Memo 0809

C.E.I.P.
Colegio Público “Anita Arnao” Mula

MEMORIA CURSO 2.007/2.008
MEMORIA DEL CURSO 2008-2009

ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN 2
2.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 4
3.- PROGRAMACIONES DOCENTES. 4
4.- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN
DOCENTE 5
5.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 8
6. VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES
7 DESARROLLO Y ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
8.- PROGRAMAS Y SERVICIOS 13
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Atención a la diversidad ( PT/AL)
Fisioterapeuta
Prevención de riesgos en centros escolares.
Educación para la salud.
Proyecto “Plumier”
Utilización de los recursos humanos de la comunidad en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés.
Biblioteca escolar.
Transporte y comedor
ANEXO I (Encuesta al profesorado sobre evaluación de la práctica docente)

ANEXO II (Encuesta valoración de la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los
resultados de las programaciones docentes).
ANEXO III (Valoración sobre las actividades extraescolares)
ANEXO IV (Tabla con alumnos de necesidades educativas especiales)
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C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” Mula
MEMORIA DEL CURSO 2007/2008
1. INTRODUCCIÓN
La Orden 3387/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y

amplía la Orden de 29 de junio de 1.994, por la que se aprueban las Instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de
los Colegio de Educación Primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de
1.996, en el apartado 26 ordena lo siguiente:
“ Al finalizar el curso, el Claustro y el Equipo Directivo evaluarán la

programación general anual y su grado de cumplimiento. Las conclusiones más
relevantes serán recogidas por el Equipo Directivo en una memoria que se remitirá
antes del 10 de julio a la Dirección Provincial, para ser analizada por la Inspección
de Educación. Una copia de la memoria estará a disposición del Consejo Escolar”.
En relación con el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

Infantil y de los Colegio de Educación Primaria, R.D. 82/1.996 de 26 de enero, y la
normativa antes citada, el Equipo Directivo elabora la presente memoria, que entre
otros objetivos, pretende que sirva de documento de reflexión sobre los distintos
aspectos de la programación general anual, y la evaluación sobre su aplicación,
sirviéndonos de base para la organización del próximo curso escolar, una vez
detectadas las necesidades y estudiadas las posibles opciones de mejora.
La metodología seguida para la elaboración de la presente memoria ha

seguido las siguientes fases:
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Las conclusiones aquí reflejadas son el resultado del análisis de la información

recibida, de veinticuatro encuestas individuales y anónimas realizadas por otros
tantos profesores del centro, donde se analizan los aspectos relacionados con la
práctica docente, (anexo I) recogido en el apartado k) de nuestro Proyecto Educativo,
“Directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.
VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO

Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
Las conclusiones reflejadas en este apartado son las obtenidas por el análisis y
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reflexión de los distintos equipos de ciclo, siguiendo el modelo recogido en el

apartado j) de las Programaciones Docentes (Anexo II)
VALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Basado en los datos aportados de la evaluación realizada en cada uno de los

distintos Equipos de Profesores de Ciclo sobre el desarrollo del Plan de Actividades
Extraescolares y Complementarias, el anexo III resume los aspectos a destacar del
Plan Anual de Actividades Extraescolares y Complementarias y aquellas
observaciones que debemos tener en cuenta para el próximo curso.
ANÁLISIS DE LOS DISTINTOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y SERVICIOS

DEL CENTRO.
Reflejamos en esta memoria una síntesis de las memorias realizadas por los
Coordinadores/as de los distintos proyectos y/o personas responsables del
funcionamiento de los mismos, “Proyecto Plumier”, “Seguridad e higiene y
prevención de riesgos laborales”, Plan de fomento de la Lectura, “Inglés en el
segundo ciclo de Educación Infantil”, “Francés en el tercer ciclo de E. Primaria”
memoria del “Equipo de Orientación”, “Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje” y “Seminario de utilización de las TIC en el aula; la pizarra digital”.
De todos ellos se dispone en la Secretaría del Centro de los correspondientes

documentos, proyectos de realización y memoria de ejecución que nos sirven de
reflexión para nuestra práctica educativa.
Podemos decir que tenemos un nuevo documento que nos sirve de partida para
empezar a organizar el próximo curso, alejándonos, en lo posible, de aquellas
opiniones que consideran a la escuela como una papelera, se vacía al final de curso y
se empieza "siempre de nuevo" al curso siguiente.
2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia

e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, recoge en el
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apartado 3 del artículo 8 que el equipo directivo elaborará el Proyecto educativo del
centro de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo escolar y las
propuestas realizadas por el Claustro de profesores, correspondiendo al Consejo
escolar su aprobación.
Para el establecimiento de dichas directrices se tendrán en cuenta las
características del entorno escolar y las necesidades educativas de los alumnos. En
los supuestos de revisiones periódicas y modificaciones posteriores se seguirá el
mismo procedimiento señalado anteriormente.
Durante el presente curso escolar se ha procedido a la adecuación del Proyecto
educativo del centro a la actual normativa emanada de la Ley Orgánica de Educación,
2/2006 de 3 de mayo, encontrándose elaborados la mayoría de los apartados que lo
componen y pendiente de concretar las últimas propuestas aportadas por el Claustro
de profesores, estimando su aprobación definitiva durante el próximo curso.
3. PROGRAMACIONES DOCENTES
El artículo 9 de la Orden de 13 de septiembre de 2007 manifiesta en su

articulado que la programación docente es el instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán
los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que
componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.
La programación docente será elaborada por los maestros que integran el

equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que
componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.
Las programaciones docentes han desarrollado el currículo establecido para la

Educación Primaria en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y se han tenido en
cuenta los siguientes aspectos:
a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su

contribución al desarrollo de las competencias básicas.
b) La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de
evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.
c) Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria, así como el diseño y
aplicación de las estrategias de comprensión lectora.
d) Las medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la
comunicación al trabajo en el aula.
e) La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el
alumnado alcance una evaluación positiva, que se encuentra pendiente de redacción
definitiva en el momento de redactar la presente memoria.
f) La metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares
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seleccionados en función de aquella.

g) Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del
alumnado.
h) Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o
motivación para el aprendizaje.
i) La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
j) Los procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el
desarrollo y los resultados de las programaciones docentes, que hemos utilizado en la
elaboración de esta memoria.
4. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

DOCENTE
EQUIPO DIRECTIVO.
El actual Equipo Directivo se encuentra constituido legalmente desde el inicio

del curso 2007/2008, según lo regula el artículo 131 la L.O.E. habiendo desarrollado
las competencias descritas en el artículo 132 de la citada Ley Orgánica.
CONSEJO ESCOLAR.
Constituido en fecha 12 de diciembre de 2006, tras su renovación parcial.

Su composición está formada por cinco profesores, cinco padres de alumnos,
un representante municipal, y los miembros del Equipo Directivo.
Durante el presente curso el Consejo Escolar, en el momento de redactar la
presente memora, se ha reunido en cuatro ocasiones, habiendo desarrollado las
funciones de su competencia recogidas en el artículo 127 de la L.O.E., entre otras:
Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y
organización docente.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
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participe el centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
La competencia de decidir sobre la admisión de alumnos ha quedado
desplazada, de hecho, por el programa informático ADA, que viene regulando durante
el presente curso la admisión de alumnos en el centro.
CLAUSTRO DE PROFESORES.
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores

en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
Hasta el momento de redactar esta memoria, el Claustro de Profesores del

C.E.I.P. Colegio Público “Anita Arnao” se ha reunido en el presente curso escolar en
seis ocasiones habiendo realizado entre otras las siguientes funciones atribuidas en el
artículo 129 de la L.O.E.
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programación general anual.
Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Conocer las candidaturas a la dirección.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.
Pendiente de su desarrollo reglamentario, los órganos de coordinación docente

que han funcionado durante el presente curso, son los determinados por el Real
Decreto 82/1996 de 26 de enero. Tanto la Comisión de Coordinación Pedagógica,
como los distintos Equipos de Ciclo, se han reunido regularmente según la
organización recogida en la Programación General Anual, habiendo desarrollado con
normalidad las competencias que les confiere el citado Real Decreto 82/1996 en los
artículos 39 y 44.
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Las distintas actas de reuniones recogen y detallan más detenidamente cada

una de las decisiones tomadas en el ámbito de sus competencias, entre otros temas
han tratado los siguientes
Comisión de Coordinación Pedagógica
-Ha elaborado propuestas para la organización de la orientación educativa y el

plan de acción tutorial.
-Ha elaborado propuestas de criterios y procedimientos para realizar
adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
-Ha propuesto al claustro de profesores la planificación general de las sesiones
de evaluación de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
-Ha fomentado la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro e
impulsado planes de mejora como resultado de dichas evaluaciones.
-Ha coordinado la realización de las distintas actividades, programas y
proyectos educativos.
-Ha decidido los libros de texto y material educativo que se utilizará en el
centro.
Equipos de ciclo
-Han coordinado las funciones de tutoría de los alumnos de cada ciclo.

