Alumna:

Rosa Nancy Sandoval Cabrejos

ENSAYO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y EL PROCESO FORMATIVO DEL HOMBRE INTRODUCCIN Al esbozar la parte introductoria del presen ensayo, cuyo tema es el titulado Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Proceso Formativo del Hombre, no podemos dejar de aludir a lo expuesto por Roque D., Y.1, autora del artculo Consideraciones sobre el uso de las TICS en la formacin de estudiantes universitarios, quien hace referencia a Fromm en la forma siguiente: "Los hombres trabajan juntos, entran a miles en las fbricas y oficinas, llegan en coches particulares, en trenes subterrneos, en autobuses, en tranvas; trabajan juntos a un ritmo que sealan los expertos, con mtodos que formulan los expertos, ni con demasiada rapidez, ni con demasiada lentitud, pero juntos: cada uno forma parte del todo. Por la tarde la corriente fluye en sentido inverso: todos leen los mismos peridicos, escuchan la radio, ven pelculas, las mismas para los que estn en la cumbre que para los que estn en el primer peldao de la escala, para el inteligente que para el estpido, para el educado que para el ineducado. Producen, consumen, gozan juntos, acordes, sin suscitar problemas. Ese es el ritmo de su vida". (Fromm, 1974). El diagnstico, que Fromm realiz de la sociedad "contempornea" hace medio siglo, teniendo como teln de fondo la sociedad norteamericana, no parece muy lejano de las realidades que cada
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http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-463-consideraciones-sobre-el-uso-de-las-tics-enla-formacion-de-estudiantes-universitarios.html

vez ms observamos cotidianamente en las urbes de las naciones latinoamericanas. Marcuse sobre la ideologa de la sociedad "industrial avanzada", nos dice que "quizs la ms clara evidencia pueda obtenerse mirando simplemente la televisin o escuchando la radio durante una hora consecutiva un par de das sin apagarlos durante los comerciales y cambiando de vez en cuando de estacin", (Marcuse, H., 1969). En ello se encuentra correspondencia con los actuales contextos socioculturales de nuestros pases. Esos contextos nos indican la clara preponderancia de las TICs en el proceso formativo del hombre; ante lo cual y al final del presente ensayo, espero haber contribuido al conocimiento del tema, ya que el siglo XXI est inmerso de toda una gama de tecnologas al servicio de la humanidad. CONTENIDO Histricamente la sociedad ha requerido de un ciudadano capaz de pensar, lo que se hace an ms necesario en un mundo como el actual, cada vez ms globalizado, caracterizado, adems, por la dinmica de las relaciones humanas, la rapidez en la aplicacin de los nuevos conocimientos y la elevacin a gran escala del volumen de estos ltimos. Este planteamiento es un reto para la escuela, institucin llamada a afrontar cientficamente la necesidad de formar un hombre capacitado para resolver los problemas que le impone la realidad. Es de vital importancia que las universidades usen sus recursos en TICs para la formacin de sus educandos de forma racional y efectiva, permitiendo a los acadmicos y estudiantes desarrollar el proceso de aprendizaje apoyado en las diferentes ofertas de las

tecnologas y el cmputo, para el fomento de la aproximacin a sus diferentes usos y para generar estrategias de gestin de la informacin y el conocimiento, sin dejar de considerar los diferentes dominios del conocimiento. Es necesario que al uso de las TICs en educacin se aproximen, cada vez ms, las apuestas tericas que desde la psicologa se han generado para favorecer los procesos de aprendizaje. Las posibilidades de aprovechar estos espacios como licitadores para el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje, de interaccin para compartir informacin y de convivencia mediada estas tecnologas. Estamos ante un referente inevitable para ponderar y comprender los fenmenos sociales que en todos los planos vivimos: la globalizacin. La referencia obedece no a una eleccin terica, sino a la presencia indiscutible de acciones y consecuencias relacionadas con mltiples aspectos en lo social y lo cotidiano. Algunas voces auguran el triunfo del orden global en todos los terrenos y en todos los rincones. Con desaliento, anuncian la pavimentacin de la cultura por la avalancha de las industrias culturales y la homogeneizacin de formas de vida, suponiendo que habr de penetrar todos los aspectos y resquicios de lo social y de lo cotidiano. En realidad, y por fortuna, las cosas no son as de sencillas, la vida y la sociedad son mucho ms ricas y complejas. La globalizacin desata respuestas, implica rupturas, choques y genera reconstrucciones de las formas de concebir, imaginar y actuar (concepciones, afectividades, costumbres, imgenes, valores y prcticas concretas). En ellas se reivindican y expresan la diversidad de imaginarios simblicos de los muchos individuos y grupos sociales, sus particulares identidades (por razones tnicas, de gnero, etarias, de clase social, de raigambre local y regional,

