Ideas Fundamentales

DESARROLLO DE CAPTULOS
4. TIC Y LA

TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN

La sociedad actual se denomina sociedad

de informacin, debido a la globalizacin y alta penetracin de las tecnologas de informacin y comunicacin en las actividades cotidianas del ser humano.

Estas tecnologas de informacin y son el resultado de la

comunicacin

convergencia de tres reas tecnolgicas interdependientes: Informtica, redes de computadoras y medios de comunicacin masivos.

Las actividades en las IE se han permeado

por las TIC, aunque su funcionamiento general se mantiene igual durante dcadas.
Diversas propuestas se han lanzado para

adaptar la educacin a la realidad cambiante, reasignando roles a docentes y estudiantes.

4.1. TIC Y LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

Nuestra sociedad actual es cambiante y est sujeta a evolucin en el tiempo. Desde la invencin de la agricultura nuestra sociedad ha sido agrcola, industrial, y actualmente se denomina sociedad de la informacin Castells (1997). Debido a dos factores principalmente: Los continuos avances cientficos en muchas reas de conocimiento, y tendencia a la globalizacin econmica y cultural cuya penetracin se debe a tecnologas como medios masivos de comunicacin y redes de computadoras. Esta revolucin tiene como ncleo bsico la informacin, la cual se almacena, procesa y transporta con la ayuda de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC, de aqu en adelante), cuya definicin se muestra a continuacin. TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC): Se denominan as a aquellas tecnologas que enfatizan sobre las aplicaciones de la informtica, redes de computadores, transmisin de datos, protocolos de comunicacin y presentacin de Informacin Audiovisual e interactiva, como apoyo a nuestras actividades cotidianas. Hay que tener en cuenta que histricamente, siempre que han incrementado las capacidades de comunicacin de las personas, a continuacin se han producido cambios sustanciales en la sociedad. Esto lleva a que nuestra sociedad actualmente sea compleja, dnde la rapidez y el caudal de la recepcin de las informaciones aumentan sin cesar, de manera que no est en armona con el ritmo del pensamiento y de la comprensin de la naturaleza humana. En muchos casos, la actual capacidad de innovacin tecnolgica (que conlleva una profunda transformacin de las personas, organizaciones y culturas) parece ir por delante de la adaptacin a sus repercusiones sociales. La presencia de las TIC se manifiesta en la convergencia de tres tipos de tecnologa: La informtica, que proporciona el tratamiento automatizado de

informacin, las telecomunicaciones, que llevan la informacin digital a travs de redes de computadoras, y los medios de comunicacin masivos audiovisuales, potenciados por la convergencia de comunicacin mvil, multimedia en telfonos celulares, tabletas digitales, etc. Los aportes de las TIC a nuestra sociedad son los siguientes segn Maj & Marqus (2001).

Facilita el acceso a una fuente casi infinita de informacin. Proceso rpido y confiable de datos. Canales de comunicacin inmediatos. Automatizacin del trabajo. Interactividad. Digitalizacin de la informacin.

Con estos aportes, y dados los continuos cambios tecnolgicos y sociales que se presentan en nuestra sociedad, es necesario que los sistemas educativos se adapten a esta realidad. Algunas dificultades que se han experimentado con la implementacin de las TIC en nuestras actividades son:

Dificultades tcnicas, incompatibilidades de funcionamiento. Barreras econmicas, es costoso traer e implantar TIC. Barreras culturales. Existen personas que por diversas convicciones no utilizan las TIC.

Falta de formacin en el uso y adaptacin de TIC. Problemas asociados a la confiabilidad de las nuevas tecnologas.

Actualmente la educacin viene funcionando tal y como lo hace desde antes de la revolucin industrial: Est orientada a la enseanza, dnde la misin de los docentes es la de llenar de conocimientos al estudiante, el cual los complementa mediante material textual, de una manera pasiva. Luego se evalan los conocimientos de los estudiantes midindolos por su capacidad de repetir la informacin que se les brind.

