Representao e interpretao de dados

Proposta de sequncia de tarefas para o 2. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 6. ano de escolaridade Ano lectivo 2009/10

Dezembro de 2009

Proposta planificao: Representao e interpretao de dados

Escola PropsitoPrincipaldeEnsino: Geometria 2Ciclo Desenvolvernosalunosacapacidadedecompreenderedeproduzirinformaoestatstica,bemcomodeautilizarpararesolverproblemasetomardecisesinformadase argumentadas. Comasuaaprendizagem,nombitodestetema,osalunosdevemsercapazesde: Explorar,analisar,interpretareutilizarinformaodenaturezaestatstica; Seleccionareusarmtodosestatsticosapropriadospararecolher,organizarerepresentardados; Planearerealizarestudosqueenvolvamprocedimentosestatsticos,interpretarosresultadosobtidoseformularconjecturasapartirdeles,utilizandolinguagemestatstica. ObjectivosEspecficos (A) Interpretar os resultados que decorrem da organizao e representao de dados, e formular conjecturasapartirdessesresultados. (B) Utilizar informao estatstica para resolver problemasetomardecises. (C) Explorar situaes aleatrias que envolvam o conceito de acaso e utilizar o vocabulrio prprio para as descrever (certo, possvel, impossvel, provveleimprovvel). (D) Ler, explorar, interpretar e descrever tabelas e grficos, e, responder e formular questes relacionadascomainformaoapresentada. (E) Classificar dados utilizando diagramas de Venn e Carroll. (F) Formularquestessusceptveisdetratamento estatstico,eidentificarosdadosarecolherea formadeosobter. (G) Distinguirdadosdenaturezaqualitativadedados denaturezaquantitativa,discretaoucontnua. (H) Recolher,classificaremcategoriasouclasses,e organizardadosdenaturezadiversa. (I) Construireinterpretartabelasdefrequncias absolutaserelativas,grficosdebarras,circulares, delinhaediagramasdecauleefolhas. (J) Compreenderedeterminaramdiaaritmticade umconjuntodedadoseindicaraadequaodasua utilizao,numdadocontexto. (K) Compreenderedeterminarosextremosea amplitudedeumconjuntodedados. (L) Interpretarosresultadosquedecorremda organizaoerepresentaodedados,eformular conjecturasapartirdessesresultados. (M) Utilizarinformaoestatsticapararesolver problemasetomardecises. (N) Identificaramodanumconjuntodedadoseusla quandooportunoparainterpretaroucomparar informao; Notas(2ciclo) Proporesolicitarexemplosdesituaesdavidareal. Proporpequenosprojectos,identificandoosdadosa recolher,osprocessosderecolhaeosprocedimentos paraasuaorganizao. Recolherdadosrecorrendoaobservaesou experimentaeseafontessecundriascomoa Internet. Explorarsituaesqueevidenciemfontesde enviesamento,narecolhadedados.Porexemplo,para saberseosalunosdeumaescolagostamdefutebol, utilizarcomoamostraumaturmaquepraticafutebol. Paraoestudodedadosdiscretosoucontnuos construirdiagramasdecauleefolhaseutilizlospara obterosextremosdeumconjuntodedados. Utilizargrficosdelinhapararegistodeobservaes queevoluemcomotempo(porexemplo,atemperatura numasalaaolongododia). Salientarqueamdiaspodesercalculadapara dadosquantitativos. Realaranaturezadistintadasdiferentesmedidas calculadasapartirdosdados:amdia,localizandoo centrodadistribuiodosdados;osextremos, localizandooutrospontosimportantes;aamplitude medindoavariabilidadepresentedosdados. Naanlisedaplausibilidadedeconjecturasutilizaros termosimpossvel,possvel,certo,provvel,igualmente provveleimprovvel. Utilizarastabelasdefrequnciasrelativaspara explorararegularidadealongotermoemsituaes aleatrias. Tarefas Tarefa1:Estejogojusto? (A)(B)(C)(M) Tarefa2:Ler,explorareinterpretar informao. (D)(E)(M)(N) Tarefa3:Vamosconhecermelhoraturma! (F)(G)(H)(I)(J)(K)(L) Tarefa4:descobertadonmerode rebuados (J)(K)(L)(M) Durao 90 90+90 4x90 90

ObjectivosGerais:

TpicoseSubtpicos Representaoeinterpretaode dados -Leituraeinterpretaode informaoapresentadaemtabelase grficos* Classificaodedadosutilizando diagramasdeVennedeCarroll* Tabeladefrequnciasabsolutas, grficosdepontosepictogramas* Leituraeinterpretaode informaoapresentadaemtabelase grficos* Grficosdebarras* Moda* Situaesaleatrias* Formulaodequestes Naturezadosdados Tabelasdefrequnciasabsolutase relativas Grficosdebarras,circulares,de linhaediagramasdecauleefolhas Mdiaaritmtica Extremoseamplitude

*Subtpicosnoleccionadosno1Ciclo

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2. ciclo

Este jogo justo?

Esta tarefa enquadra-se no tema Organizao e Tratamento de Dados e tem como objectivo explorar situaes aleatrias, revendo aprendizagens efectuadas no 1. ciclo. Durante os anos de transio para o Novo Programa esta tarefa ter o propsito de introduzir alguns subtpicos que no foram trabalhados no 1. ciclo.

