UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR ESPECIALIZAO EM LNGUA INGLESA E SUAS LITERATURAS DISCIPLINA: AVALIAO DA APRENDIZAGEM DOCENTE: SILVIA BENCHIMOL DISCENTE:

ELIMARA RITA MOTA DE ANDRADE

TEXTO CRTICO SOBRE AVALIAO

Antes desta disciplina, a avaliao que realizava em minha prtica docente, com alunos de nvel fundamental, servia apenas para medir o conhecimento do aluno em relao ao que foi ensinado. O resultado sendo satisfatrio ou no, no significava que eu deveria repensar em uma nova instruo para que aquele aluno realmente aprendesse. Na verdade, testava os alunos e no os avaliava. Esta disciplina me ajudou a refletir mais sobre minha forma de avaliar. Aprendi que avaliar significa tomar decises. Aprendi que avaliamos porque o processo educativo dinmico, e isso nos ajuda saber se o aluno precisa avanar no processo educativo, ou se o professor deve repensar no seu mtodo de ensino, nos materiais utilizados em sala de aula, etc. Nesse sentido, avaliao um processo contnuo, na qual necessrio instruir, avaliar, e instruir novamente. interessante refletirmos a diferena entre avaliar e testar. A avaliao reflete qualidade, produz um indicativo a partir do qual podemos rever mtodos. formativa quando tem a inteno de alcanar melhorias e individualizar o tratamento educacional, ou seja, usamos o resultado de uma prova, por exemplo, para reensinar e planejar novamente e assim obter o resultado desejado. Mas a avaliao tambm somativa: ocorre no final de certo perodo de instruo, envolve uma deciso maior e pode ser definida como quantitativa. A avaliao inclusiva, pois se baseia nas necessidades de aprendizagem dos alunos, nos seus diferentes estilos de aprendizagem e nos seus interesses e motivaes. A avaliao inclusiva porque politicamente, como menciona Luckesi, sugere aos educadores a melhoria da educao e o investimento na democratizao da sociedade, j que h uma preocupao para que a maioria dos educandos obtenha o conhecimento. J a aplicao de teste ou simplesmente testar, implica

em excluso, pois no h reflexo para se obter a melhoria, quem consegue atingir um resultado satisfatrio segue adiante, e quem no consegue estagna. A prtica reflexiva da avaliao da aprendizagem em sala de aula pode resultar em uma pesquisa-ao, por meio da qual busca-se por solues para que haja intervenes e assim se obtenha o resultado desejado. valido mencionar tambm os tipos de avaliao. Existe a avaliao Analtica, na qual o professor analisa de forma fragmentada, do tipo ponto por ponto, essa avaliao mais objetiva. J a avaliao Holstica um tipo de avaliao na qual analisamos de forma geral. A vantagen da avaliao analtica, na minha opinio, que se torna mais fcil de se definir os critrios de avaliao. No entanto, isso no pode medir se realmente o aluno aprendeu ou no, j que se usa pontuao para verificar a aprendizagem. A vantagem da avaliao holstica que voc pode ter um resultado mais eficaz da aprendizagem do aluno, no entanto acaba sendo mais difcil de construir e analisar os critrios. No que concerne aos tipos de teste, vlido apontar as diferenas entre uma avaliao Norm-referenced e a Criterion- referenced. A avaliao Norm-Referenced relaciona a performance de um candidato performance de outros candidatos, ou seja, avalia os alunos em termos percentuais em relao a todos, o que significa que as normas so quantitativas ou somativas. J a Criterion-Referenced avalia o aluno atravs de critrios baseados nas competncias do mesmo. Este tipo de avaliao classifica os alunos de acordo com a capacidade ou no de desempenhar uma tarefa satisfatoriamente. Aqueles que desempenham a tarefa de forma satisfatria passam os que no desempenham reprovam. Um ponto positivo neste tipo de avaliao que ele motiva os alunos a alcanarem o nvel que dado em termos do que o aluno capaz de fazer. Outro tema significante no que se refere avaliao o efeito Washback, a influncia do teste sobre o ensino e aprendizagem. Este efeito, de acordo com Cheng, baseado na noo de que testes devem e podem dirigir o ensino e a aprendizagem (Measurement Driven Instruction), ou seja, todo ensino nesta perspectiva direcionado ao teste. A autora ainda enfatiza a ideia do Alinhamento (Matching), onde se defende a ideia de que para alcanar os objetivos e resultados positivos em um teste, necessrio haver um alinhamento entre os contedos e o teste que elaboro, ou seja, deve haver compatibilidade entre o que o professor ensina e o que ele avalia.

O efeito Washback pode interferir de forma negativa na aprendizagem do aluno quando o ensino passa a ser baseado no que vai ser avaliado pelo teste, o teste passa a ser o objetivo do ensino e no a aprendizagem. O professor passa a ignorar contedos e atividades que no iro contribuir diretamente para que aquele aluno consiga passar no exame. Por outro lado, o efeito washback tambm pode ser positivo. Cheng afirma que o termo positive washback est diretamente relacionado ao measurement-driven instruction que se refere a testes que influenciam o ensino e aprendizagem de forma benfica. Isso significa que professores e alunos tem uma atitude positiva em relao ao teste e se empenham e motivam-se por vontade prpria para alcanar o objetivo do teste: obter resultados satisfatrios. Se formos analisar este efeito na educao brasileira, podemos concluir que a maioria dos professores tem o teste como objetivo de ensino. O professor no quer que seus alunos tenham um resultado ruim em sua disciplina, por esse motivo acaba dando nfase a contedos que certamente sero os mesmos aplicados na avaliao. O professor direciona os contedos para o teste e no para a aprendizagem, isso acaba tendo um efeito ruim para a aprendizagem do aluno, pois o mesmo s assimila o contedo para aquele teste, talvez no aprenda de forma significativa ou no se lembre do contedo em determinado contexto que no seja de avaliao. Com a aprendizagem de todos os conceitos que norteiam a avaliao em sala de aula, posso afirmar que esta disciplina proporcionou-me uma viso mais crtica e reflexiva sobre o que avaliar. Esses conceitos tambm me fizeram entender porque algumas situaes de avaliao e aprendizagem no foram satisfatrias no meu contexto de trabalho. Uma experincia desse tipo aconteceu com estudantes universitrios, com os quais trabalhava uma disciplina de Ingls. Elaborei o programa da disciplina com a finalidade de repass-lo no decorrer da mesma aos alunos. No meio do curso, com as avaliaes e atividades aplicadas em sala de aula percebi que os alunos no estavam avanando na aprendizagem e estavam se desmotivando. Em uma reunio feita em sala de aula com os prprios alunos foi esclarecido que alguns no tinham tanta facilidade para compreender certos assuntos enquanto que outros tinham. Por meio disso, pude concluir que no havia pensado nas necessidades de aprendizagem dos alunos. Como j conhecia a respeito do Needs Assessment, decidi avaliar o que os alunos precisavam para

melhorar sua aprendizagem, reconstru meu plano de ensino baseado nas necessidades dos alunos e mudei minha metodologia, foi a que deu certo. Os alunos conseguiram avanar na aprendizagem e realmente tornaram-se mais conscientes e dispostos a se empenharem a fim de alcanar suas metas. Com a leitura dos textos nesta disciplina, aprendi que nesta situao coloquei os alunos como foco da avaliao (Student-Centered). Os prprios alunos direcionaram a avaliao feita em sala de aula por meio do Needs assessment, o qual por si s sugere a valorizao da aprendizagem do aluno.