Parte 2: Reflexin Terica Si bien las prcticas suelen calificarse como una ficcin o como una situacin artificial,

constituyen una anticipacin significativa en lo que se refiere a la construccin del futuro rol profesional. Posibilitan evaluar, durante cierto lapso, el desempeo del futuro profesorado en ciertas condiciones institucionales y ulicas y le dan al estudiantado-practicante la posibilidad de autoevaluarse y de evaluar la concrecin de su propuesta didctica frente a un grupo de estudiantes. 2.1 Paradigmas de atencin a la diversidad Atencin tnica y estudios etnoculturales: se basa en la inclusin de contenidos tnicos por medio de asignaturas, unidades didcticas y tradiciones de las diferentes culturas, al currculo escolar en cuestin. Relaciones humanas e identidad cultural positiva: una identidad cultural positiva refuerza y ayuda a los estudiantes de las minoras a obtener mejores resultados en sus estudios. Se incluyen en el currculo, unidades y temas que destaquen la contribucin de dichas minoras en el entramado social. Paradigma lingstico: defiende la lengua materna de los estudiantes y la aplicacin de programas especficos para el aprendizaje de la segunda lengua.. Educacin multicultural: defiende el pluralismo cultural a la vez que lo promueve. Su objetivo es conseguir que la escuela respete a dichas culturas introduciendo programas que reflejen el estilo de aprendizaje de estos grupos. Educacin antirracista: reducir el racismo personal e institucional dentro de la escuela y la sociedad en su conjunto. Deprivacin cultural: se refiere a los estudiantes que hacen parte o se derivan de un entorno familiar y social conflictivo. Plantea programas de atencin compensatoria de tipo conductual e intensivo. Gentico: plantea como gentico- biolgico el fracaso u xito escolar de los estudiantes. Su objetivo es crear una meritocracia (una jerarqua a travs de los mritos obtenidos) basada en las habilidades intelectuales medida a travs de los tests de aptitud. Radical: educar a los estudiantes para que acepten su estatus social como algo natural.. Asimilacionismo: plantea la conveniencia de que los sujetos se liberen de su identidad tnica para que se apropien de la identidad nacional en la que se encuentran. El objetivo, permitir que a travs de esta nueva cultura adquirida entiendan y sirvan eficazmente dentro de la misma. 2.2 Educacin inclusiva La educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

Al prestar especial atencin a los grupos marginados y vulnerables, la educacin integradora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminacin y fomentar la cohesin social. Ms de 1.000 millones de personas en el mundo entero viven con alguna forma de discapacidad. Casi 93 millones de esos discapacitados son nios. Estas personas suelen verse marginadas a causa de los prejuicios sociales acerca de las diversas modalidades de discapacidad y la limitada flexibilidad de los agentes sociales para atender a sus necesidades especiales. En la vida cotidiana, los discapacitados padecen mltiples desigualdades y disponen de menos oportunidades para acceder a la educacin de calidad que se imparte en contextos integradores. En la actualidad es comn ver aulas que por tener un nio con necesidades educativas especiales ya se consideran aulas inclusivas. Pero la inclusin no busca eso sino que el nio se desarrolle de manera integral, con todos los nios, que sea aceptado por sus compaeros, con el apoyo de la maestra, el respaldo del centro educativo y con la cooperacin de los padres de familia. Estos agentes sern los encargados de brindarle experiencias ricas en aprendizaje y vivencias, de modo que el nio se desarrolle adecuadamente. Existen muchos centros educativos que no ponen en prctica una adecuada inclusin, lo que es perjudicial para los nios en general, comenzando por los que tienen necesidades educativas especiales y continuando por los nios que son regulares. Las aulas inclusivas asumen una filosofa bajo la cual todos los nios pueden aprender y valorar en ellas la diversidad, lo cual fortalece a la clase, ofreciendo as a sus miembros mayores oportunidades de aprendizaje. Desde este presupuesto, Arnaiz (2003) menciona que la escuela debe valorar las diferencias como una buena oportunidad para la mejora del aprendizaje. Al interior de estas aulas existen reglas, como los derechos de cada miembro y estos deben estar visibles en el aula de clase. Defender el trato justo e igualitario y el respeto mutuo entre el estudiantado debe ser una prctica cotidiana para el docente. Las instrucciones que el profesorado da a los alumnos deben ser apropiadas para que todos en el aula puedan entender lo que aquel trat de decir. Trasladar la teora a la prctica en el aula con nios pequeos es muy complicado, pero consideramos que no es imposible; los nios son seres muy inteligentes que aprenden fcilmente a travs de la convivencia, las rutinas y los valores, los que se van fortaleciendo cada vez ms al interactuar da a da con nios diferentes. Finalmente, es necesario recalcar que el currculo debe ser flexible, es decir que se acople a los nios y responda a sus necesidades. El currculo debe servir de ayuda para el maestro y no de manera contraria, pues es el maestro quien debe ir ajustndolo de acuerdo a las necesidades de los alumnos a fin de que, en lo posible atienda a la mayora del aula (Bautista, 2002). Tampoco se debe olvidar un aspecto sumamente importante que es la adecuada interaccin que se debe lograr entre los nios con necesidades educativas especiales y los nios regulares. 2.3 Atencin a las necesidades educativas especiales.

