Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
291Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Pedagogia Afectiva Ponencia - Miguel de Zubiria Samper

Pedagogia Afectiva Ponencia - Miguel de Zubiria Samper

Ratings: (0)|Views: 62,389|Likes:
Published by olardu
Ponencia
Ponencia

More info:

Published by: olardu on Oct 07, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/18/2014

pdf

text

original

 
Introducción aPEDAGOGÍA AFECTIVA
Una teoría de Pedagogía Conceptual
Autor.
MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER
1
PEDAGOGÍAAFECTIVA
(Pedagogía afectivaviernes, 27deagosto de2004)
Pedagogía humanista
Educación moral PiagetanaDilemas y comunidad justaKolhberianaClarificación de valoresNuevas posturas (Gordillo)
Desarrollo humano integral
5--SecuenciaPreparaciónDesarrollo y evaluación
Pedagogía IndustriaPedagogías cognitivas
PEDAGOGÍA
PROPÓSITOS =adultos felices (intra einterpersonalmente)ENSEÑANZAS =interpersonales, intrapersonales-sociogrupalesEVALUACIÓN =competencias afectivas
DIDÁCTICA
4--Método instrumental–operacional
Rol del profesor: preparar, modelar, yevaluarRol del alumno:simular yejercitar
6--Recursos metodológicos:
 Juegos de rol-simulaciónLiteraturaPsicología delapersonalidad
Faseafectiva
Modelación Simulación Ejercitación Evaluaciónexpresiva
FasecognitivaFaseexpresiva
Currículo Seleccionar Diseñar Prepararafectivo competencia evaluación modelaciónsimulaciónejercitaciónPseudopen Enseñanza Evaluaciónsamientos consentido afectivaInferencia evaluacióncognitiva
<Valorar><Comprehender><Optar><Proyectar>
PafectivaPafectiva
Autor: Miguel De ZubiríaAutor: Miguel De Zubiríaviernes, 27de agosto de 2004viernes, 27 de agosto de 2004
P1.1 En su estructura pedagógica, PEDAGOGÍA AFECTIVA tienen por propósito final educar adultos felices comptentes intrapersonal,interpersonal y sociogrupalmente.P1.2 En su estructura didáctica, PEDAGOGÍA AFECTIVA emplea el método instrumentoal operacional de Pedagogía conceptual y lasecuencia, entre sus recursos didácticos privelegia los juegos de rol, las obras literaturias y la psicología de la personalidadP2. Por privilegiar el desarrollo humano integral PEDAGOGIA AFECTIVA reune las condiciones de pedagogía humanista; opuesta por susfines alas pedagogíax industriales y cognitivasP3.1 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de la eduaccuión moral Piagetana por enseñar explícitamente instrumentos afectivos, no solooperaciones valorativasP3.2 PEDAGOGÍA AFECTIVA supera los Dilemas y la comunidad justa por incluir la enseñanza expresa del conjunto de las dimensionesafectivas; no únicamente la dimensión moralP3.3 PEDAGOGÍA AFECTIVA difiere de clarificación de valores por la enseñanza expresa de competencias afectivas; no solo declarificar los propios valoresP4.1 En su secuencia didáctica, preparar una clase con didáctica afectiva rexige revisar el currículo afectivo, seleccionar la competencia,diseñar la evaluación y disponer los ejercicios de modelación, simulación y ejercitación.P42. Coherente con el postulado metodológico de Pedagogía Conceptual, la didáctica afectiva sige las fases afectiva, cognitiva yexpresiva.P421 La Fase afectiva crea valoraciones hacia el sentido del aprehendizajeP422 La Fase cognitiva lleva a comprender racionalemnte el mecanismoP423 La fase expresiva despliega las operaciones afectivas <optar> y <valorar>
1
Psicólogo. Director Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual ALBERTO MERANI. Presidente Liga Colombina contra el sucidio.Presidente Academia Colombana de Pedagogía y educación. Director nueropedagógico Instituto de Neurociencias aplicadas INEA.
1
 