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De acuerdo al trabajo de diversos investigadores Maj & Marqus (2001). La actitud que pueden tomar las IE ante la aplicacin de TIC y el entorno social actual son diversas, las cules pueden establecerse en los escenarios mostrados en la tabla 5. Tabla 5. Posibles Actitudes de las IE con Respecto a las TIC.

Escenario

Actitud No cambiar su estructura organizativa y funcionamiento

Tecnocrtico

curricular, solo motivan al educando a utilizar las TIC, y a los docentes para que las utilicen como proveedor de materiales didcticos. Adoptar enfoques curriculares basados en el constructivismo, para utilizar las TIC como elemento cognitivo. Ejecutar una reestructuracin profunda de todos sus elementos, con la participacin de los actores educativos. Ajustando la actividad de los centros de educacin al entorno que la rodea, puesto que las IE tambin influyen sobre el entorno a travs de conocimiento nuevo y sus egresados.

Reformista

Holstico

Nota Fuente: Adaptado por el autor basado en los aportes de Maj & Marqus (2001).

Hoy en da algunas IE han cambiado para adaptarse a la nueva realidad, aunque este paradigma no se ha estandarizado an en todas. En las secciones subsiguientes, se presentarn los casos en que las TIC han impactado las IE y las acciones que estas llevan a cabo para asimilar sus beneficios.

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4.2. TIC En la EDucacin

A pesar del impacto de las TIC, las IE funcionan actualmente tal como lo han hecho a lo largo del siglo XX, basados en el trabajo individual, y cada estudiante representa y aprende a partir de hechos o procedimientos simples en respuestas a problemas simples Kozma (2006). Puesto que la tendencia actual es el trabajo colaborativo para resolver problemas grandes, se requiere una reforma importante en la educacin a nivel curricular. Se han llevado a cabo por varios pases esfuerzos en esta direccin (Jordania, Singapur, Venezuela, el estado americano de Maine). Estos esfuerzos son sistmicos, en la medida en que no slo abarcan la adquisicin y aplicacin de tecnologa, sino tambin aspectos relacionados con la preparacin de docentes, investigacin, currculos, evaluacin. El grado de complejidad es tal que un cambio en alguno de estos aspectos implica cambios en los dems. Las dems naciones desarrolladas tambin han hecho esfuerzos semejantes por integrar las TIC al quehacer pedaggico, de manera que es motivo de preocupacin la brecha digital que existe en las naciones en desarrollo.

SOFTWARE EDUCATIVO: Tomando como base la definicin de Galvis Panqueva (1991). Consiste en programas de computador destinados a apoyar labores de enseanza y aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe una amplia gama de categoras para el software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza-aprendizaje: Educador, aprendiz, conocimiento, computadora, as como la teora de aprendizaje en que se basan. El computador personal o PC, con sus capacidades de sonido y animacin grfica, contiene el potencial para comprimir o expandir espacio y tiempo a nuestras escalas (segundos y minutos), as como funcionar a la manera de teatros personales en los cules las realidades virtuales se pueden mostrar. El software educativo puede clasificarse en dos grandes tipos segn el enfoque educativo que predomine en ellos Galvis (1991). Por un lado se tienen los materiales algortmicos, que presentan el aprendizaje por medio de la transmisin de conocimientos, y materiales heursticos que enfatizan el aprendizaje experiencial y por descubrimiento. Entre los materiales de tipo algortmico estn los

Para ilustrar mejor el impacto que las TIC han tenido en la educacin, es necesario analizar el aporte que han hecho las tecnologas de informtica (preferentemente el software), telecomunicaciones y medios audiovisuales en la labor educativa.

tutoriales, evaluadores y sistemas de ejercitacin y prctica. Los primeros realizan la funcin de un tutor proporcionando al estudiante el tema que debe recibir, ofreciendo un ambiente amigable y estimulante. Los sistemas de ejercitacin y prctica buscan reforzar la aplicacin y realimentacin tan importante en el proceso de aprendizaje, presentando al alumno en diferentes formatos ejercicios para resolver; en estos casos es importante proporcionar informacin de apoyo en caso de falla y reconocimiento cuando se resuelven los problemas en forma satisfactoria.