Tema matemtico: Organizao e Tratamento de Dados

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Representao e interpretao de dados

Subtpicos matemticos: Situaes aleatrias (1. Ciclo)

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: No h conhecimentos prvios a referir.

Aprendizagens visadas: - Interpretar os resultados que decorrem da organizao e representao de dados, e formular conjecturas a partir desses resultados; - Utilizar informao estatstica para resolver problemas e tomar decises; - Explorar situaes aleatrias que envolvam o conceito de acaso e utilizar o vocabulrio prprio para as descrever (certo, possvel, impossvel, provvel e improvvel). - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos e anlise exaustiva de casos. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Folha de regras e registo, 2 dados numricos por grupo, retroprojector, acetatos e canetas de acetato, projector e computador com acesso Internet.

Durao prevista: 90 minutos

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2. ciclo

Notas para o professor: Com este jogo pretende-se explorar situaes aleatrias que envolvam o conceito de acaso e utilizar o vocabulrio prprio para as descrever (certo, possvel, impossvel, provvel e improvvel). Neste jogo os alunos dizem frequentemente que o jogador B tem mais hipteses de ganhar ou que as hipteses do jogador A ganhar no so to boas quanto as do jogador B. Estes modos intuitivos de qualificar o grau de incerteza desenvolvem no aluno a intuio necessria compreenso do conceito de probabilidade.

Nos primeiros 15 minutos da aula o professor deve ler e interpretar as regras do jogo com o grande grupo. Pode jogar um jogo, a ttulo de exemplo, sendo ele o jogador A e a turma o Jogador B e assim mostrar aos alunos, atravs duma projeco ou no quadro, o modo de registo.

Nos 20 minutos seguintes, os alunos, realizam a tarefa, aos pares, prevendo qual o jogador que vai ganhar e se o jogo ou no justo e justificando as suas conjecturas na folha de registo. Depois de decidirem quem o jogador A e quem o jogador B os alunos iniciam o jogo. Aps a realizao de dez jogadas e respectivo registo, os alunos devem confirmar se a sua conjectura est ou no correcta.

O professor promove a discusso, nos 20 minutos seguintes, tendo em conta os resultados obtidos pelos diferentes pares, colocando algumas questes: A vossa previso inicial estava correcta? Porqu? Querem alterar a vossa previso? Porqu? Pode chamar ateno para a importncia de realizar um nmero significativo de experincias para refutar uma conjectura ou para ficar convencido da sua veracidade. Os alunos devem reflectir acerca das suas conjecturas de forma a mant-las, reformul-las ou rejeit-las.

Embora em alguns grupos possa ganhar o jogador A e noutros o jogador B, os alunos vo aperceber-se de certas tendncias ao analisarem os resultados de todos os grupos da turma. Os resultados da turma devem ser visualizados por todos atravs de uma projeco ou registo no quadro. A construo de uma tabela de frequncias relativas para calcular a percentagem de jogos ganhos pelos jogadores A e pelos jogadores B, permite organizar a informao facilitando a tomada de decises.

Se as experincias realizadas pelos alunos no forem suficientemente evidentes de que o jogador B tem vantagem neste jogo, os alunos devem realizar mais um jogo de dez jogadas. O professor deve juntar ao registo anterior a informao obtida nestas novas jogadas. Os alunos podem jogar tantas vezes quantas as necessrias at ficarem convictos de que o jogador B tem vantagem.

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2. ciclo

No restante tempo da aula, 35 minutos, o professor deve pode projectar a tabela seguinte, preenchendo-a e analisando-a com os alunos.

+ 1 2 3 4 5 6

O professor deve referir que para obter a soma 7 existem 6 possibilidades, porm para obter as restantes somas (10) existem 30 possibilidades. Com recurso tabela, pode explorar com os alunos o vocabulrio: certo, possvel, impossvel, provvel e improvvel.

Considerando a possibilidade a favor de obter uma soma 7, o professor deve perguntar aos alunos: como poderiam modificar as regras do jogo de forma a torn-lo mais justo para ambos os jogadores? Caso os alunos no consigam responder questo o professor pode explicar que, uma vez que existem 6 em 36 possibilidades de tirar uma soma 7, o que equivalente a dizer que existe 1 por cada 6 possibilidades, o jogador B deveria dar 5 pontos ao jogador A por cada soma de 7, em vez dos 3 pontos estipulados.

Em alternativa tarefa 1, o professor pode utilizar a tarefa 1A, seguindo os mesmos procedimentos e adequando as questes a discutir com os alunos ao jogo em causa.

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2. ciclo

Sntese para os alunos

Experincias aleatrias

As experincias ou fenmenos em que no possvel saber o que vai acontecer, como no lanamento de um dado, no atirar de uma moeda ao ar ou no retirar uma carta de um baralho, chamam-se experincias aleatrias, pois dependem do acaso.

Numa experincia aleatria um acontecimento pode ser possvel, se existir hiptese de ele acontecer, impossvel quando no pode acontecer, certo se acontece sempre.

