Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin Alineacin del examen SABER 11

Febrero de 2014

Propsito de la jornada de divulgacin

Informar a la comunidad educativa nacional sobre las caractersticas del nuevo examen de Estado SABER 11 que se aplicar a partir del segundo semestre de 2014. Estas jornadas estn destinadas principalmente a directivos y docentes de educacin media de instituciones educativas oficiales y privadas.

Responsabilidades con respecto a los exmenes de Estado

Ministerio de Educacin Establece propsitos y efectos de las evaluaciones, as como lo que debe ser evaluado.

ICFES
Disea las evaluaciones, aplica, analiza y devuelve resultados (reportes). Participan expertos y docentes.

MEN, Secretaras e instituciones educativas Fomentan, disean e implementan programas de mejoramiento.

Contenido
1. Qu va a cambiar en el examen SABER 11? 2. Por qu hacer cambios en el examen SABER 11? 3. Beneficios que traern los cambios en el examen SABER 11 4. Por qu se evaluarn esas nuevas reas? 5. Puntos importantes para tener en cuenta 6. Qu se va a evaluar en cada prueba? 7. Cronograma de la aplicacin del 3 de agosto de 2014

1. Qu va a cambiar en el examen SABER 11?

A partir del 3 de agosto de 2014 se empezar a aplicar un examen de Estado SABER 11 que tendr una nueva estructura. Veamos en qu difiere frente al examen actual y cules son sus principales caractersticas:

1. Estructura del examen

Hasta el primer semestre de 2014

A partir del segundo semestre de 2014

Un Ncleo Comn: ocho pruebas, que todos deben presentar. Un Componente Flexible. Cada persona selecciona o bien una prueba de profundizacin o una prueba interdisciplinar.

Un Ncleo nico: cinco pruebas, que todos deben presentar.

Ncleo Comn: Lenguaje Matemticas Biologa Fsica Qumica Ciencias Sociales Filosofa Ingls Componente Flexible: Profundizacin en: Biologa, Ciencias Sociales, Lenguaje o Matemticas. Interdisciplinar en: Violencia y Sociedad o Medio Ambiente.

Lectura Crtica Matemticas Ciencias Naturales Sociales y Ciudadanas Ingls

2. Tipos y cantidad de preguntas Adems de las preguntas de seleccin mltiple se incluirn preguntas abiertas. Las preguntas abiertas debern responderse en la hoja de respuestas, as:

Habr ms preguntas por prueba. Esto permitir establecer con mayor precisin lo que saben y saben hacer los estudiantes. Pruebas Lectura Crtica Matemticas Sociales y Ciudadanas Ciencias Naturales Ingls Preguntas por prueba 36 45 45 55 45

3. Aplicacin No habr cambios:

Aplicacin durante un da, dividida en dos sesiones de cuatro horas y media cada una.

4. Resultados individuales

Puntajes en cada una de las cinco pruebas.

Puntaje en la sub-prueba de Razonamiento Cuantitativo, que forma parte de la prueba de Matemticas.

Puntaje en la sub-prueba de Competencias Ciudadanas, que forma parte de la prueba de Sociales y Ciudadanas. Ubicacin en deciles para cada una de las cinco pruebas. Puntaje global.

Nivel de desempeo. En 2014 nicamente para la prueba de Ingls. A partir del segundo semestre de 2015, para todas las pruebas. Puesto en mililes.

5. Resultados por colegio

Puntaje promedio en cada prueba. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeo. En 2014 nicamente para la prueba de Ingls. A partir del segundo semestre de 2015 para todas las pruebas. Clasificacin segn categora de rendimiento.

2. Por qu hacer cambios en el examen SABER 11?

1.Es necesario hacer cambios en SABER 11 para consolidar un sistema de evaluacin estandarizada de la calidad de la educacin.

