PERKEMBANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN SEBELUM MERDEKA. 1.

Latar belakang pendidikan Sebelum kedatangan kuasa penjajah pendidikan di Tanah Melayu berbentuk bukan formal dan tidak memberatkan perkembangan kongnitif pe1ajar-pelajar. Corak pendidikan yang ada pada ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-quran, tingkah laku, dan akhlak yang baik, pengetahuan kerohanian dan seni mempertahankan diri. Ini termasuklah pelajaran a al dalam bidang kraftangan serta perintis dalam bidang pertanian, perikanan dan perburuan. !ada peringkat lebih teratur terdapat satu sistem pendidikan agama yang disebut "sekolah pondok " yang ditubuhkan dan dikendalikan oleh ulama-ulama Islam yang terkenal. !elajar-pelajar menuntut di madrasah agama dan tinggal di pondok yang di bina di sekelilingnya. !eringkat kedua dalam perkembangan sistem pendidikan di Tanah melayu berlaku semasa #aman penjajahan Inggeris $ 1%&'-1()* +. !ada peringkat ini pendidikan di Tanah melayu telah dikelola, dikendalikan, dika al dan diletakkan di ba ah kuasa penjajah Inggeris tanpa mempunyai satu falsafah yang konkrit atau ,asar pendidikan -ebangsaan. !entadbiran pendidikan di Tanah melayu semasa ini adalah mengikut dasar penjajah iaitu .pe/ah dan perintah . serta dasar terbuka dan tiada /ampurtangan tentang pendidikan 0erna/ular. Matlamat utama sistem pendidikan penjajah ialah semata-mata untuk memberi pendidikan kepada segolongan rakyat bagi membolehkan sebahagian mereka memenuhi keperluan tenaga dan ekonomi. ,engan itu, Inggeris mula memberi tumpuan besar kepada pelajaran Inggeris 1%11. 2alau bagaimanapun perhatian kepada pelajar melayu hanya sekadar melepas ditangga sahaja, iaitu menunaikan ke ajipan kepada anak atan sesuai dengan perjanjian Inggeris dengan pembesar - pembesar tempatan. !endidikan pada peringkat ini telah berjalan se/ara ad ho/ tanpa dibendung oleh satu garis panduan atau batasan-batasan yang konkrit. Ini adalah kerana pemerintah Inggeris tidak menggangap pendidikan sebagai satu pelaburan di "periphery"nya untuk meningkatkan kemahiran dan kebolehan rakyatnya bagi men/apai kemajuan. Sebaliknya mereka mengendalikan pendidikan di ba ah dasar kebajikan bene0olen $beno0elent elfare poli/y+. 3leh itu objektif pemerintahan Inggeris adalah bukan hendak mengubah atau

memajukan struktur sosial tetapi sekadar menjadikan keadaan struktur sosial yang sedia ada itu sedikit efisien sahaja. Tegasnya, pendidikan pada #aman ini berkembang se/ara se enang- enangnya tanpa satu dasar yang jelas dapat membina dan memupuk unsur- unsur kebangsaan di kalangan rakyat. 4kibat dasar Inggeris tersebut maka ujudlah sistem pendidikan plural $plural edu/atin al system+ sesuai dengan keadaan struktur masyarakat majmuk Terdapat lima aliran bahasa iaitu bahasa Cina, Melayu, 4rab dan Tamil. Sistem pendidikan plural ini tidak dapat menyemai serta memupuk semangat -ebangsaan dikalangan penduduk yang berbilang kaum. 3rientasi pendidikan yang Sumbang ini telah menekan dan mengekalkan tumpuan taat setia rakyat pendatang kepada negara asal mereka. 2. PENDIDIKAN AWAL Pendidikan Mela ! !endidikan Melayu yang a al menekankan pengajaran 5uran dan pengetahuan asas memba/a, menulis dan mengira$6M+. !endidikan Melayu diadakan hanya diperingkat rendah sahaja. 4nak-anak Melayu yang ber/ita-/ita tinggi dan ingin melanjutkan pelajaran terpaksa memasuki sekolah menengah Inggeris di bandar. Tujuan utama sekolah-sekolah Melayu diasaskan pada abad ke 1( dan a al abad ke &7 ialah untuk membolehkan anak-anak Melayu terus kekal di desa, me arisi kemiskinan keluarga. 3leh itu pendidikan yang berbentuk sekular dalam bahasa melayu dihadkan kepada empat tahun sahaja dengan skop dan kokurikulum yang terhad. !endidikan Melayu tidak dapat mengubah /ara hidup orang Melayu atau menyumbangkan kepada mobiliti menegak di kalangan masyarakat melayu. !ada a al abad ke &7+, bagi menampung permintaan yang bertambah terhadap !endidikan menengah, Maktab Melayu -uala -angsar diasaskan mengikut model 8nglish 9rammar S/hool pada tahun 1(7). 4kan tetapi, sekolah ini adalah khas untuk golongan bangsa an sahaja. :atihan guru-guru melayu dimulakan pada tahun 1(%' di Teluk ;elanga, Singapura. !ada tahun 1(&&, bagi memenuhi permintaan yang bertambah terhadap guru-guru sekolah melayu yang berkelayakan, Maktab !erguruan Sultan Idris telah ditubuhkan. -emudian penubuhan terhadap Maktab !erguruan !erempuan Melayu

