6384 Guiacn5

Gua del docente
Mara Dolores Lasso Jijn

'+1.- (.-:-+t.++ 1- . +
+:
Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica;
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica..............................................................................................................................
Descripcin de los componentes curriculares del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica...................................................................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica;
Objetivos macro del rea.............................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales.........................................................................................................
Atencin a la diversidad...............................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................
Planicacin de dos lecciones modelo.....................................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................
La descripcin de los productos.........................................................................................................................
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares.............................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos...............................................................................................................................
Prueba de diagnstico..................................................................................................................................................
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de ciencias..........................................................................................................................................................
Actividades adicionales................................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................
Bibliografa.........................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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&RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la Naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formacin de
valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en la ele-
vacin de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la Naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la
historicidad y el carcter provisional de los conocimien-
tos cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente
construccin y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-reexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientco e
interpretar la Naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
Acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
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Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utilizan conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - pensativo.
Visual - verbal.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, que excepciones encuentra,
que parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
porqu, qu signifca.
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Experiencia
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Distribucin del agua en la Tierra.
Objetivo:
comprender que el agua constituye un recurso limitado y que la
falta de cuidado puede hacer que su escasez tenga importantes
repercusiones a nivel mundial.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didcticos:
diez tarjetas de papel de 20 x 6 cm. Un globo terrqueo, hielo de
color, un vaso de agua salada.
Eje transversal: proteger el medioambiente siendo ciudadanos responsables.
Actividades
Induccin guiada a partir de preguntas:
Cunta agua hay en la Tierra? Dnde se
encuentra el agua en la Tierra? Cul es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?
Los nios pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra.
En las tarjetas de papel, escribir los lugares
que los nios conocen donde se encuen-
tra agua en la Tierra
Cunta agua en la Tierra? Dnde se en-
cuentra el agua en la Tierra? Cul es la
diferencia entre agua sal y agua dulce o
agua fresca?
Actividades
Leeremos la pgina 46 del texto.
Discusin guiada: El agua es un recurso
renovable o no renovable? Existe la posi-
bilidad de que se acabe el agua en la Tie-
rra? Justifque.
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Paso 2
Reexin:
presentacin del contenido
Los nios pueden hacer predicciones del
porcentaje de agua sal y de agua dulce
que hay en la Tierra
En las tarjetas de papel escribir los lugares
que los nios conocen en donde encon-
tramos agua en la Tierra
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Realicen un grfco de Venn para clasifcar las tarjetas en dos grupos:
fuentes de agua sal y fuentes de agua dulce.
Lean curiosidades cientfcas en la pgina 46. Hacer un dibujo en el
que una fgura est dividida en tres partes iguales y colorear repre-
sentando la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado s-
lido y la cantidad de agua dulce que se encuentra en estado lquido.
Actividades
Realicen un mapa conceptual que indique lo siguiente: 70 % de la
superfcie de la Tierra est cubierta por agua. 97 % del agua de la
Tierra es agua sal y se encuentra en los ocanos. 3 % del agua de
la Tierra es agua dulce y est en su mayora en estado slido en los
glaciares y glaciales. Slo el 1 % del agua de todo el planeta es agua
dulce y lquida, por eso la importancia de su conservacin y del cui-
dado del ciclo hidrolgico para su continua renovacin.
Si todos los nios de la clase representaran la cantidad del agua del
planeta Tierra: cuntos seran agua sal y cuantos agua dulce?
Actividades
Conteste las siguientes preguntas: Hay ms agua dulce o ms agua
sal en la Tierra? Los seres humanos consumen agua sal o agua dul-
ce? El agua es un recurso natural valioso? Justifque.
Cada nio compartir un ejemplo de cuando se cuida el agua
y cuando se desperdicia el agua.
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Los ciclos de la Naturaleza
Objetivo:
Concluir que las actividades humanas pueden alterar los ciclos
de la Naturaleza.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didcticos: Papel, lpiz y el entorno. De ser posible una muestra de lquen.
Eje transversal: Proteger el medioambiente.
Actividades
Hacemos una lluvia de ideas de todos los
ciclos que conozcan (ciclo de vida, ciclo de
siembra, ciclo del agua, ciclo del aire, em-
barazo, etc.)