Niveles educativos y Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada SABER 11

SABER 9 SABER 5

SABER PRO

SABER 3
GENRICAS
UNIVERSITARIA POSGRADOS

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA INFANCIA PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
TCNICA PROFESIONAL TECNOLGICA

BSICA

PROFESIONAL

El Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada actual

3 Lenguaje 5 Lenguaje 9 Lenguaje 11 PRO Lectura Crtica

Matemticas

Lenguaje Filosofa Matemticas Matemticas Matemticas Sociales Competencias Competencias Biologa Ciudadanas Ciudadanas Fsica Qumica Ciencias Ciencias Ingls Naturales Naturales Profundizacin Ingls Interdisciplinar

Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas

Pensamiento Cientfico (Especfico)

Ingls Comunicacin Escrita

El Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada consolidado

3 Lenguaje Matemticas 5 Lenguaje Matemticas 9 Lenguaje Matemticas 11 Lectura Crtica Matemticas PRO Lectura Crtica Razonamiento Cuantitativo Competencias Ciudadanas

Competencias Competencias Ciudadanas Ciudadanas

Sociales y Ciudadanas

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
Ingls

Ciencias Naturales
Ingls

Pensamiento Cientfico (Especfico)

Ingls Comunicacin Escrita

2. Es necesario hacer cambios en SABER 11 porque un sistema de evaluacin consolidado, adems de permitir un seguimiento a la evolucin de los resultados en el tiempo, posibilita:

Medir avances en los ciclos y niveles educativos. Establecer medidas de valor agregado de la educacin superior (Decreto 3963 de 2009 y Decreto 869 de 2010).

Niveles educativos y Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada SABER 11

SABER 9 SABER 5

SABER PRO

SABER 3
GENRICAS
UNIVERSITARIA POSGRADOS

COMPETENCIAS BSICAS
PRIMERA INFANCIA PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA
TCNICA PROFESIONAL TECNOLGICA

BSICA

PROFESIONAL

3. Beneficios que traern los cambios en el examen SABER 11

Todos tendrn mejor informacin.

1. Los estudiantes: sobre sus desempeos. 2. Los colegios: para definir e implementar sus planes de mejoramiento. 3. Las secretaras de educacin: para definir sus estrategias de apoyo al mejoramiento de la calidad. 4. Las instituciones de educacin superior: para definir Sus procesos de admisin. Programas de prevencin de la desercin. Programas de nivelacin para estudiantes de primeros semestres.

5. El Ministerio de Educacin Nacional: para fortalecer el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin.

4. Por qu se evaluarn esas nuevas reas?

1. Porque desde la Ley 115 de 1994 hay una clara orientacin de la educacin hacia el desarrollo de competencias, ms all de la adquisicin de conocimientos. 2. Porque los Estndares Bsicos de Competencias para la Educacin Bsica y Media definen desempeos para monitorear el desarrollo de competencias en: Matemticas, Lenguaje, Ciencias, Competencias Ciudadanas e Ingls.

3. Porque esas reas abarcan las competencias bsicas: aquello que es indispensable desarrollar en los estudiantes para que puedan desempearse como ciudadanos segn lo establece la Constitucin, independientemente de las particularidades de las instituciones educativas. 4. Porque diferentes estudios muestran que los resultados en esas reas son buenos predictores del rendimiento en la educacin superior.

5. Puntos importantes para tener en cuenta

1. La evaluacin de los aprendizajes realizada por los colegios es mucho ms amplia que la de las pruebas estandarizadas que aplica el ICFES.
2. Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones:

No miden la totalidad de los objetivos de la educacin. Miden nicamente algunos momentos del proceso educativo.

3. Los resultados de las pruebas estandarizadas del ICFES son un indicador indispensable, pero no nico, del aprendizaje de los estudiantes, de la calidad de las instituciones, y de la calidad de la educacin en general.