di Melaka pad a tahun 1(6). <elaslah di sini ,dasar pentadbiran Inggeris ialah untuk menjaga kepentingan mereka sendiri. 3rang-orang Melayu tidak digalakkan ke ;andar, /uba memisahkan orang melayu daripada kemajuan perbandaran dan perindustrian. Pendidikan Arab Dan Aga"a Satu lagi jurusan persekolahan untuk menampung persekolahan anak-anak melayu ialah sekolah 4rab dan 4gama. Sekolah ini dikendalikan se/ara tidak formal dan kurikulumnya menekankan pengajaran 5uran serta pendidikan moral dan kerohanian. Selepas perang ,unia !ertama, sekolah-sekolah 4rab dan 4gama telah mun/ul di merata-rata tempat di semenanjung Tanah Melayu terutama di negeri -elantan, -edah dan !ulau !inang. Pendidikan #ina ,asar terbuka dan tidak /ampurtangan Inggeris dalam hal eh al sosial kaum pendatang menyebabkan ujudnya sekolah-sekolah /ina dan tamil. Sekolah-sekolah ini dikendalikan oleh masyarakat masing-masing tanpa bantuan daripada lnggeris hinggalah tahun 1(&7-an se1aras dengan tradisi mengutamakan pelajaran dan mengekalkan kebudayaan serta identiti bangsa masyarakat Cina mula bergiat menubuhkan sekolah Cina sejak a al abad ke 1(. -eadaan ini serupa di Sabah dan Sera ak. ,asar tidak /ampur tangan lnggeris dalam pendidikan 0ernakular menyebabkan perkembangan politik dan ekonomi negeri Cina mempengaruhi sistem pendidikan masyarakat Cina di Semenanjung Tanah Melayu, Sabah ,an Sara ak. -urikulumnya berorientasikan negeri Cina, dan buku-buku teks serta guru-guru juga diba a masuk dari sana. Isi kurikulumnya menegaskan pengetahuan dalam bidanrg 6M iaitu memba/a, mengira dan menulis serta lukisan, ;ahasa Inggeris, Ilmu 4lam, Sejarah, -raftangan dan pengetahuan am. !ada tahun 1(&7-an pengaruh kuat sekolah Cina telah menyedarkan -erajaan Inggeris tentang bahaya pertumbuhan sekolah Cina tanpa ka alan. 3leh itu pentadbiran lnggeris mula memperkenalkan satu undangundang pada tahun 1(&7 iaitu 8nakmen !endaftaran Sekolah di ujudkan. Tujuannya untuk mengelakkan sekolah ini daripada terasing serta menga al akti0iti sekolah ini. ;ermula tahun 1(&',