-Han coordinado los aspectos relativos a la enseñanza en el correspondiente
ciclo, de acuerdo con el proyecto curricular de etapa.
-Han coordinado las actividades, proyectos y programas educativos que afectan
a cada ciclo.
4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A) LA ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO.
La media obtenida de todas las encuestas recogidas es positiva, siendo de 4.2,

sobre cinco posible, ha habido algunas observaciones o propuestas de mejora para el
centro como es más material de las clases (estanterías, mobiliario…), sería
conveniente pintar juegos tradicionales en el patio como rayuela…
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B) LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS

RESPONSABLES DE LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.
La media que se ha obtenido en este apartado es de 4,1 sobre cinco, se

considera también positiva y está mejor valorada que el curso pasado.
Las observaciones y propuestas de mejora que se han recogido son las
siguientes: Falta de apoyo y orientación a los profesores con niños/as con problemas
en el aula. Se siguen quedando muchos niños sin diagnosticar en el centro, debería
organizarse mejor la orientadora a principio de curso, exigir a la Consejería de
Ecuación mayor dotación a los centros de personal especializado para que se pueda
diagnosticar a los niños que presentan alguna deficiencia.
C) LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS

FAMILIAS.
La valoración por parte de los profesores/as de este apartado ha sido positivo,

obteniendo de media un 4,1. Hay que destacar algunas observaciones por parte de los
docentes: Respetar la hora de tutoría (no hacer sustituciones) ya que en esa hora
atendemos a los padres.
Falta de interés de algunos padres, sobre todo aquellos que más lo necesitan,
por como evolucionan sus hijos.
D) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS.
La valoración media obtenida en este apartado se puede considerar bastante

positiva puesto que sale de media un 4.66; cuando se realiza las programaciones, se
tienen en cuenta a los alumnos que van dirigidas por tanto los objetivos que se
plantean deben estar dirigidos a ellos, y los criterios de evaluación también.
E) LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS

CONTENIDOS.
La media obtenida en este apartado ha sido de 4.2 puntos.
F) LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES

CURRRICULARES EMPLEADOS.
La valoración obtenida por parte del profesorado en este punto ha sido
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positiva, obteniendo como media un 4,2.
G) LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN

CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO.
La valoración obtenida por parte del profesorado en este punto ha sido

positiva, obteniendo como media un 4.
Mayor nº de apoyos para refuerzos ordinarios.
Mayor agilidad en diagnosticar a los alumnos.
Es difícil diseñar actividades y estrategias cuando en una misma clase se tienen
muchos niños/as con problemas de aprendizaje.
5. VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES EN LOS DISTINTOS CICLOS.
Los diferentes apartados que se han evaluado sobre la valoración de la

adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones
docentes después de analizado sistemáticamente por los distintos ciclos, puede
resumirse de la siguiente manera:
A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PROGRAMADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ALUMNOS.
En general el profesorado del centro considera que la adecuación de los

objetivos programados a las características de los alumnos ha sido correcta,
alcanzando una puntuación media entre todos los ítems de 4.75 sobre 5 puntos, con
un nivel de consecución de los objetivos muy satisfactorio. Hay unanimidad en todos
los equipos de ciclo al considerar que no ha habido una variación significativa entre
los objetivos programados y los realmente alcanzados. Todas las cuestiones se
encuentran valoradas entre cuatro y cinco puntos. E. Infantil propone renovar el
material de los rincones de juego ya que se encuentra muy deteriorado
B) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS

CONTENIDOS.
En relación con el apartado anterior, el estudio realizado sobre la distribución

equilibrada y apropiada de los contenidos, en los distintos Equipos de Ciclo, nos
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refleja que se considera que estos contenidos se adaptan correctamente a las

características de los alumnos, la valoración media de todos los ítems es de 4.2 sobre
5 puntos, manteniendo estos contenidos su adecuación con el Proyecto Curricular de
Centro.
E. Infantil propone para el próximo curso mayor refuerzo educativo ordinario.
C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

LA LECTURA.
Referente a este apartado, ha sido valorado por los diferentes ciclos de manera
positiva, un 4.2 sobre cinco. Hacer Hincapié en la importancia de la implicación
de las familias en el fomento a la lectura.
Programar actividades que motivan al alumnado a la lectura.
Los libros de Inglés de 2º C. no llegaron.
d) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES

CURRICULARES EMPLEADOS.
Los distintos equipos de profesores de ciclo valoran positivamente los aspectos

evaluados, la valoración media de todos los ítems es de 4 puntos de los cinco
posibles, Libros de texto de Conocimiento del Medio, (tienen pocas actividades y los
cuadernillos son muy pobres).
Educación infantil nos indica que se debe dotar con las PDI las clases que no
tienen.
Este curso la metodología se ha visto favorecida con el uso de las PDI, lo que
ha permitido motivación en el aprendizaje tanto en el alumnado como por parte de las
familias.
E) PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS DE ADOPTADAS EN

RELACIÓN CON EL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍVICA DE
APOYO EDUCATIVO.
Todos los aspectos evaluados en este apartado han obtenido una puntuación
media de 4 puntos sobre cinco. En general el profesorado manifiesta que está
satisfecho con los resultados obtenidos por sus alumnos.
La colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica se
valora por debajo de 4, se ve la necesidad de ampliación del horario de atención al
centro, ya que se tendrían que agilizar los diagnósticos de los alumnos con n.e.e. A
pesar de que en el apartado de Programas y Servicios de esta memoria
10
desarrollaremos con mayor detenimiento la labor desarrollada por el S.O.E.P.

Hay que tener presente que se han perdido apoyos ordinarios debido a la
reducción de dedicación directa con alumnos por parte del profesorado, sin que esta
reducción lectiva se haya visto incrementada con los profesores necesarios.
Elaborar un aula de recursos didácticos para atender a la diversidad del
alumnado.
Desorientación del profesorado, impotencia por no saber que hacer con
determinados alumnos, por falta de orientación.
F) EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Y SU APORTACIÓN A LOS OBJETIVOS DE CICLO.
En otro apartado de la presente memoria analizamos más detalladamente el

Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias, no obstante, de la evaluación
efectuada de la programación de las mismas por los distintos equipos de profesores
de ciclo debemos resaltar que la valoración media de todos los aspectos evaluados se
considera positiva siendo su puntuación de 4,2.
La programación de las actividades extraescolares mantienen una elevada
conexión con los objetivos del proyecto curricular, habiendo conseguido una atención
muy especial a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta un alto nivel de
influencia en los temas transversales.
Realizar alguna salida por el pueblo.
G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La media alcanzada en los ítems que recogen aspectos relacionados con los
procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado es de
4.75 sobre cinco. En general todos los aspectos se encuentran bien valorados, en
general se manifiesta un excelente nivel en las técnicas de evaluación, siendo estas
muy variadas, los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las
familias también son muy bien valorados, así como las distintas fases de evaluación,
inicial, continua y final.
En general el profesorado manifiesta una elevada satisfacción por los
resultados de la evaluación de sus alumnos.
7. DESARROLLO Y ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades extraescolares y complementarias programadas para el

presente curso y expresadas en el Plan Anual de Actividades Extraescolares y
11
Complementarias se han realizado prácticamente en su totalidad, con unos

resultados muy positivos, según se desprende de los distintos informes obtenidos por
los profesores responsables de su realización. El anexo III recoge la valoración de
cada una de las actividades.
La atención, dedicación y esfuerzo que requiere la realización del referido plan

nos obliga a potenciar, aun más, la figura de coordinador/a de actividades culturales y
deportivas como objetivo para el próximo curso.
Estaría fuera de lugar mencionar una a una las actividades realizadas, tienen su
sitio en el documento elaborado al efecto, así como la evaluación de las mismas,
observaciones, propuestas de mejora, etc., realizada por cada equipo de ciclo, o
profesor encargado de llevarlas a cabo, que nos servirá de referencia para la
elaboración del Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias del
próximo año. No obstante en el anexo III presentamos una valoración de cada una de
las actividades realizadas.
Solo entenderemos en su completa dimensión las actividades programadas

cuando seamos conscientes de la importancia que en nuestro Proyecto Educativo se le
otorga a nuestras señas de identidad, que entre otras recoge:
" que nuestro centro se encuentra preocupado por la defensa y educación

en los valores democráticos, centrada en el conocimiento, respeto y defensa del
medio ambiente, favorecedora de actividades en contacto con la Naturaleza,
abierta a las inquietudes sociales de nuestro entorno, preocupado por la
incorporación de las nuevas tecnologías, así como potenciadora de una actitud
crítica ante la vida, un trabajo individualizado a la vez que socializador y
cooperativo, a través de un aprendizaje significativo"
Sin las cuales sería muy difícil entender el empeño, sacrificio, dedicación
horaria, muchas veces fuera del horario lectivo, y con una entrega digna de encomio,
por parte del profesorado, y la colaboración recibida por la Asociación de Padres de
Alumnos, tanto desde el punto de vista económico como humano, que ha supuesto la
realización del plan de actividades extraescolares y complementarias del presente
curso.
Con la experiencia acumulada en este y otros cursos, conviene estudiar las

modificaciones a cada una de las actividades extraescolares, después de su valoración
en cada equipo de profesores de ciclo, de aquí saldrá una nueva propuesta para el
curso próximo que mejore todos aquellos aspectos que en la realización de nuestro
Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias se han visto más
negativos, organización del profesorado, nivel de participación, atención a alumnos
que no participan en las actividades, objetivos que cumplen, economía,
funcionalidad, participación del profesorado, etc., que como ha quedado expresado
12
anteriormente se han recogido en las distintas memorias de los Ciclos y nos deben
servir como elemento de análisis y reflexión para el curso próximo.
8. PROGRAMAS Y SERVICIOS
ATENCIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA
MEMORIA DE ACTUACIÓN DEL EOEP DE MULA

EN EL C.P. ANITA ARNAO (Mula)
CURSO 2007/2008
I.-DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y

FUNCIONALES DEL CENTRO
El C.EIP. Anita Arnao es un colegio público que imparte la Educación Infantil y
la Educación Primaria. Está compuesto de 20 unidades, disponiendo de doble línea en
todos los niveles, y de triple línea en infantil de 3 años y 4 años. Cuenta con una ratio
de 464 alumnos y un claustro de 30 profesores, entre ellos están los especialistas de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. En relación al profesorado 21 de los
profesores son propietarios definitivos en el centro, lo que da continuidad y
estabilidad a las tareas del centro. El nivel socio económico y cultural de las familias
de los alumnos del centro es en general, medio-alto aunque en los últimos años se han
empezado a incorporar alumnos pertenecientes a niveles socioculturales medio-bajo y
alumnos procedentes de otros países.
EL DIA DE ATENCIÓN DEL E.O.E.P.:

Miércoles con carácter semanal de 9:00 a 14:00 por parte de la orientadora. La
orientadora y las maestras especialistas en pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje tienen una hora de coordinación semanal de 13 a 14 horas.
Las reuniones de la C.C.P. se han realizado los miércoles de 14:00 a 15:00 con
carácter mensual o cuando han sido convocadas por el director.
2.- PROCESO DE REVISIÓN Y ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

A comienzo del curso escolar se presentó en el centro un Plan de Actuación de
este Equipo. Las bases para su elaboración fueron las recogidas en la Orden de 23 de
noviembre que regula el funcionamiento de los EOEP, así como el consenso con el
colegio y la experiencia de años anteriores. Se recogían las líneas de actuación a
partir de las características del contexto, las características de los alumnos y los
aspectos a modificar en el curso anterior.
13
Por parte del centro se ha facilitado en todo momento el desempeño de las

actividades, en organización, horario, espacios.... en función de las posibilidades del
colegio.
Las diversas actividades y ajustes se han ido realizando a través del equipo
directivo.
3.- ACTUACIONES LLEVADAS A CABO

Las actuaciones realizadas a lo largo del curso se hayan insertar en los siguientes
programas:
-Programa de prevención y detección de dificultades de aprendizaje.
-Evaluación psicopedagógica de alumnos
-Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.
-Programa de orientación y acción tutorial
-Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
-Coordinación centro educativo-familia.
-Coordinación con otros servicios del sector.
•Se ha cumplido el calendario de reuniones establecido para la CCP, a lo
largo del curso, algunos de los temas tratados:
- Presentación del plan de intervención de la orientadora.
- Proceso a seguir en la evaluación de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
-Actuaciones realizadas por la orientadora trimestralmente.
-Organización de los grupos de refuerzo ordinario.
-Elaboración del proyecto educativo de centro y de las programaciones docentes.
•Se ha cumplido el calendario de reuniones establecidas entre la PT, la AL y la
orientadora, a lo largo del curso, algunos de los temas tratados:
-Demandas de evaluación psicopedagógica.
-Seguimiento de alumnos con necesidades educativas específicas y especiales.
-Actualización de Adaptaciones Curriculares.
-Entrevistas familiares.
-Coordinación con el Centro de Atención Temprana de Mula.
•Se han realizado 15 evaluaciones psicopedagógicas nuevas, 3 revisiones y 5
intervenciones de seguimiento o asesoramiento tutorial o familiar. Además se ha
llevado un seguimiento directo de todos los alumnos de Infantil que se escolarizó en
este curso y en el anterior, con dictamen de escolarización:
Infantil: se ha realizado 8 valoraciones nuevas y 1 revisión, se han realizado
seguimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Evaluación de 1 niño de Infantil de 3 años con lenguaje ininteligible y una niña
con una afectación también importante del lenguaje.
Evaluación psicopedagógica de 3 niños de Infantil de 4 años y orientaciones
familiares y revisión de 1 un niño y orientaciones familiares
Evaluación psicopedagógica de 2 niños de Infantil de 5 años y orientaciones
familiares.
-Primer ciclo: se han realizado 4 evaluaciones psicopedagógicas:
14
1 niño de 1º de primaria.
3 niños de 2º de primaria.
-Segundo ciclo: 4 intervenciones.
2 niños de 3º de primaria.
2 niño de 4º de primaria.
-Tercer ciclo: 1 evaluación psicopedagógica y 2 intervenciones tutoriales.
1 niño de 5º de primaria que necesitaba revisión de algunos aspectos.
En las distintas valoraciones se ha contando con la colaboración de los tutores/as
y de la especialistas en pedagogía terapéutica y especialista en audición y lenguaje,
en su caso.
La información desprendida de la valoración se ha devuelto a tutoras,
especialistas y/o jefe de estudios, así como a familias, aunque por motivos de tiempo
y por la gran cantidad de valoraciones que se han debido realizar, está no se ha
podido llevar a cabo con la profundidad y profesionalidad necesaria.
Se han realizado aproximadamente, 38 entrevistas familiares, fundamentalmente
al comienzo de la exploración y en la devolución de la información, pero también en
el seguimiento de alumnos con NEE. Así mismo se han atendido todas aquellas
demanda a iniciativa de la familia por presentar diversas problemáticas
(conductuales, emocionales, trastornos del sueño, fobia escolar…), realizándose las
entrevistas, valoraciones y orientaciones según cada caso.
Se han mantenido reuniones de coordinación, así como contactos telefónicos
con:
-el centro de Salud Mental:
-Centro de atención temprana de la mancomunidad del Río Mula.
-Inspección Educativa.
-Servicio de Atención a la Diversidad.
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

El CEIP. “Anita Arnao” es un centro público, en el que al inicio del curso
2007-08 se encontraban escolarizados como alumnos con necesidades educativas: 27
alumnos con discapacidad psíquica ligera, 12 alumnos con inteligencia límite, desfase
curricular, déficit de atención con hiperactividad y alumnos con n.e.e. no asociados a
discapacidad. En el área de lenguaje y comunicación se encontraban detectados 36
alumnos.
Además creemos necesario señalar que quedan por atender 3 demandas que no se han
podido valorar y se guardan como prioritarias para el próximo curso y 3 nuevas
demandas que los tutores ya van a dejar cumplimentadas.
PROPUESTA DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO.
Sería conveniente la creación de un equipo de apoyo, que se reúna de forma

semanal o quincenal para revisar la adecuación de las propuestas curriculares y de los
apoyos y refuerzos, con los tutores, equipos de ciclo y orientadora, ya que el curso
próximo se van a incorporar nuevos profesionales para la atención a la diversidad.
15
Sería conveniente que el centro fuera atendido de forma sistemática por el

Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad.
Es necesario que se amplíen los especialistas en pedagogía terapéutica y en
Audición y Lenguaje.
En Mula a 18 de junio de 2008

Por el EOEP de Mula
Orientadora del EOEP

Asunción Ayuso Velar
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(Pedagogía terapéutica y Audición y lenguaje)
1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN AL CENTRO Y ALALUMNADO

Este centro ha contado con la especialista de P.T y A.L a tiempo
completo.
En el mes de septiembre se realizaron las evaluaciones iniciales, y a lo
largo de todo el curso se han ido realizado evaluaciones psicopedagógicas de los
alumnos propuestos por los tutores.
El total de alumnos que han formado parte de nuestros horarios han sido:
 P.T: 22 alumnos, 9 de E.I y 13 de E.P.
 A.L:36 alumnos, 14 de E.I y el resto de E.P . De estos alumnos a lo largo
del curso se han ido dando bajas en el aula de logopedia y nuevas
incorporaciones.
 En el anexo IV se recoge el estadillo con la situación de los alumnos con
necesidades educativas al finalizar el curso.
2. VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El grado de cumplimiento de nuestra programación se ha ajustado a lo

propuesto en la misma. No obstante, queremos resaltar los siguientes aspectos:
- Se ha realizado una observación sistemática y continuada del alumnado para
identificar sus necesidades educativas específicas actuales de cada uno, y en
consecuencia elaborar nuevos informes, seleccionar y adaptar los materiales y
actividades oportunas.
- La evaluación inicial fue una tarea difícil debido a la tardía presencia de la

orientadora del centro, por lo que nos encontramos que el listado de alumnos
que había en el centro no era el correcto, por lo que a mediados del mes de
16
octubre seguíamos modificando agrupamientos y horarios.
- Se han elaborado y actualizado todas las adaptaciones curriculares

individualizadas, así como los documentos individualizados de adaptación
curricular.
- Se han elaborado informes a lo largo del curso de alumnos que requieren para
el próximo curso apoyos específicos tanto en A.L como en P.T.
- Se ha informado al equipo de orientación de la necesidad de actualizar los

diagnósticos existentes.
- Se ha participado en las actividades del centro siempre que éste nos lo ha

solicitado, así como salidas, excursiones, fiestas etc.
3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Puesto que la programación fue elaborada atendiendo a las n.e.e. y de A.L de

nuestro alumnado, los objetivos no se han visto alterados, mientras que:
1. los contenidos se han ido ajustando a la evolución de los alumnos,
2. las actividades y metodologías, han sido variadas y motivadoras, y se han ido
adaptando a las nuevas necesidades,
3. los materiales se han ido reelaborando, adquiriendo y/o modificando su
complejidad y/o abstracción en función de la madurez de los niños.
Todos estos elementos curriculares se han ido revisando continuamente para

mejorar la respuesta educativa en este alumnado.
4. METODOLOGÍA Y APOYOS
Los apoyos se han realizado dentro del aula en educación infantil y en
pequeños grupo o individualmente con los alumnos de primaria. Los grupos de
primaria han ido variando a lo largo del curso, ya que algunos de ellos no han
funcionado como era previsto.
Se ha seguido una metodología basada en la participación y la actividad del
alumno, teniendo en la motivación uno de los pilares básicos a la hora de planear el
trabajo con los alumnos. En Infantil ha sido a través de juegos y actividades más
lúdicas, priorizando los momentos de apoyo en las tareas más individuales de los
alumnos (sobre todo en la segunda hora) y en Primaria se ha utilizado el ordenador
como reforzador.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
17
El criterio fundamental de evaluación ha sido la individualización, ya que cada

acnee y alumnos de A.L tienen un nivel de competencia curricular y tratamiento
específico, que requiere una actuación personalizada, una planificación de nuevos
cambios, y un seguimiento continuo de su evolución.
Al finalizar cada trimestre tanto la especialista de PT como la de A.L realizan
un informe de seguimiento de información a los padres adjuntándolo al boletín de
aula.
Asimismo, tanto PT como AL han asistido a las sesiones de evaluación de los
diferentes ciclos de Primaria.
A final de curso se han valorado los logros y dificultades que aún persisten en
cada uno de ellos constatándolo en el informe final individualizado de evaluación.
5. COORDINACIONES:
5.1. COORDINACIÓN CON EL EOEP
A lo largo del curso, se han realizado reuniones semanales de una hora de

