PRESENTACIN

En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos de nuestra regin. Este es el caso del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros. En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao 1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticos nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la informacin ms til de los informes nacionales. Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial de docentes en cada pas. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes de estudio de grado y de postgrado. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros. 4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes. 5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de los docentes del Nivel Primario. Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.

La Evaluacin de la transversalidad se analiza en el captulo III, y est considerada como parte inherente al proceso de enseanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir, que la concepcin de evaluacin y que aqu se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se presentan ejemplos de tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de evaluacin. En el captulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificacin educativa, iniciando con el Proyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificacin de planificaciones de contenidos especficos, seleccionados de los programas vigentes en El Salvador, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio. Al final se presenta la bibliografa, la cual puede facilitar la ampliacin de la temtica que aqu se desarrolla. Para que la lectura del texto resulte ms sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el gnero masculino y femenino en aquellos trminos que admiten ambas posibilidades, as, cuando se habla de nio o alumno, se entiende que se refiere tambin a la nia o alumna; y aludir al profesor no excluye a las profesoras. Esperamos que la sistematizacin del contenido de los temas transversales que en este libro se ha hecho, ayude a los docentes formadores, a los que estn en formacin y a los activos, a incorporar dichos temas en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas curriculares.

CONTENIDO
PRESENTACIN TABLA DE CUADROS Y FIGURAS INTRODUCCIN I. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN INTEGRAL. Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo I. 1.1. 1.2. Educacin Integral. Qu es la transversalidad? educativa. 1.2.2. Caractersticas de la transversalidad. 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 1.2.4. Dimensin social de los ejes transversales. 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 1.3. 1.4. 1.5. II. Metodologa para el estudio del captulo Actividad complementaria. Autoevaluacin del captulo.

PGINA v ix 1 5 6 7 14 15 17 18 19 20 22 23 24 24

1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES. 27 28 29 31 31 36 40 48 55

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo II. 2.1. 2.2. La transversalidad y la educacin en valores. Materias propuestas como transversales.

2.2.1. Educacin moral y cvica. 2.2.2. Educacin vial. 2.2.3. Educacin para la paz. 2.2.4. Educacin sexual. 2.2.5. Educacin para la equidad de gnero.

vii

2.2.6. Educacin en poblacin. 2.2.7. Educacin ambiental. 2.3. 2.4. 2.5. III. Metodologa para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo.

63 67 71 72 73

EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD. 77 78 79 80 80 83 87 88 89

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo III. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. IV. Importancia de la evaluacin. El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas transversales. Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos. Valoracin de actitudes. Metodologa para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo.

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA. 93 94 95 96 99 101 115 116 117 119

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo IV. 4.1. La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional. temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. La transversalidad en el trabajo de aula. Metodologa para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo. 4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los

BIBLIOGRAFA GENERAL.

viii

TABLA DE CUADROS Y FIGURAS. FIGURAS

N 1 NOMBRE Mapa conceptual del captulo I. N 1

CUADROS
NOMBRE Caractersticas de los enfoques pedaggicos de educar y ensear. Rasgos ideales de una sociedad para la paz. Tasa de mortalidad infantil en diferentes pases de Amrica. (1985-1990). Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los temas transversales. Descripcin de algunas tcnicas para evaluar la transversalidad. Componentes del proyecto curricular de centro.

PG.

PG.

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21

2 3

Campos de intervencin educativa de la transversalidad. Dimensin social de la transversalidad. Integracin de los temas transversales y las materias curriculares. Mapa conceptual del captulo II. Valores bsicos universales. Significado de educacin para la paz. Componentes de educacin para la paz. Mapa conceptual del captulo III. Mapa conceptual del captulo IV

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Introduccin
La era contempornea ha trado consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas. Una serie de problemas de carcter social como la violencia, las desigualdades sociales, la discriminacin, el hambre, la degradacin del medio ambiente y la recesin en el sistema de valores, han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo. La solucin a esta problemtica exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacfica entre los seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios ticos desde los que se debera interpretar y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solucin a estos problemas debe abordarse desde diferentes mbitos: educativo, social, cultural, econmico y poltico, as como de la interrelacin que se da entre ellos. Pero la solucin ms objetiva y racional es la que se debera plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, pas o regin, orientado ste por la educacin que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el medio social por la interaccin con los dems miembros que lo conforman. Por todo lo anterior, en este libro se recoge informacin pertinente a la Educacin Integral, la transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluacin y la planificacin. Se abordan adems, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integracin de los campos del conocimiento y facilitan una comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad, y que contribuyen a la solucin de las problemticas sociales antes mencionadas. El libro est compuesto por cuatro captulos: La Transversalidad y la Educacin Integral, la Transversalidad y la Educacin en Valores, Evaluacin de la Transversalidad y la Transversalidad y la Planificacin Educativa. Cada captulo contiene una presentacin, informacin terica sobre el contenido del captulo, preguntas para reflexionar, metodologa para el estudio del mismo, actividades complementarias y la autoevaluacin correspondiente. En el captulo I: Educacin Integral y Transversalidad, se abordan la corriente filosfica cuyo objeto es el estudio de aspectos relacionados con la educacin, base para lograr el desarrollo pleno de la personalidad de los individuos. Se define la transversalidad, sus objetivos y caractersticas, su dimensin social, sus razones y la interrelacin entre las materias transversales. En el captulo II: La Transversalidad y la Educacin en Valores, se desarrolla en forma amplia aspectos relacionados con los temas transversales, destacando los valores universales a que se refieren y que deben vivenciarse tanto en los centros escolares como en la familia y en la comunidad. A cada tema transversal se le han incorporado diferentes actividades para realizar la aplicacin prctica en el aula, las cuales deben constituirse como un referente comn a todas las asignaturas del currculo, con el fin de concienciar a los educandos sobre lo que significa ser persona y sobre el rol que les toca desempear en la sociedad en que viven.

Captulo 1
La Tranversalidad y la Educacin Integral

5 captulo 1

Presentacin del captulo

En este captulo se presentan algunas ideas para fundamentar la transversalidad. Asimismo, se trata de ofrecer orientaciones en funcin de las necesidades sentidas por los formadores de docentes y de docentes en formacin sobre temas que se refieren a problemticas de carcter social, que no estn contemplados en las diferentes asignaturas de los planes de estudio. En primer lugar, se presenta un mapa conceptual referido al contenido del captulo, esto es, las temticas relacionadas con la educacin integral, la transversalidad, objetivos y campos de intervencin educativa, caractersticas, contenidos valorativos y actitudinales, la dimensin social de la transversalidad, las razones del por qu es importante incluir esta temtica en el plan de estudio de la educacin formal e interrelacin entre los diferentes temas. En segundo lugar, se plantean criterios metodolgicos y preguntas para que los formadores de docentes y docentes en formacin, puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de que puedan sacar mayor provecho de la informacin que se presenta y tomar la mejor decisin respecto a la forma de actuar en su vida, en su trabajo y como miembros de una colectividad. Los criterios metodolgicos se proponen en calidad de sugerencias para permitir la participacin activa y el redescubrimiento partiendo de las experiencias previas, la reflexin y el anlisis del contenido del captulo. Se ofrecen tambin actividades complementarias, las cuales pueden ser tomadas como se presentan o pueden ser mejoradas o sustituidas por otras, segn la creatividad del docente. Por otra parte, se considera que son fciles de comprender y aplicar en cualquier pas centroamericano, dada la similitud de condiciones y situaciones que se viven en los diferentes sistemas educativos del rea.

CONTENIDO DEL CAPTULO

Presentacin del captulo Mapa conceptual del captulo I 1.1. Educacin integral. 1.2. Qu es la transversalidad? 1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin educativa. 1.2.2. Caractersticas de la transversalidad. 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 1.2.4. Dimensin social de la transversalidad. 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 1.3. Metodologa para el estudio del captulo. 1.4. Actividad complementaria. 1.5. Autovaluacin del captulo.

6 captulo 1

Mapa conceptual del captulo I

Fig. N 1

EDUCACIN INTEGRAL Y TRANSVERSALIDAD Educacin Integral

Corriente Filosfica

Enfoque

Pedaggico

Analiza Concepcin del ser humano Complementada por La transversalidad Educacin Enseanza

que comprende

Objetivos y campos de intervencin educativa referida a

Caractersticas

Razones

Dimensin social

Interrelacin de las materias transversales

Contenidos valorativos y actitudinales Cuyo propsito Preparar para la vida al ser humano Metodologa para el estudio del captulo

7 captulo 1

1.1. EDUCACIN INTEGRAL

Las diferentes corrientes filosficas han buscado dar respuesta a las grandes incgnitas del hombre intentando interpretar el sentido de su existencia. Cada filosofa se ha interrogado sobre el fin de la vida humana y los modos de alcanzar dicho fin; es decir, en cada filosofa se halla ya expresada, ya implcita una tica determinada. Acompaando a esas corrientes basadas en ellas, se han sucedido grandes corrientes pedaggicas, elaboradas frente a las manifestaciones de su objeto propio: la educacin Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986, p. 26), distingue en la historia pedaggica dos grandes tendencias: una fundada sobre la esencia del hombre (postula una concepcin ideal del ser humano y es la ms antigua) es racionalista en Platn y cristiana en Santo Toms de Aquino; otra fundada sobre la existencia del hombre (toma al hombre tal como es). El autor analiza sucesivamente todos los movimientos pedaggicos y explica la controversia moderna entre la pedagoga de la esencia y la pedagoga de la existencia, exponiendo su criterio de lo que debera ser la educacin del porvenir. El mismo autor tambin destaca que: en el dominio de la educacin, la tarea ms importante es la de transponer los grandes ideales universales y sociales a la vida cotidiana y concreta del hombre. En otro artculo ms reciente de Suchodolski, que titula: La educacin entre el ser y el saber, se evidencia otra vez su preocupacin por los fines, partiendo de lo que se llama la realidad de la vida. Dice que dos grandes escuelas en la historia se han preguntado, la una, para la cual la realidad es el campo de la experiencia y la accin: qu debe hacer el hombre?; la otra, en que la vida es un mundo de valores y obligaciones: cul debe ser su modo de vida?. Ambas posturas, dice, entraan consecuencias diferentes en el plano de la pedagoga. En el primer caso, la educacin se ocupar sobre todo de preparar para la vida; en el segundo, se fijar especialmente en formar la personalidad y en garantizar al ser humano el acceso a lo que es digno de inters. La educacin permanente dice constituye una filosofa del hombre y de su desarrollo creador. La educacin permanente da al ser humano la posibilidad de ser fiel a s mismo y al camino de la vida que haya escogido. En el Informe Aprender a Ser, citado por Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa la conviccin de que el cometido principal de la educacin es el de preparar a los hombres para existir, es decir, para adquirir la capacidad de crear y de gozar plenamente de la vida y no slo la de hacer algo. El desarrollo social es el resultado de una planificacin consciente y aceptada y, en consecuencia, hay una participacin responsable de grupos humanos cada vez ms numerosos; por lo tanto, la educacin debe preparar a los seres humanos en un saber social que les permita actuar en conjunto, con los otros. Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), por su parte, llega a conclusiones semejantes partiendo de que: la educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, sealado en el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos; propone que para lograr esa meta se debe: Asegurar la salud fsica de los individuos; Vigilar y conservar la salud mental, formando seres equilibrados que puedan reaccionar positivamente frente a las situaciones complicadas de la vida;

8 captulo 1 Desarrollar las cualidades intelectuales y afectivas con el fin de formar seres responsables y conscientes de sus deberes de solidaridad, colaboracin, generosidad. Suministrar los instrumentos de base para que el individuo pueda progresar en el dominio del conocimiento y, en fin, formar seres humanos que contribuirn cada vez ms a intensificar la comprensin entre los pases y pueblos y que sumarn su esfuerzo en la edificacin de un mundo de paz. Las diferentes concepciones filosficas han respaldado distintas corrientes pedaggicas, y stas han sealado variados fines a la educacin del ser humano en relacin con las condiciones sociales y las obligaciones concretas derivadas de ellas. Uno de los fines que aparece reiteradamente, citado por los tratadistas de nuestro tiempo, es el de formar al ser humano para la comprensin de los otros, para la solidaridad y para la convivencia pacfica. En este sentido, se puede hablar de una pedagoga de la paz, y hablar de ella es hablar de una disciplina especial en el campo de las ciencias comparadas. Su objeto sera la educacin para la paz, sus propsitos, su esclarecimiento y estudio. La necesidad de desarrollar mtodos de anlisis para los aportes tericos o prcticos de la educacin de los pueblos, hizo surgir la Pedagoga Comparada la cual vino a complementar los esfuerzos realizados por la pedagoga de la paz por lograr la armona entre los seres humanos. La pedagoga de la paz, situada en el mbito de la pedagoga comparada, resulta enriquecida en su contenido por la extensin del campo en que se aplica, pero eso mismo desvirta su contenido cientfico. La finalidad inmediata de la pedagoga de la paz, se cumplir en dos clases de trabajo: uno descriptivo y otro explicativo. El descriptivo consiste en el conocimiento de documentos y observacin de hechos educativos en los diferentes pueblos y civilizaciones que posibiliten la comparacin para lograr comprender semejanzas, diferencias y aproximaciones. El explicativo por su parte, trata de investigar las razones y causas de los fenmenos que abarca. La comprensin de las causas servir de base y sealar el rumbo para una pedagoga que es esencialmente de bsqueda. En su labor cientfica, a la pedagoga de la paz se le han asignado diferentes tareas entre las que se pueden mencionar las siguientes: Dilucidar los aspectos tericos que guardan relacin con su aparicin. Explicar la prctica de una educacin para la paz. Formar al alumno para el ejercicio de su juicio crtico Se observa que, en todas las partes del mundo se producen desrdenes y luchas, que en el ser humano suscitan cargas de agresividad que lo hacen entrar en conflicto consigo mismo y con su medio social. Sin embargo, tambin se comprueba cotidianamente una aspiracin de paz que aparece como una constante en los hombres y pases en diferentes circunstancias. Es que la nocin de paz est ntimamente ligada a dos necesidades profundas del ser humano: la de la supervivencia y la de la felicidad. Ese deseo de paz que se advierte con tanta claridad en el ser humano, se manifiesta tambin en nuestros das, como una preocupacin de los pueblos. Nunca la idea de lograr la paz haba sido tan fuerte para las naciones como ha llegado a serlo desde la Primera Guerra Mundial, la cual estimula la creacin de la sociedad de Naciones y el impulso de la Escuela Nueva que propugnaba la necesidad de cultivar una educacin para la comprensin de estos conocimientos. La Segunda Guerra Mundial supuso la constatacin de la importancia de una educacin sistemtica en el respeto a los derechos humanos y en la sociedad de desarme.

9 captulo 1 Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro Introduccin a la educacin permanente, anuncia algunos desafos que el hombre y la mujer moderna deben enfrentar. Entre ellos figuran la incgnita del sentido de la vida misma, su origen, las enfermedades, la vejez, las guerras, la esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, el compromiso religioso y el poltico. Desde algn tiempo, sin embargo, se han agregado otros que cuestionan los esquemas tradicionales de interpretacin y concepcin del mundo, as como la manera de actuar en l. El mismo autor menciona que cada diez aos, el hombre se enfrenta con un universo fsico, intelectual y moral que presenta cambios tan profundos, que las interpretaciones anteriores ya no bastan. Eso exige una flexibilidad para interpretar la realidad y una actualizacin de la educacin respecto a contenidos y mtodos pedaggicos con el fin de dar respuesta a los nuevos requerimientos. definitivo en las democracias modernas. Sobre la informacin dice que las sociedades deben enfrentar las consecuencias del desarrollo de los grandes medios de comunicacin. Todo individuo hoy sabe lo que sucede en el resto del mundo, cada acontecimiento es conocido por todo el planeta.

Se ha observado cmo la informacin afecta a distintos sectores de las poblaciones a las que van dirigidos los mensajes. As, por ejemplo, esas ondas expansivas hacen que las juventudes del mundo tengan ms similitud entre ellas que las de esos grupos juveniles con los adultos de su mismo pas. Si se plantea en su verdadera magnitud el problema, la educacin tiene un papel importante que desempear y que no debe ser postergado. Tiene que intentar con urgencia formar a nios, jvenes y adultos para reconocer en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo valioso de lo poco importante. A su vez deben Menciona luego la expansin demogrfica, formularse polticas educativas con un sentido como un reto, por cuanto la educacin deber global que integre el sistema educativo formal y atender a una poblacin en rpido crecimiento y los medios de comunicacin masiva. con mayores ndices de vida. Al aceptar el principio de la multiplicacin de la especie hay Lo anterior significa que si el ser humano se que pensar en el equilibrio que debe haber entre desarrolla en un medio social y cultural, deber las necesidades y los recursos disponibles, para recibir una educacin que le ayude a conocer y a lo cual slo la educacin puede aportar descifrar las pautas culturales de la sociedad en soluciones eficaces. que vive. Este conocimiento le permitir organizar su comportamiento y accionar dentro Respecto a la evolucin de los conocimientos de su familia, en la escuela y en su comunidad. cientficos y tecnolgicos, Lengrand seala: que Entonces, la educacin que se ofrezca a nios, sus progresos y modificaciones alcanzan hoy al jvenes y adultos, debe proporcionarles conjunto de la humanidad, lo que hace necesario posibilidades de acceso a la cultura e ensear al hombre a aprender para que pueda instrumentarlos para que aspiren y disfruten de ponerse al nivel de la nueva situacin. Los ella. cambios de las estructuras sociales, econmicas y tecnolgicas han sido acompaados por Segn Roberto Dotrens (1972, p. 11), en el modificaciones en las estructuras polticas. Esto ltimo medio siglo ha desaparecido la estabilidad tambin guarda relacin con la educacin, ya que, relativa que haba caracterizado los perodos aunque las opciones polticas no dependen de la anteriores de la historia hasta el fin del siglo educacin ms que de una manera indirecta, ella XIX, y que ella ha sido reemplazada por una es responsable de la preparacin de los movilidad con profundas transformaciones que ciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel ha trado nuevos problemas, aspiraciones,

10 captulo 1 necesidades y reivindicaciones. El conjunto de estos fenmenos y los sucesos que ellos mismos provocan se ha llamado la aceleracin de la historia. Todo ello trae una consecuencia inmediata al campo de la educacin: ya no bastar con hacer conocer y reproducir modos de vida para educar, sino que habr que tomar conciencia de las realidades del mundo en que vivimos y de la poca crtica que la civilizacin humana atraviesa, con el fin de poder preparar al ser humano para la vida del maana. Examina las condiciones de la vida social actual en el intento de delimitar las caractersticas de la educacin del futuro. Dotrens, dice que la vida de todos los hombres de los pueblos de la actualidad se ha transformado y que tienden a modificarse las condiciones de la existencia. Posteriormente, este mismo autor ya citado, analiza algunos fenmenos de la sociedad actual, que tienen gran repercusin en el campo de la educacin. Ellos son: a) El impulso de los medios de comunicacin . Seala cmo a las sociedades cerradas las ha sucedido una sociedad abierta. La posibilidad de los viajes entre regiones y pases ha trado un mayor conocimiento entre hombres de diferentes culturas, estableciendo nuevas relaciones que abren a los espritus horizontes ms amplios. Se aprecian y valoran otros modos de vida, hbitos y costumbres. b) La revolucin de los medios de informacin. Menciona los poderes de la prensa, la radio, el cine, la televisin, los medios electrnicos y el internet, por los cuales los nios y hombres de hoy reciben un saber que contribuye en gran medida al desarrollo de sus intereses intelectuales. Es responsabilidad de la familia, del docente y de la escuela, sacar el mejor partido posible de ello y ensear a los jvenes a aprovechar inteligentemente lo que esos mensajes pueden aportarles de positivo. c) La prolongacin de la escolaridad: es un elemento nuevo en la educacin pblica y obedece a las necesidades de desarrollar un nuevo tipo de cultura de paz, que ayude a las personas a analizar crticamente la realidad, compleja y conflictiva para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia en una sociedad econmica y tcnicamente desarrollada. (Gonzlez 1993, p. 69). d) El tiempo libre, en el mismo sentido que lo expresara Lengrand, destaca la responsabilidad de los educadores frente al problema de los hombres de hoy, a los que se deber educar e instruir para que sean capaces de aprovecharlo en forma sana y fructfera. Los fenmenos analizados por Dotrens, ejercen realmente una gran influencia en la educacin, porque tanto los nios como los jvenes reciben informacin que muchas veces no favorecen su desarrollo integral sino que por el contrario lo entorpecen u obstaculizan. Por otra parte, creemos que es tarea de la escuela, ayudar a los estudiantes para que hagan buen uso del tiempo libre, proporcionndoles orientaciones sobre actividades que fortalecen su salud mental. Tambin se puede decir que, la educacin es una actividad compleja, que contempla el desarrollo de todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes, y persigue preparar al individuo para la vida en sociedad, porque como dice Camps (1993, p. 11):

11 captulo 1

La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica, que es, sin duda, el momento ltimo y ms importante, no de sta o de aquella cultura, sino de la cultura humana universal. Educar es en s, formar el carcter, en un sentido ms extenso y total del trmino: formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico, con los defectos del presente, y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
Seala Dotrens, que en la problemtica de las sociedades actuales, a la educacin no deber concebrsela como la transmisin de un saber y una formacin que haga a los jvenes y nios capaces de pensamientos y acciones semejantes a las de los adultos que los educan, sino ms bien como una preparacin para la vida del maana. Por todo ello, dice, se habla de una pedagoga prospectiva, de una pedagoga abierta a los cambios y a la evolucin, que logre en los alumnos la capacidad necesaria de adaptacin a esos cambios. Desde el punto de vista de la actividad pedaggica se plantea adems de educar, el
Cuadro N1 Caractersticas de los enfoques pedaggicos de educar y ensear Educar
Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y transversales. Admite un mbito ms amplio (familia, escuela y el medio). Encaja ms en el sentido de los contenidos transversales no cientficos. Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario. Reconoce la existencia del currculo oculto y trata de controlarlo. Tiene sentido propio como actividad en s misma. Presta atencin a los contenidos actitudinales y al desarrollo moral. Se centra ms en la preparacin para la vida en sociedad y la supervivencia. Significa una educacin ms completa, acercndose ms al concepto de educacin integral.
Fuente: Ramos, (1994. p. 12)

enfoque relacionado con el trmino ensear, que implica simplemente mostrar o exponer conocimientos principalmente de tipo conceptual y procedimental, y de carcter casi siempre cientfico o tcnico, dirigido a formar trabajadores ms o menos cualificados. En este sentido, y de acuerdo con Ramos, (1994, p. 12), se presentan, en el siguiente cuadro, las caractersticas de los enfoques pedaggicos de educar y ensear. Como puede verse, no es suficiente slo ensear sino que lo ms importante es educar a la persona para que desarrolle una personalidad definida y se sepa desenvolver en forma ntegra en su vida.

Ensear
Se puede utilizar para niveles medios y superiores. Se restringe exclusivamente al mbito escolar. Es ms apropiado un tratamiento disciplinar. Es ms apropiado para los contenidos cientficos o acadmicos tradicionales. No se reconoce la importancia del currculo oculto y no se hace nada para controlarlo. Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y productivo y para otros estudios. Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y procedimentales. Se centra ms en la preparacin para la vida en el trabajo. Significa una educacin parcial, restringida a ciertas parcelas de la cultura.

12 captulo 1 Educar, es adems, dar a nios y jvenes, las herramientas para construir su vida sobre pilares slidos como la tolerancia, la democracia, la solidaridad y los derechos humanos, para que sean capaces de enfrentarse a todas las dificultades y aprendan a resolverlas en forma creativa y positiva. Es ensear a cada uno a ser su propio maestro, mostrando en cada caso cmo aprovechar el conocimiento adquirido para lograr sus objetivos. Es tambin indicar el camino para buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes, utilizando los recursos propios y sobre todo para ser feliz. (UNESCO, 2001) La accin educativa se fundamenta en una concepcin del hombre y del mundo, dando respuesta al deseo de educacin integral que pretende que el alumno llegue a ser dueo de s mismo, libre y responsable, con actitudes que desarrollan su personalidad. y la tolerancia. Por ello, la escuela debe continuar y completar la accin del hogar, brindando posibilidades de acceso al mundo de los conocimientos de manera sistematizada, en un tiempo y espacio determinados, ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los nios y jvenes. La escuela por tanto, debe recordar que vivimos en una sociedad en constante cambio, y que debe adaptarse a las ltimas tendencias que nos ofrece el campo tecnolgico, para brindar una enseanza integral de calidad a todos los nios y jvenes del istmo centroamericano y del mundo.

Es necesario iniciar un proceso de cambio e innovacin de la prctica educativa. Cambio que consigne una relacin estrecha entre educacin y calidad de vida, que marque un inicio en la transformacin de la educacin en general. En tal sentido, la educacin formal, debe promover una oferta centrada en tres principios generales: Desde la perspectiva humanista del currculo, - mejoramiento del proceso enseanza fundamentada en teoras filosficas y y aprendizaje, psicolgicas, se puede considerar que: - equidad y a. El ser humano est en permanente - participacin. desarrollo y ese desarrollo se da en forma integrada. La educacin como un proceso dinmico que b. Lo ms importante es la persona, su parte del saber y del saber hacer del alumno debe dignidad, sus valores, sus experiencias y poner nfasis en el proceso de aprendizaje su capacidad para aprender. desarrollado por el alumno, en referencia a un c. La motivacin en el aprendizaje y el contexto y a un contenido, que sigue una desarrollo es intrnseca. secuenciacin de actividades estructuradas de d. El hombre interacta constantemente con acuerdo con sus posibilidades personales y los el mundo y, a partir de esta interaccin, recursos que le presenta el medio. construye su realidad. e. El ser humano es fundamentalmente Conviene considerar que para que haya una bueno, y por tanto se enfatiza en sus verdadera educacin integral es importante cualidades positivas y afectivas. involucrar a toda la comunidad educativa, es Las relaciones educativas que se den en la decir: escuela, deben favorecer las relaciones interpersonales en un clima de confianza y 1. ALUMNOS como verdaderos apertura, cuya base sea el dilogo abierto y protagonistas de su propia educacin. sincero; lo que significa educar para el dilogo 2. PADRES DE ALUMNOS como

13 captulo 1 educadores natos, que fomenten en el mbito familiar un clima que facilite y asegure la educacin integral. PERSONAL NO DOCENTE como miembros que no estn directamente relacionados con la enseanza, son correlativamente responsables en la accin educativa global. DIRECCIN Y CONSEJO DE DIRECTORES, rganos colegiados que son los primeros rganos responsa-bles de la educacin, funcionamiento y coordinacin de todos los estamentos del centro escolar, y, COMUNIDAD AMPLIADA, donde se encuentra gran cantidad de recursos que, de una u otra manera, pueden contribuir en la educacin de los alumnos de las diferentes instituciones inmersas dentro de ella. alumnos para convertirse en ciudadanos de pleno derecho en un sistema democrtico. Por ello, es importante impartir una educacin tica que debe inspirarse en los valores bsicos para la vida y para la convivencia; es decir, en valores mnimos asumibles por todos, aquellos que favorecen la convivencia democrtica, y a los que nadie puede renunciar sin prescindir de la condicin de ser humano. Esta tica prctica ha de potenciar el respeto de las diferencias y el reconocimiento de la riqueza que emana de una convivencia en la diversidad y el pluralismo. Slo a partir de esa base moral comn, cada alumno elegir y trazar con libertad y autonoma su proyecto de vida, al que podr incorporar, si sta es su eleccin, los valores y creencias de una determinada fe religiosa. Por otra parte, el educador contribuye a formar el carcter del alumnado, les transmite una manera de ser, tanto con su propio comportamiento, como con las reglas de convivencia que, explcita o en forma transversal, funcionan en el centro. Y es que en la escuela se hace algo ms que dar clase: es inevitable que los docentes aprueben unas conductas y desaprueben otras aunque no hagan juicios de valor manifiestos o no otorguen premios ni impongan castigos. Y, es por ello, que los alumnos perciben, aprenden y practican valores, eso s de forma transversal. Por lo tanto, se puede decir que la tica debe ser parte del proceso educativo y de la transversalidad, si se quiere formar personas integrales, es decir, que a la par que poseen conocimientos cientficos y tecnolgicos, posean tambin esa calidad humana, tan necesaria para vivir en paz, con justicia, solidaridad, respeto y libertad. De all que, se puede decir que:

3.

4.

5.

Durante mucho tiempo, la institucin escolar, se ha limitado casi nicamente a transmitir los conocimientos cientficos o tcnicos que necesitan los individuos para desempear las funciones que demanda la sociedad, es decir, bsicamente para hacer posible su insercin en el mundo laboral. Sin embargo, en la actualidad, se hace necesario que la escuela prepare al individuo en otros aspectos como el desarrollo de habilidades tcnicas, capaz de formular proyectos de futuro, que adquiera una personalidad definida, que sea ms humano, capaz de relacionarse pacficamente con los dems, para reflexionar sobre su vida personal y social, todo esto con el fin de que pueda vivir en una sociedad democrtica, libre de prejuicios y que disfrute de su vida. En consecuencia, la crtica est en que se trata de un tipo de enseanza que no prepara a los

14 captulo 1

La Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en los tres mbitos: cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida, logrndose esto ltimo con lo que aporta la transversalidad.

1.2. QU ES LA TRANSVERSALIDAD?
Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, porque a travs de una educacin en valores los alumnos se sensibilizan, toman posiciones ante dichos problemas, emiten juicios crticos y actan con un compromiso libremente asumido. Esto significa que son temas que no necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currculo, sino que deben abordarse en todas las reas que lo integran y en toda situacin concreta de aprendizaje. Es necesario que los estudiantes adems de recibir conocimientos sobre diferentes tpicos de qumica, fsica, artes, leyes u otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para desenvolverse como futuros ciudadanos en forma responsable, como agentes de cambio y capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocar vivir. Palos (1998, p. 13), al referirse a la transversalidad dentro del curriculo dice que:

son tcnicas determinadas por situaciones problemticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del currculo en el mbito educativo, desde una dimensin tica y en toda su complejidad. La concepcin de la transversalidad deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia social que vayan apareciendo en nuestra sociedad.

Las materias que se estudiarn como temas transversales dentro del currculo, deben concebirse como el espritu o la forma de entender la accin educativa en su conjunto. Se les dar tratamiento en este libro a las siguientes: Educacin moral y cvica.

Educacin sexual. Educacin para la paz. Educacin para la equidad de gnero. Educacin vial. Educacin ambiental. Educacin en poblacin.

