MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Tajuk 1

Pendidikan Matematik

1.1

Sinopsis

Kursus ini memberi pendedahan kepada para pelajar untuk menghayati sejarah dan peranan ahli matematik sejak daripada zaman dahulu. Ia membolehkan para pelajar mendalami makna, peranan dan nilai dalam matematik serta peranan guru matematik. Pelajar akan meneliti perkembangan Kurikulum Matematik di Malaysia dan juga mengkaji Kurikulum Matematik KBSR dan KBSM. Disamping itu, kursus ini bertujuan untuk menambahkan pengetahuan sekali gus meningkatkan pro esionalisme keguruan.

1.2 1.3

Hasil Pembelajaran Menerangkan peranan yang dimainkan oleh matematik, ahli matematik dan guru matematik. Mengintegrasi dan menimbulkan minat dan nilai dalam pendidikan matematik. Kerangka Konsep

Pendidikan Matematik

Pengertian dan Peranan Matematik

Sejarah Matematik dan Peranan (hli Matematik

Si at dan /ilai dalam Matematik

1.4

Pengertian dan Peranan Matematik

Kita akan meneliti peranan matematik dalam kehidupan seharian melalui satu !erita pendek di ba"ah # Kanak$kanak %ang Ingin &ahu 'Bangun (iman. Kita akan balik kampung hari ni. )usa dah raya,* kata ibu (iman. (iman menyapu matanya lantas bertanya 'Pukul berapa sekarang, ibu +* ',.-. pagi.*, ja"ab ibunya.

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Kebiasaannya keluarga (iman dan keluarga bapa saudaranya akan pulang bersama$sama . Semasa dalam kereta, (iman memerhati papan$papan tanda sepanjang jalan.*(pa maknanya itu, ayah +* ' (pa kegunaannya +* ' (pa maksud (lor Setar 01-km +* 'Ma!amana kita tahu berapa kita perlu bayar tol +* 'Kenapa kereta perlu ada nombor+*. (pabila mereka menghampiri kampung, (iman bertanya lagi, ' (yah, ma!amana pak!ik sampai lebih a"al daripada kita +* . 1. Apa sebutan matematik / simbol ang digunakan dalam !erita di atas " Senaraikan. 2. Apa simbol matematik ang ditemui ole# Aiman " Senaraikan. 3. $alam ke#idupan se#arian% apaka# perkataan dan simbol matematik ang anda temui " Senaraikan.

Pada ikiran anda, adakah matematik hanya terdiri daripada simbol$simbol dan perkataan sahaja + Mari kita mengkaji pelbagai makna matematik. Matematik telah dinamakan sebagai 2permaisuri bagi sains3 oleh 4auss 50666$07889, seorang ahli matematik yang terkenal pada zaman dahulu. Ramai orang menganggap Matematik adalah suatu subjek yang dikaitkan dengan nombor dan pengiraan sahaja. Sebenarnya, Matematik mengandungi makna yang lebih dalam dan memainkan peranan yang besar dalam kehidupan kita. Sebagai seorang guru Matematik, anda perlu menganggap dan menghargai Matematik sebagai subjek yang kaya dengan idea dan kreati:iti. 1.4.1 Pengertian Matematik

(P( I&; M(&<M(&IK + Ini adalah satu soalan yang penting dan memerlukan ja"aban yang jitu dan terperin!i. Matematik dapat dide inisikan dalam pelbagai !ara. Berikut adalah beberapa pengertian bagi Matematik # 'Matematik adalah pengkajian tentang !orak=pola.* 'Matematik adalah pengkajian tentang perhubungan = perkaitan.*

'Matematik adalah suatu bahasa* 'Matematik adalah suatu kajian seni*

'Matematik adalah berkaitan dengan aritmetik, algebra, trigonometri, kalkulus dan sebagainya.*

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

'Matematik adalah satu !ara ber ikir.* 'Matematik adalah alat = rekreasi dalam kehidupan harian.*

(pakah yang dimaksudkan dengan perkara$perkara di atas + Dengan penerangan terperin!i di ba"ah, diharapkan anda, sebagai guru matematik, dapat memahami dengan lebih mendalam tentang pengertian Matematik. Matematik adala# pengkajian tentang !orak/pola Pola = >orak adalah suatu perkara yang berulang. Perhubungan adalah suatu yang ada kaitan disebabkan sesuatu perkara. Kedua$dua perkara ini penting untuk memberi kita keyakinan dalam menentukan = menjangkakan perkara seterusnya yang akan berlaku = mun!ul. Kajian pola bukan sahaja didapati dalam bidang Matematik, tetapi juga dalam bidang Seni, Muzik, tekstil dan sebagainya. Perhatikan !ontoh berikut # Contoh 1 : 01 001 0001 ?0 ? 010 ? 01 -10

0 0001 ? 0 1-@ -10 &anpa menggunakan kalkulator, apakah nilai bagi 00 0001 +

Contoh 2 : /ombor -6 adalah satu nombor ajaib dan boleh menghasilkan hasildarab yang menarik sekiranya didarab dengan gandaan - A -6 ? 000 , A -6 ? 111 B A -6 ? --Berdasarkan pola di atas, berapakah hasildarab -6 dengan 10 +

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

(uba selidiki masala#-masala# di ba.a# dan tentukan !orak / pola ang terlibat ) 5a9 (pakah pernyataan Matematik yang seterusnya + 0A7D0?B 00 A 7 D 00 ? BB 000 A 7 D 000 ? BBB 00 000 A 7 D 00 000 ? BB BBB

Matematik adala# pengkajian tentang per#ubungan / perkaitan Contoh : Perhatikan ungsi kuadratik berikut # Cika f ( x) =5 x 2 +3 x 2 berapakah nilai jika A ? 1 + (pakah hubungan antara A dan + Sesetengah perhubungan angkubah$angkubah=anu boleh juga ditunjukkan dalam bentuk jadual atau gra . >uba anda berikan dua !ontoh lain yang menunjukkan perhubungan antara angkubah$angkubah.

&Matematik adala# suatu ba#asa' Satu daripada keistime"aan$keistime"aan yang terdapat dalam Matematik ialah Matematik mempunyai bahasa atau simbol beserta operasinya sendiri. Bahasa Matematik yang di!ipta oleh pakar$pakar Matematik dari zaman ke zaman telah menjadi lambang dan hukum yang uni:ersal sehingga ke hari ini. Simbol dan ungkapan Matematik yang di!ipta, memudahkan ke ahaman dan proses pemikiran manusia, menjadikan operasi Matematik lebih ringkas, !epat dan tepat. Di dalam bahasa Matematik, tatabahasa terdiri daripada hukum$hukum, teorem$teorem dan rumus$rumus Matematik yang menghubungkan simbol$simbolnya. (onto# ) *uas s+era% * , 4 r 2

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

&Matematik adala# suatu kajian seni' &erdapat unsur$unsur Matematik dalam pelbagai bentuk seni. (ntaranya ialah # Seni muzik Seni bina Seni lukis Seni budaya.

