Historia y didctica de la Trigonometra

Francisco Luis Flores Gil

Dedicado a mi querida mujer Elena

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Historia y didctica de la Trigonometra

ndice
1. 2. Introduccin. ...................................................................................................................... 6 Historia de la Trigonometra. .............................................................................................. 8 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3. 4. 5. Babilonia y Egipto. ....................................................................................................... 8 Grecia antigua.............................................................................................................. 8 India. ............................................................................................................................ 9 Arabia........................................................................................................................... 9 Occidente. .................................................................................................................. 10 Trigonometra en tiempos modernos. ........................................................................ 10

Objetivos didcticos de la unidad. .................................................................................... 12 Competencias bsicas en la unidad................................................................................. 14 Contenidos de la unidad................................................................................................... 18 5.1 5.2 5.3 Contenidos conceptuales........................................................................................... 18 Contenidos procedimentales. .................................................................................... 18 Contenidos actitudinales............................................................................................ 19

6. 7. 8.

Temas transversales a tratar en la unidad didctica......................................................... 20 Temporalizacin de la unidad........................................................................................... 21 Metodologa posible a usar en la unidad. ......................................................................... 22 8.1 8.2 Principios metodolgicos generales de la asignatura................................................ 22 Principios metodolgicos propios de la unidad.......................................................... 23 Actividades de introduccin. ...................................................................................... 26 Actividades de desarrollo........................................................................................... 28 Actividades de refuerzo ............................................................................................. 31 Actividades de ampliacin. ........................................................................................ 32 Evaluacin de la unidad. .............................................................................................. 35 Criterios de evaluacin. ............................................................................................. 35 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin............................................... 36 El autor ........................................................................................................................ 38

9.

Actividades....................................................................................................................... 26 9.1 9.2 9.3 9.4

10. 10.1 10.2 11.

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1.

Introduccin.

La trigonometra es la rama de las matemticas que estudia las relaciones entre los lados y los ngulos de los tringulos, siendo su significado etimolgico medida de tringulos. Se divide en dos ramas fundamentales: Trigonometra plana: Se ocupa de las figuras bidimensionales, o sea, las contenidas en un plano. Trigonometra esfrica: Se ocupa de los tringulos que forman parte de la superficie de una esfera.

El estudio de la trigonometra es muy interesante ya que permite resolver una gran cantidad de situaciones y problemas en el mundo real, resultando fundamental especialmente en cualquier tipo de aplicacin basada en geometras y distancias. De hecho sus primeras aplicaciones fueron en el mbito de la astronoma, la navegacin y la geodesia; casos en los que no es posible hacer mediciones de manera directa o donde las distancias son inaccesibles, como la distancia de la Tierra a la Luna o la medida del radio del Sol. Otras aplicaciones interesantes de la trigonometra se realizan en Fsica, o en Ingeniera en casi todas sus ramas, siendo muy importante en el estudio de fenmenos peridicos, por ejemplo en el flujo de corriente alterna para la ingeniera elctrica. En la E.S.O. los alumnos han ido adquiriendo conocimientos geomtricos en cada curso. Ya desde 1 se intenta que conceptos como ngulos, rectas, mediatriz, bisectriz, relaciones angulares, ngulos en polgonos, simetras en figuras planas, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, circunferencia, teorema de Pitgoras, teorema de Thales, poliedros, reas, volmenes, etc, sean familiares para los alumnos. Pero no ser hasta 4 curso de la E.S.O. cuando los alumnos y alumnas vean en qu consiste la trigonometra. Pronto descubrirn la utilidad de la misma para todo tipo de clculos geomtricos como la obtencin de reas, medidas de lados y ngulos en figuras geomtricas, hallar tamaos de manera indirecta, etc. Posteriormente, en Bachillerato, los alumnos continuarn ampliando sus conocimientos y aplicaciones sobre la trigonometra, tal y como viene recogido en los currculos vigentes. El tratamiento de esta unidad en la E.S.O. no ser fcil, ya que la trigonometra, pese a ser muy visual, es una de las ramas ms tcnicas que vern los alumnos en la E.S.O. Debido a esto, la unidad de trigonometra que se imparta en la E.S.O. deber ser tratada por el profesorado con especial cuidado, intentando siempre motivar y animar a los
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alumnos para que confen en sus propias capacidades y hacerles ver el lado ms prctico de la trigonometra.

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2.

Historia de la Trigonometra.

Los comienzos de la trigonometra se remontan a las matemticas de la antigedad. Vamos a ir viendo su evolucin por los distintos pueblos y culturas donde se ha ido desarrollando.

2.1 Babilonia y Egipto.

Hace ms de 3.000 aos los babilonios y los egipcios ya empleaban los ngulos de un tringulo y las razones trigonomtricas para realizar medidas en agricultura los primeros, y nada ms y nada menos que en la construccin de las pirmides por los segundos. Tambin se aplicaron en los primeros estudios de astronoma para el clculo de la posicin de cuerpos celestes y la prediccin de sus rbitas, en los calendarios y el clculo del tiempo, y por supuesto en navegacin para mejorar la exactitud de la posicin y de las rutas. Fueron los egipcios quienes establecieron la medida de los ngulos en grados, minutos y segundos, criterio que se ha mantenido hasta hoy en da.