Desde su origen, las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) trata de ser un trmino normalizador y no discriminatorio. Se pone el acento en los recursos educativos que la escuela precisa para responder, adecuadamente, a las necesidades que cualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen y su carcter. Destaca por tanto la respuesta educativa que se le ofrece como parte esencial de su definicin. De este modo van proliferando definiciones basadas en la respuesta y recursos que las N.E.E. demandan: una deficiencia (fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier continuacin de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculo, un currculo especial o modificado o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad. Este tipo de conceptualizacin presenta la ventaja de estar centradas en la prctica, a diferencia de anteriores planteamientos etiolgicos, ya se preocupan por la bsqueda de soluciones a los problemas educativos del alumno. Sin embargo, tambin presenta inconvenientes. Ha llevado a que el trmino de N.E.E. haya sido criticado por su excesiva amplitud y poca definicin. Entraramos en una definicin circular donde necesidades educativas y recursos especficos se remiten mutuamente sin llegar nunca a una definicin propia. Por otra parte, esta visin nos lleva a una imagen excesivamente optimista de la Educacin Especial. Si nos centrarnos en demasa en la respuesta educativa podemos obtener un falso culpable: el maestro, como responsable de no haber dispuesto en el diseo del proceso de enseanza - aprendizaje los recursos especficos y ayudas precisas para el alumno. Es por ello que definiciones que tengan ms en cuenta otros factores intervinientes resulten ms completas: mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo. (Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial, 1992). necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculum que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculum. Aun as podramos perfilar an ms el trmino de N.E.E. para que resultase ms operativo.