Introducción
Dos años continuos de trabajo y reflexión, lunes a lunes, sobre pedagogía y didáctica con un maravilloso ycomprometido equipo de los mejores representantes de variadas tendencias contemporáneas me dejaronun profundo sin sabor respecto a la pertinencia humana de la educación que reciben nuestros niños y jóvenes hoy, tanto como verificar el marcado sesgo cognitivista de los enfoques educativos del siglo XX.¿Es pertinente de la educación que reciben nuestros estudiantes? ¿Esto es, favorece la educaciónactual el
bien vivir 
individual y social, o únicamente esta de lado del trabajo, orientada al trabajo técnico,tecnológico o profesional, de cara hacia la universidad?. Bien podría ser que solo lo último. Y no me refieroa las prácticas, sino a las posturas teóricas de vanguardia en el siglo XX.A la par, estos dos años de reflexión conjunta me muestran como, sin excepción, TODAS lasvertientes pedagicas y dicticas de hoy cultivan la formación cognitiva, el conocimiento, lascompetencias intelectuales, nada más. Y aunque no se capte de inmediato --pues somos ciegos a nuestraépoca a nuestro tiempo, el presente nos encandila— hubo un viraje extremo en los fines educativosposteriores a la re-evolución industrial. Los cuales sin excepción, parecieron dirigirse al desarrollo intelectualde cara al trabajo; no de cara a la vida, ni de cara a las exigenxiasd de la sociedad en que habitarannuestros hijos a partir del año 2.020.No siempre fue así. No siempre los onfoques pedagógicos privilegiaron la futura vida laboral, niúnicamente el desarrollointelectual. Por caso, la educación griega promovió la armonía física, intelectual yaxiológica al contrario que la Re-evolución Industrial y el capitalismo. Este con su sistema económico y susvalores que permean todas las instituciones sociales, incluida por supuesto y en primerísimo lugar laescuela, privilegia el trabajo. La entrada en 1770 del capitalismo y sus bulliciosas fábricas exigió modificar elsentido educativo humanista hacia lo laboral, no había tiempo que perder en trivialidades humanistas. Elproceso fue rápido acompañó las demandas específicas de las nacientes industrias. Durante las primerasdécadas formar operarios (técnicos), las siguientes, dada la sofisticación creciente de la maquinaria, formar ingenieros (tecnologos) para por último, formar administrativos, economistas, ingenieros industriales(profesionales). Es facil ver la creciente complejización ente técnicos, tecnologos y profesionales que corrióparaja con la complejización de ls máquinas, y sobre todo de las fábricas.Los efectos estan a la vista, si bien permanecen ocultos ante la mirada ingenua. Mientras seexpandia el sistema económico capitalista dejaba una y solo una opción a los padres de los futurosestudiantes: estudiar de cara al trabajo. Primaria, adelante secundaria, adelante univrsaidad y ahora demanera obligatoria para todos preescolar. Con lo cual el breve periodo de tiempo que los niños campesinosinvertían a la educación básica, unos pocos años, acabó convertido en dos o tres décadas de estudiosostenido.Mientras que los niños campesinos se debaten entre el abandono y la miseria, al niño y la niñaurbanos la única opción que se les ofrecen es educarse desde el jardín preescolar con la mente y elcorazón puestos en un lejano futuro puesto de trabajo, mejor profesional; cuando menos así piensan lospadres quienes sufrgan las onerosas pensiones durante décadas. Y lo hacen con razón. La competencia estal que los padres al matricular a su hijo en la guarderia interrogan al director académico(?) si enseñanlectura precoz, matemática precoz e idiomas extranjeros intensivos con preferencia ingles, es mejor comenzar tempranísimo. Los padres y los preescolares siguen los dictados de las nuevas empresas; alcontrario se quedan si a quienes matricular. Los padres actuan con plena conciencia, pues aunque su bebese tambalee todavia sobre dos frágiles piernas, leer a enorme velocidad, matemáticas avanzadas y el ingles2
 