2.2 Grecia antigua.

Los conocimientos de los pueblos anteriores pasaron a Grecia, donde destac el matemtico y astrnomo Hiparco de Nicea en el S.II a.C, siendo uno de los principales desarrolladores de la trigonometra. Hiparco construy las tablas de cuerdas para la resolucin de tringulos planos, que fueron las precursoras de las tablas de las funciones trigonomtricas de la actualidad. En ellas iba relacionando las medidas angulares con las lineales. Para confeccionar dichas tablas fue recorriendo una circunferencia de radio r desde los 0 hasta los 180 e iba apuntando en la tabla la longitud de la cuerda delimitada por los lados del ngulo central y la circunferencia a la que corta. Esa tabla es similar a la moderna tabla del seno. No se sabe con certeza el valor que us Hiparco para el radio r de esa circunferencia, pero s se conoce que 300 aos ms tarde el astrnomo alejandrino Tolomeo utiliz r = 60, ya que los griegos adoptaron el sistema numrico sexagesimal (base 60) de los babilonios. Tolomeo incorpor tambin en su gran libro de astronoma El Almagesto una tabla de cuerdas con un error menor que 1/3.600 de unidad. Junto a ella explicaba su mtodo para compilarla, y a lo largo del libro daba bastantes
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ejemplos de cmo utilizar la tabla para calcular los elementos desconocidos de un tringulo a partir de los conocidos. Adems de eso Tolomeo enunci el llamado teorema de Menelao, utilizado para resolver tringulos esfricos, y aplic sus teoras trigonomtricas en la construccin de astrolabios y relojes de sol. La trigonometra de Tolomeo se emple durante muchos siglos como introduccin bsica para los astrnomos.

2.3 India.
Al mismo tiempo que los griegos, los astrnomos de la India desarrollaron tambin un sistema trigonomtrico, pero basado en la funcin seno en vez de en cuerdas. Aunque, al contrario que el seno utilizado en la actualidad, esta funcin no era una proporcin, sino la longitud del lado opuesto a un ngulo en un triangulo rectngulo de hipotenusa dada. Los matemticos indios utilizaron diversos valores para esa funcin seno en sus tablas.

2.4 Arabia.
A finales del siglo VIII los astrnomos rabes continuaron con los estudios de trigonometra heredados de los pueblos de Grecia y de la India, pero prefirieron trabajar con la funcin seno. De esta forma, a finales del siglo X ya haban completado tanto la funcin seno como las otras cinco funciones trigonomtricas: coseno tangente, cotangente, secante y cosecante. Tambin descubrieron y demostraron teoremas fundamentales de la trigonometra, tanto para tringulos planos como esfricos, donde incorporaron el tringulo polar. Estos matemticos rabes fueron quienes sugirieron el uso del valor r = 1 en vez de r = 60, lo que dio lugar a los valores modernos de las funciones trigonomtricas. Todos estos descubrimientos los fueron aplicando a la astronoma, logrando medir el tiempo astronmico, e incluso los utilizaron para encontrar la direccion de la Meca, tan fundamental a la hora de realizar las cinco oraciones diarias requeridas por la ley islmica orientados en esa direccin.

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Los cientficos rabes tambin compilaron tablas de gran exactitud. Por ejemplo, las tablas del seno y de la tangente, construidas con intervalos de 1/60 de grado (1 minuto) tenan un error menor que 1 dividido por 700 millones. Adems, el primer estudio de las trigonometra plana y esfrica como ciencias matematicas independientes lo realiz el gran astronmo Nasir al-Din al-Tusi en su obra Libro de la figura transversal.

2.5 Occidente.
La trigonometra se introdujo en occidente sobre el siglo XII a travs de traducciones de libros de astronoma arbigos. En Europa fue el matemtico y astrnomo alemn Johann Mller, ms conocido como Regiomontano, quien realiz el primer trabajo importante en esta materia, llamado De Triangulus. Durante el siguiente siglo otro astrnomo alemn, Georges Joachim, conocido como Retico, introdujo el concepto moderno de funciones trigonomtricas como proporciones en vez de como longitudes de ciertas lneas. Ya en el S.XVI el matemtico francs Franois Viete incorpor en su libro Canon matemticas el triangulo polar en la trigonometra esfrica, y encontr formulas para expresar las funciones de ngulos mltiples en funcin de potencias de las funciones de los ngulos simples. Desde entonces, la trigonometra como estudio de las lneas circulares, y el lgebra de los polinomios, se prestan mucho apoyo.

2.6 Trigonometra en tiempos modernos.

A principios del S.XVII se produjo un gran avance en los clculos trigonomtricos gracias al matemtico escocs John Napier, que fue el inventor de los logaritmos. Tambin encontr reglas mnemotcnicas para resolver tringulos esfricos, y algunas proporciones para resolver tringulos esfricos oblicuos, llamadas analogas de Napier. Medio siglo despus, el genial Isaac Newton invent el clculo diferencial e integral, logrando as representar muchas funciones matemticas mediante el uso de series infinitas de potencias de la variable x. En la rama de trigonometra, Newton encontr la serie para el sen x, y series similares para el cos x y la tg x.
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Con la invencin del Clculo, las funciones trigonomtricas fueron incorporadas al Anlisis, donde todava hoy desempean un importante papel tanto en las matemticas puras como en las aplicadas. Por ltimo, en el siglo XVIII, el matemtico suizo Leonhard Euler fue quien verdaderamente fund la trigonometra moderna, definiendo las funciones trigonomtricas mediante expresiones con exponenciales de nmeros complejos. Esto convirti a la trigonometra en slo una de las muchas aplicaciones de los nmeros complejos. De hecho, Euler demostr que las propiedades bsicas de la trigonometra eran simplemente producto de la aritmtica de los nmeros complejos.

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3.

Objetivos didcticos de la unidad.