Preguntamos a la clase qu recursos de la
Naturaleza se renuevan sin intervencin
humana (aire, suelo, agua, etc.)
Como grupo, trataremos de desarrollar
una defnicin de la palabra ciclo.
Actividades
Cmo creen que se forman las nubes?
Qu pasa con el agua de un lago o ro
cuando hay mucho calor? El agua de la
lluvia es siempre pura? Cmo se purifca
el aire?
Los ciclos de la Naturaleza: Leer las pgi-
nas 76 y 77 del texto.
Discusin: mencionen ejemplos en los que
las actividades humanas afectan a los ci-
clos naturales.
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se qui-
siera conocer.
Paso 2
Reexin:
Presentacin del contenido
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Explicamos a los nios que la presencia de lquenes determina el ni-
vel de contaminacin del aire.
Dividimos a los nios en grupos y les pedimos que busquen lquenes
en diferentes partes de su escuela. Reunimos nuevamente al grupo
luego de 10 minutos y compartimos los resultados de sus observa-
ciones del entorno.
Determinamos la calidad del aire en la escuela y cmo las activi-
dades humanas de la localidad afectan o benefcian a la calidad
del aire.
Contesta las preguntas de la pgina 45 del cuaderno de trabajo.
Actividades
Individualmente, cada nio escribe dos enunciados en los que des-
criba actividades humanas que pueden benefciar o perjudicar a los
ciclos naturales.
Algunos nios comparten sus enunciados y se brinda a sus compa-
eros la oportunidad de contribuir a los temas planteados.
Actividades
Cada nio debe poder mencionar al menos dos ciclos de la Natura-
leza y explicar brevemente su funcionamiento (oral o escrito).
Hacen un dibujo del ciclo hidrolgico y etiquetan sus partes.
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible,
de carcter individual, para que el alumno tenga la
oportunidad de escribir en l y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, la editorial
plane El Texto de la Escuela con las siguientes
caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizar para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como cientfco. Plantea actividades de
investigacin, exploracin, experimentacin, refexin,
crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la signifcacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensin de la informacin, la construccin de los
conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento refexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientfco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientfcos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulacin intelectual de la
informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la
solucin de los problemas. El docente podr constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relacin
es directa e inequvoca
Descripcin de los productos
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Conoce tu Cuaderno de Trabajo
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Conoce tu Texto
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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin

Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
25
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin
de diagnstico

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1 La energa asociada a la posicin es:
2 Un factor bitico del ecosistema es:
3 Los organismos pueden fabricar
su propio .
4 El caf con leche es un ejemplo de mezcla mientras que
el agua con arena es una mezcla .
5 Analiza y completa el siguiente diagrama:
UHJLyQ WLSR GH VXHOR FDUDFWHUtVWLFDV GHO VXHOR SURGXFWRV
Andina
Costa
a) Cintica
b) Potencial
a) La salinidad
b) El Sol
Elige y encierra la respuesta correcta:
Completa las siguientes afrmaciones:
c) Trmica
d) Elctrica
c) Las condiciones ambientales
d) Las plantas
Nombre:
Evaluacin Bloque 1
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1 En el siguiente diagrama de la Tierra india los nombres de las estructuras
de afuera hacia adentro y escribe una caracterstica de cada una.
2 El Ecuador es un pas en donde contamos con
ecosistemas.
3 Llamamos de un ecosistema a un grupo de
organismos de la misma .
4 Una est formada por todas las
que forman parte de un ecosistema.
5 Enumera tres ecosistemas de Ecuador y describe sus caractersticas.
Completa los espacios en blanco de las siguientes afrmaciones.
Nombre de la capa Caracteristicas
Nombre:
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Evaluacin Bloque 2

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1 Relaciona mediante lneas los trminos que se correspondan.
2 Enumera tres actividades que deterioran el suelo y tres formas para rehabilitarlo.
3 Comenta por qu decimos que los productos qumicos que se utilizan en el sue-
lo daan su calidad.
Determinada por el dimetro de los granos
que lo componen.
Sitios por donde se fltra el agua y circula el aire
en el suelo.
Posee extensas llanuras baadas por ros
que traen nutrientes desde la cordillera.