15 captulo 1 Nos referimos a la accin educativa en su conjunto, ya que el desarrollo de la transversalidad no slo implica el qu ensear?, sino tambin el para qu?, la metodologa, la organizacin del centro y la evaluacin. En el para qu ensear, la transversalidad responde a la necesidad de transformar nuestra sociedad una vez que se han analizado los problemas y contradicciones ms relevantes; pero, que condicionan el qu ensear?. El qu ensear se refiere a los contenidos que favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores que se deben incluir dentro del desarrollo de la transversalidad. En este sentido, el desarrollo de los temas transversales es un verdadero campo de accin donde se promueve un conjunto de valores para la convivencia democrtica y actitudes cvicas. Quiz algn profesor opine que fomentar determinados valores y actitudes es hacer poltica y que la funcin del profesor slo es educar. Al respecto diremos, que de cualquier forma la educacin no est libre de valores y que por lo tanto, es ideolgica. Si educar es formar el carcter, la personalidad y en general desarrollar todas las capacidades de los alumnos, podemos decir, que los docentes siempre lo hacen, de forma consciente o a veces inconsciente, en una determinada direccin. Por tanto la educacin no es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades educativas son opciones, preferencias o elecciones y estas se hacen a diferentes niveles, desde el mismo diseo del currculo por parte de la administracin a nivel central, regional e institucional, hasta la intervencin directa del profesor en el aula. Con el desarrollo de los temas transversales se est educando en valores puesto que con ello, en ltima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes, comportamientos y a largo plazo la construccin de una nueva escala de valores que responda a principios ticos diferentes de los que estn generando y agravando los problemas actuales.

1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin educativa

L os objetivos de la transversalidad son intenciones que se refieren al para qu de la educacin y el logro de ellos en los centros escolares tiene diversas implicaciones en lo relacionado con: la seleccin de contenidos, metodologa por emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organizacin del centro y del aula. Segn Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes: Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. Desarrollar el pensamiento crtico. Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas. Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. Desarrollar un modelo de persona humanstica. Al repasar lo expuesto hasta aqu y analizar con detenimiento estos objetivos, se puede comprobar que su planificacin y desarrollo, en un centro educativo, tiene implicaciones en todos los campos desde los que se interviene en la

16 captulo 1 educacin de los alumnos. A continuacin se muestra en el siguiente esquema, los diferentes campos de intervencin educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos:
Fig. N 2

Campos de intervencin educativa de la transversalidad

Organizacin del centro escolar

Seleccin de contenidos

Estrategias metodolgicas

Actitudes del profesor

Interaccin en el aula

Un primer campo de intervencin educativa de la transversalidad, es la seleccin de contenidos por los que se opta. Esta seleccin se inicia decidiendo entre docentes, estudiantes, padres y madres de familia por consenso, sobre los temas transversales que se consideran necesarios desarrollar en el centro. Esta decisin generalmente va ligada al anlisis del contexto del centro o a valoraciones del equipo de profesores sobre los valores y actitudes que se consideran prioritarios y que estarn totalmente ligados con el Proyecto Educativo Institucional. Un segundo campo se concreta en la intervencin educativa desde la metodologa. En este sentido los temas transversales no deberan ser ajenos a los contenidos que se tratan en las programa-

ciones de las reas, sino que deberan ser parte consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la metodologa debera ser la correspondiente al desarrollo didctico de estas reas. Evidentemente, la decisin de incorporar los temas transversales en la planificacin y desarrollo del currculo implica obligatoriamente utilizar una metodologa activa, participativa y que acerque permanentemente la actividad educativa a los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y a la realidad y problemtica social de la comunidad en la que est inmersa la escuela. Un tercer campo de intervencin es el correspondiente a las actitudes, metodologa y estrategias del profesor, que debern ser coherentes con el sistema de valores propuesto y la seleccin de

17 captulo 1 contenidos consensuada colectivamente. Estos factores son importantes, por la funcin de modelo de identificacin que cumple el profesor para, los alumnos, especialmente en los cursos de educacin primaria. En este sentido, es primordial, desde una perspectiva comprensiva del proceso educativo, tener presente todo lo relacionado con el currculo oculto, como por ejemplo, en este caso, el pensamiento y los preconceptos del profesor. Un cuarto campo de intervencin, evidentemente relacionado con los otros tres, es la organizacin del centro escolar y del aula. El modelo de organizacin escolar, junto con las actitudes del profesor, la seleccin de contenidos y las propuestas de actividades, e incluso la misma decisin de incorporar los temas transversales, representan la presencia permanente de un currculo oculto que se ha de analizar para hacer emerger las posibles contradicciones con los objetivos propuestos. planteen. El desarrollo de los temas transversales en los centros educativos es una cuestin que involucra a estudiantes, docentes, padres y madres de familia y es responsabilidad de ellos. Por lo que, dicha opcin debera quedar recogida en los diferentes proyectos de la escuela, como son el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto de Aula.

1.2.2. Caractersticas de la transversalidad

Una de las opciones ms innovadoras de la actual propuesta educativa de El Salvador y de algunos pases de Centroamrica, radica en pronunciarse decididamente por una accin formativa integral, que contemple de manera equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y que potencie el desarrollo armnico En el caso de la organizacin del centro y de la de la personalidad de los alumnos, sin olvidar clase, estas contradicciones pueden ser ms las caractersticas del contexto social en que evidentes en tanto que enfrentan continuamente viven. la escala de valores propuestos y la prctica diaria de los alumnos. As los principios de identidad La educacin escolar, fundamentalmente en los del centro, y en concreto todo el sistema de niveles de primaria o bsica, tiene la finalidad valores establecido en su Proyecto Educativo primordial de contribuir con el desarrollo en los Institucional y la seleccin de contenidos alumnos de aquellas capacidades que se transversales seleccionados, han de guiar de consideran necesarias para desenvolverse como forma coherente la organizacin de la vida esco- ciudadanos con plenos derechos y deberes en la lar para asegurar que se establezcan los medios sociedad en la que viven. La formacin, en necesarios para su desarrollo y los cauces y cualquiera de las enseanzas transversales, normas de participacin y de convivencia supone atender no slo las capacidades requeridos. Asimismo, se han de prever los intelectuales de los alumnos, sino tambin, y mecanismos de seguimiento y evaluacin del fundamentalmente, sus capacidades afectivas, proceso educativo. Por tanto, se ha de resaltar la motrices, de relacin interpersonal, de insercin funcin educativa de la organizacin, que es un y de actuacin social. campo de intervencin que se ha de analizar y pensar. Adems, la organizacin escolar es un Los temas transversales, como su nombre lo inelemento importante dentro del modelo didctico, dica, recorren todo el currculo y deben estar puesto que debe facilitar las opciones que se presentes en todo el proceso educativo por medio tomen y est al servicio de los objetivos que se de la vivencia y prctica de acciones concretas

18 captulo 1 referidas a ellos. Partiendo de lo anterior y como lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro Educar para el Futuro. Temas Transversales del Currculo, las caractersticas comunes de los ejes transversales son las siguientes:
Son un medio para impulsar la relacin entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y se empapan de la realidad social. Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos. Tienen una dimensin humanstica que responden a demandas y problemticas sociales relevantes. Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de accin y reflexin. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relacin muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia. Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes. Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensin de fenmenos difciles de explicar desde la parcialidad disciplinar. Tienen como finalidad la construccin de un pensamiento social crtico mediante la reflexin y el cambio de actitudes y comportamientos.

Respecto a las caractersticas planteadas por Palos, se puede decir que por medio de ellas se ve, con claridad, la necesidad de incorporar los temas transversales en el currculo de los diferentes pases de Centroamrica. Algunos de stos se ven influenciados por problemas de carcter social como la degradacin del medio ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia juvenil e intrafamiliar, entre otros, que obstaculiza la formacin integral del individuo en las diferentes instituciones educativas. Por otra parte, se considera que en estos momentos los temas transversales an no se desarrollan en forma sistemtica en ningn pas de Centroamrica; sin embargo, se sabe que se estn haciendo grandes esfuerzos econmicos, morales, intelectuales, polticos, sociales y culturales por incluirlos en los planteamientos educativos y curriculares de la formacin docente y de las instituciones de educacin primaria y

secundaria. Adems, no se podra enfatizar en uno o varios de ellos, porque todos son necesarios para lograr el objetivo de formar ciudadanos integrales.

1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales

Por medio de la programacin y desarrollo de estos contenidos se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas y conflictos sociales, personales y de relacin, para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente asumidos. El anlisis y la reflexin sobre la realidad debe servir para que los estudiantes se conciencien de la necesidad de cuestionar y eliminar los obstculos que impiden alcanzar

19 captulo 1 soluciones justas y, en consecuencia, adopten actitudes creativas y hagan suyos tanto conductas como hbitos coherentes con los principios y normas que hayan aceptado consciente y libremente. De esta forma, los temas transversales contribuirn decisivamente a formar personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basndose en principios asumidos autnoma y racionalmente. No obstante, dada la importancia y complejidad de estos componentes ticos sean valores, actitudes o normas no pueden desligarse del resto de las reas, pues son los conceptos, los hechos y los procedimientos disciplinares los que permiten analizar cualquier situacin concreta desde distintos ngulos y proponer una actuacin coherente y til en relacin con los valores que se plantean. El tratamiento de las mismas cuestiones, por medio de diferentes campos del saber y diversos profesionales de la enseanza, garantizan la pluralidad de anlisis, enfoques y consideraciones propias de una democracia; lo que ayuda a huir del dogmatismo, de la opinin parcializada y excluyente.

1.2.4. Dimensin social de los ejes transversales

La transversalidad hace referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia que se producen en la poca actual y lo que resulta urgente como es una toma de posiciones personal y colectiva. Su presencia en el mbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes grupos o movimientos sociales (ecologismo, feminismo, pacifismo) y de las exigencias ms difusas de la sociedad en general. No es extrao, por lo tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria en la actividad escolar, aunque cada una de ellas ha seguido un proceso diferenciado del de las otras, sin que prcticamente existiera conexin entre ellas y dndose una implantacin desigual, lo cual ha dependido tanto de las distintas sensibilidades existentes entre el profesorado, como de la actuacin de instituciones y entidades responsables de ciertos mbitos concretos. Estos temas han sido tratados de forma aislada y circunstancial, pues, no exista, en la mayora de los centros escolares un planteamiento global; no se daba un tratamiento didctico continuado y suficientemente integrado en la actividad escolar; adems y por lo mismo, no resultaban eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salvador y en otos pases centroamericanos, se han incorporado estos temas en forma transversal dentro del currculo, con el fin de sistematizar la dispersin de las iniciativas y propuestas existentes, siendo sustituida por una propuesta coherente e integradora.

Los valores, normas y actitudes que se plantean en los distintos mbitos de la transversalidad tienen entre s una relacin profunda, ya que todos ellos apelan a principios universales y fundamentales, como son la igualdad (en contradiccin con cualquier tipo de discriminacin y dominacin), la solidaridad (frente a las distintas formas de explotacin y de egosmo), la justicia (contraria a situaciones de desprecio de derechos individuales y colectivos), la libertad (como situacin que supera cualquier modo de esclavitud y de falta de reconocimiento del mbito propio de decisin) y la salud (enfrentada a la desvalorizacin del propio En la siguiente figura se muestra en forma esquemtica la dimensin social de la cuerpo y del bienestar general). transversalidad, con la cual, al ser incorporada

20 captulo 1 en las diferentes reas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemtica social que se vive en El Salvador y en otros pases de Centroamrica.
Fig. N 3

Dimensin social de la transversalidad

REAS CURRICULARES

TEMAS TRANSVERSALES

REALIDADES Y PROBLEMAS SOCIALES

Fuente: Gonzlez. (1994. p. 11)

1.2.5. Las razones de la transversalidad

El carcter transversal de la educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin vial, educacin en poblacin, educacin sexual, educacin para la equidad de gnero y educacin ambiental, implica que los mismos deben impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas curriculares, pues los temas transversales mencionados, tienen una especificidad que los diferencia de las reas curriculares. Introducirlos en la enseanza no significa desplazar las materias curriculares, porque los objetivos y contenidos propios de la transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de las reas curriculares, redimensionndolas en una doble perspectiva: acercndolas y contextualizndolas en mbitos relacionados con la realidad de cada estudiante y con los problemas y conflictos del mundo contemporneo. A la vez, dotndolos de un valor funcional o de aplicacin inmediata respecto a la comprensin y posible transformacin de esa realidad y de esos

conflictos. En este sentido, los temas que se pretende incorporar no son algo aadido ni totalmente novedoso, sino que supone bsicamente poner la lupa en determinados aspectos, para incorporar una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado desde un punto de vista transversal, conlleva el riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan sutilmente difuminados e imprecisos al entrelazarse con lo longitudinal de las reas; pero su aporte resulta as fundamental, ya que la integracin de ambas dimensiones conduce, entre otras cosas, a un dilogo entre el pasado y el futuro, utilizando un lenguaje que necesariamente tendr que ser el presente (Busquets, y otros; 1993, p.13). Si no se comprende la verdadera esencia de los temas transversales y se los aborda simplemente como nuevos contenidos y temas aadidos a los ya existentes, nicamente implicarn una sobrecarga de los programas y dificultarn la tarea del docente sin que reporten ningn beneficio al educando; puesto que ello, slo supondr tratar una nueva temtica con viejos

21 captulo 1 procedimientos, eliminando as todo el valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta. Existe otra forma de enfocar la problemtica inherente a los temas transversales, de manera que facilite la transformacin de las reas curriculares, conforme a las expectativas de los tiempos presentes y los adecue a las posibilidades de comprensin del educando. Esto es, si los temas transversales, se convierten en temas en torno a los cuales gira la programacin de las reas curriculares, entonces, con los instrumentos para la consecucin de las finalidades deseadas, se puede proporcionar una informacin intelectual y tica; desarrollar determinadas capacidades o adquirir conocimientos, destrezas y actitudes tiles dentro y fuera del mbito escolar, todo lo cual con mucha frecuencia no se consigue porque las disciplinas curriculares no han perdido el carcter de finalidad en s mismas. los temas transversales, es decir, como algo necesario para vivir en una sociedad como la nuestra, la disposicin de cada una de las dems reas cobrar un valor distinto y realmente eficaz, el de ayudar a adquirir objetivos de orden superior e imprescindibles para convivir en una sociedad desarrollada, responsable, autoconsciente e innovadora.Por lo tanto, la correcta vinculacin entre los temas transversales y otros campos curriculares tiene especial relevancia, ya que otorga sentido a estos ltimos y los hace aparecer como instrumentos culturales vlidos para aproximar la ciencia a lo que ocurre en la vida diaria. La transversalidad hace tambin referencia a la presencia de estas materias en mbitos que exceden el estricto marco curricular para impregnar la totalidad de las actividades del centro escolar.

La siguiente figura muestra cmo los temas transversales atraviesan y se integran en las reas Por ello, si se contemplan los contenidos de la o materias curriculares como un aspecto enseanza, desde el punto de vista que ofrecen inherente al currculo.
Fig. N 4

INTEGRACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS MATERIAS CURRICULARES

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS VALORATIVOS C I E N C I A S N A T U R A L E S E S T U D I O S S O C I A L E S E D U C A C I N F S I C A E D U C A C I N A R T S T I C A I D I O M A E X T R A N J E R O
Ed E E Ed Ed uc du E Ed Edu G duc uc. E u c c du . M c. p duc u ne . p p/ . en c. or ara . A c. V . pa ro / la el a S C P m ial ra l l la e Eq on o b aP ui su blac xua y c Sa ien vi da m l az ca lud tal id in d de or

L E N G U A J E

M A T E M T I C A S

Fuente: Adaptado por las autoras de Llopis, (1996).

22 captulo 1 modelo de persona que se pretende formar para que pueda vivir en una sociedad democrtica, solidaria, participativa y cvica, asumiendo conscientemente el juicio o postura tica dentro de la sociedad en la cual est inmerso. Dada la complejidad de las realidades que se abordan en cada tema transversal, puede resultar difcil entender lo que se plantea en un campo sin considerar los aspectos que, tericamente, son propios de otro. Por lo tanto, para que la transversalidad cumpla sus objetivos, todo el currculo ha de plasmar dicha aspiracin educativa, lo cual ser posible nicamente si se integran los aspectos parciales en un plan de trabajo global propio del centro en su conjunto. Es decir, los ejes se enriquecen cuando se abordan con un planteamiento integrador, que no excluye las peculiaridades de cada uno de ellos. El abordaje interdisciplinar o multidisciplinar ha de conjugarse con el tratamiento matizado de los diferentes ejes, puesto que cada uno de ellos aporta, en principio, un mapa conceptual distinto y da relevancia a diferentes contenidos, por lo que permite el anlisis plural de un problema concreto. Adems, en cada contexto escolar y social, las situaciones problemticas y la sensibilidad colectiva se dirigirn ms directamente a unas cuestiones que a otras, lo cual ha de reflejarse, necesariamente, en las actuaciones de la comunidad escolar y en el contenido de los proyectos educativo y curricular. As, el punto de partida y los procesos didcticos, normalmente, se referirn a ejes especficos, sin que ello haga olvidar que el tratamiento se integre en un conjunto ms completo, que ponga de manifiesto las conexiones e interdependencias entre los distintos temas transversales.

1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales

La sensibilidad social que caracteriza a los temas transversales, ha motivado a que en pases como El Salvador se establezcan las siguientes prioridades: Educacin Moral y Cvica, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin para el Consumidor, Educacin Vial, Educacin en Poblacin y Educacin para la Equidad de Gnero. Sin embargo, la misma naturaleza de estos temas, que pretenden conectar en todo momento con la realidad social, aconseja que sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y necesidades. Adems, se sabe que los temas transversales a estudiar, en cada pas, se refieren a problemas sociales que se dan en cada uno de ellos. Por otra parte en pases como Italia, consideran como ejes transversales el trabajo, el lenguaje, los valores, el pensamiento, porque permiten integrar todos los campos del conocimiento y facilitan la comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad. La conveniente diferenciacin de estos mbitos a efectos didcticos no oculta las fuertes relaciones existentes entre ellos, particularmente evidente en algunos casos, por ejemplo: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin para el Consumidor, que se engloba en lo que se denomina la calidad de vida; Educacin Sexual y Educacin para la Equidad de gnero. La Educacin Moral y Cvica se puede constituir en el paradigma en torno al cual se articula el resto, puesto que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del

23 captulo 1

1.3.

METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

el contenido se repita a varias parejas. Orientar para que por turnos en cada pareja, un miembro lea y el otro haga la interpretacin. Organizar la puesta en comn por parte de las diferentes parejas, de acuerdo con la secuencia de los contenidos del captulo. Dialogar sobre la actividad, para enfatizar en aspectos relevantes tanto del contenido del captulo como de las interpretaciones y aportaciones dadas por las parejas. Para evaluar el captulo, se pueden utilizar diferentes instrumentos y estrategias de evaluacin tales como: la comprensin crtica, la discusin de dilemas morales, investigaciones, coloquios, debates, exposiciones, asambleas y dramatizaciones, algunas de las cuales estn descritas en el captulo III.

El enfoque de la Educacin Integral y la transversalidad expuesto, propone optar por un tipo de metodologa que se caracteriza por el cumplimiento de los siguientes rasgos. Compatibilizar la metodologa con la idea de la transversalidad. De all que se haga hincapi en la utilizacin de mtodos dialgicos e investigacin documental, mediante los cuales no slo se alcanzarn determinados objetivos, sino que al mismo tiempo, se aprendern otros, acordes con el propio proceso de aprender. Para el desarrollo de los contenidos de este captulo en el aula, se sugiere: Formar parejas de estudiantes utilizando cualquiera de las siguientes dinmicas: por afinidad, por enumeracin del 1 al 2, por medio de tarjetas con valores (un valor por cada dos tarjetas), u otra segn la creatividad del docente. Distribuir los contenidos del captulo entre las diferentes parejas, an cuando

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo contribuye la transversalidad en la formacin integral de los estudiantes? Cmo se interrelacionan los temas transversales entre s y con los contenidos de las diferentes reas curriculares?

24

capitulo 1

1.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. Investigar sobre los temas transversales que se desarrollan en los currculos de los dems pases de centroamrica. 2. Hacer un cuadro comparativo, que establezca semejanzas y diferencias.

1.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

INDICACIN: Escribir una x en las alternativas S o No, segn usted considere sus conocimientos sobre el contenido del captulo.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 INDICADORES Analizo el contenido desarrollado en el captulo. Doy respuesta a las interrogantes que me planteo. Entiendo el significado de educacin integral. Soy capaz de analizar los fenmenos de la sociedad que repercuten en el campo de la educacin. Busco alternativas para solucionar la problemtica social de mi pas. Establezco diferencias entre educar y ensear. Comprendo que para lograr la educacin integral se debe involucrar a alumnos, docentes, personal no docente y comunidad en general. Defino con claridad en qu consiste la transversalidad. Comprendo que ensear la transversalidad responde a la necesidad de transformar la sociedad. Internalizo los objetivos de la transversalidad y los campos en los que interviene en la educacin. Soy capaz de explicar las caractersticas de la transversalidad. Describo con facilidad los contenidos valorativos y actitudinales. Analizo y comprendo las razones de la transversalidad S NO

Captulo 2
La Tranversalidad y la Educacin en Valores

27 7 captulo 22 captulo

Presentacin del captulo

Para comprender al ser humano en toda su dimensin, se hace necesario considerar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales los cuales se manifiestan en la manera de pensar, sentir y actuar. Por ello, es importante propiciar una educacin integral que forme al educando para el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la responsabilidad y la participacin consciente en la vida democrtica de su comunidad, de su pas o de la regin. Con el estudio de los temas transversales se pretende fortalecer la escala de valores de los educandos para que alcancen sus ideales, vivan en paz consigo mismos, con los dems y con la naturaleza que les rodea. Por razones didcticas y para facilitar su comprensin, se analiza cada uno de los temas transversales en forma terica, sin embargo, el educando debe aprender a vivenciarlos en conjunto, es decir, ser capaz de planificar su propia vida, tener criterio tico como persona y como ciudadano, respetar su medio ambiente, tener autocontrol de sus actos y respetar las reglas y normas morales establecidas en la sociedad donde vive. Esto le permitir ser ms humano, ser un buen padre o madre, un buen profesional, es decir, un buen ciudadano dentro de una sociedad plural y cambiante, que cuenta con un conjunto de valores universalmente consensuados y, que sirven de marco y criterio para controlar hasta donde deben llegar las relaciones consigo mismo, con los dems y con el entorno. Es importante hacer notar tambin, que para estudiar los diferentes temas transversales, stos deben adaptarse a los contenidos de la asignatura en la cual se les dar tratamiento y no forzar su insercin dentro de alguna de ellas, en las cuales a lo mejor no cumple con el o los objetivos de su estudio. Siempre se debe tener presente que stos deben responder a las problemticas sociales imperantes en la comunidad educativa o en la comunidad en general donde est inmersa la escuela. Esto significa que a veces se podr incorporar slo un tema transversal dentro de una asignatura y en otras, podrn ser dos o ms, para su estudio en forma simultnea.

Presentacin del captulo II Mapa conceptual del captuloII 2. La transversalidad y la Educacin en Valores. 2.1. Materias propuestas como transversales. 2.1.1. Educacin Moral y Cvica. 2.1.2. Educacin Vial. 2.1.3. Educacin para la Paz. 2.1.4. Educacin Sexual. 2.1.5. Educacin para la Igualdad de Oportunidades. 2.1.6. Educacin en Poblacin. 2.1.7. Educacin Ambiental. 2.2. Metodologa para el estudio del captulo. 2.3. Actividades complementarias. 2.4. Autoevaluacin del captulo.

CONTENIDO DEL CAPTULO

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Mapa conceptual del captulo II

Fig. N 5

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES LA TRANSVERSALIDAD trata Problemtica social que justifica La insercin de la educacin en valores en el currculo para Interpretar la realidad

Por medio Del conocimiento de los actos humanos en toda su dimensin tica.

Para lograr Objetivos educativos y aprendizajes significativos

Educacin para la equidad de gnero

Educacin moral y vvica

Educacin para la paz

Educacin vial

Educacin sexual

Educacin en poblacin

Actividades prcticas en el aula Metodologa para el estudio del captulo Actividades complementarias Autoevaluacin del captulo

29 captulo 2

2.1. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES

Cada quien interpreta el mundo de diferentes formas y las relaciones entre los seres humanos y el medio, se realizan desde unos principios y una escala de valores determinados, al tiempo que se priorizan unos conocimientos cientficos y tcnicos sobre otros. El paradigma en que se enmarca la enseanza de los temas transversales: humanismo, pensamiento crtico y ecolgico, tambin sita unos principios y valores como referentes, los cuales responden al para qu ensear y los temas transversales se presentan como manifestacin de la necesidad de esas intenciones. Es decir, el para qu ensearlos es una decisin bsicamente ideolgica que est de acuerdo con la necesidad de transformar la sociedad, una vez analizados los problemas y contradicciones ms relevantes, que condicionan el qu ensear. Esto es una opcin cientfica que da respuesta a los contenidos de esos temas. En este sentido, el desarrollo de la transversalidad es un verdadero campo de accin que promueve un conjunto de valores para la convivencia democrtica y el desarrollo de actitudes cvicas. La transversalidad trata de educar en principios ticos y en valores de forma global en todo el proceso de enseanza aprendizaje e implica que est inmersa en todo el currculo. Evidentemente, con el desarrollo de la transversalidad estamos educando en valores puesto que con esos temas, en ltima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes, comportamientos y a largo plazo, la construccin de una nueva escala de valores congruentes con principios ticos diferentes a los que estn generando y agravando los problemas actuales. La transversalidad, por tanto, tiene un contenido muy importante de valores que son la respuesta a la problemtica social imperante en el mundo actual. Los principios y valores por fomentar con la transversalidad se derivan de un anlisis y diagnstico de las situaciones problemticas de la sociedad y de las soluciones alternativas que se consideran necesarias. La transversalidad tiene contenidos que se concretan en los diversos problemas o situaciones de relevancia social, que orientan y ayudan a reflexionar sobre los valores a desarrollar y consolidar. Los valores y actitudes que se han de desarrollar para contrarrestar y prevenir situaciones problemticas medioambientales, de la salud y del consumismo son, la mayor parte, valores considerados como valores universales o forman parte de valores bsicos para una convivencia democrtica. Lucini citado por Palos (1998, p. 39), ha llamado tica de mnimos a los valores bsicos universales y los considera necesarios para la convivencia y la construccin de un nuevo modelo de sociedad. Dichos valores mnimos o valores bsicos universales se muestran en la figura siguiente:
Valores Bsicos Universales
E s p e r a n z a I l u s i n

A m o r t e r n u r a

Justicia- Solidaridad Libertad Igualdad Tolerancia- Respeto Vida Paz Salud Responsabilidad

Fuente: Lucini, (1994).

2 30 0 captulo 2 Los valores estn formados por conglomerados de actitudes y tendencias de accin, e incluyen representaciones mentales de la realidad y forman parte del autoconcepto y de la autoestima; es decir, los valores no son lo agradable o desagradable de las cosas o acontecimientos, tampoco son lo deseado o deseable, los valores son objetivos concretos. Por lo tanto, pertenecen a la realidad de las cosas, estn en ellas y se perciben de forma semejante a la matemtica que se capta como un sistema objetivo en la realidad del mundo. Los valores se hallan desde siempre en las cosas y en las acciones de los humanos, pero se van descubriendo a travs del avance de la historia de los pueblos. Optar por uno u otro valor depende de la libertad del sujeto y es aqu, en esta toma de decisiones, donde radica la moralidad del acto humano. Los valores configuran nuestra personalidad, guan nuestra conducta, articulan el devenir de nuestra existencia, orientan nuestras decisiones y modelan nuestro carcter. Son un conjunto interiorizado de principios que ayudan a los seres humanos a actuar de forma previsible y ms o menos duradera, por lo cual, se hace posible anticipar y prever nuestra conducta, as como las consecuencias de la misma. Estn ligados a la existencia humana y poseen una doble dimensin objetiva y subjetiva al mismo tiempo. Objetiva en cuanto los valores son fines, metas, objetivos que generan una conducta puntual o permanente del individuo hacia su realizacin. Y subjetiva porque los valores son creadores de afecto, sentimientos, deseos y motivos, o si se prefiere, de una singular energa emocional que impulsa nuestras acciones. Pero, Qu significa educar en valores? Segn Bolvar, citado por Trianes (2001, p. 254), educar en valores supone ensear actitudes y valores a travs de un estilo de enseanza que promueva la reflexin, el anlisis y la discusin de ideas, interpretaciones de la realidad, y consecuencias de las propias acciones. Tambin menciona que hablar de Educacin en Valores se refiere siempre a valores mnimos, los que son aceptados por consenso en nuestras sociedades democrticas, que fundamentan su existencia y la de los derechos humanos. La intencionalidad de la transversalidad respecto a educacin en valores es dar una perspectiva tica al conocimiento y a los actos humanos, en cuanto a que ambos inciden en la convivencia humana y ayudan a orientarla hacia el marco referente en que nos hemos situado: desarrollo humano sostenible, valoracin de la persona y del ciudadano como sujeto y objetivo central de la actividad social e implicacin en la solucin de problemas de desigualdad, tanto a nivel individual como colectivo. Desde la educacin, las finalidades que se persiguen con la perspectiva tica se podran resumir en: a. Identificarse, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las normas sociales. b. Construir de forma autnoma, racional y dialogante unos principios y una escala de valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva crtica. c. Tomar iniciativa y participar activamente en la construccin de una forma de vida ms justa, tanto en el nivel personal como colectivo. Desde la perspectiva educativa, el reto se encuentra en integrar, dentro del proceso educativo y en todos los niveles de concrecin, un sistema de valores compartidos. Por ltimo, hay que tener en cuenta que al trabajar la transversalidad, se est tratando de incorporar un sistema de valores, ya que se acta en forma simultnea sobre comportamientos, afectos, actitudes, creencias y valores. Adems, porque forman parte de un sistema dinmico que condiciona los procesos mentales y afectivos; que orientan y guan la conducta del ser humano.

3 21 captulo 2

2.2. MATERIAS PROPUESTAS COMO TRANSVERSALES

motivos complementarios que explican el renovado inters que despierta. En primer lugar, es evidente que para muchas escuelas sta ha sido y sigue siendo su principal finalidad educativa. Por otra parte, y de acuerdo con una perspectiva eminentemente educativa, conviene preocuparse de la educacin moral en la medida que permite acercarse al horizonte deseable de la educacin integral. Se habla incesantemente de educacin integral, pero cada vez es corriente que la educacin se restrinja a un cmulo de adquisiciones intelectuales. Si la educacin integral supone cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas, ser necesario dar una nueva relevancia a la educacin moral. Qu se entiende por educacin moral? La educacin moral debe entenderse como un espacio de cambio y transformacin personal y colectiva, como un lugar de emancipacin y de autodeterminacin. La educacin moral, es condicin necesaria para la prctica de una educacin integral, es prctica habitual de las instituciones escolares, que preocupadas por sus estudiantes enfatizan esta dimensin de la formacin humana. (O.E.I. 1998. p. 99).

2.2.1. Educacin Moral y Cvica

Educacin Moral, Por qu? La educacin moral debe convertirse en un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor, principios que permitan enfrentarse a realidades como la violencia, la tortura o el conflicto armado. La educacin moral debe ayudar a analizar en forma crtica la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes, de modo que ayude a idear formas ms justas y adecuadas de convivencia. Asimismo, pretende aproximar a los educandos hacia conductas y hbitos ms coherentes con los principios y normas que hayan construido. Y, finalmente, la educacin moral quiere formar hbitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el respeto por la naturaleza.