Las matemticas contribuyen decisivamente en la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Durante su aprendizaje los alumnos van desarrollando su capacidad de reflexin lgica y su capacidad de pensamiento y abstraccin. El objetivo general de la asignatura de matemticas durante la E.S.O. debe ser, adems de dar a los alumnos unos conocimientos para su futuro laboral y profesional, el que adquieran los conocimientos necesarios para desenvolverse como ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en nuestra sociedad actual. Para tal fin es necesario un correcto conocimiento de conceptos geomtricos. Por lo tanto la unidad didctica dedicada a la trigonometra es una unidad til para poder cumplir varios de los objetivos de materia y de etapa. Cualquier unidad didctica que quiera tratar este tema, deber tratarse en 4 de la E.S.O. opcin B, aunque ya en 3 y caso de considerarlo adecuado por el profesor, se podr ir adelantando ciertos conceptos trigonomtricos a los alumnos con actividades de ampliacin incluidas. La unidad dedicada a la trigonometra deber tener unos objetivos propios bsicos, que sern: Conocer las razones trigonomtricas de un ngulo y sus relaciones. Utilizar adecuadamente la calculadora para efectuar clculos trigonomtricos. Aplicar las relaciones trigonomtricas para el clculo de distancias y ngulos en situaciones reales. Utilizar los conocimientos geomtricos para efectuar mediciones indirectas relacionadas con situaciones tomadas de contextos cotidianos.

Si queremos ampliar la lista de objetivos y especificarlos ms podremos incluir: Identificar la semejanza entre figuras planas. Conocer el enunciado del teorema de Thales. Definir las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Definir las razones trigonomtricas de un ngulo agudo y de un ngulo cualquiera en la circunferencia unidad. Obtener las razones trigonomtricas de un ngulo con la calculadora. Obtener un ngulo con la calculadora a partir de una razn trigonomtrica de ese ngulo. Obtener el signo de las razones trigonomtricas de un ngulo en funcin del cuadrante en el que se encuentre. Establecer relaciones sencillas entre las razones trigonomtricas de un ngulo
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Hallar las razones trigonomtricas de un ngulo a partir de una de ellas. Obtener las relaciones entre las razones trigonomtricas de: ngulos complementarios, ngulos suplementarios y ngulos opuestos. Resolver un tringulo rectngulo conociendo dos lados. Resolver un tringulo rectngulo conociendo un lado y un ngulo. Aplicar las relaciones trigonomtricas para resolver problemas diversos: clculo de distancias, de reas, etc.

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4.

Competencias bsicas en la unidad.

Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa la E.S.O. debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. A partir del ao 2008 todos los cursos de la E.S.O. debern incluir un apartado de competencias bsicas en su programacin, y ser recomendable que en la unidad didctica indiquemos que competencias bsicas contribuiremos a adquirir. La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. La existencia de mltiples libros acerca de trigonometra hace que podamos contar con gran variedad de ttulos a recomendar a nuestros alumnos, por ejemplo:

Introduccin a la trigonometra plana. Autor: M del Roco Nava lvarez. Grupo editorial Iberoamrica. Trigonometra. Autor: Thompson. Editorial: Limusa. Aprendiendo matemtica y trigonometra con Microsoft Excel. Autor: Belliard Matias. Editorial: Omicrom Systems.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas:
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a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita tanto en lengua espaola como en lengua extranjera, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Ser importante que el alumno/a sea capaz de leer y entender los enunciados de los problemas sin dificultad, as como que sepa procesar la informacin que aparece en los enunciados. As mismo debern poder redactar procesos matemticos y las soluciones a los problemas. b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Para ello ser importante que los alumnos sean capaces de comprender ciertos conceptos cientficos y tcnicos que hoy en da podemos ver en cualquier medio de comunicacin. d) Tratamiento de la informacin y competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Para ello ser importante ser capaz de analizar los datos estadsticos relativos a la ciudadana que en los diferentes medios de comunicacin podemos ver diariamente. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Ser importante que los alumnos sean capaces de analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico as como conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.
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g) Competencia para aprender a aprender, supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, referido por una parte a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Incluye tambin la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Las matemticas en general y esta unidad de trigonometra en particular, podrn colaborar a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuyen a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La geometra y en particular los ejercicios de trigonometra colaborarn de forma especial en el trabajo de esta competencia bsica. La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. Ya hemos comentado la cantidad de programas informticos existentes para ver los resultados obtenidos con la trigonometra. Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica, ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas, y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita. La trigonometra contiene una serie de conceptos y trminos propios que el alumno aprender a usar.
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Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica, porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo la geometra en particular parte integral de la expresin artstica de la humanidad, al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. En este punto la trigonometra es especialmente importante, ya que muchos dibujos, pinturas, esculturas, y en especial edificios y obras arquitectnicas, estn basados o incluyen conceptos geomtricos y trigonomtricos.

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. La unidad dedicada a la trigonometra deber contener gran cantidad de problemas de todo tipo. La resolucin de los mismos har que el alumno obtenga la confianza necesaria en sus capacidades, y los conocimientos necesarios para poder enfrentarse a problemas en su vida cotidiana.

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5.

Contenidos de la unidad.