Es una regin con un suelo privilegiado debido
a su origen volcnico.
Las constantes lluvias impiden que los nutrientes
de la materia orgnica sean absorbidos por el suelo.
Cubierta vegetal que mantiene la humedad y provee
a la Tierra de los nutrientes para las plantas.
Costa ecuatoriana
Poros del suelo
Textura del suelo
Regin oriental
Regin interandina
Humus
Nombre:
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Evaluacin Bloque 3
1 Rotula el dibujo del ciclo hidrolgico con los datos que se requieren.
2 La propiedad del agua llamada permite que entre las
molculas hayan que las mantienen unidas.
3 Las molculas de agua estn en estado en la atmsfera y
por ello inciden, entre otras cosas, en la del ambiente.
4 Cuando el hielo est sobre la Tierra se lo conoce como
y cuando est sobre el mar forma .
5 Completa el siguiente esquema.
Actividades que contaminan el agua Normas para cuidar el agua
Nombre:
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Evaluacin Bloque 4
1 Completa la tabla y el diagrama con los principales gases que componen el aire.
2 Indica con una V o una F si son verdaderas o falsas las siguientes afrmaciones.
3 Explica de qu manera los siguientes factores determinan el clima.
Presin atmosfrica.
Humedad.
La atmsfera protege a la Tierra y acta como invernadero.
La velocidad del viento se mide con el pluvimetro.
Las masas de aire fro son menos densas que las de aire caliente.
Los fenmenos climticos suceden en la estratsfera.
Los vientos mueven el calor desde las zonas tropicales hacia los polos.
( )
( )
( )
( )
( )
JDV SRUFHQWDMH FDUDFWHUtVWLFD
Nombre:
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Evaluacin Bloque 5
1 Relaciona escribiendo en los parntesis el numeral que corresponda:
2 Dibuja un diagrama sobre la clasifcacin de las plantas.
3 Realiza el dibujo de una semilla de angiosperma e indica su estructura.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
1. Producen semillas
2. Algas, musgos y helechos
3. Procesos que se repiten sucesivamente
y que hacen posible el equilibrio de las
condiciones elementales para la vida
en la Tierra.
4. Resultado de la interaccin,a largo plazo,
entre un organismo y el ambiente.
5. Permite la circulacin del Carbono entre
los seres vivos, el suelo y la atmsfera.
6. Poseen esqueleto interno
Adaptacin
Vertebrados
Ciclo del nitrgeno
Ciclo del carbono
Angiospermas
Plantas sin for
Nombre:
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.
Evaluacin Bloque 6
1 Indica la funcion de cada uno de los sistemas del cuerpo humano.
3 Completa los espacios en blanco en las siguientes afrmaciones.
2 Seala en qu rganos estn presentes los siguientes tipos de msculos.
6LVWHPD )XQFLyQ
Oseo
Digestivo
Circulatorio
Respiratorio
a. Lisos:
b. Cardaco:
c. Estriados:
a. Al aspirar permitirmos la entrada de al cuerpo
hasta nuestros .
b. Las arterias llevan sangre con desde nuestro
hasta cada una de las .
c. Dos productos considerados contaminantes del aire son:
y .
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Nombre:
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estral 1
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1
2
3
4
Las rocas llamadas peridotitas son parte de:
Hablando de pisos climticos, la regin subtropical:
La actividad humana que no deteriora el suelo es:
La calidad del suelo puede verse afectada por la:
a) La corteza terrestre.
b) El manto.
c) El ncleo.
d) Todas las capas de la Tierra.
a) Tiene una temperatura media anual de 6 C.
b) Su temperatura media anual est entre 12 C y 18 C.
c) Su altitud est entre 300 y 2 000 m.s.n.m.
d) Est comprendida entre 0 y 300 m.s.n.m.
a) Tala de rboles en bosques y selvas tropicales.
b) Falta de vegetacin nativa.
c) Colocar cercas vivas.
d) La sobreexplotacin.
a) Deforestacin.
b) Desertifcacin.
c) Erosin.
d) Los tres factores pueden deteriorar la calidad del suelo.
