Perfil de Proyecto Subregional

Elementos propuestos, a partir de las lneas definidas por la Reunin Preparatoria a la III Reunin de Ministros de Educacin, para la elaboracin de los componentes subregionales del proyecto hemisfrico sobre Formacin Docente 1. Nombre del proyecto: 2. Pases que presentan el Perfil: Los pases se organizan entorno a coordinaciones subregionales ue son representadas por un pas! Las subregiones son" #aricom, #entroamrica, Mercosur, Regin $ndina y %orteamrica . !tros pases participantes Participan los pases integrantes de cada subregin &odos los pases aportan en especie y en capital humano e institucional al proyecto ". #rea prioritaria: El presente proyecto hace eco a la recomendacin ue hizo la $$ %eunin de &inistros de 'ducacin en el marco del ($D$ a la #E%PE 'cuerpo independiente de e(pertos ue es con)ocado todos los a*os para calificar los proyectos ue concursan para el +EM#I,I- para ue .d atencin preferente a los proyectos multilaterales ue respondan a los compromisos e(presados en la III #umbre de la $mricas!!!. dentro de los cuales se encuentran los relacionados con" .la formacin docente.! $dem/s, los ob0eti)os de este proyecto )an en la lnea marcada por el tema prioritario .'ducacin)* del Plan 'strat+gico de (ooperacin Solidaria 2,,2-2,,.* especficamente en los puntos ue hacen referencia a" .$poyar los procesos permanentes de formacin de maestros.!

.. Perodo de '/ecucin: Enero de 1223 a diciembre de 1224 0. !b/eti1os* descripcin bre1e de acti1idades y resultados esperados del Proyecto " '561 p/ginas-" !b/eti1os generales +ortalecer la formacin docente en la regin para ue logre dar respuestas a las demandas de calidad, e uidad y pertinencia mediante" a! b! el an/lisis de las e(periencias consolidadas de formacin inicial docente ue contribuya al desarrollo de las instituciones formadoras de docentes! el an/lisis de las e(periencias consolidadas de desarrollo profesional de docentes ue brinde elementos para impulsar el me0oramiento de los docentes en ser)icio! el desarrollo de los mecanismos de e)aluacin del desempe*o docente ue permiten determinar el impacto de la formacin docente!

c!

!b/eti1os especficos a! #onstruccin de un marco de referencia compartido a partir de"

un proceso de sistematizacin crtica, ue sustente las acciones de cooperacin hemisfrica, de las dimensiones curricular, administrati)a y pedaggica de" o la formacin docente inicial o el desarrollo profesional docente

un proceso de definicin de competencias profesionales docentes 'en las dimensiones curricular, administrati)a y pedaggica- y de indicadores a partir de los cuales se formular/n recomendaciones para fortalecer los mecanismos de e)aluacin del desempe*o docente a tra)s de los cuales se puede determinar el impacto de las instituciones formadoras de docentes!

b!

$ partir de un marco de referencia compartido, apro)echar las lecciones de (ito y fracaso, aprendidas en el proceso de sistematizacin, para" o Impulsar la articulacin de inno)aciones ya e(istentes en materia de formacin inicial y de desarrollo profesional docente, desde las instituciones de formacin docente! o 7enerar recomendaciones e impulsar la reforma de

Modelos pedaggicos y planes de estudio para la formacin inicial docente! Institutos Pedaggicos ue operen como centros especializados de formacin docente y de formadores de formadores! Los sistemas de profesionalizacin del docente en ser)icio, incluyendo acciones de certificacin y acreditacin!

2eneficiarios e impacto esperado del proyecto a! Los beneficiarios directos ser/n los estudiantes ue ingresen a las carreras de formacin inicial de docentes, en cual uiera de las especialidades de los currculos nacionales de educacin b/sica, de igual forma tambin se beneficiar/n los docentes formadores de maestros y los maestros en ser)icio ue se desempe*en como educadores en aula, directi)os y super)isores! El impacto del proyecto, se )er/ refle0ado en una formacin docente ue sea consecuente y articuladora de los distintos esfuerzos por transformar la gestin escolar y educati)a, comprometer a la comunidad con la escuela e incorporar nue)as herramientas tecnolgicas! #omo consecuencia de lo anterior, los ni*os y adolescentes de los sistemas educati)os reducir/n los porcenta0es de reprobacin y abandono y recibir/n atencin pertinente y de calidad en coherencia con la di)ersidad y peculiaridades socio culturales de su pas! $umento de la proporcin de la poblacin docente ue cuenta con la #ertificacin ue lo acredita formalmente como tal y lo incorpora en un proceso permanente de desarrollo profesional!

b!

c!

d!