sebahagian sekolah-sekolah /ina ini menerima bantuan ke angan daripada kerajaan. !ada amnya, guru-ruru di sekolah ini tidak ada latihan formal sehinggalah selepas perang ,unia -edua apabila program latihan kelas formal telah diadakan. ,asar pentadbiran Inggeris ini se/ara langsung atau tidak langsung me ujudkan jurang pendidikan di antara anak-anak Melayu dan Cina. Pendidikan $a"il Sekolah-sekolah Tamil didirikan di lading-ladang getah yang sebahagian besar kaum keturunan India ditempatkan, seperti sekolah- sekolah Cina, sekolah Tamil juga didirikan dan dikelolakan oleh masyarakat India sendiri. !ihak -erajaan atau majikan ladang getah tidak memberi bantuan sama ada dari segi fi#ikal, ke angan dan pedagogi. 3leh itu sekolah - sekolah Tamil yang didirikan di ladang - ladang getah menghadapi beberapa kekurangan dari segi isi kandungan kurikulum, tenaga pengajar dan pedagogi. Sekolah ini adalah tidak berfungsi dan bersifat /ul- de- su/ iaitu sebahagian besar pelajarnya akan kekal di ladang getah menjadi buruh kasar. !ada tahun 1(&6, negeri-negeri Melayu ;ersekutu telah meluluskan satu rang undang-undang. Satu peruntukan telah dimasukkan ke dalam ordinan ini iaitu majikan ladang getah di ajibkan membina sekolah bagi anak-anak pekerja mereka. Mubaligh kristian juga banyak memberi sumbangan kepada perkembangan pendidikan Tamil. -urikulum di sekolah-sekolah Tamil ini disesuaikan mengikut negeri India, begitu juga kebanyakan guru serta buku -buku teks telah diba a masuk dari India. -urikulumnya nya menegaskan pengetahuan dalam kemahiran asas 6 M memba/a, mengira,dan menulis karangan,ilmu alam dan kebersihan diri $personal hygiene+sebelum perang dunia kedua, program latihan guru kelas normal, selama 6 tahun telah dimulakan untuk guru-guru sekolah Tamil. !endidikan di sekolah Tamil juga terhad di peringkat rendah sahaja.. ,asar pemerintahan Inggeris terhadap perkembangan pembangunan sekolah Tamil terus menambahkan lagi jurang pendidikan di antara tiga kaum utama di negara kita iaitu Melayu, Cina,dan India. Pendidikan Madra%a&

Sistem !endidikan Madrasah mulai diperkenalkan bagi menyaingi sekolah-sekolah sekular. -e ujudannya mengekalkan =keislaman> orang-orang Melayu terutamanya pada aktu orang Melayu menyerah dari segala segi kepada pemerintahan Inggeris1. -ebanyakkan golongan yang mengasaskan Madrasah terdiri daripada -aum Muda yang mendapat pendidikan di Mesir. -alau diperhatikan terdapat perbe#aan yang nyata sistem pendidikan Madarasah dengan sistem pendidikan pondok terutama dari segi sistem pembelajaran yang teratur. ,i Madrasah, /ara pengajaran lebih berbentuk sekular yang tidak lagi menggunakan kaedah halaga dan pelajaran tadahan. 4ntara /iri-/iri sistem pendidikan di madrasah mempunyai kemudahan seperti pembahagian kelas, ke ujudan jadual dan pelajaran akademik. Sebagaimana dijelaskan oleh kenyataan di ba ah ?
.....madrasah mempunyai kurikulum yang tertentu serta struktur yang hampir menyerupai sekolah sekular. @amun, bahasa 4rab kekal sebagai bahasa pengantar tetapi segala peluang diberikan bagi pelajar-pelajar mempelajari bahasa Inggeris dan juga subjeksubjek =moden> seperti sains dan matematik.&

aktu

-aum Muda memainkan peranan penting mengembangkan sistem pendidikan madrasah. Mereka merupakan golongan konser0atif yang mahu mengekalkan amalan tradisi orang Melayu dalam bidang agama 6. 4ntaranya tokoh-tokoh yang berpendidikan 4rab seperti Syed Sheikh al-Aadi, Sheikh Tahir <alaluddin merupakan tokoh-tokoh berpengaruh dalam -aum Muda. Madrasah al-Iqbal merupakan madrasah pertama didirikan di Singapura pada tahun 1(7*. !ada tahun 1(1*, Syed Sheikh al-Aadi menubuhkan Madrasah 4l-Aadi di Melaka dan pada tahun 1(1(, beliau berpindah ke !ulau !inang menubuhkan Madrasah al-Masyhor dengan kerjasama beberapa orang 4rab'. !eranan -aum Muda dalam majalah 4l-Imam ada menerangkan betapa pentingnya pendidikan Islam dalam masyarakat Melayu terutama dalam pendidikan madrasah, iaitu mengusulkan suatu pembaharuan pada Sistem !endidikan Islam. Menurutnya Sistem !elajaran Islam haruslah didasarkan pengajaran rukun dan hukum
1 &