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1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
8 puntos
5
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7
8
9
Analiza los siguientes esquemas y compltalos:
El movimiento de la Tierra sobre su rbita alrededor del Sol se
llama movimiento de _____________ y gracia a l se producen
______________.
Llamamos ______________ de un ecosistema a un grupo de organis-
mos de la misma especie, y a la unin de varios de estos grupos les
llamamos __________.
La cubierta vegetal del suelo recibe el nombre de ________ y una de
sus funciones es proveer de ____________ a la Tierra para facilitar el
crecimiento de plantas.
Una de las formas de contaminacin del suelo se debe a productos
qumicos que se fltran al mezclarse con ______________ y afectan
su ________________________ .
Indica el rol de cada uno de los organismos de esta cadena alimenticia:
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 El agua:
a) Puede asimilar mucho calor sin afectar demasiado su temperatura.
b) El agua irradia o absorve calor de acuerdo con la necesidad de cada lugar.
c) Ayuda a regular la temperatura de la Tierra.
d) Las tres opciones son correctas.
2 puntos
2 De toda el agua que hay en la Tierra.
a) 3% es agua dulce y 97% es agua salada.
b) 3% es agua salada y 97% se agua dulce.
c) 3% es agua potable y 97% es agua dulce.
d) 3% es agua potalbe y 9/% es agua salada.
3 El aire est compuesto aproximadamente por:
a) Nitrgeno (21%), Oxgeno (78%), Argn ( 0,93%) y ms del 1% de otros gases.
b) Nitrgeno (72%), Oxgeno (27%), Argn ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.
c) Nitrgeno (78%), Oxgeno (21%), Argn ( 0,93%) y menos del 1% de otros gases.
d) Nitrgeno (27%), Oxgeno (72%), Argn ( 0,93%) y cerca del 1% de otros gases.
4 El viento se forma cuando las masas de aire se mueven:
a) Desde un sitio de poca presin hacia otro de mucha presin.
b) Desde un sitio de mucha presin hacia otro de poca presin.
c) La presin no interviene en este fenmeno.
d) De una zona de alta temperatura a otra de baja temperatura.
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1 punto
3 puntos
5 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
5
9
10
6
7
8
Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos:
El agua contaminada no es _______________, por lo tanto recomendamos
que no sea _____________.
Analiza dos formas alarmantes de desperdicio de agua en tu localidad
y en el espacio siguiente, elabora un afche que motive a su ahorro
con las recomendaciones que sean pertinentes:
Completa el cuadro sobre la clasifcacin de las nubes:
Para proteger el agua se recomienda por ejemplo, para el aseo,
utilizar detergentes ___________ y en la agricultura, usar abonos
_____________.
En la capa de la atmsfera llamada ___________ se encuentra la aureola
boreal, aqu se desintegran ______________.
La presin atmosfrica se mide con el instrumento llamado
____________, que indica cuanto __________ tiene la cantidad de
aire de un lugar especfco.
&ODVLILFDFLyQ &DUDFWHUtVWLFDV
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Nombre:
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trim
estral 3
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
1
2
3
4
Elige y encierra la respuesta correcta.
El Ciclo geolgico de la Naturaleza permite:
Uno de los siguientes animales no es un invertebrado:
El sentido del gusto nos permite:
Cuando nuestros sentidos disminuyen su agudeza estamos en la:
La circulacin del carbono entre los seres vivos, el suelo y la atmsfera.
El reciclado de agua del planeta entre mar, aire y tierra.
Que el suelo se nutra con elementos como el fsforo y el hierro.
Que se produzcan las protenas que los seres vivos necesitan para el
crecimiento.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Mosco.
Perro.
Gusano.
Langosta.
Sentir lo que tocamos.
Discernir sonidos.
Oler diferentes aromas.
Identifcar diferentes sabores.
Infancia.
Vejez.
Adolescencia.
Pubertad.
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1 punto
2 puntos
6 puntos
Miembro superior
1 punto
1 punto
1 punto
5
9
10
6
7
8
Analiza los siguientes pedidos y trabaja en ellos.
De acuerdo a la estructura de sus cuerpos, los animales se clasifcan
en _____________ y en ______________.
Indica el nombre de la fase de crecimiento de la planta.
Completa los siguientes esquemas del cuerpo humano.