4.2.1. SoftWarE En El aula.

El impacto ms directo que se ha sentido de las TIC a la labor educativa consiste en la aplicacin continuada de software para apoyar procesos de enseanza y aprendizaje al interior del aula de clases, complementando as a los materiales tradicionales como tablero y libros de texto. A continuacin se presenta una definicin de software educativo.

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Entre los materiales heursticos se tienen a los simuladores, juegos educativos, lenguajes sintnicos y sistemas expertos. Los simuladores recrean situaciones de la vida real, ideales para proyectarlos en experimentos de laboratorio, y ltimamente se han enriquecido con aquellos sistemas de adquisicin de datos, permitiendo automatizar tambin las prcticas de laboratorio. Los juegos educativos se proveen situaciones excitantes o retos que sirven de contexto al aprendizaje, ya sea por s solos o apoyando alguna fase de ste. Los lenguajes sintnicos facilitan la interaccin con el computador ya que sus instrucciones son naturales, y ltimamente se han enriquecido con la incorporacin de pictogramas o lenguaje de diagramas, para ensear a programar computadores. Los sistemas expertos pueden razonar, resolver problemas y dar consejos a personas no expertas en cierta rea de conocimiento. Actualmente, el software educativo se ha potenciado con la incorporacin de laboratorios de prcticas para estudiantes, digitales, agregando un nuevo componente de interactividad al aula de clases.

Otra manera en que la tecnologa de redes afecta o podra afectar la educacin es el uso generalizado de internet para intercambiar informacin: No basta con que los estudiantes adquieran informacin, sino que tambin la pueden compartir o intercambiar a partir de redes sociales o sitios con servicio de blogs.

4.2.3. MEDios masiVos DE comunicacin.

Los medios de comunicacin de masas ms difundidos son la televisin y la radio, aumentando en gran medida el caudal de informacin que recibimos da a da. Se han llevado a cabo intentos de llevar a la educacin estos medios masivos desde hace dcadas, y slo hasta ahora se han obtenido resultados apreciables. La falta de interactividad es una de las principales dificultades que se haban experimentado al tratar de llevar estos medios a las aulas, as como el alto costo de producir material de difusin. Con el abaratamiento de las tecnologas de proyeccin y la incorporacin de computadoras personales, ha permitido que los docentes empiecen a producir en mayor cantidad material audiovisual de difusin, lo cual a su vez ha beneficiado la educacin a distancia. Con la llegada de la televisin digital terrestre (TDT), se posibilita agregar interactividad a un medio que tiene la capacidad de llegar prcticamente a cualquier punto en una zona geogrfica determinada. Otra tecnologa que est impactando es la de los tableros digitales, que permite que el docente pueda agregar interactividad a sus clases, y convenientemente conectado con el software apropiado, llevar su conocimiento ms all del aula.

4.2.2. Impacto DE las rEDEs de comPuTadoreS.

Las primeras aplicaciones de software educativo se llevaron a cabo sin que hubiese un desarrollo masivo en cuanto a la interconexin de computadores en una red, de manera que se permitiera el intercambio de informacin. A partir de la masificacin de internet, se ha posibilitado compartir no slo informacin, sino aplicaciones de software, de manera que la educacin se ha beneficiado de esta tecnologa. Las TIC han afectado a la educacin en la medida en que los estudiantes tienen acceso prcticamente a las mismas fuentes de informacin que los docentes y toda la comunidad en general, pero no se ha aprovechado el potencial de compartir informacin y programas interactivos, salvo en educacin superior a distancia.