La educacin moral no tiene por qu ser necesariamente una imposicin externa de valores y normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisicin de habilidades personales para adoptar decisiones puramente subjetivas. La educacin moral puede ser un mbito de reflexin que ayude a: Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas Entender de este modo la educacin moral, nos sociales vigentes. da razones suficientes para justificar la Construir formas de vida ms justas, tanto conveniencia de que la escuela se ocupe hoy de en los mbitos interpersonales como en ella, pero adems, nos permite aadir otros los colectivos

32 captulo 2 valores que quiere hacer suyos mediante un proceso eminentemente individual, y si le es posible, debe hacerlo intentando superar los lmites, los condicionamientos y las presiones sociales impuestas. En una sociedad plural son mltiples los valores que coexisten, y es difcil definir una opcin de valor preferible, en s misma, a los dems. Los criterios subjetivos y las preferencias personales sern los que decidan, en cada circunstancia, qu opcin es ms acertada. En este sentido, se puede decir que pedaggicamente, no hay nada que ensear, salvo la habilidad para que los estudiantes sean capaces Dicho de otro modo, la educacin moral quiere de decidir con claridad y en forma responsable, colaborar con los educandos para facilitar el en cada situacin, lo que ms les conviene, dado desarrollo, la formacin de todas aquellas que la decisin es personal. capacidades que intervienen en el juicio y la accin moral, con el fin de que sean capaces de orientarse de modo racional y con autonoma en aquellas La educacin moral: una demanda situaciones que les planteen un conflicto de contempornea valores. Precisamente, porque la educacin moral supone orientarse autnomamente en situaciones La educacin moral facilita la va para lograr un de conflicto de valores, no se le puede catalogar tipo de aprendizaje integral, en el que no slo se de prctica reproductora o inculcadora de valores, tendrn en consideracin las habilidades tcnicas sino que probablemente sera mejor entenderla y sociales, sino que abordan todas las capacidades como lugar de cambio y de transformacin per- humanas (motrices, afectivas, volitivas, sonal y colectiva; como lugar de independencia. cognitivas, imaginativas, morales, y otras). La Si por otra parte, la educacin moral supone necesidad de la educacin moral radica en el orientarse racional y dialgicamente en hecho de que, hoy por hoy, los problemas ms situaciones de conflicto de valores, no se le puede importantes que tiene planteados la sociedad en catalogar de prctica individualista o subjetivista, su conjunto no requiere una solucin sino que probablemente sera mejor considerarla exclusivamente cientfico-tcnica, sino que como lugar de entendimiento y de creatividad precisan una orientacin de tipo tico (arte de colectiva, como lugar de dilogo; quizs acorde poder vivir con uno mismo y con los dems y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida). entre personas y grupos. La educacin moral entonces, debe insertar o ajustar a los individuos a la colectividad a la que pertenecen e inducirlos a adaptarse y adoptar el sistema vigente de valoraciones y normas existentes en la sociedad. Adems, debe ayudar tambin a los individuos a clarificar sus propios valores, ya que no se trata de ensear un sistema de valores sino de facilitar procesos personales de valoracin. Cada individuo debe decidir los La educacin moral es una condicin primordial para profundizar y avanzar en la convivencia democrtica. En todas sus facetas, la democracia es un sistema de fuerte contenido moral, ya que permite plantear de forma ms justa, solidaria, participativa y plural, los conflictos que se generan en la vida en sociedad. La democracia, como proceso de dilogo, permite tratar conflictos y adaptar colectivamente ciertos Elaborar autnoma, racional y dialgicamente principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad Conseguir que los jvenes hagan suyo aquel tipo de comportamientos coherentes con los principios y normas que personalmente hayan construido. Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad de modo democrtico y buscando la justicia y el bienestar colectivo ha dado.

33 captulo 2 principios y normas, supone un elemento riqusimo para la educacin moral. Esta hace posible que el alumnado se convierta en autntico ciudadano en la medida que rechace la pasividad y sea capaz de decidir autnomamente lo que es correcto y lo que es bueno. La moral cvica, consiste en unos mnimos compartidos entre ciudadanos que tienen distintas concepciones de ser humano, distintos ideales de vida, tienen mnimos que los llevan a considerar como fecunda su participacin en la vida democrtica de su pas, de la regin y del mundo. La Educacin Moral en la Escuela La escuela resulta un mbito idneo, casi privilegiado, junto con la familia, para los aprendizajes morales. En ella surgen permanentemente conflictos de diversa ndole, que, cuando se abordan como parte de una estrategia didctica, hacen posible la enseanzaaprendizaje de los valores mnimos que rigen la convivencia humana. La finalidad de la educacin moral en la escuela es la formacin de personas autnomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relacin personal y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la apertura a los dems y el respeto por los Derechos Humanos, lo cual supone formar un perfil moral caracterizado por los rasgos siguientes: Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin de principios generales de valor tales como la justicia y la solidaridad. El juicio moral, es decir, las capacidades cognitivas que permiten reflexionar sobre aquellas situaciones en las que aparece un conflicto entre valores. Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la participacin democrtica. Construir una imagen de s mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores personalmente deseados. Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos. Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio con la accin moral, y para impulsar la formacin de una manera de ser deseada. Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que estn en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la Constitucin de la Repblica. Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. La educacin moral en la escuela, no pretende imponer ningn valor concreto, sino promover en los estudiantes el desarrollo de ciertas capacidades que les permita juzgar y actuar frente a situaciones conflictivas, de acuerdo con la jerarqua individual de valores responsablemente asumidos. Para lograr esto, la tarea educativa tiene que basarse en dos premisas fundamentales: la autonoma del sujeto y la racionalidad aplicada de forma dialogante y no individualista o dogmtica. Una vez sentadas esas bases, el currculo de educacin moral debera considerar, al menos, el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado: El juicio moral, es decir, las capacidades cognitivas que permitan reflexionar sobre aquellas situaciones en las que aparece un conflicto de valores. Otras capacidades asociadas necesariamente a la facultad anterior: el autorreconocimiento, la capacidad de ponerse en el lugar de los otros, la habilidad de adoptar perspectivas sociales

34 captulo 2 para conocer a los dems, lo que piensan Logren la emancipacin individual y y el papel social que cada individuo colectiva favoreciendo no slo la desempea, la disposicin y las adaptacin, sino tambin la construccin habilidades para el dilogo... de formas de vida nuevas y ms justas. Las destrezas necesarias para aplicar la capacidad de razonamiento moral a Formacin Ciudadana circunstancias concretas. La traduccin del juicio moral adecuado Es funcin de la escuela formar a los estudiantes en una conducta coherente con l. para que sean conscientes del rol que, dentro de su pas, en la regin centroamericana y en el Como conclusin se podra decir, junto con Puig mundo, les tocar desempear al alcanzar la (1992, p. 15), que las metas han de centrarse en mayora de edad. Es decir, que debe formar a los futuros ciudadanos, para que contribuyan a lograr conseguir que los estudiantes: una democracia duradera y firme, porque como Desarrollen la capacidad de enjuiciar para menciona Rueda, citado por Matus (2001, p. 7): que se orienten en cualquier situacin que les plantee un conflicto de valores.
La condicin ciudadana es parte de la democracia y significa algo ms que una mayora de edad; es superar la condicin de habitante y adquirir conciencia de los derechos y responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad. Un pas que construye democracia debe construir, tambin, ciudadana, debe procurar que exista una cantidad creciente de personas que est informada, que desarrolle un espritu crtico, que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los lmites de la protesta, para formular sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el apego irrestricto a la ley y el desempeo transparente de la actuacin pblica, ser ciudadano es apropiarse del espritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los dems la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representacin como resultado de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un pas que sea poltica, institucional, econmica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, tambin, exigirle a los funcionarios que asuman su condicin de servidores pblicos y que rindan cuentas de su desempeo y de su papel dentro del proceso poltico en el que les toca actuar.

Actividades prcticas en el aula Existen ciertas tcnicas y tipos de actividades que especficamente fomentan el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos, los cuales han de ocupar un espacio bien definido y explcito en el tercer nivel de concrecin del currculo; entre estas estn:

Clarificacin de valores. Incluye varias propuestas de trabajo cuyo objetivo es que el alumno reflexione para que sea consciente y responsable de lo que valora, piensa y hace. El proceso total consta de varias fases: seleccin de valores propios (se trata de una operacin congnitiva que requiere libertad, la presentacin de

35 captulo 2 alternativas y la evaluacin de las profesor gue a los alumnos para que consecuencias de cada eleccin), manifiesten y razonen sus opiniones valoracin positiva de la eleccin que se sobre algunos aspectos determinados. ha hecho (se refiere por tanto a lo Tambin es posible organizarlos en forma afectivo) y, por ltimo, actuacin en de debates a propsito de temas funcin de la misma, aplicndola polmicos, y animando a los alumnos a cotidianamente. Entre las actividades que desarrollen por escrito su para llevar a cabo este proceso estn: razonamiento sobre el asunto propuesto. Dramatizacin. Consiste en meterse en dilogos, frases inacabadas, preguntas la piel de otra persona, lo cual implica esclarecedoras y otras que ayuden a los someterse a las normas que impone la estudiantes a clarificar sus valores. Discusin de dilemas morales. Consiste propia coherencia del papel asumido. en reflexionar y emitir un juicio moral Mientras tanto, otra parte del grupo ha sobre alguna situacin real o hipottica de aceptar permanecer como pblico. La que implique cierto conflicto tico. Se aceptacin de las reglas que conlleva a trata de una actividad que conlleva un cada uno de esos dos papeles, ayuda al proceso complejo, y cuyo xito depende aprendizaje de la convivencia y la de la existencia de un clima de confianza cooperacin con otros: (Reyzbal, 1993, en el grupo, la capacidad de los alumnos p. 215). para escuchar y comunicarse y la Role playing. Consiste en dramatizar, de adecuacin del dilema planteado. forma improvisada y dialogada una Variantes en su aplicacin: reflexin insituacin en la que se presente un dividual, en grupos con opiniones conflicto moral que admite diversas homogneas o, por el contrario, con interpretaciones. opiniones enfrentadas y exposicin de las Juegos de simulacin, los argumentaciones. procedimientos de neutralidad activa. Consiste en que el profesor presenta las Comprensin crtica. Se caracteriza por distintas posturas existentes ante un basarse en la discusin, la crtica y la autocrtica, a propsito de cuestiones que determinado conflicto, sin inclinarse por impliquen conflicto de valores. Puede ninguna de ellas, dejando que el alumnado elija lo que ms le convenga. plantearse a partir de un texto de cualquier tipo (pictrico, verbal -oral o escrito-, flmico, radiofnico o Adems, el uso de mtodos de autoanlisis televisivo), que inicialmente se ayudar a los educandos a conocerse y a descodifica cuidadosamente y luego es sensibilizarse sobre sus propios valores. el punto de partida con el fin de que el

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Explicar cmo se vivencia la educacin moral y cvica en su pas y en el rea centroamericana. Cmo cree que debe incorporarse la educacin moral y cvica en el currculo: como tema transversal o como asignatura?. Explicar por qu.

36 captulo 2 y peatonal, implica que a los esfuerzos efectuados por la institucin escolar en relacin con la educacin vial, se sumen otros, en muchas ocasiones totalmente necesarios, provenientes de los padres, de las autoridades encargadas del desarrollo de la infraestructura, de los agentes o policas de trnsito o de cualquier otra organizacin que desempee actividades o tenga finalidades educativas. Necesidad Social de la Educacin Vial El creciente nmero de accidentes de trnsito as como su elevado costo personal y colectivo, debera convertir a la educacin vial en un tema prioritario para ser desarrollado dentro del currculo y por la sociedad e incentivar para Es un conjunto de contenidos que abarcan dos aumentar el inters y sensibilidad hacia la misma. campos igualmente importantes, que son: a. La educacin vial, que en sentido estricto Segn estudios, los accidentes relacionados con ha venido a denominarse: Educacin el trfico pone de manifiesto, que uno de los para la Seguridad Vial, la cual constituye principales grupos de riesgo lo constituyen los a la vez un problema de enseanza de nios y jvenes, con edades comprendidas entre determinados comportamientos y reglas. los cinco y los diecisiete aos y los ancianos. b. La educacin vial como parte de la Los mismos datos demuestran que el mayor educacin ciudadana, no es ms que un porcentaje de accidentes lo sufren nios y aspecto ms del aprendizaje de los jvenes cuando hacen uso de la va pblica como comportamientos regulados por la tica, peatones, sobre todo a partir de los catorce aos. una parcela ms del comportamiento Por ello, se hace necesario la atencin de este ciudadano, que exige su correspondiente tema dentro del currculo, tomando en cuenta, que los estudiantes estn expuestos a sufrir forma educativa. accidentes de trnsito casi a diario, porque en La educacin vial, en sentido estricto y la muchos casos tienen que desplazarse desde educacin vial como parte de la educacin lugares bastante alejados del centro escolar. ciudadana, tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera Por tanto, cada centro escolar, en el momento de responsable, teniendo en consideracin a los analizar el contexto y de elaborar el Proyecto dems usuarios. De igual modo han de buscar Educativo Institucional, deber recabar datos de preparar a los futuros conductores. Adems, la zona sobre los accidentes ms frecuentes, los ambos aspectos han de complementarse riesgos ms evidentes para los nios y necesariamente, para evitar caer en el error de adolescentes, los tipos de vehculos que se entender la educacin vial como el mero utilizan y circulan cerca de la escuela, y, a partir aprendizaje de una serie de normas y seales de de ellos, fijar los objetivos y contenidos de circulacin, por el alumnado. Por otra parte, un trabajo de educacin vial para cada ciclo y hecho tan complejo como es el trfico vehicular concretarlos en el Proyecto Curricular de Centro.

2.2.2. Educacin Vial

37 captulo 2 Una larga trayectoria de la Educacin Vial. La inclusin de este tema transversal en los currculos escolares deriva del hecho constatable en todos los pases, de que, uno de los principales grupos de riesgo en los accidentes de trnsito son precisamente los nios y adolescentes. Por esta razn, se han celebrado diferentes reuniones de distintos pases, con el objeto de desarrollar programas de educacin vial que orienten y mejoren la seguridad vial de los ciudadanos y especialmente de los que estn en edad escolar. Enfocado el tema en el sentido de prevencin de accidentes, podemos considerar la educacin vial como un aspecto dentro de la educacin para la salud. La evidencia de que el comportamiento social del individuo -desde su integracin en las relaciones polticas y su participacin en la cosa pblica hasta la adecuada forma de conducirse en los niveles ms concretos de la vida vecinal y domstica- ha de ser formado y educado de modo que aqul adquiera verdaderamente naturaleza de ciudadano, pone inmediatamente de manifiesto la necesidad y conveniencia de que la educacin y formacin de ese comportamiento sea iniciado en la escuela.

Segn la Conferencia celebrada en Viena (1971), Esta afirmacin no implica que la escuela sea la los objetivos de la Educacin Vial son: nica -tal vez ni siquiera la principal- depositaria Velar por la propia seguridad y de esta responsabilidad. Por el contrario, la comportamiento de manera responsable, influencia de los padres, como modelos de teniendo en cuenta a los dems usuarios. identificacin desde edades muy precoces en las Preparar a los futuros conductores de que el nio comienza a transitar la va pblica, resulta muy significativo; hecho del que se bicicleta, motocicleta y automviles. Informarse y utilizar los medios precisos desprenden dos consecuencias inmediatas: para mejorar las condiciones actuales de La necesidad de complementar las seguridad vial. acciones educativas dirigidas a los nios Respetar todas las normas de circuy adolescentes con actividades de lacin, incluso las que no son reglas de formacin para los adultos que se seguridad vial en sentido estricto. relacionan con ellos. La relevancia de la colaboracin y la mbitos que abarca la Educacin Vial participacin activa de los padres en las actividades de la educacin vial realizada La educacin vial tiene como objetivo general con el alumnado de los primeros aos. ms explcito la formacin del comportamiento del ciudadano en cuanto usuario de las vas pblicas, tanto en la condicin de peatn, como La educacin vial no puede entenderse como de conductor o viajero. Definida de este modo, un mbito educativo tendiente nicamente a la se trata de una formacin que debe dirigirse a simple asimilacin de las normas de circulacin, personas de cualquier edad, aunque su presencia an entendindola en su sentido ms restringido, en la escuela adquiere especial relevancia, puesto porque ste, es un tema social, por ende, es funque segn Daz, citado por Reyzbal (1999, p. damental y nos implica a todos. Por eso se dice que no basta con marcar en un Cdigo de 48), Circulacin, los derechos y los deberes de los

38 captulo 2 unos y de los otros, ni poner infracciones cuando no se cumplen, sino que lo ms importante es educar en este tema, desde el nivel preescolar, con el fin de que tomen conciencia de la necesidad de cumplir las normas prescritas en el mencionado cdigo. Las normas (derechos y deberes) habr que interiorizarlas en unos hbitos y actitudes de comportamiento, respetarlas, apreciarlas y considerarlas como un bien social, como un respeto propio y respeto a los dems en la defensa de la vida Es un tema de educacin, de educacin cvica antes que de educacin vial. Dentro de los contenidos de la educacin vial, aparte de la consideracin de los aumentos de los accidentes de trnsito, existen otras prioridades y situaciones conflictivas derivadas de la realidad urbana, que no conviene soslayar, pues tambin resultan cruciales para nuestra existencia, ellas son: El deterioro del medio ambiente a causa de la contaminacin atmosfrica y acstica, surgida a raz de la construccin -muchas veces descontrolada y escasamente planificada- de carreteras, vas pblicas o zonas de aparcamiento. Es decir, como si las ciudades, cada vez ms se pensaran y disearan para los conductores y para los vehculos, sin pensar en el medio ambiente. La consideracin del carro o de la moto como aspiracin prioritaria en la conducta de los ciudadanos como consumidores. Dichas preferencias superan la utilidad o la necesidad real de estas mquinas y pasan a generar una autntica dependencia, la cual repercute finalmente en el agravamiento de los problemas de la circulacin vehicular, en la contaminacin y, en la salud individual y colectiva. El estrs generado por la prisa, el cansancio, la frustracin y la falta de tiempo para todos, con el consiguiente incremento de la agresividad, la incomunicacin, la insolidaridad y el aislamiento. Estas actitudes acaban provocando una profunda sensacin de soledad. Estas realidades vinculadas indudablemente a la educacin vial (siempre que no restrinja excesivamente, y, por consiguiente, se empobrezca su mbito de accin) resaltan an con ms fuerza la dimensin moral de la misma, pues su abordaje pasa por el desarrollo de valores y actitudes ticas que hagan posible la humanizacin de la vida. Las finalidades que se persiguen con la educacin vial son las de contribuir a que los alumnos promuevan su autoestima, as como favorecer el cuidado del propio cuerpo y el de los dems de forma responsable, mediante la prevencin de accidentes. Estas se pueden conseguir por medio del desarrollo de contenidos que estn directamente relacionados con otras reas y que nos permiten lograr dos objetivos importantes que son: Formar a los futuros conductores de vehculos para que respeten las reglas y normas de circulacin. Garantizar la seguridad, tanto individual como colectiva, de los ciudadanos, con comportamientos responsables en la va pblica. Actividades prcticas en el aula. La actividad vara segn el grado de desarrollo cognitivo, perceptivo y motor del alumno, as como de las situaciones a las que, por su edad, se enfrenta en la vida cotidiana. En los primeros aos, las experiencias directas, constituyen una prctica fundamental para la enseanza. La representacin de situaciones objetivas y de los juegos de imitacin resultan dos de las maneras ms eficaces para el inicio en la formacin de ciertos hbitos como la observacin, la prudencia y el respeto a las

39 captulo 2 normas elementales de circulacin, as como el desarrollo de las capacidades de integracin de las diferentes informaciones sensoriales y su consiguiente ejecucin motriz. Se pueden programar visitas con objetivos muy concretos en dicha lnea y pedir la colaboracin de la familia en el desarrollo de la propia actividad o para reforzar posteriormente los contenidos abordados. Por otra parte, la clase puede convertirse, sin grandes dificultades materiales (se precisan cintas adhesivas, bocinas,), en un espacio que proporcione experiencias viales prximas a la realidad, en las que los estudiantes participen activamente y adquieran los hbitos programados. En la educacin primaria se pueden programar, principalmente, actividades que permitan a los estudiantes, conocer el entorno fsico de su localidad, incorporando el conocimiento de las normas de trnsito y las de comportamiento cvico en la va urbana. A partir de estas actividades, pueden resultar vlidos la observacin y discusin de situaciones concretas que pertenezcan a la vivencia cotidiana del nio, o que surjan durante las salidas a la calle. Dichas salidas deben servir, igualmente, para observar los elementos de la va pblica y los comportamientos de los peatones y conductores. Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre su conducta en determinados trayectos, confeccionar mapas para trayectos seguros de la casa a la escuela, al colegio, planificando las posibles incidencias o problemas que surgen en los mismos, entrevistas a los responsables polticos sobre los problemas que afectan el trnsito vehicular y peatonal local y sus posibles soluciones, establecer debates acerca de estos problemas, plasmar en publicaciones, murales, carteles, los resultados obtenidos, dilogos con todo el grupo de la clase, dramatizar personalmente o mediante tteres los conflictos que puedan surgir en el comportamiento como usuarios de la va pblica. Dado que en estas edades resulta habitual que los nios empleen frecuentemente la bicicleta, se pueden simular situaciones de la vida real, aprovechando el Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en el centro escolar, con ejercicios prcticos sobre el uso correcto de la misma en parques y en calles con mucha circulacin vehicular y peatonal. En la educacin media conviene realizar prcticas (reales o simuladas, disponiendo en clase una pista de ensayo o mediante programas informticos especficamente diseados para ello) de conduccin con motocicleta o con otros vehculos, destacando las normas de circulacin que es necesario respetar y programar talleres de prcticas mecnicas para bicicletas y motocicletas, realizar proyectos de investigacin sobre situaciones problemticas concretas que interesan al alumnado, congestionamientos circulatorios, causas y repercusiones de los accidentes de trnsito, realizar cursos sobre normas bsicas de primeros auxilios, etc. Tambin se pueden realizar actividades relacionadas con la simbolizacin, en las que los estudiantes conozcan los diferentes cdigos, seales y smbolos que se utilizan en las vas pblicas, as como actividades prcticas relacionadas con ellos.

40 captulo 2

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu contenidos sobre educacin vial, considera importantes y que deben incluirse en los programas de estudio de los diferentes niveles educativos?. Escribir tres o cuatro para cada grado y nivel. En qu forma considera que deben abordarse los contenidos de educacin vial en la zona rural? Y en la zona urbana?. Explicar ambas formas. Qu aspectos deben tomarse en cuenta al ensear la educacin vial?. Enumerar cuatro o cinco aspectos

2.2.3. Educacin para la Paz

ms que de buenos propsitos, de la conviccin y de la voluntad de construccin efectiva a travs de una cultura, la cultura de la paz. Segn Fisas (1998), citado por Tuvilla (1998, p. 34): la paz como aspiracin y necesidad humana significa no slo una disminucin de todo tipo de violencia (directa, estructural o cultural), sino condicin indispensable para que los conflictos puedan ser transformados creativamente y de forma no violenta, de tal manera que creamos paz en la medida que somos capaces de transformar los conflictos en cooperacin, de forma positiva y creadora, reconociendo a los oponentes y utilizando el mtodo del dilogo. A este respecto, Ortega y Gasset (1993) citado por Tuvilla (1998, p. 34), escribi que no se puede ignorar que si el conflicto armado es una cosa que se hace, tambin la paz es una cosa que hay que hacer, que hay que fabricar. En el Congreso Internacional sobre: La paz en el espritu de los hombres, celebrado en el verano de 1989 en Yamoussoukro, Costa de Marfil, en la Declaracin surgida en l, esta se define como: La paz es esencialmente el respeto de la vida. La paz es el bien ms precioso de la humanidad. La paz es ms que el fin de los conflictos armados,

Conceptos Fundamentales Para Jares (1992, p. 12): Educacin para la paz es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva y en la perspectiva creativa del conflicto. Por medio de la aplicacin de mtodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a develar crticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse entre ella y actuar en consecuencia.La paz es un deseo y aspiracin del ser humano y en los momentos actuales, necesita

41 captulo 2 La paz es un comportamiento. La paz es una adhesin profunda del ser humano a los principios de libertad, justicia, igualdad y solidaridad entre todos los seres humanos. La paz es tambin una asociacin armoniosa entre la humanidad y la naturaleza. (Sachs, 1996) Al educar para la paz, segn lo expuesto, se necesita de aprendizajes innovadores que se abran a la problemtica mundial, que preparen a las generaciones jvenes para enfrentarla de manera creativa y constructiva. A este respecto se plantean los siguientes principios o significados educativos de la Educacin para la Paz: Educar para la paz, es una forma particular de educacin en valores. Toda educacin lleva consigo, consciente e inconscientemente, la transmisin de un determinado cdigo de valores. Educar para la paz supone educar desde y para unos determinados valores, tales como la justicia, la cooperacin, la solidaridad, el desarrollo de la autonoma personal y la toma de decisiones. Al mismo tiempo, se cuestionan aquellos contravalores que son antiticos a la cultura de paz, como son: la cultura de la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo y otros. Educar para la paz, es una educacin para la accin, no hay educacin para la paz, si no hay accin prctica. Esto quiere decir, que educar para la paz es algo ms que disear una leccin de paz o celebrar unas efemrides. Presupone una invitacin para la accin, comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como educadores, sabiendo que cuanto ms corta sea la distancia entre lo que hacemos, ms eficaz sea nuestra labor. Educar para la paz, como finalidad genrica, pretende recuperar la idea de paz positiva para el conjunto de los ciudadanos y en todas las esferas de relacin humana. Desde esta perspectiva y en el mbito escolar, la Educacin para la Paz comienza en el aula, su organizacin e interacciones que en la misma se producen. En consecuencia Educar para la paz significa: Construir y potenciar relaciones de paz entre los actores de los procesos de enseanza y de aprendizaje. La organizacin democrtica del aula, fomentando la utilizacin de estructuras didcticas que impliquen la participacin del alumnado en el qu y en el cmo de lo que se va a estudiar, en la cogestin de la vida de aqulla y en la resolucin no violenta de los conflictos que en la misma se produzca. Es decir, no existe educacin para la paz cuando el profesor decide todo o casi todo sobre lo que debe ser aprendido y cmo. La creacin de una comunidad de apoyo, mediante estructuras y relaciones que generan confianza, seguridad y apoyo mutuo. Y ella tanto por necesidades tcnico-educativas, en cuanto que como en toda organizacin, la creacin de un clima positivo es un factor fundamental para el buen xito de cualquier organizacin social, como por los principios en los que se fundamenta la educacin para la paz. La segunda referencia conceptual importante en la educacin para la paz es el conflicto, entendido no con sentido negativo, sino como un proceso inseparable de la vida humana. Para Arenal (1989, p. 26), el conflicto es un proceso natural y necesario en toda sociedad humana y es un elemento creativo esencial en las relaciones humanas, cuyos rasgos definitorios revelan que: Es un fenmeno de incompatibilidad entre personas o entre grupos, mediante el

42 captulo 2 cual se afirma o se perciben intereses, La educacin para la paz es un mbito transvervalores y aspiraciones contrarias. sal complejo y rico en contenidos que se pueden Los elementos que intervienen en un agrupar alrededor de los siguientes campos: conflicto son tres: las personas, el proceso Educacin para la comprensin y el problema o las diferencias esenciales. internacional. Teniendo en consideracin la interdependencia de los pueblos y sus No es lo mismo el conflicto que la violencia, el cual aparece slo como una naciones, se pretende favorecerla por de las formas posibles de resolverlo. medio del conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad tanto cultural A propsito de la ltima caracterstica, Lederach como tnica, poltica y religiosa. Los dos (1985, p. 1) afirma que: hay que detallar, bloques bsicos de contenidos a los que hace referencia son: la enseanza acerca aprender y practicar unos mtodos, no para eliminar el conflicto, sino para regularlo y de otras culturas y pases, y el estudio de encauzarlo hacia resultados positivos. Esta los problemas mundiales. observacin, el docente deber tenerla en cuenta Educacin para el desarrollo. Se centra en el momento de actuar en el aula, pues los exclusivamente en la situacin de los pases del Tercer Mundo o en otro ms conflictos externos, o los que surgen en el propio amplio en el que se pretenda comprender espacio educativo no deberan consistir en un y cuestionar la misma nocin de simple objeto de anlisis, sino que tendran que desarrollo y progreso, incorporando otros funcionar como tcnicas prioritarias para el valores diferentes de los puramente aprendizaje. El conflicto, en definitiva, tiene un econmicos, como son el respeto al significado doble en el contexto de la educacin medio ambiente, la justicia social, la para la paz; solidaridad, la participacin, la Constituye un rasgo esencial del modelo autonoma individual y colectiva, el de educacin para la paz. respeto a la heterogeneidad y otros. Supone un medio e instrumento Educacin para el conflicto y la educativo positivo. (Reyzbal, 1999, p. insumisin. Es una vertiente de la 51). educacin para la paz que critica la renuncia al conflicto, es decir, el Entre las condiciones para la resolucin de conformismo y la sumisin acrtica en sus conflictos tenemos las siguientes: diferentes manifestaciones. En opinin de Educar para la paz es educar para su Novara, citado por Reyzbal (1999, p. afirmacin y canalizacin hacia 54), esta vertiente de educacin para la actividades socialmente tiles. paz implica poner en cuestin la trama Debemos partir del anlisis y regulacin/ del conformismo, complicidad, oberesolucin de los conflictos del grupo diencia y pasividad que asocia los clase y del centro; de los ms inmediatos individuos y los grupos a los aspectos y concretos a los ms lejanos y ms violentos de la sociedad en que complejos. vivimos (ejrcitos, crceles, consumisEl cultivo, desde pequeos, de la mo, monopolio informativo, destruccin tolerancia y afirmacin a la diversidad. del medio ambiente), aprendiendo una Estimular el afrontamiento y utilizacin confrontacin crtica por medio de la cual de las formas de resolucin no violenta se valoriza la capacidad creativa de soar de los conflictos, desarrollando una y realizar alternativas humanizantes. competencia personal y colectiva.

43 captulo 2 Tomando como base lo planteado sobre la educacin para la paz y lo que implica un conflicto, en la siguiente figura se muestra el significado de la educacin para la paz en forma sinttica:

Fig. N 7

Significado de Educacin para la Paz Autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva)

Solidaridad

Educacin para la Paz

Tolerancia

Afrontamiento no violento de los conflictos

- No indiferencia - Compromiso - Accin pedaggica y social

- Cooperacin - Dilogo - Tcnicas de resolucin y lucha no violenta.

- Aceptacin de la diversidad. - No discriminacin. - Vivencia de los Derechos Humanos.

Fuente: Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara de Estado de Educacin. (1992. p. 16).