La estructura ms interna de una semilla de angisoperma se llama
_______________ y la ms externa se denomina _____________.
Las clulas del cuerpo, al asociarse forman ____________ y varios tipos
de estas estructuras, al unirse forman ____________ que cumplen fun-
ciones particulares.
Las estructuras llamadas _____________ son tejidos elsticos forma-
dos por diminutas __________.
for
vaina
hoja
38
Rincn de
Ciencias
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Localizacin
De preferencia en un sitio con sufciente luz y cer-
cano a la puerta del aula para permitir la salida para
recolectar materiales.
Implementos fjos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo a las necesida-
des del tema
Recipientes para medir volumen de 1000cm3,
500cm3, 250 cm3, 100cm3, 10cm3
Cucharas de medida de varios tamaos.
Balanza
Lupas
Termmetro para medir temperatura ambiental
Linternas
Tazones plsticos
Embudos de plstico
Botellas de plstico
Platos de plstico
Goteros
Esponja
Bolsas plsticas transparentes de diverso tamao
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
Materiales
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: gneas, sedimentarias,
metamrfcas
Carbn
Colorante vegetal
Semillas de frejol, maz, lentejas
Conchas y caracoles
Equipamiento

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Actividades adicionales Laboratorio

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Anlisis de resultados
Qu necesito?
En suelo est compuesto por diversos elementos, uno de ellos es la Tierra. En este laboratorio los nios po-
drn ver cmo los factores climticos hacen que la composicin del suelo vare de un lugar a otro.
1
Llena la mitad de la botella con Tierra y la otra mitad con agua.
2
Tapa la botella y sacdela fuertemente hasta que la Tierra se disuelva en el agua.
3
Deja la botella reposar hasta el da siguiente.
Modelo de Laboratorio: Las capas del suelo
1
Dibuja la botella en sus tres etapas.
2
Cmo puedes explicar el resultado que obtuviste despus de dejar que la mezcla repose?
3
Qu relacin tiene este experimento con las capas del suelo?
Objetivo: Observar la forma en la que la Tierra se asienta luego de mezclarse con agua.
Cmo lo hago?
Una botella plstica de dos litros con su tapa.
La botella debe estar vaca y limpia.
Agua.
Tierra.
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Laboratorio
1
Aplana a una bola de arcilla y colcala en el fondo del recipiente grande. Sobre la arcilla coloca el recipiente
pequeo para que la arcilla lo sujete y ste no se mueva cuando aadas agua dentro del recipiente grande.
2
Vierte agua en el recipiente grande. Asegrate de que no se moje el interior del recipiente pequeo.
3
Cubre el recipiente grande con el plstico transparente y para que no se mueva el plstico sujtalo con la liga
elstica.
4
Coloca la segunda bola de arcilla en el centro del plstico para que ste se hunda sobre el recipiente pequeo.
5
Deja tu experimento al sol y observa lo que ocurre con el agua.
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Vas a hacer un modelo hidrolgico donde podrs observar la forma en la que el agua se evapora, se condensa y cae
despus a la Tierra en forma de lluvia.
El Ciclo del Agua
Un recipiente plstico con capacidad para un litro.
Un recipiente plstico con capacidad para una taza.
Una taza de agua.
50 cm de plstico transparente de cocina para envolver.
Una liga elstica grande.
Dos bolas de arcilla para moldear.
Actividades adicionales
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Anlisis de resultados
1
Dibuja lo que observaste
2
Cmo puedes explicar el resultado que obtuviste despus de dejar que la mezcla repose?
3
Qu relacin tiene este experimento con las capas del suelo?
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Investigacin
Los estudiantes se dividirn en grupos de cuatro. Cada grupo ser responsable de realizar una investigacin
relativa a temas relacionados con el calentamiento global para luego hacer una presentacin de sus investi-
gaciones al resto de clase.
Duracin: 2 semanas
Objetivo: Concienciar a los nios con respecto a los cambios que estn ocurriendo a nivel mundial debido
al efecto de las actividades humanas y a la falta de cuidado del medioambiente.
1
Investigacin terica:
Los estudiantes investigarn del tema que se les haya asignado con el fn de familiarizarse con el calen-
tamiento global en general y obtener informacin especfca. La investigacin consistir en contestar
tres preguntas relativas al tema asignado.