Una primera aproximacin podra ser la siguiente: Bloqueo del proceso de enseanza - aprendizaje que sufre un alumno dada la interaccin de sus caractersticas personales, el currculum establecido en su propio contexto y los recursos especializados que precisa. Al hablar de bloqueo nos referimos a que el alumno presenta unas necesidades educativas cualitativamente diferentes. Se produce una fractura que impide que el alumno pueda continuar con su proceso educativo. Si todos podemos tener necesidades educativas, dentro del continuo de necesidades, stas estaran situadas en su extremo ms grave. Pero para que esta definicin sea operativa debemos concretar los tres factores mencionados de la siguiente forma: a) Sus caractersticas personales: Aun poseyendo capacidades y posibilidades aprovechables para su educacin, el alumno carece de las condiciones o prerrequisitos para aprender. Es decir, presenta una falta de competencia y autonoma para afrontar nuevos aprendizajes. b) El currculum de su contexto: Su nivel de competencia curricular se aparta significativamente de lo esperado para su edad dentro su contexto cercano. Segn el criterio de discrepancia este desfase debe ser de 2 cursos o ms. c) Los recursos que precisa: Son recursos y ayudas de carcter especializado y adaptado. La oferta educativa comn no es suficiente, haciendo necesarios recursos extraordinarios, incluso de carcter externo. Las ventajas que presenta esta definicin operativa son que aborda las N.E.E. desde el punto de vista educativo, pues se centra en la prctica. Pero sin culpabilizar al profesor, pues tiene en cuenta la interaccin de los distintos factores. La responsabilidad del progreso del alumno y del ajuste del currculum recae en todos los profesionales de la educacin, siendo necesaria una buena coordinacin y colaboracin entre todos ellos. Una versin extensa de esta definicin sera: Bloqueo del proceso de enseanza - aprendizaje que sufre un alumno dada la interaccin de sus caractersticas personales, ya que dicho alumno presenta una discapacidad provocada por la falta de la competencia necesaria para hacer frente a nuevos aprendizajes y la ausencia de esos prerrequisitos interrumpen el progreso autnomo del alumno, lo que provoca que se aparte significativamente (dos cursos o ms) del currculo establecido en su propio contexto cercano, por lo que se hace necesario una ayuda externa de carcter especializado con vistas a lograr la capacitacin del alumno para un aprendizaje autnomo Pero el concepto de N.E.E. no se circunscribe solamente al actual paradigma psicopedaggico de autonoma personal, sino que tambin es recogido por un nuevo paradigma terico emergente: La Escuela Inclusiva. Dentro de esta corriente, el concepto de N.E.E. es vuelto a ser redefinido y es llevado a su ltima expresin. Todos los centros educativos deben contar con la organizacin, el currculo y los recursos precisos para atender a cualquier tipo de necesidad educativa. En lnea con este pensamiento en 1994, la UNESCO en la llamada Declaracin de Salamanca, cuyo nombre tcnico es Proyecto de Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales, seala: El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas deberan dar cabida a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo. Deberan acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que

trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. En el contexto de este Marco de Accin el trmino Necesidades Educativas Especiales se refiere a los nios y jvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades del aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades Educativas Especiales en algn momento de su escolarizacin. Los estudiantes con discapacidad forman, como todo grupo humano, un colectivo muy heterogneo, bsicamente por razones de la etiologa que origin la discapacidad, por las caractersticas de su comportamiento y por las habilidades y/o capacidades adquiridas. Con relacin a la definicin de discapacidad intelectual o lo que debiramos entender por ella, hoy podemos hablar de un cambio de paradigma en dicho aspecto, pues se ha dejado de utilizar los tests psicolgicos como el nico criterio para definir y clasificar a las personas con esta discapacidad y se ha propuesto lo siguiente: Darle un carcter prctico y funcional a la naturaleza multidimensional de la deficiencia intelectual Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedaggicos que estas personas requieren para su educacin. Esta discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades, prcticas sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 aos. La inteligencia refleja nuestra capacidad mental general y en consecuencia nos permite razonar, planificar, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, tener habilidades creativas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia; asimismo, nos permite comprender nuestro entorno de manera amplia y profunda y va ms all del rendimiento acadmico o las respuestas que se den a los tests psicomtricos. La conducta adaptativa se refiere al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana y engloban aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales, entre otros. Esta definicin parte de 5 premisas que son las siguientes: > Las limitaciones en el funcionamiento, que presenta la persona con discapacidad intelectual, deben considerarse teniendo en cuenta el contexto o ambiente en que se desenvuelven las personas de igual edad y cultura. > La evaluacin para ser vlida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en las reas de lenguaje, perceptual, psicomotora y de conducta de la persona con discapacidad. > En una persona con discapacidad intelectual, generalmente las limitaciones coexisten con capacidades o habilidades adquiridas. > El objetivo de descubrir las limitaciones es conocer e identificar las NEE de la persona con discapacidad. > Si, a la persona con discapacidad intelectual, se le ofrecen los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que lo requiera, el funcionamiento de esta persona mejorar significativamente.

