Relaia dintre personalitate , imaginea de sine i comportament Conceput de psihologie ca o fiin multidimensional , omul asimileaz nc de la natere modele socio

culturale , pe fondul specificitii individualitii sale , ce constituie cu timpul un model al personalitii , n care rolul esenial l joac nsuirile caracteriale . Pe tot parcursul existenei sale , copilul i nsuete modaliti cognitive , tehnice i raionale , asimil ndu!le i acomod ndu!se la ele n raport cu structurile sale interne . " #a v rsta precolaritii locul motivelor $iologice este luat treptat de motivele i tre$uinele sociale ale acestuia % legturile dintre motive sunt generate nu de intervenia din afar a adultului , ci de propria interiorizare a copilului . &erarhizarea i sta$ilizarea motivelor constituie condiia esenial a formrii personalitii copilului precolar , n lipsa lor copilul regres nd spre comportamentele reactive . '( )evista &nvatamantul primar nr *!+ ,*--./ 0n contactul cu realitatea nconjurtoare copilul se construiete pe sine . &maginea de sine sau identificarea de sine capt dimensiuni noi n perioada precolar prin contientizarea caracteristicilor corporale proprii , adic a sinelui corporal material , prin perceperea statutului i rolului de apartenen la grup adic a sinelui social i prin manifestarea de atitudini n activiti ce semnific sinele spiritual . Contactele precolarului cu cei din jur sporesc , copilul comunic mai mult , i interiorizeaz experiena do$ ndit , ceea ce!i face posi$il conectarea conduitei la mprejurarea ce o determin . " 0n unele situaii se pot produce distorsiuni comportamentale ca urmare a prezenei copilului n cele dou medii familia i grdinia ce sunt percepute ca fiind concurente . 0n acest caz , copilul se poate manifesta disponi$il , afectuos , cooperant n unul i negativist , opozant , anxios n altul.' ( )evista invatamantul prescolar nr*,*--*%*!+,*---,1!2,+333 / 4eintervenia la timp a prinilor, c t i a educatoarei poate duce la adoptarea a dou comportamente diferite unul n grdini i altul n familie . 5pariia contiinei morale a copilului este str ns legat de imaginea de sine . Copilul i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini , aa nc t n aceasta intr atitudinile , exigenele , interdiciile i expectaiile prinilor . Contiina moral a precolarilor include unele elemente psihice relativ simple ( reprezentri , noiuni , judeci morale / , dar i mai complexe (sentimente , atitudini , o$inuine morale / , care se formeaz treptat . 6udecile morale pozitive sunt mult mai apreciate dec t cele negative. Conduitele morale ale altora sunt apreciate mai $ine dec t cele proprii , adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dec t raional .

7ezvoltarea sentimentelor de dragoste , ataament , admiraie fa de aduli este una din cile formrii contiinei morale . 7ac n etapele anterioare copilul tinde s!i trateze pe ceilali ca o$iecte , n precolaritate copiii ncep s se caute unii pe alii , s fie sensi$ili la prezena altora , chiar dac fiecare i urmrete propria activitate . &nstalarea i ramificarea legturilor dintre copii (relaii $azate pe simpatie antipatie sau relaii de lucru i apreciative / constituie aspectul cel mai pregnant din punct de vedere social al perioadei precolare . 5cesta i las amprenta asupra integrri sociale a copilului i a formrii unei imagini pozitive despre sine . Precolarul face saltul de la existena solitar , la existena colectiv , de la atitudinea " fiecare pentru sine ' la atitudinea " fiecare i pentru alii '