2
Encuesta y Anlisis de resultados:
Los estudiantes deben realizar una encuesta a adultos cercanos con respecto a su tema, con el fn de
recolectar datos estadsticos, hacer un grfco de barras comparativo y sacar conclusiones con respecto
a las respuestas que haya obtenido por parte de los encuestados.
Cada estudiante deber recolectar datos de quince personas. La encuesta consta de tres preguntas de
tipo verdadero o falso.
3
Afche y presentacin:
Finalmente, el equipo de estudiantes deber disear un afche que contenga los siguientes elementos
para presentar su tema a los compaeros/as o a nios/as de otros niveles:
a) Ttulo del tema investigado
b) Investigacin Terica
c) Encuesta y Anlisis de resultados
d) Datos curiosos
e) Referencias
Calentamiento Global
El proyecto de investigacin constar de las siguientes fases:
Actividades adicionales
43

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Dibuja tu afche
Investigacin Actividades adicionales
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Actividades adicionales Lectura

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Investigacin: Calentamiento Global
Tema Investigacin terica Encuesta
Cambios climticos Qu est causando que la tempe-
ratura de la atmsfera de la Tierra
est ms elevada? Cules son los
efectos de los cambios de tem-
peratura? Cmo se relaciona la
temperatura con el calentamiento
global? Qu esfuerzos individuales
podemos realizar?
1. Ha notado cambios en el
promedio de temperatura
de Quito en los ltimos aos?
2. Actualmente usted utiliza ropa
ms liviana que la que utilizaba
en el pasado?
3. Usted cree que los cambios
de temperatura se deben
al calentamiento global?
Contaminacin del aire Qu es la contaminacin del aire?
Cmo se crea la contaminacin
del aire? Cmo afecta la conta-
minacin del aire a nuestra salud?
Cmo se relaciona la contamina-
cin del aire con el calentamiento
global? Qu esfuerzos individuales
podemos realizar?
1. Usted piensa que las personas
an queman la basura?
2. Usted cree que hay demasiados
automviles en la ciudades
de nuestro pas?
3. Usted cree que los carros
generan gases txicos?
Desperdicio de Agua De dnde viene el agua? Por qu
se dice que hay escasez de agua en
nuestro planeta? Cmo se relacio-
na la escasez de agua con el calen-
tamiento global? Qu esfuerzos
individuales podemos realizar?
1. Usted deja el agua corriendo
mientras se cepilla los dientes?
2. Su bao normalmente demora
ms de 5 minutos?
3. Usted cree que el desperdicio
de agua tiene relacin con el
calentamiento global?
Botellas Plsticas De qu estn hechas las botellas
plsticas? Cunto tiempo se demo-
ra una botella plstica en biodegra-
darse? Cmo se relaciona el uso
de botellas plsticas con el calen-
tamiento global? Qu esfuerzos
individuales podemos realizar?
1. Usted compra ms de
10 productos en botellas
plsticas a la semana?
2. Usted recicla las botellas plsticas
de los productos que compra?
3. Usted piensa que reciclar
botellas plsticas contribuye
al cuidado del medioambiente?
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Los cientfcos tienen muchas maneras de clasifcar a los seres vivos. Cada una de ellas de acuerdo a su ne-
cesidad. Sin embargo, se han llegado a acuerdos para manejar un lenguaje cientfco comn y describir a un
organismo utilizando los mismos trminos a nivel mundial.
1
Dividimos a la clase en parejas. Cada pareja tendr que clasifcar a los seres presentados en un dibujo
que est a continuacin.
2
Cada pareja debe nombrar a los seres y a la categora a la que corresponden de acuerdo a sus atributos
fsicos. Un ser puede pertenecer slo a una categora.
Clasifcar los siguientes seres de acuerdo a sus atributos fsicos. Establecer la categora de tal manera que
cada ser slo pertenezca a un grupo.
Clasifcacin de acuerdo a atributos fsicos
Objetivo: Desarrollar la destreza de la clasifcacin mediante la observacin y llegar a acuerdos con respec-
to a las categoras en las que se agrupan a los elementos.
Procedimiento:
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de renar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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