El medio para alcanzar las capacidades enumeradas en los objetivos lo constituyen los contenidos. La unidad didctica sobre la Trigonometra la incluiremos dentro del bloque de Trigonometra y Funciones que aparecer en nuestra programacin de 4 de la E.S.O. opcin B. Dividiremos los contenidos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

5.1 Contenidos conceptuales.

En primer lugar definiremos unos contenidos conceptuales bsicos y a continuacin daremos otros contenidos con los que los podremos completar: Contenidos conceptuales bsicos: Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente. Definiciones. Relacin entre las razones trigonomtricas del mismo ngulo. Relaciones fundamentales. Razones trigonomtricas de los ngulos ms frecuentes (30, 45 y 60). Resolucin de tringulos rectngulos. Contenidos conceptuales para ampliar la unidad: ngulos y su medida. ngulos en el tringulo. Semejanza de tringulos. Teoremas del tringulo rectngulo. Teorema de Thales. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo. Identidades trigonomtricas. Razones trigonomtricas de ngulos notables. Razones trigonomtricas de cualquier ngulo. trigonomtrica. Signo de las razones. ngulos complementarios, suplementarios y opuestos Resolucin de tringulos rectngulos Aplicaciones de las razones trigonomtricas

Circunferencia

5.2 Contenidos procedimentales.

Justificacin del hecho de que las razones trigonomtricas dependen del ngulo y no del tamao del tringulo. Clculo grfico de las razones trigonomtricas de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo. Utilizacin de papel milimetrado para fabricarse un sencillo
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instrumento con el que medir directamente las razones trigonomtricas de un ngulo. Obtencin de las razones trigonomtricas de un ngulo por medio de algoritmos o usando una calculadora cientfica. Aplicacin de las relaciones fundamentales para calcular a partir de una de ellas, las dos restantes. Demostracin de las dos relaciones trigonomtricas fundamentales. Clculo fcil de las razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 a partir del tringulo equiltero y del cuadrado. Uso de las teclas trigonomtricas de la calculadora cientfica para el clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera, para conocer el ngulo a partir de una de las razones trigonomtricas o para obtener una razn trigonomtrica conociendo ya otra. Expresin en forma decimal de un ngulo dado en grados, minutos y segundos. Clculo de distancias y ngulos trigonomtricamente a partir de tringulos rectngulos. Estrategia de la altura" para resolver tringulos obtusngulos, consistente en descomponerlos en dos tringulos rectngulos.

5.3 Contenidos actitudinales.

Inters por conocer la aplicacin de las razones trigonomtricas en la medida indirecta de longitudes y ngulos. Reconocer la utilidad de la trigonometra para resolver problemas reales. Curiosidad por conocer las aplicaciones de la trigonometra en el estudio de la geometra y de la topografa. Apreciar la necesidad de operar con variables nuevas como las razones trigonomtricas, y practicar con tantas actividades como sea necesario, insistiendo en los pasos en los que se encuentran dificultades especiales. Valorar en su justa medida la utilidad de la calculadora, entendiendo que esta herramienta nos ayudar en los casos en que una razn trigonomtrica nos sea desconocida, no cuando podamos deducir el valor del ngulo a partir de un razonamiento grfico. Inters y cuidado a la hora de realizar los clculos.

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6.

Temas transversales a tratar en la unidad didctica.

Como ya hemos dicho, el uso de la trigonometra es algo que podemos necesitar usar en nuestra vida diaria. Este enfoque previo har que el tratamiento de los temas transversales sea fcil en el aula debido a que los alumnos observarn pronto la utilidad de lo explicado. Dentro de los muchos temas transversales que podremos exponer en esta unidad hemos elegido algunos de los definidos en la legislacin vigente, y a continuacin hemos expuesto una serie de sugerencias para su desarrollo en el aula. Educacin de los hbitos de consumo. Actualmente el acceso a una vivienda propia es una de las principales preocupaciones que tienen los jvenes en nuestra sociedad. Este problema es por completo visible y comprensible para un alumno de 4 de la E.S.O. A la hora de comprar un piso y amueblarlo habr que realizar multitud de medidas, los cules podrn resultarnos ms fciles con el uso de la trigonometra. Educacin ambiental y para el desarrollo sostenible. Muchas de las actividades de la unidad versan sobre situaciones o contextos naturales: cabos de una baha, puntos situados a ambos lados de un ro, altura de un rbol... Hoy en da se hace necesario llamar la atencin sobre la necesidad de compatibilizar el desarrollo humano con el respeto al medio ambiente, por ejemplo debatiendo sobre el fenmeno de la construccin masiva en las costas y la necesidad de proteger el litoral.

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7.

Temporalizacin de la unidad.

Esta unidad puede llegar a ser bastante extensa por lo que tendremos que atenernos al tiempo que podamos dedicarle, a la hora de plantearnos los objetivos y contenidos de la misma. El uso de recursos TIC llevar a ampliar el contenido de la unidad didctica as como el tiempo dedicado a la misma. An as en este tipo de unidades ser muy recomendable el uso de programas informticos que harn muy visuales los temas tratados. Hemos de tener en cuenta que la temporalizacin estar siempre abierta segn las necesidades que veamos en los alumnos. Esta unidad depender mucho de los conocimientos que los alumnos traigan adquiridos de Geometra en los cursos previos de la E.S.O.

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8.

Metodologa posible a usar en la unidad.

