SITUACIONES DE EVALUACIN O TEMES UTILIZADOS EN LAS PRUEBAS ESCRITAS La medicin de distintos aspectos o rasgos del individuo requiere siempre

de cierto tipo de estmulos ante los cuales l debe reaccionar con algn tipo de comportamiento que sea observable. Los estmulos a que se someten los individuos cuando se desea evaluar rendimiento, actitudes u otro rasgo, reciben el nombre de situaciones de evaluacin o temes. Estos pueden ser de naturaleza muy diversa: realizar una exposicin de un tema, interpretar un instrumento, conducir una bicicleta, etc. El tipo de tem que se utilice, undamentalmente depende del aspecto que se desea medir. ! continuacin se analizar"n dos categoras de temes que son recuentemente utilizados en las pruebas de papel y l"piz que emplean los docentes. Ellos son los temes de #espuesta Estructurada y los temes de $esarrollo o de #espuesta !bierta. 1.TEMES DE RESPUESTA ESTRUCTURADA: Estos temes constan de una rase, enunciado o problema y de dos o m"s respuestas posibles, entre las cuales, el alumno debe seleccionar la correcta. %uede ser: !& '& (& $& E& A.de de de de de respuesta alterna mltiple opcin pareamiento )erarquizacin e)ercicios interpretativos. A!te"# :

temes de Respuest

Estas preguntas se componen de una aseveracin y dos opciones de respuesta que pueden ser verdadero * also+ correcto * incorrecto+ si * no+ opinin * ,ec-o, etc. La respuesta a cada aseveracin debe ser inequvocamente una de las dos categoras sugeridas. %ara ello, debe evitarse la inclusin de trminos tales como: tal vez, quiz"s, a lo me)or, puesto que los enunciados que contienen tales trminos, generalmente son verdaderos. %or otro lado, la utilizacin de trminos como: siempre, nunca, todos, lleva a generalizaciones que no siempre son totalmente verdaderas. Esto permite que alumnos que no tienen dominio del aprendiza)e que se quiere detectar, contesten correctamente al marcar el enunciado como also.

!dem"s, no deben presentarse enunciados incompletos por alta de in ormacin que especi ique el grado o cantidad en que se encuentra el elemento incluido en el tem, ya que ello impedir" que tenga una sola respuesta. .tra recomendacin es, que la a irmacin contenga una sola idea, puesto que de no ser as, se corre el riesgo que parte del enunciado sea verdadero y la otra parte also. %or otro lado, la utilizacin de dobles negaciones en los enunciados, -ace comple)o el proceso de respuesta y sem"nticamente es m"s di cil descubrir su signi icado. Este tipo de tem se caracteriza por la ba)a con iabilidad de las puntuaciones entregas, debido a la alta in luencia que puede tener el azar en las respuestas dadas por los alumnos. /na variante de este tem, que tiende a disminuir el e ecto aleatorio, es aquel en que se pide al estudiante que, )unto con marcar la opcin de respuesta, subraye el termino que -ace alsa la aseveracin, o bien, que adem"s de ello, escriba la palabra que trans orma el enunciado en verdadero. E)emplo de 0erdadero * 1also .......... 2.* Los via)es espaciales constituyen un avance cient ico %orque ................................................................. B.temes de M$!t%p!e Op&%'#

3e caracterizan por estar constituidas por un enunciado o base, sea en orma a irmativa o interrogativa y un con)unto de opciones de respuestas, entre las cuales se encuentra una que responde correctamente o me)or el enunciado, segn el caso. Las dem"s opciones se denominan distractores. %ara construir buenos temes de mltiple opcin, se recomienda que: 2.* La base contenga una sola idea, expresada en la orma m"s completa y clara posible. (on esto, por un lado se evitan interpretaciones y por otro, se -ace posible que aquel alumno bien in ormado tenga la respuesta antes de ver las opciones. !dem"s se evita que los estudiantes lleguen a dar la respuesta correcta, a travs de un proceso de descarte de las opciones menos atractivas,
2

4.*

cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo su icientemente atractiva para aquellos alumnos que no tienen un dominio exacto de lo que est" midiendo el tem, no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones+ en tal caso, debe tratarse que dic-os trminos pasen a constituir la base del tem, la longitud de las opciones sea seme)ante, a in de no dar pistas a los alumnos, en aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el trmino 89.8. Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a con undir a los alumnos, las opciones sean presentadas en orma ordenada siguiendo un criterio lgico, o bien, en el caso de nmeros, un orden creciente o decreciente, que -aya relacin gramatical entre las di erentes opciones y la base del tem.