Principales 3cti1idades a! ,esarrollar una red )irtual y presencial de traba0o entre autoridades educati)as, institutos de formacin docente y docentes! Las redes )irtuales en desarrollo por la 8ecretara &cnica '9E$:;,8E- seran herramientas <tiles para la realizacin de esta acti)idad! Esta red desarrollar/ acti)idades de" 8istematizacin, de las lecciones de (ito y fracaso de a uellos programas ue han buscado responder a los desafos de formacin profesional, in)estigacin y proyeccin social del docente replanteando los propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos y formas de interaccin entre los su0etos de la educacin!

#onstruccin de criterios e indicadores comunes para e)aluar la calidad de la formacin docente en la regin en sus dimensiones curricular, pedaggica y administrati)a! Identificacin de las competencias profesionales docentes ue ser)ir/n de referencia para la formulacin de recomendaciones para la e)aluacin y la accin con0unta

b!

#on la participacin de los centros de in)estigacin principales de la regin, esta Red podra deri)ar en la creacin de un 9bser)atorio sobre #urrculo y #ompetencias Profesionales ,ocentes ue se dedicara al intercambio, sistematizacin y an/lisis de dise*os curriculares de formacin docente y e(periencias de aplicacin en los pases de las distintas sub6regiones, as como a la emisin de recomendaciones sobre la poltica p<blica correspondiente! Este 9bser)atorio podra tener captulos para cada una de las sub6regiones! +ormulacin de recomendaciones para la creacin o me0ora de los instrumentos sub6regionales y nacionales de e)aluacin de la formacin docente! Realizar acciones de formacin a distancia y semipresenciales apoyadas en el con)enio de uso de la Red 8atelital Educati)a E,;8$& y en el uso del Portal de las $mricas, ue apli uen las lecciones aprendidas en los procesos de sistematizacin y de e)aluacin, para fortalecer" las instituciones de formacin inicial de maestros en la regin las acciones de los sistemas de profesionalizacin del docente en ser)icio, incluida la acreditacin y certificacin del docente! Realizar alianzas estratgicas entre instituciones formadoras de docentes del sistema educati)o y uni)ersidades ue han respondido a las necesidades y demandas de formacin inicial, del desarrollo profesional, y el sistema de e)aluacin del desempe*o docente! $mpliar la participacin de empresas= agencias e instituciones internacionales y gremios!

c!

d!

e!

%esultados esperados. a! b! c! d! 8e conformar/ una red )irtual entre autoridades, centros formadores de docentes y docentes para la construccin de un marco com<n para la cooperacin! 8e contar/ con un acer)o, en constante re)isin, de las lecciones aprendidas en materia de formacin docente en el hemisferio 8e generar/n recomendaciones para la creacin de instrumentos regionales y nacionales de e)aluacin de la formacin docente 8e articular/n programas a distancia para los formadores de maestros en instituciones y programas de formacin inicial y en ser)icio!

e!

8e conformar/n 9bser)atorios sub6regionales sobre #urrculo y #ompetencias Profesionales ,ocentes con la capacidad de emitir recomendaciones para el me0oramiento de los sistemas nacionales de formacin docente, inicial y en ser)icio

4. 5ustificacin del proyecto: 6a centralidad del docente en la ele1acin de la calidad de la educacin $sumir el desafo de formar el capital humano ue la regin necesita para hacer frente a los cambios y demandas de los entornos nacionales e internacional, e(ige ele)ar los est/ndares de calidad de la educacin ue se brinda en las aulas! ;n protagonista fundamental para lograr dicho propsito es el docente, uien debe contar con las competencias necesarias para garantizar aprendiza0es significati)os en ni*os, ni*as y 0)enes! Ele)ar los est/ndares de calidad de la educacin en el aula, supone al mismo tiempo, ele)ar la calidad de la formacin inicial y en ser)icio ue se les brinda a los docentes= considerando ue los docentes son insustituibles en dicho propsito, por el impacto ue tiene su pr/ctica educati)a en el aula! $ctualmente, el rol del profesor, seg<n argumentan Rosa &orres y Len &rahtemberg, sigue siendo crucial, si bien ha cambiado su car/cter! $ctualmente, la misin del educador es, cada )ez menos, la simple transmisin de conocimiento y m/s la mediacin entre los estudiantes y la ri ueza de informacin ue los bombardea! La Internet, en la medida ue se hace m/s eficiente y accesible, puede ser otro paso en esta direccin, ya ue permite la comunicacin entre el productor del contenido y el profesor, as como entre los propios profesores, y les brinda una oportunidad de buscar diferentes contenidos! Descripcin del problema y de los esfuer7os anteriores para corregirlo. '$d0untar res<menes de documentos elaborados ue presenten un an/lisis de la situacin&odas las dimensiones de la docencia! .#on el trmino docente nos referimos a los educadores ue traba0an en el sistema escolar! $l hablar de su formacin incluimos tanto a educadores de aula como a directores y super)isores! La importancia de articular estos tres estamentos se hace e)idente en el marco de nociones como equipo escolar, desarrollo profesional y gestin escolar ue integren, para todos ellos, tanto la dimensin administrati)a como la curricular y pedaggica! $bordamos la cuestin de la formacin docente dentro del concepto de aprendizaje permanente, es decir, entendiendo ue los saberes y competencias docentes son resultado no slo de su formacin profesional sino de aprendiza0es realizados a lo largo y ancho de la )ida, dentro y fuera de la escuela, y en el e0ercicio mismo de la docencia>! 5
5