44 captulo 2 Importancia de educar para la paz Educar para la paz es importante porque cumple con una funcin esencial, que es, ser el motor que contribuye al conocimiento y sensibilizacin de los miembros de la sociedad sobre los problemas mundiales y, sobre todo, como medio de posibilitar la participacin de todos los ciudadanos en la solucin de dichos problemas. Por ello, y como escribiera Tuvilla (1998, p. 127): hay que educar para la paz a fin de que los individuos y las sociedades acten conforme a los principios contenidos en la Declaracin de los Derechos Humanos y todo el corpus jurdico
Fig. N 8

internacional que los desarrolla, a favor del desarrollo sostenido de los pueblos, la proteccin y conservacin del medio ambiente, la aspiracin y accin en favor del desarme, el fortalecimiento de la convivencia social y la solucin no violenta de los conflictos. De esto se desprende que la educacin para la paz est compuesta por elementos que hacen que los individuos estn en congruencia consigo mismos, con la sociedad en la que estn inmersos y con la naturaleza. Dichos componentes, se muestran en la siguiente figura:

Componentes de Educacin para la paz

Educacin para la paz

Proceso global dirigido a:

Desarrollo sostenido de los pueblos.

Proteccin y conservacin del medio ambiente.

Desarme global

Arreglo pacfico de los conflictos.

Regulacin de la convivencia en Derechos Humanos.

Fuente: Tuvilla. (1998. p. 128).

Al respecto el mismo Tuvilla (1998, p. 135), refirindose a la educacin para la paz y sus componentes menciona que: La educacin para la paz y todos sus componentes se integran transversalmente dentro del currculo de manera que

afecta tanto al conjunto de reas de conocimiento como a la propia forma y organizacin escolar. La educacin para la paz, requiere de un verdadero aprendizaje social que permita no slo la adquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor

45 captulo 2 forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo y con los dems), sino que exige tambin la adquisicin de aquellos conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse por nuevos valores socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro. La educacin para la paz definida como ese proceso de respuesta a la problemtica mundial desde la ptica de los Derechos Humanos no puede inspirarse en la idea moderna de un sujeto (individual y social), universal y autosuficiente, sino todo lo contrario: en una racionalidad que se construye cooperativamente, en el dilogo, la Cuadro N 2. comunicacin y el intercambio entre individuos y sociedades que estn histricamente contextualizados. Educar para la paz en la escuela debe ser una meta por lograr desde los primeros grados, para que los nios aprendan a resolver en forma no violenta los conflictos que surgen en la escuela. Para ello, los educadores deben potenciar el dilogo y los intercambios en forma negociada con el fin de solucionar pacficamente con los dems, los conflictos que surjan entre ellos. Es importante entonces, que los docentes permitan que sus estudiantes analicen los rasgos ideales de las sociedades democrticas y que los orienten para que traten de cultivarlos con el fin de lograr una convivencia pacfica dentro de ellas. Esos rasgos ideales, se muestran en el siguiente cuadro:

RASGOS IDEALES DE UNA SOCIEDAD PARA LA PAZ

a. b.

Acepta y respalda pautas de comportamiento en desacuerdo, discrepancias ideolgicas y conflictos, sin recurrir a la violencia. Acepta las diferencias culturales y raciales en el seno de las redes globales de intereses compartidos e interdependencia entre comunidades nacionales y locales con la comunidad internacional. Alienta y promueve la participacin ciudadana. Reemplaza la jerarqua establecida por autoridad compartida entre hombres y mujeres en todos los niveles. El poder es servicio y cooperacin.
Fuente: Trianes y Fernndez, (2001, p. 11).

c. d. e.

La comunicacin: clave para la paz

cin entre los habitantes lo ms probable es que no se den malos ejemplos, ni malos entendidos, La comunicacin juega un papel importante en la se digan las cosas claras, de frente, se respeten construccin de la paz y es la piedra angular de los derechos humanos y se asuma la responsabila democracia y el desarrollo de todos los pue- lidad de lo que se diga. blos y naciones. Si existe una buena comunica-

46 captulo 2 Segn Trianes y Fernndez-Figars (2001, p. 164), para que haya una buena comunicacin, que ayude a la construccin de la paz y que propicie buenas relaciones interpersonales entre sus miembros, se deben manejar las siguientes habilidades: programas que se transmiten deforman la realidad circundante, llevan inmersa mucha violencia y a veces malos ejemplos. Es tarea de la escuela constatar cules son los valores que se transmiten y contra cules hay que luchar. Por ejemplo: el machismo, los chistes con doble intencin y que implican morbosidad, las peleas Habilidades de escucha activa. entre hermanos, entre padres e hijos o entre Mirar al que habla. cnyuges, el clasismo, actitudes racistas, Gestos y postura que indique atencin al violencia intrafamiliar, formas de explotacin que habla. infantil, y otros; slo as se puede ayudar a los Dejar pausas al hablar. nios y jvenes a que tomen, de los medios de Resumir lo que se va diciendo para no comunicacin social las enseanzas y analicen cansar. lo que pone en peligro la paz en las escuelas, en Reafirmar lo que se dice. el hogar, en la nacin y a veces en el mundo Evitar interrogatorios innecesarios. entero, para buscar soluciones duraderas. Evitar dar rdenes. Dejar claro el mensaje de lo que se quiere Actividades prcticas en el aula. comunicar. Existe abundante literatura sobre las estrategias Si en la escuela se aplica todo esto, habr una y tcnicas ms empleadas en este tipo de comunicacin que permita a los estudiantes, educacin, encaminadas a que los alumnos y relacionarse entre s en forma pacfica y alumnas reflexionen sobre sus valores, impulsen establecer lazos de afecto y amistad, respeto, la discusin crtica, el desarrollo de la empata, solidaridad, compaerismo y trabajo la comprensin de los dems y el propio cooperativo; todos importantes en el logro de una desarrollo de conductas sociales. paz duradera. La educacin para la paz debera impregnar toda Medios de Comunicacin social la vida del centro escolar, dentro y fuera de las aulas, de forma que pudiera transformar Los medios de comunicacin social ejercen una radicalmente las actitudes y valores, as como gran influencia en la consecucin de la paz y en las relaciones interpersonales de todos los la conformacin de valores y actitudes de nios miembros de la comunidad educativa. y jvenes. La televisin, la radio, el telfono mvil, el video, el fax, la Internet y otros, se estn Romia citado por Reyzbal (1999, p. 126), convirtiendo en componentes, ms o menos menciona que las posibles actividades que se constantes, de la vida infantil y juvenil ejerciendo pueden desarrollar en el aula son mltiples; de una gran influencia en su comportamiento. acuerdo con los objetivos que se persiguen, destaca las siguientes: Actividades que promueven la En este sentido, y para contrarrestar dicha cooperacin. Se refiere a una puesta en influencia, desde la familia y la escuela debe comn de diversos temas como teatro, abordarse, especialmente, el tema de la peridicos, murales, deportes, comunicacin televisiva, porque es el medio de investigacin en equipos, poesas o cancomunicacin social que posee mayor audiencia tos realizados grupalmente, coro, juegos infantil en todos los niveles. Muchas veces, los

47 captulo 2 que estimulen la cooperacin. Actividades que favorecen la autoafirmacin. Son actividades grupales en las que se expongan las ideas propias, talleres de creacin potica (Reyzbal. 1994 b), taller de pintura, de construccin de maquetas o aparatos tecnolgicos. Actividades para la comunicacin. Debates, exposiciones, asambleas, dramatizaciones, proyecciones de cine, libro foro, desarrollo de campaas publicitarias, edicin de una revista escolar o de boletines informativos. Actividades que promueven la adquisicin de tcnicas para solucionar conflictos. Son investigaciones y coloquios sobre los factores que generan o mantienen conflictos concretos con propuestas de soluciones alternativas, lectura, discusin de casos hipotticos o reales que susciten conflictos, tcnicas de clarificacin de valores, juegos de simulacin de situaciones reales o imaginarias en las que los jugadores, respetando las reglas del juego, han de descubrir las soluciones o llegar a determinadas conclusiones. Los conflictos surgidos en estas interacciones pueden ser resueltos bien en el momento en que surgen o en una asamblea que rena a todo el grupo clase. Tambin se pueden desarrollar otras actividades como: Actividades ldicas. Con este tipo de actividades se quiere fomentar la toma de conciencia de las propias habilidades, valores o metas vitales e incentivar a reflexionar sobre la forma de actuar y de ver la vida y expresar verbalmente, mediante dibujos o escritos o participando en representaciones dramticas u otros. Establecimiento de compromisos. Esta tcnica puede utilizarse para establecer compromisos, y demanda esfuerzos a favor de otros o a favor de su propio progreso. El compromiso permite la participacin en actividades del centro escolar y de la comunidad; y en la adolescencia es un momento propicio para lograr que establezcan compromisos, los cuales van a permitir menor alienacin y menos participacin en actividades antisociales. El adolescente est inmerso en contactos sociales valiosos y forma parte de nuevos grupos, que favorecen su autoestima, porque lo hacen sentirse importante, que pertenece a un grupo, que sus ideas son tomadas en cuenta. El estudiante puede adquirir compromiso para formar parte de equipos de mediacin de conflictos, equipos de ayuda, montar campaas para promover la paz y otros valores o para participar en actividades de voluntariado. (Trianes y Fernndez-Figars, 2001, p. 90). Adems de las actividades realizadas dentro del aula, tambin es recomendable la organizacin de otras que afecten el conjunto del centro escolar o incluso que promuevan la cooperacin y el intercambio con otros centros escolares. As, son valiosas desde el punto de vista pedaggico las siguientes: Los distintos actos que se organizan con motivo de diversas conmemoraciones relacionadas con la paz (Da Escolar de la no violencia y de la Paz, Da de los Derechos Humanos, Da de los Derechos del nio), son ocasiones que permiten remarcar la importancia de ciertos contenidos educativos en los que se puede enfatizar la prctica de los valores relacionados con este tema transversal. Diversos actos comunitarios convocados en colaboracin con otros centros escolares o asociaciones diversas (certmenes de pintura, fiestas,

48 captulo 2 escenificaciones teatrales), que favorecen la convivencia con grupos distintos a los habituales. Desarrollo de campaas de solidaridad o participacin activa en actividades que ponen en marcha diferentes organizaciones no gubernamentales.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Segn su criterio: cmo puede desarrollarse en la escuela la educacin para la paz? Qu relacin hay entre paz y conflicto? Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: qu hara para resolverlo?.
Debemos tener claro que siempre existe una educacin sexual, aunque a veces se pretenda 2.2.4. Educacin Sexual hacer creer que no. Incluso cuando en una casa, en una familia o en la sociedad, a los nios no se les hable de sexualidad, se les est dando informacin sobre ella: es algo malo, algo sucio, sobre lo que debemos evitar hablar. A veces, desde la posicin de padres y madres, el silencio como respuesta ante la sexualidad aparece como fruto de inseguridades personales y con la idea de que si el tema no se aborda puede que no se produzcan problemas, todo se desarrollar normalmente. Es muy frecuente escuchar expresiones como la siguiente: a nosotros nadie nos explic nada en nuestras casas, por eso no sabemos como comportarnos frente a situaciones Al hablar de educacin sexual, quiz sea relacionadas con el sexo. importante detenerse a meditar en los propsitos que deseamos para este tipo de educacin y Durante mucho tiempo la educacin sexual hacernos la pregunta: Deseamos dar a nuestros estuvo condicionada por una serie de factores que hijos e hijas una educacin en el terreno de la la definan como algo nocivo y causante de sexualidad que perpete los esquemas y las problemas, pues se crea que despertaba muy creencias existentes, cargados de tabes, prematuramente el comportamiento sexual, por prejuicios y limitaciones, o pretendemos que sus lo que no era conveniente iniciar su estudio a aprendizajes les permita encontrar otras formas temprana edad. Con el tiempo, tanto las de satisfaccin y de expresin?. De la respuesta evidencias cientficas como las cotidianas dieron que demos, depender la posibilidad de fomentar lugar a que se desarrollara un modelo preventivo, en los educandos una determinada actitud hacia que plantea la educacin sexual como una necesidad, para reducir los riesgos y las la sexualidad y en definitiva hacia s mismos.

49 captulo 2 complicaciones de la sexualidad. Desde este punto de vista, la educacin sexual debe ser una actividad de transmisin de informacin objetiva y cientfica, identificando conocimiento sexual con conocimiento biolgico y definiendo sus objetivos como claramente preventivos. Para concluir, y de acuerdo con Ferr (1986, p. 41) podemos decir que: la sexualidad humana es un elemento suficientemente importante como para dejarla, simplemente, en manos del destino. De ah la necesidad de realizar una educacin sexual que oriente a los estudiantes y, que como dice la UNESCO: canalice el inters natural por la sexualidad para que nios y jvenes consigan su equilibrio personal. Al mismo tiempo se les capacite para entrar en relacin con los otros y adoptar relaciones sacras en el seno de la familia, de la escuela y de la sociedad. (Reyzbal 1999, p. 66 ) sonas, siendo uno de los mbitos donde la comunicacin y la expresin de afectos pueden alcanzar el mximo grado de profundidad. Garca contina diciendo que: en las manifestaciones individuales de la sexualidad intervienen los modelos culturales donde valores y conceptos quedan definidos por la estructura social, las formas de produccin y los modelos sociales.

Por su parte, Reyzbal (1999, p. 62), sostiene que: la vivencia de la sexualidad aporta al individuo mltiples satisfacciones como la descarga de tensin, la obtencin de placer fsico, una intensa relacin de comunicacin con el otro y la realizacin del deseo de permanencia por medio de la funcin reproductora. Esto significa que por medio de ella, el ser humano puede liberarse del estrs que le provocan las actividades diarias, y mejorar su salud mental. Reyzbal (1980, p. 4), a este respecto menciona que: la sexuaUna experiencia multidimensional lidad es uno de los mecanismos de relacin, el negarla implica un desarrollo unilateral del indiLa sexualidad humana es un fenmeno multidi- viduo y la frustracin bsica de su tendencia a la mensional, que comprende los mbitos felicidad. biolgico, moral, cultural, psicosocial que va ms all de la genitalidad y que impregna toda La Sexualidad Infantil la vida del individuo. Desde el mbito biolgico, el sexo de los individuos est determinado por Estudios realizados desde el punto de vista los cromosomas sexuales, las hormonas, la metodolgico han demostrado que existen anatoma sexual y los caracteres secundarios; manifestaciones sexuales incluso desde antes del sobre ste actan los factores psicolgicos y nacimiento. As, se han detectado en nios, sociales desde el momento del nacimiento. As, erecciones reflejas dentro del tero y a los pocos segn Masters, Johnson y Kolodny (1985, p. minutos del parto, y, lubricacin vaginal y 239), se habla de identidad de gnero para aludir ereccin del cltoris en nias recin nacidas. a la conviccin personal y privada que tiene el individuo sobre su pertenencia al sexo masculino Durante el primer ao la experiencia sexual del o femenino. beb se centra en los contactos entre l, la madre y el padre, a travs de mimos, caricias y abrazos, A este respecto, y en este sitio que ejercen gran influencia en el desarrollo intew w w. i n t e r b o o k . n e t / c o l e c t i v o / c e a p a / gral del nio. A los dos aos, la mayor parte de edsexcur.htm , Garca menciona que la nios y nias han configurado ya el perfil de su sexualidad humana trasciende totalmente su identidad sexual masculina o femenina y conocen funcin biolgica y cobra un sentido distinto al bien el goce sensual que produce la estimulacin definirse como la relacin ms ntima entre per- genital.

50 captulo 2 Entre los cuatro y seis aos empiezan a manifestar curiosidad acerca de la gestacin y el nacimiento, y la idea del sexo la adquieren por medio de la observacin de las manifestaciones sexuales y de afecto entre sus progenitores. En esta poca comienzan los juegos sexuales sobre el propio cuerpo o con el de otros nios y nias, siguiendo las pautas observadas en los adultos. Tambin se consolida el conocimiento de las diferencias anatmicas entre los sexos y se construye un lenguaje corporal ms adecuado. Adems, en la etapa infantil, los nios y nias empiezan a establecer diferencias en funcin del sexo de las personas y cuando se percatan de su sexo aprenden tambin cul es la conducta apropiada para cada gnero o rol sexual. En esta etapa tambin los nios muestran inters por su cuerpo, su exploracin y su estimulacin. Por medio de la autoestimulacin, adems de obtener sensaciones placenteras, los nios y nias aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese aprendizaje corporal y del placer es exitoso, estarn mejor capacitados para disfrutar de una forma ms completa de sus relaciones con otras personas en la edad adulta. Pero, si durante su vida aprendi que estas actividades son reprobables y dainas, conservar la impresin de que obtener sensaciones placenteras por estmulo del cuerpo es algo sucio, indebido y repugnante. Esta actitud, con toda seguridad, ser una traba para disfrutar siempre de su sexualidad. Como maestros podemos adoptar distintas actitudes ante estos hechos y orientar a los padres y madres para que desde su posicin eviten siempre transmitir mensajes que muestren la sexualidad como algo rechazable o repugnante. Probablemente una de las cuestiones que a lo largo del desarrollo humano puede facilitar ms un crecimiento sexual sano es la existencia de canales fluidos de comunicacin entre padres, madres y sus hijos; entre maestros y alumnos. Cuanto mayor sea el grado de libertad que presida la comunicacin en estos temas, mayor ser el grado de influencia que, como padres, madres y maestros podremos ejercer. Adems, los nios y nias recibirn informacin precisa y exacta, as sern presa de los fantasmas y mitos sexuales que circulan habitualmente entre su grupo de amigos. A todo esto se le suma que una comunicacin abierta entre padres e hijos, maestros y alumnos, permite que estos desarrollen un mayor grado de responsabilidad ante su sexualidad. Es recomendable, tambin, que antes de los diez aos, los nios conozcan las cuestiones relacionadas con los rganos sexuales y los cambios fsicos a los que sus cuerpos se vern sometidos en la pubertad. De momento, es importante que entren en ella con conocimientos y actitudes positivas hacia los cambios que les sucedern, con el fin de que puedan valorar correctamente la experiencia y que en ningn caso sta pueda resultarles frustrante. Tambin resulta relevante que el acceso a la pubertad vaya acompaado de un conocimiento claro y positivo de la sexualidad. La Pubertad y la Adolescencia La Pubertad A medida que nios y nias se acercan a la pubertad, sus vivencias y sus experiencias pasan a ser en alto grado condicionadas por cambios fisiolgicos profundos. La aparicin de caracteres sexuales secundarios, la aceleracin del crecimiento emocional y fsico, la capacidad de reproduccin, las relaciones que comienzan a establecer con nios y nias de otro sexo, la bsqueda de independencia y la aparicin de principios personales, son cuestiones que intervienen en estos momentos del desarrollo. La pubertad comienza en las nias, entre los nueve y los doce aos; concluye entre los once y los catorce. En los nios comienza entre los diez y los doce aos y el proceso llega hasta los quince

51 captulo 2 o diecisis aos. En las nias, los cambios fsicos de la etapa, implican la aparicin de las curvas corporales que indican la aproximacin a la adultez fsica, la aparicin de vello en el pubis y axilas, y el desarrollo de las mamas. Poco despus del inicio de la pubertad aparece la primera menstruacin (menarquia), uno de los mayores cambios en esta etapa. Si se ha hablado anteriormente y con naturalidad de esta cuestin, ser fcil revisar las posibles dudas y temores de las nias ante la menstruacin. Es preciso detallar que se trata de un hecho que no repercute para nada en la realizacin de las actividades cotidianas. dejndoles claro que se trata de un medio para conocer el cuerpo y las sensaciones fsicas placenteras. Otros aspectos de ndole social incidirn tanto en el desarrollo personal del preadolescente como tambin en el sexual. Aprender a relacionarse socialmente, saber poner lmites a los dems y ser capaz de expresar adecuadamente sus emociones, son cuestiones que repercutirn en todos los mbitos del crecimiento personal y de una forma relevante tambin en el sexual. La Adolescencia.

Se trata de una poca caracterizada por cambios Las manifestaciones fsicas en los nios, notables, tales como: comienzan con el agrandamiento del pene y los Transformaciones corporales, que testculos, despus aparece el vello en diversas suelen ser ms precoces en las nias. partes del cuerpo. La voz cambia cerca de los Maduracin de las capacidades quince aos y el vello sigue apareciendo en la intelectuales. En este perodo segn cara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos Piaget, aparece el pensamiento formal; estos cambios inquietan a los nios y, de la misma ya no utiliza contenidos concretos, pero manera que las nias, se ven sorprendidos por si utiliza datos experimentales para los suyos. formular hiptesis. Estas capacidades intelectuales permiten que el adolescente Durante la pubertad comienza a multiplicarse la busque soluciones genricas a los capacidad para fantasear y sta es una cuestin conflictos que se le plantean. que afecta al desarrollo sexual. Las fantasas Alteraciones de las relaciones con los sexuales son una herramienta que prepara a las padres , como consecuencia de la personas para el sexo, ayudan a conocer la bsqueda de mayor independencia y sexualidad personal y a descubrir la intimidad autoafirmacin del yo. sin tener que recurrir a la prctica antes de que se est preparado para ello. Como maestros es conveniente hablar con los estudiantes sobre las La expresin sexual en la adolescencia fantasas sexuales, restndoles cualquier mnimo comprende las siguientes conductas: elemento de culpa y enfatizando su papel positivo La masturbacin; con significados en el desarrollo de la sexualidad. diversos: obtencin de placer autoertico, descarga de tensiones sexuales, Una cuestin propia de la pubertad es la exploracin del cuerpo y expresin de masturbacin, donde la principal consecuencia fantasas erticas. de la autoestimulacin es que por medio de ella Conductas homosexuales, su mayor se pueden alcanzar orgasmos. Es importante frecuencia se da en los varones antes que abordar en la escuela con los estudiantes este en las nias. tema de forma natural para que se vayan quitando Conductas heterosexuales, son el inicio las ideas negativas sobre la masturbacin

52 captulo 2 de la prctica del coito, la cual es cada vez ms precoz, y se realiza en condiciones y lugares inadecuados, sin proteccin e ignorando las consecuencias como el embarazo y las infecciones. (Reyzbal, 1999, p. 65). Es frecuente y lamentable que con los adolescentes las nicas comunicaciones familiares existentes versen sobre el desacuerdo de los adultos ante su conducta. Esto suele generar crculos viciosos donde el padre y la madre piden disciplina y el adolescente responde con la insumisin o rebelda. Los padres deben buscar un acercamiento con sus hijos con el fin de mejorar los canales de comunicacin, slo as, ser posible conocer los acontecimientos que dan forma da a da al crecimiento sexual de los adolescentes, teniendo presente el respeto y la consideracin que merecen sus experiencias. Tambin podremos exponer nuestras posiciones respecto a la sexualidad de una forma que sean escuchadas y tomadas en cuenta. El por qu de una educacin sexual Sabido es, que debido a tabes relacionados con la sexualidad, en los hogares y en las escuelas este tema no ha sido prioridad, durante dcadas, o ha tenido un inadecuado tratamiento y escasa atencin. En esta poca en que los medios de comunicacin, tanto escritos como hablados, envan mensajes sexuales en todo momento, se hace necesario educar a la poblacin estudiantil sobre la sexualidad, indicndoles que lo sexual va ms all de las cuestiones biolgicas y que est definido por los condicionamientos culturales de la sociedad. Tambin es importante que los estudiantes conozcan que aunque la sexualidad es algo que pertenece al mbito privado de sus vidas, la estructura social a la que pertenecen, marcan de una manera determinante cmo realizar y vivir su sexualidad; lo que indica que sta, est condicionada por factores de orden biolgico, afectivo, relacional, social y cultural. Por medio de la educacin sexual, se puede ayudar a que los estudiantes perciban las caractersticas en todos esos rdenes que configuran la sexualidad, y tratar de impedir que cualquiera de esas cuestiones sea un factor de limitacin y frustracin en su vida sexual. Otros aspectos por lo que es importante implementar una educacin sexual son las graves consecuencias que se dan si hay una mala informacin sexual y actitudes negativas relacionadas con el sexo. La educacin sexual entonces, debe implementarse como una medida para prevenir embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual y otras como el SIDA; que dicho sea de paso, la adolescencia es la etapa en la que se estn presentando mayores casos de esta mortal enfermedad. Por ltimo, se puede decir que la educacin sexual es necesaria porque ayuda a: prevenir problemas, promover una salud de mayor calidad, dar a los jvenes diferentes recursos para que sepan afrontar con xito su sexualidad y sus relaciones de pareja en el futuro en un mundo cambiante. Si no se educa sexualmente desde el hogar y desde la escuela, otros lo harn por medio de revistas, pelculas, chistes que en vez de educar van a trastornar a la juventud, manteniendo el sexo como un mito o tab. (MEDUSEX. 1998). Salud sexual reproductiva En muchos pases, el tema de la sexualidad en la adolescencia y la salud reproductiva sigue siendo un mito; ni los servicios de salud reproductiva, ni la informacin al respecto, llegan an a la mayora de los adolescentes. En nuestros das se siente claramente la necesidad de introducir en la escuela, programas de salud sexual reproductiva, porque la falta de educacin y atencin en este aspecto han hecho que en muchos pases se estn presentando altas tasas de embarazos en mujeres adolescentes. Al mismo

53 captulo 2 tiempo, la falta de salud sexual reproductiva est comportamiento sexual. repercutiendo en la vida cotidiana de mujeres y hombres jvenes, pues existe poco acceso a Esto ayudara a preparar a la poblacin en edad dichos servicios. frtil para que tomen conciencia de sus actos respecto a su sexualidad, ya que, estadsticas Por otra parte, el escaso tratamiento de los temas demuestran que ms de 14 millones de jvenes de poblacin en el sistema educativo formal y adolescentes dan a luz cada ao y la mayora son programas de educacin no formal, incrementa embarazos no deseados. Cada ao 4,4 millones el nmero de personas en riesgo de enfermar a de adolescentes tratan de someterse a un aborto la vez que disminuye la capacidad de ejercer sus y muchas estn en riesgo de contraer derechos sexuales reproductivos. En los ltimos enfermedades de transmisin sexual, entre ellas aos se han sumado esfuerzos por mejorar el el VIH/SIDA. acceso a la informacin sobre estos temas, por medio de acciones educativas que: Es necesario considerar tambin que, los hombres al igual que las mujeres, desempean un Dan espacios para que los jvenes y importante papel en el rea de la salud adultos puedan expresar sus dudas e in- reproductiva, incluida la planificacin familiar, quietudes en relacin con su sexualidad. pues a menudo se culpa a los hombres de ser la causa de los problemas de salud reproductiva de Promueven el desarrollo de todas sus las mujeres. La comunicacin es de suma imporpotencialidades como capital humano y tancia para dirigirse a los hombres y promover social. la igualdad entre la pareja. El estmulo que se les brinde para que en pareja discutan el uso de En este sentido, la escuela juega un papel anticonceptivos, y otras decisiones relacionadas protagnico, pero es imprescindible la colabo- con la reproduccin puede llevar a decisiones racin entre los padres y ella, para que apoyen mejores y a prcticas ms saludables en lo que a los esfuerzos que se hagan por preparar a los salud reproductiva se refiere. jvenes estudiantes para enfrentarse a su sexualidad en forma natural y para que tomen En definitiva: para mejorar la salud reproductiva conciencia de las consecuencias del uso irracional de las mujeres y de los hombres, las polticas y de la misma. Esto significa que se tiene que programas deben: promover en las comunidades la prestacin de servicios de salud reproductiva, que, Incitar a hombres y mujeres a asumir con proporcionen a hombres y mujeres los responsabilidad su comportamiento sexual. conocimientos sobre: Ampliar el acceso de los hombres a la Cmo proteger su salud y la de sus informacin y a los servicios de salud familias, reproductiva. Mtodos de planificacin familiar, Ayudar a los hombres a comunicarse con Cmo prevenir enfermedades de transsu pareja y decidir juntos respecto de los misin sexual (VIH/SIDA y otras). anticonceptivos; y Cmo promover el respeto a los derechos Abordar las necesidades de salud y la eliminacin de las prcticas nocivas reproductiva de las parejas contra la mujer, y, Cmo asumir con responsabilidad su Para finalizar, se puede concluir que,

54 captulo 2 concienciando a los hombres y a las mujeres se puede contener la propagacin del virus de la inmunodeficiencia humana/sndrome de inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA) y otras enfermedades de transmisin sexual (ETS); prevenir los embarazos involuntarios y reducir la necesidad insatisfecha de planificacin familiar; fomentar la maternidad sin riesgo, practicar la paternidad responsable; eliminar el maltrato a las mujeres y lograr as una mejor salud sexual reproductiva. (Publicacin del Population Information Program, Center for Communication Programs. Octubre de 1998). Esto ayudara a lograr mejores condiciones de vida en las parejas y en la poblacin en general, pues se reducira el porcentaje de infidelidades conyugales, embarazos no deseados y todo aquello que pone en peligro la salud sexual. De all que se hace necesario que la escuela fortalezca la atencin a la educacin sexual en los nios, jvenes y an con los padres en reuniones de escuela de padres. Actividades prcticas en el aula. Junto con estas actividades en las que los Las actividades por desarrollar se pueden estudiantes adoptan un papel totalmente activo, clasificar segn el objetivo que persigan y/o el se puedan intercalar, adecuadamente dosificados, momento en que se propongan. Entre estas las exposiciones del profesor o, preferiblemente, de los mismos alumnos, conferencias de algn actividades tenemos: experto en aspectos de sexualidad etc. Motivacin y deteccin de conocimientos previos. Lectura de textos, visionado de pelculas, desarrollo de cuestionarios, realizacin de entrevistas, confeccin de dibujos Promocin de aprendizajes significativos que incluirn actividades tales como: bsqueda de informacin: mediante encuestas, revisin de bibliografa, utilizacin de los medios de comunicacin; organizacin de datos mediante grficas, esquemas, resmenes, diapositivas, murales; adquisicin de la capacidad de resolucin de problemas en la que se incluyen dramatizaciones, estudio de casos concretos, tcnicas de habilidades sociales; desarrollo de habilidades comunicativas (verbales y no verbales) mediante: ejercicios de relajacin, prcticas de recepcin; emisin de diversos mensajes orales o escritos y talleres de creatividad

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu consejos dara a los padres y madres sobre la educacin sexual de sus hijos e hijas? Cmo docente: cmo abordara la salud sexual reproductiva con sus estudiantes adolescentes? Qu hara para que los padres y madres de sus estudiantes no se opongan a la educacin sexual que se imparte en la escuela?