treinta años adelante le abrirán alguna puerta laboral o se las cerraran por siempre, la tragedia. Aconciencia, “eligen” que su pequeño bebe engrane hacia el futuro mercado como fresca “mano” de obra, uncerebro bien entrenado treinta años, a costa de los sacrificados padres (demasiadas veces la madre...sola), padres que se extinguen ante la obviedad de las reglas capitalistas antiafectuosas y crueles queestudian los economistas con perversa pasión.No había de otra. Expandida la implacable “lógica” capitalista a la educación, los preescolaresprivados, que superviven gracias a los sacrificados padres (casi siempre madres de familia) mediante elpago de pensiones y matriculas (sin contar los maltratantes bonos imposibles de erradicar) o comocontribuyentes de la educación oficial, deben ofertar lectura precoz, matemáticas avanzadas, ciencias,idiomas, o cerrar. Y las leyes económicas del capitalismo son inobjetables: comenzando por lospreseescolares, todos los colegios encarrilan sus enseñanzas y sus propósitos hacia un único horizonte:
launiversidad 
, universidad que, también, en lugar de reflexionar y conceptualizar los grandes temashumanos, filosóficos, de salud, jurídicos abrió sus salones a las ingenierias y de rodillas a la economia y las“ciencias” administrativas, sin remedio. Tenía que hacerlo a riesgo de perecer por desnutrición en elcapitalismo.Los padres (casi siempre las madres) que soportan los costos educativos --que no inversiones— junto con los empresarios presionaron al colegio a colocar cursos y áreas curriculares de matemáticas,ciencias naturales, idiomas y disciplinas sociales, todo lo demás, la educación artística, la educación física,la música, la educación moral debían salir en definitiva o reducirse a su ínfima expresión, no había tiempopara trivialidades humanistas.Desde la guardería –no exagero, revíse los estándares recientes del MEN— articulan el currículosolo areas con relevancia universitaria, laboral por consecuencia. Matemáticas en primer y onnimodo lugar,ciencias naturales en segundo y protuberante lugar, lenguaje y ciencias sociales en tercero y cuarto. Lasbellas artes, la estética, la educación física, la educación manual y ni que decir la formación del carácter,por mencionar antiguas áreas curriculares deben desaparecer de escena por siempre o pasar al cuarto deSan Alejo.Hasta la misma psicología cognitiva la segunda mitad del siglo XX –en ausencia de una psicologíaafectiva— apoyó los propósitos educativos del capitalismo. Aporedireccionar la educación desdeparvulos hasta el doctorado y canalizarla hacia la formación laboral y el trabajo, no encauzarla hacia la vida,como pretendieron los griegos y luego el renacimiento, y con voces hoy inaudibles los pedagogos activos.Ya no. Al menos eso me indica la revisión paciente de los enfoques de vanguardia del siglo XX, suspropósitos y enseñanzas; salvo las valientes pedagogías activas.Esta sección conclusiva del libro PEDAGOGÍAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS es lugar perfectopara reflexionar críticamente sobre el Norte del Sistema Educativo. No para reflexionar si los fraccionariosse enseñan en tercer o en cuarto grado, una idiotez, ni en como enseñar la noción masa, otra idiotez, o lascapitales de ciudades, otra idiotez, ni los advervios de lugar y modo. No, los estándares –lo denunciasiempre Pedagogía Conceptual— plasman unos propósitos casi siempre indecibles, unos fines casi siempreindecibles, que timonean en realidad la educación; nunca los estándares (que simplemente plasman esosanhelos acultos de cierto grupo humano) y menos las didácticas, sobre las cuales ha corrido demasiadatinta para mi gusto personal.3

Activity (291)

You've already reviewed this. Edit your review.
elisal8 added this note
genial , muy completo.
elisal8 liked this
Oskar Rubio liked this
r_silva_h liked this
Miguel Mayorga liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->