6. Qu se va a evaluar en cada prueba?

Prueba de Lectura Crtica

Qu es la lectura crtica?
La lectura crtica es un proceso activo y complejo que implica: 1. La comprensin literal del contenido de un texto. 2. La construccin e interpretacin del sentido global de un texto. 3. La aproximacin crtica a un texto, tomando en cuenta su tipo y propsito.

Por qu evaluar la lectura crtica

La lectura crtica es una competencia genrica: es necesaria para el adecuado desempeo cvico y laboral de todo ciudadano. Los Estndares Bsicos de Competencias del MEN establecen que al terminar undcimo grado el estudiante debe estar en capacidad de leer de manera crtica. Los lineamientos para la formacin por competencias en educacin superior del MEN presentan el pensamiento crtico como una de las competencias que deben haber desarrollado los estudiantes que terminan la educacin superior.

La prueba de Lectura Crtica

Integra las pruebas actuales de Lenguaje y de Filosofa, en la medida en que las dos, desde el 2000, evalan competencias de lectura y pensamiento crtico. Evala competencias de lectura para diferentes tipos de texto, incluyendo los filosficos. Evala la comprensin de un texto en diferentes niveles: desde el literal hasta el crtico. No evala el conocimiento de categoras gramaticales o la capacidad de memorizar informacin.

Competencias que evala la prueba

1. Identifica y entiende los contenidos explcitos de un texto. El estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los dems elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos.
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel semntico y formal. 3. Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido. El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas.

Tipos de textos en la prueba

1. Continuos Se leen en forma lineal y se organizan en oraciones y prrafos. Incluyen:

Literarios Expositivos Descriptivos Argumentativos

Se destacan los textos filosficos, que son de tipo argumentativo o expositivo.

2. Discontinuos No se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Incluyen:

Caricaturas Etiquetas Infografas Tablas Diagramas Avisos publicitarios Manuales Reglamentos

Ejemplos de preguntas de Lectura Crtica

Primera pregunta (cerrada) Texto continuo - Filosofa

Los nuevos templos

Sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Pero, ciertamente, nosotros vemos ms claro que el da y la noche se forman al moverse el Sol. Aparece al amanecer por el horizonte y se oculta por el poniente. Quin siente que es la Tierra la que da una vuelta completa alrededor de s misma en veinticuatro horas, creando as el da y la noche? Nos estarn engaando nuestros sentidos? Nos estaremos equivocando al conocer nuestro mundo, al pensar, al creer que existimos, al hablar? Este es el punto que trata esta parte de la filosofa: saber si nuestro conocimiento es verdadero, investigar si los resultados de la ciencia no nos engaan [...] La fsica, la qumica, nuestro conocimiento del mundo, nuestra capacidad de pensar, cuelgan de un hilo; del hilo de la Epistemologa.
VLEZ, C. J. (1965). Curso de filosofa. Bogot: Bibliogrfica Colombiana.

Con el texto, el autor busca principalmente

A. sembrar dudas sobre la verdad de nuestros conocimientos. B. demostrar que es una verdad que la tierra es inmvil.
C. afirmar que toda verdad se establece a partir de hechos. D.invitar a la reflexin sobre la verdad de nuestro conocimiento.

Segunda pregunta (cerrada) Texto discontinuo - caricatura

El Tiempo. Opinin. 8 de marzo de 2013

Con la expresin del cartel, el autor pretende A. cuestionar que se celebre el da de la mujer mas no el da del hombre.

B. criticar irnicamente algunas celebraciones culturales cuestionando su sinceridad. C. resaltar los trabajos cotidianos que llevan a cabo las mujeres.
D. ilustrar los hechos que originaron la celebracin del da de la mujer.

Tercera pregunta (abierta) Texto continuo - literario

La espera de la muerte
Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo parecan sonar dentro de l mismo. Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro grafismo, como un aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra. Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida? Porque son hermanas. Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvo buscndolo la muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente. No me agarrar sobre la piedra!
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400

Quines son las dos hermanas a las que se hace referencia en la novena lnea del texto?