55 captulo 2 inapropiados la debilidad, pasividad, sensibilidad. En las nias se valoran la obediencia, la aceptacin de la norma, la ternura, la afectividad, la dependencia..., y no son apropiados la agresividad, el inconformismo, la independencia y la fuerza. Si la escuela mantiene diferentes expectativas ante los sexos, si orienta y limita la personalidad hacia el modelo social masculino o femenino, stos pueden perpetuarse, pero si se realizan intervenciones intencionadas que traten a los dos sexos desde la perspectiva de la equidad de gnero, stos pueden corregirse. Las relaciones que se establezcan en el centro educativo y las oportunidades de aprendizaje que ste ofrezca a los nios, tendrn suma importancia al constituir modelos diferentes a los vividos en sus respectivos hogares. La discriminacin por razn de sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad, sobre los que la escuela no puede intervenir de forma directa sino slo indirectamente, contrarrestando activamente sus efectos. Para esto debe introducir medidas que tiendan a lograr dicho fin, porque no es suficiente la voluntad de eliminar el sexismo del medio escolar para erradicar la discriminacin, ya que ste subsiste en la sociedad en la que est inmersa la escuela. Por esto es necesario adoptar un papel activo, con medidas directas y positivas encaminadas a eliminarlo. Esto significa tambin realizar una educacin no sexista en la que se revisen los papeles sociales asignados por razn de sexo y las normas que rigen las relaciones sociales y personales. Con este propsito: cmo se puede contribuir, desde la escuela a conseguir la igualdad entre las personas de distinto sexo?. Para contestar a esta pregunta podemos decir que se debe desarrollar en cada pas de Centroamrica un programa de Educacin para la Equidad de Gnero, con el fin de:

2.2.5. Educacin para la Equidad de Gnero

Hacer extensible la educacin a un mayor nmero de nios y nias es un avance que puede permitir corregir, en gran medida, desigualdades sociales que tienen su origen en la situacin econmica y social de la poblacin. Dentro de estas desigualdades, la discriminacin en funcin del sexo es la que tiene mayor fuerza, por lo que es necesario erradicarla del sistema educativo y contribuir, desde l, a una mayor igualdad en la sociedad actual. Las desigualdades entre los sexos se construyen con base en un conjunto de normas que jams pueden ser consideradas como derivaciones simples de las diferencias entre personas de sexos distintos, sino ms bien como normas culturalmente instituidas. La escuela es el primer espacio de socializacin distinto al ncleo primario de convivencia; por tanto, contribuye al desarrollo de los nios y jvenes, al ofrecer oportunidades de experiencias de aprendizaje, y colaborar con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen de prejuicios sexistas. En el nio se potencian y consideran positivos los comportamientos que demuestran independencia, decisin, autonoma, agresividad, fuerza, dominio; en cambio, se consideran

56 captulo 2 a) Generar igualdad de derechos para las mujeres y los hombres. b) Facilitar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, de todos los tipos de familias y de cada uno de sus integrantes. c) Estimular la participacin social y poltica de mujeres y hombres. d) Favorecer la participacin equitativa de mujeres y hombres en procesos educativos. e) Promover una imagen plural y no discriminatoria de las mujeres en la cultura y la comunicacin. f) Facilitar el acceso y mejorar la posicin de la mujer en el mercado de trabajo. g) Promover la mejora de la situacin de salud de las mujeres y hombres. h) Fortalecer la institucionalidad pblica
Grfico N 1 Niveles educativos alcanzados por la poblacin de 15 a 24 aos de edad, por gnero, 2000

para la materializacin de las polticas de equidad de gnero. Para lograr esto, se requiere de la participacin de todos los sectores de la sociedad, y generar un compromiso social favorable al cambio cultural que implica establecer relaciones ms igualitarias entre mujeres y hombres. En El Salvador, por ejemplo y con base en una Encuesta de Hogares de Propsitos Mltiples (EHPM), se observa que se ha hecho un gran esfuerzo por dar cobertura educativa de forma equitativa en razn del gnero. As, en el grfico N 1, se muestran los datos del ao 2000 correspondiente a la poblacin de 15 a 24 aos de edad, que reflejan un sistema educativo ms equitativo y prcticamente una igualdad entre los gneros en cuanto a los aos de educacin logrados.

Porcentaje

30 20 10 0 0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y 11 ms

Edades en aos
Hombres Mujeres

57 captulo 2 Ser Mujer, historia de una liberacin inacabada Estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en las distintas culturas y pocas, ha estado excluida de todas las consideraciones sociales y del respeto que se debe a todos los seres humanos, porque se tena la creencia de que son menos racionales y ms naturales que los hombres. Esta diferencia se utiliz para legitimar el tratamiento desigual de las mujeres, por lo que, debe ser rechazada terica y prcticamente, para que ocupen el lugar que les corresponde en la sociedad como iguales, no diferentes de los hombres. Como seres humanos que son, merecen respeto, consideracin y que se les ample el ejercicio de los derechos humanos y se les abran nuevos espacios de participacin, para que haya realmente, equidad de gnero. camino ha sido largo y lleno de dificultades e incomprensiones, tanto por parte de los hombres como, en ocasiones, por parte de las mismas mujeres quienes a veces manifiestan conductas machistas. As, comenzaron a escribir su propia historia: una historia de la humanidad en femenino, en la que las mujeres son protagonistas de la cotidianidad de todas las culturas y en la que hay cosas ms importantes que las gestas guerreras y las maniobras polticas; de una historia ms apegada a la vida de la gente y menos a la exaltacin de los hroes de la violencia y el patriarcado.

Por consiguiente, se deben ampliar los espacios ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, reformular los derechos vigentes, definir derechos hasta ahora no concebidos como tales para construir Los argumentos empleados para discriminar a as una sociedad con equidad, igualdad y justicia las mujeres presentan ahora ms sutilezas, porque entre mujeres, entre hombres y entre mujeres y resultara difcil justificar las diferencias de hombres. oportunidades entre hombres y mujeres en funcin de la hipottica inferioridad biolgica, Feminidad y Masculinidad cuyas peculiaridades sirven de argumento o pretexto para impedir que las mujeres ejerzan La Feminidad plenamente y hasta las ltimas consecuencias, los derechos que les corresponde por ley y En el sitio www.hombresigualdad.com/ponenjusticia. El siglo XX ha resultado fundamental cias.htm, Gonzlez (2000), menciona que: en la lucha por la igualdad de derechos y feminidad hoy no significa lo mismo que hace oportunidades para las mujeres. En este sentido, 50 aos, poca en la que la mujer estaba las mujeres de todo el mundo emprendieron devaluada. De igual manera ha variado con el diversas acciones encaminadas a construir su tiempo la concepcin de masculinidad, sin propia humanidad, su autonoma, su libertad, el olvidar que la sociedad ha discriminado tambin desarrollo pleno de sus capacidades y su a los hombres, negndoles el derecho de ciudadana, restringidas durante milenios de manifestar sus sentimientos (el derecho a llorar, a ser afectivos, romnticos...), as como a asumir dominacin masculina. determinados comportamientos inherentes a la Los avances son innegables: ellas han conseguido masculinidad, por lo que hombres y mujeres se el derecho al voto, existen leyes que garantizan encuentran actualmente en una fase de reajuste. los derechos femeninos y se han incorporado al mercado de trabajo, por lo que el resultado de la Hombres y mujeres son diferentes anatmica y lucha impulsada por el movimiento feminista es fisiolgicamente; es inadmisible que los rasgos un logro irreversible, an cuando, la igualdad real biolgicos limiten y determinen una condicin no se halla conseguido hasta nuestros das. El femenina, con menor capacidad intelectual y

58 captulo 2 dirigida nicamente a la reproduccin de la especie. La capacidad femenina de tener hijos condiciona toda su vida: su emotividad y sus aspiraciones, su educacin, su integracin social, su participacin laboral, sus diversiones. Esto ha permitido que las mujeres hayan sido relegadas al plano domstico por ser ante todo madres. Se afirma tambin que hombres y mujeres tienen diferentes caractersticas psicolgicas. La imagen de mujer activa que difunde la publicidad es slo una visin machista, en detrimento de sus cualidades intelectuales. Para lograr sus objetivos las mujeres tienen que hacer grandes esfuerzos y, en algunas situaciones, hasta reproducir modelos de actuacin masculinos. Para contrarrestar esta situacin, el papel de las mujeres se ha ampliado y se le han abierto nuevos horizontes, porque ha dejado la privacidad y se ha vuelto protagonista en dos esferas: la pblica y la privada. finalidad de conseguir una sociedad ms equitativa. En el mundo occidental, segn Camps (1996, p. 49): el movimiento feminista ha conseguido la igualdad de los dos sexos y puede decirse que, en estos momentos, en el ltimo tramo del siglo XX, no existen barreras expresas que impidan la formacin de la mujer para trabajos de responsabilidad y, en consecuencia, para tomar parte en las decisiones ms trascendentales. Sin embargo, esto no puede generalizarse para todos los pases de Centroamrica, en algunos de los cuales la mujer an tiene poco acceso a la educacin, por considerrseles un rol ms de amas de casa, que de profesionales, o por las mismas condiciones de pobreza que vive el pas.

Pero, para lograr cambios sustanciales en la condicin femenina se requiere de la ampliacin de oportunidades -educacin, trabajo, participacin poltica y salud- para diferentes Respecto a la esfera privada, se puede decir que, sectores de mujeres as como la eliminacin de en las ltimas dcadas se han presentado algunas las diversas formas de discriminacin y violencia tendencias que marcan la vida de las mujeres, en contra las mujeres. (Tomado de folleto Gnero, lo que se refiere a: Cultura y Ciudadana. Bruselas. 1999). Incremento en la proporcin de hogares Para alcanzar entonces, la equidad de gnero, es dirigidos por mujeres; pues se estima que conveniente tener en cuenta las siguientes hoy da un tercio de los hogares del recomendaciones: mundo estn encabezados por mujeres. Potenciar la participacin de las mujeres Elevacin del nivel educativo de las en el movimiento asociativo y mujeres, y organizaciones polticas, sindicales, loMayor contribucin femenina al cales. presupuesto familiar. Favorecer el acceso y participacin de las nias, las jvenes y las mujeres en las En cuanto al protagonismo en la esfera pblica, distintas manifestaciones culturales, se presenta un incremento en la participacin artsticas y cientficas. laboral de las mujeres en todos los sectores Fomentar y favorecer la insercin de sociales, debiendo cumplir con sus expectativas mujeres en el actual mercado de trabajo. laborales sin descuidar la familia, el hogar y su Promover el bienestar social de las propia imagen. En la actualidad existen mujeres previniendo posibles riesgos e movimientos que luchan por el feminismo, el incentivando la oferta de servicios y cual implica la lucha por la igualdad de derechos recursos para la plena participacin y oportunidades entre hombres y mujeres, para sociolaboral de las mujeres. lo cual hay que trabajar conjuntamente con la Favorecer el acceso y participacin de las

59 captulo 2 reconocer y especificar las dinmicas de este sistema y sealar el modo en el que se configura como masculinidad. Tambin, diversas investigaciones sobre la construccin social de la masculinidad, realizadas tanto en Chile como en otros pases de Latinoamrica, plantean la existencia de un modelo hegemnico de masculinidad, que sera un elemento estructurador de las identidades individuales y Adems, la Organizacin Internacional del colectivas en nuestro continente. (http:// Trabajo (OIT), considera que la participacin www.eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm). de la mujer en la vida laboral, en igualdad de condiciones con el hombre, constituye uno de Segn los mandatos del modelo hegemnico de los elementos fundamentales del desarrollo masculinidad un hombre debera ser: activo, jefe econmico y social. Sin embargo, es importante de hogar, proveedor, responsable, autnomo, no hacer notar que tanto hombres como mujeres rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no estn en la capacidad de contribuir al desarrollo expresar sus emociones; el hombre es de la calle, socioeconmico, poltico y cultural del pas, por del trabajo. En el plano de la sexualidad, el lo que debe promoverse, reconocer y apoyar la modelo prescribe la heterosexualidad, desear y participacin de las mujer en igualdad de poseer a las mujeres. Sin embargo, el fin ltimo condiciones , remunerndoles el trabajo que de la sexualidad masculina sera el emparerealizan de acuerdo con su capacidad y con las jamiento, la conformacin de una familia y la funciones que desempean en el mundo laboral. paternidad. Moralmente el modelo indica que un hombre debe ser recto, comportarse correcLa Masculinidad tamente y su palabra debe valer; debe ser protector de los ms dbiles que estn bajo su La masculinidad se define como una identidad dominio -nios, mujeres y ancianos-, adems de que se desarrolla a partir de la dominacin sobre solidario y digno. otras personas con menos poder. Se puede decir tambin, que la masculinidad es lo que cualquier Despus de analizados los conceptos de hombre hace para sentirse fuerte, con control, feminidad y masculinidad, se puede decir que importante, arriba, en el centro y para no sentirse no existen ejemplos puros de masculinidad o controlado. Para Levinson (1978, p. 11), el feminidad, ni siquiera a nivel simblico, pero, significado de la masculinidad est en funcin lo que s se puede asegurar es que siempre va a de tres factores: existir una masculinidad opuesta a la feminidad, a. La naturaleza de la relacin entre hombres por lo cual se trata de mejorar a ambos con base y mujeres. en sus rasgos positivos y caractersticos y buscar b. La naturaleza de la relacin entre hombres. la aceptacin y complementariedad entre ellos c. La naturaleza de la relacin del hombre reconociendo lo que es propio y especfico de consigo mismo. cada gnero. Estudios relacionados con la masculinidad responden a la necesidad poltica y terica de Trabajo e independencia femenina La integracin de la mujer en el mercado laboral nias, las jvenes y las mujeres adultas en las diferentes actividades deportivas. Mantener y mejorar la salud de las mujeres desde una perspectiva integral. Actuar debidamente ante los casos de malos tratos sufridos por muchas mujeres. (www.getxo.net/cas/vivir/ servsoc/dicciona.htm).

60 captulo 2 es un hecho que permite a las mujeres salir de la dependencia econmica de los hombres a la que por mucho tiempo ha estado sometida. El trabajo que realizan las mujeres hasta nuestros das no es bien remunerado, lo que hace que no pueda disponer con libertad de sus ingresos, que no pueda cubrir con facilidad sus necesidades bsicas, ni colaborar suficientemente con el presupuesto familiar. La escuela desde su posicin debe orientar a los estudiantes con el fin de poner de manifiesto la desigualdad y discriminacin que existe en el mundo del trabajo y ayudarles a que se preparen, a que sigan su vocacin y habilidades propias y a que sean capaces en el futuro, de tomar decisiones que les ayuden tanto a mujeres como a hombres para alcanzar su independencia, pero especialmente la independencia econmica de las mujeres respecto de los hombres. La participacin de las mujeres en el mercado laboral es cada vez ms alta y las variaciones en el grado de actividad femenina podran ser el resultado de la combinacin de factores como los siguientes: Los cambios de actitud y la motivacin de las mujeres hacia el trabajo, y La necesidad de contribuir con el presupuesto familiar debido a la disminucin de los recursos econmicos en el ncleo familiar. Las caractersticas de las mujeres interesadas en integrarse al mundo laboral son: Mujeres ms jvenes que los hombres. Mujeres solteras. Nivel medio de estudios superior al de la poblacin femenina en general. La mayora de mujeres cuyo nivel educativo es bajo, en los pases subdesarrollados, son contratadas para trabajar en maquilas con salario mnimo mensual, que en El Salvador es de 1,250 equivalente a US$142.86 para realizar oficios domsticos, donde el salario es an menor. Esta es una dura realidad, porque aunado a ello, las mujeres tienen ms dificultad que los hombres para acceder al mercado de trabajo y para encontrar un trabajo estable. Pobreza y Desigualdad La pobreza supone para la mujer el mximo grado de dependencia y provoca trastornos como el deterioro de su hbitat, de su salud fsica, disminucin de la atencin a los hijos cuando los tienen, y del nmero y calidad de sus relaciones sociales, todo lo cual desemboca en aislamiento, ansiedad, depresin y prdida de esperanza en el futuro. No hay consenso sobre si en los ltimos aos ha aumentado la incidencia de la pobreza en las mujeres; sin embargo, ahora se hace cada vez ms manifiesta y son, las ms jvenes, las que la soportan en mayor medida. Se sabe que las mujeres estn ms expuestas a sufrir la pobreza. Por su histrica dependencia del hombre, que las coloca en situacin de precariedad de recursos tanto econmicos como de otra ndole (educativos, psicolgicos). A este respecto, podemos mencionar que las circunstancias socioeconmicas que propician la pobreza femenina y por ende la desigualdad con los hombres son: Las caractersticas del mercado de trabajo, tendientes al aumento de la contratacin eventual, a tiempo parcial y de actividades econmicas sumergidas, as como al aumento de las tasas de desempleo. El aumento del nmero de parejas divorciadas o separadas, lo que implica, en la mayora de los casos, que las mujeres asuman solas el cuidado de los hijos. Los cambios demogrficos, consistentes en el crecimiento de la poblacin mayor de 70 aos, de la que los dos tercios son mujeres.

61 captulo 2 Las reestructuraciones polticas sociales, que tienden a descargar sobre las mujeres el cuidado de ancianos, enfermos y minusvlidos. Sin embargo, se puede observar que en los ltimos veinte aos, las mujeres han dado pasos de gigante en el camino hacia la equiparacin de sus derechos con los de los hombres. Para apoyarlas en su deseo de lograr la igualdad y disminuir los niveles de pobreza femenina, se hace necesario que los gobiernos de los diferentes pases implementen medidas positivas como: Implantar una educacin no sexista, que imparta contenidos para ambos sexos y evite la transmisin de estereotipos, favoreciendo valores que carezcan de gnero, como el respeto al otro, la cooperacin o la autonoma personal. Evitar la difusin de mensajes discriminatorios en los medios de comunicacin. Favorecer la formacin de la mujer en las nuevas tecnologas. Propiciar, desde la infancia, el reparto de las tareas domsticas. Educar en la manera de compartir, entre ambos miembros de la pareja el cuidado de los hijos. Aumentar el nmero de escuelas pblicas coeducativas. prepararse para la vida. La escuela mixta, en sus comienzos interpret de manera parcial los cambios de la vida diaria. No intuy que bajo la bsqueda de nuevas plataformas de actuacin se estaba ejerciendo la libertad de actuar al margen de cualquier estereotipo de gnero. No se percat que se apuntaba tanto al rechazo del estereotipo masculino como del femenino. En aquel entonces, la escuela instituy la igualdad de oportunidades como el predominio de una sola manera de mirar al mundo. No consigui separar conceptualmente desigualdad de comportamiento y diferencias de jerarquas e intent eliminar las diferencias suprimiendo la cultura femenina.

Actualmente, la escuela busca la igualdad de oportunidades sin pretender unificar a los estudiantes por razones de gnero. Desde esta perspectiva sociolgica, no conviene que la escuela trate a las nias como nios; como si ellas tuvieran la misma fuerza bruta, ni a los nios como nias sensibles y delicadas. La coeducacin parte de un marco conceptual que presenta la cultura en toda su globalidad, acepta las diferencias personales sin confundirlas con las diferencias de gnero, adecua el proceso enseanza aprendizaje a las caractersticas psicopedaggicas del alumnado sin aceptar ningn tipo de discriminacin, analiza crticamente la realidad y fomenta la participacin y cooperacin en todo tipo de tareas, para que tanto nios como nias se sientan La puesta en prctica de tales medidas puede tomados en cuenta y que tienen la misma contribuir a hacer menos profunda la brecha en- oportunidad de opinar y desenvolverse en la tre pobreza e igualdad, y, es por medio de la sociedad a la que pertenecen. educacin como se puede avanzar en la equiparacin entre hombres y mujeres. La coeducacin no implica la simple convivencia de nios y nias en el mismo centro comparLa Escuela Coeducativa tiendo los mismos programas y profesores, sino que tiene en cuenta y respeta la existencia de Muchos aos pasaron para que, hoy da, se d diferencias entre ambos gneros, pero aspira a educacin que incluya tanto a nios como a nias lograr el desarrollo pleno de las capacidades de en un mismo recinto, constituyndose lo que se cada uno de ellos, huyendo de estereotipos llam escuela mixta o escuela coeducativa, como tradicionales que clasifican capacidades y valores una forma de darles igual oportunidad de en masculinos o femeninos de forma rgida,

62 captulo 2 y buscando finalmente la convivencia entre ambos basada en la colaboracin. La coeducacin por tanto, supone un importante cambio de actitudes a nivel individual y social, lo cual favorece la autoestima y la autorrealizacin de los estudiantes; corrige prejuicios en el lenguaje y en los juegos y facilita su crecimiento intelectual y desarrollo emocional. La escuela coeducativa debe fundamentar su metodologa en la organizacin de contextos de interaccin social en los que nios y nias puedan participar por igual, en la que se promueva el uso no sexista del lenguaje oral y escrito al dirigirse al alumnado y, en la que se desarrolle en igualdad de oportunidades para ambos sexos, los valores considerados como femeninos: afectividad, sensibilidad, cooperacin, o como masculinos: actividad, autonoma, competitividad. Adems, para que aquella cumpla con su verdadera misin, Reyzbal, (1999, p. 83) plantea que se debe: a. Orientar la educacin al desarrollo completo de la personalidad, sin las barreras del gnero, corrigiendo el sexismo cultural y la desigualdad social de la mujer. b. Considerar la existencia de los rasgos que determinan lo masculino y lo femenino, c. Atender los procesos evolutivos de la afectividad y sexualidad de alumnos y alumnas. d. Considerar para el aprendizaje tanto el mbito pblico como el privado. e. Educar para la crtica, la convivencia, el compromiso, la creatividad y la justicia. f. Respetar la individualidad de cada sexo y el crecimiento de cada persona, a la vez que ayuda a conseguir la propia identificacin sexual para que cada uno se sienta feliz de su papel. La coeducacin por consiguiente, es importante porque considera la formacin integral en forma simultnea de nios y nias, de tal manera que todos tengan la oportunidad de compartir experiencias, respetando las diferencias individuales y por razn del sexo, para lograr una personalidad plena y el desarrollo de sus capacidades.

Actividades prcticas en el aula Las siguientes son actividades para tratar la equidad de gnero en el aula, en la escuela y algunas que pueden realizarse en sesiones o talleres de Escuela de Padres y Madres: Plantear situaciones conflictivas (pelculas, historietas, novelas, testimonios reales) donde se ponga de manifiesto el desigual reparto de tareas y las consecuencias negativas para la convivencia familiar. Posteriormente debatir sobre las alternativas de solucin a la situacin planteada, revisando las ventajas e inconvenientes de las nuevas protestas realizadas. Establecer una relacin y comentario de las tareas que es preciso realizar a diario, semanal o mensualmente, para cuidar una casa y sacar adelante una familia. Disear encuestas y cuestionarios sobre el reparto de tareas domsticas y modos de emplear el tiempo libre de cada miembro de la familia. A partir de las respuestas se analizarn los datos obtenidos y se extraern conclusiones que posteriormente podrn debatirse. Cuestionar el uso sexista del lenguaje en situaciones concretas del aula y en libros y medios de comunicacin. Investigar sobre cmo se percibe (autoestima) cada alumno por medio de entrevistas, encuestas y coloquios posteriores. Registrar el tipo de juegos de nios y

63 captulo 2 nias sobre las diferencias detectadas y sobre las dificultades y el placer de jugar y trabajar juntos. Identificar el uso sexista que, de la mujer, se hace en los anuncios publicitarios y organizar una campaa para superar esta manipulacin. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana donde se objetive el malestar y la disfuncin generada por la discriminacin sexual y, posteriormente explorar o plantear alternativas de solucin para superarlas.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu significa ser hombre y qu significa ser mujer? Por qu cosas y cmo sufre un hombre? Por qu cosas y cmo sufre una mujer? Expresar cinco caractersticas de los hombres, cinco de las mujeres y cinco diferencias para ambos. Plantear 5 estrategias que permitan realizar una educacin mixta.

2.2.6. Educacin en Poblacin

mortalidad infantil y la marginacin rural-urbana, cuyos niveles y caractersticas estn afectando de manera importante la calidad de vida familiar y social. En este sentido, la educacin en poblacin, gira alrededor de las reas de poblacin y desarrollo sostenible, la familia y la sexualidad. En la primera de ellas se propone analizar el comportamiento de las principales variables de la dinmica demogrfica como son la fecundidad, mortalidad y migracin, asocindolas a los problemas ambientales, y a la contribucin de esta dinmica a los diferentes procesos de desarrollo sostenible. En el rea de la familia y la sexualidad el tema fundamental es la salud y derechos reproductivos, enfatizndose el logro de la equidad de gnero al interior de la familia y en la sociedad, as como la planificacin familiar y la maternidad sin riesgos. La educacin

La educacin en poblacin se orienta a: La formacin de ciudadanos para que tengan un conocimiento adecuado de la situacin poblacional de su pas, de la regin y del mundo, que comprendan la forma de cmo interactan las variables de poblacin entre ellas mismas, con las variables de desarrollo econmico y social y, con la calidad del ambiente natural. La formacin de personas que contribuyan con su comportamiento individual o de pareja a la modificacin de algunas variables poblacionales, tales como la fecundidad, la

64 captulo 2 en poblacin debe asumirse en las escuelas con Algunos de los factores son: un enfoque integral, que posibilite a los educandos la construccin de conocimientos y a. Edad de iniciacin sexual. sta influye la formacin de actitudes y valores sobre la porque si las mujeres inician la actividad situacin sociodemogrfica, del desarrollo, los sexual a mayor edad, tendrn menos hijos derechos humanos y la capacidad de tomar que las que comienzan a procrear en la decisiones responsables en el nivel personal y adolescencia. familiar. b. Percepcin del valor de los hijos. La VARIABLES POBLACIONALES valoracin que se d a los hijos determina el tamao de la familia. Generalmente la Las variables que contribuyen a la fluctuacin familia del rea rural tiene mayor nmero en el crecimiento de la poblacin son: la de hijos. Los hijos tienen un valor fecundidad, la mortalidad y la migracin. A econmico, ya que algunos trabajan continuacin se describe cada una de ellas, con desde nios para ayudar a sus el propsito de conocer como influyen en el progenitores y porque stos, la mayora crecimiento poblacional. de veces, esperan apoyo de sus hijos para la vejez. Esto se observa principalmente La Fecundidad en el rea rural o urbano marginal. Fecundidad es la procreacin efectiva de los individuos que componen una poblacin. En la prctica, generalmente, esta capacidad es considerada propia de la mujer. Sin embargo, puede estudiarse como de la pareja, del hombre o de la mujer. La fecundidad no slo depende de la capacidad biolgica de procrear, sino de la influencia de la sociedad y de la cultura sobre el comportamiento de cada uno de los miembros de la pareja. Esta es una de las variables demogrficas de mayor incidencia en el crecimiento de la poblacin. El perodo frtil de una mujer oscila entre los 15 y los 50 aos de edad. Sin embargo, la fecundidad vara notablemente en los distintos grupos de edad. En las edades extremas suele ser pequea la fecundidad. Existen factores que determinan el nmero y el espaciamiento de los hijos que puede procrear una pareja, as como el momento adecuado para tenerlos, los cuales se encuentran relacionados con ideas, creencias, hbitos, costumbres y valores adquiridos mediante la interaccin social. c. Uso de anticonceptivos . El conocimiento y uso adecuado de mtodos anticonceptivos posibilitan regular la fecundidad. La aceptacin y uso de estos mtodos estn relacionados con el nivel educativo de la pareja y con los patrones culturales de la sociedad. d. Incorporacin de la mujer al trabajo econmico-productivo. Se ha demostrado que la fecundidad es menor entre las mujeres que trabajan que en las que se dedican slo a las tareas del hogar. Las medidas tendientes a influir sobre el ritmo de crecimiento de la poblacin es un tema conflictivo dentro de las polticas demogrficas y estn encaminadas a respetar el derecho bsico, de las parejas con relacin al tamao de la familia que desean. Respecto a ese derecho de las parejas, ellos deben tener fcil acceso a los medios modernos y eficientes de control para regular su fecundidad por propia voluntad, sin presiones de ninguna naturaleza.

65 captulo 2

La Mortalidad
La mortalidad es otra variable muy importante en el crecimiento de la poblacin. Se define como la accin y efecto de las defunciones sobre una poblacin. Una medida de los niveles de mortalidad de un pas es la Tasa Bruta de Mortalidad. Tasa Bruta de Mortalidad (TBM) es el nmero de defunciones por cada mil habitantes, en un momento dado. La Tasa Bruta de Mortalidad sirve para ver la evolucin de la mortalidad en un pas en perodos relativamente cortos. En El Salvador, la TBM ha disminuido de 19,8 en el perodo de 1950-1955 a 6,4 en el perodo de 1995-2000. (Estimaciones y proyecciones de
Cuadro N 3.

Poblacin 1950-2025. MIPLAN), lo cual obedece en gran medida, a los progresos obtenidos en los campos de medicina, salud y educacin; que a su vez son una consecuencia de la incorporacin de nuevas tecnologas, en las campaas de medicina preventiva, programas de vacunacin, saneamiento ambiental y otros. Un aspecto importante es la mortalidad infantil especialmente en nios menores de un ao. La medida de sus niveles es la tasa de mortalidad infantil (TMI). Tasa de Mortalidad Infantil (TMI) es el nmero de defunciones de nios menores de un ao por cada 1,000 nacidos vivos, en un determinado ao, en un lugar o pas. El siguiente cuadro muestra la tasa de mortalidad en diferentes pases de Amrica, 1985-1990:

Tasa de mortalidad infantil en diferentes pases de Amrica. 1985-1990 Pas Bolivia El Salvador Venezuela Panam Costa Rica E.E.U.U Canad % (TMI) 110 59 36 23 18 10 7

En la mayora de pases, las principales causas de mortalidad infantil son: las enfermedades infecciosas y parasitarias, enfermedades respiratorias, deficiencias vitamnicas y la desnutricin. Las medidas que pueden aplicarse para prevenirlas son:

a. Practicar hbitos higinicos para evitar la propagacin de grmenes. b. Poner en control a los nios en centros de salud. c. Rehidratacin oral para prevenir

66 captulo 2 deshidratacin. d. Alimentacin con leche materna en los primeros seis meses de vida. anteriormente, pueden analizarse en las escuelas por medio de la educacin en poblacin con el fin de concienciar y sensibilizar a los estudiantes sobre las causas y consecuencias de dichos fenmenos, sobre el rol que como futuros ciudadanos deben desempear y sobre la toma de decisiones responsables que contribuyan a solucionar dicha problemtica. Por lo anterior, en la educacin en poblacin que se realice en las escuelas, se deben abordar los siguientes ncleos temticos: sexualidad humana, vida familiar, sociodemografa y ecologa humana.

La Migracin
La migracin se refiere al cambio de residencia que realizan las personas dentro del mismo pas, migracin interna, o fuera de l, migracin internacional. La migracin es otra variable que determina el cambio en el tamao, composicin y distribucin de la poblacin.

ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL El flujo migratorio del rea rural a la urbana o de AULA un pas a otro, se da con el objetivo de buscar mejores condiciones de vida, mejores Se ha visto ya la importancia de implementar la oportunidades de empleo, mejores servicios educacin en poblacin en las escuelas, por lo bsicos (agua, luz, escuelas, centros de salud, cual para facilitar su desarrollo en las aulas, se lugares de recreacin). Este flujo muchas veces presentan las siguientes actividades: provoca problemas de carcter social como el Actividades que permitan la reflexin desempleo, el subempleo, la vagancia, la sobre aspectos demogrficos del pas, de prostitucin y la delincuencia. la regin y del mundo. Se pueden analizar noticias que aparecen en los diferentes La situacin de pobreza que se vive en la mayora medios de comunicacin hablados y de los pases de Centroamrica, ha hecho que escritos y por Internet, por ejemplo: temas muchos de sus habitantes emigren de un pas a como el aborto, embarazo adolescente, otro. Como ejemplo, podramos mencionar como maternidad y paternidad responsable, al implantar en El Salvador, el uso del dlar como nmero de hijos, espacio entre ellos, roles moneda de curso legal, a la par del coln, muchas sexuales, condiciones de vida de la mujer, personas de la regin, especialmente de Honduvalorando el trabajo que realiza en el ras, han emigrado hacia l. El mismo caso se hogar, reparto de tareas del hogar entre presenta con los nicaragenses quines en busca los miembros de la pareja e incorporacin de mejores perspectivas de vida, emigran hacia de la mujer al trabajo productivo, para Costa Rica. Ms an, los habitantes de todos los luego debatir con toda la clase. pases del rea centroamericana, buscan emigrar hacia los Estados Unidos de Amrica, con el Actividades de investigacin biblioobjeto de mejorar sus condiciones y las de sus grfica y de campo sobre diferentes familias e indirectamente, la del pas; sin aspectos como reas mayormente importarles los peligros a los que se exponen pobladas, porcentaje de embarazos cuando lo hacen de forma ilegal, al tener que adolescentes en los pases de Latinoaatravesar desiertos, ros y a veces hasta por medio mrica, aumento o disminucin en las de las alcantarillas. tasas de fecundidad, mortalidad infantil, Los problemas de la poblacin citados migracin campo-ciudad, migracin

67 captulo 2 internacional y zonas de mayor desastre ecolgico debido al exceso de poblacin. Campaas preventivas y de concienciacin dirigidas a la juventud y a la poblacin en general. Dramatizacin de situaciones de la vida cotidiana, relacionadas con aspectos poblacionales. Desarrollo de encuestas para recolectar informacin sobre tasas de fecundidad, mortalidad infantil y migracin de las personas que habitan una comunidad, un pas, en Centroamrica o lo que se da en el mundo. Elaboracin e interpretacin de grficos provenientes de datos relacionados con las diferentes variables que inciden en el crecimiento de una poblacin determinada. Actividades motivadoras como el estudio de casos, para concienciar e incentivar a los estudiantes a analizar, debatir y reflexionar sobre informacin relacionada con la planificacin familiar, el aborto, embarazo adolescente y otros.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo han influido las variables demogrficas en el crecimiento poblacional de su pas?. Explicar cmo ha sido el crecimiento poblacional que ha habido en su comunidad, en su pas o en el rea centroamericana y cul ha sido el impacto en los diferentes mbitos de la convivencia humana. Cmo ayudan al pas a sus familiares las divisas que envan los inmigrantes que estn en Estados Unidos u otros pases del rea?. Qu impacto ha habido en los pases, donde han llegado ms inmigrantes del resto de los pases del rea centroamericana?.

2.2.7. Educacin Ambiental

Para iniciar el desarrollo del tema diremos que medio ambiente es el conjunto de seres y cosas que constituyen el espacio prximo y lejano del hombre, sobre los que puede actuar, pero que recprocamente pueden actuar sobre l y determinar, total o parcialmente su existencia o modos de vida. (Reyzbal 1999, p. 58).

Partiendo del anterior concepto de medio ambiente, se puede definir la educacin ambiental como: el proceso a travs del cual se aclaran los conceptos sobre lo que sucede en el entramado de la naturaleza, se facilita la comprensin y valoracin del impacto de las relaciones entre los seres humanos, su cultura y los procesos naturales, y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hbitos que permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con

68 captulo 2 respecto a las cuestiones relacionadas con el aquello que les rodea. De all la necesidad de medio ambiente. (Conferencia de Tbilisi, citado hablar de educacin ambiental en todos los por Reyzbal 1999, p. 58). niveles, porque el medio ambiente juega un papel muy importante en el proceso educativo. La educacin ambiental supone entonces, para los alumnos de cualquier edad, establecer una estrecha relacin entre estos cuatro aspectos: La sensibilizacin hacia el medio. La adquisicin de conocimientos sobre el medio. La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en la opcin medioambiental.

Unas Relaciones Conflictivas

En nuestra cultura las relaciones entre el ser humano y la naturaleza han sido las de posesivo y subyugada respectivamente. Segn sto, la naturaleza existe solamente para proporcionar bienestar al ser humano, el cual la maneja y la transforma a su capricho para lograrlo. El bienestar se define de acuerdo con parmetros casi exclusivamente econmicos: la mayor produccin con mnimos costos y mximos beneficios. En los ltimos cincuenta aos, la actitud irresponsable de las personas hacia el El tratamiento de la educacin ambiental en la medio ambiente, ha llegado a un punto en que escuela responde a la importancia que el medio el bienestar que persigue el ser humano se ve ambiente juega en la vida de las personas, y a su amenazado. vez al hecho denunciado por distintos organismos internacionales, de su progresivo deterioro y La actitud negativa de la actividad humana est degradacin. Ello exige de las administraciones llegando a tal grado que la posibilidad de vida educativas que se prevea un tratamiento de este incluso la humana-, depender en mayor medida problema desde las escuelas donde se formarn de nuestra inteligencia para administrar el los futuros ciudadanos del siglo XXI. Por ello, al entorno. El compromiso de la escuela es, junto implementar la educacin ambiental en la escuela, con sus estudiantes, buscar alternativas para que el objetivo debe ser: poner a los nios frente al las relaciones entre el ser humano y la naturaleza medio en el que se tienen que desenvolver, con el sean no de amo y esclava, sino que se de un fin de desarrollarles una serie de hbitos, equilibrio entre ambos, para lo cual hay que actitudes, valores, destrezas y conocimientos de sensibilizar y concienciar a los alumnos, respeto, cuidado y colaboracin hacia todo ayudarles en la adquisicin de conocimientos

69 captulo 2 relacionados con el medio, orientarlos a comportarse de acuerdo con valores determinados y motivarlos para que participen en tareas que puedan ayudar a la conservacin y mejora de nuestro medio, que conduzca a mejorar nuestra calidad de vida. ecologa ensea que los recursos naturales no son, a pesar de lo que pudiera parecernos, ilimitados y que, por tanto, es necesario preservarlos y administrarlos adecuadamente.

Desarrollismo, significa la superutilizacin de los recursos y espacios naturales para impulsar Trminos claves en Educacin una economa devoradora del medio. Implica Ambiental una visin de la naturaleza donde se ignoran los problemas que esta actitud pueda generar a corto El trmino Ecologa, empez a utilizarse a y a largo plazo. principios del siglo XIX y signific el estudio de las relaciones existentes entre los distintos seres Conservacionismo, pretende mantener los vivos y todos los elementos de su medio. espacios naturales en las condiciones ms inalterables posibles. La idea de Tierra como entidad compleja integrada como una enorme diversidad de Ecodesarrollo o desarrollo sostenible, componentes e interacciones, y que constituye considera la necesidad de combinar la un sistema capaz de mantener unas condiciones conservacin de la naturaleza y el desarrollo ptimas para la vida, surge relativamente hace socioeconmico. poco en el mundo cientfico, como el resultado del desarrollo de las ciencias ambientales y por Los Problemas Medioambientales la aparicin de diferentes hechos en la actividad humana: los desastres ecolgicos y el deterioro En la actualidad como en el pasado, los de la calidad del medio. organismos mejor adaptados han conseguido sustituir aquellos otros que no estaban bien La Biosfera est organizada en forma de preparados, aunque en el futuro podra resultar ecosistemas, integrados por conjuntos de imposible cualquier supervivencia tal como lo elementos interrelacionados e interdependientes conocemos. La creciente tasa de poblacin, la y con capacidad de autorregulacin para tecnologa, el uso abusivo de energa y la mantenerse en equilibrio. Cualquier cambio que modificacin del medio ambiente, alcanzan afecte a uno de sus componentes repercutir niveles preocupantes, siendo las principales sobre la globalidad del mismo. catstrofes ecolgicas a las que se enfrenta la regin centroamericana las siguientes: El concepto de equilibrio ecolgico hace Los grandes desastres ecolgicos debido referencia a los procesos de autorregulacin a la degradacin del medio por parte del generados en los ecosistemas. En stos se ser humano. producen transformaciones como resultado de los La actual explosin demogrfica que cambios fsicos del medio y por la actividad de afecta a la mayora de los pases de la los seres que la componen, pero la incidencia de regin, su repercusin sobre el la accin humana ha provocado la aceleracin agotamiento de los recursos y la de los procesos de cambio, sobrepasando con progresiva extincin de diferentes frecuencia la capacidad de la naturaleza para especies animales y vegetales. Esto se poner en marcha los mecanismos compensadores complica con la desigual distribucin de y dando origen al desequilibrio ecolgico. La

70 captulo 2 los bienes existentes. La contaminacin de ros y lagos debido a los desechos que provienen de la industria. La contaminacin en general y la atmosfrica en particular, que conduce a la acumulacin de dixido de carbono, cambios climticos y lluvias cidas. Las actitudes de los docentes, de la poblacin del pas y de la regin centroamericana, parecen aclarar la impresin de que tanto el medio como las posibilidades de aprovecharnos de l son inagotables. Sin embargo, esto no es cierto, porque de todos es sabido, cmo la naturaleza se est cobrando el desgaste que el ser humano le ha provocado, con la explotacin desmedida de los recursos naturales y con la contaminacin del aire, de los ros y del entorno en general. Los problemas que aquejan al medio ambiente no son exclusivamente problemas cientficos, sino cuestiones sociales e incluso morales. Su origen se inicia con la ambicin e irresponsabilidad de los seres humanos de todos los tiempos, que terminan convirtindose en vctimas de su propia codicia. Es por ello, que la insercin de la educacin ambiental en los sistemas educativos del rea, tiene como propsito identificar los problemas ambientales, procurando motivar a los estudiantes a buscar alternativas de solucin y a actuar conforme a valores que, les permita cuidar el medio que les rodea, los recursos que lo integran y hacer uso racional de ellos comentario de noticias de prensa o de cualquier acontecimiento, anlisis de problemas detectados en el medio, eleccin de un aspecto para estudiar a partir de ciertas sugerencias. Actividades de recogida de informacin. Conviene poner en comn lo que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, gustar), observar formas y tamaos o cambios, recopilar materiales, realizar juegos de exploracin y orientacin en el espacio, formular preguntas sobre lo que se desea saber, elaborar cuestionarios, hacer entrevistas, encuestas, mediciones, recuentos, comparaciones, elaborar croquis y esquemas de la realidad, observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo, llevar a cabo experimentos, recoger informacin audiovisual y bibliogrfica en diversos lugares (bibliotecas, centros de documentacin, empresas, instituciones), leer e interpretar mapas. Actividades de ordenamiento. En este caso, resulta necesario saber ordenar objetos y cantidades de mayor a menor y de menor a mayor, comparar hallando semejanzas y diferencias, buscar relaciones entre elementos, dibujar, describir objetos de la realidad, reconstruir esquemticamente procesos mediante una sucesin de vietas, elaborar grficos diversos, narrar secuencias en forma ordenada, describir lugares, construir maquetas de sitios conocidos (con o sin escala determinada) o fantsticos, organizar colecciones, clasificar diversos elementos (datos, objetos), dramatizar situaciones observadas, realizar clculos estadsticos Actividades de cuestionamiento de lo observado. Manifestar las propias opiniones, debatir, contrastar datos

Actividades prcticas en el aula

La aplicacin prctica de la educacin ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades como las siguientes: Actividades de Motivacin. Para interesar a los estudiantes puede aprovecharse un acontecimiento, una conversacin, un conflicto, salidas o visitas fuera del centro escolar,

71 captulo 2 contradictorios, identificar causas y consecuencias, formular conjeturas, plantearse nuevas interrogantes, comparar los datos actuales con los correspondientes a otros lugares o momentos histricos, formular cuestionamientos argumentados vlidamente. Actividades de elaboracin de conclusiones y de comunicacin. Construir fases o esquemas relacionados con las cuestiones tratadas, dramatizar, contar, dibujar, hacer murales, maquetas, audiovisuales, peridicos, narraciones, poemas u otros textos individuales o colectivos. Actividades sobre el medio. Decidir con toda la clase las estrategias individuales o colectivas ms adecuadas ante un problema, decidir a quien o a quienes se van a comunicar los resultados de las experiencias realizadas, disear planes de actuacin concreta o de reparto de tareas, elaborar cuestionarios de evaluacin, participar en campaas institucionales u organizadas por grupos no gubernamentales.

2.3. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

Dada la amplitud e importancia de los contenidos de este captulo, conviene tomar en cuenta que para su estudio se hace necesario utilizar una metodologa que permita la participacin activa de los estudiantes, ya sea individual o por medio del trabajo de grupos. Se pueden desarrollar algunas de las actividades que se han planteado para la aplicacin prctica en el aula de cada tema transversal. En este sentido, y para facilitar la comprensin de los contenidos, se presentan las siguientes actividades: Orientar la lectura en grupos de los diferentes contenidos, proporcionndoles para ello una gua de lectura o un cuestionario, que debern contestar a medida que analizan la informacin. Es importante indicar a los estudiantes, que primero hagan una lectura general y el subrayado de ideas principales, para luego, con el anlisis, responder las preguntas. Despus de que han contestado el cuestionario, distribuir las preguntas entre los diferentes equipos para que amplen y preparen una ponencia. Organizar la puesta en comn y orientar el debate para que emitan opiniones o puntos de vista y lleguen a conclusiones. Posteriormente seleccionar actividades, de las que se plantean para cada tema transversal. Asignar una a cada equipo para que preparen una exposicin, y, luego realicen la puesta en comn en el saln de clases. (Nota: Si se utiliza el estudio de casos, es conveniente presentarles el caso y los reactivos para su anlisis, indicarles la bibliografa por consultar, si tienen que inventarlo o, si deben visitar alguna institucin para obtenerlo). Se puede orientar tambin una investigacin ya sea bibliogrfica o de campo, sobre los diferentes temas transversales, para ampliar la informacin o para averiguar, en la comunidad, sobre problemas relacionados con ellos y que deban abordarse en el saln de clases, para buscar alternativas de

72 captulo 2 solucin. Esta actividad tambin puede servir para aunar esfuerzos con otras instituciones de la comunidad que se dedican a solucionar problemas sociales existentes en ella. Que los estudiantes: - Realicen autoevaluacin de lo aprendido con el estudio de los contenidos del captulo, utilizando la hoja de autoevaluacin que aparece al final del mismo. Desarrollen las actividades complementarias, Contesten un cuestionario preparado por el docente, para asignar calificacin.

2.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Actividad N 1
INDICACIN: Despus de leer el contenido del captulo, completar en grupos la siguiente matriz: Objetivos: 1. Explicar formas de incorporar los temas transversales en el desarrollo curricular de las diferentes asignaturas. 2. Reflexionar y discutir sobre los elementos que entran en juego, cuando se trata de incorporar los temas transversales en las diferentes reas curriculares.

LA ENSEANZA DE LOS EJES TRANSVERSALES GENERALIDADES:

Grado o nivel:____________________________ Asignatura:______________________________ Contenido programtico:________________________________________ Objetivo:____________________________________________________ Tema transversal:_____________________________________________

Procedimiento para incorporar el tema transversal en el desarrollo curricular.

73 captulo 2

Actividad N 2
En grupos investigar: Porcentaje de incremento o disminucin en la tasa de poblacin de los diferentes pases de Centroamrica desde 1950 hasta el ao 2000.

Graficar los datos obtenidos y estimar el porcentaje de incremento o disminucin de la poblacin en los pases de Centroamrica para el ao 2025.

2.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

OBJETIVO: Valorar por s mismos los aprendizajes obtenidos con el estudio de los contenidos del captulo.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
INDICADORES/ PORCENTAJES Soy capaz de explicar la relacin entre transversalidad y educacin en valores. Practico los valores bsicos universales en mi familia, con mis compaeros, profesores y dems personas. S reconocer la importancia de la educacin vial. Soy capaz de orientar a los estudiantes sobre el respeto a normas viales. Practico los principios y fundamentos de la educacin para la paz. Respeto los derechos humanos, de los nios y nias como una forma de lograr la armona conmigo mismo y con los dems. Me considero apto para practicar los valores morales y cvicos con mi familia, en mi comunidad, en mi pas y con las dems personas de la regin centroamericana. Clarifico mis valores utilizando los conocimientos sobre educacin moral. Enseo con el ejemplo el cuidado del medio ambiente que se heredar a las nuevas generaciones. Contribuyo activamente en campaas de reforestacin y cuidado del medio ambiente. S reconocer y vivir mi feminidad/masculinidad independiente de estereotipos sexuales. Soy capaz de influir positivamente en la juventud para que vivan responsablemente su sexualidad. He comprendido que las variables demogrficas determinan el crecimiento poblacional de un pas, de la regin y del mundo. Entiendo que la migracin campo-ciudad, constituye la mayora de veces, los cinturones de miseria. Soy capaz de contribuir para que disminuya la discriminacin y desigualdad entre hombres y mujeres. Planteo y desarrollo estrategias que posibiliten la equidad de gnero. Participo activamente en jornadas de promocin para prevenir enfermedades de transmisin sexual, de concienciacin para evitar embarazos no deseados y otros.
100 % 75 % 50 % 25 % 10 %

Captulo 3
Evaluacin de La Tranversalidad

77 7 captulo 33 captulo

Presentacin del captulo

La responsabilidad de evaluar, es una de las tareas ms complejas y delicadas del profesorado. Cuando evaluamos, ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso prejuicios que conviene considerar con el mayor equilibrio posible. La complejidad reside en primer lugar en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo o clase que inciden en el rendimiento escolar de cada alumno. En segundo lugar, en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea justa y acorde con los objetivos planteados. Estos aspectos son importantes, pero lo son especialmente al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. Creemos que la evaluacin ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superacin y niveles progresivos de autoestima. La evaluacin debe contribuir a que la persona conozca, como alumno, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer pautas para superarlas; tambin le permite conocer sus capacidades. La evaluacin debe ayudar a que cada persona se forje un autoconcepto ajustado a la realidad, y al mismo tiempo, a generar expectativas que supongan su optimizacin. Para ello, las expectativas deben ser alcanzables y realistas a partir del desarrollo actual del alumno. Conviene no descuidar, en el momento de evaluar, todos aquellos aspectos de la persona del alumno que, a modo de punto de partida pueden servir para aumentar su autoestima y permitirle afrontar, si es necesario, evaluaciones negativas sobre determinadas conductas o capacidades en las mejores condiciones para corregirlas y superarlas. Estas consideraciones, vlidas para el conjunto de aprendizajes actitudinales muy prximos al propio proceso de aprender a ser persona, sintetizan los objetivos claves de toda accin educativa.

CONTENIDO DEL CAPTULO

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo III 3.1. Importancia de la evaluacin. 3.2. El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas transversales. 3.3. Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos. 3.4. Valoracin de actitudes. 3.5. Metodologa para el estudio del captulo. 3.6. Actividades complementarias. 3.7. Autoevaluacin del captulo.

7 78 8

captulo 3 captulo 3

Fig. N 9

Mapa conceptual del captulo III

EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD Evaluacin de la transversalidad Debe ser

Inicial

Procesal Tomar en cuenta

Final

Conocimientos previos

Intereses Para valorar

Expectativa

Actitudes

Valores Utilizando para ello

Comportamientos

Tcnicas Participan

Instrumentos

Alumnos

Maestros

Padres de familia

79 9

captulo 3 captulo 3

3.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

La evaluacin es una fase ms en el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro y tiene en cuenta estos tres elementos: el currculo prescrito, las caractersticas especiales del centro y del grupo de alumnos y las propias del rea que se imparte. Con ella se pretende conseguir informacin sobre la prctica docente y el desempeo de los educandos al final del desarrollo de un perodo escolar, detectando los progresos y dificultades que se van originando para poder introducir aquellas modificaciones que se estimen convenientes. Ser por tanto una evaluacin continua, no pudindose reducir el resultado a actuaciones aisladas ni confundirse con la calificacin. Evidentemente, evaluar el proceso de aprendizaje no slo supone recoger datos sobre el avance de los alumnos, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, sino que tambin a todos los aspectos que interaccionan en l: la actuacin del profesor, los materiales utilizados, las actividades realizadas, el ambiente de trabajo en clase y el grado de satisfaccin en las relaciones humanas y con el medio ambiente. En este sentido, si evaluar constituye una actividad imprescindible para mejorar cualquier proceso de funcionamiento, personal o profesional, adquiere ms relevancia, cuando la evaluacin se aplica y se incorpora en la educacin en valores donde se conforma como parte integrada del propio proceso educativo, porque es una de las actividades ms importantes del propio aprendizaje. Ensear y aprender a valorar es un objetivo que se pretende en el currculo actual y que debe conseguirse mediante la misma actividad de valorar. Las actitudes se desarrollan, fundamentalmente, practicndolas, no estudindolas en un libro, ni escuchando a los dems sobre lo que debemos hacer, aunque estos aspectos tambin contribuyen a su consecucin. Se entiende, as, la evaluacin, como una estrategia de mejora y como una metodologa necesaria para la formacin y valoracin de las actitudes. Ello implica que es preciso partir de un modelo cualitativo y descriptivo, que permita ponderar realmente hasta qu punto se van asumiendo determinadas conductas y que, a la vez, favorezca la mejora de la metodologa que se utiliza para conseguirlas. Hay que desechar, en contraposicin el concepto exclusivo de evaluacin como comprobacin o calificacin, que a lo nico que llevara en este campo sera a crear actitudes negativas y contraproducentes en el camino de formacin de la persona; es decir, a deseducar o en el mejor de los casos, a entorpecer la llegada a las metas educativas propuestas. En el proceso de evaluacin debe participar toda la comunidad educativa, es decir, maestros, alumnos, padres y madres de familia, para que se realice una valoracin completa de todos los aprendizajes adquiridos por los estudiantes y sobre todo, aquello que incide en el proceso de enseanza aprendizaje como son: las estrategias metodolgicas empleadas, las actitudes del maestro, los recursos didcticos y el medio en el que est inmersa la escuela.

8 80 0

captulo 3 captulo 3

3.2. EL OBJETO DE LA EVALUACIN EN EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los mensajes explcitos o implcitos que se Qu se pretende evaluar durante el desarrollo intercambian entre el profesorado y el de los temas transversales en cualquiera de las alumnado. reas curriculares donde se incorporan?. La coherencia entre los planteamientos Fundamentalmente, la asuncin y afianzamiento institucionales del centro escolar, en todos de las actitudes y valores que en ellos se los elementos relativos a la educacin en proponen. Por lo tanto, se evaluar el proceso de valores y el modo de organizacin y funcioaprendizaje que se lleva a cabo en relacin con namiento, de tal manera que el plano prctico las diferentes actitudes y valores que se no contradiga los principios bsicos promueven desde los diferentes temas tranveradoptados. sales, al igual que las consecuciones que se vayan alcanzando, estimando en mayor o menor grado en que queden incorporadas al comportamiento Es importante destacar, que no slo deben evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que habitual del alumnado. tambin se incluir como objeto de valoracin Tanto en la evaluacin inicial, como en la la aplicacin del Proyecto Educativo Instituprocesal y final, que se realiza a lo largo de la cional, del Proyecto Curricular de Centro y de la puesta en prctica de la programacin, ser programacin de aula, analizando continua, rigurosa y sistemticamente hasta qu punto se interesante detectar, entre otros aspectos: Los conocimientos previos del alumnado en llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De cuanto a la materia transversal que se aborde. esta forma, ser posible reconducir el funcioLos intereses y expectativas sociales, namiento de los elementos que se consideren necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo culturales y ticos de los alumnos. La dinmica relacional que se produce en el como claramente positivo, sin esperar ni perder aula y, en general, en el conjunto del centro demasiado tiempo, en modos de hacer intiles o perjudiciales. escolar.

3.3. CMO EVALUAR LAS ACTITUDES Y VALORES: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Ya se mencion que al evaluar los temas transversales, lo que se evala son aspectos del comportamiento humano, por ello y de acuerdo con Casanova, (1995, p. 102) podemos decir que: la asuncin y ejercicio de los valores y actitudes obliga a una actuacin, de vida, en la que stos se practiquen da a da, por lo que se requiere un estilo comn en el funcionamiento del centro escolar y de las aulas (...). Su evaluacin exige, por lo tanto, no un examen puntual (donde difcilmente van a aparecer con fiabilidad las metas conseguidas, ya que los

1 81

captulo 3 captulo 3
alumnos, sin duda alguna, respondern lo adecuado para obtener una buena calificacin: escribirn lo que el profesor quiera leer), sino la observacin continuada del comportamiento del alumnado en cualquiera de las actividades que realiza en el aula, en el centro escolar e incluso fuera de l. Ello supone, como es obvio, cambiar y ampliar los procedimientos de evaluacin () y transformarlos en los necesarios para que sea posible evaluar la asuncin real () de valores y actitudes en el alumnado. Tambin Casanova (1995, p. 123) propone que, con este planteamiento, el profesorado deber utilizar cuantas tcnicas e instrumentos que se adecuen a la valoracin de los comportamientos en los que se pongan de manifiesto las actitudes adoptadas por sus alumnos. Luego, entre las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar cabe destacar la observacin, la entrevista y la sociometra, como tcnicas idneas para la recoleccin de datos en el campo de los valores y las relaciones, y el anecdotario, la lista de control y la escala de valoracin, entre los instrumentos ms apropiados para el registro escrito de la informacin. Es importante hacer notar tambin, que en la evaluacin de los temas transversales, no es muy conveniente la aplicacin de ningn tipo de pruebas orales o escritas, por cuanto si en la transversalidad se evalan actitudes y comportamientos, stos no se pueden medir, sino que slo valorar y partiendo de all se toman las decisiones para orientar la prctica de valores respecto a cada uno de dichos temas. Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que si los temas transversales impregnan los contenidos de las diferentes reas curriculares, forman parte del Proyecto Educativo Institucional y por ende del Proyecto Curricular de Centro y de la programacin de aula, por lo que la evaluacin ser la correspondiente a los objetivos de las unidades de programacin del ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el proceso de transversalizacin. Sin embargo, si los temas transversales se desarrollan de forma puntual (como una unidad didctica), es conveniente evaluar todos los contenidos involucrados en ella, especialmente si lo que se persigue es ayudar a los estudiantes a construir su propia escala de valores. Se ha dicho que la evaluacin de la transversalidad es cualitativa, porque los objetivos relacionados con el cambio de valores y actitudes slo sern comprobables a largo plazo. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje se deberan utilizar instrumentos de evaluacin para observar los comportamientos y actitudes que puedan apuntar a una tendencia hacia el cambio, tal como la observacin y de forma especial, la capacidad de argumentacin. Algunas de las tcnicas e instrumentos ms adecuados para recoger informacin que fundamente la evaluacin de los temas transversales se presentan en el siguiente cuadro:

8 82 2

captulo 3 captulo 3

Cuadro N 4. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los temas transversales Tcnicas

Observacin y registros documentales. (texto, magnetfono, fotos, videos). Dilogos y debates. Elaboracin y desarrollo de proyectos. Entrevistas Dilemas morales. Resolucin de problemas Registro anecdtico Clarificacin de valores Simulaciones y dramatizaciones Asambleas de clase Dramatizaciones Creacin de cuentos Estudio de Casos

Instrumentos
Gua de observacin Cuestionarios de auto-observacin. Cuestionarios de coevaluacin. Encuestas Gua de trabajo con casos reales o imaginarios. Gua de problemas Listas de cotejo Escalas conceptuales Escalas estimativas Cuestionarios de autoevaluacin y heteroevaluacin. Escala de valoracin descriptiva. Escala de valoracin descriptiva. Gua con casos reales o imaginarios.

El uso de diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar la transversalidad, es importante, dado que aportar informacin ms objetiva de los cambios en el comportamiento y en las actitudes de los estudiantes. A continuacin se describen algunas de las tcnicas para evaluar la transversalidad, por considerar que se adaptan mayormente a la evaluacin de los temas que nos ocupan.

83 3

captulo 3 captulo 3
Cuadro N 5. Descripcin de algunas tcnicas para evaluar la transversalidad Tcnicas
Estudio de Casos

Cmo se aplica?/Caractersticas
Permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y/o reelaborarlas. Se presenta una situacin para que los estudiantes definan el problema, lo analicen, elaboren conclusiones y tomen decisiones al respecto.

Trabajo por proyectos y centros de inters.

Permite el trabajo de campo y obtener informacin a partir de la observacin directa. Los estudiantes eligen un tema o idea a desarrollar, planifican las tareas, las ejecutan, evalan el proceso y comunican los resultados.

Simulaciones

Permite la interaccin y el protagonismo de los estudiantes. Reproduce o representa una situacin real o imaginaria. Engloban diferentes actividades como dramatizaciones o juegos de rol.

Resolucin de dilemas morales

Se trata de presentar situaciones moralmente conflictivas y cercanas a la experiencia de los estudiantes y se les pide que emitan juicios personales en el que opten por algn valor que entra en conflicto. Permite conocer y clarificar lo que los estudiantes valoran, para que tomen conciencia de sus decisiones y comportamientos. Se utilizan tcnicas como: debates o dilogos, frases incompletas y preguntas. etc.

Clarificacin de valores

3.4. VALORACIN DE ACTITUDES

Cmo se puede realizar la valoracin de las actitudes de las personas? Es posible hacer una valoracin objetiva de las actitudes de otra persona?. Si se utiliza la observacin como tcnica para la recoleccin de datos, no estar sta mediatizada por la subjetividad del observador, por sus propios valores, por su visin personal y de la vida?. actitudes pero de forma cualitativa, porque como ya se dijo antes, las actitudes, valores y comportamientos no son medibles y slo se podrn observar los cambios a largo plazo, no obstante con una sistematizacin adecuada y si se cuenta con instrumentos elaborados para ello, un profesional puede objetivar suficientemente la informacin que recoja. A pesar de ello, los resultados que se obtengan siempre estarn Para contestar a estas preguntas, podemos decir influenciados por la subjetividad del evaluador. que s se puede realizar la valoracin de las

8 84 4

captulo 3 captulo 3
Ejemplo de diferentes instrumentos para evaluar la transversalidad Se ha mencionado que la evaluacin de la transversalidad ser la misma que se realice para los contenidos de las diferentes reas curriculares. Sin embargo, a manera de ejemplo, hemos colocado una escala de valoracin descriptiva, una lista de cotejo y una escala porcentual, las cuales hemos adaptado a contenidos programticos y a diferentes temas transversales. La aplicacin de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevar a cabo al finalizar el desarrollo del contenido para el cual est diseado, despus de realizado el proceso de transversalizacin. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que consideramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observacin juega un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud y comportamiento de los estudiantes.
Ejemplo N 1. Escala de Valoracin Descriptiva (Evaluacin de actitudes en el rea de Lenguaje y Literatura)
GENERALIDADES Asignatura: Lenguaje y Literatura Ao: Primero de Bachillerato Contenido: La Comunicacin Humana. Funciones del lenguaje Nombre y apellido del alumno: . Fecha de aplicacin: Temas transversales: Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz. Indicacin: Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. N 1 2 3 INDICADORES El alumno: Valora la lengua como medio para satisfacer sus necesidades de comunicacin. Respeta los turnos de palabra Interpreta con actitud crtica los discursos orales: Exposicin Debate Dilogo Entrevista Interpreta con actitud crtica los textos escritos. Valora positivamente la unidad y diversidad lingstica. Respeta en los intercambios orales con los dems, sus: Ideas Experiencias Sentimientos Siempre Muchas Algunas Nunca veces veces

4 5 6

85 5

captulo 3 captulo 3
Continuacin Ejemplo 1
7 8 Disfruta con la lectura. Valora la lectura como medio de: informacin enriquecimiento cultural placer diversin Aprecia los valores estticos de los textos: Orales Escritos Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por razn de: Sexo Clase social Religin

9 10

Ejemplo N 2. Lista de Cotejo (Autoevaluacin de actitudes en el rea de Estudios Sociales).