Rosa Mara &orres, Nuevo papel docente qu modelo de formacin y para qu modelo educativo?

Hay prdida de legitimidad y poca prctica profesional en los docentes. El prestigio social actualmente atribuido a la profesin docente es generalmente menor a lo ue era en el pasado! 8er un maestro de escuela es, rara )ez, la primera opcin de carrera entre los 0)enes ue tienen acceso a la educacin superior! El ba0o rendimiento de tantos estudiantes de educacin b/sica cuestiona las calificaciones de los maestros de escuela, a pesar de ue este hecho podra encontrar e(plicacin en otros factores relacionados con la condicin social de los educandos, el entorno escolar y la ausencia de libros y otros materiales did/cticos apropiados! La estrategia de largo plazo adoptada por la mayora de los gobiernos consiste en me0orar los ni)eles de educacin formal para todos los docentes! En la actualidad, la mayora de los pases re uiere un ttulo de educacin superior para ense*ar a cual uier ni)el! Este re uisito, 0unto con los poderosos e inmediatos beneficios asociados con una credencial de educacin superior, est/ creando una fuerte demanda por ttulos de educacin superior, particularmente en los campos de la educacin y de la pedagoga, ue no est/n necesariamente )inculados a me0oras en el desempe*o profesional de los maestros! 1 El reto fundamental es propiciar aprendiza0es significati)os, en la formacin inicial y durante la pr/ctica docente, en cientos de miles de educadores presentes y futuros ue en general pro)ienen de familias con recursos culturales limitados! La sugerencia de $)alos es la de establecer una poltica sistem/tica de formacin docente! ?a pre)alecido en nuestros pases la fragmentacin y la desarticulacin de las acciones formati)as! ;n primer paso tiene ue )er con el cambio conceptual, con un cambio en la nomenclatura " ...desde !a"lar de capacitacin y de perfeccionamiento en referencia a la formacin permanent,e a !a"lar de desarrollo profesional o de crecimiento profesional ! $lgunas de las dificultades e(istentes para modificar el perfil docente y la ense*anza >formalista@ dominante en las escuelas y rele)ar los problemas aun no resueltos en la regin, son los siguientes" precaria e insuficiente base cultural de los profesores, indefinicin de la base de conocimientos re uerida para el e0ercicio de la docencia, necesidad de una mayor permanencia de los profesores en su etapa de formacin ,
1

#uatro a*os despus de Aomtien, un estudio sobre calidad de la educacin, desarrollo, e uidad, y pobreza en la regin, organizado por la 9ficina Regional de Educacin para $mrica Latina y el #aribe de la ;%E8#9, concluy ue pese a la e(istencia de e(periencias orientadas a reformar las pr/cticas docentes en la regin, no se haban detectado cambios importantes en la calidad de aprendiza0e ni en la capacitacin docente! En este estudio se utilizaron dos indicadores ue han ad uirido creciente importancia en debates sobre e)aluacin de la calidad de las pr/cticas docentes en la regin" los resultados de ense*anza y los logros de los maestros! Mara $melia Palacios, Education in Latin $merica" changes in teaching practices, p! 3!

dificultad para entender ue el me0oramiento de la ense*anza es un proceso ue sucede principalmente en la escuela, desarticulacin entre reformas educati)as y desarrollo profesional de los docentes!