duración entre P.T , A.L y Orientadora que atiende al centro. También han existido
reuniones con la Trabajadora Social del EOEP para informar y llevar el seguimiento
de los problemas detectados, cada 15 días.
La coordinación entre P.T y A.L ha sido buena, intentando trabajar de forma
paralela, aunque hemos tenido dificultades para coincidir en tiempo y en horario, para
establecer líneas comunes de intervención.
5.2. COORDINACIÓN CON TUTORES
Con los tutores, teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo se han llevado
a cabo:
- Reuniones con E.I y todos los ciclos de E.P para la elaboración de ACIS
- Actividades de asesoramiento de material para solventar algunas dificultades
específicas que presentaban los alumnos.
- Reuniones informales en pasillos y sala de profesores.
5.3. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
A principio de curso se realizaron entrevistas iniciales para la recogida de

datos, por parte del equipo de apoyo, sobretodo con los alumnos de nueva
incorporación, en las reuniones convocadas por los tutores de las aulas.
La maestra de A.L. a principio de curso dio unas pautas de lenguaje y
comunicación a todos los padres de educación infantil.
La relación con las familias ha sido constante.
En Infantil se han realizado reuniones conjuntas con el Centro de Atención Temprana
y se han establecido pautas conjuntas de actuación, y coordinaciones a través del
18
teléfono de forma constante.

Las familias en general se han mostrado colaboradoras e interesadas por el
desarrollo educativo de sus hijos, siguiendo las orientaciones que desde el centro se le
daban y aportando informaciones desde el ámbito familiar.
6. ESPACIOS Y MATERIALES
Los especialistas de P.T y A.L cuentan con aulas para la intervención directa
con los alumnos. Estas aulas son compartidas para las dos especialistas (una en el
pabellón de primaria y otra en el pabellón de infantil), lo cual dificulta el trabajo de
ambas por el traslado de materiales, y las interrupciones constantes, así como por la
falta de espacio de una de ellas cuando la otra estaba dentro.
En cuanto a los materiales que existen en las aulas, son un poco escasos,
aunque éste año, se han comprado algunos nuevos (materiales de evaluación para
A.L).
El aula de apoyo del pabellón de primaria cuenta con un ordenador nuevo lo
que ha facilitado el aprendizaje de los alumnos así como el aumento de la motivación
de estos.
7. PROPUESTAS DE MEJORA
1. Dotar al centro con mayor recurso personales tanto de P.T como de A.L, para
mejorar la atención a nuestros alumnos.
2. Dotar a las aulas de P.T. y A.L. de un mayor número de materiales.
3. Que la orientadora asistiera al centro más horas debido a la larga lista de espera
para evaluaciones y revisiones de alumnos.
4. Crear espacio debidamente definido para la P.T, donde pueda tener sus
materiales y no tenga que estar buscando espacio donde meterse, teniendo en
cuenta a la hora de llevar nuevos proyectos en el centro de que los espacios
están ocupados y bien definidos y deben respetarse los apoyos de los
especialistas.
Mula, 26 de Junio de 2008
FDO.: Mª José Hurtado Requena FDO: Francisca Laura Zamora Rubio

(maestra de P.T.) (maestra de A.L.)
FISIOTERÁPIA
1. ÁMBITO DE ACTUACIÓN.
19
Relación de alumnos atendidos durante el curso:
- María Florentina Mihai Infantil 3 años.

- Eva Jiménez Fernández Infantil 3 años.
- Carmen María Páez Delgado (A.I) Infantil 4 años.
2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS AL COMIENZO DEL CURSO.
Entrevista con padres: Para conocer a los mismos y saber la evolución que
habían tenido las alumnas, resultado de revisiones o estudios realizados y tratamiento
recibido.
Revisión de informes del curso anterior: En este caso, del informe realizado
por el fisioterapeuta el EOEP de Mula del curso anterior para valoración de estas
alumnas para ser incluidas en tratamiento fisioterápico.
Elaboración de documentación oficial del curso: Programación anual del

departamento de fisioterapia, listado oficial de alumnos atendidos, relación de
material existente...
Exploración física del alumnado y determinación de los objetivos a trabajar

en el presente curso: Antes de comenzar cualquier tratamiento, se elaboró un
INFORME DE EVALUACIÓN FISIOTERAPÉUTICA a principios de curso para
conocer el estado en el que los niños comenzaban su asistencia al centro.
Este curso como el año pasado hemos pasado el Test GROSS MOTOR
FUNCTION MEASURE; Test para evaluar a niños con PCI y con el cual los
fisioterapeutas de la Región estamos trabajando con el fin de que todos tengamos los
mismos criterios a la hora de valorar, clasificar, y en la atención directa de los niños.
Una vez valorados, se confeccionó para cada uno de los niños un INFORME DE
PROGRAMACIÓN con una lista individual de objetivos adaptados para la
consecución de los objetivos curriculares de su nivel escolar, que básicamente son
estos:
- Conseguir que el desarrollo motor del alumno sea lo mas normal y

fisiológico posible, desarrollando al máximo sus capacidades.
- Evitar y corregir deformidades tanto en miembros como en columna
vertebral.
- Mantener libre el recorrido articular de todas aquellas articulaciones con
tendencia a la rigidez.
- Enseñanza de normas posturales adecuadas y puesta en práctica tanto en
la escuela como en el domicilio particular.
- Favorecer y reeducar la marcha e independencia general del alumno con o
sin ayudas ortopédicas (andadores, bastones, silla de ruedas…).
20
- Proporcionar al alumno mobiliario o accesorios adecuados a sus

necesidades en su entorno.
- Ayudarles a adaptarse en la realización de sus actividades de la vida diaria
(AVD): autonomía en hábitos de higiene postural, manipulación correcta…
- Potenciar toda aquella musculatura que se encuentre debilitada y sea
necesaria para mejorar la calidad de vida del alumno.
- Apoyar la acción tutorial en la elaboración y puesta en marcha de
programas preventivos de adopción de hábitos y de fomento de la salud, de los que
podrán beneficiarse todos los alumnos del centro (por ejemplo, charlas de higiene
postural)
- Toma de conciencia de los límites y posibilidades para prevenir y evitar
situaciones peligrosas.
Cada uno de estos objetivos lleva consigo una lista de actividades para
conseguirlos.
Elaboración de horario de las sesiones: Se intentó acoplar el horario de manera

que se interrumpiera lo menos posible la labor educativa del alumno.
Los alumnos atendidos han recibido dos sesiones semanales en función de la
gravedad de su afectación y del horario disponible. Finalmente las sesiones han sido
conjuntas, puesto que las dos niñas asisten al mismo aula y debido a la reducción
horaria de Enero del presente curso escolar.
3. ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL CURSO.
Coordinación con los distintos especialistas médicos que atienden a nuestros

alumnos: Se pretendía un intercambio de información sobre la evolución médica de
los alumnos sobre todo con el servicio de Rehabilitación y, con el servicio de
Traumatología del Hospital Virgen de la Arrixaca, ortopedas.., con el fin de poder
proporcionar a nuestros alumnos una atención lo mas coordinada y efectiva posible.
Contacto con padres de alumnos: Ha existido una buena comunicación entre
ellos y el departamento de fisioterapia, teniéndonos informados en todo momento de
los resultados de las revisiones médicas que puntualmente les han ido realizando a
sus hijos.
Realización de informes y exploraciones: Cuyos resultados han sido incluidos
tanto en la FICHA DE SEGUIMIETNO como en el INFORME FINAL DE
FISIOTERAPIA de cada alumno, así como en informes dirigidos a los padres.
Participación:
- Coordinación con tutores/especialistas/apoyos: Hemos procurado
mantener una comunicación fluida en función de las necesidades que han ido
apareciendo, intensificando el intercambio de impresiones para mejorar la atención al
alumnado común.
21
- Equipo de Motóricos de Murcia: Asistieron a evaluar a una de las

alumnas, pero no requirieron mi presencia.
- Atención a los alumnos sin n.e.e.s.: Poniéndome a disposición de todos
ellos y sus padres para cualquier duda que se les pudiera plantear en algún tema
motor que puedan estar padeciendo, orientándoles y derivándoles a otros especialistas
en el caso de que el tema estuviera fuera de mis competencias y no pudiera servirles
de ayuda.
4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS PARA EL FIN DE CURSO.
Entrevista con padres: Para informarles de la evolución de sus hijas durante el

curso, dar respuesta a sus inquietudes y definir las recomendaciones e indicaciones
que han de seguir durante el verano.
Exploración y elaboración de informes finales de curso: Donde se incluirán los

datos obtenidos en la última exploración, y las adquisiciones generales del alumno a
lo largo del curso, así como las conclusiones de la ficha de seguimiento elaborada a
lo largo del curso escolar.
Elaboración de memoria final del curso, individual para cada uno de los
centros donde están escolarizados los niños atendidos.
5. VALORACIÓN FINAL DEL CURSO:
Propuestas de mejora:
Dado que para el próximo curso escolar se prevé la inclusión en tratamiento

fisioterápico de cuatro alumnos con pluralidad y gravedad de afectación es
imprescindible:
- Habilitar una sala exclusiva para fisioterapia.

- Dotarla de material tanto por parte de la Consejería de Educación como por
parte del propio centro.
Fdo: Llivia Sarabia Vicente.

Fisioterapeuta EOEP Mula.
22
COORDINACIÓN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS EN CENTROS

ESCOLARES
ACTIVIDADES REALIZADAS
Revisión de botiquines: edificios 1 y 2, comedor y botiquines de viajes.