8.1 Principios metodolgicos generales de la asignatura.

Ser importante que conozcamos los principios metodolgicos generales de la asignatura, ya que cualquiera de ellos los podremos aplicar en la unidad. Los principios metodolgicos del rea de matemticas seran: En la E.S.O. es cuando el nio empieza a desarrollar y a usar verdaderamente su capacidad de razonamiento y abstraccin. Las matemticas son una herramienta imprescindible para lograr los mejores avances en estos campos. El profesor debe fomentar al mximo el esfuerzo en sus alumnos para lograr en ellos el mejor desarrollo en ambas facultades. Las matemticas deben ser mostradas a los alumnos por el profesor de la manera ms cercana posible al mundo cotidiano. El alumno/a debe de entender que est rodeado por conceptos matemticos que adems no deja de usar. Los alumnos de la E.S.O. tienen gran inters en las nuevas tecnologas, y las matemticas constituyen un rea en la que el uso de las TIC son muy tiles, ayudando como recursos didcticos al profesor. ste adems podr hacer ver a los alumnos que todas las nuevas tecnologas que nos rodean tienen sus principios en conceptos matemticos Las matemticas es una asignatura que fomenta la imaginacin y la curiosidad en los alumnos. Un mismo problema, ejercicio o juego matemtico puede resolverse de muchas formas posibles, y todas ellas darn el mismo resultado correcto. Al mismo tiempo, habr otros ejercicios o problemas que sean o tengan resultados sorprendentes. Todo esto debe ser usado por el profesor para que el alumno/a se sienta atrado por la asignatura, haciendo uso del mayor nmero posible de este tipo de ejercicios o juegos y destacando as el carcter ldico de la asignatura. El trabajo en grupo debe ser animado por el profesor de matemticas, quien debe desarrollar actividades que cree hbitos de trabajo en equipo, fomentando la participacin de todos los alumnos. En las matemticas, ser fundamental que el profesor presente el contenido de forma bien estructurada, organizada y secuenciada, adaptndose a las particularidades de cada alumno/a, ya que es muy importante respetar los ritmos de aprendizaje de ellos. Asimismo es importante respetar la forma cclica de la enseanza de las matemticas, logrando por ejemplo que los alumnos que tuviesen algn problema la primera vez que se explicara algo, tuvieran la opcin de enterarse en otra ocasin. Los temas deben iniciarse con una pequea introduccin que afiance y resuma los contenidos en los que se base la nueva unidad didctica, y que ya hayan sido vistos anteriormente por los alumnos. De esta forma se da continuidad y se facilita la comprensin de los nuevos conceptos.
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El profesor de matemticas debe mostrar a los alumnos la relacin de las matemticas con otras asignaturas. Al hacer esto el profesor lograr que el alumno/a asiente mejor los conocimientos y le haga ver la importancia y trascendencia de las matemticas.

8.2 Principios metodolgicos propios de la unidad.

La unidad deber iniciarse con explicaciones y pruebas que persigan un doble objetivo: evaluar los conocimientos previos, y motivar a los alumnos por el aprendizaje de nuevos contenidos. En este sentido, proponemos la realizacin de las siguientes actividades: La unidad dedicada en el bloque de Geometra y Funciones a la trigonometra podremos dividirla en dos partes: En lo referente a la primera parte de la unidad, semejanza y Teorema de Thales, tendremos en cuenta las siguientes sugerencias didcticas: Mostrar planos, mapas y determinar, en funcin de la escala, la distancia entre dos puntos determinados. Dibujar a escala distintos objetos reales. Presentar diferentes tringulos para aplicar los criterios de semejanza. Resolver tringulos, aplicando los teoremas de Thales y Pitgoras. Representar nmeros enteros, con regla y comps, y nmeros racionales por aplicacin del teorema de Thales. Trazar figuras semejantes a una dada. Resolver problemas relacionados con el teorema de Tales, donde el alumno deba hacer una representacin grfica del mismo. Adquieren importancia diferentes materiales didcticos: material de dibujo y medida (regla, comps, escuadra y cartabn), planos, mapas, dibujos a escala, fotografas, recortes de prensa, programas de diseo, calculadora.

En cuanto a la Trigonometra: Al abordar la explicacin de la trigonometra, hay que tener siempre en mente que ste es un concepto completamente nuevo para los alumnos, y que slo el hbito de practicar con diferentes actividades les har comprenderla totalmente. Por ello, merece la pena dedicar el tiempo que sea necesario a la explicacin de las definiciones de las razones trigonomtricas, con ejemplos suficientes, con dibujos que ilustren en cada ejercicio qu es exactamente lo que estamos calculando y cul es su utilidad. Tambin le dedicaremos un tiempo a la prctica con la calculadora. El alumno debe llegar a dominar su uso tanto para calcular razones trigonomtricas como para hallar ngulos a partir de una razn conocida. Debe quedar bien clara la diferencia entre la funcin inversa de una razn trigonomtrica y el clculo de la razn inversa correspondiente, por ejemplo, la que existe entre arcoseno y cosecante.
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Tras la prctica con distintos casos de ngulos y tringulos, no ser difcil introducir el concepto de circunferencia trigonomtrica, ya que en este punto, los alumnos deben haber asumido el hecho de que el valor de una razn trigonomtrica no depende de las longitudes de los lados del tringulo. Adems se har hincapi en la utilidad de la circunferencia al permitimos usar cualquier ngulo adems de incluir los valores mximo y mnimo de seno y coseno. Razonar los pasos que conducen a la relacin fundamental de la trigonometra, aportando ejemplos que muestren su veracidad para todos los ngulos, as como su utilidad a la hora de encontrar razones trigonomtricas a partir de una dada. A partir de ella, razonar la obtencin de otras relaciones entre razones trigonomtricas. Practicar las actividades propuestas. Utilizando la circunferencia, realizaremos el estudio de otros ngulos cuyas razones trigonomtricas coinciden en valor absoluto con las de ngulos del primer cuadrante. En este punto es imprescindible que los alumnos comprendan cul es en cada caso la relacin entre unos y otros ngulos, por lo que debemos incluir todo tipo de dibujos explicativos en la resolucin de las actividades propuestas, aparte de utilizar el mayor nmero posible de ejemplos que conduzcan a eliminar cualquier duda. Al principio de la unidad, ya se utilizaron los tringulos rectngulos en las incluso en las explicaciones e actividades, por lo que no debe resultar muy compleja la resolucin de tringulos rectngulos variando los datos conocidos en cada problema. Aqu se puede aprovechar para repasar el planteamiento de problemas a partir de enunciados. Tampoco implicar mucha dificultad el clculo del rea, que se puede practicar con las actividades propuestas y con algunas ms si se estima necesario. Por ltimo, veremos las aplicaciones de la trigonometra, por medio de actividades que persiguen que el alumno comprenda su utilidad en la vida real.