etc.). Y todo ello, adems de trabajo, poltica, organizacin social es cultura; mejor an, son culturas. A medios como la televisin, el cine, la radio a travs de los que han venido actuando las industrias culturales desde hace tiempo, hoy se suman las nuevas tecnologas de informacin TICs, (computacin, multimedia, redes telemticas y las diferentes formas que aparecen con celeridad). Estos nuevos medios tienen mltiples aplicaciones, al punto que es difcil hoy pensar en las ms diversas actividades, individuales y colectivas, sin su concurso: las transacciones econmicas en las bolsas de valores y en el cajero automtico, la produccin de bienes y servicios, el control del trfico citadino, y mil y un aspectos ms del acontecer de todos los das. Por su creciente presencia en actividades cotidianas, en la vida social, por las caractersticas con que presentan sus contenidos (integracin de lenguajes escrito, grfico, sonoro, imagen, ensamblaje de movimientos veloces en sucesiones de segundos), por la velocidad en la comunicacin y su capacidad para almacenar y transportar informacin, sin duda inciden tambin en la re-configuracin de las culturas e identidades. Es indispensable que la innovacin tecnolgica se acompae de la innovacin pedaggica. Innovacin que no debe ser exclusiva de la educacin virtual o a distancia, tanto por razones psicopedaggicas (el desarrollo psicoevolutivo, los procedimientos para la enseanza y aprendizaje concomitantes, el tipo de contenidos, las mayores o menores posibilidades de virtualizacin en cuanto a conocimientos y destrezas prcticas, etc.) como por razones contextuales (econmicas, tcnicas y culturales relacionadas con el acceso y familiaridad con la infraestructura informtica). (Bustos, Miranda,. y Tirado, 1998). La UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educacin, seala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una

forma totalmente nueva de tecnologa educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Los entornos de aprendizaje virtuales son, por tanto, una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos aos. En ese sentido, el sector educativo est llamado a promover cambios significativos, en el sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa. La formacin de valores constituye un problema pedaggico, la cual es solo comprensible a partir del anlisis sicolgico de la naturaleza del valor en su funcin reguladora de la actuacin humana. Los nuevos currculos modelos con el curriculares fin de suelen fundamentarse en la de transversalidad o ejes transversales que se insertan en los cumplir objetivos especficos proporcionar elementos para la transformacin de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educacin superior para formar profesionales integrales. La estructura dual de objetivos fundamentales transversales aborda de verdad, la formacin humana en su ms vasta integralidad, buscando de manera permanente convergencia de saber y de moral. Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temtica que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educacin para educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial y del transporte, educacin en

urbanidad y educacin en valores. No obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud. Con base en lo anterior, los estudiosos de la transversalidad, sugieren hablar de tres clasificaciones as: a) ejes transversales sociales cuando se refiere a temas tales como: valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia. b) ejes transversales ambientales cuando se hace alusin a: el respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo y c) ejes transversales de salud, cuando nos referimos al cuidado del cuerpo humano, a las prcticas de buena alimentacin, prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual, entre otras. Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan en los currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con base en problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario crear conciencia en los individuos, para lograr as solucin a los mismos. Los docentes en formacin de los indistintos centros o casas de estudios superiores reciben informacin al respecto, con la inclusin en el plan de estudios de las TICs, la cual ha despertado gran inters entre los estudiantes y ha permitido abrir las puertas hacia el mundo de la interaccin a travs de todas las aplicaciones, software y sitios web dispuestos para ello. Gmez y Mateos son enfticos al sealar que la irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el ltimo tercio del siglo XX cambiaron y continan cambiando, en estos inicios del siglo XXI el mundo tal y como lo conocemos; es decir, que la tecnologa est cambiando nuestro entorno. Afirman que, en este sentido, los sistemas educativos, que en modo alguno pueden constituir una realidad aparte, han de perseguir principalmente educar en y para un entorno dominado por las mismas. Slo mediante el anlisis crtico de las tecnologas y los

medios de comunicacin ser posible llevar a efecto una labor plenamente formativa. Es un hecho evidente que frente a la irrupcin de stas en nuestra sociedad se ha ejercido, ante todo, una formacin instrumental ms que didctica y pedaggica, que sea orientada realmente a una autntica integracin curricular de las TIC. Los autores sostienen que la formacin del profesorado debera comenzar por un proceso elemental en tecnologas de la informacin y mass media, buscando asentar unas bases slidas desde las que llevar a efecto, con posterioridad, un acceso a las nuevas tecnologas desde una perspectiva pedaggica y educativa. Ante ello, puedo esgrimir que el contexto actual de nuestras sociedades latinoamericanas, signado por la aplicacin de polticas neoliberales y caracterizado por que profundas han transformaciones nuestra econmico-tecnolgico-sociales, impactado