:ihat 4ndaya, Sejarah Malaysia, Alm.&*&. :ihat 4ndaya, Sejarah Malaysia.,Alm&*& 6 4bdullah Aaji <aafar,B Sejarah Masyarakat Melayu ModenC, -hoo -ay -im $ed+, Al- Imam, -uala :umpur, !enerbitan Dni0ersiti Malaya, 1(%), Alm ' Eoff, 2.E.,$terj+ 4hmad ;oestamam, Nasionalisme Melayu, -uala :umpur, !enerbitan Dn0ersiti Malaya, &776, Alm.%6.

yang benar dan dengan dasar ini mata-mata pelajaran bahasa, 4rab, ;ahasa Inggeris dan lain-lain yang bersangkutan dengan pelajaran moden hendaklah diajarkan) ,i -elantan, !endidikan madrasah didokong oleh pendidikan bersifatkan keislaman dan tidak menghalangi mempelajari ilmu-ilmu moden dari ;arat, kerana menganggap keseluruhan ilmu-ilmu itu berasal dari orang-orang Islam. Ini bermakna, peningkatan pemikiran orang-orang Melayu terhadap pendidikan agama dan dunia i diselaraskan dalam pendidikan madrasah mula diterima, pada hal, a al sistem pendidikan agama iaitu pendidikan pondok mula men/urigai pendidikan moden diterima pakai dalam pendidikan Melayu. !enubuhan Madrasah Muhammadiah pada tahun 1(1* merupakan sokongan kepada pendidikan madrasah di -elantan. Madrasah Muhammadiah melan/arkan progaram pendidikan oleh Majlis 4gama dan 4dat Istiadat Melayu -elantan yang ditubuhkan pada tahun 1(1), dengan pengajaran tiga bahasa iaitu Melayu, 4rab dan Inggeris1. !embaharuan sebenar dalam pendidikan Madrasah telah berkembang apabila pemikiran Fa>ba* diketengahkan oleh pemerintahan ;ritish. Saranan beliau supaya setiap negeri-negeri di Malaya perlu menubuhkan madrasah dalam pendidikan mereka. -epentingan ini dilihat, sifat madrasah ini bersifat maju dan moden dari kurikulum dan pentadbiran berbanding dengan sistem pondok. Inilah di antara faktor-faktor yang mendorong Fa>ba mengalu-alukan penubuhan Madrasah Muhammadiah di -elantan%. !erkembangan pendidikan Melayu dalam agama diperluaskan melalui madrasah yang memiliki kesempurnaan ilmu-ilmu agama dan dunia ketika itu. ,alam kerangka tersebut, keseimbangan kedua-dua ilmu dapat dipelajari oleh orang-orang Melayu selain pendidikan aliran Inggeris dan kolej-kolej dikelola oleh ;ritish. !erkembangan pendidikan madarsah di negeri-negeri Melayu merupakan hasil usaha -aum Muda dalam memperjuangkan konsep bangsa Melayu dalam pendidikan.
) 1

Ibid.Alm.1'. :ihat 4ndaya, Sejarah Malaysia, Alm.&*&. * Fa>ba adalah nama pena Fainal 4bidin bin 4hmad merupakan arganegara Melayu yang memiliki semangat kesedaran dalam menaikkan taraf hidup orang-orang Melayu terutama dalam kemunduran pendidikan dan kemiskinan. ;eliau bermula sebagai seorang guru di <ohor ;ahru $1(11-1(1%+,kemudian berpindah ke Maktab Melayu -uala -angsar,$1(1%-1(&6+, ke <abatan !elajaran, -uala :umpur $1(&6+ dan berikutnya ke Maktab !enguruan Sultan Idris, Tanjong Malim$1(&'-1(6(+, <abatan !enerangan Singapura $1(6(-1('&+, S/hool of 3riental and 4fri/an Studies, :ondon $1('*-1()1+dan Dni0ersiti Malaya Singapura$1()'-1()(+. Sumbangan penulisan Fa>ba seperti dalam ren/ana dalam akhbar Utusan Melayu,Lembaga Melayu, Majalah Pengasoh, Al-Ikhwan dan Majalah uru. % 4dnan Aj. @a ang. !a"ba dan Melayu, -uala :umpur, ;erita !ublishing Sdn.;hd, 1((%, Alm.171.