GENERALIDADES

Asignatura: Estudios Sociales Grado: Sptimo Contenido: Anlisis de grupos concretos. Estudio de casos. Nombre y apellido del alumno:............... . Fecha de aplicacin:................... Temas transversales: Educacin para la Paz y Educcin Moral y Cvica Objetivo: Autovalorar el comportamiento del estudiante en su interaccin con los miembros del grupo. Indicacin: Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9

INDICADORES Me identifico con los dems miembros del grupo al que pertenezco. Mantengo buenas relaciones humanas con mis compaeros de grupo. Soy abierto a los cambios que se suscitan en el grupo. Soy congruente con lo que pienso, hablo y hago dentro del grupo. Contribuyo positivamente con mis compaeros de grupo. Participo en la toma de decisiones del grupo. Realizo acciones para mantener unido al grupo. Poseo facilidad para relacionarme con los dems miembros del grupo. Contribuyo a la resolucin de situaciones problemticas que se presentan en el grupo.

SI

NO

8 86 6

captulo 3 captulo 3
Ejemplo N 3. ESCALA PORCENTUAL (Evaluacin de actitudes en ciencia, salud y medio ambiente).
GENERALIDADES Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Grado: Quinto. Contenido: Caractersticas del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional. Nombre y apellido del alumno: . Fecha de aplicacin: Temas transversales: Educacin Ambiental y Educacin para la Paz. Objetivo: Valorar el comportamiento de la poblacin estudiantil en el cuidado y conservacin del medio ambiente. Indicacin: Marque con una x, si a su juicio los estudiantes cumplen con los siguientes indicadores de logro:

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INDICADORES/ PORCENTAJES CONCEPTOS Reconocen los problemas ambientales y las causas que los producen. Toman conciencia de la capacidad que tienen para intervenir en la conservacin del medio ambiente. Proponen alternativas para solucionar problemas medioambientalistas. Participan activamente en campaas de reforestacin y saneamiento ambiental. Promueven la conservacin del medio ambiente como un recurso que favorece la vida humana. Adoptan una actitud crtica ante informacin y mensajes publicitarios. Respetan el medio ambiente y los elementos que lo componen. Reflexionan crticamente sobre los peligros que amenazan el medio ambiente prximo y al planeta en general. Valoran diferentes formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservacin. Practican principios ticos en sus relaciones con los seres humanos y su medio para alcanzar mejoras en las condiciones naturales y sociales del medio ambiente.
TOTAL

100 % 75 % 50 % 25 % 10 % TOTAL E MB B R NM

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captulo 3 captulo 3

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cree usted que es fcil evaluar la transversalidad? S_______ No______ por qu?. Por qu cree que no es conveniente la aplicacin de ningn tipo de prueba oral o escrita en la evaluacin de la transversalidad?. Cul sera su estrategia de evaluacin frente a problemas sociales como: ambientales, discriminacin racial, sexual, de carcter vial, crisis de valores, el crecimiento de la poblacin y el uso irracional de los recursos naturales?.

3.5.

METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

4. Despus de escuchar las ponencias, los oyentes harn las preguntas pertinentes a los panelistas. 5. Luego de realizado el panel foro, el docente retoma el contenido, para aclarar dudas y ampliar el tema. 6. Organizar los equipos para que ejemplifiquen la tcnica: dilemas morales y elaboren su respectivo instrumento de evaluacin de uno de los temas transversales. 7. Los equipos harn la presentacin al plenario, del trabajo realizado. 8. Aplicar la tcnica Clarificacin de valores para que los estudiantes autoevalen su escala de valores y su autoestima. Para ello, se puede utilizar el cuestionario que se presenta a continuacin.

Los criterios metodolgicos que aqu se plantean constituyen un medio que favorecen la capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos y para trabajar en equipo, lo cual les permitir la construccin de su aprendizaje. Los criterios metodolgicos son: 1. Realizar una lectura general y analtica del captulo, subrayando las ideas principales. Esta actividad se realizar en forma individual. 2. Formar equipos de trabajo y asignar a cada uno de ellos un subtema para el anlisis, discusin y preparacin de una ponencia. 3. Realizar un panel foro en el cual un representante de cada equipo d a conocer la respectiva ponencia.

8 88 8

captulo 3 captulo 3
Quin soy?

Objetivo:

Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes.

Indicacin:

Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican: Estoy contento cuando:___________________________________________ Me preocupo por cosas como:______________________________________ Lo que ms me gusta de m es:_____________________________________ Lo que quisiera cambiar de m es:___________________________________ Lo que me hara feliz es :__________________________________________ Lo que me dara mucha tristeza es:_________________________________ Mi mayor habilidad es:____________________________________________ Mi mayor deseo es:_______________________________________________ Mi mayor alegra es:______________________________________________ Las palabras que me gustara que me dijeran son:______________________ Las palabras que no me gustara que me dijeran son:____________________ Me quisiera parecer a:____________________________________________ De la frase: Todo ser humano es nico e irrepetible, pienso:______________

__________________________________________________________
(Este instrumento ser contestado por cada estudiante, y, no se le asigna un valor numrico a las respuestas. Adems, no es obligacin que los estudiantes compartan sus respuestas con sus compaeros del saln de clases). 9. Preguntar a los estudiantes si voluntariamente alguno de ellos quiere compartir sus respuestas con el pleno. Si

ninguno desea hacerlo, respetarles su voluntad. 10.Finalizar la actividad recalcando que existen muchas diferencias entre unos y otros, y que debemos aprender a respetarlos y a convivir en armona con los dems, y leer la frase As como t eres diferente yo tambin lo soy

3.6. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. Con base en un diagnstico realizado previamente, elaborar y ejecutar un proyecto que contribuya a solucionar una de las problemticas sociales existentes en la comunidad. 2. Elaborar un instrumento para evaluar el resultado de la ejecucin del proyecto.

89 9

captulo 3 captulo 3

3.7. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

Para realizar la autoevaluacin de este captulo los estudiantes debern contestar el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO Indicacin: Responder las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu entiende por evaluacin de la transversalidad? En qu momentos debe hacerse la evaluacin de la transversalidad?. Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso de aprendizaje de la transversalidad. Quines participan en la evaluacin de la transversalidad y cmo lo hacen?. Escribir el nombre de la o las tcnicas que considere ms apropiadas para evaluar la transversalidad. Escribir los nombres de los instrumentos que a su juicio facilitan ms la evaluacin de la transversalidad. Considera que la evaluacin de la transversalidad debe realizarse separada de los dems contenidos curriculares en los que han sido incorporados?. Explique. Por qu se dice que la evaluacin de la transversalidad debe ser cualitativa?

Captulo 4
La Tranversalidad en la Planificacin Educativa

9 93 captulo 44 captulo

Presentacin del captulo

Tanto en la vida diaria como en el trabajo en las aulas es importante tener directrices que lo orienten, por ello se hace necesario planificar todas las acciones que se van a llevar a cabo para lograr los objetivos que se han planteado, con el fin de seguir una ruta determinada y evitar improvisaciones. Existen diferentes momentos o grandes etapas del planeamiento educativo que todo maestro debe tomar en cuenta, es el planeamiento de la institucin que se concretiza en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro, que son los que orientan el accionar de todo el centro escolar y el planeamiento didctico que ser el que desarrollar el docente con sus estudiantes en el aula. objetivos claros y no bien definidos, sin utilizar estrategias bien pensadas, sin los recursos que faciliten el proceso, los resultados que se obtienen no son los que se hubieran querido obtener, sin embargo, si se realiza una planificacin, los resultados son de mejor calidad. Por lo anterior, es necesario que siempre que se va a realizar un determinado trabajo, primero se tome un tiempo para planificarlo, con el fin de evitar improvisaciones y prdida de tiempo.

En el momento de planificar el trabajo del centro escolar y del aula, es importante incluir todos los aspectos a tratar para desarrollar la transversalidad, es decir, los temas transversales que darn respuesta a toda la problemtica social que incide en el trabajo de la escuela, y que Generalmente cuando se desarrolla un trabajo sin ayudarn a generar cambios profundos en la comunidad que la rodea.

CONTENIDO DEL CAPTULO

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo IV. 4.1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 4.3. Metodologa para el estudio del captulo. 4.4. Actividades complementarias. 4.5. Autoevaluacin del captulo.

9 94 4

captulo 4 captulo 4

Fig. N10

Mapa conceptual del captulo IV

LA TRANSVERSALIDAD Y LA PLANIFCACIN EDUCATIVA. La transversalidad y la planificacin educativa Se inicia con

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) contempla

Elaborado por: director, maestros, alumnos y padres de familia.

Elaborado por el consejo de docentes

Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)

Programacin de aula

Elaborado por los docentes

se incorporan

Los temas transversales a desarrollar en el centro escolar establecido en el P.E.I. Utilizando

Metodologa, recursos didcticos, actividades, criterios de evaluacin.

Ejemplos de planificaciones

9 95

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4.1. LA TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Hasta ahora hemos hablado de la transversalidad y su relacin con la educacin integral y con la educacin en valores. Consideramos necesario hablar de la relacin que existe entre ella y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), por cuanto ste es un instrumento que como dicen Allende y otros, citados por Reyzbal (1999, p. 20): define y da identidad propia a cada centro escolar, sealando los valores, pautas de conducta y actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir concientemente, y adems plantea los grandes objetivos que orientarn e inspirarn todas las acciones, la estructura y el funcionamiento de los diferentes elementos que integran la comunidad escolar. indicarse los valores morales seleccionados por el equipo de profesores que, posteriormente, debern ser compartidos por toda la comunidad educativa. Esto supone poner en prctica un proceso de trabajo acorde con los objetivos y contenidos relacionados con los temas transversales por desarrollar en cada centro educativo. Conviene recordar que los temas transversales constituyen una dimensin educativa que como tal afecta a todas las reas y ciclos, y por lo tanto impregna todas las reas curriculares, incluida la organizacin del centro. En otras palabras, ms que entender el estudio de los temas transversales como un conjunto de actividades aadidas, se trata de que estn integrados en la propia vida del centro, es decir, que en ste exista un clima acogedor, clido y seguro en el que nios y jvenes se sientan aceptados y confiados para afrontar los retos que Con base en esta definicin de Proyecto les plantea el conocimiento cientfico y para Educativo Institucional, es conveniente que todo adquirir y practicar los valores inmersos en los el profesorado coincida en su concepto sobre el diferentes temas transversales. ser humano que quieren formar y centren su campo de accin en una serie de valores Las relaciones que se establezcan entre los delimitados por finalidades cercanas a su alumnos y sus profesores constituyen una fuente contexto prctico, as como sobre los bsica de aprendizaje y prctica de valores dentro contravalores dominantes en su medio que del mbito escolar, al mismo tiempo que se hace propongan erradicar (violencia, desigualdad, necesario involucrar a la familia en todos los injusticia y discriminacin). Por ello el equipo aspectos relacionados con el desarrollo global del de profesores debe llevar a cabo una reflexin nio, pero especialmente en el desarrollo de su sobre el significado de los valores a practicar, personalidad. De ello se desprende que un factor considerando las necesidades y condiciones de importante en el desarrollo de los estudiantes es su centro, revisando su prctica pedaggica y la actitud del profesor el cual debe potenciar las decidir por consenso la manera de concretarlos relaciones de grupo, considerar a sus alumnos en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), en como personas dignas de respeto, indepenel Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la dientemente de sus caractersticas fsicas o programacin de aula. psquicas, de su procedencia social y del tipo de comportamiento que manifiestan. En el Proyecto Educativo Institucional debern

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Despus de que haya consenso acerca de los valores a practicar dentro del centro escolar y de los temas transversales a incorporar en las diferentes reas curriculares, es importante que el grupo de docentes los tome en cuenta en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y que cada docente los considere en el momento de elaborar su programacin de aula. El Proyecto Educativo Institucional ser elaborado por el director, maestros, alumnos y padres de familia y tendr una duracin, -por lo menos as se ha establecido en El Salvador- de cinco aos, perodo en el cual debern hacerle los ajustes segn sea necesario. Con respecto al Proyecto Curricular de Centro, ste deber ser elaborado por el equipo de maestros y constituye la propuesta pedaggica, es decir, las pautas para la planificacin de los contenidos de las diferentes reas curriculares que se desarrollarn en el proceso de enseanza aprendizaje durante el perodo escolar, que es de un ao. El Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional debe durar 5 aos, debiendo tambin hacrsele las adecuaciones correspondientes cuando el caso lo requiera. Para la programacin de aula, la planificacin debe ser anual para el grado, para la planificacin de las reas o unidades; el perodo de tiempo puede variar, es decir, puede ser mensual o trimestral, segn la extensin de ellas y para las planificaciones de clase, el perodo para su desarrollo puede ser de un da, de dos o hasta de una semana o ms. Transversales en el Proyecto Educativo Institucional. La gua a seguir para incorporar los temas transversales a las diferentes reas del currculo, podra ser la siguiente: Establecer la relacin de los objetivos de nivel, rea y ciclo con los objetivos de los temas transversales. Seleccionar los objetivos de las reas que mejor permitan la incorporacin de los temas transversales. Identificar las unidades didcticas que mejor puedan organizar los contenidos de los temas transversales. Describir la metodologa ms adecuada para desarrollar los temas transversales. Redactar las actividades que faciliten el proceso enseanza aprendizaje de los temas transversales. Seleccionar los recursos, materiales y espacios necesarios que ayudarn a incorporar los temas transversales en el currculo. Seleccionar las tcnicas e instrumentos que permitan la evaluacin de los temas transversales. Queremos enfatizar que los temas transversales que se han seleccionado y se les ha dado tratamiento a lo largo de este libro, es porque se consideran relevantes. Su anlisis ayudar a que los lectores tomen conciencia y apoyen su prctica en los centros escolares, en su familia y en la comunidad donde viven. A continuacin se describen algunas sugerencias especficas para incorporar cada tema transversal en el currculo: Educacin Moral y Cvica En el momento de disear el Proyecto Educativo Institucional, ser fundamental evaluar el clima democrtico del centro, pues el tipo de relaciones que se establecen entre el profesorado, los educandos y el personal no docente, constituyen

4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional

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la fuente bsica del aprendizaje de los valores ticos. Tales relaciones cumplirn eficazmente dicho objetivo siempre que se basen en la libertad, la cooperacin, el respeto, la participacin, la autonoma y la justicia. Para conocer las caractersticas de la convivencia escolar, se podran investigar, entre otros, los siguientes aspectos: Grado de colaboracin entre estudiantes y profesores para tomar decisiones educativas y curriculares en particular. Participacin de los alumnos en el establecimiento de las normas en el aula y en la escuela. Espacios para discutir los conflictos surgidos de la propia convivencia. Participacin de los estudiantes en la resolucin de conflictos. Nivel de violencia o agresividad en las relaciones existentes entre los educandos y entre stos y el profesorado. Caractersticas de la convivencia en el seno familiar: relaciones padres - hijos, existencia de situaciones conflictivas o malos tratos a los que son sometidos los hijos en sus hogares. que de la paz tienen los diferentes miembros de la comunidad educativa. Esta discusin, probablemente, conducir a una reflexin sobre aspectos muy diversos como los siguientes: Relaciones de los alumnos con su familia, con los profesores y otras autoridades de la comunidad o con otros alumnos y constatacin de cmo se resuelven los conflictos en el centro, en el entorno familiar o en otros mbitos. Canales de comunicacin para la resolucin de conflictos que surgen dentro del centro escolar. Actitudes del alumnado, padres, personal docente y no docente sobre este tema, que podran investigarse a travs de reuniones, encuestas y opiniones sobre casos hipotticos. Inters y sensibilidad de la comunidad educativa hacia los problemas de marginacin. Existencia de iniciativas comunitarias para corregir situaciones de marginacin, y participacin en actividades de voluntariado. Grado de implicacin de la comunidad en la gestin de los diferentes asuntos que le afectan: sanidad, educacin y servicios Una vez investigada la situacin, el centro escosociales. A su vez, grado de participacin y lar dar prioridad a los aspectos que contribuyan colaboracin del centro con los diferentes a solucionar problemas sociales imperantes servicios comunitarios. dentro y fuera del mismo, explicitndolo en el citado documento. Es importante estimular la Educacin Vial participacin de los diferentes organismos que existen en l, para que discutan diferentes Para incluir la Educacin Vial en el Proyecto cuestiones de inters que surjan a partir de la Educativo Institucional, resulta til tener en convivencia: Consejo de alumnos, Consejo de cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos: profesores y Comits de padres y madres de faGrado de seguridad de las vas urbanas milia, con el fin de buscar alternativas de solucin prximas al centro y tipo de accidentes ms y tomar acuerdos. frecuentes en la zona. Medidas o campaas que han adoptado las Educacin para la Paz distintas instituciones en el campo de la seguridad vial; actitudes y sensibilidad de La incorporacin del tema transversal Educacin padres, alumnos y organismos hacia la para la Paz, al Proyecto Educativo Institucional problemtica vial. debera iniciarse con un debate sobre el concepto Existencia y grado de cuidado de espacios

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Cuando se quiere comprar un pantaln no puede entrar a los probadores, aunque le gusta juntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puede usar los baos de la mayora de los bares. A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automticos a la altura de su silla; ir al banco es prcticamente una misin imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas calles que tienen bajadas para discapacitados. Daniel dice que la solucin ms prctica para cruzar la calle, ir al cajero automtico, al cine o a cualquier otro lado como van las dems personas, es estar acompaado: cuando no est solo, todo es ms fcil.

Despus de ledo el texto, los alumnos debern responder las siguientes preguntas: Cuntos dlares gana Daniel al mes?. Cunto tiempo lleva discapacitado Daniel?. Cuntos dlares gasta Daniel de su sueldo en alimentacin, impuestos de agua y luz?. Ustedes creen que con el dinero que gana Daniel l puede salir con sus amigos?. Qu les parece la historia?. Despus de todo lo que gasta: cunto le queda a Daniel para ahorrar?.

1. Comentar con los estudiantes lo siguiente: Creen que se violan algunos derechos en esta historia?. Cules? Creen que con ese dinero sus familias podran vivir?. Qu opinan sobre el caso de Daniel que estando discapacitado le han permitido trabajar en una oficina?. El caso de Daniel, es similar al de algunas mujeres?. Explique. 2. Orientar a los estudiantes para que, con su grupo familiar, confeccionen el presupuesto que se gasta en l y que lo ASPECTOS POR EVALUAR comparen con el caso de Daniel. 1. Aportacin de opiniones. 3. Solicitar a los estudiantes para que en 2. Responsabilidad en el cumplimiento de forma voluntaria expongan a la clase el deberes. presupuesto elaborado y las conclusiones 3. Manejo adecuado de la moneda nacional. a las que han llegado al compararlo con 4. Elaboracin de presupuestos. el caso de Daniel. 5. Conversin de moneda nacional de cada

4. Orientar la investigacin sobre las diferentes monedas de Centroamrica con sus respectivas denominaciones y establecer equivalencias respecto al dlar. 5. Plantear a los estudiantes ejercicios y problemas que involucren la conversin de las diferentes monedas de Centroamrica. 6. Simular un juego de compra venta de artculos diversos en los que se visualice el precio en dlar y moneda nacional para que refuercen las equivalencias. 7. Invitar a los estudiantes a mencionar los valores que se practican en el juego y si se observa el respeto a los derechos del nio y los humanos. 8. Organizar una ronda para cantar la cancin el amigo, recordando la necesidad de practicar el respeto, el compaerismo, la solidaridad, la no discriminacin, los derechos humanos, la amistad y otros necesarios para la convivencia armnica.

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pblicos para la convivencia (parques, centros culturales, instalaciones deportivas,). Necesidad de distintos medios de transporte para acceder al centro y tipo de ellos que emplea cada estudiante. Calidad de la convivencia ciudadana en la calle. Vehculos que utilizan los alumnos con ms frecuencia, y sus preferencias en este campo. Nivel de contaminacin acstica y atmosfrica de las grandes ciudades por el exceso de vehculos en mal estado. Educacin Sexual. La incorporacin en los centros escolares de este tema transversal, generalmente tropieza con actitudes de oposicin o de desinters por parte tanto de las familias como de los maestros. Estas tendencias suelen deberse a temores irracionales sobre los posibles efectos positivos y negativos en los impulsos de los alumnos, a conflictos e inhibiciones de los adultos ante su propia sexualidad y a la falta de formacin de los docentes sobre este tema. Por ese motivo, cualquier centro que quiera asumir la educacin sexual como uno de los principios rectores de la accin pedaggica, ha de llevar a cabo un proceso previo de sondeo de las creencias y comportamientos de los distintos miembros de la comunidad educativa. Ser interesante conocer (mediante reuniones previas y consultas) las impresiones de los distintos grupos relacionados con estos temas, por ejemplo: Con qu servicios sanitarios relativos a la sexualidad (centros de planificacin familiar) cuenta la zona. La formacin e informacin que poseen padres, profesores y otras personas de la comunidad, sobre estos temas. La fluidez y confianza entre padres e hijos para tratar las cuestiones referidas a este campo. Incidencia de los medios de comunicacin en el uso irracional del sexo al enviar mensajes subliminales a la poblacin. Informacin sobre salud sexual reproductiva y enfermedades de transmisin sexual como el VIH/SIDA. Si existen conflictos o represiones importantes en el terreno sexual. Cmo se informan los estudiantes sobre las cuestiones relacionadas con la sexualidad. Importancia de los problemas relacionados con la falta de informacin y asistencia sexual: incidencia de enfermedades de transmisin sexual entre los jvenes, tasas de embarazos no deseados, existencia (y grado de aceptacin o rechazo por la comunidad) de casos de abusos o agresiones sexuales (especialmente cuando suceden en el seno de la propia familia). Una vez conocidas las caractersticas generales del entorno y especficas del centro, iniciar con charlas formativas para padres y profesores cuyos contenidos se determinaran de acuerdo con ellos, siempre en funcin de sus necesidades y demandas. Educacin para la Equidad de Gnero. En la familia y en los centros escolares es donde se debera iniciar a fomentar la igualdad entre los gneros y la participacin de ambos sexos en todas las situaciones de la vida familiar, escolar y comunal, por lo que antes de incorporar este tema en el Proyecto Educativo Institucional, es importante considerar los siguientes aspectos: Importancia de la eliminacin de cualquier prejuicio sexista que impida o limite la capacidad de los estudiantes para determinar libremente sus aspiraciones personales o profesionales. Existencia de estereotipos sexuales y discriminaciones sexistas.

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Uso indiscriminado de lenguaje sexista en el seno familiar, escolar y comunal. Discriminacin en la orientacin escolar y profesional sobre el acceso a la educacin y al trabajo entre hombres y mujeres. Importancia de la coeducacin en los centros escolares. Educacin en Poblacin. Al abordar la Educacin en Poblacin, en los centros escolares, es importante considerar los siguientes aspectos: Importancia de la toma de decisiones sensatas, racionales y justas respecto de los factores que condicionan la calidad de vida (condicin econmica, acceso a servicios de salud, educacin, trabajo y recreacin). Informacin sobre la utilizacin de mtodos efectivos de planificacin familiar. Fluctuacin en el incremento de los embarazos adolescentes. Oposicin abierta de los padres y madres de familia para que se aborden estos temas sobre educacin en poblacin en los centros escolares. Conocimiento de las variables demogrficas que influyen en el crecimiento de la poblacin de la localidad. Conocimiento de las tasas de natalidad, mortalidad y migracin. Informacin sobre los expectativas de vida El Proyecto Curricular de Centro (PCC), es un instrumento que contiene los componentes curriculares que sern desarrollados durante un perodo escolar determinado, los cuales deben adaptarse a la realidad circundante en la que est inmerso el centro escolar, a los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes y a la formacin del profesor. Este instrumento es elaborado por el conjunto de maestros del centro escolar. Para el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro (PCC) a partir del Proyecto Educativo Institucional, en el que deberan haber quedado recogidas las opciones sobre los temas transversales, se deberan realizar determinadas acciones de forma colectiva. Esto supone dar respuesta desde los temas transversales a las preguntas bsicas de la accin de ensear, que segn Antnez y otros, citados por Palos, (1998. p. 76), se refieren a: qu, cundo y cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar, lo cual se muestra en el siguiente cuadro: de la poblacin. Informacin sobre grupos de edades ms numerosos: nios, jvenes, adultos, y adultos mayores.

4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro

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Cuadro N 6. Componentes del Proyecto Curricular de Centro PREGUNTAS Qu se ha de ensear? COMPONENTES DEL PCC 1. Objetivos generales del centro escolar y de los diferentes niveles educativos. 2. Objetivos generales y contenidos de las reas. 3. Objetivos generales de cada rea por cada ciclo. 4. Secuenciacin de los contenidos de cada rea y por ciclos. 5. Opciones metodolgicas bsicas. 6. Materiales curriculares y recursos didcticos. Criterios para la seleccin. 7. Pautas de evaluacin. 8. Criterios de promocin interciclos.

Cundo se ha de ensear? Cmo se ha de ensear?

Qu se ha de evaluar, cundo y cmo?

puede suceder que tan solo se impregnen los Segn lo planteado en el cuadro anterior, se puede objetivos y contenidos de las reas o describir el proceso para incorporar los temas disciplinas que se consideren ms afines. transversales en el Proyecto Curricular de Centro, 3. Concretar la secuenciacin por ciclos, de segn se detalla a continuacin: los objetivos generales y contenidos de cada 1. Concretar los objetivos generales del centro rea, poniendo especial atencin en que los y de los diferentes niveles educativos, y contenidos transversales se secuencien contextualizar los objetivos del currculo horizontalmente en cada ciclo y prescrito con los resultados de un diagnstico verticalmente a lo largo de los diferentes de la comunidad, y, que ha sido plasmado en ciclos del nivel. Resumimos algunos de ellos: su Proyecto Educativo Institucional. Adecuacin al desarrollo evolutivo 2. Concretar los objetivos generales y los de los alumnos. contenidos de cada rea curricular o Coherencia con la lgica del rea o disciplina. Para esto se deber contextualizar disciplina y con el contenido transy adecuar los objetivos y contenidos de las versal. reas del currculo prescrito a lo establecido Adecuacin y relacin de los nuevos en el Proyecto Educativo Institucional. En contenidos con los conocimientos o esta fase se deberan tener, literalmente a ideas previas de los alumnos. mano, para poder consultar, los objetivos y Concretizacin de prioridades de contenidos de los temas transversales que se contenidos a travs de los objetivos. han decidido trabajar. Lgicamente se Continuidad y progresin a la debera intentar que todas las reas secuencia de los contenidos a lo largo impregnen (aadir, completar, matizar) sus de los diferentes ciclos y niveles objetivos y contenidos con los de los temas educativos. transversales priorizados, pero tambin

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Interrelacin entre los diferentes tipos este caso los temas transversales como de contenidos de una misma rea y problemticas sociales, cumplen esta entre diferentes reas para favorecer caracterstica, permiten un mayor grado de un aprendizaje significativo y una motivacin y significatividad, puesto que comprensin global. facilitan la relacin entre los conocimientos 4. Definir las orientaciones metodolgicas previos y los nuevos por tratar. bsicas. La metodologa se considera plural 5. Definir los criterios de evaluacin. De forma pero tiene una estrecha relacin con los especfica pensar en el objeto de la objetivos o intenciones que se tengan. En este evaluacin, los momentos, instrumentos y sentido la inclusin de objetivos y sobre todo en los criterios bsicos teniendo contenidos, as como la impregnacin de las en cuenta la impregnacin o transverreas con contenidos transversales dejan salizacin de las reas del currculo. Desde poco lugar a los mtodos transmisivos y abre la presencia de los temas transversales se el campo a las metodologas interactivas en debera remarcar la importancia de la las que se da un proceso de construccin del evaluacin cualitativa cuya finalidad ha de conocimiento. Los temas transversales faciser la mejora y la regulacin del proceso. litan esta relacin, por lo que se han de Esto supone la necesidad de realizar proporcionar situaciones en que los alumnos evaluaciones iniciales sobre los conociencuentren la funcionalidad de lo que estn mientos, actitudes, valores, habilidades y aprendiendo y en las que puede relacionar destrezas de los alumnos, evaluaciones sus conocimientos previos sobre estos temas procesuales de carcter formativo y de gran contenido social. Por otro lado, un evaluaciones finales o sumativas para enfoque globalizador de los contenidos, y en comprobar el progreso de los alumnos.

4.2. LA TRANSVERSALIDAD EN EL TRABAJO DE AULA

La metodologa La metodologa para desarrollar la transversalidad coincide con la asumida con el resto de las reas, la cual se basa en la concepcin constructivista del aprendizaje. Es difcil que los alumnos incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la participacin, la solidaridad, si en el centro escolar y de forma ms restringida en el aula, no se propician situaciones donde puedan adquirirlas y practicarlas. Para conseguirlo, Reyzbal (1994, p. 14), plantea que hay que tener en cuenta, al menos, los siguientes criterios metodolgicos bsicos: Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos. Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo. Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones, a partir de observaciones e investigaciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional, la verbalizacin de emociones, guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal, en asimilacin del saber y del hacer. Respetar las peculiaridades de cada alumno, adaptando mtodos, actividades y recursos. Utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y creativa, as como de la motivacin. Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin, como manera de aprender a enjuiciar y valorar la realidad.