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4.2.4. ConVErGEncia DE TecnoloGaS.

Una vez revisados los impactos de las TIC en la educacin, existe una tendencia a la convergencia de estas tecnologas que ha resultado en el desarrollo de aplicaciones sobre las cules an se est mejorando: Los entornos virtuales de aprendizaje. La definicin de estos es la siguiente: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA): Un entorno virtual de aprendizaje es un software con accesos restringidos, concebido y diseado para que el aprendiz desarrolle procesos de incorporacin de habilidades y saberes. Facilita a los profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales. Estos sistemas funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a travs de Internet. Un ejemplo de estos EVA es el conocido entorno blackboard, desarrollo propietario del SENA, y hermesoft como desarrollo de la Universidad de Pamplona. La plataforma SOFIA del SENA, basada en el entorno libre Moodle, tambin es un ejemplo de esta convergencia.

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4.3. PrEparanDo al SistEma EducaTiVo Para un USo MaSiVo de TIC

Como se plante al inicio del captulo, las TIC han impactado cada rea de nuestra sociedad, aunque su impacto ha sido relativamente menor en la educacin, la cual funciona de una manera parecida desde su formalizacin a principios del siglo XX. Para estar de acuerdo a una sociedad cuyo conocimiento se est duplicando cada ao, y al hecho de que la comunidad recibe torrentes de informacin, es necesario proponer algunas reformas para preparar al sistema educativo en la incorporacin masiva de TIC.

La propuesta de Parra (1997). Y otros investigadores para un modelo educativo centrado en procesos de pensamiento bajo la filosofa constructivista y el uso de simuladores como apoyo al pensamiento sistmico Parra (1997); Andrade & Parra (1998). Ha tenido dificultades para implementarse debido a la organizacin curricular de la educacin, en particular la educacin bsica y media. En conclusin, para incorporar el uso de TIC en la educacin se recogen las siguientes ideas:

Tendencia a complementar la educacin en el aula con materiales producidos por los docentes. Tendencia a la educacin a distancia como medio para ampliar cobertura. Tendencia a la virtualizacin de la educacin. Necesidad de elaborar cambios curriculares a todo nivel en la educacin. Nuevos roles para estudiantes y docentes. Convergencia de tecnologas.

Se han elaborado varias propuestas, destacndose la de Ibez (2011). Dnde se centra en su uso potenciador dentro de una determinada alternativa educativocultural denominada la educacin transformadora. En este sentido, se trata de convertir a las IE en agentes culturales activos y transformadores, al insertarse en las redes sociales existentes, las redes virtuales y los movimientos sociales crticos. As, se puede hablar de una propuesta socioeducativa y no slo escolar, aunque su centro sea la educacin bsica. Otra propuesta es la de Gonzlez (2008). Dnde se proponen nuevos roles para la labor del estudiante y docente, puesto que se facilita el acceso a la informacin en general. Esta propuesta requiere que los estudiantes sean alumnos preocupados ms por el proceso que por el producto (asimilar el contenido), capaces de elegir su ruta de aprendizaje. Requiere tambin nuevo perfil del docente, dnde el profesor debe disponer de capacidades para reconocer, valorar, aceptar modelos de aproximacin al conocimiento. Entre los roles del docente debe ser consultor, colaborador en grupo, facilitador y proveedor de recursos. Se definen otras aptitudes para los docentes. Esta propuesta finaliza con la tesis de que las IE deben implementar programas de formacin inicial y continua para los docentes.

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Trminos ClaVEs
1. TIC Tecnologas de Informacin y Comunicacin 2. Software Educativo. 3. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

LEcturas REcomEnDaDas
Cabero, J. (1996). Comunicacin y Educacin Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, (1). Riley, D. (2007). Educational technology and practice, types and timescales of change. Educational technology & society. 1(10). Tedesco, J. (2004). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de cultura econmica. UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial de la educacin. Paris.

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