Compra y reposición de las faltas en los distintos botiquines.
Coordinación con el equipo de evaluación de riesgos del servicio de
prevención.
Preparación de documentos que me pide el equipo de evaluación de riesgos.
Actualización del plan de autoprotección.
Revisión de las informaciones que llegan al centro sobre el tema.
Preparo el organigrama de evacuación de cada edificio.
Realización del simulacro de evacuación de los dos edificios.
Imparto charlas en todas las aulas sobre evacuación en caso de incendio y
simulacro de evacuación.
Coordinación con los compañeros para informar de las responsabilidades.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
INTRODUCCIÓN:
La escuela acoge la totalidad de la población en las primeras etapas de su vida,
es un momento idóneo para facilitar la adquisición, elección y mantenimiento de
conductas saludables y con ello favorecer su desarrollo personal y social.
Todos los que nos dedicamos a la enseñanza tratamos temas de Salud de forma
transversal, pero no incidimos de forma sistemática y coordinada con otros
profesionales en la adquisición de conductas saludables.
Creemos que es un gran reto el conseguir el bienestar de nuestros alumnos,
con ello mejoraremos su capacidad de aprender y trabajar.
ACTIVIDADES REALIZADAS.
23
Análisis de la situación de salud en nuestro centro partiendo de los contenidos

del Plan de Eps.
Realización de actividades programadas el curso anterior con motivo del
análisis de la situación de salud en nuestro Centro referentes a los contenidos del plan
de Eps:
-Alimentación y nutrición. Almuerzo saludable.
-Higiene y cuidados personales. Revisión de aulas, pasillos, aseos y patios.
Análisis del contenido “Medio Ambiente y Salud”: Creación de la patrulla
verde. Reciclado de envases y papel, cuidado de nuestro entorno.
Coordinación con el colegio Santo Domingo-San Miguel para la realización de
actividades del Plan de Eps.
Coordinación con el responsable del Centro de Salud.
Coordinación con las concejalías de Educación y Medio Ambiente con el fin
de informales de nuestros proyectos e implicarlos en ello.
Coordinación con el equipo responsable del Plan de Eps de la Consejería de
Sanidad y Educacional.
24
PROYECTO “PLUMIER”
La Orden de la Consejería de Educación y Universidades de 7 de noviembre de

2.001 regula la elaboración del Proyecto sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la adscripción al Proyecto Plumier, nuestro centro elaboró y
presentó ante la mencionada Consejería el referido proyecto que durante el presente
curso se encuentra en fase de experimentación.
Los objetivos que nos hemos propuesto quedan reflejados en el siguiente

cuadro:
DE ÁMBITO PEDAGÓGICO
Recogidos en nuestro Proyecto Formulados para el Proyecto Plumier
Educativo
-Desarrollar actitudes democráticas, - Utilizar las TIC como vehículo que
tolerantes y no discriminatorias. fomente valores democráticos, de
tolerancia y no discriminación.
-Potenciar en nuestros alumnos y -Utilizar de las TIC aquellas funciones
alumnas el espíritu crítico, la que favorezcan el espíritu crítico, la
cooperación, participación y trabajo en cooperación, participación y trabajo
grupo. colaborativo.
-Establecer lazos de colaboración y/o
cooperación con otros centros a través de
las T.I.C.
-Potenciar en nuestros alumnos y -Facilitar la experimentación y la
alumnas un aprendizaje significativo. resolución de problemas como base de una
educación constructivista
-Potenciar una actitud responsable -Potenciar las actitudes de
ante el trabajo y las normas, comportamiento libre y responsable con
afianzando su autoestima. respecto a las normas de utilización
internacional de las TIC. "netiquette"
-Potenciar la aceptación y uso de -Utilizar las TIC como medio de
nuevas tecnologías. motivación
-Investigar, desde una perspectiva
constructivista, los intereses de los
25
alumnos para implicar a los estudiantes en

el proyecto de aprendizaje.
-Desarrollar una metodología que -Desarrollar estrategias metodológicas
respete los ritmos individuales y encaminadas a que el alumno “aprenda a
permita avanzar en su desarrollo. aprender”.
-Respetar y favorecer los distintos ritmos
de aprendizaje.
-Desarrollar una mayor coherencia -Profundizar, aprovechando las
metodológica en el profesorado. posibilidades de las TIC en la utilización
de una metodología constructivista.
DE ÁMBITO INSTITUCIONAL
Educativo
-Mejorar la formación permanente -Facilitar el acceso a los medios de
del profesorado. formación.
- Favorecer la formación permanente on-
line del profesorado.
-Potenciar una mayor relación entre -Actualizar y revitalizar la página web del
los distintos sectores de la comunidad centro como vehículo de comunicación
educativa. entre los miembros nuestra comunidad
educativa.
-Fomentar la escuela de padres. -Utilizar las TIC como vehículo de
formación para los padres/ madres de
alumnos.
-Fomentar una mayor participación del - Potenciar la utilización ofimática y de
claustro en los aspectos de gestión gestión del claustro de profesores.
pedagógica.
-Favorecer la elaboración y/o edición de los
medios, recursos y materiales didácticos
necesarios.
DE ÁMBITO ADMINISTRATIVO
Educativo
-Potenciar la informatización de la - Adecuar la gestión económico-
26
labor administrativa y de gestión, administrativa del centro a las necesidades

secretaría, biblioteca, gestión actuales.
económica, etc.
- Facilitar el acceso a los fondos de la
biblioteca, medios, materiales y recursos.
-Mejorar la prestación de servicios de
ámbito administrativo y de gestión.
Además de los objetivos específicos del “Proyecto Plumier”, debemos tener

presente que el Decreto 286/2007 de siete de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, contempla dentro de los principios generales recogidos en el artículo 2 que
las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el
currículo, para posteriormente recoger como uno de los objetivos de la etapa que los
alumnos deben iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, por lo que
la forma de utilización de estas tecnologías se encuentra recogida en las distintas
programaciones docentes, siendo su uso adecuado imprescindible para el desarrollo
de las competencias básicas, sobre todo la de tratamiento de la información y
competencia digital.
Después de los cursos de experimentación merece la pena dejar constancia al

menos de los siguientes extremos:
a) La motivación, el interés y las capacidades despertados por este proyecto en

los alumnos la valoramos muy positivamente.
b) Las ventajas de la utilización de las nuevas tecnologías, desde el punto de

vista de contenidos, en sus distintas vertientes, conceptuales, actitudinales y sobre
todo procedimentales, organización del conocimiento, atención a la diversidad, etc.
nos parecen indiscutibles.
b) Las perspectivas que se presentan ante los centros, en lo que se refiere tanto
a organización escolar, elaboración de materiales, intercambio, coordinación y/o
realización de experiencias donde pueden entrar a formar parte las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, escapan por la magnitud de sus posibilidades a un
análisis sencillo como pretende ser este resumen.
No obstante, y para que se puedan conseguir los objetivos proyectados, no

debemos olvidar las carencias que presenta en la actualidad y que una de las mayores
hace referencia a la formación del profesorado y la adecuación de sus decisiones
profesionales a las tecnologías de la información y la comunicación, mientras que
esta condición no se cumpla estaremos infrautilizando los medios puestos a nuestra
27
disposición, y lo que es peor, estaremos perdiendo una buena oportunidad de formar a

nuestros alumnos en competencias básicas necesarias.
La necesidad de formación en T.I.C. presentada por buena parte del

profesorado en las distintas encuestas analizadas nos llevará a utilizar la oferta de
formación que presenta el CPRs de Cehegín, sobre todo en la modalidad de
seminario, y continuar con el que se ha llevado a cabo durante el presente curso,
dejando constancia en esta memoria, como queda expuesto en la memoria específica
del seminario, la necesaria coordinación entre los distintos servicios de la Consejería
de Educación Ciencia e Investigación con el fin de evitar que no se puedan llevar a
cabo los proyectos aprobados por la Dirección General correspondiente por
cuestiones de tecnicismos en los horarios del profesorado que se escapan de nuestra
capacidad de comprensión.
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA COMUNIDAD EN

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS.
Este proyecto de innovación pedagógica se enmarca en la Investigación-

Acción como metodología.
Durante el pasado curso 2006-2007, comenzamos una experiencia de
innovación pedagógica en la enseñanza y el aprendizaje de inglés desde tercero a
sexto de Primaria en el CEIP “Anita Arnao”, en la que “movilizamos” a un numeroso
grupo de residentes británicos e irlandeses en la comarca del Río Mula para que nos
ayudasen como “helpers” en nuestras clases.
En un primer momento lo que motivó nuestra búsqueda de ayudantes para la
organización de las clases en grupos de no más de seis alumnos, fue el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Durante un largo periodo las
lenguas todas, la nativa y las extranjeras, se enseñaban desde la gramática. La
primera revolución didáctica ocurre en 1.990 con la publicación de la LOGSE, y su
énfasis en enseñar las lenguas extranjeras desde los conceptos, los procedimientos y
las actitudes que ejercitasen las cuatro competencias básicas, comprensión y
expresión oral y comprensión y expresión escrita. La segunda revolución didáctica
tiene lugar cuando el énfasis se traslada a las competencias comunicativas (o
sociolingüísticas). Y el marco de referencia de esta segunda y última revolución es,
claramente, el Marco Común Europea de Referencia para las Lenguas (MCER).
La experiencia llevada a cabo puede resumirse brevemente de la siguiente
manera:
Contactamos con los grupos de adultos anglohablantes que asisten al Centro de
Educación de Personas Adultas para contarles el proyecto y pedirles su colaboración
como voluntarios (una hora semanal con grupos de cuatro a seis alumnos de edades
comprendidas entre 8 y 12 años y con estructuras de conversación).
28
Los profesores especialistas en inglés preparábamos materiales para facilitar y