-erangka tersebut merupakan pembaharuan dan kemajuan dalam pendidikan Melayu, terutamanya pelajaran orang-orang Melayu dapat dipertingkatkan serta dapat meneruskan ke peringkat yang tinggi, ini dapat memenuhi hasrat perjuangan Fa>ba dalam memertabatkan orang-orang Melayu dalam pendidikan, sebagaimana yang dinyatakan oleh 4dnan Aj. @a ang G
.....!erkembangan tersebut menggembirakan Fa>ba. 4pabila terdapat pembaharuan dan kemajuan dalam pendidikan Melayu, khususnya dari segi /ukup pelajaran dalamnya, Fa>ba yakin akan terbukalah sedikit peluang untuk membolehkan anak Melayu melanjutkan pendidikan mereka ke peringkat yang lebih tinggi kemudiannya..(

!ada hakikat itu, orang-orang Melayu sistem pendidikan Islam terjamin serta pendidikan dikembangkan lebih peringkat tinggi sebagaimana perjuangan Fa>ba mahu anak-anak muda Melayu maju dalam pendidikan. !enubuhan madrasah ini, bukan hasil keseluruhan usaha -aum Muda, malahan peranan kerajaan-kerajaan negeri menganggap kepentingan pendidikan Islam harus di ubah mengikut aliran #aman, pembaharuan dari sistem pendidikan lama ber/orak pondok ke sistem pendidikan bari ber/orak madrasah. Pendidikan Inggeri% !endidikan Inggeris mula diperkenalkan di tanah Melayu apabila penang Hree S/hool ditubuhkan pada tahun 1%11 . !ada pertengahan abad ke 1(, mubaligh kristian membantu menubuhkan beberapa buah sekolah Inggeris. -ebanyakan sekolah ini ditubuhkan di ka asan - ka asan bandar dengan bantuan kerajaan Inggeris. -urikulumnya ber/orak -urikulum ber grammar S/hool of 9reat ;ritain dengan tujuan mengeluarkan pega ai pega ai tadbir rendah bagi memenuhi keperluan kuasa, metropolitan ;ritish. !endidikan di sekolah-sekolah Inggeris diadakan pada peringkat rendah dan menengah. ;agi memenuhi keperluan guru pelatih, program latihan guru kelas normal dimulakan di -uala :umpur pada tahun 1(7) dan di !ulau !inang pada tahun I(7*. -ursus-kursus pendidikan peringkat diploma kemudiannya dita arkan di Eaffles College, Singapura. Manakala pembelajaran tinggi bermula dengan penubuhan Medi/al S/hool di Singapura pada tahun 1(7), dan pada tahun 1(1&, namanya telah ditukar menjadi -ing 8d ard III Medi/al College. Eaffles College yang ditubuhkan pada tahun 1(&%, mena arkan kursus-kursus dalam bidang Sastera dan Sains.
(

:ihat 4dnan Aj. @a ang, !a"ba dan Melayu,Alm.17&

Pendidikan 'a"an (ep!n. Semasa perang ,unia -edua $l('1-1(')+, negeri-negeri yang menganggotai Malaysia telah diduduki oleh tentera <epun. !erkembangan ini memberi perubahan kepada sistem pendidikan di Semenanjung Malaysia. ,asar pelajaran di ba ah pemerintahan tentera <epun, ialah sekolah-sekolah 0enakular Melayu dan Tamil diteruskan seperti sebelumnya tetapi menambahkan bahasa <epun dalam kokurikulum serta berorientasikan negeri <epun. !emerintahan <epun juga menubuhkan Sekolah @ippon-9o bagi mengantikan sekolah-sekolah Cina dan Inggeris. !engajaran @ippon-9o, lagu rakyat <epun dan /ara hidup mereka ditekankan di dalam kurikulum sekolah rendah. !endidikan menengah telah diberhentikan dan sebagai gantinya telah ditubuhkan beberapa sekolah teknik dan maktab teknik untuk pengajian telekomunikasi, .maritim., perikanan, pertanian dan pembinaan. ;eberapa bangunan sekolah di ;andar-bandar digunakan sebagai berek, setor, pusat perniagaan dan ibu pejabat pentadbiran tentera <epun. 9uru-guru tempatan diberi latihan tambahan untuk mengajar bahasa <epun.-elaskelas bahasa <epun juga diadakan untuk orang de asa di beberapa tempat seperti di kelab dan persatuan. Suratkhabar juga mempunyai ruangan khas bagi pengajaran ;ahasa <epun. !endidikan pa/ta#aman pemerintahan <epun tidak mempunyai satu falsafah untuk tujuan perpaduan rakyat dan membentuk identiti -ebangsaan. Perke"bangan pe"bang!nan pendidikan a)al "erdeka Selepas perang dunia kedua perkembangan politik negeri China, India , dan negara jiran banyak berubah , Masyarakat pendatang menganggap Tanah Melayu sebagai tempat kediaman mereka dan kebangkitan nasionalisme Melayu melihatkan tentang masalah kerumitan kaum tentang pendidikan. 3rang Melayu mula mendesak ,supaya -erajaan membaiki mutu pendidikan di sekolah - sekolah Melayu serta menambahkan peluang bagi melanjutkan pelajaran, Sebuah ja atan kuasa ditubuhkan iaitu sebuahja atankuasa ;arnes, :aporan ;arnes ini diterbitkan pada a al tahun 1()1,dan men/adangkan supaya ditubuhkan sekolah-sekolah kebangsaan dari bahasa berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa Inggeris atau bahasa Melayu sebagai pengantar utamanya. Sekolah /ina dan Tamil akan ditukar se/ara