+rente a este escenario, $)alos define algunas propuestas basadas en tres principios fundamentales" formulacin y desarrollo de una poltica sistmica de formacin docente, intercambio y apro)echamiento de e(periencias realizadas en otros conte(tos nacionales y articulacin entre reformas y profesores! . $ndique si otras instituciones nacionales* regionales o multilaterales est8n financiando proyectos en este campo en su pas. 1. $nstitucin '/ecutora: '5:1 p/gina#onsignar nombre y direccin de la institucin ue e0ecutar/ el proyecto e indicar nombre, ttulo, telfono y direccin electrnica del funcionario responsable 'persona a ser contactada en caso de re uerirse informacin adicional! Ministerios de Educacin de los pases del hemisferio agrupados en subregiones ue desarrollar/n distintos componentes del proyecto y estar/n enmarcados en una coordinacin hemisfrica ue impulsar/ la diseminacin hemisfrica de los resultados subregionales! ,escriba la unidad organizaciones ue e0ecutar/ el proyecto y su capacidad en trminos de disponibilidad de recursos humanos calificados, infraestructura, acceso a otros e uipos de traba0o en la institucin, recursos financieros para gastos operati)os del proyecto y traba0os realizados en el tema del proyecto! Identifi ue ue otras instituciones nacionales, regionales o internacionales participar/n en la e0ecucin del proyecto! La 8ecretara &cnica '9E$:;,8E-" apoyar/ los procesos de sistematizacin de las e(periencias del hemisferio para facilitar la transferencia crtica de las lecciones aprendidas, en coordinacin con el Portal Educati)o de las $mricas, desarrollar/ espacios )irtuales de formacin para los distintos actores educati)os in)olucrados por el proyecto, organizar/ foros )irtuales para facilitar la coordinacin y el di/logo entre los distintos actores participantes en el desarrollo del proyecto

realizar/ la e)aluacin del proyecto contemplada como necesaria para los proyectos multilaterales ue superen los ;8 B522,222, si fuera re uerido por los pases

2.

(ostos 'stimados: ",,*,,, anuales* de los cuales el 9: es para e1aluacin. '5 p/gina, incluyendo el #uadro de #ostos#ategoras" capacitacin, )ia0es, documentos, e uipos, contratos! ,etalle de los fondos de contrapartida a ser aportados por la'sinstitucin'es- e0ecutora's- y del financiamiento ue podran contribuir otras entidades del sector p<blico o pri)ado! Los proyectos de m/s de ;8 B522,222 deber/n incluir un componente de e)aluacin en el presupuesto del proyecto 'CD del )alor total de los proyectos nacionales y 4D del )alor total de los proyectos multinacionales!

ANEXO I Apoyo de estadsticas:

Fuente: Resumen de la Situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe 1980-2000 . !unesc"!cl#0$!%tm CUADRO 15. Porcentaje de docentes de ensean a pri!aria "#e poseen $os tt#$os acad%!icos e&i'idos. &A'S &(R')*) &R'+(R A,) *(L &(R')*) -"tal .rban" Rural 8198 889$ 6890 !!! !!! !!! $898 !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! $891 $79: 809$ 10090 10090 9999 8992 !!! $ 10090 10090 !!! $192 929: 9999 6198 !!! 6$9$ !!! !!! !!! !!! .L-'+) A,) *(L &(R')*) -"tal .rban" Rural 8:92 $$9: 6$99 8998 9091 889$ 8890 !!! !!! 10090 10090 10090 989: !!! !!! 8298 8097 8$97 10090 10090 10090 $:9: !!! !!! 10090 10090 10090 6991 879: :299 $796 !!! !!! $799 !!! !!!

/"livia C"l"mbia C"sta Rica Cuba C%ile (cuad"r 0"nduras 1icara2ua &anam3 &ara2uay &er4 Re54blica *"minicana

1991-1999 199$ 1991-1998 199$ 199$ 1990-1998 1990-1999 1996-1998 1990-1998 1990-199$ 1997-1998 1998

CUADRO 1(. N)!ero de a$#!nos por docente en $a ensean a pri!aria. &A'S &(R')*) &R'+(R A,) *(L &(R')*) -"tal .rban" Rural 18 !!! !!! 21 7: 17 27 !!! !!! 70 !!! !!! 72 !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! 2: 27 28 78 71 :0 76 71 78 71 !!! !!! 78 :0 76 22 27 22 26 29 27 2$ !!! !!! .L-'+) A,) *(L &(R')*) -"tal .rban" Rural 1$ !!! !!! 27 7: 16 2: !!! !!! 26 77 12 28 27 71 1$ 20 12 29 !!! !!! 20 20 20 78 29 :0 72 2$ 78 2$ !!! !!! 78 78 76 26 28 27 21 26 18 28 !!! !!!

Ar2entina /"livia /rasil C"l"mbia C"sta Rica Cuba C%ile (cuad"r ;uatemala 0"nduras +<ic" 1icara2ua &anam3 &ara2uay &er4

1998-1998 1996-1999 1991-199$ 199$ 199$-1998 199$ 199$ 1990-1998 1992-1998 1990-1999 1990-1998 1996-1998 1990-1998 1990-199$ 1997-1998

Re5! *"minicana

1998

!!!