guiar la conversación.
Los helpers o ayudantes, recibían una clase complementaria de español a la
semana impartida voluntariamente por los profesores de inglés del CEIP “Anita
Arnao”.
Los “helpers” tienen dos funciones en nuestro planteamiento: 1) modelo de
lengua y 2) modelo de cultura. El proyecto se justifica así en dos sentidos: la acción
de los anglohablantes como recurso de la comunidad en las estrategias de enseñanza
(modelo lingüístico) y la reflexión con los mismos de los múltiples recursos que
vamos a poner en juego en nuestra práctica: canciones infantiles, adivinanzas,
trabalenguas, “limericks”, fiestas populares, tradiciones, juegos de patio, comidas
típicas, costumbres (modelo cultural). En el momento de realizar la presente memoria
queda pendiente de elaboración final de los recursos infantiles proyectados.
La valoración de la experiencia, en este segundo año de aplicación ha sido
evaluada muy positivamente por los distintos miembros de la comunidad educativa.
En la secretaría del centro se encuentra depositado tanto el proyecto como la memoria
de la actividad.
BIBLIOTECA ESCOLAR
Memoria de los Materiales y Recursos en el C.P. Anita Arnao. Curso 2007-08
Los materiales y recursos están organizados en los siguientes bloques:
Biblioteca escolar.
Videoteca escolar.
Laboratorio.
Láminas y mapas.
Diapositivas.
Los objetivos que me he propuesto en el presente curso son:
Recopilar toda la documentación existente en el Centro, así como los

materiales y recursos didácticos relevantes.
Catalogar los recursos del tal modo que sean fácilmente accesibles y
utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información
centralizado.
Ofrecer asistencia y orientación sobre los distintos materiales existentes en el
Centro.
Informar a los compañeros de los nuevos materiales llegados al Centro.
29
Colaborar en la consecución de los objetivos del PLAN PARA EL FOMENTO

DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA,
establecidos en el presente curso para la Educación Primaria.
En el actual curso se han catalogado sesenta documentos. La procedencia de
los documentos es muy diversa. La mayoría son colecciones destinadas a los
distintos ciclos de educación primaria y que completan cada curso las bibliotecas de
aula de las distintas clases.
Los demás documentos proceden de las distintas consejerías de la Comunidad
Autónoma, así como del Centro de Profesores de Cehegín.
TRANSPORTE Y COMEDOR
El comedor escolar ha funcionado con normalidad, siendo la empresa

adjudicataria “ANTONIA MOYA, S.L.” la media de comensales diaria ha estado en
torno a los cincuenta alumnos, atendidos por cuatro monitoras.
Vº Bº
EL DIRECTOR, EL SECRETARIO,
Fdo. Diego Clares García Fdo. Fernando Sánchez Gómez
ANEXO I
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
30
a. La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del valoración

centro.
1.- La distribución del espacio en el aula ha respetado las necesidades de -1-2-3-4-5-
actividad individual y colectiva.
2.- El material didáctico utilizado permite desarrollar adecuadamente el -1-2-3-4-5-
currículo.
3.- Participa el alunado en la conservación del material del aula. -1-2-3-4-5-
4.- La organización del material del aula favorece la autonomía de los alumnos. -1-2-3-4-5-
5.- Valora el funcionamiento de la biblioteca de aula. -1-2-3-4-5-
6.- El acceso a los recursos del centro lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-
7.- La adquisición de material de forma colectiva, ¿ facilita el desarrollo del -1-2-3-4-5-
currículo?.
8.- El clima del aula ha favorecido que los niños y niñas se respeten, aceptando -1-2-3-4-5-
sus diferencias individuales.
9.- Los espacios interiores y exteriores ofrecen estímulos variados para los -1-2-3-4-5-
niños y niñas.
10.- Te ha facilitado el aprovechamiento de los recursos la recopilación de la -1-2-3-4-5-
organización del centro y los recursos disponibles presentada en formato DVD al
inicio del curso.
Valora globalmente este apartado. 4.2
Observaciones y propuestas de mejora:
b. La coordinación entre los órganos y personas responsables de la valoración

planificación y desarrollo de la práctica docente
1.- Valora la coordinación entre los miembros del Equipo Directivo. -1-2-3-4-5-
2.- Valora el trabajo desarrollado por el Claustro de Profesores en la -1-2-3-4-5-
planificación y desarrollo de la actividad escolar.
3.- Valora la labor de coordinación desarrollada por la Comisión de -1-2-3-4-5-
Coordinación Pedagógica en el marco de sus competencias.
4.- Cómo consideras la coordinación en cuanto a planificación y desarrollo del -1-2-3-4-5-
currículo entre tutores del mismo nivel.
5.- Valora el nivel de coordinación entre tutores y especialistas. -1-2-3-4-5-
6.- Los equipos de ciclo se reúnen con la frecuencia programada y adoptan -1-2-3-4-5-
acuerdos que favorecen la coordinación de ciclo.
7.- Valora el nivel de coordinación interciclos. -1-2-3-4-5-
8.- Valora el nivel de coordinación del equipo docente en las sesiones de -1-2-3-4-5-
31
evaluación.
9.- Las sesiones de evaluación favorecen la toma de decisiones encaminadas a -1-2-3-4-5-
la mejora de los procesos de aprendizaje y la práctica docente.
10.- Valora la colaboración con el equipo de orientación educativa y -1-2-3-4-5-
psicopedagógica.
c. La regularidad y calidad de la relación con las familias. valoración

1.- Se mantiene una coordinación fructífera con los padres y madres de los -1-2-3-4-5-
alumnos del grupo.
2.- Las programaciones incluyen la colaboración familiar. -1-2-3-4-5-
3.- Las reuniones con los padres de tus alumnos se producen con regularidad. -1-2-3-4-5-
4.- Las normas del centro son conocidas y compartidas por los sectores de la -1-2-3-4-5-
comunidad educativa.
5.- En general valora el grado de interés de los padres de tus alumnos en la -1-2-3-4-5-
educación de sus hijos.
6.- En general consideras que las reuniones de tutoría con el colectivo de padres -1-2-3-4-5-
favorece la colaboración con tu labor docente.
7.- Valora la importancia, con referencia a la colaboración familia-escuela, que -1-2-3-4-5-
tienen las reuniones de tutoría personales.
8.- Los informes para comunicar los resultados de la evaluación a las familias -1-2-3-4-5-
han resultado adecuados.
9.- Valora el clima de confianza y colaboración que mantienes con los padres -1-2-3-4-5-
de alumnos a los que impartes clase.
10.- El centro está abierto al entorno y se realizan actividades con entidades -1-2-3-4-5-
locales.
d. La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación valoración
32
programados a las características de los alumnos.

1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio-cultural del -1-2-3-4-5-
centro y a las características del alumnado.
2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los recogidos en el -1-2-3-4-5-
Proyecto Educativo del Centro.
3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada ciclo y los -1-2-3-4-5-
generales de la etapa.
4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones educativas. -1-2-3-4-5-
5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y temporalizadas. -1-2-3-4-5-
6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios de -1-2-3-4-5-
evaluación programados.
7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del alumnado. -1-2-3-4-5-
8.- Los instrumentos utilizados al evaluar a los alumnos son suficientemente -1-2-3-4-5-
diversos.
9.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la adquisición de -1-2-3-4-5-
competencias básicas.
10.- Los criterios de evaluación han tenido en cuenta aspectos relacionados -1-2-3-4-5-
con la educación en valores.
e. La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado equilibrada entre los -1-2-3-4-5-
niveles del ciclo.
2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final de ciclo en el -1-2-3-4-5-
momento de distribuir los contenidos en las distintas programaciones.
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos al alumnado -1-2-3-4-5-
y a partir de ellos se han propuesto las actividades.
4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las programaciones docentes. -1-2-3-4-5-
5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones docentes y las -1-2-3-4-5-
programaciones de aula.
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado actividades -1-2-3-4-5-
encaminadas a su motivación.
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han favorecido la -1-2-3-4-5-
adquisición de los contenidos programados.
8.-Consideras suficientes la distribución y adecuación de los contenidos -1-2-3-4-5-
efectuada para alumnos con dificultades en aspectos básicos del currículo.
33
9.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora. -1-2-3-4-5-

10.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las tecnologías de la -1-2-3-4-5-
información y de la comunicación al trabajo en el aula.
-1-2-3-4-5-
f. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares valoración

empleados.
1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-
2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados del alumnado. -1-2-3-4-5-
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula tenido en cuenta la -1-2-3-4-5-
diversidad del alumnado.
4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los distintos ritmos de -1-2-3-4-5-
aprendizaje.
5- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la metodología -1-2-3-4-5-
para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.
6- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión en el -1-2-3-4-5-
conocimiento de la realidad.
7.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la diversidad -1-2-3-4-5-
del alumnado.
8.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-
9.- Valora el nivel de utilización en tu aula de las TIC. -1-2-3-4-5-
10.- La organización de los medios y recursos del centro ha facilitado tu -1-2-3-4-5-
trabajo.
34
g) La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el valoración

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica -1-2-3-4-5-
ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.
2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el -1-2-3-4-5-
alumnado alcance una evaluación positiva.
2.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo de aprendizaje -1-2-3-4-5-
inferior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
3.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de aprendizaje -1-2-3-4-5-
superior a la media han resultado válidas para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje.
4.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el tutor, dirigidas a -1-2-3-4-5-
los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo.
5.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que hayan recibido -1-2-3-4-5-
tus alumnos. (Si procede)
6.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con necesidades -1-2-3-4-5-
específicas de apoyo educativo.
7.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades de -1-2-3-4-5-
recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo.
8.- -1-2-3-4-5-
-1-2-3-4-5-
-1-2-3-4-5-
h. Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como valoración

poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del
centro.
En qué medida las estrategias utilizadas en la evaluación inicial, continua y -1-2-3-4-5-
final han servido para ajustar la ayuda pedagógica.
35
Valora globalmente este apartado.

