Importancia de los proyectos enla educación secundaria
María del Rocío Téllez Estrada
El hombre no es nada más que su proyecto,no existe más que en la medida en que serealiza, no es por lo tanto otra cosa que elconjunto de sus actos, no es otra cosa quesu vida.
JEAN-PAUL SARTRE, El existencialismo es unhumanismo
Figura 1. Los proyectos en colaboración permiten un sinnúmero deexperiencias.
Libro para el maestro. Español
. Educaciónsecundaria, SEP, México, 1994.
Una forma de trabajo que se realiza demanera constante en el nivel deeducación básica, y en particular en lasecundaria, es el de generar en losestudiantes el gusto por el quehacer científico partiendo de experiencias cotidianas, pormedio de las cuales el aprendizaje se facilite y sea significativo.Con base en la Reforma en la Educación Secundaria (
RES
), uno de los enfoques de lapropuesta es la formación científica básica a través de una metodología denominada“los proyectos”, con el objetivo de que los adolescentes escojan su tema y lodesarrollen. El docente juega un papel fundamental como un facilitador y generador deretos cognitivos. Al realizar un trabajo dentro del ámbito de las ciencias debe fomentarla curiosidad y la motivación a partir del reconocimiento del error, y guiar al estudiantea la autonomía académica. Para ello, como señala la
RES
:[…] los estudiantes deben participar activamente en sus investigaciones y usar sushabilidades asociadas a la formulación de explicaciones científicas, con el fin de que seinvolucren en el aprendizaje como experiencia personal.
1
Qué son los proyectos y en quéfortalecen a los estudiantes
Figura 2. Los proyectos de investigación capacitan a losalumnos en la utilización de procesos, habilidades e ideas.www.coecyt.michoacan.gob.mx
Los proyectos son un producto –un trabajo–que se realiza durante un largo periodo, deacuerdo con normas preestablecidas.
2
Mediante esta forma de trabajo, elestudiante demuestra sus conocimientossobre las asignaturas en general, y demanera específica en otras; para este caso,el área de interés lo constituyen lasciencias, como biología, física, química y geografía.Los programas de trabajo libre comprenden la ejecución de proyectos en los que unestudiante o un grupo de ellos se compromete a obtener e integrar datos sobre algúnproblema en particular. Además de abrir espacios según sus intereses, los estudiantesdesarrollan su capacidad para continuar con su aprendizaje por medio de la experienciadirigida en el trabajo libre, como plantear problemas, encontrar soluciones y evaluar porsí mismos el progreso alcanzado. Esto favorece y “permite la integración de susconocimientos, habilidades y actitudes, promoviendo su autonomía, además decontribuir a darle sentido social y personal al conocimiento científico”
3
(
ver
fig. 1).Los
proyectos científicos
, motivo de nuestra reflexión, fortalecen las habilidadesdescriptivas, explicativas y predictivas mediante investigaciones acerca de fenómenos o
procesos naturales, a través de los cuales se deberá simular el trabajo que realiza unacomunidad científica.En cuanto a las actitudes y los valores que fortalecen, podemos mencionar el interéspor conocer, la emoción de investigar y descubrir, la perseverancia, la honestidadintelectual, la meticulosidad, el escepticismo como actitud reflexiva que pone en dudalas ideas con base en un razonamiento sobre pruebas y fundamentos, la apertura anuevas ideas la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso.
4
En los
proyectos de investigación
, por lo general el profesor ofrece el tema que se va ainvestigar. La habilidad principal que se pretende evaluar es la capacidad para obtenerinformación y organizarla de cierto modo para que tenga un sentido de acuerdo con elobjetivo planteado al inicio del proyecto. Esto incluye, también, trabajo en el laboratorio,en donde cultivarán la comprensión, el discernimiento, la observación y la manipulaciónde materiales científicos (
ver
fig. 2).Los
proyectos tecnológicos
estimulan la creatividad en el diseño y la construcción deobjetos, incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas, exigen alestudiante desarrollar criterios específicos para la evaluación. En el desarrollo de estetipo de proyectos, los estudiantes pueden construir un producto para atender algunanecesidad o evaluar un proceso, de la misma manera que lo haría un tecnólogo,poniendo en juego las habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción yal ingenio, lo cual conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles
5
(
ver
fig. 3).
Figura 3. Es importante propiciar en losestudiantes la valoración equilibrada de losaspectos técnicos, económicos, estéticos ysociales en la planificación y el diseño deobjetos y proyectos.
Libro para el maestro.Español
. Educación secundaria, SEP, México,1994.
La participación de los estudiantesen los
proyectos ciudadanos
lespermite clarificar problemassociales o sociopersonales; decidiry actuar como ciudadanos críticos ysolidarios que identificanproblemas, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Este tipo de trabajo enfrentaa los estudiantes a la reflexión y a la toma de decisiones con responsabilidad hacia sí mismos y hacia los demás; estimula el interés por el aprendizaje autónomo, elposicionamiento y la introspección; los lleva a organizarse a trabajar en equiposdemocráticos, así como a actuar de manera racional y prudente, priorizando esfuerzoscon una actitud participativa en el mejoramiento personal y social. De maneraparticular, ayuda a aclarar valores y a darles coherencia (
ver
fig. 4).
Qué evalúan los proyectos
De acuerdo con la propuesta de la Reforma en la Educación Secundaria, la evaluación:[…] se concibe como un proceso formativo, reconociendo el hecho de que leproporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y deaprendizaje de la ciencia y la tecnología.
6
Los proyectos, entonces, son una forma de trabajo que nos permite evaluar la habilidadpara asumir responsabilidades y tomardecisiones, así como satisfacer interesesindividuales con base en normaspreestablecidas.
Figura 4. Se deben buscar actividades que permitan ir de locotidiano para llegar al conocimiento formal del problema.
Libro para el maestro. Españo
l. Educación secundaria, SEP, México,1994.
Por ejemplo: los estudiantes pueden diseñary construir un aparato mecánico con base enun modelo que describa brevemente las especificaciones técnicas; deben demostrar
que trabaja y explicar ante un
panel
7
de jueces cómo lo hace y por qué tomaron ciertasdecisiones de diseño.Se dan las instrucciones al estudiante, el cual deberá desarrollar un aparato que levantey baje objetos pesados y los ponga en un lugar específico. La prueba funcional requiereque demuestre que trabaja en un periodo corto (
ver
fig. 5). Se puede evaluar en dosniveles:
8
1. La calidad y claridad de su presentación oral.2. La calidad del producto.La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensiónde los principios y mecanismos. El producto puede ser evaluado en términos de:• Economía del diseño.• Forma en que está elaborado, así como el ensamble de sus partes.• Estética, creatividad.• Control o estabilidad del aparato.La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y, de acuerdocon criterios establecidos, fomenta la autoevaluación y la coevaluación. Existen cincofactores que validan la evaluación de una ejecución:
9
1. Que tenga significado para los estudiantes y profesores y logre mantener el interésdel estudiante en la ejecución del proyecto.2. Que requiera una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemasimportantes en el área.3. Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.4. Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluacióndel proyecto.5. Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.El profesor puede apoyar la evaluación de la ejecución de los estudiantes a través de laselección de tareas que estén conectadas con lo enseñado y compartiendo con ellos loscriterios y los estándares de evaluación, promoviendo la auto-evaluación y comparandoel proyecto del estudiante con losestándares y las ejecuciones de otros.
Figura 5. Es importante valorar la fase decomunicación de los resultados, que puedeconsistir en una sencilla presentación ante elgrupo o incluso ir más allá de la clase.
Libro para el maestro. Español
. Educaciónsecundaria, SEP, México, 1994.
La utilización de los proyectospermite a los estudiantes ser gestoresde la solución a un problema realdentro de un ambiente de trabajo enel cual el profesor funge solamentecomo facilitador de los medios detrabajo y guía conceptual. Laexperiencia que se logra a través delproyecto permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de losconceptos, experiencia que difícilmente puede obtenerse dentro del aula.
10
Qué podemos hacer como docentes
El profesor puede proporcionar al estudiante, de manera individual o en equipo, algunasrecomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto, como: definir elpropósito del proyecto (como instrumento de trabajo) y relacionarlo con los objetivosinstruccionales; darles una descripción por escrito de los materiales que utilizarán, losrecursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación; promover lacreatividad dejándoles un poco más la toma de decisiones a ellos y ofrecerles menosdirección.
11
Es importante que el docente estimule el interés del estudiante a lo largo del proyecto,para lo cual debe hacer un esfuerzo especial demostrando un interés genuino en eltrabajo del alumno cuando éste empieza a exteriorizar signos de aburrimiento o deintranquilidad. El profesor deberá dirigirse al estudiante, observar su trabajo, alabar su
Search History:
Result 00 of 00
00 results for result for
p.
PROYECTOS EN EDUCACION SECUNDARIA
DESTACA LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION SECUNDARIA
68.0K
Reads
269
Readcasts
472
Embed Views
Recommended
More From This User
Notes
Load more