A seguinte aplicao (applet) simula uma roleta colorida, em que se pode alterar o nmero de sectores, e mostra uma tabela onde automaticamente ficam registadas as jogadas efectuadas.

http://nlvm.usu.edu/en/nav/frames_asid_186_g_3_t_1.html

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2. ciclo

Tarefa 1: Este jogo justo?1

Material: Dois dados; Lpis e borracha; Ficha de registo.

Regras: O jogo disputa-se entre pares. Um dos participantes o jogador A e o outro o jogador B. S o jogador A pode lanar os dados. Cada participante comea com 10 pontos. Cada vez que o jogador A obtiver uma soma igual a 7, o jogador B tem de transferir, 3 pontos para o jogador A. Sempre que o jogador A obtiver uma soma diferente de 7, tem de transferir, 1 ponto para o jogador B. Registar os resultados de cada lanamento na folha de registo, bem como quantos pontos tem o jogador A e o jogador B no fim de cada lanamento. Ganha quem obtiver mais pontos ao fim de dez lanamentos. Um jogador que fique sem pontos antes dos dez lanamentos perde imediatamente.

Adaptado de NCTM (2001). Lidar com dados e probabilidades Normas profissionais para o ensino da Matemtica: Coleco de Adendas. Lisboa : APM.

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2. ciclo

FOLHA DE REGISTO

Antes de comearem a jogar, respondam s seguintes questes:

Qual dos jogadores vos parece que vai ganhar o jogo?

Parece-vos que este jogo justo? Porqu?

Lanamento Soma igual a 7?

1 Sim No

2 Sim No

3 Sim No

4 Sim No

5 Sim No

6 Sim No

7 Sim No

8 Sim No

9 Sim No

10 Sim No

JOGADOR A JOGADOR B

10 10

Lanamento Soma igual a 7?

11 Sim No

12 Sim No

13 Sim No

14 Sim No

15 Sim No

16 Sim No

17 Sim No

18 Sim No

19 Sim No

20 Sim No

JOGADOR A JOGADOR B

10 10

Quem ganhou? Registo dos resultados da turma 1. Volta

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2. ciclo

Equipa 1 Jogador A

Equipa 2

Equipa 3

Equipa 4

Equipa 5

Equipa 6

Equipa 7

Jogador B

Equipa 8 Jogador A

Equipa 9

Equipa 10

Equipa 11

Equipa 12

Equipa 13

Equipa 14

Jogador B

Registo dos resultados da turma 2. Volta

Equipa 1 Jogador A Equipa 2 Equipa 3 Equipa 4 Equipa 5 Equipa 6 Equipa 7

Jogador B

Equipa 8 Jogador A

Equipa 9

Equipa 10

Equipa 11

Equipa 12

Equipa 13

Equipa 14

Jogador B

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2. ciclo

Tarefa 1A Este jogo justo? Regras - Em cada jogada, cada jogador lana um dado e somam-se os pontos dos dois dados; - O jogador A marca um ponto se a soma for 5, 6, 7 ou 8; - O jogador B marca um ponto se a soma for 2, 3, 4, 9, 10, 11 ou 12. - Ganha quem obtiver maior pontuao, no fim de 100 lanamentos.

Preferes ser o jogador A ou o jogador B? Porqu?

JOGADOR A Soma obtida 5 6 7 8 Nmero de vezes que se obteve a soma: Pontos

Total de pontos

JOGADOR B Soma obtida 2 3 4 9 10 11 12 Nmero de vezes que se obteve a soma: Pontos

Total de pontos

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2. ciclo

Ler, Explorar e Interpretar Informao Esta tarefa enquadra-se no tema Organizao e Tratamento de Dados e tem como objectivo ler, explorar e interpretar informao apresentada em tabelas e grficos de vrios tipos, revendo aprendizagens efectuadas no 1. ciclo. Durante os anos de transio para o Novo Programa esta tarefa ter o propsito de introduzir alguns subtpicos que no foram trabalhados no 1. ciclo.

Tema matemtico: Organizao e Tratamento de Dados

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Representao e interpretao de dados

Subtpicos matemticos: - Leitura e interpretao de informao apresentada em tabelas e grficos. - Classificao de dados utilizando diagramas de Venn e Carroll. - Tabelas de frequncias absolutas, grficos de pontos e pictogramas. - Moda. - Grficos de barras (1. Ciclo).

Capacidades transversais: Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: - Ler, explorar e interpretar informao (apresentada em listas, tabelas de frequncias, grficos de pontos e pictogramas) respondendo a questes e formulando novas questes. - Decompor um nmero em factores primos. - Compreender as noes de mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum de dois nmeros e determinar o seu valor.

Aprendizagens visadas: - Ler, explorar, interpretar e descrever tabelas e grficos, e, responder e formular questes relacionadas com a informao apresentada. - Classificar dados utilizando diagramas de Venn e Carroll. - Identificar a moda num conjunto de dados e us-la quando oportuno para interpretar ou comparar informao. - Utilizar informao estatstica para resolver problemas e tomar decises.