5.* 6.* 7.*

:.*

;.*

Existen diversos tipos de temes de <ltiple .pcin, destac"ndose: a& !quellos que est"n constituidos por una base y un con)unto de proposiciones que constituyen las opciones de respuesta. La eleccin de slo una de stas permite responder correctamente al tem. E)emplo: En el siguiente ob)etivo: 8!l inal de seis -oras de instruccin, el pro esor alumno ser" capaz de ormular un in de su institucin y dos ob)etivos generales que deriven de l8 El =los& trmino =s& que expresa =n& la conducta es =son&: a& b& c& d& e& b& >nstitucin 1ormular 1in de ob)etivos generales 3eis -oras de instruccin 3er" capaz de (lave: b Los que )unto con la base se incluye un con)unto de proposiciones a partir de las cuales se generan las opciones de respuesta, las que pueden incluir slo una o varias de las proposiciones iniciales.
3

E)emplo: en la siguiente lista de enunciados identi ique los que correspondan a ob)etivos: 2& 4& 5& 6& 1ormular un ob)etivo Elementos de un ob)etivo $e inir el trmino conducta >mportancia de los ob)etivos aprendiza)e. a& b& c& 2*4 2*5 2*6 d& e& 4*5 5*6 (lave: b C.temes de P "e m%e#t( ( de T)"m%#(s P "e d(s:

en

el

proceso

ense?anza

Est"n constituidos por dos con)untos de elementos, rases o smbolos relacionados,. /no de ellos se denomina premisa y el otro respuesta. Los elementos se organizan en dos columnas paralelas. En cada columna los componentes deben ser -omogneos, es decir, re erirse a un mismo aspecto. E).: pueden ser slo autores, slo ec-as, slo -ec-os, causas, e ectos, etc. 3e recomienda que, dentro de cada con)unto, los elementos sean ordenados segn criterio, tal como orden al abtico, sucesin cronolgica, etc. %ara este tipo de tem tambin es recomendable: 2.* 4.* que el numero de premisas est entre 7 y 24, que cada respuesta pueda ser usada slo una vez. En aquellos casos en que una respuesta sirva para m"s de una premisa, ello debe indicarse claramente en las instrucciones que se le dan al alumno para que conteste el tem, que el nmero de respuestas exceda en 5 6 al nmero de premisas, enumerar cada respuesta propuesta, antecediendo a cada premisa, un espacio marcado para que el alumno, se?ale all su respuesta, dar instrucciones claras respecto de lo que se debe -acer para contestar el tem.

5.* 6.* 7.*

E)emplo de %areamiento o trminos %areados: ! continuacin se presentan dos listas+ una de ellas =(.L/<9! !, izquierda& contiene una serie de descripciones de tipos de temes y la otra lista =(.L/<9! ', derec-a& contienen nombres de tipos de temes. %roceda a colocar sobre la lnea, delante de cada descripcin, el nmero del trmino de la columna ' que se asocia correctamente con cada descripcin en la columna !. (ada respuesta puede usarse una o ninguna vez. COLUMNA A *Des&"%p&%'#+ @@@@ a. El examinado selecciona su respuesta de entre tres o m"s opciones. @@@@ b. El examinado debe )uzgar si una proposicin es co * rrecta o incorrecta. @@@@ c. El examinado proporciona una o dos palabras para ormar la oracin correcta. @@@@ d. El examinado organiza y da en sus propios trminos la respuesta. 2. 4. 5. 6. 7. :. COLUMNA B *T%p(+ #espuesta alterna %areamiento #espuesta simple #espuesta extensa. (ompletacin. <ltiple opcin