Prueba de Matemticas

La prueba de Matemticas

Evala (1) la interpretacin y representacin, (2) la formulacin y ejecucin, y (3) la argumentacin en diferentes contextos. Usa contenidos que se clasifican en:

Genricos, enmarcados en situaciones de la vida cotidiana (financieros, de divulgacin cientfica, sociales y ocupacionales), y que corresponden a lo que se ha denominado Razonamiento Cuantitativo. No genricos. Son aquellos que solo son necesarios para la ejecucin de actividades propias de especialistas, p. ej. para el ejercicio de determinadas profesiones. Su estudio en el colegio enriquece la comprensin del entorno de todos los estudiantes, aunque solo algunos de ellos lleguen a tener que aplicarlos posteriormente.

Competencias evaluadas con la prueba de Matemticas

Competencias

Interpretacin

Formulacin y ejecucin

Argumentacin

Capacidad de comprender y producir representaciones de informacin cuantitativa y objetos matemticos.

Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren informacin cuantitativa y objetos matemticos.

Capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemticos a partir de conceptualizaciones matemticas.

Componentes evaluados
Componentes

Estadstica

Geometra

lgebra y Clculo

Contenidos necesarios para la representacin e interpretacin de datos en contexto, el anlisis de tendencias, la formulacin de inferencias a partir de datos muestrales y la evaluacin de argumentos usando medidas de tendencia central y dispersin. Incluye los principios bsicos de conteo para el clculo de probabilidades y el anlisis de eventos aleatorios.

Contenidos que se utilizan para abordar cuestiones de formas, tamaos, posiciones y, en general, para la comprensin del espacio. Adems de estos objetos, tambin se consideran las relaciones presentes entre ellos y los teoremas clsicos sobre sus medidas, reas y transformaciones, y su representacin en sistemas de coordenadas, que permiten avanzar en el proceso de realizar demostraciones matemticas.

Son los contenidos y las herramientas necesarios para comprender, representar, operar y argumentar sobre la variacin, los sistemas numricos y las funciones, as como sus propiedades y relaciones.

Estadstica
Conocimientos genricos

Conocimientos no genricos

Tipos de representacin de datos (tablas y grficos) Interseccin, unin y contenencia de conjuntos Conteos que utilizan principios de suma y multiplicacin Azar y probabilidad Promedio, rango estadstico Poblacin / muestra, nociones de inferencia muestral, error de estimacin

Varianza, percentiles, moda, mediana, correlacin Combinaciones y permutaciones Relaciones probabilsticas de eventos complementarios, independientes y excluyentes

Geometra
Conocimientos genricos

Conocimientos no genricos

Tringulos, crculos, paralelogramos, esferas, paraleleppedos rectos, cilindros y sus medidas Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas Desigualdad triangular Sistema de coordenadas cartesianas

Polgonos, pirmides Construcciones geomtricas Relacin entre rectas, ngulos y medida angular Relaciones de similitud y congruencia Teoremas de Tales, Pitgoras, Seno y Coseno Sistemas de coordenadas polares Razones trigonomtricas Transformaciones en el plano (translaciones, rotaciones, homotecias, reflexiones)

lgebra y Clculo
Conocimientos genricos
Fracciones, razones, nmeros con decimales, porcentajes Uso de las propiedades bsicas de las operaciones aritmticas: suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin (incluida notacin cientfica) Relaciones lineales y afines Razones de cambio (p. ej. tasas de inters, tasas cambiarias, velocidad, aceleracin)

Conocimientos no genricos
Uso, propiedades y operaciones de expresiones algebraicas y relaciones de igualdad y desigualdad entre ellas. Sucesiones y sus lmites Funciones polinomiales, racionales, radicales, trigonomtricas, a trozos, exponenciales, logartmicas, y propiedades bsicas de estas (periodicidad, rango, dominio, valores, intersecciones, crecimiento, representacin grfica) Clasificaciones de crecimiento (lineal, polinomial y exponencial)

Ejemplos de preguntas cerradas de Matemticas

1. El caudal (Q) se define como el volumen de algn lquido que pasa por un conducto en un determinado tiempo:

V es el volumen del lquido y t es el tiempo que tarda en pasar. De acuerdo con lo anterior, una unidad de medida del caudal de lquido puede ser:

A.

