ESCUELAS Y CORRIENTES

CORRIENTE
EMPIRISTA Hobbes, Locke y Hume

ESCUELA/TEORI EXPONENTE A El mecanismo / S Thorndik

asociacionista

No se por proceso de asociacin mecnica, que registra lo exitoso y olvida lo equivocado. ctos de la vida son re$le"os que se producen por intervencin de cierto est&mulo.

POSTULAD aprende pensando, OS sino

La Reflexologa / Teor&a del re$le"o condicionado

'avlov

El Conductismo / )*ehaviorismo americano+

,atson

-xplica la conducta de una manera muy sencilla, mecnica, producto de un arco re$le"o. -st&mulo )-+ /espuesta )/+.

prendi!a"e se y error o por seleccin y conexin. #e esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin $irme en t%rminos de aprendi!a"es. trav%s de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa hacia algo. (ostiene que el aprendi!a"e es una $orma de modi$icacin de la conducta, lo cual tiene gran in$luencia en la educacin tradicional donde las conductas no deseadas pueden ser reempla!adas o eliminadas, mientras que las deseadas pueden motivarse por medio de est&mulos (e estructura alrededor de la presentacin del est&mulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. 0omo el aprendi!a"e es una $orma de modi$icacin de conducta, los procedimientos de modi$icacin de conducta desarrollados por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las 1ltimas generaciones.

INFLUENCI produce A por ensayo

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El Conductismo / Operante

(kinner

ME TALISTA

La !estalt

,ertheine, 7o$$a y 7holer

La Teora de Campo

7urt Le9in

El Cogniti"ismo

*runner, 8iller, :allanter y 'ribram

#i$erencia entre conducta respondiente )autom4 (u teor&a $uera introducida en la educacin para el ticamente producida por est&mulos antecedentes+ y proceso ense5an!a4aprendi!a"e. conducta operante )producidas por est&mulos que siguen a -l comportamiento de los estudiantes es una la conducta+. -st&mulos posteriores pueden ser respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual re$or!adores positivos en la medida que proporcionan que todo ese comportamiento es aprendido. una respuesta se d% por la presentacin posterior del 0omo la teor&a de los re$uer!os tiene que ver con el est&mulo o re$or!adores negativos si propician que una control de las conductas, los maestros deben proveer a respuesta no se d% por retiro del est&mulo. los educandos un ambiente adecuado para el re$uer!o de las conductas deseadas. 3na de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendi!a"e programado. -n donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empie!a por e"emplo6 preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta )conducta+ se le re$uer!a con $elicitaciones o punta"e para el examen $inal. -l principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educacin consiste en su capacidad de instaurar, modi$icar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables -l todo es algo ms que la suma de las partes. 'retende ser tan cient&$ico como el conductismo y recurre a hechos experimentables, si bien se le critica por carecer de $uer!a en sus experimentos. 8uere con el holocausto de la segunda guerra mundial -l campo vital, es un mundo de relaciones simblicas, Trans$iere el concepto de gestalt al campo o espacio que con$orman una unidad dinmica, cambiante en ps&quico donde el individuo es uno de los componentes rec&proca interrelacin que se crea entre todas sus partes. de dicho campo vital. la unidad de conducta es un sistema similar a los del ;n$asis en la participacin activa del estudiante en el ordenador y, en consecuencia, es generada por un proceso proceso aprendi!a"e. activo de in$ormacin. sumen como m%todo cient&$ico el 'rocesos didcticos. anlisis de los procesos de in$ormacin y de las estructuras 0entrada en el alumno y en su esquema de

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cognitivas.

PSICOA AL#TICA

<reud

=b"eto de estudio los mecanismos internos que in$luyen en la conducta. los sentimientos, emociones, deseos, $rustraciones, pasiones, instintos y comple"os. -l hombre es un animal que se hace progresivamente racional. la animalidad siempre est presente aunque oculta, latente. La psique tiene tres niveles. inconsciente, preconsciente y consciente.

$%MA #STA

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'ostula que la persona humana no est hecha sino que es $uturo a hacerse, posibilidad inacabada, emerger permanente. 0olocan al ser &umano como centro de su inter's( 'one de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de reali!ar nuestro pleno potencial humano. Los estudiantes son entes individuales, 1nicos, di$erentes de los dems

pensamiento. yuda al estudiante a alcan!ar el mximo de sus capacidades. -l aprendi!a"e debe ser signi$icativo y que se ayude al estudiante a organi!ar y relacionar nueva in$ormacin con el conocimiento existente en la memoria impulsar corrientes sociales y psicolgicas que buscaran un mayor acercamiento y comprensin del ni5o como en anali!ar y modi$icar los sistemas educativos. 'ermitir un crecimiento y una educacin libre de presiones externas desde la autoridad donde los ni5os pudieran mani$estar y autocontrolar sus pulsiones para conseguir el ego per$ecto. 4 recoge aspectos importantes para el desarrollo y el estudio de la personalidad tanto de los estudiantes como de los pro$esores, as& como de las relaciones entre ambos. La motivacin, el con$licto, el desarrollo y los instintos sexuales son algunos de esos aspectos. 4 proporciona tambi%n herramientas muy 1tiles para que el educador comprenda las mani$estaciones de sus estudiantes, al anali!ar las respuestas al rol de pro$esor y de la autoridad en general como respuestas ante los roles paternos. 4 el estudiante. =cupa un puesto central en el proceso. -s %l quien tiene que vivir su experiencia, activo y constructor. 4-l pro$esor #ebe responder a las necesidades emocionales de sus estudiantes. 4-l pro$esor #ebe tener presente que sirve de modelo, por lo que debe no slo saber sino vivir -l logro de una persona autorreali!adora, que trascienda lo impuesto, ayudndolo al descubrimiento de su vocacin, a mirar dentro de s&, a poseer autoconocimiento, procurar la satis$accin de necesidades psicolgicas, a tener conciencia de la belle!a de la vida, a trascender y en$rentar los graves problemas existenciales de la vida as& como aprender a elegir bien. -l estudiante promover su propio aprendi!a"e en cuanto %ste llegue a ser signi$icativo para %l mismo. -l educador como $acilitador de los procesos de aprendi!a"e y crecimiento del educado. yuda al estudiante a desarrollar sus potencialidades 2ulio 0%sar 0astillo (aldivar 3'N subsede Ne!ahualcyotl Licenciatura en -ducacin (abatino