(laves:

a b c d

*: *2 *7 *6

D.-

temes de ,e" "-u%. &%'# ( de O"de# m%e#t(

3e caracterizan porque contienen una serie de elementos de in ormacin colocados uera de orden. 3e solicita que cada alumno los ordene segn un criterio que le es expresado. %ara ello debe colocar, )unto a cada elemento, un nmero de orden o bien anotar nuevamente la serie de elementos ordenados de acuerdo al criterio establecido. La recomendacin m"s importante se re iere a que debe ser slo uno el ordenamiento que se genere al aplicar el criterio se?alado.

E)emplo: En el listado que se le entrega m"s adelante, aparecen los nombres de varios presidentes que -a tenido (-ile. 3u tarea consiste en ordenarlos de acuerdo a la secuencia cronolgica en que ellos gobernaron. (oloque nmero 2 al nombre del presidente que gobern primero, 4 al que le sigue y as sucesivamente. /bique el nmero en el espacio entre los parntesis que antecede a cada nombre. = = = = = = & & & & & & !rturo !lessandri %. Aabriel Aonz"lez 0. %edro !guirre (. Borge !lessandri #. Buan !ntonio #os Eduardo 1rei <. (laves: 2 6 4 7 5 :

E.-

E/e"&%&%(s I#te"p"et t%0(s

!. A. Cesman, caracteriza los e)ercicios interpretativos, como aquellos temes que contienen un material introductorio, seguido de una serie de preguntas re eridas a variadas interpretaciones de dic-o material. El material introducido puede corresponder a parte de un escrito de texto, a una ilustracin, mapa, caso social, legal etc., acerca del cual se pueden plantear preguntas re eridas a in erencias crticas, generalizaciones, conclusiones, etc. .tras caractersticas que se re ieren al material introductorio son: 3er nuevo para los alumnos. Dener relacin directa con lo ense?ado por el docente. (ontener toda la in ormacin relevante y necesaria para responder las preguntas planteadas.

!dem"s para la contestacin de las preguntas debe ser indispensable la utilizacin del material introductorio. 3e recomienda incluir tantas preguntas importantes, como sea posible, segn los aspectos que estn incluidos en el texto y que puedan ser aprovec-ados. Esto, con el in de lograr economa y e iciencia.

Este tipo de tem, requiere por parte del alumno, de una -abilidad general para interpretar, y adem"s, la posesin de un vasto conocimiento de trminos, -ec-os y principios relacionados con el material presentado. Esta clase de tem o rece la posibilidad de medir e ectivamente la capacidad de trans erencia. E)emplo de E)ercicio interpretativo =Domado de 8Educacinal <easurement8, Edit. #obert L. D-orndiEe, 2F;:&. 0otos obtenidos por partidos polticos en las elecciones presidenciales de Estados /nidos. PARTIDO REPUBLICANO DEMOCRATICO 55: 26G 542 2:4 H 657 476 4;; 6G6 24; 5H4 25: 666 H; 7F 6;4 H 745 H4 66F FF 654

A1O 2FG6 2FGH 2F24 2F2: 2F4G 2F46 2F4H 2F54 2F5: 2F6G 2F66 2.*

PRO2RESISTA G G HH G G 25 G G G G G

IJu partido colabor en la presidencia durante 2F66K a& b& c& d& #epublicano $emocr"tico %rogresista La tabla no lo dice.