beransur- ansur kepada sekolah -ebangsaan dengan memperkenalkan aliran -ebangsaan. Cadangan tersebut ditentang hebat oleh orang Cina. :aporan Hen u , memperakukan untuk mengekalkan serta pembaikan Sekolah Cina telah memburukkan lagi pertikaian yang hangat tentang pendidikan di Tanah Melayu , :aporan <a atankuasa Hen 2u telah mengemukakan /adangan-/adangan yang pada asasnya menyokong konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa melayu, bahasa Inggeris, dan bahasa Cina dijadikan bahasa pengantar. Lap*ran Pendidikan 4ntara laporan-laporan yang merupakan langkah a al kearah pembentukan ke arah pembentukan satu sistem pendidikan -ebangsaan di negara ini ialahGa+ Lap*ran Ra,ak -1./0+ ,engan ter/apainya kemerdekaan pada tahun 1()* ,batu asas bagi ,asar !endidikan -ebangsaan telah diletakkan. ;atu asas kepada pendidikan -ebangsaan terkandung dalam ordinan 1()* yang lebih terkenal dengan :aporan Ea#ak. Tiga aspek dasar yang penting terkandung dalam laporan ini ialah GJ !embentukan sistem pendidikan -ebangsaan . J !engakuan matlamat akhir baha a bahasa Malaysia menjadi bahasa pengantar utama J !ermulaan kurikulum yang berorientasikan alam persekitaran Malaysia.

Tujuan utama sistem pendidikan kebangsaan ialah untuk melahirkan masyarakat yang mempunyai sikap toleransi. !enggunaan satu bahasa di semua peringkat pendidikan sehingga tahun 1(%& juga bertujuan untuk menyatupadukan seluruh rakyat. 4spek ketiga di dalam laporan ini bertujuan untuk memberi tumpuan kepada fakta-fakta pengajaran yang mengandungi pengertian, pandangan hidup, norma, dan nilai yang berlandaskan alam Malaysia. b+ Lap*ran Ra&"an $alib -1.12+ :aporan Talib yang diperakukan dalam 4kta !endidikan 1(11 telah mengabdikan /ita/ita yang terkandung dalam :aporan Ea#ak dan menggariskan hasrat sistem pendidikan

-ebangsaan yang terdapat sekarang. Terdapat empat aspek penting dalam laporan ini iaituGJ Menjadi titik permulaan ke arab pelaksanaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar utama dan proses penukaran bahasa pengantar. J Me ujudkan sistem peperiksaan persekolahan yang sarna bahasa di peringkat rendah, menengah,dan menengah atas J Memberi penekanan kepada pendidikan teknik dan 0okasional untuk keperluan tenaga mahir . J Memberi penekanan kepada pendidikan moral dan keagamaan untuk keperluan kerohanian sebagai teras. 3+ Lap*ran Kabinet -1.0. + Setelah beberapa tahun sistem pendidikan yang berteraskan :aporan Eahman Talib dilaksanakan. Satu kajian telah dijalankan untuk mengkaji pelajaran dalam menyahut /abaran sains dan teknologi dan ,asar 8konomi ;aru. Aasil -ajian ini terdapat dalam :aporan kabinet 1(*(. 8nam aspek penting yang perlu diberi perhatian ialah GJ !enegasan kepada paradigma kurikulum ala Malaysia. J !enegasan kepada pendidikan asas dalam 6M $memba/a, menulis dan mengira + dan pengajaran pemulihan. J !elajaran menengah atas melalui saluran akademik dan 0okasional. J !eluang melanjutkan pelajaran dari (-11 tahun J !endidikan kerohanian yang kukuh. J !eningkatan keseluruhan mutu pelajaran. alaupun berlainan