LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

PáginaWeb:www.D10Z.com

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RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodePasto

La Vida Cotidiana como Laboratorio Luis Hernando Mutis Ibarra2

LA VIDA COTIDIANA COMO LABORATORIO

C O N T E N I D O

1.Lavidacotidianacomolaboratorio.

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2.Diversidadyeducación.3.Laescuelacomocomunidaddeaprendizaje.4.Calidaddevida.5.InvestigacióninteriorversusInvestigaciónconceptual.6.Unacuestióndeconvivencia.

1. LA VIDA COTIDIANA COMO LABORATORIO

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Estosabemos,Todoestáconectadocomolasangrequeuneaunafamilia...Loquelesucedealatierralessucedealoshijosehijasdelatierra.Elhombrenotejiólatramadelavidaesunamerahebradelamisma.Loquelehagaalatrama,selohaceasímismo.Noolvidemosqueestatierranoslaprestaronnuestroshijosyesnuestrodeberdevolvérselamejor.

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(VersiónlibreinspiradaenlacartadeljefeSeatlle)

Cadaserhumanoparaaprender,pararecordar,pararesolverproblemasdelavidacotidianautilizaestrategiasmuyvariadasydiferentes.Quienesnosdedicamosalestudioylainvestigaciónenelámbitodelosprocesosdelaenseñanzaydelaprendizajehemoscomprobadoqueciertosestudiantessefijanenmotivosmuydiversosparadarlerespuestaalosproblemasqueselesplantean.Algunaspersonassefijanenlasimágenes,otrasasocianlos"contenidos"asituacionespróximasycercanasmuyvivenciales,otrasseorganizanhaciendoesquemas,odibujos,oquizásrepresentacionessimbólicasyotrastienensupropiaversióndentrodelamismadiversidadcontextual.Hayquientransformanlaspalabrasenverso,yotrascreanalgoquenadatienequeverconloqueselepresentabacomooriginario.Sueleocurrir,aveces,quebuscando"airefresco"escapandelaatmósferacargadaypesadadelrutinariofuncionamientodelaclaseyconstruyensumundo;sufantasía,ysuimaginaciónlesllevaporotrossenderosdistintosdelnormalfuncionamientodelaescuela,rompiendoelequilibrionormalmenteestablecidoenlavidaescolar.

La Vida Cotidiana como Laboratorio Luis Hernando Mutis Ibarra3

Nohayquesermuy"avispado"paradarsecuentaqueestoscomportamientossonindicadoresy,alavezayudas,quepermitemuchasveceshuirdeesemundopesadoyreiterativodelacasaodelaclaseybuscannuevasformasdivertidasdeconcentrarse,derecordar,deorganizarse,dedisfrutar,devivir,deaprender.Sonestasestrategiasdeacciónquenacendelainiciativapersonaldecadaestudianteyqueaveceslafamiliaoelprofesoradonosabendarlerespuestao,equivocadamentelasreprimeensuafándeenseñarleconmodelosrepetitivosysinsentido.¡Cuándoaprenderemosaobservaranuestrosestudiantesyanuestroshijos!Porquedeesaobservaciónaprenderemosaconocerlos,acomprenderlosysobretodoarespetarlos.¿Quénosquerrándecirnuestroshijosconcomportamientosqueporlogeneralmolestaneincomodanaladulto

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padre,profesor,autoridad-?¿Acasoesqueelaprendizaje,ademásdepermitirconocer,debeserplacenteroydivertido?Esciertoqueexisteunagranvariedadenlosmodosyritmosdeaprendizajedelosestudiantesdesdelaedadmástempranaalahoradeorganizar,deretener,decontrolarydegenerarelpropioconocimiento.Y,asimismotambiénesciertoqueesteconocimientoseencuentramediatizadoporlaexperienciapersonalyporelmundodesignificadosdondevivenysedesenvuelven.Pero,¿quiénlespuedequitaralosestudiantessudimensióncreadora?¿Cómoesposiblequesiendolosestudiantestancreativos,tancuriososyespontáneos,losadultosseamostanrutinarios,estereotipadosyconformistas?¿Hastaquégradolaescuelaesculpabledeesteprocesodedeteriorohumano?Esaescuelaquenonosimpulsaaamarlavida¿noserálaresponsabledelhastío(¿feacomoundiablo?),ydelafaltadecreatividaddelosadultos?Losestudiantes(niñasyniños)sonpornaturalezacreadores,yserealizanydesarrollancomopersonasatravésdesupropiacreación(acción).Esmás,laactividadcreadoraesenellosunanecesidadbiológica.Impedirdichaactividadesdeshumanizarlo,domesticándolo.Nohaynadamásnaturalenlaniñayenelniñoqueexpresarsussentimientos,deseos,preferenciasyhastasusfantasíaseinventos.Esteeselúnicosecretoquepartedelprofesoradonuncallegaráadescubrir,porquevivenconvencidasyconvencidosdequelaaccióneducativadependemásdeellas(os)quedelasniñasodelosniños.Lacreatividad,enconsecuencia,esunsaberexpresarloquesetienedentro,esliberarlaspropiasemociones.Estohacequelaescuelatengaquedejardefundamentarsusmétodospedagógicosenelfríorazonamiento,enlalógicayenmoldesformalesporquedeesamaneraestáconstriñendolaafloracióndelsercreativodelosestudiantes.Reflexionemossobreestasituaciónyentretodasyentretodosbusquemosestrategiasposiblesparasuperaralgunasdelasincomprensionesquedificultanqueelprocesodeenseñanzaydeaprendizajeconstituyaunaaccióndivertidaenaquellaclase;comounaverdadera"exploración"dondelosdistintosmodosyprocesoscognitivosquesuelenutilizarlosestudiantes(estrategiasdeacción)paracomprenderlasituaciónproblemáticaqueseplantee,lespermitairelaborandounestilodeaprendizajepropioypersonal.Todaslasniñasytodoslosniñossondiferentescognitiva,afectiva,socialyculturalmente.Cualquierniñaycualquierniñoesmuchísimomásqueunnúmero.Hoy,desdelaculturadeladiversidad,elpensamientoesotroyesaloscontextosalaquecorrespondeesecambio.Laescueladeladiversidadalaceptarlasdiferenciasenelaprendizajehadeofreceruncurrículoabierto,flexible,comprensivoydiversoquepermitaquecadapersonapuedadesarrollarsedeacuerdoasuspeculiaridades.