4.*

IEn qu a?o ue m"s decisiva la victoria #epublicanaK a& b& c& d& 2FG6 2F46 2F4H 2F5: (laves: 2:b 4:c

5.*

IEntre cu"les de los periodos consecutivos, ue mayor el incremento en el nmero de votos electorales de $emcratasK a& b& 2FGH y 2F24 2F24 y 2F2: c& d& 2F4H y 2F54 2F54 y 2F5: (lave: 5:c

3.-

TEMES DE DESARROLLO 3on aquellos que corresponde a preguntas o enunciados que exigen del alumno la elaboracin de sus respuestas. Estos temes pueden requerir para su contestacin de una respuesta breve, o bien, extensa. %uede ser: 1.De "espuest 3.4"e0e

%regunta simple $e identi icacin $e asociacin $e completacin $e respuestas breves agrupadas e5te#s

De "espuest $e $e $e $e $e $e $e

comparacin decisin causas * e ectos explicacin resumen e)empli icacin resolucin de problemas 4"e0e

A.-

De "espuest

8%ara que se pueda clasi icar como tem de respuesta breve una pregunta o enunciado, requiere que deba contestarse con una sola palabra, un ec-a, un nmero, una rase corta, una lista compuesta de varias palabras o cuando muc-o, con dos o tres oraciones8 =D-orndiEe #. y ,agen E.& 'uenos temes de respuesta breve son aquellos que: %recisan exactamente lo que se desea medir, Exigen que la respuesta sea inequvoca, Establecen la extensin de la respuesta deseada, con lo que se -ace re erencia, no al espacio para la respuesta, sino al nmero de aspectos o actores que deban incluirse en ella,
8

En el caso que se utilicen esquemas =mapas, gr" icos, otos, etc.&, su impresin debe ser absolutamente ntida. + L p"e6u#t s%mp!e:

3e caracteriza por ser una simple interrogante que requiere de una brevsima respuesta. E)emplo I(u"les son los nombres de los dos persona)es principales de la obra LLK 4+ De %de#t%7%& &%'# (orresponden a aquellos temes en que se solicita al alumno que, de un esquema o p"rra o seleccionado, identi ique determinados elementos. E)emplo, en el siguiente esquema que representa una clula, se?ale las estructuras que corresponden al ncleo, indicando el nombre y el nmero correspondiente para cada una de ellas. 7 9 2 N8 @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ @@@@@@ NOMBRE @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

4 : 5

6 (L!0E3: N8 2 4 5 6 7 : ; NOMBRE (arioteca (itoplasma <itocondria <embrana (elular 9cleo 9ucleolo 0acuola

&+

De

s(&% &%'#

3on aquellos temes que exigen que el alumno asocie con cada elemento de una lista dada, uno o m"s aspectos, que se le solicita. Este puede ser un nombre, magnitud, ubicacin geogr" ica, etc. E)emplo, rente al ttulo de cada obra que se presenta, escriba el nombre y nacionalidad del autor. TITULO 2. 4. 5. 6. %alomita 'lanca (uentos de <oravia Aran 3e?or y #a)adiablos (ien a?os de soledad 2. 4. 5. 6. NOMBRE @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@ NACIONALIDAD @@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@

(laves:

Enrique La ourcade * (-ileno !. <oravia * >taliano Eduardo 'arrios * (-ileno Aabriel Aarca <"rquez * (olombiano

d+

De C(mp!et &%'# 3on temes que exigen que el alumno recuerde una o m"s palabras omitidas en una a irmacin, para lo cual se requiere que l evoque, por lo menos, una parte de la idea contenida en la rase. %ara elaborar este tipo de temes es necesario que: a. b. c. d. e. . g. (ada aseveracin que sirva de base para la ormulacin del tem, sea correcta. 3e elimine una o mas palabras que est"n ubicadas, de la mitad -acia el termino de una aseveracin. La =s& palabra =s& que se omita =n&, sea =n& aquella =s& que cuando el alumno conteste el tem, la oracin recobre su verdadero sentido. 3lo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco, Esto contribuye a lograr una mayor ob)etividad. 3e de)en espacios en blanco de la misma longitud. Las a irmaciones se escriban de manera di erente a como aparecen en los textos de apuntes. 3e evite dar pistas a travs de estructuras gramaticales.

En un tipo de pregunta de esta naturaleza se impide la respuesta acertada por simple azar.
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E)emplo: (omplete la siguiente oracin utilizando para ello, los espacios en blanco. 8Los elementos qumicos que componen el agua son: y ................................. e+ De "espuest s 6"up d s ..................