En conclusin, esta definicin articula la evaluacin con la intervencin y la respuesta pedaggica que, la persona con discapacidad requiere para participar en un proceso educativo exitoso, tomndose en cuenta los aspectos personales o ambientales que pueden variar, en el tiempo. Estas personas pasan por las mismas etapas de desarrollo, por las que pasan las personas no discapacitadas de su misma edad, pero su progreso se da a un nivel ms lento, alterndose el ritmo y el grado de ese desarrollo. En el aspecto psicomotor logran un mayor desarrollo en las habilidades globales que en las segmentarias; presentan una torpeza, de diferentes grados, en la ejecucin de habilidades motrices bsicas; aspectos relacionados con el esquema corporal, el espacio y el tiempo requieren de un tiempo mayor para asimilarse y utilizarse en la vida cotidiana. En el aspecto intelectual, funciones directamente relacionadas con el aprendizaje, como la atencin, concentracin y memoria, lentificadas en su proceso de desarrollo, van a influir en los procesos de aprender; asimismo, la simbolizacin, la abstraccin, la generalizacin, la transferencia, la solucin de problemas, entre otras funciones afectadas en su desarrollo, tambin van a interferir con sus habilidades para aprender. En el aspecto, social, presentan una inmadurez afectiva (cambios bruscos de carcter); requieren supervisin, hasta lograr una independencia personal y son de iniciativa limitada; asimismo, tienen un repertorio reducido de habilidades sociales. En el aspecto orgnico, presentan algunos movimientos estereotipados, alteraciones perceptuales, con ms nfasis en la visin y audicin; asimismo, presentan una hipo actividad que va a influir en su desarrollo fsico. En el aspecto del lenguaje, estn afectados el lenguaje comprensivo, el expresivo y la articulacin verbal, en parte por la torpeza de los rganos fono articulatorios y en parte por la condicin de la limitacin intelectual. En el aspecto acadmico, si bien se puede afirmar que, como estudiantes, las personas con discapacidad intelectual logran aprendizajes significativos, lo van a hacer de manera ms lenta y deben, para ello, utilizar al mximo las habilidades indemnes o que estn menos afectadas, por lo tanto, se debe tener en cuenta lo siguiente: Retienen y comprenden mejor las imgenes que las palabras. Memorizan y retienen informacin concretaAprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. Bien motivados se esfuerzan por aprender. Son afectuosos y querendones. Tienden a la imitacin porque su lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, no facilitan una buena comunicacin docente alumno y alumno alumno. Presentan un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de tareas o actividades que impliquen precisin en la coordinacin visomotora. Presentan un retraso acadmico, generalmente su edad cronolgica no corresponde al grado escolar en que se encuentran. A mayor edad, ser evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los aprendizajes que logran sus compaeros de la misma edad. Sugerencias para la escolarizacin del estudiante con discapacidad intelectual en el aula regular: > Identificar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno. > Brindarle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad,