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2. ciclo

- Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. -Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: retroprojector, acetato

Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor: Nos primeiros 40 minutos os alunos, em pequenos grupos, devem responder s questes formuladas na tarefa. Nos 45 minutos seguintes, o professor deve sondar as respostas dadas pelos alunos em cada grupo da tarefa, alertando-os para o tipo de informao que se pode retirar de uma tabela ou grfico, qual a representao mais adequada para um determinado contexto. Outra opo pode ser a gesto dos tempos anteriores entre trabalho nos pequenos grupos e discusso com o grupo turma questo a questo ou por grupos de questes. No Grupo I, o professor deve referir que o diagrama de Carroll uma forma simples de agrupar dados segundo uma ou vrias caractersticas versus negao dessa(s) caracterstica(s). No caso explorado, pedem-se em simultneo vrias caractersticas dos nmeros: nmeros primos e pares, nmeros primos e no pares, nmeros no primos e pares e nmeros no primos e no pares. Na segunda representao, Grupo II, utiliza-se a representao em diagrama de Venn para representar os divisores de 12 e 18 e verificar qual o m.d.c entre 12 e 18. Na interseco dos conjuntos, colocam-se os divisores comuns a 12 e 18, neste caso so o 1, 2, 3 e 6. Num dos conjuntos, fora da interseco, colocam-se os restantes divisores de 12, o 4 e o 12; no outro, os restantes divisores de 18, o 9 e o 18.

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2. ciclo

O pictograma, Grupo III, tambm uma representao do conhecimento dos alunos onde devem ser explorados os seguintes aspectos: a importncia da legenda; qual o seu valor no caso em estudo e de que forma se adequa ao contexto. No caso do Luxemburgo, a legenda, permite explorar a fraco como relao parte do todo ou trabalhar valores aproximados. Na Sucia, a figura representada, permite rever a representao em numeral misto. Deve ser discutido o valor associado legenda e dificuldade de representao quando o valor referente a cada pas representa uma parte do valor de um carro. O grfico de barras apresentado, Grupo IV, tem como objectivo alertar os alunos para a importncia de estarem atentos informao disponibilizada e sua interpretao. Na ltima questo deste grupo pretende-se que os alunos encontrem um contra-exemplo do que, numa primeira anlise parece verdadeiro. Uma das justificaes poder ser que, a Guarda tem maior nmero de lojas e emprega menos pessoas que Portalegre. No grfico de pontos, Grupo V, pretende-se que os alunos analisem e percebam a sua construo, bem como interpretem a informao nele contida. Devem verificar que 61% a classificao mais frequente na Escola de Cima e que 73% e 81% so as classificaes mais frequentes na Escola de Baixo. Esta primeira questo um momento favorvel explorao do conceito de moda, como sendo o valor mais frequente (63% na Escola de Cima e 73% e 81% na Escola de Baixo). Para alm da ltima questo importante discutir com os alunos qual a escola que apresenta melhores resultados e quais as notas mximas e mnimas.

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2. ciclo

Tarefa 2: Ler, Explorar e Interpretar Informao Grupo I Considera os nmeros inteiros at 40 e preenche o seguinte diagrama de Carroll:

Primos

No primos

Pares

No pares

Grupo II Completa o diagrama de Venn, e indica o m.d.c entre 12 e 18.

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2. ciclo

Grupo III A informao deste pictograma referente ao nmero de carros vendidos em alguns pases da Europa. Sabe-se que, em 2008, no Reino Unido foram vendidos 2 131 794 carros. Analisa o seguinte pictograma.

a. Que informao podemos obter a partir deste grfico?

b. No pictograma, cada imagem representa, aproximadamente, quantos carros vendidos?

O nmero de vendas em Espanha superior ou inferior a 50% das vendas no Reino Unido?

c. Indica um valor aproximado para o nmero de vendas na Holanda. E em Portugal?

d. Luxemburgo um pas rico mas foi onde houve menor volume de vendas. Indica uma justificao possvel para esta situao.

e. Formula outra questo cuja resposta possa ser retirada do pictograma.

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2. ciclo

Grupo IV Os problemas deste desafio baseiam-se numa notcia publicada no jornal Pblico de 13 de Janeiro de 2008.

A propsito da reviso da lei do licenciamento comercial, nesta notcia so apresentadas estatsticas do comrcio nacional nos diferentes distritos do continente e respeitantes ao ano 2006 Observa, no grfico de barras e na tabela da figura ao lado, os dados relativos ao nmero de lojas e ao nmero de trabalhadores do comrcio nos diferentes distritos do continente portugus. No total, no final de 2006, existiam 180192 lojas que empregavam 161607 pessoas.

A partir da informao do grfico e da tabela, responde s questes que se seguem. a. Quantas lojas existiam, no final de 2006, no distrito de Setbal? E quantas pessoas trabalhavam no comrcio? b. Qual o distrito onde existe maior nmero de lojas? E o menor? c. Existem distritos em que a diferena entre o nmero de lojas se situe na ordem das dezenas? d. Pode afirmar-se que, se um distrito tem maior nmero de lojas ento emprega um maior nmero de pessoas? Justifica a tua resposta com base apenas nos dados do grfico e da tabela.

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2. ciclo

Grupo V2 Os dados dos resultados obtidos num exame de Portugus pelos alunos de duas escolas, foram organizados nos grficos de pontos abaixo. Os resultados do exame foram expressos numa escola de 0 a 100.