ANEXO Il
VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO
Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
a) Adecuación de los objetivos y criterios de evaluación valoración

programados a las características de los alumnos.
1.- Los objetivos programados están adecuados al contexto socio- -1-2-3-4-5-
cultural del centro y a las características del alumnado.
2.- En la programación de objetivos se tienen en cuenta los -1-2-3-4-5-
recogidos en el Proyecto Educativo del Centro.
3.- Hay una adecuada correlación entre los objetivos de cada -1-2-3-4-5-
ciclo y los generales de la etapa.
4.- Los objetivos explicitan con claridad las intenciones -1-2-3-4-5-
educativas.
5.- Los objetivos se traducen en actuaciones precisas y -1-2-3-4-5-
temporalizadas.
6- Valora el nivel de adecuación entre los objetivos y los criterios -1-2-3-4-5-
36
de evaluación en la programación docente.

7.- Los criterios de evaluación se adaptan a las características del -1-2-3-4-5-
alumnado.
8.- En los criterios de evaluación se tienen en cuenta la -1-2-3-4-5-
adquisición de competencias básicas.
b) Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. valoración

1.- La secuencia y organización de contenidos ha resultado -1-2-3-4-5-
equilibrada entre los niveles del ciclo.
2.- Se ha tenido en cuenta los informes individualizados de final -1-2-3-4-5-
de ciclo en el momento de distribuir los contenidos en las distintas
programaciones.
3.- Se han explorado de forma habitual los conocimientos previos -1-2-3-4-5-
al alumnado y a partir de ellos se han propuesto las actividades.
4.-Valora la coordinación del equipo de ciclo en las -1-2-3-4-5-
programaciones docentes.
5.-Valora el nivel de adecuación entre las programaciones -1-2-3-4-5-
docentes y las programaciones de aula.
6.- Se ha partido de los intereses del alumno y se han realizado -1-2-3-4-5-
actividades encaminadas a su motivación.
7.- Las actividades extraescolares y complementarias han -1-2-3-4-5-
favorecido la adquisición de los contenidos programados.
8.-Consideras suficiente la distribución y adecuación de los -1-2-3-4-5-
contenidos efectuada para alumnos con dificultades en aspectos
37
básicos del currículo.

38
c) Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. valoración

1.- El equipo de profesores del ciclo tiene bien definidas las -1-2-3-4-5-
líneas metodológicas de enseñanza de la lectura.
2- Valora las decisiones de carácter general adoptadas sobre la -1-2-3-4-5-
metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y
escritura.
3.- Las estrategias de comprensión lectora utilizadas han sido lo -1-2-3-4-5-
suficientemente eficaces.
4.- El tiempo diario dedicado a la lectura lo consideras adecuado. -1-2-3-4-5-
5.- El fondo bibliográfico para dedicar al aprendizaje de la lectura -1-2-3-4-5-
lo consideras adecuado.
6.- Valora el diseño y aplicación de las estrategias de -1-2-3-4-5-
comprensión lectora.
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las -1-2-3-4-5-
tecnologías de la información en el aprendizaje de la lectura.
8.- Leen, habitualmente, tus alumnos por propia decisión y sin -1-2-3-4-5-
imposiciones.
39
d) Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares valoración

empleados.
1.- Consideras adecuada la metodología empleada. -1-2-3-4-5-
2.- El profesorado, en general, está satisfecho con los resultados -1-2-3-4-5-
del alumnado.
3.- Se utilizan distintos tipos de agrupamientos en el aula -1-2-3-4-5-
teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
4.- En la metodología utilizada se ha tenido en cuenta los -1-2-3-4-5-
distintos ritmos de aprendizaje.
5.- Los materiales curriculares empleados han tenido en cuenta la -1-2-3-4-5-
diversidad del alumnado.
6.- Valora el nivel de adecuación de los libros de texto. -1-2-3-4-5-
7.- Valora las medidas adoptadas para la incorporación de las -1-2-3-4-5-
tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el
aula.
8.- La organización de los medios y recursos del centro ha -1-2-3-4-5-
facilitado tu trabajo.
Valora globalmente este apartado. 4
e) Pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el valoración

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
1.- La colaboración con el equipo de orientación educativa y -1-2-3-4-5-
psicopedagógica ha ayudado a resolver problemas de aprendizaje.
2.- Se han identificado los conocimientos y aprendizajes -1-2-3-4-5-
necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.
3.- Las actividades de recuperación para el alumnado con ritmo -1-2-3-4-5-
de aprendizaje inferior a la media han resultado válidas para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
4.- Las actividades de ampliación para el alumnado con ritmo de -1-2-3-4-5-
aprendizaje superior a la media han resultado válidas para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje.
5.- Valora las medidas de apoyo ordinario, organizadas por el -1-2-3-4-5-
tutor, dirigidas a los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.
6.- Valora el resultado obtenido por los apoyos específicos que -1-2-3-4-5-
40
hayan recibido tus alumnos. (Si procede)

7.- Se han elaborado materiales adecuados para alumnos con -1-2-3-4-5-
necesidades específicas de apoyo educativo.
8.- Se ha contemplado la utilización de las TIC en las actividades -1-2-3-4-5-
de recuperación y/o ampliación de alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo.
Valora globalmente este apartado. 4
41
f) Evaluación de las actividades complementarias y valoración

extraescolares y su aportación a los objetivos del ciclo.
1.- Valora el nivel de conexión entre las actividades -1-2-3-4-5-
extraescolares y complementarias programadas y los objetivos de la
programación docente.
2.- Valora el nivel de influencia en el desarrollo de competencias -1-2-3-4-5-
básicas.
3.- Se han tenido en cuenta los diferentes aspectos del alumnado -1-2-3-4-5-
y atiende a la diversidad.
4.- De qué modo las salidas del centro han tenido una repercusión -1-2-3-4-5-
en el conocimiento de la realidad.
5.- Valora el nivel de participación de los alumnos. -1-2-3-4-5-
6.- Valora el nivel de influencia en el aula de las actividades -1-2-3-4-5-
extraescolares y complementarias contenidas en la programación
docente.
7.- Ha permitido la colaboración de otros miembros de la -1-2-3-4-5-
comunidad educativa.
8.- Valora la relación entre los resultados obtenidos y los recursos -1-2-3-4-5-
empleados.
42
g) Procedimientos e instrumentos para la evaluación del valoración

aprendizaje del alumnado.
1.- La información recogida de tus alumnos ha sido continua. -1-2-3-4-5-
2.- Los instrumentos utilizados para la evaluación ofrecen una -1-2-3-4-5-
información concreta sobre lo que se pretende evaluar.
3.- Se utilizan distintos códigos de modo que se adecuen a estilos -1-2-3-4-5-
de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)
4.- En los procedimientos utilizados se han tenido en cuenta las -1-2-3-4-5-
distintas funciones de la evaluación. ( orientadora, de diagnóstico,
de motivación, etc)
5.- Los instrumentos para la evaluación de la enseñanza son lo -1-2-3-4-5-
suficientemente variados.
6.- Los instrumentos para la evaluación del aprendizaje son lo -1-2-3-4-5-
suficientemente variados.
7.- Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se ha tenido -1-2-3-4-5-
en cuenta las producciones propias.
8.- Los procedimientos e instrumentos utilizados nos sirven para -1-2-3-4-5-
introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje del alumno.
ANEXO III
43
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CURSO 2006-2007
PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDADES CURSO FECHA EVALUACIÓN
FIESTA DE E. INFANTIL 31-10-07 BIEN

BIENVENIDA
FIESTA DE OTOÑO E. INFANTIL 23-11-07 MUY BIEN

1er. CICLO
FIESTA DE ED. INFANTIL 21-12-07 BIEN

NAVIDAD-TEATRO 1er. CICLO
CHARLA DE
EDUCACIÓN SEXUAL 6º NIVEL 20-11-07 BIEN
DIA DE LA NO
VIOLENCIA DE 5º NIVEL 23-11-07 BIEN
GÉNERO
DIA DEL MAESTRO 1er. CICLO 24-11-07 BIEN
DIA DE LA
ENSEÑANZA
GYMKANA 2º, 3er. CICLO 24-11-07 BIEN
MULA Y SU ENTORNO 1er. CICLO
CHARLA
PREVENCIÓN DE 5º NIVEL 29-11-07 REGULAR
RIESGOS
HALLOWEEN 2º CICLO 29,31-11-07 BIEN
SALIDA A AMADE 5º NIVEL 30-11-07 MUY BIEN

“ DIA DE LA
DISCAPACIDAD”
PROGRAMA DE
NATACIÓN 4º Y 6º NIVEL 1er. TRIME. BIEN
44
CHRISTMAS 2º, 3er. CICLO 10 al 14 -12-07
ENCUENTRO ALGUNOS
MUNICIPAL DE ALUMNOS 3er 19-12-07 BIEN
VILLANCICOS CICLO
FIESTA NAVIDAD 2º, 3er. CICLO 22-12-07 BIEN
SEGUNDO TRIMESTRE
ACTIVIDADES CURSO FECHA EVALUACIÓN
Día de la mascota Edu. Infantil 18-0-08 Muy buena
Día de la Paz Todo el Centro 30-01-08 Muy bien
Fiesta de Carnaval Ed. Infantil y 1er. 4-02-08 Buena

Ciclo
Semillero Tercer Ciclo 20-02-08 Buena
Tamborada en el patio Todo el centro 14-03-08 Muy bien
TERCER TRIMESTRE
ACTIVIDAD NIVEL FECHA VALORACIÓN
VISITA INAUGURAL POSITIVA

“VIVE EL SEGURA” 5º 3-4-08
VISITA “VIVE EL 4-4-08 POSITIVA
SEGURA” 6º 9-4-08
EXCURSIÓN “FUENTES POSITIVA
DEL MARQUÉS” 2º CICLO 15-4-08
23-4-08
“PROYECTO AGUA” Todo primaria 24-4-08 POSITIVA
45
“CONCIERTOS 6º 28-4-08 POSITIVA