En estos temes se plantea una serie de preguntas simples o enunciados que requieren de respuestas breves que pueden exigir una evocacin, asociacin o identi icacin. %ara que el alumno pueda anotar las respuestas, se acompa?a una matriz con casilleros en donde deber" escribir las letras de las palabras que responden al tem respectivo. Esta orma de tem corresponde a los puzzles, tambin llamados crucigramas. B.De "espuest e5te#s : de e#s ;( ( de d%se"t &%'#

3on temes que se caracterizan porque exigen que el alumno elabore sus respuestas. 3e contestan a travs de varias rases u oraciones las que pueden, incluso, llegar a constituir un peque?o ensayo. ! travs de ellos se pueden evaluar ob)etivos que digan relacin con capacidad de de inir conceptos, explicar procedimientos, sacar conclusiones, desarrollar demostraciones, resolver problemas en donde interesa el proceso, etc. Este tipo de tem permite al alumno, seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa. /n buen tem de ensayo, es aquel que est" expresado en orma clara y precisa, de tal manera que sea comprensible para los alumnos. En l debe especi icar exactamente la tarea que debe realizar el su)eto, se?al"ndose su extensin y los aspectos que deben ser considerados en la respuesta, los cuales pueden ser abordados en orma libre por el alumno. Bunto con los aspectos que se considerar"n en la revisin de las respuestas se debe incluir el tiempo aproximado que demanda su contestacin y el punta)e o peso que corresponde. Esto con el ob)eto que el alumno tenga la posibilidad de elegir el orden en que las contestar".

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En el caso que una pregunta requiera de una respuesta muy extensa, es aconse)able reemplazarla por varias que requieren respuestas m"s breves, o bien reducir su extensin. Esto ltimo siempre y cuando permita detectar el logro del ob)etivo establecido. 3egn la modalidad de la respuesta que se espera por parte del alumno, esta orma de pregunta se puede clasi icar en alguno de los siguientes tipos: + De &(mp " &%'# E)emplo, compare la primera y segunda Auerras <undiales, desde los siguientes puntos de vista: a& pocas en que se desarrollaron, b& causas inmediatas que las desencadenaron, c& pases involucrados. 4+ De De&%s%'# E)emplo, se desea separar cristales de cobre que est"n incluidos en una mezcla que contiene agua. I(u"l de los siguientes mtodos sera el me)or para lograr el propsito: decantacin, iltracin o destilacinK 3e?ale dos razones que )usti iquen su decisin. &+ De C us s: e7e&t(s ( "e! &%(#es E)emplo, describa dos e ectos que produce en los seres -umanos, una sobreingestin de vitamina M. d+ De E5p!%& &%'# E)emplo, explique el principio de conservacin de la materia e+ De Resume# E)emplo, en no m"s de 7G palabras, -aga un resumen de las caractersticas de la -oya -idrogr" ica del 'o 'o. 7+ De I!ust" &%'# ( e/emp!%7%& &%'# E)emplo, Las plantas presentan algunos tropismos positivos. 3e?ale dos situaciones en que ellos estn presentes. 6+ De Res(!u&%'# de p"(4!em s E)emplo, multiplique los siguientes polinomios =x * y * F& =Fx N Fy N H2&, expresando el resultado en su mnima expresin.

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En los temes de desarrollo es recuente la alta de ob)etividad en la revisin de la respuesta, causada por la carencia de una pauta que guie al revisar. (omo una orma de evitar esto, es recomendable elaborar un esquema que contenga los puntos o aspectos claves que pueden ser incluidos en las respuestas dadas correctamente por los alumnos. !dem"s, se puede recurrir a otros pro esores, quienes dar"n respuesta a la pregunta planteada, a in de averiguar sobre la claridad y especi icidad de las preguntas y si las respuestas est"n incluidas en la pauta de revisin.

Ext.: Planificacin y Medicin de los Aprendizajes. CPEIP. 1989,

antia!o.

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