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Dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el dilogo, valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes. Aprovechar pedaggicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula. Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminacin sexual, religiosa, tnica Crear un ambiente de colaboracin, reparto de tareas y responsabilidades, de identificacin con la propia cultura y de respeto por el patrimonio natural y cultural propio y ajeno. Basarse en el planteamiento y resolucin de problemas y el desarrollo de la capacidad crtica y creativa para cultivar en los alumnos, actitudes y valores. Materiales para la confeccin de paneles o murales. Manuales y otros libros de consulta. Computador u ordenador y programas informticos. Lminas, postales, dibujos, fotografas, diapositivas. Otros. Las actividades Los tipos de actividades se programarn de modo que resulten motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la experiencia de los alumnos, que partan de sus conocimientos previos y propicien situaciones de aprendizaje que requieran reflexin, contraste de informacin, debates Ejemplo de los diferentes tipos de actividades que pueden realizarse para la aplicacin prctica de los temas transversales en el aula y del currculo en general, ya han sido expuestos en el captulo II de este mismo libro. Segn Reyzbal (1999, p. 31), resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de: Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de valores. Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras. Confrontar los propios principios con los de los compaeros, los de nuestra cultura con los de otras, los de distintas pocas histricas, los de nuestra religin con otras religiones o con concepciones filosficas y cientficas diversas. Saber defender la posicin que se considere ms justa an cuando no resulte cmoda. En definitiva, se trata de utilizar situaciones que requieran ejercer las conductas que se pretenden lograr.

Los recursos didcticos La eleccin y forma de utilizar los diversos recursos educativos (espacios, tiempo, materiales didcticos) contienen de forma implcita valores y actitudes que han de analizarse, cuestionarse y consensuarse en el momento de realizar el Proyecto Curricular de los diferentes niveles educativos, si no se quiere correr el riesgo de contradecir los valores asumidos en el Proyecto Educativo Institucional y los objetivos que se quieren lograr por medio de los temas transversales. Los recursos que se utilicen dependern de los contenidos por desarrollar. Ejemplo de recursos: Peridicos y revistas de diferente procedencia. Folletos publicitarios. Cmaras y reproductores de cinta de video. Televisin y radio Cmaras fotogrficas. Proyector de diapositivas. Equipos de sonido y casetes o discos.

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4.2.1.Propuesta para la incorporacin de la transversalidad en contenidos de diferentes reas Curriculares
A continuacin se proponen ejemplos de planificaciones didcticas para ser aplicadas en educacin primaria y secundaria. En cuanto al grado de desarrollo y asimilacin de los objetivos y contenidos propuestos en cada uno de los ejemplos, conviene recordar que estas planificaciones se insertan en el conjunto de los correspondientes programas de las reas curriculares, lo cual supone que tanto los objetivos como los contenidos (los de rea y ms an los transversales) sern tratados por los maestros en todos los grados o niveles. En ningn caso debe entenderse que nicamente con las actividades que aqu se proponen se logra que los alumnos adquieran en forma definitiva un determinado concepto, habilidad o actitud; su aprendizaje y aplicacin requiere prctica continua en todos los niveles educativos y en su vida cotidiana. Ejemplo 1. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO: Lenguaje. Tercero. Redaccin de composiciones. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica. OBJETIVOS: 1. Expresar ideas y sentimientos con claridad y orden lgico, al redactar composiciones. 2. Sensibilizar a los estudiantes sobre el respeto a los derechos humanos, como una forma para alcanzar la paz. 3. Fomentar la prctica de valores morales y cvicos en sus relaciones familiares, escolares y con los dems miembros de la comunidad en que vive. ACTIVIDADES 1. Solicitar a los nios que narren experiencias y vivencias en las que se haya observado el respeto a los derechos del nio, en la familia, en la escuela y la comunidad. Tambin, situaciones donde se haya visto la prctica o no de valores morales y cvicos. 2. Comentar con los nios sobre las experiencias narradas, enfatizando en la importancia del respeto a los derechos del nio, y de la prctica de valores. 3. Organizar un taller potico proporcionando a los estudiantes diferentes fotografas, recortes de peridicos o revistas que reflejen el respeto a los derechos del nio, la prctica de valores morales y cvicos. Cada equipo seleccionar uno de ellos. 4. Motivar a los estudiantes para que redacten una composicin enfatizando los valores y derechos humanos involucrados en la fotografa, indicndoles en forma sencilla los elementos que debe contener una composicin. 5. Organizar un panel foro para que un representante de cada equipo exponga la fotografa y la composicin elaborada. 6. Orientar a los estudiantes para que con las fotografas y las composiciones elaboren un mural. 7. Los nios, junto con el maestro, concluyen el tema para unificar criterios, intercambiar preguntas y ampliar conocimientos. Establecer compromisos de practicar valores y de respetar los derechos del nio y humanos en general, tanto dentro del aula y de la escuela, como fuera de ella.

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ASPECTOS POR EVALUAR 1. Participacin en la elaboracin de la composicin. 2. Claridad y orden lgico en la expresin. 3. Originalidad manifiesta. 4. Respeto a los derechos humanos. 5. Colaboracin en la construccin del mural. 6. Disposicin para establecer compromisos. 7. Vivencia manifiesta de valores. Ejemplo 2. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO: Matemtica. Quinto. Uso de la moneda de curso legal en la elaboracin de presupuesto. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica, Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Manejar la moneda nacional en la elaboracin de presupuestos y establecer equivalencias con monedas de otros pases de Centroamrica. 2. Concienciar a los estudiantes sobre necesidades especiales de algunas personas con discapacidades y demostrar actitudes de solidaridad y colaboracin. 3. Promover la equidad de gnero y el valor de las aportaciones de las personas independientemente de sus capacidades, sexo o razn social. 4. Reconocer que la prctica de valores favorece la paz. ACTIVIDADES 1. Conversar con los estudiantes sobre el uso que dan a la moneda, sobre las diferentes denominaciones y si conocen las monedas de los pases centroamericanos. Solicitarles que expliquen el impacto que en el presupuesto de su familia ha tenido la incorporacin del dlar y sus denominaciones en el pas. 2. Proporcionar a los alumnos el siguiente texto y orientarlo para que lo lean y analicen y realicen los respectivos clculos.

Daniel Castro tiene 35 aos de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis. Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por da como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trmites, le cuesta $125. Desde los 2 aos de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dej la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es como la de cualquier otro, pero a pesar de su espritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le alcanza para vivir. Ms tarde confiesa que ms de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una vez un taxista le pidi $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el bal.

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pas centroamericano al dlar y viceversa. 6. Participacin en la simulacin del juego de compra venta. 7. Cooperacin en actividades grupales. 8. Prctica de valores que favorezcan la convivencia armnica. 9. Respeto manifiesto a los derechos humanos en todo momento. Los que aparecen en la Constitucin de la Repblica que garantizan el respeto a los derechos mencionados. 2. Presentar un video sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Se puede obtener en la sede de la UNESCO del pas) 3. Organizar grupos de trabajo y entregarles tarjetas para que cada miembro escriba la respuesta a la siguiente pregunta: qu sentimientos tiene despus de haber visto el video? 4. Asignar a cada grupo artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, algunos artculos de la Constitucin de la Repblica referidos a los derechos civiles y polticos, de la Declaracin de los derechos del nio y Declaracin sobre la discriminacin de la violencia contra la mujer. Como grupo contestar las siguientes preguntas: Cul es el mensaje de los artculos que les toc analizar? Tiene la mujer las mismas oportunidades de trabajo y de salario que el hombre? Cul considera que es el ms importante de los Derechos del nio? Qu desafos le presentan al nio para su vida cotidiana?. 5. Cada grupo preparar un mural, un papelgrafo o har una dramatizacin sobre las respuestas dadas a las diferentes interrogantes, que compartirn con el pleno, incluyendo las preguntas sobre el video. 6. Organizar la plenaria para que cada grupo d lectura a las respuestas consensuadas. 7. Organizar una mesa redonda con la participacin del alcalde, una madre de familia, un psiclogo, un maestro, una alumna y un representante de derechos humanos para exponer el tema: Los derechos de la mujer, luego los alumnos harn preguntas a cada uno de los ponentes.

Ejemplo 4. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO: Estudios Sociales. Octavo. Los derechos y deberes civiles y polticos de los ciudadanos contemplados en la Constitucin de la Repblica. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica, Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Comprender los derechos civiles y polticos contemplados en la Constitucin de la Repblica. 2. Reconocer los diferentes movimientos y organizaciones que intentan mejorar la convivencia para favorecer la paz. 3. Rechazar los comportamientos que alteran la convivencia. 4. Reflexionar sobre la discriminacin y marginacin a la que ha estado sometida la mujer en diferentes culturas y pocas. ACTIVIDADES 1. Preguntar a los estudiantes si conocen los artculos: Declaracin de los Derechos Humanos, que se refiere a los derechos civiles y polticos de los ciudadanos.

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8. En subgrupos analizar los aportes de la mesa redonda, identificar posiciones y elaborar sntesis. 9. Analizar las sntesis dadas por los grupos, de lo expuesto en la mesa redonda, enfatizando en la importancia de practicar valores, respetar los derechos humanos, del nio y de la mujer, como una forma de convivencia pacfica de la sociedad. problemas y necesidades de los dems. Ejemplo 5. GENERALIDADES ASIGNATURA:

Ciencia, Salud y Medio Ambiente. GRADO: Segundo. CONTENIDO: Principales causas de la El docente, durante todo el desarrollo de contaminacin ambiental las actividades, deber observar las y formas de minimizarla. reacciones de los estudiantes y los TEMAS TRANSVERSALES: Educacin orientar con el fin de lograr armona, Ambiental y Educacin Vial. respeto, democracia y solidaridad dentro de los grupos y con todos los integrantes OBJETIVOS: 1. Identificar las principales causa de la de la clase. Para ser congruente con lo que dice, el docente deber respetar y velar contaminacin ambiental y las formas de minimizarlas. porque se respeten los derechos humanos 2. Sensibilizar y despertar el inters y respeto en el aula, en la escuela y en la comunidad. por el medio ambiente. 3. Analizar y reflexionar sobre los problemas ambientales, derivados del trnsito veASPECTOS POR EVALUAR. hicular. 1. Participacin de los alumnos en las discusiones grupales. 2. Evidencia del respeto a los derechos ACTIVIDADES humanos. 1. Conversar con los estudiantes sobre cmo 3. Expresin de opiniones e ideas propias les gustara el lugar donde debera estar y respeto a las de los dems. ubicada la escuela en la comunidad y por 4. Actitud crtica, analtica y reflexiva. qu. Indicarles tambin que le hagan la 5. Aceptacin y respeto hacia los derechos misma pregunta a sus paps o familiares humanos. y luego que lo comenten en la clase. 6. Evidencia de la prctica de valores. 2. Leer la historieta Los sueos de Juan : 7. Solidaridad y comprensin ante los

Anoche so que iba para la escuela con mi amigo Lus. De repente Lus me dijo: Mira Juan! Qu bonito est ese lugar!, hay muchos rboles mariposas y flores. Me qued pensativo y le dije: Lus, Te gustara que nuestra escuela estuviera en un lugar como ste?. Lus me contest: Claro que s! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un basurero que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.

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3. Despus de leer la historieta preguntar a los estudiantes: Qu opinan del sueo de Juan? Qu debera hacerse con la basura? Crees que es conveniente que, cerca de la escuela, est una fbrica de ladrillos? Qu debera hacerse para evitar la contaminacin por basura y por humo?. 4. Realizar una salida o visita a un lugar cercano a la escuela para observar los vehculos que transitan y el comportamiento de los peatones ante las seales de trnsito al caminar por la calle. Si esto no es posible, presentar carteles que contengan diferentes seales de trnsito para que las conozcan y aprendan su significado. 5. Solicitar a los estudiantes que dibujen en su cuaderno o en hoja de papel peridico o bond, los vehculos que expulsaban mucho humo, los que hacan mucho ruido, los que pitaban innecesaria e incesantemente; si los peatones y los conductores respetaban las indicaciones del semforo. 6. Pedir a los estudiantes que voluntariamente pasen frente a sus compaeros a explicar el significado de sus dibujos y luego, que los coloquen en la pared del aula. Aprovechar la oportunidad para explicar los factores contaminantes del ambiente y las formas de reducir sus efectos, enfatizando en la responsabilidad del ser humano en el deterioro ambiental y cmo l es el nico que puede contribuir a minimizarla. 7. Solicitar a los estudiantes que en tiras de papel bond o cartulina escriban mensajes para evitar la contaminacin y para hacer buen uso de las seales de trnsito; colocar las tiras en lugares visibles de la escuela. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Aporte de soluciones a problemas medioambientales. 2. Respeto al medio ambiente. 3. Respeto a las seales de trnsito. Ejemplo 6. GENERALIDADES ASIGNATURA: Ciencia, Salud y Medio Ambiente. AO: Primero de Bachillerato. CONTENIDO: Calor, temperatura y energa interna. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Ambiental y Educacin en Poblacin. OBJETIVOS: 1. Comprender los conceptos, fenomenologa y forma de medicin del calor y de la temperatura, as como su aplicacin en la naturaleza y en la vida cotidiana. 2. Elaborar, respetar y defender normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. 3. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar un equilibrio entre los seres vivos y el medio. 4. Reconocer cmo el incremento de la poblacin contribuye a que aumente el calor y la temperatura en la tierra. ACTIVIDADES 1. Aplicar la tcnica: Clarificacin de valores y discutir con los estudiantes sobre: El deterioro ambiental y sus efectos en la vida del ser humano. Situaciones de la vida cotidiana en la que se produzca transformacin de energa en calor. Medidas que pueden adoptarse para equilibrar el calor en la tierra. La influencia del incremento de la poblacin en el ambiente.

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Cul es su contribucin al respecto? 2. Aprovechar las respuestas dadas por los estudiantes para: Concienciarlos sobre su papel en el cuidado del medio ambiente, cmo vivir su sexualidad de manera responsable para evitar embarazos no deseados. Practicar valores morales y cvicos relacionados con educacin en poblacin. 3. Organizar grupos de trabajo para que realicen una investigacin sobre: qu es calor, temperatura y energa interna, estableciendo diferencia entre ellos. Influencia de la mano del hombre en la produccin de calor en el medio ambiente. Medidas que pueden adoptarse para equilibrar el calor en la tierra. 4. Realizar experimentos para analizar y cuantificar algunos efectos del calor sobre los cuerpos, por ejemplo: cambios de estado y dilatacin de los cuerpos. Para ello, proporcionar una gua de trabajo, la cual debe contener los siguientes aspectos: generalidades, objetivos, recursos, procedimiento, bibliografa a consultar para ampliar conocimientos. 5. Cada grupo preparar un informe escrito de lo que investigaron y sobre los resultados de los experimentos y orientarlos para que relacionen ambos resultados. 6. Organizar una plenaria para que cada grupo presente su informe, haciendo nfasis en los hallazgos de la investigacin, contrastados con los resultados de los experimentos. 7. Realizar sntesis sobre lo expuesto por los equipos, sobre la investigacin y sobre los experimentos, recordndoles su papel como miembros de la sociedad, para la conservacin del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos y otros valores, tanto en los trabajos de grupo como en los individuales, y en el trato con las dems personas. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Participacin en la realizacin de los experimentos 2. Prctica de valores en los trabajos de grupo y en sus relaciones con las dems personas. 3. Emisin de conjeturas y alternativas de solucin a los problemas que se plantean. 4. Comprensin ante los problemas y necesidades de los dems. 5. Respeto al medio ambiente. 6. Demostracin de inters por aplicar lo aprendido. Ejemplo N 7. GENERALIDADES ASIGNATURA: Estudios Sociales y Cvica. Segundo de Bachillerato. AO: CONTENIDO: La degradacin ambiental. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en Poblacin y Educacin Ambiental. OBJETIVOS: 1. Reflexionar sobre la situacin ambiental que existe en El Salvador y otros pases de Centroamrica, frente al crecimiento poblacional y la degradacin ambiental. 2. Concienciar acerca de los problemas ocasionados por la explotacin indiscriminada de los recursos naturales, asumiendo un compromiso de accin en defensa de los mismos. ACTIVIDADES: 1. Solicitar a los estudiantes que contesten en forma individual y reflexionen sobre las siguientes preguntas: Cmo creen que fue El Salva-

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dor y otros pases de Centroamrica hace 25 aos, en relacin con su riqueza natural y cultural?. Qu est sucediendo hoy en relacin con los componentes agua, bosque, aire y tierra?. Qu consecuencias negativas trae el deterioro del medio ambiente en la vida de las personas?. Est produciendo la tierra, las frutas, con la misma calidad y cantidad que antes? Por qu?. Por qu en la actualidad hay ms personas enfermas de las vas respiratorias?. Cul es la situacin del medio ambiente en El Salvador y algunos otros pases de Centroamrica en cuanto a aire, agua, suelos y bosques?. (Beneficios, problemas, causas). 2. Pedir a los alumnos que se organicen en grupos para que elaboren un ensayo sobre: Cmo puedo yo mejorar nuestro medio ambiente, ilustrarlo, pegarlo en la pared del aula y en forma voluntaria pasar a explicarlo a sus dems compaeros. 3. Solicitar a los estudiantes que recorten, de peridicos o revistas, informacin relacionada con el medio ambiente a nivel local, nacional, regional y mundial, los peguen en un lbum o libreta y contesten las preguntas siguientes: Cules son sus hallazgos? Se debe la contaminacin ambiental solamente a la industrializacin? Habr menor contaminacin con menor poblacin? Con los lbumes organizar una exposicin, colocar adems en tiras de papel mensajes en apoyo a la conservacin del medio ambiente. Invitar a los dems estudiantes de la institucin a que visiten y observen el trabajo realizado. 4. Pedir a los estudiantes que realicen una investigacin de campo para indagar sobre la realidad del entorno (aire, agua, suelos y bosques), causas del deterioro y analizar las posibles soluciones en beneficio de los mbitos local, escolar y familiar. Realizar una plenaria para dar a conocer a la comunidad educativa del segundo ao de bachillerato los resultados de la investigacin. 5. En grupos de trabajo, de cinco integrantes cada uno, estarn atentos al relato que la maestra lee en voz alta, y pedirles que lo comenten.

Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso indiscriminado de sus recursos naturales. Es difcil poder imaginar cmo ser la vida de las futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema. Desgraciadamente nuestros pequeos y pobres pases subdesarrollados son explotados por los ms ricos que los van dejando cada da sin recursos. Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este mal. Tambin han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia de la delicada situacin y ponerse en campaa cuanto antes para colaborar desde la posibilidad de remediar esta catstrofe

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6. Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de problemas relacionados con la explotacin desmedida de los recursos naturales en El Salvador y otros pases de Centroamrica. 7. En su cuaderno o en papel bond confeccionar un listado de causas que a criterio de todos, ocasionan los problemas. 8. Finalmente, debern seleccionar tres de los problemas que consideren ms graves y urgentes de resolver para luego, proponer acciones que estn a su alcance, para intentar solucionarlos. 9. Realizar una plenaria en la que un representante de cada grupo, exponga a los dems, los problemas seleccionados y las soluciones propuestas. 10. Cada grupo de trabajo, debe comprometerse a realizar acciones tendientes a difundir en la escuela, tanto los problemas como las posibles soluciones. 11. Hacer nfasis en que: para evitar la degradacin ambiental es importante que se plantee como alternativa la concienciacin del ser humano, sobre la conservacin y el uso racional de los recursos naturales 8. Seleccin de problemas y planteamiento de posibles alternativas de solucin. Ejemplo N 8. GENERALIDADES ASIGNATURA: Estudios Sociales y Cvica. GRADO: Primero. CONTENIDO: El trabajo que realizan las personas de la comunidad y los beneficios personales y sociales que proporcionan. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz y Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Diferenciar los tipos de trabajo que realizan las personas de la comunidad. 2. Reconocer la importancia y dignidad del trabajo. 3. Valorar cada tipo de trabajo de acuerdo con su aporte. 4. Identificar derechos, deberes y necesidades bsicas de hombres y mujeres.

ACTIVIDADES: ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Entregar a cada alumno una hoja de papel 1. Participacin activa en la reflexin de las bond en la que est escrito un nmero preguntas. (del 1 al 8) y luego, solicitarles que escri2. Elaboracin de lbum de recortes relacioban lo siguiente: nados con el medio ambiente. El nombre del trabajo que realizan sus 3. Resolucin de preguntas sobre la padres y lo dibujen, el lugar en el que lo contaminacin del ambiente. realizan, para qu sirve, cuntas perso4. Investigacin de campo sobre la condicin nas trabajan con l y las herramientas o ambiental del entorno. maquinaria que deben emplear para 5. Participacin en la plenaria. desarrollarlo. (la hoja no debe incluir el 6. Elaboracin de listado de problemas relanombre del alumno). cionados con la explotacin de los recursos naturales en El Salvador y en otros 2. Una vez que todos hayan finalizado el pases de Centroamrica. trabajo individual, recoger las hojas, re7. Factores o acciones que a su juicio ocavolverlas y repartirlas al azar. sionan los problemas. 3. Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo

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con el nmero que aparece en su nueva hoja, procedan a reunirse en grupos. Estos deben quedar constituidos por integrantes cuyas hojas tengan el mismo nmero de sus compaeros. 4. Solicitar a los integrantes de cada grupo que por turnos expliquen en voz alta el contenido de sus respectivas hojas y que despus conversen durante algunos minutos sobre los tipos de trabajo que aparecen en ellas. Para aportar ms datos, presentarle a los nios lminas que muestren hombres y mujeres realizando diferentes trabajos y finalmente preguntarles: Qu tipos de trabajo no conocan?. Qu trabajos consideran ms difciles de realizar?. Cules consideran ms importantes: si los que hacen los hombres o los que hacen las mujeres? Por qu?. Por qu consideran importante el trabajo que realizan sus padres y otras personas de la comunidad?. Creen que slo los hombres cabeza de hogar, deben trabajar para el bienestar familiar? Por qu?. Deben ganar ms dinero los hombres que las mujeres al desempear el mismo trabajo? Por qu?. 5. Solicitar a los alumnos que realicen un resumen de lo ms significativo de lo reflexin, que se renan en plenaria y la expongan delante de sus compaeros. 6. Concluir hacindole las siguientes preguntas a los nios: Qu sucedera si los trabajos ambulantes (en la calle) que realizan las personas no existieran?. A cuntos de ustedes les gustara trabajar en lo mismo que sus padres u otras personas de la comunidad cuando sean adultos?. Estn convencidos de que a sus padres les gusta el trabajo que desempean?. Por qu?. Creen que sus padres y otras personas tienen derecho a que se les proporcione trabajo y tienen el deber de hacerlo?. Por qu?. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Explicacin de los trabajos realizados por sus padres. 2. Realizacin de lo ms significativo de la reflexin sobre el trabajo. 3. Resolucin de las preguntas planteadas. 4. Participacin en el trabajo grupal e individual. 5. Manifestacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin.

Ejemplo N 9. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO: Estudios sociales. Sexto. Cuencas hidrogrficas y uso de los suelos. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental, Educacin para la Equidad de Gnero y Educacin para la Paz. OBJETIVOS: 1. Comprender la importancia de las cuencas hidrogrficas y los usos del suelo en su conservacin, proteccin, mejora-miento y recuperacin del medio am-biente de Amrica. 2. Fomentar la igualdad y el respeto hacia los dems y al medio ambiente. ACTIVIDADES 1. Solicitar a los estudiantes que se organicen en equipos, proporcionarles un mapa de Amrica con los tipos de suelo y otro, con la distribucin de ros y lagos

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para que lo observen e inducirlos a descubrir las principales caractersticas. Pueden auxiliarse de la gua siguiente: Observar los dos mapas, de manera cuidadosa, medir la distancia que hay entre los lugares ms elevados y la costa. Presentar en lminas, fotografas o videos, algunos paisajes donde se representen situaciones de contaminacin de los recursos naturales. Escribir el nombre de las cuencas hidrogrficas ms importantes en cada una de las vertientes. Los ros se contaminan en su recorrido antes de llegar al mar?. S, no, Por qu?. Mencionar tres beneficios de los ros y lagos. Cul es la cuenca ms importante del pas? Cules son las caractersticas de los suelos en Amrica? A continuacin, cada equipo expondr sus respuestas a los dems compaeros de la clase para unificar criterios. 2. Entregar a cada alumno, el texto de la Carta del Jefe Indio u otra lectura que se adecue al tema en estudio y a la realidad de su pas, y preguntas como las siguientes para que las respondan: Qu cosas valora el hombre blanco? Qu reciben los indios de la tierra? Qu representa el progreso para el indio?. Crees qu en esta historia se respetan los derechos de los dems?.

CARTA DEL JEFE INDIO

Carta que el jefe Indio de Seatle envi al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de ste de comprarle una gran extensin de tierras indias y crear una reserva para el pueblo indgena. Cmo se puede comprar o vender el firmamento ni an el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida. Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas. cmo podrn ustedes comprarlo?. Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los rboles lleva consigo las memorias de los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas; en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y as mismo ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran guila, estos son nuestros hermanos: las escarpadas peas y los hmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia. Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos enva el mensaje de que quiere comprar nuestras tierras, nos est pidiendo demasiado. Tambin el gran jefe nos dice que nos reservar un lugar en el que podamos vivir confortablemente entre nosotros, l se convertir en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fcil ya que esta tierra es sagrada para nosotros. El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos tierra deben recordar que es sagrada y a la vez deben ensear a sus hijos que es sagrada y que cada reflejo fantasmagrico de las claras aguas de los lagos, cuentan los sucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes; el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y remontan a nuestros hijos. Si les vendemos tierra, deben recordar que es sagrada y a la vez deben recordar y ensearles a sus hijos que los ros son nuestros hermanos y tambin lo son suyos y por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura con que se trata a un hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. l, no sabe distinguir entre un pedazo de tierra y otro, ya que es un extrao que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermana, sino su enemiga y una vez conquistada, sigue su camino dejando atrs la tumba de sus padres sin importarle. Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devorar la tierra dejando atrs slo un desierto.

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No s, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del piel roja. Pero quiz sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cmo se abren las hojas de los rboles en primavera o como aletean los insectos. Pero quiz tambin esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido slo parece insultar nuestros odos. Y despus de todo, para qu sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, as como el olor de este mismo viento purificado por la lluvia del medioda o perfumado con aromas de pino. El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos das es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene. El viento que dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, tambin recibe sus ltimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento perfumado por las flores de la pradera. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondr una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos slo para sobrevivir. Qu sera del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una gran soledad espiritual. Porque todo lo que le sucede a los animales, tambin le suceder al hombre. Todo va enlazado. Deben ensearles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos, que la tierra est enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseen a sus hijos, que nosotros hemos enseado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a s mismos. Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra. El hombre, no teji la trama de la vida, l, es slo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a s mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con l de amigo a amigo, queda exento del destino comn. Despus de todo, quiz seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quiz el hombre blanco descubra un da: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que l les pertenece lo mismo que desean que nuestras tierras les pertenezcan; pero no es as, l es el Dios de los hombres y su compasin se comparte por igual entre el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para l y si se daa se provocara la ira del Creador. Tambin los blancos se extinguirn, quizs antes que las dems tribus. Contaminen sus lechos y una noche perecern ahogados entre sus propios residuos. Pero ustedes caminarn hacia su destruccin rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que por algn designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. Dnde est el matorral?. Destruido. Dnde est el guila?. Desapareci. Termina la vida, y empieza la supervivencia. Fuente: Lloren y otros. (1997, p. 205)

3. En pequeos grupos buscar posibles soluciones a las preguntas siguientes: Por qu es necesario proteger las cuencas hidrogrficas? Por qu debemos proteger los suelos? Qu debemos hacer para que los ros y los lagos sigan siendo fuente de belleza, esparcimiento, salud, vida?.

Qu crees que puedes hacer t para respetar la naturaleza?. Qu significa la sentencia de Bernab Tierno: Es el ttulo de hom-bres el que nos iguala a todos con dignidad?. Crees t que se violan los derechos humanos y de los ciudadanos cuando se dilapidan y se deterioran los recursos naturales de Amrica, por

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parte del ser humano?. Opina por qu familia, para contrarrestar la erosin del suelo y la contaminacin de los ros y lagos.

4. Solicitar a los estudiantes, que elaboren un resumen, que lo expongan frente a sus compaeros y luego lo coloquen en ASPECTOS POR EVALUAR. la cartelera del grado. 5. Con los estudiantes, sintetizar el tema y 1. Inters demostrado para realizar las comentar las consecuencias de contaactividades. 2. Calidad de las respuestas dadas a las minar los ros y lagos, las medidas para prevenirlas, el deterioro de los suelos y preguntas. cmo evitarlo, la existencia de recursos 3. Participacin responsable en la irrenovables que cada da se reducen por elaboracin y ejecucin de los proyectos la accin irracional de los seres humanos. comunitarios. 6. Elaborar y ejecutar proyectos comu4. Respeto manifiesto al derecho de los nitarios, con la ayuda de los padres de dems y al medio ambiente.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo incluir la transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro? Escriba ejemplos concretos del proceso de planificacin o de los temas por incluir?. Tiene aplicacin prctica el contenido del tema sobre educacin ambiental en la realidad salvadorea y en la de Centroamrica? Escriba ejemplos concretos.

4.3.

METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

3. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4. La transversalidad en el trabajo de aula. Repartir, al azar, entre los estudiantes tarjetas con nmeros del 1 al 4 y pedirles que se siten en el centro de acuerdo con el nmero que les toc para que lean la informacin y respondan las preguntas. Cada equipo ilustrar o har un esquema del contenido. Organizar la visita de un representante de cada equipo a los dems equipos para que d a conocer el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente distribucin:

Para el estudio de este captulo se proponen criterios metodolgicos que permitan la posibilidad de intercambiar opiniones y razonar sobre los puntos de vista individuales y colectivos relacionados con la transversalidad y la planificacin educativa. Organizar cuatro centros de inters, colocando en cada uno de ellos el nombre de la temtica y una o dos preguntas orientadoras. 1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional. 2. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional.

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1 vuelta: El uno va al 2 El dos va al 3 El tres va al 4 El cuatro va al 1 2 vuelta: El uno va al 4 El cuatro va al 3 El tres va al 2 El dos va al 1 3 vuelta: El uno va al 3 El tres va al 1 El cuatro va al 2 El dos va al 4

Retomar la informacin presentada por cada grupo e incorporar sus propias aportaciones para profundizar en el anlisis del tema. Distribuir cada una de las planificaciones en-

tre los diferentes equipos para que hagan una simulacin del desarrollo de las mismas. Hacer los reajustes que consideren pertinentes.

4.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1.

Elaborar su propio esquema del contenido del captulo, identificando y definiendo los principales conceptos empleados, procurando que sea diferente a la figura N 10. Elaborar un planeamiento didctico para un contenido programtico, incorporando el tema transversal educacin sexual. Especificar, adems, las tcnicas de evaluacin y elaborar el o los respectivos instrumentos. Cada estudiante elaborar su portafolio en el que colocar los trabajos ms relevantes referidos al captulo.

2.

3.

4.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

Para realizar la autoevaluacin en este captulo, los estudiantes debern contestar el siguiente cuestionario:

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CUESTIONARIO Indicacin: contestar cada uno de los siguientes puntos que se le proponen: 1. 2. 3. 4. 5. Definir brevemente en qu consiste un Proyecto Educativo Institucional. Qu representa en una institucin educativa el Proyecto Curricular de Centro. Describir brevemente cada uno de los componentes de un Proyecto Curricular de Centro. Enumerar cada uno de los elementos involucrados en la planificacin de aula. Describir cmo incorporar la transversalidad en un Proyecto Educativo Institucional, en un Proyecto Curricular de Centro y en la planificacin de aula.

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