Matematik adala# berkaitan dengan aritmetik% algebra% trigonometri% kalkulus dan sebagain a. Sebahagian besar daripada pandangan umum, juga di kalangan pelajar Matematik, melihat Matematik sebagai suatu perkara yang berkaitan pengiraan. &erdapat pelbagai teknik atau kaedah dalam Matematik bagi mendapatkan penyelesaian kepada pelbagai masalah. Pengiraan adalah akar umbi kepada Matematik.

Matematik adala# satu !ara ber+ikir Ber ikir se!ara Matematik adalah satu !ara ber ikir yang menggunakan konsep, kemahiran dan kaedah Matematik dalam menyelesaikan masalah yang timbul. &erdapat ramai orang yang apabila menghadapi sesuatu masalah, akan berusaha untuk mendalami dan menganalisis keadaan atau pun!a masalah sebelum menggunakan kaedah$kaedah tertentu untuk menanganinya. (da yang menggunakan rajah atau jadual untuk mengumpul maklumat dan ada juga yang menggunakan analogi untuk men!ari pun!a masalah. Ber ikir se!ara logik merupakan perkara yang penting dalam Matematik. Menerusi )ogik, kita maksudkan dua kaedah menaakul iaitu penaakulan se!ara Indukti dan Penaakulan se!ara Dedukti . Penaakulan se!ara Dedukti bermula dengan sesuatu perkara yang umum memba"a kepada sesuatu keputusan yang lebih terperin!i. Sebagai !ontoh, kita mungkin memikirkan sesuatu teori kepada sesuatu perkara. Kemudian kita mula mendalami perkara tersebut dengan membuat hipotesis yang dapat dijalankan ujian terhadapnya. Seterusnya kita terus membuat pengumpulan data. (khirnya, kita menjalankan ujian terhadap data dengan tujuan mengesahkan hipotesis yang ada. Dengan !ara sedemikian, suatu pengesahan terhadap teori asal kita dapat dilaksanakan, samada ianya benar atau sebaliknya.

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Teori Hipotesis Pemerhatian Pengesahan

Penaakulan se!ara Indukti sebaliknya bergerak daripada pemerhatian yang teliti kepada teori atau generalisasi. Dalam penaakulan ini, kita bermula dengan men!ari !orak atau pola, menetapkan hipotesis yang mungkin, dan kemudian berakhir dengan membuat rumusan atau kesimpulan = teori.

Teori Hipotesis Corak / Pola Pemerhatian

Dengan !ara penaakulan di atas, kita mengakti kan minda kita agar lebih ber ungsi dengan baik sebagaimana kita menggalakkan akti:iti 2hands$on3 kepada para pelajar.

Matematik adala# alat / rekreasi dalam ke#idupan #arian. Matematik bukan hanya digunakan oleh ahli Matematik, tetapi juga oleh semua orang. Kita menggunakan asas matematik dalam kehidupan seharian. Ini meliputi akti:iti atau bidang pekerjaan seperti pertukaran "ang, memba!a !arta, mengira diskaun, mengukur jarak, masa dan sebagainya. Kita juga mengaplikasikan pengetahuan matematik untuk

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

menyelesaikan masalah praktikal mahu pun masalah berbentuk abstrak. Se"ajarnyalah, kita menghargai ilmu, kemahiran dan konsep yang telah kita pelajari di sekolah dahulu.

1.4.2 Peranan Matematik Kehidupan kita berkait rapat dengan matematik. Segala akti:iti yang kita lakukan seperti pergi ber!uti, membeli makanan, meran!ang kerja$kerja seharian dan sebagainya memerlukan kemahiran matematik asas. Matematik melatih akal kita supaya ber ikir se!ara rasional dan logik. Pengetahuan dalam matematik sesungguhnya memainkan peranan yang sangat besar dalam kehidupan kita. Sebagai !ontoh, kita tidak akan berupaya menyelaras perbelanjaan atau ke"angan kita se!ara sistematik tanpa pengetahuan matematik.. Matematik juga meningkatkan keupayaan dan tahap kebijaksanaan kita dalam menangani soalan berbentuk Penyelesaian Masalah. Seseorang yang telah diberi latihan yang mantap dalam matematik, mampu melaksanakan kerja$kerja yang kompleks dengan berkesan.. Sejarah membuktikan baha"a ahli matematik telah berjaya memba!a = menyelesaikan kerumitan dalam kod rahsia semasa Perang Dunia Kedua. Selain itu, matematik juga memainkan peranan yang penting dalam perkembangan in ormasi dan teknologi komunikasi 5I>&9. Sebagai !ontoh, pen!iptaan sistem nombor binari menyumbang kepada prosedur pengiraan dalam komputer. Kemajuan dalam matematik juga memberi sumbangan yang besar kepada kemajuan dalam sains. Kemajuan dalam bidang matematik juga dilihat sangat penting dalam mempastikan ter!apainya Ea"asan 1.1.. >abaran yang keenam dalam Ea"asan 1.1. iaitu 'the building o a progressi:e s!ienti i! so!iety "ith !reati:e and ar$sighted abilities*, telah memberi impak yang besar, bukan sahaja kepada perkembangan silibus matematik yang baru, tetapi juga terhadap peranan guru$guru matematik pada masa hadapan. 5Mok, 1..89. Anda bole# mela ari internet seperti alamat di ba.a# untuk mendapatkan ke+a#aman tentang kegunaan matematik dalam ke#idupan se#arian.

http://www.learner.org/interactives/ ail!math/ http://www.articles"ase.com/k#$2#e %cation#articles/mathematics#in# ail!#li&e# 3'(55).html 7