Resultados no exame de Portugus dos alunos da Escola de Cima

Resultados no exame de Portugus dos alunos da Escola de Baixo

Observa atentamente os grficos e responde s seguintes questes. a. Qual foi a classificao mais frequente dos alunos da Escola de Cima? E da Escola de Baixo? b. Qual das escolas teve mais classificaes inferiores a 50? Indica o total de classificaes inferiores a 50 para cada escola.

Adaptado de Martins, M. Eugnia Graa; Loura, Lusa Castro e Mendes, M. Ftima (2007). Anlise de dados. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao.

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2. ciclo

Vamos conhecer melhor a turma Esta tarefa enquadra-se no tema Organizao e Tratamento de Dados e pretende-se que os alunos, em trabalho de projecto, explorem todos os subtpicos deste tema para o 2. ciclo, com vista caracterizao da sua turma.

Tema matemtico: Organizao e Tratamento de Dados

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Representao e interpretao de dados

Subtpicos matemticos: - Formulao de questes; - Natureza dos dados; - Tabelas de frequncias absolutas e relativas; - Grficos de barras, circulares, de linha e diagramas de caule-e-folhas; - Mdia aritmtica; - Extremos e amplitude.

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: - Identificar a moda num conjunto de dados e us-la quando oportuno para interpretar ou comparar informao;

Aprendizagens visadas: - Formular questes susceptveis de tratamento estatstico, e identificar os dados a recolher e a forma de os obter; - Distinguir dados de natureza qualitativa de dados de natureza quantitativa, discreta ou contnua; - Recolher, classificar em categorias ou classes, e organizar dados de natureza diversa; - Construir e interpretar tabelas de frequncias absolutas e relativas, grficos de barras, circulares, de linha e diagramas de caule-e-folhas; - Compreender e determinar a mdia aritmtica de um conjunto de dados e indicar a adequao da sua utilizao, num dado contexto; - Compreender e determinar os extremos e a amplitude de um conjunto de dados;

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2. ciclo

- Interpretar os resultados que decorrem da organizao e representao de dados, e formular conjecturas a partir desses resultados. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos e anlise exaustiva de casos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Calculadora, rgua, fita mtrica, papel quadriculado, cartolinas, lpis de cor, computador com Excel (facultativo).

Durao prevista: 4 x 90 minutos

Notas para o professor: O professor deve relembrar aos alunos a metodologia de trabalho de projecto e s depois distribuir a proposta de trabalho. Os alunos devem trabalhar em grupos de 3 ou 4 elementos.

Com base na proposta Imaginem que queriam descrever a vossa turma a uns amigos de uma escola de um outro pas. Teriam por certo de conhecer bem os vossos colegas: quer as suas caractersticas fsicas, quer os seus gostos,... O professor deve incentivar os alunos a formularem questes que os possam levar a conhecer melhor os colegas da turma. Podem surgir questes do tipo: Que idade tens? Qual o teu desporto favorito? Quanto medes? Qual a disciplina que gostas mais? Onde moras? ou verificar a cor do cabelo dos colegas, cor dos olhos, etc.

Este projecto tem momentos de trabalho autnomo dos alunos, intercalados com outros, onde o professor explora em grande grupo o trabalho em curso e/ou introduz novos conceitos e procedimentos importantes para a abordagem do tema OTD.

Os tempos destinados a cada fase de desenvolvimento do projecto devem ser geridos pelo professor em funo do trabalho realizado pelos alunos, aproveitando esse trabalho, para introduzir conceitos importantes no mbito da OTD.

Durante cerca de 30 minutos, os grupos de trabalho devem registar as suas questes no caderno. Posteriormente o professor discute, em grande grupo, a pertinncia das questes formuladas pelos alunos e gere a discusso/registo de questes, de forma que cada grupo fique com pelo menos uma
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2. ciclo

varivel de natureza qualitativa e uma de natureza quantitativa. Esta a altura propcia para discutir com os alunos a diferena entre variveis qualitativas e quantitativas, podendo ser distribuda a sntese I.

Chama-se a ateno para que a classificao de uma varivel em discreta ou contnua, por vezes susceptvel de algumas dvidas. Por exemplo, a varivel idade, ao contrrio do que possa parecer primeira vista, j que s utilizamos nmeros inteiros para a representar, uma varivel contnua, pois a diferena de idades entre dois indivduos pode ser to pequena quanto se queira um ano, um ms, uma hora, um minuto, . Podemos dizer que a varivel contnua quando, para se passar de um valor a outro, se tem de passar por todos os pontos intermdios.

Discutidas as questes, os alunos devem escolher a forma como vo recolher dados, tendo a conscincia de que esta deve estar de acordo com o tipo de informao que querem recolher, se vo recolher a informao, por exemplo, por observao directa ou pergunta ao colega.

Na fase seguinte, os alunos recolhem os dados necessrios na turma e discute-se no grupo turma a forma de organizao dos dados. O professor questiona os alunos quanto forma como podem organizar a informao recolhida e/ou aproveitar recortes de jornais, revistas, etc., para mostrar aos alunos como que no quotidiano a informao estatstica organizada. Nesta discusso deve ser explorada a forma de contagem dos dados, as tabelas de frequncia absolutas e relativas, grficos circulares, de linha, de barras, diagrama de caule-e-folhas. um momento oportuno para dar aos alunos a sntese II.