!!!

!!!

7$

!!!

!!!

CUADRO 1*. +asto P),$ico en ensean a pri!aria co!o porcentaje de$ +asto P),$ico en Ed#caci-n. &A'S Ar2entina /"livia /rasil C"l"mbia C"sta Rica :# Cuba (cuad"r ;uatemala +<ic" 1icara2ua &anam3 &ara2uay &er4 Re59 *"minicana .ru2uay
1#

A,) 1990 61!6 1# $0!8 !!! 78!8 8$!7 18!7 ::!6 29!6 2:!: 8:!$ 1# 78!8 61!9 78!9 ::!$ 7:!8

A,) 199: 60!6 $0!: :8!: 7# 72!: 80!6 27!8 78!1 :9!6 7:!9 $2!7 72!6 68!2 :1!$ 67!: 7:!$

A,) 1998 :9!$ 2# $0!8 !!! 27!8 81!7 2:!1 :8!6 62!0 78!: $:!1 70!$ 2# 6:!9 :6!0 :9!: 71!1

A,) 1999 !!! $1!8 !!! 71!7 81!8 !!! :7!6 !!! !!! !!! !!! 8$!8 62!9 !!! !!!

A,) 2000 !!! $1!8 !!! 2$!9 82!6 !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! :6!7 !!! !!!
:# La

A=" 1991> 2# A=" 199$> 7# A=" 1996! .1(SC) 'nstitut" de (stad?stica de .1(SC)> in@"rmacin de 1998 y 1999 es 5resu5uestada> la del 2000 es 5reliminarmente 5resu5uestada!

CUADRO 1.. +asto P),$ico corriente por a$#!no en $a ensean a pri!aria co!o porcentaje de$ PN/ per per &A'S Ar2entina /"livia /rasil 7# C"l"mbia C"sta Rica :# Cuba C%ile (cuad"r ;uatemala +<ic" &anam3 7# &ara2uay &er4 Re59 *"minicana .ru2uay A,) 1990 !!! 10!1 !!! 8!6 22!2 18!8 !!! 8!8 7!$ :!8 11!1 7!7 :!$ 2!7 11!0 A,) 199: 11!8 17!0 11!1 6# 11!8 18!9 28!9 !!! 8!0 8!8 10!2 2# 8!8 $!8 6!$ :!0 9!8 A,) 1998 11!8 1# 12!0 !!! 11!8 26!1 2$!1 11!8 8!8 6!0 12!1 !!! 11!$ 8!9 6!9 8!6 A,) 1999 !!! 12!0 !!! 17!$ 28!7 !!! !!! !!! !!! !!! !!! 12!: 8!2 !!! !!! A,) 2000 !!! 11!2 !!! 11!7 72!: !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!! !!!

1# A=" 199$> 2# A=" 1998> 7# .1(SC) 'nstitute @"r Statistics *ata /ase> :# La in@"rmacin de 1998 es 5resu5uestada> la del 2000 es 5reliminarmente 5resu5uestada> 6# A=" 1996!

PER0I6 DE EDUCACI7N EN A89RICA 6A:INA

#a$s

:asa de A$1a,eti aci-n de ad#$tos 'D de 5C a*os de edad y m/s1222

;asa de 3lfabeti7acin de /1enes AB de 16 a 2: a="s de edadC 1222

&asa neta de matriculacin

Primaria 'D- 5EE4 Secundaria 'D5EE4

Ni<os que llegan al .= grado 'D5EEC65EEF

'studiantes terciarios en ciencias* matem8ticas e ingeniera 'como D del total de terciarios- 5EE365EEF

;ast" &4blic" en (ducacin c"m" B

del PN2 5EEC65EEF del >asto P?blico ;otal 5EEC6 5EEF

;ast" &4blic" 5"r nivel Ac"m" B de t"d"s l"s nivelesC

Pe- primaria y primaria 5EEC65EEF 'nse<an7a secundaria 5EEC65EEF 'nse<an7a terciaria 5EEC65EEF

3ntigua y 2arbuda 3rgentina 2a@amas 2arbados 2elice 2oli1ia 2rasil (anada (@ile (olombia (osta %ica Dominica 'cuador 'l Sal1ador 'stados Anidos >renada >uatemala >uyana Bait Bonduras 5amaica &+Cico Nicaragua Panam8 Paraguay Per? %ep?blica Dominicana Saint Ditts y Ne1is Santa 6ucia San Eicente y las >ranadinas Surinam ;rinidad y ;obago Aruguay Eene7uela

