Unidad K.

2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la exploracin de la lengua escrita. El propsito es que los estudiantes comprendan que la lengua escrita tiene significados especficos y as motivar a los estudiantes a querer aprender a leer. Se lograrn los objetivos a travs de la lectura de una variedad de literatura, oportunidades para experimentar con la escritura y la conversacin, para as desarrollar sus destrezas orales. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensin de la palabra escrita es fundamental para tener xito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender los significados del material impreso que les rodea.

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Comunicacin escrita CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Comprensin de lectura CL.K.4 Reconoce direccin en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). CL.K.7 Identifica el ttulo del libro, la funcin del autor y el ilustrador. Expectativas a ser mantenidas CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Las palabras escritas pueden significar muchas cosas. La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre nuestro mundo La palabra escrita nos ayuda a compartir nuestras ideas con los dems.

Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Qu puedo aprender de la palabra escrita? Cmo puede la palabra escrita ayudarme a entender mi mundo? Cmo puedo compartir mis ideas por escrito?

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Que se lee de la izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en el proceso de la lectura Las funciones especficas del autor y del ilustrador cubierta portada lomo pgina materia impresa libro revista men letrero cartel autor ilustrador arriba abajo derecha izquierda peridico

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Nombrar, identificar y describir objetos, acciones y sucesos familiares. Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Atribuir un significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Identificar las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). Identificar el ttulo del libro.

Vocabulario de contenido

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Construyendo libros Los estudiantes construirn libros con todas las partes necesarias (portada, cubierta, lomo y pginas) para as demostrar ejemplos de tipos de Junio 2012

Otra evidencia
Observaciones del maestro Portafolio con ejemplos del trabajo del estudiante (letreros, carteles, cuentos) Lista de cotejo de las expectativas de la 2

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materiales impresos. El maestro repasar las partes de un libro. Los estudiantes utilizarn papel y/o cartn para construir sus propios libros de cuatro pginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Construyendo un libro). El maestro dar a los estudiantes la oportunidad de compartir sus libros con sus compaeros, ensendoles las partes del libro y leyendo el texto (o intentando) Los mantendr en un lugar accesible en el saln de clase para que sirvan de referencia. Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de identificar las partes del libro y de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo puede leer debe ensear la direccin en que se lee). unidad Apuntes de conferencias con los estudiantes Lminas en que parean palabras u oraciones con la ilustracin adecuada. Una lista de cotejo que verifica lo que el estudiante hizo en cada pgina del libro

La lectura es importante En esta tarea los estudiantes describirn alguna situacin en sus vidas en que ellos o alguien que conocen tuvieron que usar sus destrezas de lectura para poder lograr algo. El maestro mostrar ejemplos de material impreso que los estudiantes hayan explorado anteriormente. Pedir a los estudiantes que piensen sobre alguna situacin en que sus destrezas de lectura le fueron tiles a ellos o a alguien que conocen. Los estudiantes utilizarn la estrategia Voltate y comparte, primero pensando en una idea, y luego compartiendo su idea con un compaero, quien puede comentar o pedir ms detalles. Tomarn turnos para compartir sus ideas. Escoger uno de los ejemplos que los estudiantes ofrecieron para ensear la actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo La lectura nos ayuda). Como los estudiantes no escriben, van a demostrar su conocimiento por medio de dibujos y el maestro les ayudar a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1 3

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Esta es mi mam. P.2 Esta es una receta. P.3 Hizo un bizcocho rico.). Los estudiantes completarn sus pginas con asistencia mnima. Recortarn las pginas y las pegarn en un libro de estilo acorden. Tomarn turnos para compartir su libro y discutir lo que hubiera pasado si la persona en la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se hubiera quemado). Los estudiantes sern evaluados por el contenido de sus libros (si contestan las preguntas correctamente) y si pueden responder a la pregunta Qu le hubiera pasado si no pudiera leer?