Como materiales didcticos se podrn utilizar los siguientes recursos: La calculadora cientfica se hace casi indispensable para el desarrollo de los contenidos procedimentales correspondientes a esta unidad: el clculo de una razn trigonomtrica de un ngulo o la obtencin de la medida de un ngulo del que se conoce una de sus razones. Los programas informticos dotados de herramientas matemticas en general permiten realizar de forma sencilla operaciones con ngulos y razones trigonomtricas de ngulos. Entre ellos se puede sealar la aplicacin DERIVE. A Mathematical Assistant. Los programas informticos interactivos de tipo geomtrico, tales como la aplicacin CABRI. Gometre II, permiten realizar grficos a escala que facilitan el estudio de las razones

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trigonomtricas de un cierto ngulo y de situaciones de tipo geomtrico o topogrfico. Instrumentos de medicin de distancias y ngulos: cintas mtricas, transportadores de ngulos, teodolitos, etc. Alguno de ellos puede ser construido por los propios alumnos.

Algunas estrategias a las que podemos recurrir son: Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construccin significativa de los conocimientos. Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos como mecanismo corrector de posibles prejuicios sexistas. Diversificar el uso de cdigos y modos de expresin con objeto de que los alumnos establezcan relaciones pertinentes. Individualizar, en la medida de las posibilidades, el seguimiento del aprendizaje de cada alumno. Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de conocimientos.

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9.

Actividades.

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda ndole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender (sin dificultades aadidas) al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Las actividades las podremos clasificar en varios tipos:

9.1 Actividades de introduccin.

Podemos comenzar la unidad con una breve disertacin sobre su desarrollo. El tema comienza con el estudio del teorema de Thales y la semejanza de tringulos que permiten resolver algunos problemas de tringulos que relacionan los lados entre s, aplicando el concepto de razn de semejanza. El teorema de Pitgoras permite calcular longitudes, de forma indirecta, siempre que se tenga un tringulo rectngulo. Las figuras geomtricas semejantes aparecen en numerosas ocasiones en nuestro entorno habitual: las ampliaciones o reducciones de una fotocopia, las copias de diferentes tamaos de una misma fotografa, los mapas de carreteras y planos con diferentes escalas o las maquetas de monumentos son simples ejemplos de la presencia de la semejanza geomtrica en nuestra vida cotidiana. En la segunda parte del tema, se ampla el estudio con las razones trigonomtricas que relacionan los lados y los ngulos de un tringulo rectngulo. Gracias a esta relacin se pueden resolver problemas que con los teoremas de Thales y Pitgoras no se poda. La trigonometra es una herramienta que permite calcular ngulos y distancias de forma indirecta en puntos o lugares inaccesibles. Hoy en da los ingenieros, arquitectos y topgrafos usan los teodolitos que permiten relacionar ngulos y distancias utilizando las frmulas de la trigonometra que se van a estudiar.

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Los alumnos ya deben conocer los teoremas de Thales y Pitgoras. Se pueden plantear actividades de exploracin inicial y de motivacin relacionados con el concepto de semejanza o con la vida real en el caso del primero y de interpretacin geomtrica en el caso del segundo: 1.- Decide, razonando la respuesta, si las siguientes afirmaciones son o no verdaderas: a) Todos los cuadrados son semejantes. b) Todos los rectngulos son semejantes. c) Todos los tringulos equilteros son semejantes. d) Todos los tringulos rectngulos son semejantes. 2.- Si una persona que mide 1,70 m proyecta una sombra de 3,40 m y, el mismo da y a la misma hora, la sombra de un rbol mide 15 m, cunto mide de alto el rbol? 3.- "El rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos". Haciendo uso de este enunciado, dibuja la interpretacin geomtrica del teorema de Pitgoras en el caso en que los lados midan 3, 4 y 5 cm. respectivamente. Para introducir la trigonometra utilizamos construcciones geomtricas con ayuda de regla, cartabn y un gonimetro: 1.- Dibuja dos tringulos rectngulos de diferente tamao pero ambos con un ngulo de 30. Son semejantes? Qu relacin existe entre el cateto opuesto y la hipotenusa de cada uno de los tringulos? Es constante en todos los tringulos rectngulos que tengan un ngulo de 30? Explcalo.
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2.- Dibuja un tringulo rectngulos issceles. Qu relacin existe entre el cateto adyacente y la hipotenusa respecto del ngulo de 45? Es constante esta relacin?

9.2 Actividades de desarrollo.

Figuras semejantes. Razn de semejanza. 1.- Dibuja: a) Dos tringulos issceles que no sean semejantes. b) Dos rectngulos que sean semejantes con razn k = 2. 2.- Los lados de un cuadriltero miden 2, 3, 4 y 5 cm. respectivamente. Calcula las medidas de los lados de otro pentgono semejante al anterior y tal que su lado mayor mida 18 cm. 3.- Las medidas de un rectngulo son 3 y 5 cm. Calcula las medidas de otro rectngulo semejante al anterior en los dos casos siguientes: a) De permetro 40 cm. b) De rea 21'6 cm2. Teorema de Thales. 1.- Calcula el valor de las letras en las siguientes figuras:

2.- Demuestra que los segmentos AB y BC son iguales.

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3.- Calcula la distancia que debe recorrer un pjaro que quiere volar desde la copa del rbol A a la del B.