O professor pode explorar com o grupo turma a varivel o nmero de irmos, analisando, mais uma vez, os conceitos anteriormente abordados, a ttulo de exemplo. Pode construir com o grupo turma tabelas de frequncias e grficos para esta varivel.

Recolhida a informao relativa s variveis atribudas a cada grupo, os alunos devem, para cada conjunto de dados, construir uma tabela de frequncias absolutas e relativas, um grfico de barras, um grfico circular a partir do de barras, um grfico de linhas e um diagrama de caule-e-folhas. Este trabalho de construo poder ser realizado numa ou duas aulas de Estudo Acompanhado.

Sugere-se a construo manual de um grfico circular, a partir do grfico de barras. O professor deve fornecer a cada aluno ou grupo de alunos, o material de apoio Construo Manual de um Grfico Circular (a barra deve estar dividida num nmero de linhas ligeiramente superior ao nmero de alunos da turma).

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Depois de construdos os grficos, o professor volta a relembrar o mini estudo feito com a idade dos irmos dos alunos da turma, rev o conceito de moda, introduz a mdia e explora os extremos e amplitude, podendo fornecer a sntese III.

Depois de explorados os conceitos de mdia, moda, extremos e amplitude, os alunos devem identific-los nos seus dados. importante discutir com os alunos quais as variveis para as quais faz sentido determinar a mdia.

Na fase final do trabalho, a turma elabora o Jornal de Parede A nossa Turma onde, depois de apresentar o trabalho turma, cada grupo coloca a sua parte do estudo.

Por observao do jornal de parede, cada aluno redige um texto que caracterize a turma, com base nos dados recolhidos, para que se possa enviar a uma outra turma do 6. ano de um outro pas. Este texto pode ser redigido e partilhado com o apoio da BECRE e professores de Estudo Acompanhado.

O professor pode programar uma aula com a Folha de Clculo para que os alunos construam tabelas de frequncia, grficos de barras e circulares.

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2. ciclo

SNTESE I

Varivel qualitativa e quantitativa

Uma varivel diz-se quantitativa (ou numrica) se se referir a uma caracterstica que se possa contar ou medir. Por exemplo, o nmero de irmos de um aluno escolhido ao acaso, na turma, uma varivel quantitativa de contagem, enquanto que a sua altura uma varivel quantitativa de medio.

Uma varivel diz-se qualitativa (ou categrica) se no for susceptvel de medio ou contagem, mas unicamente de uma classificao, podendo assumir vrias modalidades ou categorias. Por exemplo, a cor dos olhos de um aluno escolhido ao acaso uma varivel qualitativa.

Varivel discreta e contnua

As variveis quantitativas de contagem, isto , que se referem a caractersticas que s se podem contar e no se podem medir, designam-se tambm por variveis quantitativas discretas (ex.: nmero de irmos, nmero de letras do nome, etc,); por sua vez, as variveis quantitativas de medio, isto , que se podem medir, tambm se designam por variveis quantitativas contnuas (ex.: altura, peso da mochila, idade, etc)

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2. ciclo

SNTESE II

CONTAGEM DE DADOS

Como organizar os dados? Quais so os nossos animais domsticos?

Na escola, um grupo de alunos decidiu averiguar se as famlias tm animais domsticos e no caso de os terem, que animais domsticos que tm. Foram para a porta da escola e s primeiras 50 pessoas que passaram fizeram as seguintes perguntas:

Tem algum animal domstico? Se sim, qual o animal domstico que tem h mais tempo?

Para anotar a informao que iam recebendo, tinham uma folha de papel, idntica do lado.

medida que as pessoas iam respondendo, anotavam com um trao. Faziam grupos de 5 traos, em que o quinto trao corta os outros 4. Estes grupos tornam mais fcil a contagem posterior.

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

TABELA DE FREQUNCIAS ABSOLUTAS E RELATIVAS

Perguntou-se aos alunos de uma turma se tinham internet em casa e organizou-se a informao recolhida, numa tabela de frequncias (Figura 1).

Na 1. Coluna: - Indicou-se a varivel em estudo (ex.: Idade, cor dos olhos, n. de irmos, etc.). Na 2. Coluna: - Registou-se o nmero de vezes que o valor ou categoria da varivel se repete (frequncias absolutas. Na 3. Coluna: - Registou-se, para cada valor ou categoria da varivel, o quociente entre a frequncia absoluta e o nmero total de observaes (frequncias relativas ou percentagens).

TABELA DE FREQUNCIAS Internet Tem internet em casa No tem internet em casa Total Frequncia absoluta 20 5 25 Figura 1 Frequncia relativa 0,8 (80%) 0,2 (20%) 1 (100%)

A tabela de frequncia corresponde varivel qualitativa: Internet em casa.

Recolheram-se as classificaes de um teste numa turma de 6. ano na disciplina de Matemtica e organizou-se a informao numa tabela de frequncia (Figura 2)

TABELA DE FREQUNCIAS Classificaes 0 - 49 50 - 69 70 - 89 90 -100 Total Frequncia absoluta 3 12 5 5 25 Figura 2 A tabela de frequncia corresponde varivel quantitativa: classificaes. Frequncia relativa 0,12 (12%) 0,48 (48%) 0,20 (20%) 0,20 (20%) 1 (100%)

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

GRFICOS Grfico de linha

Grfico Circular

Nmero de irmos dos alunos do 6. D

4% 25% 29%

42%

Grfico de barras

Nmero de irmos dos alunos do 6. D

Frequncia Absoluta 12 10 8 6 4 2 0 0 1 2 3 N. de irmos

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2. ciclo

DIAGRAMA DE CAULE-E-FOLHAS

Quantos segundos se consegue estar sem respirar?

Um grupo de alunos de uma turma foi averiguar quantos segundos os alunos da turma conseguiam estar sem respirar. Fez esta experincia na turma e obteve os seguintes valores:

59, 38, 47, 23, 48, 55, 37, 48, 53, 37, 52, 39, 54, 57, 38, 46, 40, 41, 62, 63, 38, 65, 44, 68, 27, 35, 46, 60.

Pode-se organizar este conjunto de dados utilizando uma representao grfica do tipo seguinte:

2 3 4 5 6

3 7 5 7 7 8 8 8 9 0 1 4 6 6 7 8 8 2 3 4 5 7 9 0 2 3 5 8

Esta representao chama-se diagrama de caule-e-folhas. O caule a coluna com os nmeros 2, 3, 4, 5 e 6 que representam o algarismo das dezenas e as folhas que representam o algarismo das unidades de cada um dos dados.

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

SNTESE III

Moda

Num conjunto de dados a moda o valor mais frequente. A moda pode ser utilizada para dados qualitativos ou quantitativos.

Peso (kg) N. alunos

45 5

49 7

50 6

53 10

55 2

60 2

62 1

63 3

Por exemplo, no conjunto de dados da tabela a moda 53Kg

Mdia

A mdia no mais do que o nmero que equilibra os grandes valores com os pequenos valores. o centro da distribuio dos dados.

A mdia dos valores (1,3,4,5,7,10) 5, como facilmente se obtm:

A mdia s pode ser calculada para dados quantitativos.

A mdia referente ao conjunto de dados da tabela de pesos calcula-se:

45 5 + 49 7 + 50 6 + 53 10 + 55 2 + 60 2 + 62 1 + 63 3 = 1879 : 36 52Kg 36

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2. ciclo

Extremos

So o valor mximo e o valor mnimo de um conjunto de dados.

Peso (kg) N. alunos

45 5

49 7

50 6

53 10

55 2

60 2

62 1

63 3

Por exemplo, no conjunto de dados da tabela o peso mximo 63 e o peso mnimo 45.

Amplitude

A amplitude a diferena entre o valor mximo e o valor mnimo do conjunto de dados:

Amplitude = mximo mnimo

Considerando os dados da tabela anterior, a amplitude 18.

18 = 63 - 45

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2. ciclo

CONSTRUO MANUAL DE UM GRFICO CIRCULAR

Os alunos devem pintar as linhas segundo as frequncias absolutas do conjunto de dados em estudo (Figura 1).

Figura 1

Seguidamente unem a barra, usando as duas linhas excedentes para colarem ambos os lados da barra (Figura 2).

Com a rgua, cuidadosamente, medem o dimetro do cilindro formado e constroem no caderno um crculo com o mesmo comprimento de raio. Figura 2

Colocam o cilindro sobre o crculo desenhado no caderno e fazem a marcao dos sectores (Fig. 3), pintando posteriormente o grfico circular (Fig. 4).

Figura 3

Figura 4

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Barras para construo manual de grficos circulares

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Explorao dos alunos

Como Ocupam os Tempos Livres

Desporto 22%

T.V 17% Ler 6% P.S.2 6% Computador 49%

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2. ciclo

Disciplina Preferida
6 5 4 3 2 1 0

F. Absoluta

Ed .F is ic a

at ur ez a

is t ria

In gl s

s ic a

t ic a at em

Po rt u gu e

Disciplinas

.d a

E. V. T

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Tarefa 3: Vamos conhecer melhor a turma

Imaginem que queriam descrever a vossa turma a uns amigos de uma escola de um outro pas. Teriam por certo de conhecer bem os vossos colegas: quer as suas caractersticas fsicas, quer os seus gostos,...

Formulem questes que vos podem levar a conhecer melhor os vossos colegas e pensem

como podem obter resposta s questes formuladas.

Em grande grupo escolham as questes mais pertinentes para o estudo e como obter e organizar a informao pretendida.

Distribuam pelos grupos as questes em estudo e faam a recolha de dados. Procedam de seguida ao seu tratamento.

Dem a conhecer aos vossos colegas os resultados do vosso trabalho.

Tentem agora, tendo em conta todos os dados recolhidos, descrever a vossa turma.

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

descoberta do nmero de rebuados3

Esta tarefa enquadra-se no tema Organizao e Tratamento de Dados e tem como objectivo trabalhar a mdia, extremos e amplitude de um conjunto de dados.

Tema matemtico: Organizao e Tratamento de Dados

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Representao e interpretao de dados.

Subtpicos matemticos: - Mdia aritmtica - Extremos e amplitude Capacidades transversais: - Resoluo de Problemas - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica.

Conhecimentos prvios dos alunos: - Ler, explorar e interpretar informao (apresentada em listas, tabelas de frequncias, grficos de pontos e pictogramas) respondendo a questes e formulando novas questes. - Identificar a moda num conjunto de dados e us-la quando oportuno para interpretar ou comparar informao.

Aprendizagens visadas: - Compreender e determinar a mdia aritmtica de um conjunto de dados e indicar a adequao da sua utilizao, num dado contexto. - Compreender e determinar os extremos e a amplitude de um conjunto de dados. - Interpretar os resultados que decorrem da organizao e representao de dados, e formular conjecturas a partir desses resultados. - Utilizar informao estatstica para resolver problemas e tomar decises. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Adaptada de Normas para o currculo e a avaliao em Matemtica escolar (NCTM, 2001)

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Recursos: Cubos de encaixe ou outros.

Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor:

A tarefa deve ser entregue, lida e interpretada em grande grupo. Posteriormente os alunos trabalham em grupos de 2 ou 3 elementos. O professor deve distribuir, por grupo, 40 cubos de encaixe ou outro material manipulvel (45 minutos).

Atravs de um conjunto de indicaes (mnimo. mximo, mdia e moda) os alunos devem descobrir um conjunto de dados do qual os nmeros descritos podem ter resultado. As alneas a), b), e c) tm como objectivo a interpretao das indicaes fornecidas. Na explorao da tarefa o professor deve levar os alunos a interpretar cada uma das indicaes:

Um grupo de nove crianas. - Nmero de dados a considerar. O mximo que qualquer delas tem 8. - Mximo = 8 Pelo menos uma das crianas no tem rebuados. - Mnimo = 0 As crianas que tm 2 rebuados esto em maioria. - Moda = 2

Na alnea d) os alunos s tm que encontrar os cinco dados restantes, uma vez que j conhecem quatro (0, 2, 4 e 8). Relativamente ao mximo este no pode ultrapassar 8. Atravs de tentativa erro, os alunos devem utilizar o material manipulvel para fazer conjuntos de rebuados tendo em ateno que os dados iniciais no podem ser alterados.

Possveis exploraes: Se a mdia 4, cada uma das nove crianas pode ter 4 rebuados.

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Mas existe pelo menos uma criana que no tem rebuados. Para que a mdia se mantenha, necessrio redistribuir os rebuados. Como o mximo que qualquer delas tem oito, uma hiptese colocar os quatro da primeira na ltima.

Como o nmero de crianas com dois rebuados est em maioria a moda 2. Volta-se a redistribuir.

Encontramos os dados: (0, 2, 2, 2, 4, 5, 6, 7, 8). Atravs da redistribuio dos cubos os alunos podero encontrar outros conjuntos de dados possveis, tais como:

(0, 2, 2, 2, 4, 5, 5, 8, 8) (0, 2, 2, 2, 4, 4, 6, 8, 8) (0, 2, 2, 2, 5, 5, 6, 7, 7)

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Os alunos podem no utilizar o material manipulvel e seguir, por exemplo, o raciocnio: se a mdia 4 (4 x 9 = 36), o total de rebuados tem de ser 36. Sabendo quatro valores possveis (0, 2, 4 e 8) e que a moda 2, o que significa que o 2 deve estar repetido pelo menos duas vezes para estar em maioria (no havendo repeties dos outros nmeros de rebuados), vo experimentando adicionar nmeros entre 1 e 7 aos valores j encontrados.

Na discusso da tarefa, o professor deve explorar os diferentes raciocnios dos alunos levando-os a interpretar o significado de mximo, mnimo, moda e mdia no contexto desta situao. Para que a discusso seja mais consistente, o professor deve explorar os erros com os alunos. Seria possvel termos este conjunto de dados (0,1,2,2,4,5,6,8,8)? No, porque o oito tambm moda (caso apaream erros deste tipo podemos falar em variveis bi-modais); E este (0, 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 8)? No porque o 2 no moda; E (0, 1, 2, 2, 4, 6, 7, 8)? No, 4 no mdia, o somatrio do nmero de rebuados inferior a 36; E (2, 2, 2, 2, 4, 4, 4, 6, 10)? No porque no existe pelo menos um com zero rebuados ou o mximo 8 e no 10 (45 minutos).

Como trabalho suplementar, pedir aos alunos que inventem o seu conjunto de dados mistrio, indiquem o mximo, o mnimo, a moda e a mdia. Na aula seguinte, os alunos devem trocar entre si as informaes e encontrar o conjunto de dados mistrio do colega. O professor pode aproveitar este pequeno exerccio para avaliao como forma de perceber se os alunos interiorizaram os tpicos trabalhados na aula anterior (15 minutos).

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Explorao dos alunos Explorao 1

Explorao 2

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Representao e interpretao de dados

2. ciclo

Tarefa 4: descoberta do nmero de rebuados... Considera a seguinte situao:

Um grupo de nove crianas. No h nenhuma criana com mais de 8 rebuados. Pelo menos uma das crianas no tem rebuados. A mdia aritmtica do nmero de rebuados 4. Pelo menos uma criana tem quatro rebuados. As crianas que tm 2 rebuados esto em maioria.

Obedecendo s condies anteriores descobre: a) O nmero mximo de rebuados que uma criana pode ter. b) O nmero mnimo de rebuados que uma criana pode ter. c) A moda. d) Um nmero possvel, de rebuados, que cada uma das crianas pode ter.

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