6 EG!4 EC!3 6 EH!1 4C!C 4C!1 6 EC!4 E5!F EC!G 6 E5!G F4!F 6 6 G4!G E4!C 3E!4 F3!G 4G!E E5!3 GG!C E5!E EH!H 4E!E 4H!G 6 6 6 6 EH!4 E4!F E1!G

6 E4!G EF!1 6 E4!2 EC!E E1!C 6 E4!4 EG!E E4!H 6 EF!H 44!1 6 6 FE!H EE!4 G3!3 4H!3 E3!2 EF!2 F5!F EG!4 EF!5 EG!4 E5!5 6 6 6 6 EF!C E4!F E4!2

6 522 4F 6 EE EF E4 EG 44 4F 6 6 EF 45 EC 6 4H 4C 42 6 E1 522 6 E5 E1 522 4F 6 6 6 6 EH E1 6

6 F3 522 522 HE 6 6 E3 F2 6 6 6 3G HF E2 6 6 6 6 6 FE CG 6 6 31 G5 CH 6 6 6 6 F1 GG 6

6 6 6 6 6 6 F5 6 522 FH E2 6 4C FF 6 6 C2 E5 6 6 6 4G C5 6 F4 6 6 6 6 6 6 EF E4 4E

6 H2 6 15 6 6 11 6 3H H5 54 6 6 12 6 6 6 1C 6 1G 6 H5 H5 1G 11 6 1C 6 6 6 6 35 13 6

6 H!C 6 F!1 C!2 3!E C!5 G!E H!G 3!5 C!3 6 H!C 1!C C!3 3!F 5!F C!2 6 H!G F!C 3!E H!E C!5 3!2 1!E 1!H H!4 E!4 G!H H!C 3!3 H!H C!1

6 51!G 5H!1 5E!2 5E!C 55!5 6 51!E 5C!C 5G!G 11!4 6 5H!2 5G!2 53!3 52!G 5C!4 52!2 6 5G!C 51!E 1H!2 4!4 5G!H 5E!4 5E!1 5H!4 4!4 11!1 5H!4 6 6 5C!C 11!3

6 3C!F 6 6 G1!4 C1!C CH!C 6 C4!H 32!C 32!1 6 H4!3 GH!C H4!F 6 GH!2 6 6 C2!F H5!H C2!H G4!G H5!5 C2!2 HC!1 3E!C H4!5 6 6 6 32!C H1!G 6

6 H3!4 6 6 1C!4 E!4 12!H G3!F 54!4 H5!C 13!H 6 HG!2 G!C HG!5 6 51!5 F5!H 6 15!C HF!3 C2!H 5H!E 5E!4 54!5 15!1 51!C 31!C 6 6 6 HH!5 1E!2 1E!C

6 5E!C 6 6 G!E 1F!F 1G!1 HC!H 5G!5 5E!1 14!H 6 15!H F!1 1C!1 6 5C!1 F!F 6 5G!G 11!3 5F!1 6 1G!5 5E!F 5G!2 5H!2 55!3 6 6 6 5H!H 5E!G H3!F

0#ente: In1or!e so,re Desarro$$o 2#!ano3 45543 PNUD

ANEXO II /i,$io'ra1a reco!endada

Aproximacin al Perfil del Docente para la Educacin Inicial y/o Preescolar. +inisteri" de (ducacin9 Cultura y *e5"rtes de DeneEuela! Funi"9 2001 Brasil dos Profesores. Parmetros em ao. +inistri" da (ducaGH" d" /rasil! Calidad Educati a y Poder Ad!uisiti o de los maestros peruanos. Si2@red" C%ir"Iue C%un2a! 'n@"rme 1"!089 marE"-abril 2007! "ormacin Docente# Cla e de la $eforma Educati a. R"sa +ar?a -"rres! &ublicad" en: 1uevas @"rmas de a5render y ense=ar9 .1(SC)-)R(ALC9 Santia2"9 1998! "ormao Inicial de professores para la Educao B%sica# &ma 're( iso radical. ;ui"mar 1am" de +ell"! +arG" de 2000! "ormacin Inicial de docentes de Educacin Primaria o B%sica. (studi"s 1aci"nales 5resentad"s 5"r l"s +inisteri"s de (ducacin de C"sta Rica9 (l Salvad"r9 ;uatemala9 0"nduras9 1icara2ua y &anam3! A2"st" de 1998! "ormando maestros discriminadores. Di"leta Sara-La@"sse y "tr"s! Catlica del &er4! F"nd" (dit"rial! &"nti@icia .niversidad