B.

C.

D.

2. En un artculo de prensa acerca de la produccin de caf se afirma que: En el primer mes del 2012 se produjeron 714 mil sacos de 60 kilos, frente a los 471 mil sacos producidos en el mismo mes del ao anterior.

El grfico que ilustra la informacin dada en la afirmacin es:

800.000 700.000

800.000

Produccin de caf
Sacos

Produccin de caf
Kilos

700.000

600.000
500.000

600.000
500.000

A.

400.000
300.000 200.000

B.

400.000
300.000 200.000

100.000
0 ene-11 ene-12

100.000
0 ene-12 ene-13

800.000 700.000

Produccin de caf
Sacos

800.000 700.000

Produccin de caf
Kilos

600.000

600.000

C.

500.000

D.

500.000

400.000
300.000 200.000

400.000
300.000 200.000

100.000
0 ene-11 ene-12

100.000
0 ene-12 ene-13

3. La siguiente tabla muestra, para tres aos consecutivos, tanto el valor del auxilio de transporte mensual que reciben los trabajadores de una empresa, como el promedio de la tarifa de un pasaje para el servicio de transporte urbano en la ciudad.
Ao 2009 2010 2011 Auxilio de transporte (mensual) $59.300 $61.500 $63.800 Tarifa de un pasaje (promedio) $1.500 $1.600 $1.700

Si un trabajador debe comprar al mes 40 pasajes, se puede afirmar que, con respecto al primer ao, en el tercero el desequilibrio (el costo de transporte que no le cubre el auxilio) es: A. Mayor en $200. B. Menor en $4.300. C. 3 veces mayor. D. 6 veces mayor.

4. En la figura se representa el plano del primer piso de un edificio, conformado por cuatro apartamentos de igual forma y medida, que comparten un espacio comn de forma cuadrada donde se encuentra una escalera.

Cul de las siguientes expresiones representa el rea total de los 4 apartamentos (rea sombreada)?
A. 4xy - x + 2 B. 4xy - (x - 2) D. 2xy - x + 2
2 2

C. 2xy - (x 2)

5. La figura muestra el molde de un dado que se utiliza para un juego. El dado se lanza dos veces consecutivas; si la suma de los resultados obtenidos es par, el jugador obtiene un punto.

Un estudiante afirma que si el resultado en el primer lanzamiento es par, es ms probable obtener un punto que no obtenerlo. La afirmacin del estudiante es
A. verdadera, porque es ms probable que nuevamente se obtenga par en el segundo lanzamiento. B. verdadera, porque el nmero 8 est ms de una vez, luego es ms probable que se obtenga una suma par. C. falsa, porque hay el mismo nmero de opciones para que el segundo lanzamiento sea par o impar. D. falsa, porque solo hay dos opciones para obtener par en el segundo lanzamiento que son 4 y 8.

Ejemplo de pregunta abierta de Matemticas

La tabla muestra los resultados de las votaciones para elegir el representante de los estudiantes de un colegio al consejo superior:
Candidato Daniel Julin Carolina Votos obtenidos 15 25 10

Se quieren mostrar los resultados en un diagrama circular.

Cuntos grados medir el sector correspondiente a los votos obtenidos por Julin?

Prueba de Sociales y Ciudadanas

La prueba de Sociales y Ciudadanas

Articula elementos de las Competencias Ciudadanas con herramientas de pensamiento propias de las Ciencias Sociales en la educacin media.
Evala conocimientos bsicos de la Constitucin, el pensamiento social, la interpretacin de fuentes, el anlisis de perspectivas, el pensamiento sistmico y la reflexin crtica.