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

1.4.3

Peranan /uru Matematik

4uru$guru Matematik berhadapan dengan !abaran yang besar dalam melaksanakan huraian sukatan pelajaran Matematik serta !adangan$!adangan baru yang perlu dilaksanakan. Peranan yang baru bagi guru$guru diperlukan bagi merealisasikan kurikulum matematik yang baru. Para guru dikehendaki menyediakan suasana pembelajaran yang kondusi kepada para pelajar. Susunan kerusi$meja yang sesuai dapat membangkitkan semangat perbin!angan, pemikiran dan eksplorasi yang baik di kalangan pelajar. 4uru seolah$olah memberitahu mereka baha"a pembelajaran adalah penting, dan belajar matematik adalah penting. %ang paling penting, guru menyediakan suatu medan bagi pelajar$pelajar merasa selamat untuk berkongsi idea, juga belajar menghargai pendapat$pendapat orang lain. 4uru juga perlu menyediakan latihan atau tugasan dengan melibatkan semua pelajar. 4uru perlu memikirkan dan menyediakan tugasan yang membuatkan pelajar$pelajar menggunakan intelektual dan pemikiran yang men!apah untuk memahami atau menja"ab sesuatu masalah, terutama yang berkaitan dengan kehidupan seharian. 4uru juga seharusnya mengenalpasti bagaimana para pelajar berhubung antara satu sama lain, Soalan$soalan seperti ' Bagaimana guru berinteraksi dengan pelajar semasa akti:iti PFP berjalan ', '(pa bentuk soalan untuk membangkitkan pelajar ber ikir dengan lebih jauh* , ' (pa bentuk komunikasi yang dapat membantu pelajar mendapatkan ke ahaman yang mendalam dalam Matematik *, seharusnya ada dalam diri para guru. 4uru se"ajarnya membuat analisis tentang pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah. 4uru perlu menyoal ' (pa yang dapat dan tidak dapat dilaksanakan hari ini + * (pa pembetulan yang patut diambil ',4uru tidak perlu membetulkan kesilapan pelajar se!ara terus atau segera, tetapi guru boleh meran!ang !ara bagaimana menolong pelajar yang berkenaan mendapat semula ilmu yang tertinggal. (khirnya, guru disaran supaya mempastikan pelajar merasai perhubungan antara (lgebra, Sukatan, 4eometri dan Statistik. Begitu juga dengan perkaitan antara matematik dan sains, pengajian sosial, pendidikan jasmani dan seni. 4uru juga membantu pelajar memahami perkaitan antara matematik dan perkara$perkara di luar persekitaran sekolah.

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Dengan peranan$peranan yang dibin!angkan di atas, guru$guru se"ajarnya dapat menghasilkan pelajar$pelajar yang bermoti:asi tinggi dalam matematik dan berkeupayaan untuk mengaplikasikan kemahiran matematik dalam dunia sebenar. 5i9 Bin!ang dengan pengertian dan peranan Matematik. 5ii9 (pa peranan anda sebagai guru Matematik yang berkesan + rakan$rakan sekelas anda tentang

1.0

Sejara# Matematik

Setiap budaya di muka bumi ini mengamalkan matematik. Dalam kes$kes tertentu, matematik disebarkan daripada satu budaya ke budaya yang lain. Matematik dikatakan bermula di Mesir Purba dan Babylonia, kemudiannya berkembang ke 4ree!e. Penulisan matematik dalam 4reek Purba diterjemahkan kepada bahasa (rab. Pada masa yang sama, matematik di India diterjemahkan kepada bahasa (rab. Kemudian, kebanyakan daripadanya diterjemahkan kepada bahasa )atin dan digunapakai di <ropah Barat. Selepas beberapa ratus tahun, matematik tersebut berkembang dan digunakan di seluruh dunia. /egara >hina, selatan India dan Cepun juga mengamalkan matematik yang agak menarik untuk dikaji, tetapi ianya tidak mendatangkan kesan yang signi ikan terhadap matematik yang diamalkan sedunia sekarang. 1.0.1 Sejara# Perkembangan Matematik

Sejarah perkembangan Matematik boleh dibahagikan kepada @ peringkat # 1. Peringkat Pertama 1 sebelum 422 SM 3 $ Bermula dari masa manusia menggunakan tanda atau simbol untuk membilang hingga tokoh-tokoh matematik Yunani menemui sistem teori matematik yang pertama. 2. Peringkat Kedua 1 422 SM 4 1522 TM 3 $ Merupakan perkembangan aritmetik, geometri, algebra dan trigonometri ke tahap yang mantap, menjadi satu sistem yang sempurna. 3. Peringkat Ketiga 1 1522 TM 4 1622 TM 3

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Peringkat perkembangan matematik tradisi ke peringkat perubahan dan penemuan. Pada tahap ini, banyak bidang, teori dan hukum baru ditemui dan didemonstrasikan oleh tokoh-tokoh matematik khasnya dari negara-negara barat. Antara bidang matematik yang baru ditemui ialah geometri koordinat, kalkulus dan rumus-rumus kalkulus.

4. Peringkat Keempat 1 1622 TM - kini 3 $ Dikenali sebagai peringkat moden, merupakan peringkat perkembangan matematik daripada konkrit kepada abstrak. Dalam tempoh ini, teori-teori baru ditemui oleh tokoh-tokoh matematik untuk digunakan dalam bidang sains teknologi, ekonomi dan sosiologi. Di antaranya adalah kebarangkalian, teori set, teori nombor, penaakulan mantik dan logik. Dalam pada itu, sejarah Matematik juga boleh dilihat dalam , peringkat kronologi seperti di ba"ah # 7ab lonian% 8g ptian and 9ati:e Ameri!an Periods 13222 7( - ;21 7(3

Matematik pada masa ini sangat praktikal dan digunakan semasa pembinaan, pengukuran, men!atat rekod dan pen!iptaan kalendar. Sistem pernomboran mereka mempunyai nilai tempat dengan asas ,.. Mereka tidak mempunyai simbol . tetapi boleh me"akili pe!ahan, kuasa dua, pun!a kuasa dua dan pun!a kuasa tiga.. (sas ,. ini memba"a kepada pembahagian bulatan kepada -,. bahagian yang sama besar yang kini dikenali sebagai darjah 5degree9. Setiap darjah kemudiannya dibahagi kepada ,. bahagian iaitu minit. Seorang ahli astronomi 4reek, Ptolemy menggunakan sistem ini untuk menghasilkan minit, saat dan sukatan darjah yang digunakan sekarang. Grang$orang Mesir mereka!ipta !ara mereka sendiri untuk menulis, dikenali hieroglyphics 5tulisan mesir purba kala9 dan sistem pernomboran ini berbentuk gambar$gambar. Mereka mengukur menggunakan kaedah yang unik iaitu meregangkan tali. ;nit asas yang digunakan oeh orang$orang Mesir untuk mengukur panjang adalah 2kubit3, di mana jaraknya adalah dari siku seseorang sehingga kepada hujung jari hantu. Mereka mempunyai rumus bagi luas bulatan dan isipadu bagi kubus, kotak, silinder dan sebagainya. Mereka mengetahui baha"a tahun solar adalah lebih kurang -,8 $ hari. 4

/reek% <oman and (#inese Periods 1;22 7( - 466 A$3

10

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

&amadun 4reek memberi kesan besar kepada sejarah Matematik. Mereka mempunyai sistem pernomboran sendiri. Mereka mempunyai pe!ahan dan beberapa nombor bukan nisbah 5 irrational numbers 9, terutamanya H. Sumbangan besar orang$orang 4reek adalah Euclid s Elements and Apollonius !onic "ections. Salah seorang daripada tiga ahli matematik yang hebat sepanjang zaman adalah (r!himedes 5176$101 B.>.9 Beliau mereka!ipta beberapa alat dan senjata ketenteraan. Diberitakan baha"a (r!himedes berjaya men!ipta !ara untuk menguji penurunan nilai bagi ketulan emas. Ealaupun kaum Roman menguasai dunia, namun sumbangan mereka terhadap matematik tidak banyak. Sumbangan mereka hanyalah nombor Roman dan pe!ahan adalah berdasarkan sistem duodecimal 5asas 019. Mutu kalendar dipertingkatkan dan mereka menetapkan idea$idea tentang tahun lompat setiap empat tahun. Hindu and Arabian Period 1A$ 022 - 11663