ESCOLARES”
EXCURSIÓN ED. INFANTIL 5-5-08 POSITIVA

“TERRA NATURA” 1ER. CICLO
EXCURSIÓN
“CARTAGENA PUERTO 5º 21-5-08 MUY POSITIVA
DE CULTURAS
“ASAMBLEA REGIONAL” 6º 3-6-08 MUY POSITIVA
POSITIVA
“DIA DEL MEDIO 3º 5-6-08
AMBIENTE”
“FIESTA FIN DE CURSO” 3º, 4º Y 5º 20-4-08 POSITIVA
“FIESTA FIN DE CURSO” ED. INFANTIL 20-4-08 POSITIVA

1ER. CICLO
46
ANEXO IV
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MURCIA CENTRO EDUCATIVO: C.P. Anita Arnao EOEP/Dpto Orientación:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA E de Mula
INVESTIGACIÓN
Dirección General de Enseñanzas Escolares MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
COMPARTIDO CENTRO: CURSO 2007 /2008
Servicio de Atención a la diversidad
NO COMPARTIDO
NIVEL
TIPO DE
08SOLICITUD DE BECA DE E.E. PARA EL CURSO 2007 -

DURACIÓN
TIPO DE ALTERACIÓN DISCAPACIDAD ATENCIÓ
N PREVISIBLE
EVALUACIONÚLTIMA FECHA
INDIVIDUAL
GRUPAL
T. Específico Lenguaje
MÁS DE UN CURSO
DOS TRIMESTRES
PLURIDEFICIENTE
T.G.P./AUTISMO
UN TRIMESTRE
R. Madurativo
Retraso Severo
DISARTRIA
MOTÓRICA
DISGLOSIA
UN CURSO
AUDITIVA
MUTISMO
DISFEMIA
DISLALIA
PSÍQUICA
DISFASIA
ALUMNO/A
VISUAL
OTRAS
Nº
Sesiones
Semanale
s
I3a Cristian Zapata Pérez X X Mayo 07 3 X

I3a Jesús Valero Gil X X X Mayo 07 3 X
I3a Florentina Mihai X X X Mayo 07 3 X
I3a Antonio Alcaraz Moreno X X X Mayo 07 2 1 X
I3a Leticia Pastor Paez X X X Mayo 07 3 X
I3a Anabel Vega Jiménez X X Mayo 08 2 1 X
I3a Victor Boluda X Mayo 08 2 1 X
I3a Jose Antonio López García X Junio 08 2 1 X
I4a Ainara Soriano Muñoz X Junio 07 2 X
I4a Carmen Mª Paez Delgado X X X Junio 07 4 X
I4a Guillermo Zapata Buitrago X Junio 08 2 1 X
I4a David Raigal Sánchez X Junio 08 2 X
I4a Javier Gómez X Junio 07 1 1 X
47
I4a Alejandro Morales X X Junio 08 2 1 X
I4a Javier Ayala Ortín X Junio 07 3 X
I4a Juan F. Morquecho Pillcarema X Junio 07 2 X
I4a Jose Ismael González Pastor X Junio 08 1 1 X
I5a Alejandro Zapata X Junio 07 1 1 X
I5a Kevín Oñate Villalba X Junio 07 1 1 X
I5a José David Mendoza Cuenca X Junio 07 1 1 X
1ºP Eva Ibáñez López X X Junio07 2 X
1º Ivan del Baño García X Junio 07 2 X
P
1ºP Cristian Navarro Navarro X Enero 07 1 1 X
1ºP Angel Ibáñez López X Junio 07 1 1 X
1º Vanesa García Candel X Junio 07 2 X
P
1ºP Victor Candel Romero X Junio 07 2 X
2ºP Sergio Terrones Díaz X Junio 04 2 X
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MURCIA CENTRO EDUCATIVO: C.P. Anita Arnao EOEP/Dpto Orientación:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CIENCIA E De Mula
INVESTIGACIÓN
Dirección General de Enseñanzas Escolares MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:
COMPARTIDO CENTRO: CURSO 2007/2008
Servicio de Atención a la diversidad
NO COMPARTIDO
NIVEL
ALUMNO/A TIPO DE DURACIÓN

SOLICITUD DE BECA
ÚLTIMA FECHA
TIPO DE ALTERACIÓN DISCAPACIDAD
ATENCIÓN PREVISIBLE
MUTISMO
T.G.P./AUTISMO
UN CURSO
MÁS DE UN
DOS
DISFASIA
DISARTRIA
DISGLOSIA
DISLALIA
AUDITIVA
PSÍQUICA
MOTÓRICA
VISUAL
OTRAS
DISFEMIA
PLURIDEFICIEN
INDIVIDUAL
GRUPAL
R. Madurativo
T. Específico
UN TRIMESTRE
Retraso Severo
48
0DE E.E. PARA EL CURSO 200 -
EVALUACION
TRIMESTRES
Lenguaje
CURSO
Nº Sesiones
TE
Semanales
2ºP Steveen Elizalde Aponte X Junio 07 2 X

2ºP José Fernández González X Junio 07 2 X
3ºP Jordy Ariel Auquilla X X Junio 08 2 1 X
Vega
3ºP Joel Tandazo Figueroa X Junio 07 1 1 X
4ºP Diego Blaya López X Junio 07 1 1 X
4ºP Raúl Párraga Romero X Junio 07 2 X
4ºP Antonio Ruiz Navarro X Junio 07 2 X
5ºP Jesualdo Ballester Moreno X X X Junio 07 3 X
5ºP Alonso Jiménez Costa X X Junio 07 2 X
TOTALES
Alumnos nueva escolarización en infantil 3 años que precisan AL (con dictamen de escolarización):
• Carlos Gabriel Avendaño Yanguicela: Déficit auditivo. Apoyo de AL, PT y Fisioterapeuta.
• Maria del Mar Boluda Moreno: encefalopatía espástica minusvalía del 57%. Apoyo de AL, PT , fisioterapeuta y ATE.
• Juan Romero Gil: Déficit cognitivo. Apoyo AL, PT, fisioterapeuta, y ATE.
• Alex Jonathan Serrado Rivera: Retraso madurativo con afectación del área del lenguaje. Indice de desarrollo cognitivo por debajo de 50. Apoyo de PT y AL.
Pendientes de entregar informe del equipo de orientación:

• Victor Boluda (infantil 3 años).
• Guillermo Zapata (infantil 4 años).
49
• Anabel Vega (Infantil 3 años).
• Jose Ismael González Pastor ( infantil 4 años).
• Ángel Ibáñez (1º primaria).
• Alejandro Morales (infantil 4 años).
• Maria José Matamoros (3º Primaria).
• Jordi Ariel Auquilla (3º Primaria).
• Jose Antonio López García (infantil 3 años).
50

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C.E.I.P.

Colegio Público “Anita Arnao” Mula

MEMORIA DEL CURSO 2008-2009

ANEXO I (Encuesta al profesorado sobre evaluación de la práctica docente)

MEMORIA DEL CURSO 2007/2008

La Orden 3387/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y

“ Al finalizar el curso, el Claustro y el Equipo Directivo evaluarán la

En relación con el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

La metodología seguida para la elaboración de la presente memoria ha

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Las conclusiones aquí reflejadas son el resultado del análisis de la información

VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO

reflexión de los distintos equipos de ciclo, siguiendo el modelo recogido en el

VALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACTIVIDADES

Basado en los datos aportados de la evaluación realizada en cada uno de los

ANÁLISIS DE LOS DISTINTOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y SERVICIOS

De todos ellos se dispone en la Secretaría del Centro de los correspondientes

2. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia

El artículo 9 de la Orden de 13 de septiembre de 2007 manifiesta en su

La programación docente será elaborada por los maestros que integran el

Las programaciones docentes han desarrollado el currículo establecido para la

a) La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su

seleccionados en función de aquella.

4. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN

El actual Equipo Directivo se encuentra constituido legalmente desde el inicio

Constituido en fecha 12 de diciembre de 2006, tras su renovación parcial.

El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores

Hasta el momento de redactar esta memoria, el Claustro de Profesores del

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

Pendiente de su desarrollo reglamentario, los órganos de coordinación docente

Las distintas actas de reuniones recogen y detallan más detenidamente cada

Comisión de Coordinación Pedagógica

-Ha elaborado propuestas para la organización de la orientación educativa y el

-Han coordinado las funciones de tutoría de los alumnos de cada ciclo.

4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A) LA ORGANIZACIÓN DEL AULA Y APROVECHAMIENTO DE LOS

La media obtenida de todas las encuestas recogidas es positiva, siendo de 4.2,

B) LA COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS Y PERSONAS

La media que se ha obtenido en este apartado es de 4,1 sobre cinco, se

C) LA REGULARIDAD Y CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS

La valoración por parte de los profesores/as de este apartado ha sido positivo,

D) LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE

La valoración media obtenida en este apartado se puede considerar bastante

E) LA DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS

La media obtenida en este apartado ha sido de 4.2 puntos.

F) LA IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES

La valoración obtenida por parte del profesorado en este punto ha sido

positiva, obteniendo como media un 4,2.

G) LA PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS EN RELACIÓN

La valoración obtenida por parte del profesorado en este punto ha sido

5. VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL

Los diferentes apartados que se han evaluado sobre la valoración de la

A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE

En general el profesorado del centro considera que la adecuación de los

B) DISTRIBUCIÓN EQUILIBRADA Y APROPIADA DE LOS

En relación con el apartado anterior, el estudio realizado sobre la distribución

refleja que se considera que estos contenidos se adaptan correctamente a las

C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

d) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA Y DE LOS MATERIALES

Los distintos equipos de profesores de ciclo valoran positivamente los aspectos

E) PERTINENCIA DE LAS MEDIDAS DE ADOPTADAS EN

desarrollaremos con mayor detenimiento la labor desarrollada por el S.O.E.P.

F) EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y