> facilitar su adaptacin a la escuela y necesitar de menores apoyos ms adelante. > En la medida que se le brinde una atencin individualizada con el apoyo de materiales > y equipos adaptados y adecuados, va a ser evidente un mayor progreso acadmico del alumno. > Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas. > Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible en el contexto escolar, familiar y social > Plantearle desafos o retos dosificados. > Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad. > No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial. > Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto. > Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en si mismo. > Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria. > Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones. > Priorizar las experiencias polisensoriales. Los profesores de aula y los profesores de apoyo han de dar respuesta a las NEE de los escolares con discapacidad intelectual, realizando las adaptaciones curriculares que sean requeridas, adaptando el currculo a sus caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser. Adaptando la propuesta curricular a las necesidades especficas de ese alumno, pueden establecerse ideas generales para la confeccin de las mismas, teniendo en cuenta las peculiaridades de su proceso de aprendizaje, sobre cmo hacer las adaptaciones a las caractersticas generales de los alumnos, qu se les va a ensear y cmo se les va a ensear. A la hora de determinar los objetivos educativos ms adecuados para los alumnos, se ha de tener en cuenta que los estudiantes con discapacidad intelectual adquieren las capacidades con un poco de ms lentitud que otros alumnos y que se dispone de un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a ensear, estableciendo prioridades con relacin a los objetivos educativos fundamentales que estos alumnos deben lograr. Es conveniente establecer objetivos a largo, a mediano y a corto plazo. A largo plazo, se puede incluir la formacin ideal de persona, lo que se aspira que alcance a lo largo de su vida, ese nio que tenemos hoy ante nosotros. Por ejemplo, se puede plantear que sea lo ms autnomo posible o que encuentre un trabajo, logrando la ansiada independencia econmica lo que llevar a un planteamiento educativo muy distinto que si se propone que pase su etapa adulta en su casa. A mediano plazo, si por ejemplo se ha establecido la lectura comprensiva y la escritura funcional como objetivos bsicos, pueden ser objetivos adecuados a corto plazo, que escriba su nombre o que lea carteles. Es esencial personalizar los objetivos porque los que son vlidos para un nio no son tiles para otro. Por ello, en algunos casos, habr que eliminar capacidades que aparecen en el currculo bsico, bien por ser excesivamente complejos o por su poca utilidad prctica real; ser necesario incluir capacidades distintas a las de sus compaeros (por ejemplo, habilidades de autonoma social bsica) y en algn caso habr que priorizar capacidades, cambiando el momento de su presentacin. Siempre que se pueda, se deben escoger capacidades prcticas, tiles, funcionales, aplicables inmediatamente o al menos aplicables lo ms pronto posible, a su realidad y secuenciarlas en orden creciente de dificultad. En todo caso, esa seleccin de capacidades se debe basarse en unos criterios que son los siguientes: Las ms importantes y necesarias para el momento actual de la vida del nio, las que le sirven aqu y ahora. Las que tienen una mayor aplicacin prctica en la vida social y las que se puedan aplicar a un mayor nmero de situaciones. Las que sirven de base para futuras adquisiciones. Las que favorezcan el desarrollo de su atencin, percepcin, memoria, comprensin, expresin, autonoma y socializacin. Los cambios ms frecuentes estn referidos a:

a) Bajar el nivel de exigencia de la habilidad, del contenido o la condicin de una capacidad. b) Desdoblar una capacidad en dos sub-capacidades c) Ampliar el tiempo previsto para el logro de una determinada capacidad. d) Priorizar una capacidad por la importancia que tiene para el estudiante de acuerdo a su Plan de orientacin individual.

GLOSARIO Discapacidad: trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Dficit de atencin hipoactivo: Son nios que se muestran cansados o se aburren con facilidad, se muestran fatigados si deben leer algn tipo de texto si esta lectura es poco interesante para ellos, muestran dificultades en completar tareas que se les asigna en la escuela o en el hogar, la tarea la vivencian como aburrida o falta de inters, muestran conductas de evasin, son muy callados, les cuesta integrarse en el grupo. Son personas desorganizadas, y poco organizadores de sus actividades, se les describe con frecuencia como personas ensoadoras. Los nios hipoactivos pueden pasar desapercibidos porque en la actualidad encontrar nios tranquilos no es frecuente y a todos nos gusta tener en casa o en clase personas poco revoltosas. Es necesario diferenciar si la hipoactividad es adquirida, es decir, el nio que poco a poco disminuye su nivel de actividad, porque puede esconder otras causas que habra que diagnosticar, o es una hipoactividad que arrastra desde hace mucho tiempo. Parece que se muestra con mayor medida en las nias Fonoarticulatorio: El sistema fono articulatorio est formado por los rganos de la cavidad bucal: labios, lengua, paladar y dientes que intervienen en la articulacin del lenguaje as como en la resonancia de la voz, y por el sistema respiratorio en el que nos encontramos REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Calderon, M. (2012) La educacin inclusiva es nuestra tarea. En: Educacin Vol. XXI, N 40, marzo 2012, pp. 43-58 / ISSN 1019-94 http://api.ning.com/files/HorQZCgxhAYz5Mo7rfs7aaPaUwGYd0CLJiS246Sly5nos4ibqdCayGl Ad--s*Qm*eQ47M7OhC350-*ZMUrLE-d4raFcALXln/Educacin_Inclusiva.pdf EDUCA (s.a.) Proyectos de innovacin educativa. En: http://www.fondoperuespana.org.pe/aplication/webroot/imgs/files/FOLLETO%20PROYECTO %20INNOVACI%C3%93N.pdf

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