Informe I)eroamericano so)re "ormacin Continua de Docentes# Pol*ticas+ ,arco -ormati o+ .)/eti os+ Estrate0ias y Perfil. &"nencia 5resentada en el (ncuentr" 'ber"american" s"bre (valuacin de *esem5e=" *"cente )r2aniEacin de (stad"s 'ber"american"s J )('!! !cam5us-"ei!"r2 Educacin 1uperior 2 Enlaces de inter3s. )('! Der (ducacin Su5eri"r9 5"r 5a?ses !"ei!es 4a actuali5acin ma0isterial en el Distrito "ederal. Subsecretar?a de Servici"s (ducativ"s 5ara el *istrit" Federal! Secretar?a de (ducacin &4blica J S(&! +<ic"9 se5tiembre9 2001 4a carrera de ,aestro# "actores Institucionales+ Incenti os Econmicos y Desempe6o. 0u2" *?aE y Faime Saavedra9 Lima9 Funi" de 2000! 4a Educacin en Am3rica 4atina# pro)lemas y desaf*os ! Fe@@rey &uryear! (n &R(AL 1"!$9 a2"st" de 199$! 4a Educacin 1uperior+ la Ciencia y la 7ecnolo0*a y la ,o ilidad Acad3mica. 4a "ormacin Acad3mica de los profesionales de la educacin. 'n@"rmacin dada 5"r l"s +inisteri"s de (ducacin de C"l"mbia y .ru2uay! 4a Educacin 1uperior y el Banco ,undial! Federic" +art?n +a2li"! !@mmeducaci"n!c"m!ar 4as $eformas Educati as y las -ue as 7endencias del Cam)io Curricular# El caso de Am3rica 4atina. (duard" Castr" Silva! .niversidad Central de C%ile! 4os docentes y los desaf*os de la profesionali5acin en el Per8. C"nveni" +inisteri" de (ducacin de &er4 J 'nstitut" 'nternaci"nal de &laneamient" de la (ducacin de la .1(SC)! /uen"s Aires9 Ar2entina! Febrer" de 2002!

4a profesin docente en la era de la inform%tica y luc9a contra la po)re5a. R"sa +ar?a -"rres! .1(SC)#)R(ALC A&R)+(*LAC D''C9 Santia2" *e C%ile9 a2"st" de 2000! 4a $ecomendacin relati a a la situacin del personal docente de :;<<. 'nternaci"nal de la (ducacin9 /ruselas9 /l2ica! !ei-ie-"r2 ,odelos y tendencias de la "ormacin Docente ! ' Seminari" -aller s"bre &er@il del *"cente y (strate2ias de F"rmacin! Lima9 &er49 se5tiembre de 1999! *esarr"ll" esc"lar! )('! !"ei!es#cayetan"!%tm -ue o Papel Docente =>u3 modelo de formacin y para !u3 modelo educati o?. Fundacin Santillana9 +adrid9 n"viembre de 1998 y R"sa +ar?a -"rres del Castill"9 ''&(-.1(SC)! !cesu!unam!me<#iresie#revistas#5er@iles! .ferta y demanda de formacin docente en el Per8. *"cument" de -rabaK"9 c""rdinad"ras: L"rena Alc3Ear y R"sa Ana /alc3Ear! &r"2rama (s5ecial +eK"ramient" de la Calidad de la (ducacin &eruana J +(C(&! +inisteri" de (ducacin! +ay"9 2001! Pol*tica 1ocial &ni ersal+ 1olidaria y Eficiente. &arte ''! Ca5?tul" :: (ducacin 5ara la (Iuidad9 la C"m5etitividad y la Ciudadan?a! &32! 128 y 177! Profesionali5acin y Capacitacin docente. Fuan Carl"s -edesc"! >ue rum)o de)e tomar el me/oramiento de la educacin en Am3rica 4atina. +! Carn"y y C! +"ura $eferencial Curricular -acional para la educacin infantil+ @ol.:. *"cument" intr"duct"ri" 5resentad" 5"r la C""rdinacin ;eneral de (ducacin 'n@antil del +inisteri" de (ducacin y *e5"rtes del /rasil! 1998! $esumen de la 1ituacin educati a !unesc"!cl#0$!%tm de Am3rica 4atina y el Cari)e :;ABCDBBB.