Criterios de semejanzas de tringulos. 1.- Utiliza alguno de los criterios de semejanzas de tringulos para demostrar que los tringulos ABH y BHC de la figura son semejantes.
A H

2.- Calcula los valores desconocidos de las letras x e y en la siguiente figura:

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3.- Calcula la anchura de la autova de la figura: (Educacin vial: conduccin responsable)

Teoremas basados en la semejanza: de la altura, del cateto y de Pitgoras generalizado. 1.- Los catetos de un tringulo rectngulo miden 27 y 36 cm. Calcula: El valor de la hipotenusa y de las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa. El valor de la altura relativa a la hipotenusa. 2.- Una antena de telfonos se encuentra sujeta por dos cuerdas que forman un ngulo recto. Los puntos de anclaje de las cuerdas en el suelo estn alineados con el pie de la antena y distan de l 5 y 9 metros, respectivamente. Calcula la altura de la antena y la longitud de las cuerdas. Aplicacin de la razn de semejanza llamada escala al clculo de distancias reales utilizando mapas y planos.

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1.- En un mapa de Andaluca se indica que la escala es 1:50000. Cul es la razn de semejanza entre la realidad y el mapa? Si la distancia entre dos ciudades en ese mapa es de 15'5 cm. Cul ser la distancia real que las separa? Indica el resultado en kilmetros. 2.- La distancia entre dos ciudades es de 350 km Y la distancia que las separa en un mapa es de 4'6 cm. Cul es la escala de dicho mapa? Diversas actividades de trigonometra bsica: Pasar de grados a radianes y viceversa. Calcular las razones de un ngulo a partir de una razn dada, conociendo el cuadrante, usando relaciones trigonomtricas y mediante la calculadora. Reduccin al primer cuadrante Utilizar las relaciones trigonomtricas para simplificar expresiones y demostrar identidades. Resolver tringulos rectngulos en los que se conocen dos lados o bien un lado y un ngulo. Ecuaciones trigonomtricas sencillas: Indica la medida de todos los ngulos. a) senx = 1/2 b) cosx = - 2 / 2 c)tag x = -l.

Utilizar la trigonometra para resolver problemas geomtricos y de la vida real: 1. - Halla el rea de un polgono regular de siete lados sabiendo que cada uno de ellos mide 10 cm. 2.- Dos observadores situados a 70 metros de distancia ven un globo situado entre ellos y en el mismo plano vertical bajo ngulos de elevacin de 25 y 70. Halla la altura del globo y las distancias que lo separan de cada uno de los dos observadores.

9.3 Actividades de refuerzo

Para aquellos alumnos con dificultades en la comprensin de los conceptos y en la aplicacin de los procedimientos, proponemos diversos ejercicios que aclaren la idea de semejanza, la aplicacin del teorema de Thales y permita obtener destreza en el manejo de las razones trigonomtricas.

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Divide un segmento de 6 cm. de longitud en cuatro partes iguales, y en tres partes proporcionales a 1, 2 y 3. Los catetos de un tringulo rectngulo miden 12 y 16 cm. Calcula: a) la medida de la hipotenusa, b) el seno del ngulo opuesto al cateto menor, c) el coseno del ngulo opuesto al cateto menor y la tangente del ngulo opuesto al cateto mayor, d) la medida del ngulo ms pequeo. Desarrolla y simplifica las siguientes expresiones trigonomtricas: 2 4 senx cos x + 1 + tg 2 x cos x senx Calcula el rea de un rombo sabiendo que uno de sus ngulos es de 45 y que su lado mide 2 cm. (Recuerda que al trazar las diagonales del rombo resultan cuatro tringulos rectngulos iguales) Desde un acantilado de 9 metros de altura se ve un barco con un ngulo de depresin de 40 A qu distancia se encuentra el barco de la costa? (El ngulo de depresin es el ngulo formado por la horinzotal y la lnea de observacin cuando se mira hacia abajo). Sin ayuda de la calculadora, halla el valor de sen 315, tg 960, cos5/4, tg13/3. Expresa las razones trigonomtricas de 70, 160, 200, 340 y 20 en funcin de las de 20.

9.4 Actividades de ampliacin.

Proponemos ejercicios que exijan el uso del razonamiento y la aplicacin de la semejanza y la trigonometra a problemas complejos de geometra y la vida real. 1.- La base de un tringulo issceles mide 10 m y la altura 20 m. Calcula su permetro y el del tringulo que se obtiene al unir los puntos medios de sus lados. 2.- El plano de la figura representa la distribucin de las habitaciones de una casa.

Halla las dimensiones reales del saln. Calcula el rea del pasillo. Calcula el rea total del piso. Halla el porcentaje de extensin que corresponde al pasillo respecto al total.

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Terraza Dormitorio Dormitorio Dormi torio Bao Bao Pasillo Cocina Saln

Escala 1:200

3.- La diagonal de un rectngulo mide 10 cm, y dicho rectngulo es semejante a otro de permetro 14 cm. Halla las dimensiones del primer rectngulo y la diagonal del segundo. La razn de semejanza del primer rectngulo al segundo es 2. 4.- Calcula el rea del rectngulo de la figura: 5.- Utiliza un ejemplo que te permita demostrar, sin usar calculadora, que sen(+) sen + sen. 6.- Resuelve las siguiente ecuacin trigonomtrica: sen (2x-180) = 1 7.- Un reloj seala las 12 en punto. Despus de 25 minutos, qu ngulo forman el horario y el minutero? Escribe el resultado en radianes y grados. 8.- Razona qu sucede en las dos figuras siguientes para que sobre un espacio en la segunda composicin.

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10. Evaluacin de la unidad.

Entendemos la evaluacin como un proceso continuo e integrador, basndonos en las posibilidades de disponer permanentemente de informacin acerca del camino que est siguiendo el alumno/a en su proceso de aprendizaje y en su formacin total como persona. Esto nos permitir regular los siguientes ritmos y estilos de la enseanza con los del aprendizaje para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo, y corregir y subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que sean necesarias.