Permite indagar por:

La comprensin de los estudiantes sobre el mundo social. La habilidad de establecer relaciones espaciotemporales entre distintos eventos. La capacidad para reflexionar y emitir juicios crticos sobre distintos eventos.

Se orienta hacia:

La evaluacin de los conocimientos y competencias que habilitan la construccin de marcos de comprensin del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadana y la coexistencia inclusiva dentro del marco que propone la Constitucin Poltica de Colombia.

Competencias
Interpretacin y anlisis de perspectivas Pensamiento sistmico y reflexin crtica

Pensamiento social

Comprender conceptos bsicos de las ciencias sociales. Comprender dimensiones histricas y geogrficas de eventos, problemticas y prcticas sociales.

Pensamiento social

Conocer los fundamentos del Estado Social de Derecho y los principios orientadores de la Constitucin poltica colombiana.

Comprender los fundamentos, la estructura y el funcionamiento del sistema poltico colombiano en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el pas, otros pases, global).

Inscribir fuentes en contextos econmicos, polticos y culturales. Evaluar posibilidades y limitaciones de uso de una fuente para apoyar argumentos o explicaciones.

Interpretacin y anlisis de perspectivas

Reconocer prejuicios e intenciones en enunciados y argumentos. Reconocer y comparar perspectivas de actores y grupos sociales.

Reconocer elementos que influyen en argumentos, posiciones y conductas.

Establecer relaciones entre perspectivas de distintos individuos en situaciones de conflicto.

Establecer relaciones entre las dimensiones presentes en una situacin problemtica.

Analizar los efectos en distintas dimensiones que podra tener una intervencin.

Pensamiento sistmico y reflexin crtica

Identificar relaciones de causa y consecuencia, relaciones de continuidad y transformacin, articular dimensiones culturales, polticas, econmicas, etc. Analizar usos de las ciencias sociales en decisiones sociales.

Ejemplos de preguntas de seleccin mltiple de Sociales y Ciudadanas

Primer ejemplo
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una reduccin de la tarifa a la mitad. De acuerdo con la Constitucin, la diferencia en la tarifa es A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en prestarles un buen servicio a todos. B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan con recursos econmicos propios y su acceso a la cultura debe promoverse. C. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos ingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa. D. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la cultura de las personas que se encuentren en edad de aprender.

Segundo ejemplo
Un presidente afirm lo siguiente sobre su poltica econmica para Colombia: Tenemos en el campo econmico dos metas, sustituir importaciones y crear exportaciones diferentes, y ninguna requiere ms que cierta templanza, una inteligente planeacin y voluntaria sujecin de las gentes a tan claros objetivos. De acuerdo con este fragmento, en el cual se expresan ideas relacionadas con el modelo proteccionista, el xito de la poltica econmica supone: A. B. C. D. Firmar tratados de libre comercio. Fortalecer la produccin nacional. Explotar ventajas comparativas. Comprar productos producidos a bajo costo.

Ejemplo de pregunta abierta de Sociales y Ciudadanas Un comerciante de una zona fronteriza de Colombia afirm lo siguiente: Estamos en el peor de los mundos. Los compradores venezolanos no volvieron porque les sale muy caro comprar en Colombia, y los colombianos se fueron a comprar a Venezuela". Qu comportamiento de la moneda venezolana explica la situacin descrita por los comerciantes? Por qu?

Prueba de Ciencias Naturales

La prueba de Ciencias Naturales

Integra las pruebas de Biologa, Fsica y Qumica e incluye el componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Evala las competencias de uso comprensivo del conocimiento cientfico, explicacin de fenmenos, e indagacin.

 Por qu modificar la evaluacin en ciencias naturales?

La estructura de evaluacin actual, en la medida en que fragmenta las competencias por disciplina, no aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la comprensin de los fenmenos naturales. Ninguna de las tres pruebas actuales aborda problemas de carcter global interdisciplinar, propuestos por los Estndares, como las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.

Cambios en la evaluacin de Ciencias Naturales

Se unifican las pruebas de Biologa, Qumica, Fsica, hasta ahora independientes, en una nica prueba de Ciencias Naturales. La nueva estructura incluye no solo componentes propios del mbito de lo vivo, lo fsico y lo qumico, sino tambin problemticas en torno a las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Todo esto bajo la perspectiva del desarrollo de competencias cientficas.

Competencias
Uso comprensivo del conocimiento cientfico
- Identifica las caractersticas de algunos fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis de informacin y conceptos propios del conocimiento cientfico. - Asocia fenmenos naturales con conceptos propios del conocimiento cientfico.

Explicacin de fenmenos
- Explica cmo ocurren algunos fenmenos de la naturaleza basndose en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento cientfico. - Modela fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico y de la evidencia derivada de investigaciones cientficas.

Indagacin
- Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante para dar respuesta a esas preguntas. Implica, entre otras cosas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar apropiadamente sus resultados.

Ejemplos de preguntas de Ciencias Naturales

Primera pregunta (cerrada)

Segunda pregunta (cerrada)

Tercera pregunta (abierta)

Observe la siguiente red alimentaria que existe en un ecosistema (la direccin de las flechas indica sirve de alimento a)

Teniendo en cuenta las relaciones establecidas en la anterior red alimentaria, qu se espera que suceda con la poblacin de sapos si todos los peces pequeos se extinguen? Por qu?

Prueba de Ingls

Prueba de Ingls

Mantiene la estructura y formato de la prueba actual. Cubre los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera que se basan en los niveles del Marco Comn Europeo.

Prueba de Ingls

La prueba de ingls permite clasificar a los examinados en tres niveles: A1, A2 y B1, correspondientes al Marco Comn Europeo.
Cada parte de la prueba evala un nivel diferente.

Niveles de competencia
A1 Principiante
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Meta de la educacin media

A2 Bsico
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).

B1 Pre intermedio
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

Ejemplos de preguntas de Ingls

Ejemplo 1

Parte 2. Cul palabra (AH) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (610)?

Ejemplo 2

Parte 4. Lea el artculo y seleccione la palabra adecuada para cada espacio.

Ejemplo 3
Parte 6. Lea el texto y responda las preguntas que siguen.

7. Cronograma de la aplicacin del 3 de agosto de 2014

Descripcin del proceso

Fecha

Lmite para la actualizacin de informacin en el Directorio nico de Establecimientos (DUE) y en el Sistema de Matrcula del Ministerio 28 de febrero de 2014 de Educacin Nacional por parte de las instituciones educativas Recaudo ordinario Registro ordinario Del 14 al 28 de abril de 2014 Del 15 al 29 de abril de 2014

Recaudo extraordinario
Registro extraordinario Perodo para verificar datos de inscripcin

Del 2 al 7 de mayo de 2014

Del 5 al 9 de mayo de 2014 Del 15 de abril al 9 de mayo de 2014

Lmite para solicitar cambio del municipio de aplicacin o correccin 9 de mayo de 2014 de datos de identificacin Publicacin de citaciones Aplicacin de examen Publicacin de resultados individuales Publicacin de resultados institucionales agregados Plazo para interponer reclamos sobre resultados individuales Clasificacin de planteles 18 de julio de 2014 3 de agosto de 2014 10 de octubre de 2014 17 de octubre de 2014 24 de octubre de 2014 7 de noviembre de 2014

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/estudiosque-soportan-la-alineacion-del-examen

http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre2014/estudios-que-soportan-la-alineacion-del-examen

Muchas gracias!

www.icfes.gov.co