&amadun Iindu sebenarnya bermula pada 1... B> tetapi mengikut rekod matematik ianya daripada 7.. B> sehingga (D 1... Pada abad ketiga, simbol Brahmi iaitu 0, 1, -, ..., B adalah signi ikan sebab bagi setiap nombor, ada simbol tersendiri.&iada nombor si ar atau tanda kedudukan pada masa itu, tetapi menjelang (D ,.. orang$orang Iindu menggunakan simbol$simbol Brahmi bersama tanda kedudukan 5positional notation9. Mereka mempunyai pengetahuan yang baik dalam algebra. Mereka mengetahui baha"a persamaan kuadratik mempunyai dua penyelesaian = ja"aban dan mereka juga pandai menganggar nilai H. Salah seorang berbangsa (rab, Gmar Khayyam banyak menggunakan nombor bukan nisbah dan ini bertentangan dengan pendapat orang$orang 4reek berkenaan nombor. Perkataan Algebra diilhamkan oleh orang$orang (rab di dalam buku yang ditulis oleh seorang angkasa"an yang bernama Mohammed ibn Musa al Kh"arizmi. Buku itu berjudul '(l$jabr "3al muJabala*. (l Kh"arizmi berjaya menyelesaikan persamaan kuadratik dan beliau mengetahui baha"a terdapat dua nilai = ja"aban kepada persamaan tersebut. Dalam pada itu, beliau juga menerangkan ja"aban dalam bentuk geometri. Transition Period 11222 4 10663 Matematik pada Kaman Pertengahan adalah dalam keadaan Ltransitional3 di antara tamadun a"al dengan zaman Renaissan!e. Pada a"al 0@..an 2the Bla!k Death3 membunuh lebih daripada 6.M daripada penduduk <ropah. Cangkamasa antara 0@.. and 0,.. dikenali sebagai Renaissan!e, telah menukar pemikiran penduduk <ropah kepada pemikiran berteraskan Matematik. <disi ber!etak yang pertama berkenaan '<u!lid3s <lements* dalam bahasa )atin diterbitkan pada tahun 0@71. Perkembangan

11

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

terhebat pada masa itu adalah penemuan teori astronomi oleh /i!olaus >operni!us dan Cohannes Kepler. Ealaubagaimanapun, tiada penemuan baru yang signi ikan berlaku pada masa ini.

(entur o+ 8nlig#tenment 11;22 4 1;663

Perkembangan bijak pandai, dalam teknologi dan pengetahuan berlaku pada masa ini. (ntara sumbangan yang hebat adalah seperti Segitiga Pas!al 5Blaise Pas!al9, )ogik 54ott ried )eibniz9, Penaakulan Dedukti 5 4alileo 4alilei9, (lat Mengira 5Cohan /apier9, Simbol ' N* 5Cohn Eallis9, Penggunaan titik perpuluhan 5Kepler and /apier9, /ombor Perdana 5Oermat9, Iuru $huru untuk (ngkubah = (nu 5Rene Des!artes9, &eori Kebarangkalian permulaan 5Blaise Pas!al9 dan Bahagian = Rentasan Konik 5Rene Des!artes9.

8arl Modern Period 11522 4 1=663

&empoh ini menandakan permulaan kepada matematik moden. &erdapat eAperimentasi dan ormulasi idea berlaku pada masa ini. Sejarah menunjukkan baha"a matematik yang kita pelajari semasa di sekolah menengah adalah dihasilkan pada masa ini. Di antara topik$topik yang terlibat adalah # Boolean algebra 54eorge Boole9, #ormal $ogic 5Bertrand Russel9,

12

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Principia Mathematica 5(l red /orth Ehitehead9, logi!al proo 5>harles Dodgson9, probability, !al!ulus and !ompleA numbers 5(braham de Moi:re9, number theory 5)eonhard <uler9, !onne!tion bet"een probability and H 5>ompte de Bu on9, !al!ulus and number theory 5 )agrange9, non-Euclidean %eometry 5 Cohann )ambert 9 dan sistem Metrik direkacipta.

Modern Period 11622 4 sekarang 3

&empoh masa ini merangkumi semua penemuan pada abad yang lalu. Diantara penemuan matematik adalah &"enty$&hree amous problems 5Iilbert9, (nalyti! /umber &heory 5Iardy and Ramanujan9, 4eneral theory o relati:ity 5<instein9, (lgebra 5<mmy /oether9, 4odel3s &heorem, komputer elektronik yang pertama 4ame &heory 5Cohn :on /eumann9, >ontinuum Iypothesis 5>ohen9, De:elopment o B(SI> 5 Cohn Kemeny, &homas Kurtz9, personal !omputer (pple II, dan sebagainya.

1.;

Sejara# A#li Matematik

13

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

&erdapat ramai ahli matematik di seluruh dunia yang menyumbang kepada perkembangan matematik. Berikut merupakan nama$nama besar dalam dunia matematik #

1.

P!thagoras ( 5)' *C + 4,5 *C )

Pythagoras hidup dalam zaman 8..Ls B>, dan merupakan salah seorang daripada ahli ikir 4reek. Beliau menghabiskan sebahagian besar masanya di Si!ily dan selatan Itali. Pengikut$pengikut setia beliau bergelar 2Brotherhood o Pythagoreans3, terdiri daripada lelaki dan perempuan dan mereka menumpukan sepenuh masa mengkaji matematik. Mereka sentiasa bersama Pythagoras dan mengajar orang lain tentang apa yang telah Pythagoras ajarkan kepada mereka. Mereka terkenal dengan kehidupan yang sejati = tulin, di mana mereka tidak makan ka!ang kerana pada ikiran mereka, ka!ang bukan benda yang sepenuhnya tulin. Mereka berambut panjang, berbaju biasa sahaja dan berkaki ayam. Pythagoreans berminat dalam alsa ah terutama alsa ah dalam muzik dan matematik. Menurut mereka, muzik mengeluarkan bunyi yang mempunyai makna dan matematik pula mempunyai !ara atau peraturan bagaimana sesuatu perkara berlaku. Pythagoras sendiri dikenali sebagai orang yang berjaya membuktikan baha"a &eorem Pythagoras adalah benar. Pythagoreans menulis banyak bukti berbentuk geometri, tetapi agak sukar untuk menentukan siapa membuktikan apa, disebabkan kumpulan ini ingin merahsiakan semua penemuan. Mereka menemui nombor bukan nisbah 5irrational numbers9P

1.

Euclid ( 325 BC 265 BC )

14

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Sehingga ke hari ini, tiada seorang pun yang mengetahui dengan mendalam tentang sejarah hidup <u!lid. Kita hanya mengetahui baha"a beliau bekerja di bandar Ale>andria, Mesir untuk beberapa ketika. &iada didapati gambar beliau di mana$ mana. (da yang berpendapat ke"ujudan beliau diragui. Kemungkinan nama <u!lid diada$adakan sahaja. Ealaubagaimana pun, <u!lid 5atau mereka yang menggelarkan diri mereka <u!lid9 hidup dalam masa -.. 7(. Beliau 5 atau mereka 9 belajar di (kademi Plato di At#ens, di mana dia banyak belajar tentang matematik dan seterusnya terkandung dalam buku beliau. Beliau juga mungkin berjumpa Aristotle di sana. Sepertimana (naAagoras sebelum beliau, <u!lid mahu membuktikan baha"a benda$benda boleh dibuktikan melalui penggunaan logik dan alasan 5reason9. Pada asasnya, segala peraturan dalam 4eometry hari ini adalah berdasarkan tulisan <u!lid, terutamanya L&he <lementsL. &he <lements terdiri daripada !etakan berikut # &olumes '-() Plane %eometry, &olumes *-+) ,umber -heory, &olume '.) Eudo/us0 -heory o1 2rrational ,umbers, &olumes ''-'3) "olid %eometry &he <lements juga mengandungi permulaan bagi &eori /ombor. 2&he <u!lidean algorithm3 yang selalunya dirujuk sebagai 2<u!lidLs algorithm3 digunakan untuk menentukan aktor sepunya terbesar 5OS&B9 bagi dua nombor integer. Ini adalah salah satu daripada algoritma yang tertua , juga terkandung dalam <u!lidLs <lements. Iari ini, kita masih mempunyai salinan buku <u!lid yang dimulakan dengan de inisi asas tentang titik, garisan dan bentuk$bentuk. Kemudiannya, beralih kepada penggunaan geometri untuk membuktikan sesuatu. Buku <u!lid seterusnya adalah mengenai matematik lanjutan, berkenaan bagaimana segitiga dan bulatan dihasilkan, begitu juga tentang nombor bukan nisbah dan geometri tiga$dimensi. Buku$buku <u!lid terkenal disebabkan mudah untuk diba!a dan di ahami. Ianya digunakan sebagai buku rujukan utama bagi matematik di semua sekolah di <ropah, (sia Barat dan (merika selama dua ribu tahun, sehingga ke abad 1..

-.

Liu Hui ( 220 280 AD ) 15

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

)iu Iui hidup semasa kerajaan Eei. &idak banyak perkara yang diketahui tentang )iu. Sejarah men!atatkan baha"a beliau menulis komentar terhadap 29ine (#apters? pada tahun keempat di era Cingyuan di ba"ah pemerintahan Putera >henliu, lebih kurang 1,- (D. Ini merupakan buku praktikal bagi matematik, bertujuan menyediakan kaedah$ kaedah untuk menyelesaikan masalah berkenaan kejuruteraan, soal selidik, urusan jual$beli dan urusan !ukai.

)iu Iui beranggapan baha"a kebanyakan kaedah dalam teks asal adalah penghampiran 5approAimations9, dan beliau mengkaji sejauh mana tepatnya penghampiran tersebut. (da yang mengatakan baha"a beliau men!uba untuk memahami konsep berhubung dengan topik 2di erential and integral !al!ulus3.

4.

Brahmagupta ( 598 670 AD )

Brahmagupta adalah seorang ahli matematik yang sangat signi ikan pada zaman India purba. Beliau memperkenalkan konsep yang sangat berkesan tentang asas matematik, di mana kita menggunakan si ar dalam pengiraan matematik, algoritma untuk pun!a kuasa dua, penyelesaian bagi persamaan kuadratik dan penggunaan matematik dan algebra untuk ber!erita mengenai peristi"a astronomi dan jangkaan yang akan berlaku. Idea$idea beliau amat berguna kepada perkembangan di <ropah. Penulisan Brahmagupta banyak mengandungi konsep matematik dan astronomi sehingga ke hari ini. Seorang penulis pada zaman itu, Bhaksara II, menggelar Brahmagupta sebagai 4anita >hakra >hudamani, yang bermaksud, Qmutiara di kalangan ahli matematik* 5the gem in the !ir!le o mathemati!ians9.

0.

uhammad Bi!

u"a Al#$h%ari&mi ( 780 850 AD )

Beliau merupakan ahli matematik, astronomi dan ahli geogra i yang dilahirkan di sebuah bandar ke!il di Persia sekitar tahun 66.. /ama keluarga beliau adalah Kh"arizm dan merupakan keturunan Magus, paderi Koroaster. Ealaupun sedikit yang kita ketahui tentang

16

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

(l$Kh"arizmi, namun beliau adalah salah seorang yang sangat berpengaruh di kalangan ahli matematik (rab. Buku terkenal beliau adalah 2Iisab al$jabr "Lal mugabalah3 di mana nama 2algebra3 diperolehi. &ajuk itu kemudiannya diterjemahkan yang memba"a maksud Qthe s!ien!e o reunion and redu!tion.Q Perkataan tersebut merujuk kepada kajian sistematik mengenai persamaan linear dan persamaan kuadratik. Buku inilah yang menjadi pun!a timbulnya !abang ilmu algebra sekarang. Iari ini, manusia menggunakan algoritma untuk mengira hasiltambah dan pembahagian !ara panjang, di mana prinsip sebenarnya datang daripada teks yang ditulis oleh (l$ Kha"arizmi sejak 1... tahun dahulu. (l$Kh"arizmi juga bertanggungja"ab memperkenalkan nombor$nombor (rab kepada /egara Barat, yang kemudiannya memba"a kepada perkembangan sembilan angka (rab termasuk si ar. (l$Kh"arizmi juga seorang ahli astronomi yang menulis buku tentang astronomi dan jadual astronomi.

;.

Blai"' (a"cal ( )623 )662 )

Beliau dilahirkan di >lermont Oerrand, Peran!is pada 0B Cun 0,1-. Pada a"al kerjayanya dia merumuskan salah satu teorem asas untuk geometri unjuran, yang disebut teorem Pas!al. Selain itu ia merumuskan teori matematik kebarangkalian, yang masih digunakan dalam matematik hari ini, jadual (ktuaria, teori izik dan statistik sosial. Dalam hal penemuan, beliau menghasilkan mesin mekanik pertama pada tahun 0,@1. Sumbangan beliau terhadap Sains termasuklah bukti eksperimen baha"a medan merkuri meningkat atau berkurang sesuai dengan tekanan atmos era sekitarnya. Kemudian,ahli izik &orri!elli Itali mengesahkan pemerhatian Pas!al itu. Pas!al juga memberikan sumbangan terhadap pemahaman kita tentang prinsip sains 5hukum Pas!al9, yang menyatakan baha"a !e!air menekan sama 5tekanan9 ke semua arah. Blaise Pas!al meninggal dunia di Peran!is pada 0,,1 pada usia -B.