cotidianeidad y tambin el funcionamiento de nuestras instituciones (entre ellas tambin las de salud y educacin), presenta a los educadores y al sistema educativo el desafo de construir nuevos sujetos pedaggicos, que puedan actuar en estos nuevos espacios sociales. Es necesario plantear en nuestras universidades nuevos entornos pedaggicos, en los cuales uno de los cambios ineludibles es la incorporacin reflexiva, crtica y creativa de las TIC, tanto en la formacin de los sujetos (docentes y alumnos), como en la investigacin y la gestin. Las afirmaciones anteriores sobre los requerimientos que el nuevo orden social plantea a la educacin reafirman la necesidad de reflexionar sobre los procesos formativos en los que estamos involucrados y los estilos de formacin que estamos promoviendo. Desde una perspectiva pedaggica, frente a las exigencias de formacin planteadas anteriormente, parece ser ms fecunda una lnea pedaggica que persiga una formacin en profundidad del recurso humano. Por qu? Porque, como dicen Gmez y Mateo,

nos encontramos ante un arduo trabajo por realizar, ante un camino que realmente solo es posible recorrer desde contextos educativos. Porque en el momento presente, y ms que nunca, vivimos en un mundo dependiente de la informacin, una informacin basada en nuevos lenguajes desconocidos para la mayora de sus consumidores. Y dado el enorme poder de influencia que estos tienen, y los riesgos que pueden suponer para el ptimo desarrollo de la persona se hace necesario alfabetizar, sin mayor dilacin, al profesorado y alumnado en los mismos para que puedan adquirir la capacidad de establecer un cierto posicionamiento crtico. Es decir, que apunten a una educacin que favorezcan su desarrollo personal y social y su capacidad reflexiva; que le permitan aprender en el vertiginoso mundo contemporneo; que favorezcan el desarrollo de sujetos crticos, capaces de comprender su entorno, analizar las caractersticas del nuevo orden social vigente y pensar y desplegar estrategias tendientes a defender el valor de lo humano y lo social; sujetos capaces de pensar que es posible desordenar el orden social instituido y buscar y encontrar los intersticios para instituir un futuro mejor y ms equitativo para todos; todo ello en el contexto de una enseanza solidaria y democrtica, que ofrezca al alumno/profesional entornos de ayuda y andamiaje que tiendan a fortalecer procesos de creciente autonoma en el aprendizaje y desarrollen la capacidad de aprender a aprender y la conciencia de la necesidad de la formacin permanente.

CONCLUSIONES En definitiva y al respecto, se ha podido llegar a las conclusiones siguientes: Es de gran importancia la implementacin de las TICs en el sector educativo, porque promueve el desarrollo de las habilidades de pensamiento del ser humano, al mismo tiempo nos permite poner en prctica todos esos avances tecnolgicos que nos brinda el medio. La relacin de las Tics con la educacin produce en la sociedad seres capaces de progresar de manera integral. Es interesante y muy importante emplear la informtica para difundir el conocimiento y abrir nuevos horizontes es cuanto a los procesos de aprendizaje, dando como resultado que las TICs sean de gran ayuda, ya que nos permiten socializar con el resto del mundo, contribuyendo en cierta forma al fortalecimiento del ser integral de los alumnos, como el de todas las personas de la sociedad. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son de vital importancia en el proceso de formacin y profesionalizacin debido a la gran variedad de estrategias que utiliza para brindar a los estudiantes nuevos conocimientos que sern mucho ms significativos en los procesos de aprendizaje que se aborden en el aula de clases.

BIBLIOGRAFA GOMEZ G., Jos y MATEOS B., Soledad. Retos Educativos en la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin. CISNEROS RODRGUEZ, I. y otros. Sociedad de la informacin-Sociedad del conocimiento. La educacin como mediadora. http://tecnologiaedu.us.es/edutec UNESCO (1998). Declaracin mundial sobre la educacin superior y marco de accin prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educacin superior. Conferencia Mundial sobre la Educacin ) UNESCO.(1999) "Los docentes, la enseanza y las nuevas tecnologas" en Informe mundial sobre la educacin 1998. Madrid, Santillana/UNESCO pp.78-94 http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n17/n17art/art1 77.htm Superior. (www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm