SEPARATA TCNICA

Material de apoyo para Profesoras y Profesores

NuestrosTemas | N 23

Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemtica

Presentacin
El gran desafo de la actual Reforma Educacional, es poder implementar adecuadamente los nuevos programas de estudio y mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los nios y nias que asisten a las escuelas subvencionadas. Con tal n, y a partir del ao 2003, el Ministerio de Educacin est implementando una Estrategia de asesora a la escuela que contempla, entre otras acciones, el diseo y la implementacin de un material especco denominado Unidades Didcticas. Estas Unidades modelan la enseanza de acuerdo a los programas de estudio y han sido diseadas entre el Mineduc y las Universidades de Santiago (matemtica); Alberto Hurtado y Concepcin (en lenguaje). En la presente Separata de la revista NT, presentamos un ejemplo de Unidad Didctica en cada uno de estos subsectores de aprendizaje y, si bien es cierto, el material por s mismo no entrega las herramientas para un cambio en la prctica de enseanza, -que requiere de una capacitacin y un apoyo directo en el aula-, permite al menos conocer su orientacin.

Contenidos

Fundamentos de la planicacin de una Unidad de Lenguaje.

Cmo opera la estrategia LEM en el subsector de educacin matemtica.

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Fundamentos de la planicacin de una Unidad de Lenguaje

La planicacin de la enseanza en el subsector de Lenguaje y Comunicacin es entendida por la estrategia de asesora para la implementacin curricular en LEM como la organizacin detallada de las acciones pedaggicas que se emprendern en un determinado perodo de tiempo, para intencionar y alcanzar metas de aprendizaje en nios y nias a travs de una Unidad de Lenguaje. La unidad de de Lenguaje y Comunicacin es una planicacin de aula que organiza el trabajo de enseanza aprendizaje del docente.

Qu debiramos observar como resultados exitosos al haber transferido la unidad de lenguaje a la prctica de aula? 1. Un adecuado uso del tiempo. 2. Una apropiada secuencia entre las actividades. 3. Un equilibrio en el tipo de actividades que se realizan para articular los cuatro ejes del Lenguaje.

Estructura de clase en las Unidades de Lenguaje; evidencias prcticas en aula

En el trabajo con los nios y nias deberamos observar una clase que contempla:
INICIO

Propsito Ofrecer espacio para: 1. Activar conocimientos y experiencias previas 2. Anticipar, predecir y formular hiptesis 3. Comunicarse oralmente 4. Compartir los objetivos de la clase 5. Vincularlas con la clase anterior
DESARROLLO

Ejemplos de tipos de Actividades

Interrogacin de textos (a travs de claves textuales como ilustraciones, ttulo o silueta del texto), organizadores grcos como Pienso y comparto, Constelacin de palabras, Cuadro de anticipacin etc.

Propsito Crear espacio para: Jugar a leer y escribir Leer en forma independiente: lectura en voz alta o silenciosa Comprender el contenido de un texto Desarrollar destrezas de lectura y escritura Comunicarse oralmente

Ejemplos de tipos de Actividades Comprensin de lectura : Los tres momentos de la lectura Lectura compartida Lectura silenciosa Tres tipos de preguntas (literales, inferenciales y personales) Organizadores grcos, estrategias metacognitivas: Ej.: Cuadro de dos columnas, Secuencia de hechos Parfrasis Dramatizacin de contenido de lecturas Resumen Cambio de nales Completacin de textos

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Desarrollo de conciencia fonolgica: Conciencia de sonidos iniciales y nales Asociacin entre fonemas y grafemas Vocabulario visual Conciencia de slabas, palabras y oraciones. Produccin de diverso tipo de textos escritos Dictados al profesor o profesora (docente editor) o escritos en forma independiente Revisin y re-escritura de los textos producidos. Desarrollo de destrezas de escritura: Reproduccin y copia de letras, slabas, palabras y oraciones Completar oraciones Escribir palabras y oraciones dictadas Crucigramas

CIERRE

Propsito Reexionar y tomar conciencia sobre: Lo aprendido Lo que falta por aprender Su funcionalidad Cmo lo aprendi Su valoracin personal

Ejemplos de tipos de Actividades Bitcora de Aprendizaje Actividades ldicas que apuntan a la sntesis de la clase Pautas de evaluacin y autoevaluacin.
Metacognicin

Revisin del desarrollo de las clases segn diseo de unidades La secuencia combina actividades grupales e individuales? Se consideran actividades centradas en los alumnos y explicaciones y sntesis del profesor? Se trabaja algn o algunos Objetivos Fundamentales Transversales? Se asegura el logro de los aprendizajes involucrados en la unidad? Se usa el tiempo con ecacia, asegurando un ritmo de trabajo sostenido realizable por los alumnos? Se hace un uso intensivo de los recursos didcticos con que se cuenta?

A continuacin mostraremos a modo de ejemplo la primera clase de la segunda Unidad de Lenguaje para segundo bsico, es una Unidad basada en un tema y su nombre es: Cmo se comunican los animales? Esta unidad cubre dos semanas con un total de 8 clases.

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Unidad 2 : Cmo se comunican los animales?

Clase 1
Esta clase tiene como principal objetivo introducir a los nios, de manera sencilla y cercana a sus experiencias, en el tema de la comunicacin entre animales. Ellos tendrn la oportunidad de informarse sobre las hormigas y de disfrutar del humor de un poema.

Inicio
Actividad 1 Interrogacin del texto Con el n de desarrollar en los alumnos la capacidad de predecir el contenido del texto que se leer, invtelos a observar la lmina correspondiente al relato El recreo color de hormiga; lea el ttulo y formule preguntas tales como: Dnde se encuentran los nios? Qu estn haciendo? Qu les estar diciendo la profesora? Por qu? Vamos a leer un texto que se llama El recreo color de hormiga. De qu creen que se tratar? Conocen el dicho Esto tiene color de hormiga? Comente con el curso su signicado.

Agregue otras preguntas que usted considere adecuadas. 1. Observa la ilustracin y comenta con tus compaeros:

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Desarrollo
Actividad 2 Cuadro de anticipacin Realice esta actividad para apoyar a sus alumnos y alumnas en la activacin de sus conocimientos previos respecto a las hormigas. Para desarrollar la actividad le sugerimos: Dibuje en la pizarra este cuadro, escribiendo en la primera lnea Las hormigas, en la segunda lnea a la izquierda Lo que sabemos y a la derecha Lo que queremos saber. Invtelos a dictarle todo lo que saben sobre las hormigas y escrbalo con escritura cursiva en la columna de la izquierda. Trate que todos participen, no siempre los mismos. Es importante acoger sus aportes, sin que haya burlas o descalicaciones entre compaeros. Luego, pdales que le dicten lo que quisieran saber sobre las hormigas y escrbalo en la columna de la derecha. Lea en voz alta el cuadro completo. Invite a los nios a copiar en sus Cuadernos el contenido del cuadro que les haya parecido

ms interesante.
Por ejemplo, los alumnos le dictarn: La hormiga Lo que sabemos: - Es chica - Anda en las Lo que queremos saber: - Por qu se come los dulces?

Actividad 3

Lectura del texto Lea en voz alta a sus alumnos el texto El recreo color de hormiga, mientras ellos siguen la lectura en sus Cuadernos. El recreo color de hormiga Acaba de tocar el timbre de n del recreo y los nios de la escuela corren a sus salas de clases. Profesora: Rosa: Juan: Gaspar: Profesora: Nios! Termin el recreo, vuelvan a clases! Qu estn haciendo? Mire profesora! Estamos observando estas hormigas que van en la. Son increbles! Cargan unas migas de pan ms grandes que ellas. Cmo pueden hacer eso las hormigas? Volvamos a clases y all conversaremos sobre estos asombrosos insectos.

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Actividad 4

Vericacin de las hiptesis Pdales que recuerden lo que haban anticipado como contenido del texto. Fueron acertadas sus predicciones? Por qu? No acertaron? Por qu? Esta actividad es muy importante, ya que ayuda a los nios a tomar conciencia (metacognicin) sobre la importancia de observar atentamente las ilustraciones y la estructura o silueta del texto, leer el ttulo, imaginar lo que va a presentar el texto y luego expresar sus hiptesis, para lograr acertar en el contenido. Se trata de una habilidad que in uye fuertemente en la calidad de la comprensin de la lectura que obtendrn los nios y nias.

Actividad 5

Preguntas de tres tipos Tal como acostumbra a hacerlo, formule a sus alumnos algunas preguntas sobre lo ledo, cuidando que sean de tres tipos: Preguntas de carcter literal (sobre informacin explcita en el texto), como: - Por qu la profesora llama a los nios? - Qu es lo que sorprende a los nios? Por qu? Preguntas de carcter inferencial (sobre informacin implcita en el texto), como: - Cmo son los nios de este relato? Por qu opinas eso? Preguntas de carcter personal (la informacin est en el lector), como: - Has observado alguna vez a las hormigas? Qu te llam la atencin? - En qu lugares podemos encontrar hormigas?

Actividad 6

Lectura de un texto informativo Presente a los nios y nias este texto informativo que les ayudar a comprender que los

animales tienen variados y curiosos sistemas para comunicarse entre ellos. Probablemente, algunas de las preguntas que formularon los nios en el Cuadro de anticipacin sern respondidas a travs de este texto; por ejemplo, si preguntaron sobre por qu caminan en las o cmo saben dnde hay alimentos dulces, etc.
Sabas que? Las hormigas son insectos muy curiosos: ellas poseen un lenguaje de olores para comunicarse con otras hormigas. Cuando una de ellas sale del hormiguero a buscar alimento, va dejando un rastro de olores que le sirve para volver por el mismo camino. Las hormigas tienen dos antenas para transmitir sus mensajes: cuando se encuentran dos hormigas, ellas se huelen frotando sus antenas para saber si son amigas, enemigas o si tienen hambre. Tambin se avisan si hay peligro o si han encontrado comida. www.animalplanet.com

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Estimule en los nios el inters por investigar sobre estos insectos. Si tiene Internet en la escuela, llvelos a buscar sitios que presentan informacin sobre las hormigas, tales como: http://www.arturosoria.com/botanica (El fascinante mundo de las hormigas) http://www.animalplanet.com

Actividad 7

Tres tipos de preguntas Formule preguntas sobre el contenido del texto, tales como las siguientes: Qu opinas sobre esta informacin? Qu otras preguntas haras t sobre las hormigas? Saben cuntas patas tiene un insecto? Explqueles que lo que diferencia a un insecto,

entre otras caractersticas, es que tiene seis patas.

Actividad 8 Interrogacin de un texto potico Prepare un papelgrafo con el contenido de este texto, el que le servir para la Lectura compartida de la semana. Invtelos a observar la ilustracin del poema llamado Casamiento de insectos y pdales que comenten con sus compaeros a partir de las siguientes preguntas: - Qu insectos aparecen en la ilustracin? - Qu estn haciendo? - De qu crees que trata este poema? Actividad 9 Lectura de un poema Lea este poema humorstico a sus alumnos, siguiendo el texto con una regla o puntero. Pdales que, en una segunda lectura, lo lean junto a usted. Escucha la lectura que har tu profesora o profesor: Casamiento de insectos
(Annimo)

El piojo y la pulga se quieren casar, no se hace la boda por falta de pan. Dijo una hormiga: - Que se haga la boda, que yo dar el pan. Qu bueno, qu bueno, el pan ya tenemos!

Pero ahora la torta, dnde la hallaremos? Dijo una abeja: - Que se haga la boda, yo la har de miel. Qu bueno, qu bueno, la torta tenemos!

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Actividad 10

Creacin de nuevas estrofas Proponga a sus alumnos y alumnas que imaginen nuevas estrofas para el poema, pensando

en otras cosas que harn falta para la boda del piojo y la pulga. Ofrzcales el ejemplo que aparece en sus Cuadernos: un pajarito traer la bebida.
Ellos deben pensar en que faltan galletas, golosinas, pasteles, etc. Luego, deben imaginar qu animal ser el encargado de traer cada cosa. Pdales que dibujen el contenido de la estrofa que presentarn en forma oral a sus compaeros.

Ayudemos a preparar la boda? Al piojo y la pulga les faltan muchas cosas para su boda y les vamos a ayudar. Junto a un compaero imaginen otra cosa que pueden llevar sus amigos animales; luego, creen un verso oralmente y dibjenlo. Por ejemplo: El piojo y la pulga se quieren casar, no se hace la boda bebida no hay. Dijo un pajarito: - Que se haga la boda, yo traer el jugo.

No hay bebida

No hay

No hay

Actividad 11

Memorizar y recitar el poema A partir de las lecturas reiteradas del poema, los nios y nias lo aprendern de memoria. Como tarea para la casa, pdales que lo reciten a su familia. Aprende el poema de memoria y rectalo a tu familia. Ofrezca un espacio a sus alumnos para que digan lo que aprendieron en esta clase y lo que ms les gust.

Bitcora de aprendizaje Comenta con tus compaeros y compaeras lo que aprendieron hoy. Sealen lo que ms les gust.

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Cmo opera la estrategia LEM en el subsector de matemtica

El ncleo de la estrategia reside en el apoyo a los docentes de primer ciclo de cada escuela realizado por un docente de aula, el profesor consultor. Se utiliza un material didctico, las Unidades Didcticas, que estructura el proceso de enseanza-aprendizaje en la sala de clases. La estrategia integra modalidades de capacitacin presencial con acompaamiento y retroalimentacin a la accin docente en el aula. Las Unidades Didcticas producidas son artefactos para organizar el trabajo docente a partir de una estructura bsica, la que puede ser complementada por el profesor que la utiliza.

Su implementacin es un medio para iniciar una dinmica de transformacin de las prcticas docentes habituales. Cada unidad didctica contiene: 1. Un conjunto de explicaciones dirigidas al profesor con el propsito de que las actividades propuestas cobren pleno sentido para l, al permitirle actualizar sus conocimientos e identicar claramente los objetivos a lograr mediante la unidad1.

Descripcin global del proceso

El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios una actividad que les permite reconocer la necesidad real de contar. No se les dice, ni se les insina lo que deben hacer para resolverla; con la informacin que el problema les proporciona, ellos deciden que hay que contar. Con ello, adems de aprender a contar, aprenden a discernir cundo es necesario contar. No se espera que resuelvan este problema en el primer intento, sino que construyan progresivamente un procedimiento apropiado de conteo mediante el ensayo y error. En la segunda clase el proceso avanza estudiando distintos procedimientos de conteo, los que varan en funcin de la forma en que viene presentada la coleccin que hay que contar. El procedimiento para contar una coleccin de objetos ordenados en una la, no es el mismo que se usa para contar una coleccin dispuesta en forma circular o desordenada. En esta clase se varan las formas de presentacin de las colecciones para que los nios vivan una gama rica de experiencias que les permitan construir un signicado amplio y profundo del contar. En la tercera clase profundizan su conocimiento del contar, comparando colecciones. Primero comparan dos colecciones pequeas, cuyos objetos pueden ser manipulados de alguna manera. Emparejan los objetos de ambas colecciones y dicen que es ms grande aquella coleccin en la que quedaron objetos sin emparejar. Hasta aqu no ha sido necesario contar para comparar. Para avanzar hacia el conteo, los nios comparan colecciones que no estn presentes simultneamente; de esta forma no pueden emparejar sus objetos y estn obligados a recurrir a otra estrategia, en este caso, basada en el conteo. Si solo conocen la cantidad de objetos que tienen ambas colecciones, el emparejamiento se hace complejo y debern igualmente contar. En la cuarta clase el proceso progresa realizando un trabajo de profundizacin sobre la tarea de comparar colecciones. Comparan distintas colecciones presentadas de diferentes maneras. Con ello, deben modicar sus procedimientos para contarlas y compararlas. Se espera que expliquen cmo realizan la comparacin y la vinculen con la tarea de contar. Finalmente, en la quinta clase se realiza una articulacin del trabajo matemtico realizado en las clases anteriores relativo al conteo de colecciones. Se espera que en esta clase se aancen los aprendizajes esperados de la unidad. En la sexta clase se aplica una prueba de nalizacin de la unidad, que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

1 Para ilustrar los diversos componentes hemos seleccionado segmentos de la Primera Unidad de Primer Ao Bsico: Contar y comparar con nmeros hasta 20. (versin 2006).

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La enseanza de los nmeros tiene un papel central en la Educacin Bsica. Corresponde a uno de los aprendizajes nucleares tanto para la escuela, como para la vida. El nmero se construye en los primeros niveles de escolaridad, principalmente a travs del contar. Esta unidad se centra en esta actividad, y la estudia con amplitud y profundidad. Contar supera ampliamente el simple recitado de una secuencia. Para contar es necesario: Distinguir la coleccin que se contar, y cada uno de sus objetos. Elegir un primer objeto de la coleccin. Atribuirle a ese objeto el nmero 1 (uno). Elegir otro objeto y atribuirle el 2 (dos). Continuar asignando nmeros de la secuencia ordenada a los restantes objetos de la coleccin. Distinguir los objetos que ya han sido asignados con un nmero, de los que an no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno. Reconocer que se asign un nmero al ltimo objeto de la coleccin. Saber que el cardinal de la coleccin, se obtiene con el ltimo nmero dicho, el cual representa la cantidad de objetos de esta, y no a uno de ellos en particular.

2. Fichas de trabajo para los alumnos y alumnas:

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3. Planes de clases, que organizan secuencialmente la propuesta, a partir de la descripcin de cada clase: los materiales a utilizar, las tareas o actividades a realizar y algunos criterios

para la evaluacin del desempeo de los alumnos. Cada profesor puede adecuar los planes a la realidad de sus alumnos y de su escuela.

PLAN DE LA TERCERA CLASE Materiales: Fichas 8 y 9, 15 tapas de bebida que puedan pegarse en algn lugar de la sala y 16 botellas dibujadas.

TM

Actividades
MOMENTO DE INICIO: Se presenta a la clase una situacin que permitir a nios y nias comprender la construccin de la secuencia numerada entre 9 y 20. Actividad 1: El profesor(a) presenta en la pizarra una coleccin de 9 objetos y pregunta cuntos objetos hay. Pide que identiquen ese nmero en una cinta numerada visible por todos. A la coleccin anterior se le agrega un nuevo objeto. Preguntar si hay ms o menos que antes. Paralelamente, pregunta: es mayor el 9 o el 10? Se contina agregando un objeto a la coleccin anterior y se repiten las preguntas en las que se comparan las colecciones que se generan y los nmeros que representan los cardinales de las colecciones.

Comparar dos colecciones

Actividad 2: El profesor(a) propone actividades de comparacin de colecciones en que los objetos estn disponibles, como las propuestas en la Ficha 8: hay ms....

Comparar nmeros

MOMENTO DE DESARROLLO: Para hacer fracasar la tcnica del emparejamiento, el profesor(a) propone una situacin de comparacin en las que los objetos de las colecciones no estn disponibles simultneamente. Actividad: Tapas para las botellas. El profesor(a) coloca en la pizarra una coleccin de 15 tapas de botellas. En otro lugar distante de esta, una coleccin de 16 botellas. Pregunta: alcanzan las tapas para las botellas? No se permite que los nios puedan trasladar las tapas al lugar donde estn las botellas. Pida que respondan a las preguntas: Qu hay ms, tapas o botellas? Por qu? Cmo se puede saber? Una vez que todos hayan dado una respuesta, se realiza la accin de emparejar tapas y botellas, con el objeto de vericar la validez del conteo para determinar de qu coleccin hay ms. El profesor inicia una conversacin para que se compartan los procedimientos que utilizan los nios y los comparen. Continuar la situacin hasta que el profesor lo determine, variando la cantidad de objetos de las colecciones. Actividad 2: Posteriormente, se pueden proponer ms actividades en las que los objetos de las colecciones no estn presentes simultneamente, como las propuestas en la Ficha 9: alcanzan?. MOMENTO DE CIERRE: Se cierra la clase recordando, describiendo y justicando los procedimientos que realizaron nios y nias para comparar colecciones. Dibujar dos colecciones de tamao bien distinto (por ejemplo, 4 y 18 pelotas). Dnde hay ms? Cmo lo saben? Presentar ahora dos colecciones de cardinal prximo (por ejemplo, 14 y 15 pelotas). Dnde hay ms? Cmo lo saben? Comparar las estrategias. Para qu sirven los nmeros? De los nmeros 4, 12, 18, cul es el mayor?, y menor?, por qu? Hacer referencia a la serie numrica. Se espera que nios y nias respondan que dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos si al emparejarlas no sobra ningn objeto. Por el contrario, una coleccin tiene ms objetos que otra si, al emparejar los objetos, en la primera sobran objetos. Destacar que un procedimiento ms evolucionado que emparejar, consiste en comparar los cardinales asociados a ambas colecciones.

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4. Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que debieran ser logrados por los alumnos al trabajar con la unidad.

EVALUACIN DE LA UNIDAD Pregunta Tareas matemticas Cantidad y % de alumnos que responden correctamente

Producir una coleccin dado un cardinal Cuanticar y comparar dos colecciones no disponibles simultneamente Comparar colecciones Comparar dos colecciones. Una disponible y de la otra se conoce su cardinal Comparar nmeros Ordenar nmeros % total de logro del curso

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Esta capacitacin es realizada por el profesor consultor en tres momentos: Estudio de una unidad didctica: los docentes de primer ciclo profundizan en contenidos del subsector y preparan su trabajo en el aula. Dependiendo de la modalidad que el consultor acuerde con la escuela, esta capacitacin se realiza al conjunto de docentes de primer ciclo o en grupos por subciclo (NB1 y NB2). El profesor consultor es un docente destacado, capacitado por el equipo que coordina el proyecto2 para asesorar a las escuelas en la implementacin curricular en matemtica. Cumple las siguientes funciones: Asesora al jefe tcnico, para la instalacin de la estrategia LEM en la escuela Capacitacin, dirigida a los docentes de primer ciclo, en la que participan tambin el jefe tcnico y el director. Seguimiento al aula: el profesor consultor observa las clases realizadas por los docentes y trabaja con ellos en el aula. Devolucin de lo observado: el profesor consultor retroalimenta y trabaja con los docentes a partir de lo observado en la clase. Aqu se produce otro momento importante de ampliacin del conocimiento y desarrollo profesional de los docentes.

2 Equipo integrado por profesores-investigadores de la Universidad de Santiago de Chile y por profesionales de la Divisin de Educacin General, Mineduc.