17

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

5.

*+ha!! ,ri'drich Carl -au"" ( )777 )855 )

)ahir pada -. (pril 0666, Cohann adalah satu$satunya anak yang lahir bagi pasangan 4ebhard Dietri!h, seorang pekerja dan peniaga, dengan Dorothea Benze 4auss, seorang pelayan. Seorang yang bijak dalam aritmetik, ia menambah semua integer daripada satu hingga 0.. dengan menambah mereka dalam pasangan. Beliau mengumpulkannya se!ara jumlah 0.0 dan beliau mendapati ada lima puluh set kesemuanya. dan menjumlahkan semua menjadi 8.8.. Didapati ormula 4auss adalah S ? n 5n D09 = 1 dan digunakan semasa zaman Pythagoras. 4auss menyumbang kepada dunia matematik tulen dan matematik gunaan sehingga ke abad 1.. Kajian beliau tentang algebra dan geometri memba"a kepada kemajuan teori kebarangkalian, topologi dan analisis :ektor. Di antara penemuan dan sumbangan beliau adalah men!ipta alat mengukur trigonometri, sebuah prototaip dari telegra elektrik dan sebagainya. Kegemarannya juga adalah terhadap kristalogra i, optik, mekanik dan sebagainya.

=.

-'+rg Ca!t+r ( )8.5 )9)8 )

4eorg Oerdinand )ud"ig Philipp >antor dilahirkan pada - Ma! 07@8, di St. Petersburg, Russia, merupakan anak pertama kepada the 4eorg Eoldemar >antor dan Maria BRhm. Semasa masih muda, beliau jelas menunjukkan bakat matematik. Beliau berhasrat untuk menjadi seorang ahli matematik tetapi bapanya lebih suka beliau menjadi seorang jurutera. Beliau menghadiri beberapa buah sekolah kejuruteraan, termasuklah 4ymnasium di Eiesbaden dan Kolej &eknikal di Darmstadt pada tahun 07,.. >antor akhirnya menerima persetujuan ibubapanya untuk mempelajari matematik pada 07,1. 4eorg >antor menghasilkan banyak idea yang mempengaruhi dunia matematik pada abad ke 1.. Di antara sumbangan hebat beliau adalah memperkenalkan idea in initi, sebuah ino:asi yang meletakkan beliau sebagai pengasas dan pen!ipta teori set. Sumbangan beliau dihargai penuh oleh ahli matematik terkemuka, Da:id Iilbert, yang mengatakan baha"a, Q>antor has !reated a paradise rom "hi!h no one shall eApel us.Q Selain daripada sebagai pengasas teori set, >antor juga menyumbang kepada analisis klasik. Dalam pada itu, beliau juga membuat kerja$kerja ino:asi terhadap nombor nyata dan merupakan orang

18

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

pertama memberi makna kepada nombor bukan nisbah menerusi susunan nombornombor nisbah. (ari sumbangan a#li-a#li matematik ang lain umpaman a ) /apier, Oermat, Ramanujan, Ibnu Sina, Bhaskara, <uler, )agrange dan Des!artes.

1.5

Si+at 19ature3 Matematik

Matematik mendedahkan pola=!orak tersembunyi yang membantu kita memahami dunia di sekitar kita. Kini bukan hanya di segi aritmetik dan geometri, bahkan matematik pada masa kini meliputi pelbagai disiplin berkaitan dengan data, pengukuran dan pengamatan dari ilmu sainsS juga in erensi, deduksi, dan bukti, bersama model matematik dari enomena ala m tentang perilaku manusia, dan sistem sosial .

Matematik adalah ilmu tentang pola=!orak dan peraturan. Domainnya bukan molekul atau sel, tetapi nombor, kebarangkalian, bentuk, algoritma dan perubahan. Sebagai ilmu yang abstrak, matematik bergantung pada logik dan bukan hanya pada pengamatan, namun menggunakan pemerhatian,simulasi bahkan eksperimentasi sebagai men!ari kebenaran. Peranan matematik dalam pendidikan adalah disebabkan banyak kegunaannya pada umum. Penemuan$penemuan Matematik seperti teorem dan teori adalah sangat signi ikan dan berguna. Pengalaman berkaitan matematik meninggikan tahap kebolehan matematik$ keupayaan untuk memba!a se!ara kritikal, mengenalpasti kesalahan, men!ari alternati dan sebagainya. Matematik membolehkan kita memahami in ormasi dan persekitaran dunia dengan lebih baik.

Si+at Pen elesaian Masala# 4eorge Polya merupakan ahli matematik yang terkemuka yang menulis - buah buku berkenaan penyelesaian masalah. Beliau menyenaraikan empat proses untuk menyelesaikan masalah dan membariskan beberapa strategi seperti berikut #

19

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Kaeda# Men elesaikan Masala# mengikut Pol a 0. Memahami masalah 5ba!a masalah dengan berhati$hati sekurang$kurangnya dua kali9 1. Meran!ang kaedah = pelan untuk selesaikan masalah. -. Melaksanakan kaedah = pelan. @. Menyemak keputusan 5mempastikan keputusan adalah munasabah9

/trat'gi#"trat'gi 0a!g dicada!g1a! a alah seperti i "awah :

0. Menyelesaikan masalah serupa yang lebih mudah 5sol:e a simpler similar problem9 1. Menjadikan masalah lebih konkrit 5make a problem more !on!rete9 -. Meneka dan meyemak 54uess and !he!k9 @. Meme!ahkan masalah kepada masalah lebih ke!il 5Break the problem into smaller problems9 8. Men!ari pola =!orak 5)ook or a pattern9 ,. Melukis gambar = rajah 5Dra" a pi!ture or diagram9 6. Menyelesaikan !ara terbalik 5 Eork ba!k"ards 9 7. Melakonkan 5(!t it out=<Aplain it to someone else 9 B. Menukar !ara pemikiran 5>hange your point o :ie" 5&hink outside the dots99 0.. Menggunakan persamaan = ormula 5;se an eJuation or ormula 9 Penyelesaian masalah adalah tugas yang rumit untuk dikuasai. Ealaubagaimana pun, kita seharusnya berusaha melengkapkan diri dengan kemahiran$kemahiran menyelesaikan masalah. Si+at Penaakulan *ogik 19ature o+ logi!al reasoning3

Penaakulan indukti dan dedukti adalah dua jenis penaakulan yang asas digunakan dalam matematik, sains dan kemanusiaan. Penaakulan indukti bergerak dari khusus kepada umum. Ia berdasar kepada pemerhatian. Grang yang menggunakan penaakulan indukti menemukan pola dalam kumpulan pemerhatian khusus dan membuat kesimpulan umum berdasarkan pola itu. Penaakulan indukti digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pengalaman dan boleh menentukan baha"a kesimpulan mungkin benar.

20

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Penaakulan dedukti didasarkan pada peraturan atau prinsip$prinsip am. Grang yang menggunakan penaakulan dedukti mengamalkan prinsip umum untuk membina sebuah !ontoh khas. Penaakulan dedukti bergerak dari umum ke khusus. Penaakulan dedukti digunakan untuk membentuk hujah berdasarkan pada peraturan atau akta. Sebuah hujah dedukti memberi bukti lengkap tentang kesimpulan, selama syarat$syarat yang digunakan adalah benar. >ontoh penaakulan dedukti # Disebabkan semua segiempat sama adalah merupakan juga segiempat tepat, dan segiempat tepat mempunyai empat sisi, maka semua segiempat sama mempunyai empat sisi. Si+at 9ombor-nombor 19ature o+ 9umbers3

Sistem nombor nyata berubah dari masa ke masa dengan memperluaskan idea tentang apa yang kita maksud dengan Qnombor.Q Pada a"alnya, sesuatu QnomborQ bererti sesuatu yang kita boleh kira=bilang, seperti berapa banyak biri$biri yang dimiliki oleh seorang penternak. Ini dikenali sebagai nombor asli, atau nombor yang boleh dibilang. 9ombor Asli atau &9ombor ang bole# dibilang' 0, 1, -, @, 8, . . Penggunaan tiga titik di akhir senarai di atas menunjukkan baha"a senarai tersebut akan berterusan = tidak berakhir di situ sahaja. Kadang$kadang, 2si ar3 dianggap sebagai nombor. Cika penternak tidak mempunyai seekor pun biri$biri, maka kita katakan baha"a penternak itu mempunyai sebanyak 2si ar3 biri$biri. Kita katakan senarai nombor asli beserta 2si ar3 sebagai /ombor Bulat. 9ombor 7ulat

/ombor Bulat adalah seperti di ba"ah # ., 0, 1, -, @, 8, . . . Perkara yang lebih abstrak dari si ar adalah idea nombor negati . Cika, di samping tidak mempunyai seekor pun biri$biri, petani berhutang seseorang - ekor biri$biri, kita boleh mengatakan baha"a jumlah biri$biri yang petani miliki adalah negati -. Kita memerlukan masa yang agak lama untuk menerima idea nombor negati tetapi akhirnya nombor negati

21

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

diterima sebagai nombor. Dengan penambahan nombor negati , kita mendapat satu set baru iaitu nombor integer. 9ombor @nteger

Berikut adalah senarai nombor integer # . . . T@, T-, T1, T0, ., 0, 1, -, @, . . . 4eneralisasi seterusnya yang dapat kita hasilkan ialah idea pe!ahan. Kita tidak dapat mengatakan penternak mempunyai bilangan biri$biri dalam bentuk pe!ahan, tetapi dalam banyak hal yang lain dalam kehidupan kita, kita menggunakan pe!ahan. >ontohnya, untuk mengukur = menyukat, kita gunakan setengah !a"an gula, satu perempat sudu teh garam dan sebagainya. Dengan menambahkan idea pe!ahan kepada set integer, kita memperolehi set nombor nisbah 5rational numbers4. 9ombor 9isba# 1<ational 9umbers3

/ombor nisbah adalah berbentuk

, di mana a dan b adalah integer 5b

si ar9.

Kadangkala kita memanggil nombor nisbah sebagai pecahan.

9ombor 7ukan 9isba# 1@rrational 9umbers3 &idak dapat ditulis sebagai nisbah bagi nombor integer. Sebagai nombor perpuluhan, nombor$nombor tersebut tidak berulang atau berakhir.

>ontoh$!ontoh #

/ombor /isbah 5nombor berakhir9

/ombor /isbah 5nombor berulang9

/ombor /isbah 5nombor berulang9

22

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

9ombor 9 ata /ombor /isbah D /ombor Bukan /isbah Semua nombor boleh didapati di atas garis nombor. Cuga semua jarak boleh didapati di atas garis nombor. (pabila kita mempunyai nombor nisbah dan nombor bukan nisbah, kita mempunyai set nombor nyata yang lengkap. Sebarang nombor yang menunjukkan bilangan atau sukatan, seperti berat, isipadu atau jarak antara dua titik, kita akan sentiasa mendapat nombor nyata. Rajah berikut menerangkan tentang hubungan antara set nombor$npmbor yang membentuk /ombor /yata#

1.=

9ilai Matematik

/ilai adalah peraturan untuk kita membuat keputusan tentang benar dan salah, harus dan tidak boleh, baik dan buruk. /ilai juga memberitahu kita yang sesuatu adalah penting atau tidak. (da tiga kategori dalam pendidikan matematik iaitu /ilai$ nilai pendidikan umum, nilai$nilai pendidikan matematik dan nilai$nilai matematik.

9ilai-nilai Pendidikan Amum /ilai$nilai ini diterapkan oleh guru$guru di sekolah bertujuan membentuk peribadi seseorang. Berikut merupakan empat jenis nilai$nilai umum beserta !ontoh, berdasarkan peringkat hiraki nya #

23

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

/ilai asas adalah iman dan tak"a. /ilai$nilai sampingan adalah keper!ayaan, kebenaran, bijaksana, adil, telus dan bersyukur.

/ilai$nilai asas seperti setia, bertanggung ja"ab, kerjasama dan berpengetahuan. /ilai$nilai tambahan adalah ke"arganegaraan, kreati , berdedikasi, berkeyakinan diri dan lain$lain.

9ilai-nilai Pendidikan Matematik /ilai dalam pendidikan matematik adalah nilai$nilai a ekti yang mendalam dibangunkan melalui subjek matematik. Menurut /ik (ziz /ik Pa, belajar matematik menumpukan pada nilai$nilai pendidikan matematik sebagai berikut# a9 /ilai yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran, di mana tujuan pembelajaran matematik adalah untuk apresiasi, aplikasi atau teori matematik. b9 /ilai yang berkaitan dengan kemampuan pelajar di mana matematik adalah sesuai untuk indi:idu tertentu atau untuk semua. !9 /ilai yang berkaitan dengan kaedah penyelesaian masalah di mana pelajar memahami, mengetahui dan melakukan operasi rutin atau men!ari dan melaksanakan operasi yang sesuai, membuat re leksi dan komunikasi. d9 /ilai yang berkaitan dengan tingkat pemahaman di mana pelajar menggunakan peraturan, operasi, dan prinsip$prinsip rumus matematik atau mengetahui bagaimana menggunakan algoritma dan mengapa ia digunakan. e9 /ilai$nilai yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran matematik di mana melibatkan proses dedukti , mengha al dan belajar se!ara pasi atau matematik adalah pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran indukti , konstrukti dan akti .

9ilai-nilai Matematik /ilai matematik merujuk kepada nilai yang berkaitan dengan pengetahuan matematik. /ilai$nilai ini meliputi !iri$!iri, sumber bahan, kebenaran dan penggunaan pengetahuan

24

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

matematik yang diba"akan dalam konteks yang berbeza. (lam Bishop mengenalpasti tiga pasang pelengkap untuk nilai matematik. Mereka adalah rasionalisme F empirisme, ka"alan F kemajuan, keterbukaan F misteri. Berikut ini adalah penjelasan nilai$nilai dalam matematik#

1.

Rationalisme

Menilai rasionalisme bererti menekankan hujah, penaakulan, analisis logik dan penjelasan. Ia melibatkan teori, situasi hipotetis dan abstrak, dan dengan demikian memba"a kepada pemikiran uni:ersal. /ilai ini ditunjukkan oleh# guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam hujah dan penaakulan logik pengajaran tentang bukti dan membuktikan menggalakkan perbin!angan dan perdebatan pelajar men!ari penjelasan untuk data per!ubaan kontra hipotesis alternati 2 Empiricisme

Menilai empirisisme bererti men!ari objekti , konkrit, dan melaksanakan idea$ idea dalam matematik dan sains.. Ia merangsang kepada pemikiran beranalogi, men!ari simbol, dan penggunaan data. Ial ini juga menggalakkan materialisme dan kesungguhan. /ilai ini ditunjukkan oleh# guru mengembangkan kemahiran praktikal pelajar mengajar tentang aplikasi dan menggunakan idea pelajar dan guru membuat simbol, model, rajah dan lain$lain. pelajar mengumpul data eksperimen menguji idea terhadap data 3. Kontrol

Menilai ka"alan bererti menekankan kekuatan pengetahuan matematik dan sains melalui penguasaan peraturan, akta, prosedur dan kriteria yang telah ditetapkan. Ial ini juga menggalakkan keselamatan dalam pengetahuan, dan kemampuan untuk meramal.

25

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

/ilai yang ditunjukkan adalah # guru mengembangkan kemahiran pelajar dalam latihtubi dan rutin mengajar tentang ketepatan matematik dan sains pelajar mempraktikkan kemahiran dan prosedur guru menunjukkan bagaimana idea$idea matematik dan sains dapat menjelaskan dan meramalkan kejadian

Kemajuan

Menilai kemajuan bererti menekankan !ara$!ara idea$idea matematik dan sains berkembang, melalui teori alternati , pembangunan kaedah baru dan mempersoalkan idea$ idea yang ada. Ial ini juga menggalakkan nilai$nilai kebebasan indi:idu dan kreati:iti.

/ilai ini ditunjukkan oleh# guru mengembangkan imaginasi kreati pelajar mengajar tentang perkembangan pengetahuan sains dan matematik mendorong penjelasan alternati 5 Keterbukaan

Menilai keterbukaan bermaksud demokrasi pengetahuan, melalui demonstrasi, bukti dan penjelasan indi:idu. Pengesahan hipotesis, artikulasi yang jelas dan pemikiran kritis juga signi ikan. U /ilai yang ditunjukkan adalah # guru mengembangkan kemampuan pelajar mengartikulasikan idea$idea mereka mengajar kriteria pembuktian dan pengesahan menggalakkan perbin!angan dan perdebatan menggalakkan kebebasan berekspresi kontra pendapat antara pelajar dan guru per!ubaan = eksperimen yang boleh diulangi

Misteri

26

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Menilai misteri bererti menekankan keajaiban, daya tarikan, dan mistik dari idea$ idea sains dan matematik. Ini menggalakkan kita ber ikir tentang asal$usul dan si at pengetahuan. /ilai ini ditunjukkan oleh#

guru mengembangkan imaginasi pelajar mengajar tentang si at pengetahuan objekti merangsang sikap ingin tahu dan kagum dengan idea$idea yang signi ikan mendorong pelajar untuk memba!a bahan$bahan sains iksyen pelajar merasa terkejut terhadap hasil penemuan tak terduga meneroka teka$teki matematik

Tugasan Ba.ab semua soalan berikut 0. Matematik adalah satu !abang ilmu dengan pelbagai makna. /yatakan dan jelaskan tiga daripada makna$makna matematik tersebut. 1. (pakah maksud pen elesaian masala# dalam konteks proses pengajaran dan pembelajaran + -. Celaskan tiga matlamat pembelajaran pen elesaian masala# dalam matematik. @. /yatakan kepentingan matematik kepada 5a9 anda sebagai indi:idu 5b9 masyarakat anda 5!9 negara anda.

8. Senaraikan beberapa sumbangan tokoh$tokoh matematik %unani, <ropah, &imur &engah dan India beserta tahun yang terlibat.

<ABAKA9 <ujukan Atama)

27

MTE3102 Matematik

Kurikulum Pendidikan

Mok, Soon Sang. 50BB69 .Matematik 5B"6 dan strategi pengajaran. <d ke 1. Selangor# Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Musser, 4. )., et al. 51..,9. Mathematics 1or elementary teachers. 6th ed. ;S( # Cohn Eiley /ik (zis /ik Pa.51..79. 2su-isu kritikal dalam pendidikan matematik. K)# ;ni:ersiti Malaya. Seo", Sie" Iua.50BB89. Pengajaran matematik 5B"6. Selangor D.<.# Oajar Bakti Sdn Bhd. Smith, K.C. 51..09. -he nature o1 mathematics. Bth ed. Pa!i i! 4ro:e >(# Brooks =>ole &homson )earning Reys, R.<.,Suydam, M./.F )indJuist, M.M.50BB89 Ielping >hildren learn mathemati!s, @th ed. /e" %ork# (llyn and Ba!on. <ujukan *ain) /ational >oun!il o &ea!hers Mathemati!s 50BB09. Pro1esional standards 1or teaching mathematics. />&M. Reston, Virginia# (uthor

Buzan, &. 51..89. Mind Maps. )ondon# Iarper>ollins Pub. Oriedman, &.). 51..89, &he Eorld is Olat /e" %ork# Penguin Books Polya, 4. 50B@89. Io" to Sol:e it. /e" Cersey# Prin!eton ;ni:.Press.
Values in Mathemati!s <du!ation# Making Values &ea!hing <Apli!it in the mathemati!s >lassroom #ttp)//....aare.edu.au/66pap/bis661==.#tm &he /ature o Mathemati!s #ttp)//....proje!t22;1.org/publi!ations/s+aa/online/!#ap2.#tm

Peringatan ) Simpan ba#an nota dan ba#an ber!etak di dalam port+olio anda.

S8*AMAT 78*ABA<

28