10.1 Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin para 4 de ESO que se exponen a continuacin, son los correspondientes al Decreto 148/2002, de 14 de mayo. Pero debemos tener en cuenta que a partir del curso 2008/2009 comenzar a aplicarse el Decreto 1631/2006. 1. Aplicar los conocimientos matemticos a distintas situaciones. Se trata de utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad, utilizando recursos habituales en la sociedad entre los que es preciso destacar los tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, etc.). 2. Resolver problemas, controlar los procesos que se estn ejecutando y tomar decisiones. Se trata de reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos y analizar los resultados obtenidos. 3. Comunicar ideas matemticas y utilizar distintas formas de razonamientos. Se trata de incorporar ideas matemticas al proceso de comunicacin habitual del alumnado, utilizando de forma correcta algunos tipos de razonamiento que son de uso comn y elemental. 4. Usar conceptos y estructuras conceptuales. Se trata de practicar con los conocimientos adquiridos, relacionar distintos aspectos del conocimiento matemtico y reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemticas. 5. Utilizar procedimientos matemticos, algoritmos y destrezas instrumentales. Se trata de trabajar los aspectos operativos del conocimiento matemtico, desde varios puntos de vista: la ejecucin correcta, el saber cundo aplicarlos, y conocer por qu funcionan. 6. Valorar y potenciar las propias capacidades requeridas para el aprendizaje. Se trata de reconocer la importancia de ciertas actitudes necesarias para alcanzar un desarrollo ptimo y deseable de las capacidades expresadas en los objetivos del rea.
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En cuanto a la evaluacin concreta de la unidad, deberemos evaluar la adquisicin de los siguientes conocimientos:

Efecta mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre semejanza y trigonometra. Aplica las razones trigonomtricas para el clculo de distancias y ngulos en situaciones problemticas relacionadas con la realidad, como alturas de edificios, anchuras de ros o avenidas, etc. Demuestra habilidad y destreza usando la calculadora para los clculos asociados a los problemas que requieren la aplicacin de conocimientos trigonomtricos. Demuestra las relaciones trigonomtricas fundamentales y las utiliza para la resolucin de situaciones problemticas.

Hemos de tener en cuenta que en la unidad hemos recogido una serie de objetivos a alcanzar por los alumnos, ser fundamental que en el apartado de evaluacin valoremos el cumplimiento o no de dichos objetivos.

10.2 Instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin.

Para la valoracin del proceso de aprendizaje de la unidad se tendr en cuenta el trabajo personal diario efectuado por el alumno. Para ello se harn con frecuencia pequeas pruebas en el transcurso de la clase, las cuales podrn ser orales, en la pizarra o escritas. Se har adems una prueba escrita al final de la unidad didctica para evaluar los conocimientos adquiridos durante la misma. Para la calificacin final de cada alumno se tendr en cuenta toda la labor realizada a lo largo de la unidad, y se basar en la informacin recogida en el cuaderno del profesor mediante la observacin sistemtica, las pruebas puntuales, la asistencia, y la actitud del alumno/a ante la asignatura en el desarrollo de la unidad. Concretamente la calificacin se obtendr de la siguiente forma:

Un 60% de los resultados de la prueba escrita. Un 20% de pruebas cortas de forma espordica. stas son pruebas de actividades ya realizadas en clase. As vemos qu alumnos tienen un trabajo diario y continuo. Un 20% de actitud ante la materia: inters, respuesta, comportamiento, esfuerzo,

Este punto y estos porcentajes no estn recogidos en ningn sitio de forma oficial, aunque las indicaciones dadas desde los organismos oficiales, as como la propia experiencia como docente, me llevan a tratar de fomentar el trabajo en

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los alumnos, aunque para ello tenga que dar un menor peso a las pruebas escritas.

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11. El autor
Licenciado en Matemticas. Universidad de Sevilla. (2001) Experiencia docente: Profesor en la Universidad de Sevilla en el Master de Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la informacin. Profesor de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de Educacin Secundaria Obligatoria en el IES Mariana de Pineda (Dos Hermanas/Sevilla). Amplia experiencia impartiendo clases en academias y a particulares de matemticas a distintos niveles educativos, principalmente a niveles de secundaria obligatoria, bachillerato y universidad. Elaboracin de programaciones y unidades didcticas. Conocimiento de la estructura, objetivos y contenidos del sistema educativo. Imparticin de cursos sobre aprendizaje de distintas aplicaciones informticas a sus usuarios finales en la Junta de Andaluca. Otra Experiencia Profesional: Septiembre 2001 / Junio 2005: Tareas de anlisis y programacin de aplicaciones en entorno Oracle 9i para la Junta de Andaluca. Junio 2005 / Septiembre 2007: Tareas de anlisis y programacin de aplicaciones en entorno Oracle 9i y Cobol para el Servicio Andaluz de Salud. Marzo 2001 / Febrero 2004: Tareas de consultara para la aplicacin S.R.P. de la Consejera de Justicia de la Junta de Andaluca. Formacin: Octubre 2004 - Marzo 2005: Curso de Adaptacin Pedaggica (C.A.P.) en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. Mster en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la Informacin Universidad de Sevilla (Edicin 2003- 2004) Ttulo de Experto Universitario en Tecnologas de Anlisis para la Sociedad de la informacin (Edicin 2001 - 2002). Curso Superior de Capacitacin en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (Periodo: 01/10/2001-23/01/2002, Duracin: 400 horas) Organizado por la Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico de la Junta de Andaluca). Correo electrnico: f_flores_gil@hotmail.com
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