CIAS EN LA ESCUELA SECUNDAR IA

Implicaciones para el trabajo docente

Jorge Luis Estrada Glez.

COMPETENCIA
Nocin

estrecha: Saber hacer, sinnimo de habilidad

Nocin

amplia: Capacidad de afrontar una situacin nueva y compleja movilizando recursos (conocimientos, habilidades, aspectos emocionales y valores)

Estrecha

Amplia

Saber hacer

Ser competente Resolucin de problemas y situaciones inditas sin automatizar procedimientos Saber actuar e interactuar ante situaciones complejas y eventuales.

Procedimientos automatizados y rutinarios

Aplicacin de frmulas Seguir las instrucciones

Conjunto de esquemas complejos integrados por la articulacin de habilidades, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su vida cotidiana para:
Relacionarse con los otros, realizar de manera efectiva alguna actividad resolver una situacin-problema intervenir en su entorno social, natural y poltico.

COMPETENCIA

ENFOQUES CURRICULARES

OBJETIVOS
Se acta sobre el saber

CONTENIDOS
Se acta sobre campos del conocimiento

COMPETENCIAS
Se acta sobre la resolucin de una serie de tareas. Debe involucrarse, asumir su responsabilidad y participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esta va nuevas competencias

hacer

El papel del alumno es escuchar, tratar de comprender, hacer sus ejercicios y exponer sus conocimientos en pruebas de conocimiento

Balancear ecuaciones Aplicar las reglas de ortografa en la redaccin de un texto

Identificar los estados de la materia Comprender los principales hechos ocurridos durante la segunda guerra mundial

Redactar un texto argumentando para convencer a la poblacin sobre la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente

La pedagoga por competencias:

Rompe

con la lgica de la transmisin conocimientos: La tarea de los profesores el acompaamiento en el proceso aprendizaje y la creacin de problemas complejidad creciente. sin conocimiento es habilidad.

de es de de

Competencia

Implica

enfrentar al alumnado a tareas complejas y acompaarlos para la adquisicin de los recursos que requieren movilizar.

PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS: IDENTIFICACIN DE FAMILIAS DE TAREAS

IDENTIFICACIN DE FAMILIAS DE TAREAS

Para

determinar una familia de tareas es necesario

Leer los contenidos con espritu crtico para extraer lo esencial. Analizar los fundamentos de la competencia y de la situacin problema. Revisar las condiciones del contexto y de aplicacin de la competencia. Identificar los recursos que se requieren movilizar.

IDENTIFICACIN DE FAMILIAS DE TAREAS

Considerar las caractersticas del alumnado: nivel de desarrollo, intereses, conocimientos previos. Preguntarse Cules son las caractersticas comunes a una serie de tares que hacen que todas ellas correspondan a una misma competencia?
Analizar si el conjunto de tareas previstas son suficientes para la resolucin de un problema y para el desarrollo de la competencia en cierto nivel de desempeo

COMPETENCIA: RESPETO A LA DIVERSIDAD. FCyE

FAMILIA DE TAREAS

RECURSOS MOVILIZADOS

1.- Por equipo, investigar sobre los distintos tipos de diversidad que existen en Mxico: tnicas, religiosas, culturales, polticas y sociales. 2.- Describir las caractersticas de algunos sectores que representan cada tipo de diversidad. 3.- Identificar casos de intolerancia y discriminacin hacia alguno de estos grupos. 4.- Participar en un debate grupal sobre el derecho a la diversidad. 5.- Elaborar un ensayo individual en el que exponga su punto de vista y propuestas sobre el respeto a la diversidad, la tolerancia y la convivencia intercultural

Concepto de diversidad, pluralidad, multiculturalidad y convivencia intercultural. Capacidad de investigacin documental Juicio moral

Aprendizajes esperados: Definicin de grados de dominio

Describir los estndares de desempeo Identificar los distintos grados de dominio

estndares de desempeo Identificar los factores que influyen para hacer ms complejo el desarrollo de la competencia: contexto, recursos movilizados, procesos cognitivos, apoyos requeridos, procedimientos de resolucin, productos esperados Definir el nivel de profundidad y dificultad de la competencia en cada momento del proceso formativo

en los