1in reforma de la formacin docente+ no 9a)r% reforma educati a ! R"sa +ar?a -"rres! (n Revista .1(SC) &ers5ectivas9 D"l! LLD'9 1"!79 se5tiembre 1998! 79e 7rou)led Americas. S"l +! Lin" itE F"rum! 'nter-American *ial"2ue! &"licy Re5"rt 2007! @inculacin Internacional en apoyo a la actuali5acin docente. &r"5uesta 5ara la c"nsideracin de la )(A! Subsecretar?a de Servici"s (ducativ"s 5ara el *istrit" Federal! Secretar?a de (ducacin &4blica J S(&! +<ic"9 (ner"9 2002

/i,$io'ra1a y rec#rsos IN:ERNE:

Becas, ayudas y subvenciones convocadas en el MECD (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa) ;;;.!ec.es<,ecas<,ecas.=t!$ Educacin superior y ciencia y tecnologa en Am rica !atina y el Caribe" #espuestas $rente a la e%pansin y a la diversi$icacin& (l Cas" de /rasil9 5"r +ar?a 0elena ;uimaraes Castr"9 'nstitut" 1aci"nal de (studi"s e 'nvesti2aci"nes (ducativas9 /rasil! ;;;.iad,.or'<sds<sci<p#,$ication ED'CA#ED& Ar0entina ;;;.ed#cared.or'.ar

ED'CA#ED& Espa6a. &n pro0rama creado para facilitar el uso educati o de Internet en la escuela. ;;;.ed#cared.net<asp<'$o,a$<portada.asp Educared& "undacin 7elefnica C9ile+ DBBD ;;;.ed#cared.c$<inde&>int.=t! Educared& Per8 ;;;.ed#cared.ed#.pe El $uturo de la Educacin en Am rica !atina y el Caribe& 1imon 1c9Eart5man. &-E1C.. S5tima Reunin del C"mit Re2i"nal 'nter2ubernamental del &r"yect" &rinci5al de (ducacin en Amrica Latina y el Caribe! A=" 2001! (*-01#&R)+(*LAC D''#R(F!2! *"cument" de -rabaK"! (ormacin )nicial de Docentes de Educacin *rimaria o B+sica ! (studi" 1aci"nal de l"s +inisteri"s de (ducacin de C"sta Rica9 (l Salvad"r9 ;uatemala9 0"nduras9 1icara2ua y &anam3! A2"st" de 1998 ,rant - Contracts . '&/& Department o$ Education& ;;;.ed.'o?<topics<topics 0ardindein$antes&net. ,aestros Frupo de In esti0acin Educati a. ;;;.'eocities.co!<,i,$io'ra1ias !a dimensin pedaggica de los entornos virtuales de aprendi1a2e como inter$a1 de aprendi1a2e cooperativo& ''' C"n2res" 'nternaci"nal Dirtual de (ducacin 1-11 Abril del 2007! Cristbal 1! Su3reE ;uerrer"! ;;;.ci,ered#ca.co! !a Evaluacin de la Educacin /uperior! (duard" +art?neE ;;;.#nesco.or'.#y<st@po$icy<e?a$@e!.=t! !ey 34&565, Estatuto Docente *ro$esionales de la Educacin& Brasil =ttp:<<co$e'ioa,o'ados.or'<nor!as<$eyes
Notas de $a UNEACO so,re $as po$ticas de $a Pri!aria In1ancia. C9ile

;;;.#nesco.c$<5B1*@=t! *ar7metros em a89o& /rasil d"s &r"@ess"res! +inistri" da (ducaGH"! *oltica para la Educacin /uperior& ;"biern" de C%ile! +inisteri" de (ducacin! ;;;.!ined#c.c$ *otential $or Developing into a Centre o$ E%cellence& 1t. @incent and 79e Frenadines 7eac9erGs Colle0e. 1econdary -onCFraduate 7eac9er 7rainin0 Pro0ramme. +inister "@ State in t%e +inistry "@ (ducati"n! *ublicaciones& 2acia #na ed#caci-n "#e 1#nciona: ideas $atinoa!ericanas y res#$tados asiCticos. C$a#dio de 8o#ra Castro3 Ai!ee Derdisco. ;;;.iad,.or'<sci<p#,$ication>B5B>*414>s.=t!
Rec#rso en IN:ERNE: para $a capacitaci-n en #so de tecno$o'a.

?o$#ntarE?tr.net

/obre la (ormacin y Capacitacin Docente& (ducativas 1"s! 289 29 y 70! 1998 J Ar2entina!

Revista Latin"americana de 'nn"vaci"nes

'niversidad y desarrollo local ! F"s Luis C"ra22i"9 &"nencia 5resentada en el Seminari" 'nternaci"nal MLa educacin su5eri"r y las nuevas tendenciasM9 "r2aniEad" 5"r el C"nseK" 1aci"nal de (ducacin Su5eri"r AC)1(S.&C9 .1(SC) y el C'(S&AL9 en Nuit"9 27-2: de Kuli" 2002! ;;;.#n's.ed#.ar