Somos ilustradores! Repasar el rol del autor y el ilustrador. Mostrar a los estudiantes dos dibujos y luego lea una oracin relacionada a uno de los dibujos. Pedir a los estudiantes que discutan cul de los dos dibujos tiene el mismo significado que la oracin. Repetir con otras oraciones y otras ilustraciones. Preguntar a los estudiantes; Y si escogiera el otro dibujo que le pasara al lector? (Se confundira porque los mensajes no son iguales.) Les dir que ellos van a ser ilustradores. Su tarea es hacer ilustraciones que tengan el mismo significado que la oracin escrita. Utilizar un ejemplo en la pizarra o en una cartulina para practicar con todos los estudiantes. Dar la oportunidad a los estudiantes de dibujar. Oracin: Juan iba caminando a casa con su mam. Qu hay que dibujar? A Juan? A su mam? A su hermanito? Est en su carro? Se puede aadir un rbol o el pasto? Enfatice que no todas las ilustraciones sern iguales. Por ejemplo, la oracin no indica el color de la ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo en dibujo. Junio 2012

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Dar a los estudiantes una hoja con 3 ejemplos ms para que creen los dibujos. (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Ilustradores) Durante la actividad, observar que estn dibujando lo correcto, segn la oracin. Cuando hayan terminado, les pedir que compartan sus ilustraciones con sus compaeros, discutiendo las semejanzas y las diferencias. (ej. La nia siempre tiene una cara feliz, pero podra tener cabello rubio o negro) Terminar con esta pregunta Cmo nos ayudan las ilustraciones a comprender lo que est escrito? Pueden dar otros ejemplos en donde las ilustraciones ayudan a comprender lo que est escrito? (ej. Identificar con una flecha la salida. En las instrucciones para armar algo.) Los estudiantes sern evaluados segn la correspondencia entre su ilustracin y la oracin.

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad La clase har un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al regresar al saln, harn una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan informacin (ej. baos, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.) El maestro imprimir tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes las clasificarn por letra o por categora. Los estudiantes tambin podrn contribuir a la coleccin trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. * Los estudiantes se imaginarn que estn caminando en la comunidad. El maestro (u otro estudiante ensear un ejemplo de un letrero. Describirn y actuarn su reaccin al letrero (ej. Pare. No entre.) El maestro introducir canciones y rimas que utilizarn el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y derecha. (ej. La cancin los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni) Los nios usarn gestos para indicar las palabras direccionales. Utilizar un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar

Libros
*

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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una flecha en la direccin en que se lee. Utilizarn notas adhesivas para identificar las partes en un libro grande. Compararn la portada y contra portada de un libro. El maestro leer un libro sin mostrar la portada. Los estudiantes trabajarn en pareja para crear la ilustracin para la portada. Se puede dar el ttulo o no. Los estudiantes entrevistarn a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos electrnicos, anuncios, peridicos, etc.) El maestro ensear fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arbico, japons, griego). Le dar instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese lugar. Cules problemas tendran? Por qu? Tienen los mismos problemas en el espaol? Cmo los pueden solucionar? Qu tienes que saber para poder leer? Compararn ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos. Cules son ms fciles de comprender? Por qu? Si no puedes leer, como haces para saber el significado? Ests seguro que lo entiendes? Esta actividad tambin se puede hacer con libros. La clase crear un libro con una pgina dedicada a una letra del alfabeto. Incluir al menos un ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se colocarn ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. * Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias fonticas. Los estudiantes pintarn sus propios letreros basndose en lo que observen a travs de la unidad.* Los estudiantes tendrn tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarn el texto que observen en el saln. Los que son ms avanzados pueden buscar letras especficas o palabras de un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con maysculas).* Los estudiantes harn tarjetas (Feliz Cumpleaos, Te quieromami, etc.). Necesitarn papel de construccin, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*

La importancia de leer y escribir

Actividades de refuerzo

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: En el restaurante El maestro les dir a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rpida (ej. Burger King, McDonalds) para comprar su almuerzo. Cmo escogen el restaurant? Cmo lo haran si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros) Explicarn que el saln de clase se va a convertir en restaurante. Cmo sabra uno que es un restaurante? Crearn juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de comida rpida. Explicarn que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante. Les pedir que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

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Escoger a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro ser el cajero. Les dir Bienvenido al Restaurant-----------. Qu van a tomar? Al escuchar el pedido de los estudiantes (ej. Arroz con pollo), Les dirn que no tienen lo que estn pidiendo. Le preguntar a la clase por qu esto ocurri. (Porque no leyeron el men). El cajero indicar la pizarra de men (hecho por el maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero estn cubiertas por hojitas de papel). El cajero preguntar, Y ahora qu van a tomar? Los clientes respondern que no pueden leer. Entonces el cajero revelar las ilustraciones. Los clientes pedirn su comida y el cajero se la traer. El maestro hablar con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los clientes. Cules fueron las causas de la confusin? (Primero, le faltaba informacin de manera escrita- la pizarra de men). Segundo, el men solo tena texto y ellos no lo podan leer. Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dar tiempo para que jueguen a los roles de cliente y cajero, por turnos. Observar que utilicen el men apropiadamente. (ej. Que no pidan cosas que no se ofrecen en este restaurant.) Les dir que ellos van a crear mens para su propio restaurant utilizando el formato indicado. Deber contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de leccin Men) Crear varios ejemplos junto a los estudiantes. El maestro proveer los materiales para que creen su propio men y as usarlo para jugar en su tiempo libre. El maestro presentar a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. Dnde est el ttulo? Indicar: Veo otras palabras que no son parte del ttulo? Para qu son? (El autor y el ilustrador) Qu hace un autor? Un ilustrador? Explicar que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero esto no ocurre en la mayora de los casos. Cmo sabe el ilustrador qu tiene que dibujar? Le explicar a los estudiantes que leer el cuento, y mientras escuchan deben observar cmo las palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio. Despus del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el final para compartir sus observaciones. Despus de leer el cuento, le pedir a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan observado, dndoles a los estudiantes la oportunidad de sealar las palabras en el libro y la parte de la ilustracin que corresponde (ej. La oruga hambrienta coma una manzana. El estudiante seala la palabra manzana y la ilustracin de la manzana.) Explicar que se les va a leer una oracin y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrn que escoger la ilustracin que tiene el mismo significado que la oracin. Repita 3 o 4 veces en grupo, explicando por qu una de las ilustraciones es la correcta. Proveer una lmina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado. Los estudiantes debern colorear o marcar la ilustracin que parea con la oracin. Compartirn los resultados en grupo, discutiendo el por qu escogieron la ilustracin que indicaban. 7

Leccin 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Terminarn con la pregunta Qu pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la ilustracin? (El lector se confundira. El mensaje no estara claro.) El maestro dir que van a leer un nuevo libro. Les ensear un nuevo libro grande, pero lo pondr al revs. Tratar de comenzar a leer y pondr una cara de confusin. Lo tomar en las manos y lo mover de arriba a abajo, y de una direccin a otra. Tengo un problema. Ustedes me pueden ayudar? No s cmo comenzar a leer mi libro? Seguir las sugerencias, estn correctas o incorrectas. Aja! Ahora me acuerdo! Les demostrar que se acord de que siempre hay que comenzar por la portada (o cubierta). Pondr el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho. Estoy listo? (Nooooooo) No? Hmm..me parece que este libro todava no est en la posicin correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza. Tomar sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente. Ahora estoy listo. Saltar unas pginas y comenzar a leer Hmmesta pgina no tiene sentido. Me pregunto, por qu ser? Ser que tengo que comenzar por la primera pgina? Gracias por su ayuda. Volver a la primera pgina y cuando la termine, preguntar lo que debera hacer (seguir con la prxima pgina). Y dnde empiezo a leer en cada pgina? En cul direccin muevo los ojos? Despus de terminar de leer el libro, lo dejar caer (con cuidado!) les dir a los estudiantes que le van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cmo colocarlo. Escoger de 2 a 3 estudiantes para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado (portada, lomo, izquierdo, derecho). Continuarn con los siguientes pasos: Encontrarn la primera pgina. La identificarn con una nota adhesiva Encontrarn la primera palabra de cada pgina. La marcarn con una pegatina o con una cara feliz. Indicarn la direccin en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha) Permitir tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y preguntar dnde empezaran a leer y en cul direccin. http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvn s&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns& tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm =isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ

Leccin 3: Cmo leemos los libros?

Recursos adicionales

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Conexiones a la literatura

La oruga muy hambrienta por Eric Carle Libro Huellas o Mundo maravilloso o Qu Mira? o Leamos Libros de Cuentos o En el Kiosco de Kiko Un lugar muy especial Caritas Temas transversales: Educacin para la paz y convivencia y Educacin para el trabajo Integracin Curricular: Ciencias e ingls

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe