Implementasi Kurikulum2013

Implementasi Kurikulum 2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013

1
ASPEK IMPLEMENTASI KURIKULUM: A PERUBAHAN MIND SET B KETERAMPILAN DAN KOMPETENSI GURU C
KEPEMIMPINAN, KULTUR DAN MANAJEMEN SEKOLAH
A
PERUBAHAN MINDSET
....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......
PERGESERAN POLA PIKIR

Berpikir linier sistemik Berpikir parsial holistik Berpikir objek konektivitas (keterkaitan) Berpikir hierarkhis jaringan (networking) Berpikir struktur proses
Meyakinkan mengapa harus berubah mindset? (Mengapa orang sukses ? Sebab mindset diset menjadi orang sukses (mencapai kesuksesan) Bagaimana melakukannya ? Insiatif memerlukan kesdaran Guru Pengaruh eskternal memerlukan TOKOH PANUTAN
HABIT/ BUDAYA
Mindset Guru sebagai Profesi
Bekerja pragmatis paradigma ibadah

MEMPENGARUHI KEPUTUSAN
WUJUD TINDAKAN : MENGIKUTI TOKOH PANUTAN
POLA PIKIR
Sumber : Kemdikbud, 2012.
FAKTA PERUBAHAN KURIKULUM
Perkembangan Kurikulum di Indonesia

1947 Rencana Pelajaran Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1968 Kurikulum Sekolah Dasar
1975 Kurikulum Sekolah Dasar

1994 Kurikulum 1994
2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
2013
Kurikulum 2013
1945 1955
1965
1975
1985
1995
2005
2015
1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)
1984 Kurikulum 1984
1997 Revisi Kurikulum 1994
2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SAAT INI :2013 KURIKULUM

PT SMA/K SMP SD
Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).
RAPOR SAAT INI HANYA MELAPORKAN KOMPETENSI PENGETAHUAN (KECUALI SEKOLAH TERTENTU).
akibatnya
AKTIVITAS PEMBELAJARAN DIREDUKSI MENJADI KEGIATAN PENGETAHUAN SAJA
Kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa :

SIKAP, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
PENILAIAN JUGA DIREDUKSI MENJADI HANYA MENGANDALKAN TES
Tidak memotivasi siswa

GAGAL MEMBANGUN KREATIVITAS LULUSAN DAYA SAING LULUSAN DAN BANGSA
Tidak memberi efek terhadap perbaikan pembelajaran Tidak memberi informasi yang akurat bagi stakeholders (orang tua, dunia kerja dan masyarakat)
8
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PERANCANGAN PROSES PEROLEHAN KOMPETENSI (PROSES BELAJAR) DAN MATERI
ARSITEKTUR INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI
RANCANGAN PROSES PENILAIAN PENGADMINSTRASIAN
PELAPORAN KOMPETENSI SISWA (RAPOR)
PERUBAHAN MANAJEMEN SEKOLAH : JADWAL, KALENDER PENDIDIKAN, POLA SUPERVISI, SISTEM PERENCANAAN, PEMINATAN, KULTUR, AKTIVITAS PENGENDALIAN, REVITALISASI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER, DSB.
PELATIHAN GURU, KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS: PENETAPAN DESAIN : PERUBAHAN MIND SET KETERAMPILAN MENERAPKAN KURIKULUM 2013 PENETAPAN MATERI PENETAPAN PESERTA, NS, IN, GI dan GS SISTEM EVALUASI dan PENJAMINAN MUTU
RAPOR SEKOLAH DASAR ...1/3
1. Pengetahuan
Mengingat dan memahami pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahu tentang: - dirinya, - makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya - benda-benda lain di sekitarnya
Aspek
Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol terkait kemampuan anak dalam tiap muatan pelajaran dan apa yang perlu usaha-usaha pengembangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
10
Catatan
2. Keterampilan Menyajikan kemampuan mengamati, menanya, dan mencoba dalam: - bahasa yang jelas, logis dan sistematis - karya yang estetis - gerakan anak sehat - tindakan anak beriman dan berakhlak mulia
Aspek
Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol dan apa yang perlu usaha-usaha pengembangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
11
Catatan
3. Sikap Aspek
Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol dan apa yang perlu usaha-usaha pengembangan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya. Menunjukkan Diisi oleh guru dalam kalimat perilaku jujur, positif tentang apa yang disiplin, tanggung menonjol dan apa yang perlu jawab, santun, usaha-usaha pengembangan peduli, percaya diri, untuk mencapai kompetensi dan cinta tanah air yang ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
12
Catatan
RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...1/4
Capaian
No
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti (Nama guru) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (Nama guru) Bahasa Indonesia (Nama guru) Matematika (Nama guru) Ilmu Pengetahuan Alam(Nama guru) Ilmu Pengetahuan Sosial (Nama guru) Bahasa Inggris (Nama guru) Catatan: SB : Sangat Baik 1 4 (kelipatan 0,33) 1 4 (kelipatan 0,33) SB, B, C, K (diisi oleh Guru) Disimpulkan secara utuh dari sikap peserta didik dalam Mapel (Deskripsi Koherensi) (diisi oleh Wali Kelas didahului diskusi dengan semua guru)
Mapel
Pengetahuan Keterampilan
Sikap Sosial dan Spiritual

Dalam Mapel Antarmapel
2
3 4 5 6 7
B : Baik
C: Cukup
K: Kurang
13
RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...2/4
Capaian :
No Kelompok B
1 Seni Budaya (Nama guru) Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan (Nama guru) Prakarya (Nama guru)
Mapel
Pengetahuan
Keterampilan
Sikap Sosial dan Spiritual

Dalam Mapel Antarmapel Disimpulkan secara utuh dari sikap peserta didik dalam Mapel (Deskripsi Koherensi) (diisi oleh Wali Kelas didahului diskusi dengan semua guru)
Catatan: SB : Sangat Baik
B : Baik
C: Cukup
K: Kurang
14
RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...3/4 Deskripsi :

No. Mapel Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Kompetensi Catatan
Matematika
Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Pengetahuan Aljabarnya lemah, perlu ditingkatkan dalam hal Keterampilan Sikap sosial dan spiritual
15
RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...4/4
Deskripsi :
No. Mapel Kelompok B 1 Seni Budaya Kompetensi Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Pengetahuan Keterampilan Sikap sosial dan spiritual Catatan
Pendidikan Jasmani, Olahj Raga, dan Kesehatan Prakarya
Catatan:
Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya. Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, keterampilan,dan/atau sikap belum tuntas/belum baik. 16
Creating Characterizing/ Actualizing Organizing/ Internalizing
Communicating
Evaluating
Associating
Analyzing
Valuing
Experimenting
Applying
Responding
Questioning
Understanding
Accepting
Attitude (Krathwohl)
Observing
Skill (Dyers)
Knowing
Knowledge (Bloom) 17
Buku berbasis aktivitas untuk semua jenjang sekolah, terutama untuk SD/MI Tiap pembahasan menggunakan pendekatan kontekstual (idealnya transdisipliner) Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan konteks pembahasannya Pendekatan terpadu untuk buku SD/MI dan IPA-IPS SMP/MTs Tiap pembahasan mencakup tiga ranah kompetensi: pengetahuan, keterampilan, sikap Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek untuk dikerjakan dan disajikan siswa
18
Memuat kompetensi, isi, proses dan penilaian (self explain dan siswa dapat melakukan self assesment) Bukan content based tetapi activity based Memuat penilaian capaian pembelajaran secara bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang membutuhkan pemikiran mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya]. Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis. Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak, tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan nyata
19
HAKIKAT PERUBAHAN KURIKULUM
20
Bonus Demografi Sebagai Modal Indonesia 2045

"Bonus Demografi" 100 tahun kemerdekaan
SDM Usia Produktif Melimpah

Kompeten
Transformasi Melalui Pendidikan Tidak Kompeten
Beban Pembangunan
8 SNP
21
Modal Pembangunan
-Kurikulum - PTK -Sarpras -Pendanaan -Pengelolaa n
DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM

ALIRAN FILSAFAT PENDIDIKAAN Perrenialism Essentialism Progressivism RPJMN 2010-2014 Reconstructionism PENDIDIKAN EVALUASI KURIKULUM: Penetapan Konteks dan Tujuan Pemilihan Model Pelaksanaan Revisi Kurikulum
FILOSOFI KURIKULUM 2013 : UU Sisdiknas Pasal 1 Butir 1 dan 2 : Hakikat Pendidikan : peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kompetensi yang berakar pada nilainilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
SEKTOR
Perubahan metodologi pembelajaran Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010 Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai Budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa
TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM : UU Sisdiknas
Pasal 4 : azas, prinsip, sistem, proses, budaya, pola, dan pengendalian mutu. Pasal 3 : fungsi (mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa) Teori berbasis Kecakapan pekerjaan organisasi isi dan kompetensi sebagai pribadi yang dewasa kepemilikan sikap, keterampilan, pengeta-huan secara holistik, atau formal, valuasional dan praksiologi.
NO
1.
STANDAR
KOMPETENSI LULUSAN
URAIAN
Dikembangkan sesuai tuntutan kekinian Indonesia dan masa depan sesuai kebutuhan. Diurai atas kecukupan dan kesesuaian dengan kompetensi. Dirancang berbasis kompetensi dengan pendekatan scientific Berbasis proses dan output dengan teknik tes dan non tes (portfolio).
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM DIKEMBANGKAN BERDASARKAN ASPEK RELEVANSI (Pasal 38 UU Sisdiknas)
2. 3. 4.
ISI PROSES PENILAIAN
KURIKULUM 2013 (KBK): Penyempurnaan Standar : KOMPETENSI LULUSAN, ISI, PROSES, dan PENILAIAN 22
....Indonesias economy has enormous promise... .... Indonesias recent impressive economic performance is not widely understood ....
Perlu dipersiapkan social engineering
Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi pendidikan
Sumber: Archipelago Economy: Unleashing Indonesias Potential (McKinsey Global Institute, 2012)
23
Pengaruh Kualitas Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi
Indonesia
Kualitas pendidikan berpengaruh positif thd pertumbuhan ekonomi dengan koefisen kontribusi hampir 2 kali Untuk negara dengan PDB /Kapita dibawah rata-rata dunia, koefisien ini bernilai lebih tinggi yaitu 2.28 Kualitas pendidikan berpengaruh terhadap produktivitas tenaga kerja
World Bank, Education Quality and Economic Growth, 2009
24
Pergeseran Paradigma Pembangunan

s/d Dekade 1980an Pembangunan Ekonomi Berbasis Sumberdaya
Sumber Daya Alam sebagai Modal Pembangunan
Dekade 1990an-2010an Pembangunan Ekonomi Berbasis Pengetahuan

Pengetahuan sebagai Modal Pembangunan
Dekade 2020an dst Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban Peradaban sebagai Modal Pembangunan
Pendidikan
Pendidikan
Sumber Daya Manusia sebagai Beban Pembangunan Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna
SDM Berpengetahuan sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Pelaku/Kontributor
SDM Beradab sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Kreator/Disiminator
Kekayaan Pengetahuan
Kekayaan Pengetahuan
Kekayaan Peradaban
Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya jurang kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis untuk menghilangkan kesenjangan tersebut 25
Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Modal Individu Modal SosialBudaya Modal Sistem Pemerintahan Modal Pengetahuan/ Keterampilan
Global Prosperity Index menempatkan Indonesia pada urutan ke 63, dengan modal sosial-budaya menempati urutan ke 27
Modal Peradaban
Modal SDM
-Sikap -Keterampilan -pengetahuan
Terwujud Melalui Keutuhan ASK
Pembangunan Kesejahteraan
26
Pendidikan, Bahasa, dan Kebudayaan

Utuh (pengalaman) Interaksi Tuhan Internalisasi IPTEK Pendidikan Eksistensi Abstraksi Ekspresi
Manusia
-Pikiran -Perasaan -Logika -Etika -Estetika - Spiritua lita
Pengetahuan
Masyarakat
Bahasa
Seni
Budaya
Alam
Pembudayaan Aktualisasi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Membentuk Insan Indonesia yang Beradab

Kompetensi Inti IV (SD/MI): Menyajikan Pengetahuan yang dimiliki dengan bahasa yang jelas, logis, sistematis, dengan karya yang estetis, dan dengan tindakan yang mencerminkan anak beriman dan berakhlak mulia 27 Sumber : Kemdikbud, 2012.
Peradaban
Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Ciri Abad 21 Model Pembelajaran
Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan hanya menyelesaikan masalah [menjawab] Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir mekanistis [rutin] Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah
Informasi
(tersedia dimana saja, kapan saja)
Komputasi
(lebih cepat memakai mesin)
Otomasi
(menjangkau segala pekerjaan rutin)
Komunikasi
(dari mana saja, ke mana saja)
28
Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Kehidupan dan Karir Fleksibel dan adaptif Berinisiatif dan mandiri Keterampilan sosial dan budaya Produktif dan akuntabel Kepemimpinan&tanggung jawab
Pembelajaran dan Inovasi Kreatif dan inovasi Berfikir kritis menyelesaikan masalah Komunikasi dan kolaborasi Informasi, Media and Teknologi Melek informasi Melek Media Melek TIK
Kerangka ini menunjukkan bahwa berpengetahuan [melalui core subjects] saja tidak cukup, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,...
29
Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik Membolehkan pengembangan portofolio siswa
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai
Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online
30
Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing

7
Indonesia
Competitiveness Score 5 4 3 2 1 0 0
Sumber:
y = 0,051x + 1,6176 Koef Korelasi = 0,91
GCI: Global Competitiveness Index ICI: Innovation Capability Index
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Innovation Score
World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 20122013. Augusto Lpez-Claros. The Innovation for Development Report 20102011.
31
Koef Korelasi = 0,84
Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index.
32
ESENSI PERUBAHAN KURIKULUM
33
ESENSI KURIKULUM 2013: ...1/4

SAAT BERTINDAK : PROSES PEMBENTUKAN :
SIKAP
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
MEMANDU
MENDAHULUI PEMBENTUKAN (DIINTEGRASIKAN DALAM AKTIVITAS PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
SIKAP
DITUANGKAN DALAM RPP DAN DILAKUKAN DALAM PEMBELAJARAN
DIBIASAKAN (DIBUDAYAKAN) DAN DIAMATI ATAU DINILAI
Pembentukan Kompetensi Melalui Pembelajaran dan Pemanfaatannya

Belajar Bagaimana
Belajar Mengapa
Belajar Apa
Keterampilan
Pengetahuan
Keterampilan
Sikap
Pengetahuan
Pembelajaran K-S-A
Sumber : Alkaff, 2012.
Sikap Pemanfaatan A-S-K
35

KONDISI SAAT INI
Kompetensi : sikap, pengetahuan dan keterampilan belum secara jelas diurai , bahkan cenderung dipersepsi menjadi kognitif, afektif, dan psikomotorik saja. Tidak digunakan memandu materi ajar. Dominan pada pengetahuan Aktivitas pembelajaran hanya domain pengetahuan Penilain dominan menggunakan tes Rapor cendrung hanya melaporkan kompetensi bidang pengetahuan
menuju
KURIKULUM 2013
Kompetensi : sikap, pengethuan dan keterampilan diurai menjadi KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, yang memandu penetapan materi Perpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan Aktivitas pembelajaran didesain pada 3 ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan Penilain menggunakan tes, obervasi, portfolio dan penilaian sikap Rapor berisi komponen sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dilengkapi dengan deskripsi kualitiatif 36

KONDISI SAAT INI
Di SD diajarkan berbasis mata pelajaran, padahal tidak didukung oleh terori pendidikan dan teori psikologi yang berlaku Di SMP diajarkan kelompok IPA dan IPS secara parsial Tidak tampak integrasi antar jenjang pendidikan sehingga jenjang sebelumnya seolah-olah bukan prasyarat untuk jenjang berikutmya. Bahasa tidak mampu memandu mapel yang lain sebab kompetensi terpenting dalam bahasa tidak dilatihkan secara memadai Meninggalkan kaidah metodologi ilmiah dan tidak kokoh berpijak pada kaidah pendidikan sehingga pemilihan model tidak akurat
menuju
KURIKULUM 2013
SD : tematik terpadu, SMP tematika terpadu + Mapel, SMA/SMK : berbasis mapel (tematik boleh saja sampai PT) IPA dan IPS masih menggunakan pola tematik terpadu Kompetensi antar jenjang diintegrasikan sehingga tampak berkesinambungan Pembelajaran bahasa yang berbasis teks akan mendorong kemampuan berbahasa sejak dini Mengutamakan pendekatan saintifik yang mengantarkan siswa tidak berhenti pada pengetahuan tetapi berlanjut ke keterampilan dan pembentukan sikap. 37
KETERPADUAN ANTAR JENJANG dan TEMATIK TERPADU
38
4/4
....... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi lulusam, dengan (2) kesesuaian & kecukupan, keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4) reformasi penilaian.......
PT
SMA/K
SMP SD TEMATIK TERPADU
(Semua Muatan kecuali agama)
TEMATIK TERPADU (IPA dan IPS) + MAPEL
TEMATIK + MAPEL (Integrasi Pendidikan Menengah SMA dan SMK)
TEMATIK + MATA KULIAH
39
PENTINGNYA TEMATIK TERPADU : 1/3
Pendidik dan peneliti meyakini bahwa anak melihat dunia sebagai suatu keutuhan yang terhubung, bukannya penggalan-penggalan yang lepas dan terpisah. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada] Walaupun sekolah dasar dirancang dengan menggunakan mata pelajaran dengan definisi kompetensi yang berbeda satu dengan yang lain [seperti pada KBK 2004 dan KTSP 2006], mapel tertentu akan menghasilkan keluarankeluaran yang sama dengan mapel lainnya. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada] Mapel-mapel yang berbeda tersebut, ternyata sangat banyak keterkaitan satu sama lain [sebagaimana tampak pada rumusan kompetensi dasar KTSP 2006]. Dengan demikian keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi siswa untuk dapat membuat keterkaitan antar mapel akan memperkuat pembelajaran siswa. [Departemen Pendidikan Alberta, Kanada]
40

Kurikulum terpadu sebagai panutan dalam tematik terpadu adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana kompetensi [pengetahuan, keterampilan, dan sikap] dari berbagai mapel digabungkan menjadi satu untuk merumuskan pemahaman yang lebih mendalam dan mendasar tentang apa yang harus dikuasai siswa. Telah banyak peneliti pendidikan yang menekankan pentingnya pembelajaran terpadu seperti Susan Drake, Heidi Hayes Jacobs, James Beane and Gordon Vars, dll yang menyatakan bahwa kurikulum adalah terkait, terpadu, lintas disiplin, holistik, dan berbagai istilah lain yang memiliki arti yang sama. James Beane lebih jauh menekankan When we are confronted in real life with a compelling problem or puzzling situation, we dont ask which part is mathematics, which part is science, which part is history, and so on. Instead we draw on or seek out knowledge and skill from any and all sources that might be helpful
41

Bagi sekolah dasar yang menganut sistem guru kelas, tematik terpadu akan memberikan banyak keuntungan antara lain:
Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa Menyatukan pembelajaran siswa, konvergensi pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi antar mata pelajaran Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan lingkungannya
Selaras dengan cara anak berfikir, dimana menurut penelitian otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah informasi.
42
Sruktur Kurikulum
43
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ...1/15
Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian Kompetensi
Inti, Kompetensi Dasar, muatan Pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada
setiap satuan pendidikan dan program pendidikan.
44
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 2/15

PAUDNI
PENDIDIKAN DASAR SD/MI/SDLB
SMP/MTs/SMPLB
PENDIDIKAN MENENGAH : SMA/MA/SMALB/SMK/MAK PENDIDIKAN NON FORMAL
45
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): 3/15

PAUDNI : berisi program pengembangan pribadi
anak.
SATUAN PENDIDIKAN DASAR : berisi muatan
umum (muatan nasional untuk satuan pendidikan; dan muatan lokal untuk satuan pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan lokal)
SATUAN PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas: a. muatan umum (muatan nasional untuk satuan pendidikan; dan muatan lokal untuk satuan pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan lokal) b. muatan peminatan akademik; c. muatan peminatan kejuruan; dan d. muatan pilihan lintas minat/pendalaman minat. PENDIDIKAN NONFORMAL : berisi program pengembangan kecakapan hidup.
46
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 4/15 SD/MI, SDLB atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas muatan: 1. Pendidikan Agama; 2. Pendidikan Kewarganegaraan; 3. Bahasa; 4. Matematika; 5. Ilmu Pengetahuan Alam; 6. Ilmu Pengetahuan Sosial; 7. Seni Dan Budaya; 8. Pendidikan Jasmani Dan Olahraga; 9. Keterampilan/Kejuruan; Dan 10.Muatan Lokal.
(dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan program pendidikan).
47

SMP/MTs, SMPLB atau bentuk lain yang
sederajat terdiri atas muatan : 1. pendidikan agama; 2. pendidikan kewarganegaraan; 3. bahasa; 4. matematika; 5. ilmu pengetahuan alam; 6. ilmu pengetahuan sosial; 7. seni dan budaya; 8. pendidikan jasmani dan olahraga; 9. keterampilan/kejuruan; dan 10.muatan lokal.
(dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan dan program pendidikan). 48
PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas :

a. muatan umum untuk SMA/MA, SMALB dan SMK/MAK; b. muatan peminatan akademik SMA/MA dan SMK/MAK; c. muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMA/MA, SMALB; d. muatan peminatan kejuruan untuk SMK/MAK; dan e. muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMK/MAK.
49

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas :
a. muatan umum untuk SMA/MA, SMALB dan SMK/MAK; terdiri atas muatan : 1. pendidikan agama; 2. pendidikan kewarganegaraan; 3. bahasa; 4. matematika; 5. ilmu pengetahuan alam; 6. ilmu pengetahuan sosial; 7. seni dan budaya; 8. pendidikan jasmani dan olahraga; 9. keterampilan/kejuruan; dan 10. muatan lokal
50
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 8/15 PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas : b. Muatan peminatan akademik
SMA/MA atau bentuk lain yang sederajat terdiri atas:
1. matematika dan ilmu pengetahuan alam; 2. ilmu pengetahuan sosial; 3. bahasa dan budaya; atau 4. peminatan lainnya.
51

PENDIDIKAN MENENGAH terdiri atas : Muatan peminatan kejuruan SMK/MAK bentuk lain yang sederajat terdiri atas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
(Ketentuan lebih lanjut mengenai muatan peminatan akademik dan muatan pilihan lintas minat atau pendalaman minat SMA/MA, SMALB serta muatan peminatan kejuruan dan pilihan lintas minat atau pendalaman minat untuk SMK/MAK diatur dalam Peraturan Menteri).
teknologi dan rekayasa; kesehatan; seni, kerajinan, dan pariwisata; teknologi informasi dan komunikasi; agribisnis dan agroteknologi; bisnis dan manajemen; perikanan dan kelautan; atau peminatan lain yang diperlukan masyarakat.
52
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 10/15 PENDIDIKAN NONFORMAL terdiri atas : a. Struktur Kurikulum pendidikan nonformal berisi program pengembangan kecakapan hidup yang mencakup keterampilan fungsional, sikap dan kepribadian profesional, dan jiwa wirausaha mandiri, serta Kompetensi dalam bidang tertentu. b. Struktur Kurikulum pendidikan nonformal terdiri atas struktur kurikulum: 1. satuan pendidikan nonformal; dan 2. program pendidikan nonformal.
(Ketentuan lebih lanjut mengenai Struktur Kurikulum pendidikan nonformal diatur dalam Peraturan Menteri)
53
FUNGSI DAN TUJUAN (PP 32 Tahun 2013 ): ... 11/15 Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi dasar. Kompetensi Inti dimaksud pada mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan Pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan. 54
Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, atau mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.
Kompetensi Dasar dikembangkan dalam konteks muatan Pembelajaran, pengalaman belajar, mata pelajaran atau mata kuliah sesuai dengan
55

Beban belajar memuat:
1. jumlah jam belajar yang dialokasikan untuk Pembelajaran suatu tema, gabungan tema, mata pelajaran; atau 2. keseluruhan kegiatan yang harus diikuti Peserta Didik dalam satu minggu, semester, dan satu tahun pelajaran. (2) Beban belajar sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi: a. kegiatan tatap muka; b. kegiatan terstruktur; dan c. kegiatan mandiri.
56
KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH:
... 14/15
PENDIDIKAN MENENGAH : Keterpaduan antar jenjang Keterpaduan dalam Pendidikan Menengah
SMA/MA /SMALB
SMK/ MAK
MUATAN UMUM (SEBAGAI COMMON GROUND) 57
KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH: ... 15/15

SIKAP
PENDIDIKAN MENENGAH:
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, Pendidikan Kewrganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IP S, Seni dan Budaya, Penjasor, Keterampilan/ Kejuruan dan Muatan Lokal.
PENGETAHUAN
KETERAMPILAN
SMA/MA 1 2 3 4
SMK/MAK 1 2 3 4 5 6 7 8
PEMINATAN SMA/MA
PEMINATAN SMK/MAK
58
Dasar Pertimbangan Penetapan Struktur Kurikulum 2013
59
SD
Semua muatan pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama [saintifik] melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,.... Bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan terpadu satu sama lain [cross curriculum atau integrated curriculum]
SMP
Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan]
SMA/SMK
Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
60
SD
Konten ilmu pengetahuan diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya Tematik Terpadu untuk Kelas I VI
SMP
Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge
SMA/SMK
Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge
Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....
Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....
61
SD
SMP
SMA/SMK
TIK merupakan sarana pembelajaran, diperguna kan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain
SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasardasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman
62
PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD 2013

Struktur Kurikulum Sekarang
No Komponen A Matapelajaran 1 Pend. Agama 3 3 3 I II III IV V VI
Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas IV-VI)

No Komponen A Kelompok A 1 Pend. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. Jumlah No Komponen A Kelompok A 1 Pend. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. Jumlah I 4 5 8 5 II III IV
Tematik
3 4 7 6 3 3 3 4 7 6 3 3
V VI
2 Pend. Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Seni Budaya & Ketrpln. Pend. Jasmani, OR & 8 Kes. B Muatan Lokal C Pengembangan Diri
2 2 2
5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2
4 4 3 6 6 4 8 10 7 6 6 6 - - 3 - - 3
4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 36 36 I 4 5 8 5 II III IV V VI 3 4 7 6 3 3 3 4 7 6 3 3
Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas V-VI)

Tematik
4 4 4 6 6 6 8 10 10 6 6 6 - - - - -
Jumlah
26 27 28 32 32 32
4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 36 36
63
MATERI KURIKULUM SD/MI Tahun 1994 2013

Struktur Kurikulum 1994 No Komponen 1 Pend. Agama Pend. Pancasila dan 2 Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Ker. Tangan & Kesenian 8 Pend. Jasmani & Kes. 9 Muatan Lokal 10 Pengembangan Diri Jumlah Struktur Kurikulum 2006 No Komponen 1 Pend. Agama 2 Pend. Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS Seni Budaya & 7 Keterampilan 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 9 Muatan Lokal 10 Pengembangan Diri Jumlah I 2 2 II 2 2 III 2 2 IV 2 2 V 2 2 VI 2 2 Struktur Kurikulum 2004 No Komponen 1 Pend. Agama 2 Pend. Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Ker. Tangan & Kesenian 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 9 Muatan Lokal 10 Pengembangan Diri Jumlah Struktur Kurikulum 2013 No Komponen 1 Pend. Agama Pend. Pancasila & 2 Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Seni Budaya & Prakarya 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 9 Muatan Lokal 10 Pengembangan Diri Jumlah I Pendekatan TEMATIK II III IV 3 5 5 4 4 4 4 2 31 V VI
10 10 10 8 8 8 10 10 10 8 8 8 - 3 6 6 6 - 3 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 5 7 7 - 30 30 38 40 42 42 IV 3 2 5 5 4 Pendekatan 3 TEMATIK 4 I II III V 3 2 5 5 4 3 4 VI 3 2 5 5 4 3 4
27
I 4 5
II 4 6
III 4 6
IV 4 6
V 4 6
VI 4 6
4 4 4 2 2 2 2 2 2 26 27 28 32 32 32
8 8 10 10 10 10 5 6 6 6 6 6 - - 4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 - - 30 32 34 36 36 36
64
MATERI KURIKULUM SMP/MTs Tahun 1994 2013

Struktur Kurikulum 1994 No Komponen VII VIII IX 1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 6 6 6 4 Matematika 6 6 6 5 IPA 6 6 6 6 IPS 6 6 6 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Ker. Tangan & Kesenian 2 2 2 9 Pend. Jasmani & Kes. 2 2 2 10 Muatan Lokal 6 6 6 Jumlah 42 42 42 Struktur Kurikulum 2006 No Komponen 1 Pend. Agama 2 Pend. Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Bahasa Inggris 8 Seni Budaya 9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan 10 Keterampilan / TIK 11 Muatan Lokal 12 Pengembangan Diri Jumlah Sumber : Kemdikbud, 2012. VII VIII IX 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2* 2* 2* 32 32 32 Struktur Kurikulum 2004 No Komponen 1 Pend. Agama 2 Pend. Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Bahasa Inggris 8 Kesenian 9 Pend. Jasmani 10 TIK / Keterampilan Jumlah Struktur Kurikulum 2013 No Komponen 1 Pendidikan Agama Pendidikan Pancasila & 2 Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 7 Bahasa Inggris 8 Seni Budaya (termasuk mulok) Pend. Jasmani, OR & Kesehatan 9 (termasuk mulok) 10 Prakarya (termasuk mulok) Jumlah VII VIII IX 2 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 2 35 35 35 VII VIII IX 3 3 3 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38
65
Struktur Kurikulum 2013 (sesuai Permendikbud)
66
Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD

No
Permasalahan Capaian pembelajaran disusun berdasarkan materi pelajaran bukan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik Kompetensi diturunkan dari pengetahuan yang diperoleh dari mata pelajaran Walaupun kelas I III menerapkan pembelajaran tematik, tidak ada kompetensi inti yang mengikat semua mata pelajaran
Penyelesaian Perlunya ditetapkan standar kompetensi kelulusan dan standar kompetensi kelas untuk menyatakan capaian pembelajaran Kompetensi dirumuskan dalam tiga domain, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan Perlunya merumuskan kompetensi inti untuk masingmasing kelas
67
Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD

No Permasalahan Penyelesaian
Walaupun kelas I-III menerapkan pembelajaran tematik, tetapi warna mata pelajaran sangat kental bahkan berjalan sendirisendiri dan saling mengabaikan Kompetensi siswa hanya diukur dari kompetensi pengetahuan yang diperolehnya melalui penilaian berbasis tes tertulis Penilaian hanya berdasarkan kompetensi dasar saja
Mata pelajaran harus dipergunakan sebagai sumber kompetensi bukan yang yang diajarkan
Penilaian terhadap semua domain kompetensi menggunakan penilaian otentik [proses dan hasil] Penilaian berdasarkan kompetensi dasar dan kompetensi inti
68
Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan

No Permasalahan 7 Peserta didik pada jenjang satuan sekolah dasar belum perlu diajak berfikir tersegmentasi dalam mata pelajaran-mata pelajaran terpisah karena masih berfikir utuh 8 Banyak sekolah alternatif yang menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema yang menujukkan hasil menggembirakan 9 Adanya keluhan banyaknya buku yang harus dibawa oleh anak sekolah dasar sesuai dengan banyaknya mata pelajaran Penyelesaian Perlunya proses pembelajaran yang menyuguhkan keutuhan pada peserta didik melalui pemilihan tema
Perlunya menerapkan sistem pembelajaran integratif berbasis tema
Perlunya penyederhanaan mata pelajaran
69
Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan

No Permasalahan Penyelesaian
10
Indonesia menerapkan sistem guru kelas dimana semua mata pelajaran [kecuali agama, seni budaya, dan pendidikan jasmani] diampu oleh satu orang guru
11
Perlunya membantu memudahkan tugas guru dalam menyampaikan pelajaran sebagai suatu keutuhan dengan meminimumkan jumlah mata pelajaran tanpa melanggar ketentuan konstitusi [idealnya tanpa mata pelajaran sama] Banyak negara menerapkan Dapat dipergunakan sebagai sistem pembelajaran berbasis acuan dalam usaha meringankan tematik-terpadu sampai SD beban guru kelas yang harus kelas VI, seperti Finlandia, mengampu sejumlah mata England, Jerman, Scotland, pelajaran Perancis, Amerika Serikat (sebagian), Korea Selatan, Australia, Singapura, New Zealand,, Hongkong, Filipina
70
Rancangan Struktur Kurikulum SD

No
1 2 3 4 5
Komponen Rancangan
Berbasis tematik-terpadu sampai kelas VI Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada tiap kelas Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua mata pelajaran Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata pelajaran Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran: -IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll -IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll -Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan -Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran
71
Rancangan Struktur Kurikulum SD No

6
Komponen Rancangan
Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab. Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan hanyalah pada apakah buku teksnya terpisah atau jadi satu. Tetapi bila dipisah dapat berakibat beratnya beban guru, kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk mencari materi pembahasan yang kontekstual, berjalan sendiri melampaui kemampuan berbahasa peserta didiknya seperti yang terjadi saat ini, dll Menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan penilaian
72
Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar

Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang memiliki arti berbeda dengan istilah-istilah umum pada matapelajaran Bahasa Indonesia, misalnya: gaya, usaha, daya, dll. Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian masingmasing. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung, maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA. Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa Indonesia, akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya beberapa bagian materi IPA), dampak negatifnya: Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA, sehingga tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai kolom sains.
73
Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar
Peserta didik kelas IV VI (usia 10 12 tahun) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak (operasi formal ), sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana Dengan matapelajaran IPA/IPS yang terpisah, proses pembelajaran di SD tetap dapat dilaksanakan dengan pendekatan tematik-terpadu.
74
STRUKTUR KURIKULUM SD
Komponen I Kelompok A 1 Pendidikan Agama dan Budi 4 Pekerti 2 PPKN 5 3 Bahasa Indonesia 8 4 Matematika 5 5 IPA 6 IPS Kelompok B 7 Seni Budaya & Prakarya (termasuk 4 muatan lokal*) 8 Pend. Jasmani, OR & Kes 4 (termasuk muatan lokal). Jumlah 30 No II III IV V VI
4
5 9 6
4
6 10 6
4
5 7 6 3 3 4 4 36
4
5 7 6 3 3 4 4 36
4
5 7 6 3 3 4 4 36
4 4 32
4 4 34
Catatan: 1. Muatan lokal* dapat memuat Bahasa Daerah 2. IPA2012. dan IPS kelas I s.d. Kelas III diintegrasikan ke mata pelajaran lainnya Sumber : Kemdikbud,
75
No
Komponen
VII 3 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38
VIII 3 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38
IX 3 3 6 5 5 4 4 3 3 2 38
76
Kelompok A
1 2 3 4 5 6 7 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Sosial Bahasa Inggris
Kelompok B
8 Seni Budaya (termasuk mulok)* Pend. Jasmani, OR & Kesehatan 9 (termasuk mulok) 10 Prakarya (termasuk mulok) Jumlah
* Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah

Mata Pelajaran Kelompok A (Wajib) 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 Kelas X XI XII
2
3 4 5 6 7 8
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Bahasa Indonesia Matematika Sejarah Indonesia Bahasa Inggris Seni Budaya Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
2
4 4 2 2 2 3
2
4 4 2 2 2 3
2
4 4 2 2 2 3
Kelompok B (Wajib)
Prakarya dan Kewirausahaan
2
24
2
24
2
24
Jumlah jam pelajaran Kelompok A dan B per minggu Kelompok C Peminatan
Matapelajaran peminatan akademik (untuk SMA)

Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi (untuk SMA)
18
24
20
24
20
24
Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMA)

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMK)
42
48
44
48
44
48 77
77
Struktur Kurikulum Peminatan SMA

MATA PELAJARAN Kelompok A dan B (Wajib) Kelompok C (Peminatan) Peminatan Matematika dan Iilmu Alam I Matematika 1 Biologi 2 Fisika 3 Kimia 4 Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial II Geografi 1 Sejarah 2 Sosiologi & Antropologi 3 Ekonomi 4 Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya III Bahasa dan Sastra Indonesia 1 Bahasa dan Sastra Inggeris 2 Bahasa dan Sastra Asing lainnya 3 Antropologi 4 Mata Pelajaran Pilihan Pilihan Lintas Kelompok Peminatan atau Pendalaman Minat Jumlah Jam Pelajaran Yang Tersedia per minggu Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu
X 24
Kelas XI 24
XII 24
3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3
6 68 42
4 4 4 4
4 72 44
4 4 4 4
4 72 44
78
MATA PELAJARAN Kelompok A (Wajib)
X 3 2 4 4
KELAS XI 3 2 4 4
XII 3 2 4 4
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Bahasa Indonesia Matematika Sejarah Indonesia Bahasa Inggris Seni Budaya Prakarya dan Kewirausahaan Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan
2 2
2 2 3 24 24
2 2
2 2 3 24 24 48
2 2
2 2 3 24 24 48 79
Kelompok B (Wajib)
Jumlah kelompok A dan B Kelompok C (Peminatan) Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi
TOTAL
48
KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013: 1/3 1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap (keagamaan dan sosial), rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik 2. Sekolah tidak terpisah dari masyarakat karena kurikulum memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. 3. Mengembangkan ketrampilan menerapkan untuk setiap pengetahuan yang dipelajari di kelas dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat sehingga memiliki kesempatan yang luas untuk menghilangkan verbalisme. 4. Sederhana dalam struktur kurikulum, dalam jumlah mata pelajaran dan KD yang harus dipelajari peserta didik tetapi memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap dan keterampilan.
80
KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013: 2/3 5.Isi kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran. 6.Kompetensi Inti (KI) bukan merupakan gambaran kategorial tetapi interaktif mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif. 7.Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu tema di SD/MI, dan untuk materi pokok suatu mata pelajaran di kelas tertentu di SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.
81
KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013: 3/3 8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan dasar diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah berimbang dengan pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi). 9. Kompetensi Inti menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) Kompetensi Dasar dimana semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi Inti. 10.Kompetensi Dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 11.Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI). Dalam silabus tercantum seluruh KD untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut. Setiap tema terdiri atas beberapa sub-tema.
82
MSILESTONE PENGUATAN PROFESI GURU di INDONESIA
83
Pencanangan Guru sebagai Profesi 4 Desember 2004
2015: MILESTONE BARU : KUOTA NASIONAL, SISTEM SELEKSI MAHASISWA CALON GURU, REKONSTRUKSI PENDIDIKAN GURU, 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012?? REKRUITMEN CALON GURU, SISTEM DISRIBUSI DAN SISTEM PEMBINAAN PROFESI TERPADU
1.Terbitnya UndangUndang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen 2.Terbitnya Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pelaksanaan Sertifikasi Guru untuk Kuota Tahun 2006 dan 2007 1. Terbitnya PP no 41 th 2009 tentang Tunjangan Profesi Guru dan Dosen, Tunjangan Khusus Guru dan Dosen, serta Tunjangan Kehormatan Profesor 2. Terbitnya PerMenneg PAN dan RB nomor 16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya Terbitnya Peraturan Bersama Mendiknas, Men PAN&RB, Mendagri, Menkeu, dan Menag tentang Penataan dan Pemerataan guru PNS
1. Terbitnya Peraturan Pemerintah nomor 74 tahun 2008 tentang Guru 2. Pembayaran Tunjangan Profesi Pendidik bagi guru-guru yang sudah disertifikasi.
1. Terbitnya Permendiknas nomor 27 tahun 2010 tentang program induksi bagi guru pemula 2. Terbitnya Permendiknas nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk teknis Jabatan Fungsional Guru dan Angka kreditnya
1
KUOTA NASIONAL, STANDAR DAN POLA REKRUTMEN MAHASISWA CALON GURU (DEMAND DRIVEN) INTELEKTUAL, MINAT, BAKAT, SIKAP, dan PHISIK STANDARISASI INPUT DAN KUOTA NASIONAL BELUM ADA ??
2
REKONSTRUKSI PENDIDIKAN AKADEMIK, PROFESI GURU dan PENATAAN LPTK
3
PERENCANAAN KEBUTUHAN, REKRUITMEN, DISTRIBUSI KUANTITAS DAN KUALITAS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
4
KUALIFIKASI KOMPETENSI KINERJA KENAIKAN PANGKAT KARIR PKBG HARLINDUNG TUNJANGAN
STANDARISASI LULUSAN LPTK MASIH TERKENDALA ?
GURU KURANG TETAPI LEBIH ??
KINERJA GURU PROFESONAL BELUM OPTIMAL
DOMAIN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DOMAIN PEMKAB/PEMKO (Diperlukan Standar Minimal Yang Berlaku Untuk Semua Kab /Kota)
85
N SM
UJI KOMPETENSI
INTERNALLY & EKSTERNALLY DRIVEN
N SM
Pembinaan karier dan kepangkatan Memastikan guru melaksanakan tugas profesional Menjamin bahwa guru memberi layanan pendidikan yang berkualitas
DIKLAT MANDIRI (MENDIDIK DIRI SENDIRI)
N SM
DIKLAT DASAR
DIKLAT LANJUTAN
PK
N SM
(KEPASTIAN, KEMANFAATAN dan KEADILAN)
DIKLAT PENGEMBANGAN
INDIKATOR UTAMA
GURU PROFESIONAL
1. 2. 3.
KENAIKAN PANGKAT/ JABATAN PROMOSI TUNJANGAN PROFESI
No.
INDIKATOR
1. 2.
Disiplin Guru (waktu,

nilai, kehadiran, ethos kerja)
DAMPAK /INDIKATOR
Isu Strategis : 1. SOP 2. Alat Ukur 3. Permendikbud

SM : Standar Minimal PKB : Pembinaan Keprofesian Berkelanjutan PK : Penilaian Kinerja
1. 2. 3. 4.
Kompetensi Lulusan, Hasil Belajar Siswa (Nilai Rapor, UN dan Hasil Tes Standar Lainnya) Karya Prestatif Siswa dalam berbagai kompetisi Lokal, Nasional dan Internasional Kesinambungan Prestasi Siswa di PT atau bekerja melalui Penelusuran Alumni. Rekognisi Pihak Eksternal terhadap kualitas Siswa
Efisiensi dan Efektivitas pembelajaran (Kapasitas transformasi ilmu ke siswa)
3. 4.
Keteladanan Guru
(berbicara, bersikap dan berperilaku)
Motivasi Belajar Siswa
MILESTONE PEMBINAAN PROFESI GURU:

Telah berhasil menaikkan minat lulusan Pendidikan Menengah menjadi guru (69,4 % peserta SBMPTN 2013 memilih menjadi Guru) meski belum signifikan meningkatkan kinerja profesional guru Dibutukan komitmen nasional berupa sistem yang mampu mendorong kinerja profesional guru berupa penguatan impelmentasi sistemik dari UKG, PKG, PKB, Pangkat dan Karir Guru dengan TPG.
2005
SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN PPG DALAM JABATAN
2016
PPG PRAJABATAN
BENCHMARK dengan BERBAGAI NEGARA
88
Rasionalitas Penambahan Jam Pelajaran

No Rasionalitas 1 Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui penilaian proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran 2 Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran [KIPP (Knowledge Is Power Program) dan MELT (Massachusetts Extended Learning Time) di AS, Korea Selatan] 3 Perbandingan dengan negara-negara lain menunjukkan jam pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat 4 Walaupun pembelajaran tatap muka di Finlandia relatif singkat, tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial
89
Jumlah Jam Belajar di Sekolah Negeri untuk Usia 7-14 Tahun

Total number of intended instruction hours 10 000 9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 Ages 12 to 14 Ages 9 to 11 Ages 7 to 8
= 15%
0
Chile Australia Israel Belgium (Fr.)3 Netherlands Italy Spain Mexico France Canada Ireland Luxembourg Portugal England Iceland Belgium (Fl.) Turkey OECD average Austria Denmark Japan Slovak Republic Germany Greece Norway Poland Hungary Indonesia Sweden2 Korea Czech Republic1 Slovenia Russian Federation Finland Estonia
1. Minimum number of hours per year. 2. Estimated because breakdown by age is not available. 3. "Ages 12-14" covers ages 12-13 only. Countries are ranked in descending order of the total number of intended instruction hours. Source: OECD. Table D1.1. See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2012).
90
Instruction time per subject as a percentage of total compulsory instruction time for 12-14 year-olds (2010)
Reading, writing and literature Modern foreign languages 100%
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Turkey OECD average4 Germany Indonesia Denmark Hungary Canada Iceland Korea France Austria England Estonia Slovenia
Mathematics Other compulsory core curriculum
Science Compulsory flexible curriculum
Ireland
Greece
Russian Federation
Argentina3
Slovak Republic
Luxembourg2
Belgium (Fr.)1
Belgium (Fl.)
Rata-rata OECD adalah Bahasa 16%, Matematika 13%, IPA 12%. Dengan 38 jam pelajaran perminggu menjadi: Bahasa 6 jam, Matematika 5 jam, IPA 4,6 Countries arejam ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading, writing and literature.
Source: OECD. Table D1.2c. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2012). 91
Bahasa 13%=4 jam, Matematika 13%=4 jam IPA 12%=4 jam
Portugal
Poland
Norway
Finland
Mexico
Japan
Israel
Spain
Italy1
Chile
Rata-rata OECD dengan 30 jam pelajaran perminggu adalah: Bahasa 9 jam, Matematika 6 jam, IPA 2 jam
Countries are ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading, writing and literature. Source: OECD. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). Table D1.2a. See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2012).
92
Reading, writing and literature Modern foreign languages 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Argentina4 Turkey Germany Italy Mathematics Other compulsory core curriculum Science Compulsory flexible curriculum
Indonesia5
Denmark
Canada
Hungary
Poland5
Iceland
Japan
Netherlands1
Russian Federation
Luxembourg2
OECD average3
Slovak Republic
Belgium (Fl.)3
Rata-rata OECD dengan 36 jam pelajaran per minggu adalah: Bahasa 8 jam, Matematika 5 jam, IPA 3 jam
Bahasa. = 15% = 5 jam Matematika : 15% = 5 jam IPA : 12% = 4 jam
Countries are ranked in descending order of the proportion of intended instruction hours devoted to reading, writing and literature. Source: OECD. Argentina: UNESCO Institute for Statistics (World Education Indicators Programme). Table D1.2b. See Annex 3 for 93 notes (www.oecd.org/edu/eag2012).
England1
Korea
Israel
Estonia
France
Austria
Greece
Spain
Slovenia
Portugal
Ireland
Norway
Mexico
Finland
Chile
Percentage of Eight Grade Students Taught The TIMSS Science Topics

All Science (20 Topics) 91 89 88 74 68 67 65 63 57 57 Biology (7 Topics) 82 93 86 69 92 73 63 61 56 35 Chemistry (4 Topics) 98 99 91 92 98 82 80 80 59 86 Physics (5 Topics) 98 97 85 67 59 79 83 72 55 76 Earth Science (4 Topics) 91 63 92 72 5 27 31 38 62 41
Iran Turkey Saudi Arabia Thailand Chinese Taipei Indonesia Singapore Malaysia Morocco Japan
Korea, Rep.Of
54
38
42
79
64
Walaupun hampir semua materi IPA ada pada kurikulum, tetapi tidak semua memperoleh pelajaran tersebut. Menunjukkan banyak materi kurikulum yang tidak diajarkan . Hal ini sangat mungkin terkait dengan kemampuan profesi guru, mengajarkan apa yang mereka pahami, dan melompati yang mereka merasa kurang paham
Source: TIMSS 2011 International Science Report.
94
Percentage Of Eight Grade StudentsTaught The TIMSS Mathematics Topics

All Mathematics (19 Topics) 94 92 Number (5 Topics) 100 100 Algebra (5 Topics) 92 91 Geometry (6 Topics) 89 92 Data and Chance (3 Topics) 98 81
Turkey Korea, Rep.Of
Saudi Arabia
Japan Singapore Malaysia Iran Chinese Taipei Thailand Indonesia Morocco
92
91 88 84 80 79 77 69 62
99
99 99 98 100 99 98 97 97
85
92 94 73 74 97 62 84 61
93
93 75 93 81 84 80 61 46
88
75 83 63 58 4 65 12 35
Mengingat tidak semua materi matematika TIMSS terdapat pada kurikulum, sehingga wajar apabila persentase siswa yang telah diajar materi TIMSS adalah rendah
Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report.
95
Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS
Domain Topics
Number
1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. Computing, estimating, or approximating with whole numbers Concepts of fractions and computing with fractions Concepts of decimals and computing with decimals Representing, comparing, ordering, and computing with integers Problem solving involving percents and proportions Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences Simplifying and evaluating algebraic expressions Simple linear equations and inequalities Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII Simultaneous (two variables equations) Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations
Algebra
Geometry
Geometric properties of angles and geometric shapes Congruent figures and similar triangles Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface areas, and volumes 5. Points on the Cartesian plane 6. Translation, reflection, and rotation 1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs 2. Interpreting data sets 3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes
Data & Chances
Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa kelas VIII Sumber : Kemdikbud, 2012. yang mengikuti TIMSS 96
Tingkat Kesulitan Pelajaran

PPKN KTSP 2006 Kelas IV PPKN KTSP 2006 Kelas V
Menggambarkan struktur organisasi kabupaten, kota, dan provinsi

Mengenal lembaga-lembaga negara dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK Menyebutkan organisasi pemerintahan tingkat pusat, seperti Presiden, Wakil Presiden dan para Menteri
Memberikan contoh peraturan perundang- undangan tingkat pusat dan daerah, seperti pajak, anti korupsi, lalu lintas, larangan merokok
Mendeskripsikan pengertian organisasi, contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama
Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional Mematuhi keputusan bersama Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di
lingkungannya
Warna merah: terlalu berat bagi siswa SD 97
Tingkat Kesulitan Pelajaran IPA KELAS IV

Semester 1 Mendeskripsikan hubungan antara struktur kerangka tubuh manusia dengan fungsinya Menerapkan cara memelihara kesehatan kerangka tubuh Mendeskripsikan hubungan antara struktur panca indera dengan fungsinya hubungan struktur dengan fungsi terlalu tinggi Menerapkan cara memelihara kesehatan panca indera Menjelaskan hubungan antara struktur akar tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4) Menjelaskan hubungan antara struktur batang tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4) Menjelaskan hubungan antara struktur daun tumbuhan dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4) Menjelaskan hubungan antara bunga dengan fungsinya (hubungan struktur dengan fungsi: terlalu tinggi untuk kelas 4)
98
Refleksi dari Hasil PISA 2009

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 Level 3 Level 2 Level 1 Below Level 1
Matematika
IPA
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Shanghai-China Singapore
Level 6
Level 5
Level 4 Korea
Hong Kong-China
Thailand
Japan
Chinese Taipei
Indonesia
Bahasa
Level 3 Level 2 Level 1b Level 1a
Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja, sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman penyesuaian kurikulum 99
Hasil TIMSS Matematika SMP/MTs Kelas VIII

2007
Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Thailand Malaysia Japan Morocco Iran Singapore Indonesia Saudi Arabia Korea, Rep. of Turkey Chinese Taipei Low Intermediate High Advance Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Malaysia Thailand Japan Singapore Morocco Iran Chinese Taipei Korea, Rep. of Saudi Arabia Indonesia Low
2011
Intermediate High Advance
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
10
Turkey
Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII

2007
Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Morocco Iran Chinese Taipei Singapore Japan Korea, Rep. of Turkey Thailand Malaysia Indonesia Saudi Arabia Low Intermediate High Advance Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Chinese Taipei Singapore Korea, Rep. of Malaysia Thailand Saudi Arabia Indonesia Morocco Japan Low
2011
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
10
Turkey
Iran
Hasil TIMSS Membaca SD/MI Kelas IV

2006
Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Indonesia Iran Chinese Taipei Singapore Morocco Low Intermediate High Advance Very Low 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Chinese Taipei Singapore Saudi Arabia Indonesia Iran Morocco Low
2011
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional
10
Advanced International Benchmark Mathematics: Number
Source: TIMSS 2011 International Mathematics Report.
103
PISA Released Test (Math Literacy)
Pendidikan Sains dan Matematika ~ @iwanpranoto

104
Model Soal TIMSS

TIMSS dan PIRLS membagi soal-soalnya menjadi empat katagori:
Low mengukur kemampuan sampai level knowing Intermediate mengukur kemampuan sampai level applying High mengukur kemampuan sampai level reasoning Advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information
105
Beberapa Pertanyaan: 1/4

1. Dimanakah posisi guru penjaskes di SD? karena materi penjaskes sudah terintegrasi ke dalam tema pembelajaran. 2. Video pembelajaran tidak up to date, dan belum ada video yang menggambarkan karakteristik pembelajaran kurikulum 2013. 3. Seandainya sekolah akan menambah jam pelajaran lebih dari 38 jam pelajaran, berapa batasan maksimum yang diakui. 4. Bagaimana legalitas pemendiknas yang lama terkait dengan standar isi, proses, dan penilaian setelah lahirnya permendiknas yang baru, karena masih banyak sekolah yang menggunakan permendiknas yang lama tersebut. 5. Bagaimana pelaksanaan penilaian otentik agar tiga ranah dapat dinilai dengan baik. 6. Bagaimana model jadwal pelajaran di SD disusun, sementara berdasarkan permen masih muncul mata pelajaran.
106

7. Bagaimana penanganan peserta yang sudah menyerah untuk melakukan aktivitas individual, tetapi masih berusaha mengikuti diklat sampai selesai, sekalipun hanya sebatas pendengar. Bagaimana mengklarifikasi ketidaksesuaian contoh RPP dalam buku materi pelatihan dengan ketentuan dalam permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses, seperti sistematika dan komponen RPP. Tindakan yang dilakukan adalah memberikan revisi sesuai dengan standar proses. Terdapat ketidaksesuaian KI dan KD yang ada di buku guru dan siswa dengan di standar isi
8.
9.
10. Buku guru terlalu simple, tidak ada contoh rubrik, diusulkan agar ada contoh untuk dibuku guru. Dibuku hanya ada contoh singkat, seperti pada buku matematika SMA Pada buku bahasa Indonesia SMA membahas tentang IPA, tetapi redaksinya merujuk pada sumber tahun 1984 yang konsepnya tidak sesuai. 11. Apakah dibolehkan anggota masyarakat membuat dan memperkaya buku yang diterbitkan pemerintah.
107
Beberapa Pertanyaan: 3/4 12. Disarankan adanya pedoman pelaksanaan untuk menindaklanjuti permendikbud 13. Bagaimana mekanisme sekolah yang akan menerapkan Kurikulum 2013 secara mandiri 14. Apakah di RPP harus mencantumkan 5 M, (Mengamati, Menanya, dst) 15. Kapan silabus dapat diterbitkan, karena penyusunan RPP merujuk pada silabus. 16. Apakah ada contoh RPP yang sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013 17. Apakah sekolah boleh memfoto copy atau menggandakan sendiri buku guru dan siswa
108
18. Mohon kajian lebih lanjut terkait buku guru dan siswa, karena ditemukan beberapa kesalahan konsep seperti pada mata pelajaran matematika SMA. 19. Penilaian otentik perlu diekspose dan ada buku panduan tersendiri agar lebih jelas dan mudah diterapkan. 20. Perlunya panduan penyusunan RPP beserta contoh-contoh untuk masing-masing mata pelajaran dan pembelajaran tematik terpadu. 21. Fungsi guru BK dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 seperti apa? Terkait juga dengan posisi guru BK.
109
ANATOMI MASALAH IMPLEMENTASI:

SEBAGAI GURU :
Bagaiaman saya harus mengelola pembelajaran sesuai roh kurikulum 2013 ? Langkah-langkah apa yang saya akan lalui untuk tematik terpadu, pendekatan saintifik, inquiry, discovery learning, project based learning ? Bagaimana cara menilainya ? Seperti apa menerapkan authentic, portfolio ?? Dan bagaimana itu saya tuangkan kedalam rapor, yang akan berisi sikap, pengetahuan dan keterampilan ? Bagaimana menyusun jadwal ? Bagaimana dengan peminatan, lintas peminatan dsb. Manual prosedur, atau borang apa saja yang harus disiapkan ? Bagaimana menumbuhkan kultur sekolah melalui pola kepemimpinan yang kuat dan strategi supervisi yang memadai ? Perubahan apa yang harus kami lakukan dalam menjalankan fungsi kami sebagai pengawas ? Bagaimana kurikulum LPTK, bagaimana peran kurikulum ini dalam rangka membangun generassi emas 2045.
SEBAGAI KEPALA SEKOLAH : PADA SKALA IMPLEMENTASI PERTANYAAN KRUSIALNYA ADALAH:

SEBAGAI PENGAWAS SEKOLAH :
SEBAGAI AKADEMISI:
SEBAGAI MASYARAKAT: Adakah jaminan dengan Kurikulum 2013 maka pendidikan di Indonesia lebih terjangkau, berkualitas dan menjamin bahwa anak-anak Negeri bisa bekerja dan survive di negeri ini ? 110
B
INTEGRITAS, KOMPETENSI dan KINERJA GURU
Kunci Utama Implementasi:
111
Amanat UUD, UU Sisdiknas, PP 19 Daya Saing, Daya Sanding, Dan Kapasitas Adaptasi Kompetensi Abad 21 Bonus Demografi Filosofi Pendidikan Filosofi Kurikulum Teori Pengembangan Kurikulum Psikologi Perkembangan Data-data Empirik: TIMMS, PISA, PIRLS
Model Pelatihan Guru: Mengamati, menilai, m engevaluasi Menyusun, Mengemba ngkan Menghasilkan dan Menyajikan Melakukan dan mensimulasikan
Penyiapan Buku Penyiapan Guru

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Video Pembelajaran : Contoh dan Bukan Contoh Tematik Terpadu Pendekatan Scientific Inquiry/Discovery Learning Problem Based Learning Project Based Learning
PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013
PENDAMPINGAN DAN EVALUASI KURIKULUM 2013
Pengembangan dan Penguatan: Kompetensi Lulusan Isi Proses Penilaian
Dukungan Berbagai Pihak Fakta Kompetensi Guru : UKG, PKG dan PKB Suasana Pembelajaran Rekruitmen dan Pengadaan Guru Kesesuaian Sistem Penilaian Dukungan Sarana dan Prasarana
Skenario dan Script yang utuh Guru Model yang memahami: Filosofi Kurikulum 2013 Buku Ajar Model dan Pendekatan Belajar sesuai Kurikulum 2013
112
HASIL
KOMPETENSI LULUSAN
SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
LAYANAN
ISI
1. EVALUASI RUANG LINGKUP 2. EVALUASI KESESUAIAN, KECUKUPAN, KE DALAMAN DAN KELUASAN (STUDI BANDING INTERNASIONAL: REASONING)
PROSES
1. TEMATIK TERPADU 2. PENDEKATAN SAINTIFIK 3. INQIURY & DISCOVERY LEARNING 4. PROJECT BASED LEARNING 5. BAHASA SEBAGAI PENGHELA
PENILAIAN
1. AUTHENTIC 2. MENGUKUR TINGKAT BERPIKIR DARI RENDAH HINGGA TINGGI 3. MENGUKUR PROSES KERJA SISWA 4. TES DAN PORTFOLIO
KOMPONEN UTAMA PE LAYANAN
PTK
1.KOMPETENSI GURU, KS ,PS. 2.KINERJA GURU, KS, PS 3.PEMBINAAN BERKELANJUTAN 4. REKRUT., PPA dan PPG
SARPRAS
1. KECUKUPAN DAN KESESUAIAN (USB, REHAB, PERAALATAN, PERPUST., ) 2. PEMANFAATAN 3. RESOURCE SHARING
PEMBIAYAAN
1. UNIT COST 2. SUMBER PENDANAAN 3. KECUKUPAN BOS, BSM, BOPTN 4. EFISIENSI PEMANFAATAN
PENGELOLAAN
1. MANAJEMEN PERUBAHAN 2. POLA KEPEMIMPINAN 3. POLA SUPERVISI
113
KOMPONEN UTAMA KURIKULUM 2013

Silabus merupakan rencana Pembelajaran pada mata pelajaran atau tema tertentu berisi: a. Kompetensi inti; b. Kompetensi dasar; c. materi pembelajaran; d. kegiatan pembelajaran; e. penilaian; f. alokasi waktu; dan g. sumber belajar.
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Muatan Pembelajaran Mata Pelajaran Beban Belajar Pengembangan Implementasi Monitoring dan Evaluasi KURIKULUM 2013
Landasan Filosofis Sosiologis Psikopedagogis Yuridis
KERANGKA DASAR
Acuan Pengembangan Struktur di tingkat nasional Muatan Lokal di tingkat daerah KTSP
STRUKTUR
Kompetensi Materi Media Skenario Pembelajaran Penilaian
SILABUS
RPP
114
PERUBAHAN KURIKULUM 2013 WUJUD PADA:
Konstruski yang holistik Didukung oleh Semua Materi atau Mapel Terintegrasi secara Vertikal maupun Horizontal
Berorientasi pada karakteristik kompetensi:

Sikap (Krathwohl) : Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan Keterampilan (Dyers) : Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta Pengetahuan (Bloom & Anderson): Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta
Dikembangkan Berbasis Kompetensi sehingga Memenuhi Aspek Kesesuaian dan Kecukupan Mengakomodasi Content Lokal, Nasional dan Internasional (antara lain TIMMS, PISA, PIRLS)
Menggunakan Pendekatan Saintifik, Karakteristik Kompetensi sesuai Jenjang (SD: Tematik Terpadu, SMP: Tematik Terpadu-IPA & IPS- dan Mapel, SMA : Tematik dan Mapel Mengutamakan Discovery Learning dan Project Based Learning
Berbasis Tes dan Non Tes (porfolio) Menilai Proses dan Output dengan menggunakan authentic assesment Rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan Kecukupan
115
REKONSTRUKSI KOMPETENSI: Kemampuan Analisis KI & KD
116
Perubahan yang Mempengaruhi Pola Pikir

No
1
Rumusan Kurikulum Baru

Keterampilan ditekankan pada keterampilan berfikir menuju terbentuknya kreativitas. Kemampuan psikomotorik adalah penunjang keterampilan. Bahasa Indonesia sebagai penghela pengetahuan diawali dan diakhiri dengan penguatan Bahasa Indonesia Keterampilan berbahasa (semi formal dan formal) harus didahulukan dari keterampilan lainnya Keterampilan dapat berbentuk penyajian dan tindakan Memberi motivasi, membuat siswa menggemari pelajaran dan pembelajarannya Siswa memiliki kekhasan masing-masing
117
2
3 4 5 6
PT
SMA/K
SMP
SD
Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).
118
STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM 2013
SKL
MATERI AJAR
KOMPETEN SI INTI PENILAIAN KOMPETENSI DASAR PROSES BELAJAR
119
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS

DOMAIN SD SMP SMA-SMK
Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

SIKAP
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA
KETERAMPILAN
Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET
PENGETAHUAN
Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN
Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan: 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan
120
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)

SKL
SIKAP DAN PERILAKU: Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan
1.
2. 3.
KOMPETENSI INTI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, sa ntun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, d an peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara 121
Beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun), rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, motivasi internal Toleransi, gotong royong, kerjasama, dan musyawarah Pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian
KETERAMPILAN: Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta

1. 2. Membaca, menulis, menghitung, menggambar, mengarang Menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta
PENGETAHUAN: Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

1. Ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
2. Manusia, bangsa, negara, tanah air, dan dunia

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 1/4

Sikap SEKOLAH DASAR Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain
122
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 2/4 SMP

Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis
Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata
123
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 3/4 SMA

Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kajian spesifik] sesuai bakat Sumber : Kemdikbud, 2012. dan minatnya 124
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 4/4 SMK

Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik], percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kerja spesifik] sesuai dengan bakat dan minatnya Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kerja spesifik] sesuai bakat dan minatnya
125
Contoh Kompetensi Inti Kelas I SD

Ranah Kompetensi Sikap Spiritual Sikap Sosial Pengetahuan Kompetensi Inti
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan bendabenda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman, berakhlak mulia, dan berilmu 126
Keterampilan
ARSITEKTUR KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4:

KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan
konseptual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 1: Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
KI-4
KI 2:Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.
(Sumber : Udin, 2013)
127 127
http://www.scotland.gov.uk/Publications/2004/11/20178/45862
12
HASIL PENGAMATAN :
Kemampuan Guru menganalisis KI & KD
129
ANALISIS KI/KD dan PERANCANGAN RPP: ...1/9

Mengapa urutan KI mulai dari Sikap Spritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2), Pengetahuan (KI-3) dan Keterampilan (KI-4) ? (amati Pembukaan UUD 45, Pancasila, UU Sisdiknas) Mengapa urutan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran mulai dari KI-3 menuju KI-4 ? Keterampilan hanya dapat dibangun dengan hasil yang baik melalui pengetahuan (pelukis, penyanyi, olahragawan pasti memiliki pengetahuan yang memadai tentang keterampilan yang ditekuninya). Keterampilan yang tidak melalui proses pengetahuan (KI-3) tidak akan menghasilkan karya yang baik. Dalam proses perolehan pengetahuan dan keterampilan sikap diintegrasikan sehingga seluruh mata pelajaran diorientasikan memiliki kontribusi terhadap pembentukan sikap Tidak berhenti pada pengetahuan tetapi berlanjut sampai pada keterampilan dan pembentukan sikap
130
Dalam proses perancangan dan pembelajaran alur yang digunakan adalah : bermula KI-3 KI 4 dan selanjutnya memberikan dampak terhadap terbentuknya KD pada KI-2 dan KI-1 Setelah KI-3 dan KI-4 tuntas dianalisis, lalu diturunkan materi yang relevan dan rancangan skenario pembelajaran termasuk penugasan dan penilaian. Berdasarkan aktivitas belajar dan penugasan tersebut dirancang indikator KD pada KI-1 dan KI-2 diintegrasikan
131
Contoh: Bahasa Indonesia: Mulai dari KD kelompok KI-3 : Memahami konvensi penulisan karya ilmiah
Indikator :
Memahami struktur karya ilmiah Memahami ciri kebahasaan karya ilmiah Memhami ciri isi karya ilmiah
132
Contoh: Bahasa Indonesia:

Menuju KD kelompok KI-4 : Mampu menulis atau menghasilkan karya ilmiah
Indikator :
Karya yang memenuhi struktur, ciri kebahasaan, dan ciri isi karya ilmiah Karya yang memenuhi originalitas dilihat dari sumber yang digunakan atau diacu Mempertahankan dan menjelaskan karya ilmiah tersebut
133
Contoh: Bahasa Indonesia:

KD dari KI 2 yang diintegrasikan:
Kejujuran, rasa ingin tau, tanggung jawab, kritis, rasional Santun, empati, peduli,
134
Contoh: Matematika: Mulai dari KD dari KI-3 : memahami sifat-sifat grafik fungsi eksponensial dan logaritma
Indikator :
Membuktikan sifat Menurunkan sifat Menenetukan kecukupan dan keperluan grafik
135
Contoh: Matematika:
Menuju KD dari KI-4: Mampu menggambar atau menyajikan grafik fungsi eksponensial dan logaritma
Indikator :
Menentukan titik potong Menentukan nilai maksimum dan minimum Melukiskan grafik Membaca dan menerjemahkan grafik sesuai sifat2nya Menganalisis grafik untuk menentukan persamaan atau sebaliknya
136
Contoh: Matematika:
Menuju KD dari KI-4: Mampu menyelesaikan masalah nyata dengan menggunakan grafik fungsi eksponensial dan logaritma
Indikator :
Menggunakan grafik untuk menentukan : Perkembangan Bakteri Pertumbuhan Penduduk Bunga Uang
137
Contoh: Matematika: KD dari KI-2: Disiplin, tanggung jawab, kerjasama, kecermatan
Indikator :
Konsistensi terhadap waktu Konsitensi terhadap panduan Konsistensi terhadap norma atau nilai yang telah ditetapkan sebelumnya Frekuensi ketepatan dan kebenaran tindakan
138
ANALISIS KESESUAIAN & KECUKPUAN SERTA KELUASAN DAN KEDALAMAN : Kemampuan Guru Menganalisis Materi Ajar
139
Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SD/MI

No
1

Tidak mengenal mata pelajaran: -Merujuk kepada kompetensi inti yang bebas mata pelajaran -Pembelajaran terpadu
2
3
Matematika bukan berhitung: ada pola, bentuk, dll, PJOK-SBK juga bukan keterampilan psikomotorik, .... IPS dan IPA tidak mengenal bidang ilmu turunannya, diajarkan sebagai satu kesatuan dengan pembahasan yang kontekstual: -IPS melalui pemilihan tema modal pembangunan: SDL-I, SDA, SDM, SDS-B... -IPA melalui pemilihan tema objek IPA: klasifikasi, transformasi, interaksi,
140
Matematika ...1/2
No Kurikulum Lama
1 Langsung masuk ke materi abstrak
Kurikulum Baru
Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan akhirnya abstraksi permasalahan Rumus diturunkan oleh siswa dan permasalahan yang diajukan harus dapat dikerjakan siswa hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya) Perimbangan antara matematika dengan angka dan tanpa angka [gambar, grafik, pola, dsb]
Banyak rumus yang harus dihafal untuk menyelesaikan permasalahan (hanya bisa menggunakan) Permasalahan matematika selalu diasosiasikan dengan [direduksi menjadi] angka
141
Matematika ...2/2
No
4
Kurikulum Lama
Tidak membiasakan siswa untuk berfikir kritis [hanya mekanistis] Metode penyelesaian masalah yang tidak terstruktur Data dan statistik dikenalkan di kelas IX saja
Kurikulum Baru
Dirancang supaya siswa harus berfikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan yang diajukan Membiasakan siswa berfikir algoritmis Memperluas materi mencakup peluang, pengolahan data, dan statistik sejak kelas VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan
142
Matematika adalah eksak
Ilmu Pengetahuan Alam ...1/2

No
1
Kurikulum Lama Materi disajikan terpisah antara Fisika, Kimia, dan Biologi Tidak ada platform, semua kajian berdiri sejajar
Kurikulum Baru Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Fisika, Kimia, Biologi Menggunakan Biologi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan fenomena alam terkait dengan benda beserta interaksi diantara benda-benda tersebut. Tujuannya adalah menekankan pentingnya interaksi biologi, fisika, kimia dan kombinasinya dalam membentuk ikatan yang stabil.
143
Ilmu Pengetahuan Alam ...2/2

No
3
Kurikulum Lama
Kurikulum Baru
Materi ilmu bumi dan anta- Diperkaya dengan materi ilmu bumi dan riksa masih belum antariksa sesuai dengan standar internasional memadai [sebagian dibahas di IPS] Materi kurang mendalam dan cenderung hafalan Diajarkan oleh guru berbeda (team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian Materi diperkaya dengan kebutuhan siswa untuk berfikir kritis dan analitis sesuai dengan standar internasional Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya 144
Ilmu Pengetahuan Sosial

No
1
Kurikulum Lama
Materi disajikan terpisah menjadi Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi Tidak ada platform, semua kajian berdiri sejajar
Kurikulum Baru
Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi. Menggunakan Geografi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua kejadian dan kegiatan terikat dengan lokasi. Tujuannya adalah menekankan pentingnya konektivitas ruang dalam memperkokoh NKRI. Kajian sejarah, sosiologi, budaya, dan ekonomi disajikan untuk mendukung terbentuknya konektivitas yang lebih kokoh. Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata kajian tersebut sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang selanjutnya
Diajarkan oleh guru berbeda (team teaching) dengan sertifikasi berdasarkan mata kajian
145
Bahasa Indonesia/Inggris ...1/2

No Kurikulum Lama
1 Materi yang diajarkan ditekankan pada tatabahasa/struktur bahasa Siswa tidak dibiasakan membaca dan memahami makna teks yang disajikan Siswa tidak dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif
Kurikulum Baru
Materi yang dijarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan Siswa dibiasakan membaca dan memahami makna teks serta meringkas dan menyajikan ulang dengan bahasa sendiri Siswa dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif melalui latihan-latihan penyusunan teks
146
Bahasa Indonesia/Inggris ...2/2

No Kurikulum Lama
4
Kurikulum Baru
Siswa tidak dikenalkan tentang aturan-aturan teks yang sesuai dengan kebutuhan
Siswa dikenalkan dengan aturanaturan teks yang sesuai sehingga tidak rancu dalam proses penyusunan teks (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, dimana) Kurang Siswa dibiasakan untuk dapat menekankan pada mengekspresikan dirinya dan pentingnya ekspresi pengetahuannya dengan bahasa dan spontanitas yang meyakinkan secara spontan dalam berbahasa
147
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran ...1/2

No Kurikulum Lama Materi disajikan 1 berdasarkan empat pilar dengan pembahasan yang terpisah-pisah 2 Kurikulum Baru Materi disajikan tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa Materi disajikan Materi disajikan berdasarkan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga pasokan yang ada negara yang bertanggung jawab pada empat pilar (taat norma, asas, dan aturan) kebangsaan
148
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran ...2/2

No Kurikulum Lama 3 Tidak ada penekanan pada tindakan nyata sebagai warga negara yang baik 4 Pancasila dan Kewarganegaraan disajikan sebagai pengetahuan yang harus dihafal
Kurikulum Baru
Adanya kompetensi yang dituntut dari siswa untuk melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik Pancasila dan Kewarganegaraan bukan hanya pengetahuan, tetapi ditunjukkan melalui tindakan nyata dan sikap keseharian.
149
ANALISIS DAN PENGUATAN MATERI: 1/4
MP
IPS
Konsep Kurikulum SMP/MTs (I)

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi, Sosiologi. Geografi sebagai paltform untuk menunjukkan keberagaman sehingga terbentuk konektivitas yang menghubungkan pasokan dan kebutuhan. Pembahasan berdasarkan macam-macam sumberdaya pembangunan. Geologi bukan bagian IPS Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam fisika, kimia, biologi. Biologi sebagai platform, dipergunakan untuk menjelaskan bidang ilmu lain. Merujuk pada standar internasional (PISA, TIMSS) baik keluasan maupun kedalaman, sehingga IPA juga mencakup Ilmu Bumi dan Antariksa. Pembahasan berdasarkan prinsip-prinsip dasar kehidupan di alam semesta [interaksi, energi, transformasi, dll]. Menghindari perhitungan [dengan rumus], menekankan penguasaan konsep dan percobaan.
IPA
150
ANALISIS DAN PENGUATAN MATERI: 2/4 MP

Matematika
Konsep Kurikulum SMP/MTs (I)

Merujuk pada standar internasional (PISA, TIMSS,) baik keluasan maupun kedalaman. Dimulai dengan permasalahan konkret berangsur dibawa ke bentuk abstrak (model). Menekankan pentingnya prosedur [algoritma] dalam pemecahan masalah. Memuat berimbang antara bilangan, aljabar, bangun, data dan peluang pada tiap kelas. Tidak selalu dihitung. Menekankan penguasaan pola [angka, bangun, aljabar,..] Tidak selalu eksak, bisa kira-kira. Tidak selalu memiliki informasi yang lengkap untuk diselesaikan.
Bhs Indonesia Merujuk pada standar internasional (PIRL,). Berbasis teks, seimbang antara tulis dan lisan. Menekankan pentingnya bahasa sebagai alat komunikasi untuk menyampaikan gagasan dan pengetahuan. Menguasai kompetensi terkait teks: menyusun [melalaui pemahaman terhadap kaidah, struktur, dan konteks], membedakan, menilai, menyunting, menangkap makna, meringkas, menyajikan ulang dlm bahasa sendiri,.. Menekankan ekspresi dan spontanitas dalam berbahasa. Pengetahuan sbg konten
151
MP
PPKN
Konsep Kurikulum SMP/MTs (II)

Disajikan terpadu, tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar kebangsaan tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan karakter bangsa. Materi disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan). Adanya kompetensi yang dituntut dari siswa untuk melakukan tindakan nyata sebagai warga negara yang baik [terlibat aktif dalam pengembangan masyarakat].
Bahasa Inggris
Idem Bahasa Indonesia dengan penekanan pada conversation, reading, writing practices. Mengasumsikan anak belum pernah belajar bahasa Inggris secara formal pada saat masuk Kelas VII.
152
MP
Seni Budaya
Konsep Kurikulum SMP/MTs (II)

Diberikan pengetahuan dan penguasaaan teknik dasar yang cukup supaya gemar berkesenian yang berbudaya untuk meningkatkan kepekaan dan apresiasi terhadap produk dan nilai seni budaya. Memahami keberagaman dan keunikan dari setiap aspek seni agar dapat merasakan keindahan produk dan nilai seni budaya.
Prakarya Dibekali pengetahuan yang cukup tentang material, proses, dan alat beserta sumberdaya yang diperlukan untuk menghasilkan sebuah karya. Menerapkan pengetahuan tersebut untuk terampil dalam berkarya dengan cara yang efektif dan efisien dengan cara menganalisis material, proses, dan alat yang diperlukan PJOK Integrasi antara pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Bukan hanya keterampilan, tetapi harus ada pengetahuan yang mendasarinya, serta sikap yang harus dapat dibentuk melalui PJOK. Mengedepankan permainan yang menarik bukan aturan olahraga yang ketat.
153
Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..1/2

Mengacu pada kompetensi inti yang telah dirumuskan untuk kelas dimana buku tersebut ditulis Menjelaskan pengetahuan sebagai input kepada siswa untuk menghasilkan output berupa keterampilan siswa dan bermuara pada pembentukan sikap siswa sebagai outcome pembelajaran Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan menyaji Menggiring siswa untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari melalui deduksi [discovery learning]. Siswa sebisa mungkin diajak untuk mencari tahu, bukan langsung diberi tahu.
154
Konsep Umum Buku Kurikulum 2013 ..2/2

Memuat penilaian capaian pembelajaran secara bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan], problem [pemecahan masalah], challenge [tantangan yang membutuhkan pemikiran mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam memecahkan permasalahan yang membutuhkan dukungan sumber lainnya]. Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis, sistematis. Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak, tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan nyata
155
Buku Sekolah Dasar...1/2

Berupa buku pembelajaran tematik terpadu Berbasis aktivitas, memuat rencana kegiatan harian Merupakan buku kerja siswa [pada akhir tema menjadi portofolio siswa?] Tiap rangkaian pembelajaran (sub-tema) dimulai dengan ajakan untuk mengamati dan menanya tentang sekitarnya sesuai dengan sub-tema yang dibahas (disusun dalam bentuk teks yang jelas, logis, dan sistematis) Selanjutnya diawali dengan pembelajaran teks bahasa [tulis/lisan] yang jelas sesuai subtema dan materi-materi yang akan dibahas Anak kelas I SD/MI dianggap masih belum baca tulis hitung Membiasakan mengamati pola [angka, bangun] dan memahami aturan pembentukannya
156
Buku Sekolah Dasar...1/2

Pemahaman bahasa harus didahulukan terhadap materi lainnya Pengetahuan dijadikan sebagai topik dalam memahami bahasa, sehingga siswa dapat memahami bahasa dan ilmu pengetahuan sekaligus Menunjukkan pentingnya data dan penyajiannya Matematika tidak selalu berkaitan dengan angka dan perhitungan PJOK dan SBP dikaitkan materi pengetahuan yang dibahas (Mat, IPA, dll) Keterampilan juga harus berbentuk tindakan nyata (konkret) bukan hanya abstrak Tiap tema diakhiri dengan project
157
Buku SMP/MTs Menurut Kurikulum 2013

No Kurikulum 2013 1 Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] 2 Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
4 5 6
Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan, mencipta. Tugas dikaitkan dengan keterampilan yang harus dikuasai siswa Pembahasan berdasarkan tema akan lebih baik TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran semua mata pelajaran
158
REKONSTRUKSI PROSES PEMBELAJARAN : Kemampuan Guru Memilih dan Menerapkan Model Belajar :
159
Perubahan yang Mempengaruhi Pola Pikir: Proses

No
1
2 4

Pembelajaran disusun seimbang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Lintasan yang berbeda untuk proses pembentukan tiap kompetensi Pembelajaran melalui pendekatan scientific: -Mengamati -Menanya -Mencoba -Menalar -Mengkomunikasikan (berlaku untuk semua mapel/tema) Model Pembelajaran: -Discovery learning -Project based learning -Collaborative learning
160
Perubahan Pola Pikir Pembelajaran SMP/MTs: proses

No
1

Penguatan pengetahuan prosedural. Semua mata pelajaran menekankan pentingnya prosedur: detil, logis, sistematis algoritmis. Kebenaran prosedur lebih penting dari kebenaran hasil
Transisi dari konkret ke abstrak. Semua mata pelajaran berangkat dari pengamatan terhadap benda/kejadian/kegiatan konkret kemudian dibahas melalui abstraksinya Semua mapel meminta siswa mempraktekkan pengetahuan yang telah dipelajarinya Diawali dengan mengajak siswa untuk mengamati dan menanya: -Menahan diri untuk memberitahu -Menahan diri untuk tidak banyak bertanya, mengajak siswa untuk bertanya
3 4
161
Perubahan Pola Pikir :

No 1
Pola Pikir
Guru dan Buku Teks bukan satu-satunya sumber belajar Kelas bukan satu-satunya tempat belajar
2
3 4 5
6 7 8
Belajar dapat dari lingkungan sekitar Mengajak siswa mencari tahu, bukan diberi tahu Membuat siswa suka bertanya, bukan guru yang sering bertanya Menekankan pentingnya kolaborasi Guru dan siswa adalah rekan belajar Proses nomer satu, hasil nomer dua Teaching Tutoring
162


SIKAP
KETERAMPILAN

PENGETAHUAN

163
STRATEGI PENGEMBANGAN BUKU KURIKULUM 2013
SKL
MATERI AJAR
KOMPETEN SI INTI PENILAIAN KOMPETENSI DASAR PROSES BELAJAR
164
Creating Characterizing/ Actualizing Organizing/ Internalizing
Communicating
Evaluating
Associating
Analyzing
Valuing
Experimenting
Applying
Responding
Questioning
Understanding
Accepting
Attitude (Krathwohl)
Observing
Skill (Dyers)
Knowing
Knowledge (Bloom) 165
PENGUATAN PROSES
KOMPETENSI LULUSAN
LEARNING ACTIVITIES LEARNING OUTPUT LEARNING OUTCOMES LEARNING RESOURCE LEARNING ASSESMENT
KULTUR SEKOLAH
166
PENGUATAN PROSES:
KOMPETENSI LULUSAN

ACTIVITY BASED BUKAN SEKEDAR CONTENT BASED

STANDAR PROSES PENILAIAN PROSES REMEDI PENGAYAAN PEDOMAN INTERAKSI
BUKU SISWA
BUKU GURU
CONTOH RPP
KOMPETENSI DASAR, INDIKATOR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN ANALISIS DAN PEMILIHAN MATERI AJAR PEMILIHAN MODEL, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR PERANCANGAN SKENARION PEMBELAJARAN PENILAIAN
VIDEO
PEMBELAJARAN
167
PENGUATAN PROSES:
NO PENDEKATAN/MODEL BELAJAR MODUL PELATIHAN
1. 2. 3.
4. 5. 6.
Tematik Terpadu Pendekatan Scientific Discovery/Inquiry Learning Problem Based Learning Project Based Learning Cooperative Learning
Konsep Dasar Succes Story/Fakta Empirik Penerapannya Langkaah Operasional Penerapan Evaluasi Yang Digunakan Video Pembelajarannya
168
BUKU KELAS I
Kelas Judul Buku
1. Diriku 2. Kegemaranku 3. Kegiatanku 4. Keluargaku TEMATIK 5. Pengalamanku 6. Lingkungan Bersih, Sehat dan Asri 7. Benda, Binatang, dan Tanaman di sekitarku 8. Peristiwa Alam 9. Agama Islam dan Budi Pekerti 10. Agama Kristen dan Budi Pekerti 11. Agama Katholik dan Budi Pekerti AGAMA 12. Agama Hindu dan Budi Pekerti 13. Agama Budha dan Budi Pekerti 14. Agama Khonghucu dan Budi Pekerti Buku guru dilengkapi dengan: 1. Pedoman Proses Pembelajaran 2. Pedoman Penilaian 3. Pedoman Pelaksanaan Remedi 4. Materi Pengayaan 5. Pedoman Interaksi Guru, Siswa dan Orang Tua 169
SISWA
KELAS I
GURU
BUKU KELAS IV
Kelas Judul Buku 1. Indahnya Kebersamaan 2. Selalu Berhemat Energi 3. Peduli terhadap Makhluk Hidup 4. Berbagai Pekerjaan TEMATIK 5. Menghargai Jasa Pahlawan 6. Indahnya Negeriku 7. Cita-Citaku 8. Daerah Tempat Tinggalku 9. Makanan Sehat dan Bergizi 10. Agama Islam dan Budi Pekerti 11. Agama Kristen dan Budi Pekerti 12. Agama Katholik dan Budi Pekerti AGAMA 13. Agama Hindu dan Budi Pekerti 14. Agama Budha dan Budi Pekerti 15. Agama Khonghucu dan Budi Pekerti Buku guru dilengkapi dengan: 1. Pedoman Proses Pembelajaran 2. Pedoman Penilaian 3. Pedoman Pelaksanaan Remedi 4. Materi Pengayaan 5. Pedoman Interaksi Guru, Siswa dan Orang Tua
SISWA
KELAS IV
GURU
170
BUKU KELAS VII

Kelas Judul Buku 1. PPKn 2. Bahasa Indonesia 3. Matematika 4. IPA MAPEL 5. IPS 6. Bahasa Inggris 7. Penjasorkes 8. Seni Budaya 9. Prakarya 10. Agama Islam dan Budi Pekerti 11. Agama Kristen dan Budi Pekerti 12. Agama Katholik dan Budi Pekerti AGAMA 13. Agama Hindu dan Budi Pekerti 14. Agama Budha dan Budi Pekerti 15. Agama Khonghucu dan Budi Pekerti Buku guru dilengkapi dengan: 1. Pedoman Proses Pembelajaran 2. Pedoman Penilaian 3. Pedoman Pelaksanaan Remedi 4. Materi Pengayaan 5. Pedoman Interaksi Guru, Siswa dan Orang Tua
SISWA
KELAS VII
GURU
171
BUKU MAPEL WAJIB KELAS X

Kelas Judul Buku 1. PPKn 2. Bahasa Indonesia (Prioritas) 3. Matematika (Prioritas) 4. Sejarah Indonesia (Prioritas) MAPEL 5. Bahasa Inggris 6. Penjasorkes 7. Seni Budaya 8. Prakarya 9. Agama Islam dan Budi Pekerti 10. Agama Kristen dan Budi Pekerti 11. Agama Katholik dan Budi Pekerti AGAMA 12. Agama Hindu dan Budi Pekerti 13. Agama Budha dan Budi Pekerti 14. Agama Khonghucu dan Budi Pekerti Buku guru dilengkapi dengan: 1. Pedoman Proses Pembelajaran 2. Pedoman Penilaian 3. Pedoman Pelaksanaan Remedi 4. Materi Pengayaan 5. Pedoman Interaksi Guru, Siswa dan Orang Tua
SISWA
KELAS X
GURU
Catatan : Buku yang disediakan pemerintah adalah buku mapel wajib. Khusus tahun 2013 buku yang 172 disediakan hanya Bahasa Indonesia, Matematika dan Sejarah Indonesia Sumber : Kemdikbud, 2012.
ALOKASI WAKTU DALAM KALENDER PENDIDIKAN:

No Kegiatan Minggu efektif belajar Jeda tengah semester Jeda antar semester Libur akhir tahun pelajaran Alokasi Waktu Minimum 34 minggu dan maksimum 38 minggu Maksimum 2 minggu Maksimum 2 minggu Maksimum 3 minggu Keterangan Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan Satu minggu setiap semester Antara semester I dan II Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif
1. 2. 3. 4.
Hari libur keagamaan
2 4 minggu
5.
6. 7.
Hari libur umum/nasional
Hari libur khusus Kegiatan khusus sekolah/madrasah
Maksimum 2 minggu
Maksimum 1 minggu Maksimum 3 minggu
8.
173
REKONSTRUKSI PENILAIAN: Kompetensi Guru untuk Memilih dan Menerapkan Sistem Penilaian yang sesuai.
174


SIKAP
KETERAMPILAN

PENGETAHUAN

175
Sistem Penilaian Kurikulum 2013...1/2

N o
1 2 3 4 5
Jenis Penilaian
Penilaian otentik Penilaian diri
Pelaku
Guru Siswa
Waktu
Berkelanjutan
Tiap kali sebelum ulangan harian. Penilaian projek Guru Tiap akhir bab atau tema pelajaran Ulangan harian (dapat Guru terintegrasi dengan berbentuk penugasan) proses pembelajaran Ulangan Tengah dan Guru (di bawah Semesteran Akhir Semester koord. satuan pendidikan)
Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional
Sistem Penilaian Kurikulum 2013...1/2

No
6
Jenis Penilaian
Ujian Tingkat Kompetensi
Pelaku
Sekolah (kisi-kisi dari Pemerintah) Pemerintah (dengan metode survei)
Waktu
Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah)
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi Ujian Sekolah Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan.
8 9
Sekolah (sesuai Akhir jenjang sekolah dengan peraturan) Pemerintah (sesuai Akhir jenjang sekolah dengan peraturan)
Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional
Sistem Penilaian Kurikulum 2013

1. Penilaian Otentik Waktu: terus menerus 2. Penilaian Projek Waktu: Akhir Bab/Tema 3. Ulangan Harian Waktu: Sesuai rencana 4. UTS/AUS Waktu: Semesteran
1. Ujian Tingkat Kompetensi (yang bukan UN) Waktu: Tiap tingkat kompetensi 2. Ujian Sekolah Waktu: Akhir jenjang sekolah
Guru
Sekolah
Pemerintah
1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN) Waktu: Akhir jenjang sekolah 2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Tiap akhir tingkat kompetensi
Siswa
Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harian
17
Standar Penilaian : ...1/2

Standar Penilaian yang bertujuan untuk menjamin: a. Perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian.
b. Pelaksanaan penilaian peserta didik secara

profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan
sesuai dengan konteks sosial budaya.
c. Pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan informatif.
179
Standar Penilaian: ...1/2 Cakupan : 1.Penilaian otentik. 2.Penilaian diri. 3.Portofolio 4.Tes 5.Ulangan. 6.Ujian Tingkat Kompetensi
180
Prinsip dan Pendekatan Penilaian:

1. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standardan tidak
dipengaruhi faktor subjektivitas penilai.
2. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara

terencana, menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.
3. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
4. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian,
dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
5. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan

kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
dan guru.
6. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik

181
Penilaian Kompetensi Pengetahuan :

1. Tes Tertulis berupa soal pilihan ganda,
isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Tes Uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2. Tes Lisan berupa daftar pertanyaan. 3. Penugasan berupa pekerjaan rumah

dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
182
Penilaian Kompetensi Sikap :

1. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
2.Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta

peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
3.Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian

dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
4.Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi
informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
183
Penilaian Keterampilan :
1.Tes praktik adalah penilaian keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
2.Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang

meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
3.Portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara

menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
184
KONDISI OBJEKTIF GURU: Fakta Empirik Kekinian Guru Kita :
185
HASIL UJI KOMPETENSI:

Latar Pengetahuan : UKA 2012 : 42,25 UKG 2012: 45,82
UKG 2013: 47,84 Hasil Pelatihan Instruktur Nasional untuk Pengetahuan : secara agregat Pretest 53,00Posttest 63,92 (naik 20,6 %) terdiri dari :
1. 2. 3. Konsep Kurikulum : 49,2271,19 Analisis Materi Ajar : 55,9162,09 Perancangan Pembelajaran dan Pelaksanaannya: 53,9559,08
Hasil Pelatihan Guru Inti Pretet: 43,43 Posttest 53,45 (naik 23,66 %) terdiri dari :
1. 2. 3. Konsep Kurikulum : 36, 85 59,77 (naik 62,20 %) Analisis Materi Ajar : 46,92 53,58 (naik 14,21 %) Perancangan Pembelajaran dan Pengetahuan Praktik : 45,73 47,93 (naik 4,81 %).
186
Hasil Pre dan Post Test Pelatihan IN:

a. Rasional Kurikulum
71.19
Rerata Instruktur Nasional

63.92
49.22
21,97 [44,64%]
Post test 62.09
Pre test
53.00
b. Analisis Materi Ajar

55.91
Pre test
Post test Pre test Post test 59.08
6,18 [11,05%]
c. Rancangan Pembelajaran & Praktik
Naik 10,92 [20,60%]

N = 544 peserta (Pre test) N = 542 peserta (Post test)
53.94
5,14 [9,53%]
Pre test Post test
187 187
HASIL PRE DAN POST TEST PELATIHAN GURU INTI
22.92 [62.20%]
6.67 [14.21%]
Naik 10.23 [23.66%]

N = 3.053 peserta (Pre test) dan (Post test)
2.2 [4.81%]
HASIL PRE DAN POST TEST PELATIHAN GURU SASARAN
24.04 [70.75%]
8.95 [20.57%]
Naik 12.61 [31.52%] 6.78 [16.42%]
Hasil Pre Test IN

IPS B.Inggris IPA Prakarya Sejarah-SMA MTK-SMA B.Indo-SMA MTK-SMP MTK-SMK B.Indo-SMk Sejarah-SMK B.Indo-SMP PJOK SeniBudaya Tematik I Tematik IV PPKn PJOK
Pre Test Rata Min Max Stdev N 53,00 15,00 85,00 11,16 544
62.58 62.21 59.51 57.60 55.48 55.46 54.03
B.Inggris MTK-SMA Sejarah-SMA MTK-SMK SeniBudaya IPA IPS MTK-SMP PJOK-SD Prakarya Sejarah-SMK B.Indo-SMk B.Indo-SMA PJOK-SMP PPKn B.Indo-SMP Tematik I
Post Test Rata 63.92 Min 32.50 Max 97.50 Stdev 10.40 N 542
72.36 69.27 69.24 69.17 68.33 67.64 66.94 66.69
Rata2 : 53.00
53.92 53.61 52.14 51.25 51.15 49.66 47.50 47.18 47.15 46.91 46.48
Rata2 : 63.92
64.32 64.30 63.89 63.62 62.13 58.89 57.94
57.81
56.03 55.68
Tematik IV
190
190
HASIL PELATIHAN GI
PRE TEST POST TEST
Pre Test
Pre Test Min Max Rataan Stdev 2,50 80,00 43,23 10,80
Min Max Rataan Stdev
10,00 87,50 53,45 13,20
RATAAN : 43.23
RATAAN : 53.45
HASIL PELATIHAN GS
PRE TEST POST TEST
RATAAN : 40.1
RATAAN : 52.17
Hasil Pelatihan:
Hasil
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Kelas
Tematik Kelas I Tematik Kelas IV PJOK PPKn Bahasa Indonesia Matematika Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Bahasa Inggris Seni Budaya PJOK Prakarya Bahasa Indonesia Matematika Sejarah Bahasa Indonesia Matematika Sejarah Jumlah
Jenja Kurang Cukup Baik ng

SD SD SD SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMA SMA SMA SMK SMK SMK 1 2 6 9 16 11 2 16 5 3 8 1 1 4 8 12 3 3 20 3 1 117 23 32 17 13 19 28 27 23 33 26 23 17 14 19 25 2 24 13 378
Baik Sekali
2 4 4 1 7 1 2 2 4 4 31
Jumlah
39 43 21 34 24 37 36 30 35 29 27 25 26 24 32 28 27 18 535
Peserta dgn Nilai Kurang dan Cukup = 23,5%
193
Hasil Pelatihan IN: Total dan Memenuhi Kriteria
63,92 (Total)
23,5% (peserta dg nilai kurang dan cukup)
80,05 (Baik dan Sangat Baik)
Peserta dgn Nilai Kurang dan Cukup = 23,5% 194
Hasil Uji Kompetensi Awal 2012

Distribusi Nilai Nasional
50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 0 25 50 75 100 RIAU
Passing grade = 30,0
Distribusi Nilai Per Provinsi

30,0
Melanjutkan ke Pendidikan dan Latihan
248.733 peserta (88,5%)
< 30,0
Mengikuti pembinaan
32.286 peserta (11,5%)
DI YOGYAKARTA BALI JAWA TENGAH
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Standar Deviasi
97,0 1,0 42,25 12,72
KEPULAUAN RIAU PAPUA KALIMANTAN TIMUR SULAWESI SELATAN Rata-rata Nasional = 42,25
Hasil Uji Kompetensi Berdasarkan Tempat Bertugas

100 80 60 40 20 11.0 0
TK Rata-rata Nasional = 42,25
NUSA TENGGARA TIMUR
90.0 80.0
87.5
90.0
97.0
95.0 72.0
19/33 GORONTALO
SULAWESI UTARA BANGKA BELITUNG SUMATERA UTARA 32.6 SULAWESI BARAT JAMBI 2.0 KALIMANTAN BARAT MALUKU
0 10 20 30
58.9 46.1 36.9 13.0 4.0

SMK SLB PENGAWAS
51.3
50.0
49.1
1.0
SD
3.0
SMP
1.0
SMA
50.1 49.2 48.9 47.1 45.2 44.0 43.8 42.7 41.1 41.1 40.5 39.9 39.4 39.2 39.1 39.0 38.8 38.6 38.6 38.5 38.3 38.2 38.2 37.6 37.4 37.2 36.9 36.1 35.7 35.5 35.4 34.8 34.5
40
Standar Deviasi
11,82
9,27
11,36
12,86
12,07
16,71
8,83
195
50
195
Distribusi Nilai UKG (Menurut Usia..1)

Rerata Nilai Kompetensi Pedagogi Kelompok Usia 48.08 Menurut 46.26 39.50
Tot avg: 43.20
Tot avg: 44.45
Rerata Nilai Kompetensi Profesional 49.25 Menurut Kelompok Usia

46.92 40.55
avg
avg
<35 th
35-50 th
>50 th
<35 th Usia <35 th 35-50 th >50 th Total
35-50 th N 14,673 264,551 238,802 518026
>50 th Min 0 0 0 0 Stdev 12.18 11.93 10.41 11.73
Usia
Min
Stdev
<35 th
35-50 th >50 th Total
14,673
264,551 238,802 518026
0
0 0 0
13.30
12.96 12.22 13.09
196
Hasil UKA 2012 Berdasarkan Kab/Kota

60
Kab. Gresik
55
Rerata Nasional 42,25
Kota Blitar
Kab. Sukabumi
50
154 Kab/Kota
45
40
337 Kab/Kota
35
30
Kab. Barito Utara

25
Kab. Dogiyai
Kab. Mentawai
Standar Deviasi : 12,72

200 250 300 350 400 450 500
20 0 50 100 150
197
197
Hasil UKG 2012: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional

35000
Rata-rata = 45.82
30000
25000 20000 15000 10000 5000 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
UKG Maks Min Rata Stdev N 96.25 45.82 11.67 878,525
100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30
96.25 86.25 81.00
93.00
94.00
Rata-rata Nasional =
24/33
47.70 49.75
45.82
51.23 45.84 42.05
TK
SD
SMP
SMA
SMK
YOGYA JATENG BABEL DKI JATIM SUMBAR JABAR KEPRI BALI BANTEN KALSEL PAPUA RIAU KALBAR NTB KALTIM BENGKULU PAPUA BARAT SUMSEL LAMPUNG JAMBI SUMUT SULTRA GORONTALO SULBAR SULUT SULTENG SULSEL KALTENG NTT MALUKU ACEH MALUT
Rata-rata Nasional :
45.82
53.60 50.41 48.25 47.93 47.89 47.21 46.81 45.68 45.50 44.96 44.37 44.24 43.86 43.72 43.69 43.65 43.28 42.52 42.30 42.27 42.10 42.06 41.86 41.79 41.59 41.53 41.45 41.18 41.14 41.05 40.00 38.88 38.02
65
70
75
80
85
90
95
100
198
Hasil UKG 2013: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional

18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
Rata-rata = 47.84
UKG Maks Min Rata Stdev N 100,00 1,00 47,84 12,77 561.856
100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30
100.00 93.00 96.25 96.25 93.00 82.50
Rata-rata Nasional =
54.38 43.68
25/33
52.77 51.09
47.84
50.22
46.47
TK
SD
SMP
SMA
SMK
SDLB
YOGYA JATENG DKI JATIM BALI JABAR SUMBAR KEPRI KALSEL BABEL BANTEN KALTIM NTB BENGKULU KALBAR LAMPUNG SULSEL RIAU JAMBI KALTENG SUMUT PAPUA SUMSEL SULTRA GORONTALO SULUT NTT SULBAR NAD PAPUA BARAT SULTENG MALUKU MALUT
57.28 55.14 53.43 52.75 52.68 51.74 49.70 48.69 48.57 48.10 47.14 47.01 45.93 45.30 45.25 45.18 44.83 44.76 Rata-rata 44.27 Nasional : 44.00 47.84 43.57 42.44 42.16 42.15 42.05 42.02 41.60 41.24 40.91 40.66 40.01 37.97 36.19
199
No No Soal Indikator Jlh Benar Pedagogi 20 17 Mengurutkan langkah PTK 2,605 Menyeleksi metode pembelajaran yang sesuai dengan 21 61 2,570 pengetahuan awal peserta didik 22 64 Menentukan jenis pertanyaan 2,218 23 63 menjelaskan prinsip pengembangan kurikulum 1,529 menentukan langkah-langkah pembelajaran untuk 24 62 1,493 mencapai tujuan pembelajaran Profesional Menggunakan hukum pemantulan cermin dalam 52 49 2,302 perhitungan Menganalisis hubungan proses fotosintesis dan 53 29 2,295 respirasi Merumuskan hipotesis dari percobaan faktor yang 54 34 2,265 mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan Menggunakan hukum pemantulan dan pembiasan 55 78 1,825 dalam menentukan arah lintasan cahaya 56 69 Menganalisis rantai makanan 1,212 Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 8.631 org
% Serap 30.18 29.78
Kategori SK SK
25.70 17.72 17.30
SK SS SS
26.67 26.59 26.24 21.14 14.04
SK SK SK SK SS
200
N0 No Soal Pedagogi 26 27 28 29 30 15 6 10 30 9
Indikator Disajikan beberapa pernyataan tentang berbagai pendekatan pembelajaran IPS terpadu, guru dapat mengidentifikasi pendekatan pembelajaran iPS terpadu yang mendorong peserta didikmemahami generalisasi atau hubungan antar konsep Disajikan rumusan kompetensi dasar matapelajaran IPS, guru dapat mengidentifikasi indikator yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Disajikanrumusan SK dan KD, guru dapat mendeskripsikan penyusunanrancangan pembelajaran yang lengkap untuk kegiatan di dalam kelas menguraikanprosedur sistemik penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matapelajaran IPS mengidentifikasi prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik sesuai dengan Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang standard proses menguraikan peran Indonesia dalam kerjasamadengan lembaga-lembaga internasional dalam aspek politik Disajikan indicator kelangkaan ekonomi,Guru mampumengidentifikasi hubungan antara kelangkaan sumber daya dengan kebutuhan manusia yang tidak terbatas mendeskripsikan perkembangan kehidupan masyarakat Indonesia pada masa madya (Islam) dalam aspek sosial-politik mendeskripsikan pembuatan sketsa dan peta wilayah yang mengambarkan objek geografi mendeskripsikan peristiwa Rengasdengkloksebagai peristiwa sejarah yang mendorong terwujudnya proklamasi kemerdekaan RI sebagai deklarasi terbentuknya NKRI Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 9.333 org
Jlh Benar
% Serap
Kategori
2,419 2,111 2,017 1,963 1,878
25.92 22.62 21.61 21.03 20.12
SK SK SK SK SK
Profesional 96 97 98 99 100 97 68 51 46 71 1,558 1,218 1,044 246 19 16.69 13.05 11.19 2.64 0.20 SS SS SS SS SS
201
N0 No Soal Pedagogi 20 21 22 23 24 75 67 70 69 74
Indikator Disajikan sebuah KDtertentuguru dapat menentukan sumber belajar yang tepat. Disajikan KDmenulis guru dapat memilih materi pembelajaran yang tepat Disajikan konteks pembelajaran menulis dengan KD tertentu guru dapatmemilih metode dan merancang pelaksanaan pembelajaran dengan benar. Disajikan gambar-gambar media pembelajaran menulis guru dapat menentukan KD yang sesuai dengan rancangan media tersebut. Disajikan konteks pembelajaran berbicara sastra dengan KD tertentu guru dapat menganalisis rancangan pembelajaran yang sesuai dengan KD tersebut. Disajikan penggalan pidato, guru dapat menentukan jenis komponen pidato yang sesuai dengan penggalan tersebut. Disajikan sebuah konteks diskusi, guru dapat memilih komponen diskusi yang seharusnya ada. Disajikan sebuah konteks penulisan karya ilmiah, guru dapat menentukan penulisan judul yang tepat. Disajikan tema sebuah karangan, guru dapat menentukan komponen isi karangan secara tepat. Disajikan konteks kelembagaan pembuat surat, guru dapat memilih penulisan kepala surat yang tepat. Jlh Soal = 100; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 9.407 org
Jlh Benar % Serap
Kategori SK SK SK SK SK
2,702 2,669 2,507 2,135 2,108
28.72 28.37 26.65 22.70 22.41
Profesional 76 3 2,261 24.04 SK
77
78 79 80
5
14 13 9
2,132
2,110 1,772 893
22.66
22.43 18.84 9.49
SK
SK SS SS
202
N0 No Soal Pedagogi 20 62
Indikator Diberikan suatu rumusan KD, indikator atau tujuan pembelajaran bahasa Inggris tertentu, guru dapat menentukan pendekatan, strategi, metode, atau teknik pembelajaran. Diberi pertanyaan tentang prinsip pengembangan kurikulum, guru dapat menentukan pilihan yang bukan termasuk prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris Diberi suatu topik pembelajaran bahasa Inggris untuk pembelajaran teks tertentu, guru dapat menentukan bekal-ajar awal peserta didik yang diperlukan. Diberi contoh tulisan siswa yang mengandung kesalahan tertentu, guru dapat menentukan kesulitan peserta didik dalam mempelajari keterampilan berbahasa Inggris Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 3 kalimat yang tepat Diberi sebuah teks rumpang, guru dapat melengkapi teks tersebut dengan 5 kata yang tepat Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk announcement, guru dapat menentukan,gambaran umu,informasi tertentu, informasi rinci tersurat,informasi rinci tersirat, makna kata Diberi teks tertulis fungsional pendek berbentuk letter, memo, guru dapat menentukan, gambaran umum, informasi tertentu,makna kata, tujuan komunikatif teks tersebut Jlh Soal = 80; Pd = 24, Pr = 56; Peserta: 11.467 org
Jlh Benar
% Serap
Kategori
4,222
36.82
SK
21
63
4,134
36.05
SK
22 23 24
60 58 59
3,514 3,324 2,570
30.64 28.99 22.41
SK SK SK
Profesional 76 77 78 49 44 4 3,248 2,553 2,532 28.32 22.26 22.08 SK SK SK
79
2,332
20.34
SK
80
1,093
9.53
SS
203
N0 No Soal Indikator Pedagogi 26 8 Menentukan langkah-langkah penyusunan silabus (SMP) Menentukan teknik penilaian proses dan hasil belajar 27 23 padaperistiwakegiatan pembelajaran (SMP/SMA) Menentukan macam bahan yang dapat digunakan untuk melakukan 28 29 refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan pada satu kompetensi dasar (KD) (SMA/SMA) Mengidenfikifasi kemampuan awal yang dibutuhkan siswa dalam 29 3 pembelajaran suatu topik/konsep matematika (SMP) 30 27
Jlh Benar % Serap Kategori 2,584 26.51 SK
2,133
1,370 998 275
21.89
14.06 10.24 2.82
SK
SS SS SS
Menentukan komponen pembelajaranyang perlu diperbaiki berdasarkan hasil dari analisis hasil ulangan harian matematika (SMP/SMA)
Dapat menggunakan konsep rata-rata untuk menyelesaikan masalah (SMP) Menentukan keberadaan standar kompetensi, kompetensi dasar, atau indikator berdasarkan KTSP (SMP) Menentukan banyaknya bilangan dengan menerapkan aturan/kaidah pencacahan (SMP) Menganalisisgrafik fungsi gradien dari suatu fungsi yang diketahui grafiknya (SMA) Menggunakan nilai maksimum fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah (SMA) Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 9.746 org
Profesional 96 97 98 99 100 44 77 60 56 66 2,188 2,174 1,963 1,437 1,413 22.45 22.31 20.14 14.74 14.50 SK SK SK SS SS
204
N0 No Soal Pedagogi 14 15 16 17 59 53 55 50
Indikator Menentukan tahapan dari langkah-langkah PTK, berdasarkan materi diskusi yang dilakukan oleh seorang guru dengan rekan sejawatnya. Menentukan saat yang tepat untuk mengambil keputusan memodifikasi strategi pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP. Menjelaskan salah satu prinsip penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar danmenengah Menjelaskan prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. Menjelaskan alasan yang melandasi perlunya diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran. Menentukan percepatan rata-rata gerak seekor serangga yang bergerak setengah lingkaran dengan kelajuan yang konstan. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap titik lebur, titik beku, titik didih, dan titik embun, berdasarkan diagram PT. Menjelaskan kemungkinan gerak benda yang memiliki percepatan tetap. Menggambar grafik hubungan antara besar gaya Archimides dengan kedalaman dari sebuah batu yang dijatuhkan ke dalam air. Mengurutkan empat langkah pokok dalam PTKdengan benar. Jlh Soal = 60; Pd = 18, Pr = 42; Peserta: 1.594 org
Jlh Benar % Serap Kategori 279 268 158 125 17.50 16.81 9.91 7.84 SS SS SS SS
18
46
62
3.89
SS
Profesional 56 57 58 59 60 1 15 6 4 42 384 350 338 329 133 24.09 21.96 21.20 20.64 8.34 SK SK SK SK SS
205
Indikator
Jlh Benar 884 783 732 720 678
% Serap 50.57 44.79 41.88 41.19 38.79 28.60 20.82
Kategori
SD SD SD SD SK SK SK
14 8 Profesional 66 67 70 34
Memfasilitasi berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi optimal. Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses hasil belajar kimia Mengetahui kesulitan belajar siswa dalam pelajaran kimia Menentukaninstrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. Memahami komponen-komponen dalam RPP.
68
69 70
57
59 32
Mengolah materi pelajaran kimia secara kreatif sesuai 500 dengan SKKD Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan 364 termodinamika kimia dan sel elektrokimia Menggunakan representasi simbolik dalam 320 mendeskripsikan proses kimia Memahami struktur ilmu kimia dalam kaitannya dengan 267 ilmu alam yang lain. Memahami konsep/hukum/teori yang terkait dengan 99 termodinamika kimia dan sel elektrokimia Jlh Soal = 70; Pd = 14, Pr = 56; Peserta: 1.748 org
18.31
15.27 5.66
SS
SS SS
206
Indikator Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Mampu menentukan pengalaman belajar dalam Biologi yang harus diberikan pada siswa berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan Menunjukkan fakor-faktor yang harus diperhatikan ketika mengajukan pertanyaan kepada siswa Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen Memahami beberapa teori belajar dalam membelajarkan biologi
Jlh Benar 751 704 656 515
% Serap 40.05 37.55 34.99 27.47
Kategori
SD SK SK SK
17
423
22.56
SK
Profesional 71 72 73 74 75 70 56 71 63 46 menganalisis fenomena yang terjadi berkaitan dengan faktor abiotik dan pengaruhnya terhadap proses 570 fotosintesis Menunjukkan komponen-komponen darah manusia 548 beserta fungsinya menganalisis mekanisme gerak pada hewan vertebrata 530 Mendeskripsikan struktur jaringan hewan Vertebrata dan 507 mengaitkannya dengan fungsinya Menerapkan pengertian gamet, genotip dan fenotip 391 Jlh Soal = 75; Pd = 17, Pr = 58; Peserta: 1.875 org 30.40 29.23 28.27 27.04 20.85 SK SK SK SK SK
207
Indikator memanfaatkan TI K dalampembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar menyususuninstrumenpenilaiandanevaluasi proses pembelajarandalammatapelajaranGeografidenganbenar menyusunprososal PTKuntukmeningkatkankualitaspembelajaranmatapelajaranGeografidenganbenar menggunakansumberbelajar yang relevandengankarakteristikpesertadidikuntukmatapelajaranGeografidalamrangka mencapaitujuanpembelajaransecarautuhdenganbenar melaksanakanpembelajaranmatapelajaranGeografi di dalamkelassesuaidenganrancanganpembelajaran (RPP) yang mendidikberdasarkanPermenDiknas No. 41/2007 tentangstandar Proses denganbenar Dideskripsikan objek pada peta, guru dapat menjelaskan jenissimbol yang digunakan untuk menggambarkan objek pada peta Disajikan informasi tentang bencana alam, guru dapat mendeskripsikan mitigasi bencana alam. Disajikan beberapa jenis penggunaan lahan, guru mengevaluasi jenis penggunaan lahan yang memberikan sumbangan terbesar terhadap terjadinya pemanasan global. Mengidentifikasi karakteristik morfologi dasar laut berdasarkan kedalamannya melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan tepat Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 668 org
Jlh Benar 117 114 103 83
% Serap 17.51 17.07 15.42 12.43
Kategori SS SS SS SS
30
11
56
8.38
SS
Profesional 96 97 98 99 100 75 42 58 61 95 158 137 134 57 36 23.65 20.51 20.06 8.53 5.39 SK SK SK SS SS
208
N0 Pedaogi
No Soal
Indikator menyusun rumusan masalah dengan disajikan uraian permasalahan dalam pembelajaran ekonomi Disajikan beberapa komponen , guru dapat menentukan yang termasuk komponen dalam format penyusunan RPP mengidentifikasi kegunaan dari kajin pustaka pada PTK, dengan disajikan beberapa uraian tentang kegunaan dari komponen PTK. memilih contoh aplikasi pembelajaran kontekstual, dengan disajikan 5 contoh aplikasi pembelajaran ekonomi. membedakan pengertian konfirmasi, elaborasi melalui disajikan contoh aplikasinya masingdalam pembelajaran ekonomi. Disajikan data jasa anggota, jasa modal, simpanan pokok, simpanan wajib, simpanan sukarela, pembelian dan penjualan koperasi, guru dapat menghitung sisa hasil usaha anggotanya Disajikan pernyataan tentang buku besar, guru dapat menentukan pernyataan yang merupakan fungsi buku besar Disajikan beberapa kebijakan moneter dan kebijakan fiskal, guru dapat menentukan yang termasuk kebijakan moneter Disajikan data neraca pembayaran , guru dapat menentukan neraca pembayaran defisit atau surplus Disajikan masalah yang dihadapi pemerintah (masalah kemiskinan/pemerataan pendapatan) di bidang ekonomi, guru dapat menentukan penyebab terjadinya masalah tersebut Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 2.027 org
Jlh Benar % Serap
Kategori
26
27 28 29 30
99
78 100 73 79
716
694 688 474 459
35.32
34.24 33.94 23.38 22.64
SK
SK SK SK SK
Profesional 96 97 98 99 100 68 48 23 39 14 545 399 376 342 310 26.89 19.68 18.55 16.87 15.29 SK SS SS SS SS
209
N0 No Soal Pedagogi 26 27 23 25
Indikator Disajikan wacana, guru melakukan evaluasi prosespembelajaran dengan benar Disajikan data, guru dapat menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial sesuai dengan panduan BSNP Disajikan pernyataan, guru dapat memilihpengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran sosiologi dengan benar Disajikan pernyataan, guru dapat menerapkanberbagai teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran sosiologi dengan benar menjelaskan pendekatan pembelajaran dengan benar Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan pengertian globalisasi secara teoritis Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi perubahan sosial dalam masyarakat sesuai dengan teori sosial menjelaskan masyarakat multicultural dengan benar Disajikan wacana, guru dapat mengidentifikasi tujuan lembaga sosial dengan benar Disajikan wacana, guru dapat menjelaskan fungsi norma dalam masyarakat secara tepat Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 766 org
Jlh Benar 187 137
% Serap 24.10 17.65
Kategori SK SS
28
29
10
7
122
113 65 167 150 99 66 57
15.72
14.56 8.38 21.52 19.33 12.76 8.51 7.35
SS
SS SS SK SS SS SS SS
30 5 Profesional 96 97 98 99 100 78 34 67 80 39
210
N0 No Soal Pedagogi 19 20 22 95
Indikator Membuat tes proses pembelajaran tentang sikap nasionalisme Menyesuaikan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS Memperjelas perencanaan dan pelaksanaan penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Menggabungkan beragam asessmen dalam mengevaluasi tujuan pembelajaran IPA (produk, proses, dan sikap ilmiah) Memilih berbagai metode pembelajaran menulis permulaan yang dapat mengembangkan kemampuan dan kegemaran menulis siswa.
Jlh Benar 33,465 32,214
% Serap 22.38 21.54
Kriteria SK SK
21
22 23
6
64 4
29,885
28,582 13,820
19.98
19.11 9.24
SS
SS SS
Profesional 96 56 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak, 20,367 dan kecepatan Menganalisis dan menerapkan sifat-sifat segiempat 19,727 Merumuskan hakikat (pengertian, tujuan, jenis, dan 17,464 manfaat) membaca, dan menulis. Menilai prosa 16,777 Menganalisis karakteristik perkembangan bahasa anak usia SD 3,464 Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 149.547 org 13.62 SS
97 98
99 100
54 7
19 1
13.19 11.68
11.22 2.32
SS SS
SS SS
211
N0 25 26 27
No Soal 15 29 23
Indikator Mengurutkan tahapan bermain peran dalam kegiatan pengembangan di TK/PAUD. Merinci karakteristik PTK Menjelaskan jenis-jenis penilaian di PAUD Memberi contoh kesulitan anak TK dalam bidang pengembangan nilai-nilai agama dan moral, fisik, bahasa, dan sosial-emosional. Memberikan contoh aplikasi prinsip belajar dengan bermain yang terkait dengan berbagai bidang pengembangan Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak TK Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial-emosional anak TK Menganalisis standar tingkat pencapaian perkembangan sosial-emosional anak TK Menganalisis pembelajaran matematika bagi anak usia dini Menerapkan metode komunikasi dengan peserta didik
Jlh Benar 6,295 5,987 5,640
% Serap 25.99 24.72 23.29
Kriteria SK SK SK
Pedagogi
28
4,812
19.87
SS
29
4,383
18.10
SS
Profesional 96 97 98 99 100 62 65 66 31 26 6,228 5,602 4,796 4,316 3,873 25.72 23.13 19.80 17.82 15.99 SK SK SS SS SS
Jlh Soal = 100; Pd = 30, Pr = 70; Peserta: 24.218 org
212
No 1
IPA Prov Bali DS 56.38 53.41 53.12 52.91 51.65 Prov DIY
IPS DS 48.46
B.INDO Prov Babel 47.99 50.21 Jateng 47.82 49.69 Bali 46.60 49.00 DKI 46.12 48.47 Jatim DS 50.61
B.INGG Prov Bali 49.28 DIY 48.98 DKI 48.92 Jateng 47.65 Jatim DS 51.25
MATEMATIKA Prov Bali 45.33 Jateng 44.24 DIY 44.15 Jatim 44.11 DKI DS 51.25 Bali
FISIKA Prov DS 53.63 46.29 43.77 43.72 43.00
2 Jateng 3 DIY 4 Jatim 5 DKI DKI Jatim Jateng Bali
Jateng Jabar
Sumbar
Banten
5 4 3 2 1
NAD Sulteng Sulut Maluku Malut
40.03 39.84
Sulut Pabar
37.23 36.94
NAD
37.57
39.66 Maluku 37.44 36.59 NAD Malut
Sulut Goront 35.40 l 35.12 32.53 Malut Maluku
Sultra Goront 37.16 l 37.10 35.24 34.18 Malut Sulbar Maluku
38.94 38.56 36.39 36.30 33.43
NTT Sultra Jambi Maluku Malut
37.23 37.02 36.64 36.29 35.26
Maluku Sulbar Pabar Kalsel Malut
32.37 30.24 29.86 28.97 28.79
213
KIMIA No Prov 1 2 3 Kepri Bali Jateng DS 69.38 68.03 63.36
BIOLOGI Prov Bali DIY DKI DS 63.85 60.37 57.49
GEOGRAFI Prov Kalsel Bali Jateng DS 62.38
EKONOMI Prov Babel DS
SOSIOLOGI Prov DS 66.19 61.49 61.28
70.00 Gorontl 64.81 64.12 Bali Jateng
56.28 Sumbar 55.83 Bali
4
5
DKI
Jatim
62.82
58.84
Kalbar
Sulbar
57.34
56.35
DIY
Jabar
55.77
54.27
Jateng
Jabar
63.31
63.20
Lampg
DIY
60.54
60.26
Malut
39.78
Pabar
44.51 44.13
Sulut Papua
40.21 Maluku 40.17 38.77 37.19 34.45 Malut Pabar Sulut Jambi
49.57 Sulteng 49.14 49.12 46.87 39.90 Malut Jambi Babel NAD
50.24 49.45 46.48 43.34 41.59
4 Gorontl 3 2 1 Babel Sulbar Sulut
38.99 Sulteng 35.50 Gorontl 34.53 Malut
42.89 Maluku 42.79 40.31 Malut Jambi
31.09 Maluku
214
ARSITEKTUR dan MATERI PELATIHAN GURU
215
6.1
ARSITEKTUR PELATIHAN
216
SEGMENTASI KEGIATAN PELATIHAN :

.....menghindari ceramah, tetapi mengandalkan diskusi, bekerja, mengevaluasi dan simulasi ........
MENILAI ATAU MENGEVALUASI HASIL YANG PERNAH DILAKUKAN SEBELUMNYA (termasuk menganalisis tayangan video dan materi ajar)
BERDISKUSI ATAU MENGEMUKAKAN HASIL EVALUASI SERTA BEKERJA MENYUSUN YANG TERBAIK SESUAI HASIL DISKUSI
SIMULASI ATAU MENYAJIKAN HASIL SESUAI HASIL DISKUSI
Setiap peserta diklat wajib membawa : Guru membawa beberapa RPP yang pernah disusun dan digunakan di sekolah Pengawas dan Kepala sekolah membawa hasil supervisi akademik dan manajerial yang dilakukan selama ini
Pemaparan PP oleh Instruktur diintegrasikan pada saat diksui sesuai konteks dan kebutuhan.
Para Instruktur dan peserta secara voluntir dan atas penunjukan selalu berupaya melakukan simulasi (menunjukkan contoh dan bukan contoh)
217
SKEMA KEGIATAN PELATIHAN GURU

Tayangan Video Pembelajaran (contoh dan bukan contoh pembelajaran kreatif Menganalisis dan diskusi tayangan Tayangan Video: Perubahan Mind set tentang Kurikulum oleh Mendikbud Paparan Diskusi Kerja Kelompok Presentasi Hasil Paparan : 1. Pendekatan Scientific, Discovery Learning, Project Based Learning; 2. Evaluasi: tes dan portofolio; penilaian proses dan output Diskusi Kerja Kelompok menganalisis buku, menyusun tes dan portfolio Presentasi Hasil Simulasi: tematik terpadu, pendekatan scientific, Project Based Learning, dsb
Menilai RPP yang telah disusun guru sebelumnya

Analisis dan Diskusi RPP untuk menemukan RPP terbaik Kerja Kelompok menyusun RPP Presentasi Hasil
Analisis dan Diskusi hasil simulasi
Peer Teaching; membiasakan guru untuk bertanya dan membangkitkan kemampuan siswa untuk bertanya
Refleksi
Guru Inspiratif yang mampu melakukan pembelajaran kontekstual untuk Post mengembangka n siswa yang Test produktif, kreatif, inovatif, afektif (mampu menerapkan kurikulum 2013)
PreTest
Konsep Konsep Kurikulum Kurikulum

(4 (4 Jam Pel.) Jam Pel.)
Analisis Materi Ajar

(12 Jam Pel.)
Rancangan Pembelajaran
(8 Jam Pel.)
Praktik Terbimbing
(24 Jam Pel.)
Rasional Pengembangan Kurikulum 2013 Elemen Perubahan SKL, KI, dan KD Strategi Implementasi
SKL, KI, dan KD Buku Siswa Buku Guru Panduan Analisis Lembar Kerja Analisis Buku
Panduan telaah RPP Panduan Penyusunan RPP Konsep Scientific Aproach, Discovery Learning, Project Based Learning
RPP Instrumen Penilaian Kinerja Guru Panduan Peer Teaching
218
NARA SUMBER NASIONAL, INSTRUKTUR NASIONAL, GURU INTI, DAN GURU SASARAN
6 REGION LPMP PPPPTK
JAKARTA
JAKARTA
NS
Pejabat Kemdikbud Ahli Pendidikan Praktisi Pendidikan Unsur lain
IN
GURU IN
GI
GURU IN
(Guru sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)
GS
GURU SASARAN
WI
PPPPTK - LPMP (Penulis Bahan
Pelatihan)
WI PPPPTK - LPMP (Penulis dan Non

Bahan Pelatihan)
GURU INTI
(Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti)
GURU IN
DOSEN
Penulis Bahan Ajar Non Penulis Bahan Ajar
DOSEN
Penulis Bahan Ajar
MASTER TRAINING (Mengawasi, Memantau, Mensupervisi Klinis dan Melaporkan Proses Pelatihan
GURU INTI (Guru sasaran yang terpilih sebagai Guru Inti)
GURU YANG MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013
219
NARA SUMBER NASIONAL, INSTRUKTUR NASIONAL, KS/PS SASARAN

JAKARTA JAKARTA
LPMP PPPPTK
NS
Pejabat Kemdikbud Ahli Pendidikan Praktisi Pendidikan Unsur lain
IN
KS/PS IN
(KS/PS sasaran yang terpilih sebagai Instruktur Nasional)
KS/PS SASARAN
WI
PPPPTK LPMP Dan KS/PS (Penulis Bahan Pelatihan)
WI PPPPTK LPMP (Penulis dan Non Bahan

Pelatihan)
KS/PS Terpilih berdasarkan sasaran Sekolah
DOSEN
Penulis Bahan Ajar Non Penulis Bahan Ajar
DOSEN
Penulis Bahan Ajar
220
Tiga tujuan utama, yakni (1) bagaimana cara mengubah sikap guru pada pelatihan ini, (2) pengetahuan apa saja yang harus dikuasai, dan (3) keterampilan apa saja yang harus dilatihkan
Bagaimana cara mengubah sikap guru ? PERUBAHAN SIKAP (MINDSET) KETERAMPILAN MERANCANG RPP KETERAMPILAN MELAKUKAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MELAKUKAN EVALUASI
INDIKATOR
Menunjukkan perlilaku mendukung kurikulum 2013 Berinsiatif untuk berkreasi dalam menrancang impelementasi kuriukulum 2013 Berinsiatif untuk melakukan sosialisasi kurikulum 2013 Perubahan Mindset Pemutaran berbagai best practice pembelajaran yg inspiratif Filosofi Perubahan Kurikulum, Standar Nasional Pendidikan, dan Konsep Kurikulum 2013
Memilih model belajar yang relevan Memilih media belajar yang relevan Menetapkan output belajar untuk mendukung kompetensi siswa Menetapkan alat evaluasi yg relevan
Menerapkan pendekatan saintifik Menerapkan pendekatan project based, problem based, inquiry learning Menerapkan penggunaan alat evaluasi dengan benar
Menerapkan authentic assesment Menerapkan alat evaluasi yang sesuai
MATERI
Standar Kompetensi Lulusan Standar Isi Standar Proses Standar Penilaian Dokumen SKL, KI, KD
Latihan menerapkan pendekatan saintifik Latihan menerapkan pendekatan project based, problem based, inquiry learning Mengalisis tayangan video Melaksanakan simulasi, peer teaching Observasi menggunakan APKG Melakukan refleksi
Latihan menerapkan authentic assesment
PROSES/ AKTIVITAS
Pemutaran video Diskusi dan tanya jawab Kerja Kelompok
Menilai RPP guru lain Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP Identifikasi dan diskusi SKL, KI, KD Menyusun RPP
Diskusi Pengembangan Alat Evaluasi Menganalisis hasil penilaian
221
Kualitas Implementasi Kur ikulum2013
Kualitas Proses
Kompetensi Keterampilan Guru
Perubahan Sikap
Rancangan Aktifitas (5 Hari)
Kemauan Dan Kegigihan Melatih Diri Selama Pelatihan Merancang Melaksanakan Mengevaluasi
Tingkat Keberhasilan Guru Recieving Responding Valuing Organizing Characthing
222
JENIS KOMPONEN DALAM UNSUR TINGKATAN PELATIHAN KURIKULUM 2013

NO
1
KOMPONEN
Jumlah 1 Tim
NARA SUMBER
3 Orang
INSTRUKTUR NASIONAL
3 Orang
GURU INTI
3 Orang
GURU SASARAN
40 Org/Kls
Komposisi
Dosen, Penulis Buku, dan Penulis Bahan Pelatihan
Dosen, Penulis Buku, Penulis Bahan Pelatihan, dan Guru (Guru Sasaran yg dipilih sebagai IN)
SMP
Guru Inti (Guru Guru Sasaran Sasaran yang dippilih dari Guru Sasaran sesuai Kriteria)
NO 1
KOMPONEN SD Pendekatan Pembelajaran Karakteristik Keahlian Tematik Terpadu Tematik Terpadu
JENJANG SMA SMK Mapel Tematik Terpadu + Mapel Mapel Tematik Terpadu + Mapel Mapel
Mapel
223
PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL

Peserta Pengarah Pelatih 1.Motivator 2.Ahli BK 3.Tim Pengembang Kurikulum 4.Tim Penulis Buku Siswa/Guru 5.Tim Penelaah Buku 6.Tim Pengembang Bahan Pelatihan Materi 1.Kebijakan Kurikulum 2013 2.Analisis Materi Ajar 3.Perancangan Model Pembelajaran 4.Praktek Pembelajaran Terbimbing Kepanitiaan Pusbangprodik dengan aktivitas: 1.Mencari tempat pelatihan 2.Mengundang peserta, pengarah, dan narasumber 3.Memfasilitasi kegiatan 588 orang 1.Mendikbud Calon 2.Wamen Bidang Instruktur Pendidikan Nasional 3.Kepala Balitbang 4.Kepala BPSDMPK & PMP 5.Tim Pengembang Kurikulum Waktu Pelaksanaan Tempat Pembukaan Penilaian Peserta Sertifikat
: 29 Juni 3 Juli 2013 : Hotel di Jakarta : oleh Mendikbud : oleh Narasumber Nasional dengan predikat Lulus dan Tidak Lulus : Ditandatangani oleh Mendikbud
224
PELATIHAN GURU INTI

Peserta 4731 orang Calon Guru Inti Pengarah 1. Kepala Pusat di Lingkungan Badan PSDMPKPMP 2. Kepala PPPPTK Narasumber/ Instruktur Instruktur Nasional Materi 1. Kebijakan Kurikulum 2013 2. Analisis Materi Ajar 3. Perancangan Model Pembelajaran 4. Praktek Pembelajaran Terbimbing Kepanitiaan LPMP Penyelenggara di 6 Region dengan aktivitas: 1. Mencari tempat pelatihan 2. Mengundang peserta, pengarah, dan narasumber 3. Memfasilitasi kegiatan
Waktu Pelaksanaan Tempat Pembukaan Penilaian Peserta Sertifikat
: 4 8 Juli 2013 : di 6 Regional (Jakarta, Bandung, Semarang, Surabaya, Medan, Makasar) : oleh Eselon 2 di Lingkungan Badan PSDMPKPMP : oleh Instruktur Nasional dengan predikat Lulus dan Tidak Lulus : Ditandatangani oleh Kepala Badan PSDMPKPMP
225
PELATIHAN GURU SASARAN

Peserta 55.762 orang Guru Sasaran Pengarah 1.Kepala Dinas Pendidikan Kab/Kota 2.Kepala PPPPTK 3.Kepala LPMP Narasumber/ Instruktur Guru Inti Materi 1.Kebijakan Kurikulum 2013 2.Analisis Materi Ajar 3.Perancangan Model Pembelajaran 4.Praktek Pembelajaran Terbimbing Kepanitiaan Pusbangprodik dengan aktivitas: 1.Mencari tempat pelatihan 2.Mengundang peserta, pengarah, dan narasumber 3.Memfasilitasi kegiatan
Waktu Pelaksanaan Tempat Pembukaan Penilaian Peserta Sertifikat
: 9 -13 Juli 2013 : di LPMP Provinsi : oleh Kepala Dinas Pendidikan Kab/Kota : oleh Guru Inti : Ditandatangani oleh Penyelenggara Pelatihan (LPMP dan P4TK) 226
6.1
MATERI PELATIHAN
227
STRUKTUR MATERI PELATIHAN GURU:

Konsep Kurikulum Perubahan Mindset Rasional dan Elemen Perubahan SKL, KI, KD Strategi Implementasi
PERUBAHAN POLA PIKIR (MINDSET)
Analisis Materi Ajar Konsep Pendekata Scientific Model Pembelajaran (Project Based Learning, Discovery/Inquiry Learning) Konsep Penilaian Autentik pada Proses danHasil Belajar Analisis Buku Guru dan Buku SIswa
Model Rancangan Pembelajaran Penyusunan RPP Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar Praktik Pembelajaran Terbimbing Simulasi Pembelajaran Peer Teaching Pendampingan
228
BAHAN PELATIHAN GURU:

Buku 1 Buku 2 Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013:
Jenjang SD
Kelas I Kelas IV
Jenjang SMP

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Matematika Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Pendidikan Jasmani dan Olah Raga (PJOK) Seni Budaya Prakarya
Bahasa Indonesia Sejarah Matematika
Jenjang SMA dan SMK
229

Buku 3 Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 Buku 4 Pedoman Pelayanan Arah Peminatan Peserta Didik Oleh Guru BK/Konselor Buku 5 Pedoman Operasional Standar (POS) Pelatihan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 A.Pelatihan Instruktur Nasional B.Pelatihan Guru Inti C.Pelatihan Guru Sasaran Buku 6 Panduan Pelaksanaan Pelatihan A.Instruktur Nasional B.Guru Inti C.Guru Sasaran Buku Guru Buku Siswa
230
Bahan Pelatihan Kepala Sekolah (untuk Instruktur/Fasilitator)

1. KS-1: PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR (POS) PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK KEPALA SEKOLAH PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN KEPALA SEKOLAH KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN MANAJEMEN PERUBAHAN BUDAYA SEKOLAH BUKU PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN
2. 3. 4. 5. 6.
KS-2: KS-3: KS-4: KS-5: KS/PS-1:
7. KS/PS-2: 8. KS/PS-3:
9. KS/PS-4:
231

Buku 3 Buku 4 Pedoman Pendampingan Pelaksanaan Kurikulum 2013 Pedoman Pelayanan Arah Peminatan Peserta Didik Oleh Guru BK/Konselor Buku 5 Pedoman Operasional Standar (POS) Pelatihan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 A.Pelatihan Instruktur Nasional B.Pelatihan Guru Inti C.Pelatihan Guru Sasaran Buku 6 Panduan Pelaksanaan Pelatihan A.Instruktur Nasional B.Guru Inti C.Guru Sasaran Buku Guru Buku Siswa
232
Bahan Pelatihan Kepala Sekolah (untuk Peserta)

1. PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK PELATIHAN KEPALA SEKOLAH 2. KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN 3. MANAJEMEN PERUBAHAN 4. BUDAYA SEKOLAH 5. PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 6. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF 7. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU 8. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN
233
Bahan Pelatihan Pengawas Sekolah (untuk Instruktur/Fasilitator)

1. PS-1: PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR (POS) PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK PENGAWAS SEKOLAH PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN PELATIHAN PENGAWAS SEKOLAH SUPERVISI PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 TERHADAP GURU DAN KEPALA SEKOLAH BUKU PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN 234
2. PS-2: 3. PS-3:
4. KS/PS-1:
5. KS/PS-2: 6. KS/PS-3: 7. KS/PS-4:
Bahan Pelatihan Pengawas Sekolah (untuk Peserta)

1. PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 UNTUK PENGAWAS SEKOLAH 2. SUPERVISI PEMBELAJARAN PADA KURIKULUM 2013 TERHADAP GURU DAN KEPALA SEKOLAH 3. PEDOMAN KEGIATAN PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 4. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF 5. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DAN TERPADU 6. BAHAN AJAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEMINATAN
235
6.3
SISTEM TERI PENILAIAN
236
Skenario Penilaian Guru dan KS/PS

KS/PS
GURU
Pre Tes (Materi Umum Kur)
Post Tes (Materi Umum Kur) dan Pre Tes (Materi KS/PS)
Post Tes (Materi KS/PS)
Penilaian Proses (Sikap, keterampilan, pengetahuan) Penilaian Proses (Sikap, keterampilan, pengetahuan) 237
SEBARAN DAN JUMLAH BUTIR SOAL PELATIHAN

No 1. 2. Analisis Materi Ajar [Jenjang SD/MI] Mata Pelatihan Konsep Kurikulum 2013 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. Analisis Materi Ajar [Jenjang 2. SMP/MTs dan SMA/MA/SMK] 3. 1. Model Rancangan 2. Pembelajaran Materi Pelatihan Rasional Elemen Perubahan Kurikulum SKL, KI dan KD Strategi Implementasi Kurikulum 2013 Konsep Pembelajaran Tematik Terintegrasi Konsep Pendekatan Scientific Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar Analisis Buku Guru dan Buku Siswa Konsep Pendekatan Scientific Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar 12 butir 12 butir Jumlah Butir 12 butir
3.
Analisis Buku Guru dan Buku Siswa Penyusunan RPP Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar Jumlah Butir Tes
16 butir
40 butir
238
LINGKUP PENILAIAN PROSES TERDIRI DARI PENILAIAN SIKAP DAN KETERAMPILAN
Keterampilan peserta pelatihan yang dinilai mencakup indikator kinerja esensial yang terdiri atas:
1) menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD;

2) melaporkan hasil diskusi; 3) menganalisis keterkaitan antara jaringan tema, silabus, RPP, dan RKH; 4) membuat contoh penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terintegrasi; 5) menganalisis buku guru dan buku siswa; 6) menyusun RPP pembelajaran tematik terintegrasi dengan pendekatan scientific; 7) merancang penilaian otentik pada pembelajaran tematik terintegrasi; 8) mengamati dan menganalisis tayangan video; 9) praktik pembelajaran tematik yang menerapkan pendekatan scientific.
239
DASAR PEMBERIAN SKOR UNTUK GURU KELAS DAN GURU MATA PELAJARAN
No 1.
Pencapaian Indikator Indikator keterampilan dicapai hanya melalui proses mengamati, mencontoh, dan meniru; maka dinilai: Indikator keterampilan dicapai melalui proses berdiskusi, berdialog, dan bertanya jawab; maka dinilai: Indikator keterampilan dicapai melalui proses bereksperimen, ujicoba, dan pembuktian; maka dinilai: Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan perbaikan dan koordinasi dengan beragam sumber; maka dinilai: Indikator keterampilan dicapai melalui proses kegiatan menyusun, membuat, dan menghasilkan produk secara natural; maka dinilai:
skor 59 60 69 70 79 80 89
2.
3.
4.
5.
90 100
240
PENILAIAN SIKAP
Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sikap peserta pelatihan dalam berbagai aspek diantaranya: sikap menerima dan menghargai pendapat orang lain, ketelitian, keseriusan (bersunguh-sungguh), kreatifitas, komunikasi dengan orang lain, tanggunjawab dan kerja sama dengan orang lain. Aspek sikap yang dinilai: 1. Kerjasama
2. Disiplin
3. Tanggungjawab Indikator penilaian: 1. Menerima materi pelatihan. 2. Melaksanakan tugas individu dan kelompok. 3. Berinteraksi dengan narasumber/ fasilitator. 4. Berinteraksi dengan teman sejawat. 5. Mengemukakan pendapat, bertanya, dan menjawab
241
TABEL PREDIKAT NILAI SIKAP INSTRUKTUR NASIONAL DAN GURU INTI
Skala Nilai ST (Selalu Terlihat)
Skala Angka 90 - 100
SM (Sering Memperlihatkan)
MT (Mulai Tampak) BT (Belum Tampak)
80 89
70 79 60 69
242
PREDIKAT NILAI AKHIR UNTUK PESERTA PELATIHAN INSTRUKTUR NASIONAL, GURU INTI, GURU/KS/PS SASARAN
Sekor 85 100 75 84 65 74 64
Predikat Baik Sekali Baik Cukup Kurang
243
REKAPITULASI NILAI AKHIR

Nilai Akhir
Penentuan Nilai Akhir (NA) untuk menentukan kelulusan peserta pelatihan ditetapkan dengan ketentuan sebagai berikut.
Nilai kelulusan ditentukan oleh nilai sikap, nilai keterampilan dan nilai pengetahuan. Pembobotan nilai dilakukan dengan cara sebagai berikut. Nilai Akhir Kelulusan
a. Batas kelulusan untuk peserta pelatihan instruktur nasional dan guru inti adalah 75. b. Guru , KS dan PS sasaran dikelompokkan berdasarkan jenjang perolehan kompetensi Penghitungan skor akhir kelulusan dilakukan dengan rumus sebagai berikut. NA = {(NS x 40%) + (NK x 60%)} x 70% + (TA x 30%) Keterangan: NA NS NK TA : : : :
Kategori Nilai Nilai Sikap (NS) Nilai Keterampilan (NK) Nilai Pengetahuan Bobot 30% 40% 30%
Nilai Akhir Rerata Nilai Sikap dari semua mata pelatihan Rerata Nilai Keterampilan dari semua mata pelatihan Nilai Tes Akhir (Tes Pengetahuan) 244
KELULUSAN Instruktur Nasional dan Guru Inti yang memenuhi syarat kelulusan menerima sertifikat kelulusan yang dikeluarkan oleh Badan PSDMPK dan PMP. Batas kelulusan adalah sebagai berikut: a. Batas kelulusan untuk peserta pelatihan instruktur nasional dan guru inti adalah 75.
b. Guru, KS dan PS sasaran dikelompokkan berdasarkan jenjang perolehan kompetensi

245
6.4
PENDAMPINGAN
246
DESAIN PENDAMPINGAN
247
Peran Pendamping dalam Implementasi Kurikulum
KS Sasaran
Guru Inti
Melakukan Pendampingan
KS/Guru yang masih memerlukan peningkatan pemahaman terhadap implementasi kurikulum 2013
PS Sasaran
248
ALUR PELATIHAN & PENDAMPINGAN IMPELEMENTASI KURIKULUM 2013

NARA SUMBER IN PI PS S IN IN GI
KS S
GS
Alur Pendampingan
Alur Pelatihan
IN = Instruktur Nasional GI = Guru Inti GI = Guru Sasaran PI = Pengawas Inti
PSS = Pengawas Sekolah Sasaran KSS = Kepala Sekolah Sasaran
249
RENCANA PENDAMPINGAN
PENGAWAS SEKOLAH
Pendampingan
IN 1
JULI
ON
JULI SEPT
IN 2
OKT
ON
OKT - DES
KEPALA SEKOLAH
Pendampingan
IN 1
JULI
ON
JULI-SEPT
IN 2
OKT
ON
OKT - DES
250
6.5
PEMINATAN
251
KONSEP PEMINATAN
Kelompok peminatan dimulai pada awal masuk kelas X. Peminatan tidak sama dengan penjurusan. Guru BK/Konselor sebagai pendidik yang bertugas membantu peserta didik mencapai perkembangan yang optimal dipandang mempunyai tanggung jawab yang lebih terhadap peminatan peserta didik.
252
LINGKUP PEMINATAN PESERTA DIDIK
SMA
3. Kelompok Mata Pelajaran C = 16 JP (PEMINATAN AKADEMIK) a. Matematika dan Ilmu Alam b. Ilmu Sosial c. Bahasa 4. Matapelajaran pilihan pendalaman dan atau perluasan = 6 JP
SMK
3.Kelompok Mata Pelajaran C=28 JP PEMINATAN AKADEMIK DAN VOKASI) Bidang studi keahlian = 8 Program studi keahlian =45 Kompetensi keahlian =141 4. Tahapan dan Penanggulangan Disiplin
253
1. KETERSEDIAAN GURU DAN SARANA (DAYA TAMPUNG)
KRITERIA PEMINATAN PESERTA DIDIK
2. NILAI UJIAN NASIONAL
3. MINAT PESERTA DIDIK 254
MEKANISME DAN PROSEDUR PEMINATAN Setelah mempertimbangkan daya tampung sekolah maka mekanisme dan prosedur peminatan dilakukan sebagai berikut: 1. Pada hari pertama sekolah Guru BK memandu siswa untuk mengisi foormulir yang akan dikonsultasukan dengan orang tua 2. Sekolah melakukan pengolahan data nilai dan minat siswa 3. Berdasarkan hasil pengelohaan data nilai dan minat siswa diperoleh kemungkinan: a. Jika nilai UN peminatan sejalan dengan minat pilihan siswa maka siswa ditempatkan pada kelompok minatnya b. Jika nilai UN peminatan tidak sesuai dengan minat maka penetapan peminatan dikonsultasikan dengan guru BK
255
C
KEPEMIMPINAN, KULTUR dan MANAJEMEN SEKOLAH
256
Skala Implementasi
No
1
Jenjang Satuan
SD
Kelas 2013
I
II III IV 2%
Tahun 2014
100%
100% 100%
2015
100%
100% 100% 100%
2%
V
VI 2 SMP VII VIII IX 3 SMA/SMK X XI 10% 4%
100%
100% 100% 100% 100%
100%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
XII
100%
257
GURU
EVALUASI DIRI SEKOLAH (EDS)
SEKOLAH SBG PUSAT PERADABAN BAGI SISWA
MBS DAN KEPEMIMPINAN SEKOLAH

IKLIM DAN KULTUR SEKOLAH
PROSES BELAJAR Tematik Terpadu Pendekatan Scientific Problem dan Project Based learning
SISTEM EVALUASI Quality Control Motivator Accountability Seleksi Diagnostik Legitimasi 258
PROSES STANDARISASI : Kriteria Instrumentasi Kewilayahan

BENCMARK
Indikator Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013

No 1 2 Entitas Pendidikan Peserta Didik
Indikator Keberhasilan
Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif Lebih senang belajar
Pendidik dan Lebih bergairah dalam melakukan proses pembelajaran Tenaga Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per Kependidikan minggu Manajemen Satuan Pendidikan Negara dan Bangsa Masyarakat Umum Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan Terjadinya proses pembelajaran yang lebih variatif di sekolah Reputasi internasional pendidikannya menjadi lebih baik
Memiliki daya saing yang lebih tinggi, sehingga lebih menarik bagi investor
Memperoleh lulusan sekolah yang lebih kompeten Dapat berharap kebutuhan pendidikan akan dipenuhi oleh sekolah (tidak perlu kursus tambahan)
259
Manajemen Monitoring Implementasi Kurikulum

Kemdikbud
membina
UIK Pusat
memantau
melapor melapor
Dinas Pendidikan Prov. & Kab/Kota
Sekolah+Guru
Pendampingan
memantau
UIK Provinsi di LPMP
Guru Inti
melapor
LPMP: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
UIK : Unit Implementasi Kurikulum
26
Ruang Lingkup Monitoring

Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan,
Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: Kebenaran, Kelengkapan, Kesesuaian, Keterbacaan, Estetika
Dokumen
Buku
Sekolah
Fisik: jadwal, kuantitas, kualitas Substansi: administrasi, pengaturan fasilitas, manajemen, budaya
Guru
Pelatihan: jadwal, kuantitas, kualitas Pemahaman: materi, aktivitas, pembelajaran, penilaian 26
Ruang Lingkup Evaluasi

Formatif Jangka Pendek Hard Evidence
Evaluasi
Sumatif Jangka Panjang Soft Evidence
Kelengkapan, Kebenaran, Keterbacaan

Kelengkapan, Kesesuian, Kebenaran, Keterbacaan, Estetika
Dokumen
Siswa
Peningkatan Kompetensi (3) Perubahan Pola Pikir + Peningkatan Kompetensi (4+1)
Buku
Produk
Pelatihan & Supervisi (model, waktu, materi, Instruktur)
Hasil
Guru
Publik Sekolah
Perbaikan Budaya dan Manajemen

Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif
Administrasi dan Manajemen

Sekolah
Guru
262
6.6
Pesan Terakhir :
1.MENJADI MODEL BAGI GURU 2.MEMPERBANYAK CONTOH UNTUK DITIRU DAN DIKEMBANGKAN GURU
263
LEMBAR KERJA ANALISIS PEMBELAJARAN
264
LEMBAR KERJA: ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN ...1/8

Aspek yang Diamati Kegiatan Pendahuluan Melakukan apersepsi dan motivasi. a Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. b Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya. c Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang akan dibelajarkan. d Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatu kegiatan yang terkait dengan materi. Ya Tidak Catatan
265

Aspek yang Diamati Kegiatan Inti Guru menguasai materi yang diajarkan. a. Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran. b. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relevan dengan perkembangan IPTEK dan kehidupan nyata . c. Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradual (dari yang mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) Ya Tidak Catatan
266
LEMBAR KERJA: ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN...3/8

Aspek yang Diamati
Ya Tidak Catatan
Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik. a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai. b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut. c. Menguasai kelas dengan baik. d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual. e. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect). f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
267

Guru menerapkan pendekatan scientific. Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana. Memancing peserta didik untuk peserta didik bertanya. Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengamati. Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan menganalisis. Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilan mengkomunikasikan. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.
b
c d f g.
268
Guru melaksanakan penilaian autentik.

a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran. b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktifitas individu/kelompok. c Mendokumentasikan hasil pengamatan skap, perilaku dan keterampilan peserta didik.
269
Guru memanfaatKan sumber belajar/media dalam pembelajaran.

a. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran. b. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran. c. Menghasilkan pesan yang menarik. d. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran. e. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
270

Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar. Merespon positif partisipasi peserta didik, Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik, Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif. Menumbuhkan keceriaan dan antusisme peserta didik dalam belajar.
a.
b. c. d. e.
271

Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar. b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar. c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai. Penutup Pembelajaran Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik. b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.
272
PROJECT BASED LEARNING
273
PROJECT BASED LEARNING ...1/10
Karakteristik :
peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja; adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik; peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan; peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan;
274
Karakteristik :
Proses evaluasi dijalankan secara kontinyu; Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan; Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
275
Beberapa hambatan implementasi : Pembelajaran Berbasis Proyekmemerlukan banyak waktu yang harus disediakan untuk menyelesaikan permasalahan yang komplek. Banyak orang tua peserta didik yang merasa dirugikan, karena menambah biaya untuk memasuki system baru. Banyak instruktur merasa nyaman dengan kelas tradisional ,dimana instruktur memegang peran utama di kelas. Ini merupakan suatu transisi yang sulit, terutama bagi instruktur yang kurang atau tidak menguasai teknologi. Banyaknya peralatan yang harus disediakan, sehingga kebutuhan listrik bertambah.
276
Keunggulan :
Meningkatkan motivasi belajar, mendorong kemampuan untuk melakukan pekerjaan penting. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah kompleks. Meningkatkan kolaborasi. Mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber. Memberikan pengalaman mengorganisasi proyek, alokasi waktu dan sumber-sumber lain untuk menyelesaikan tugas. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata. Melibatkan para peserta didik untuk belajar mengumpul informasi ,mengolah sesuai pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.
277
Kelemahan: Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah. Membutuhkan biaya yang cukup banyak. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di kelas. Banyaknya peralatan yang harus disediakan. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan. Ada kemungkinanpeserta didikyang kurang aktif dalam kerja kelompok. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan
278
Langkah Operasional:
279
PROJECT BASED LEARNING ...7/10 PEMETAAN PERAN:

SISWA Menggunakan kemampuan bertanya dan berpikir. GURU Merencanakan dan mendesain pembelajaran.
Melakukan riset sederhana.

Mempelajari ide dan konsep baru. Belajar mengatur waktu dengan baik.
Membuat strategi pembelajaran.

Membayangkan interaksi yang akan terjadi antara guru dan siswa. Mencari keunikan siswa.
Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok.

Mengaplikasikan hasil belajar melalui tindakan. Melakukan interaksi sosial (wawancara, survey, observasi, dll).
Menilai siswa dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian.

Membuat portofolio pekerjaan siswa.
280

SISTEM PENILAIAN Dilakukan secara menyeluruh terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian Proyek Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu: Kemampuan pengelolaan : kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. Relevansi : Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. Keaslian : Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.
281
PROJECT BASED LEARNING ...9/10 Contoh Teknik Penilaian Proyek:

Mata Pelajaran : Nama Proyek : Alokasi Waktu : Guru Pembimbing : Nama : NIS : Kelas : No. ASPEK 1 PERENCANAAN : a. Persiapan b. Rumusan Judul 2 PELAKSANAAN : a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber Data / Informasi c. Kuantitas Sumber Data d. Analisis Data e. Penarikan Kesimpulan 3 LAPORAN PROYEK : a. Performans b. Presentasi / Penguasaan TOTAL SKOR
SKOR (1 - 5)
282

Contoh Penilaian Produk :
Mata Ajar : Nama Proyek : Alokasi Waktu : Nama Peserta didik: Kelas/SMT : No. Tahapan Skor ( 1 5 )* 1 Tahap Perencanaan Bahan 2 Tahap Proses Pembuatan a. Persiapan Alat dan Bahan b. Teknik Pengolahan c. K3 (Keselamatan kerja, Keamanan dan Kebersihan) 3 Tahap Akhir (Hasil Produk) a. Bentuk Fisik b. Inovasi TOTAL SKOR Catatan : *) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya
283
PENDEKATAN SCIENTIFIC
284
KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...1/3

Kompetensi Yang Dikembangkan Mengamati (observe) Membaca, mendengar, Melatih kesungguhan, menyimak, dan melihat kesabaran, ketelitian dan (tanpa atau dengan alat) kemampuan membedakan informasi yang umum dan khusus, kemampuan berpikir analitis, kritis, deduktif, dan komprehensif Menanya (question/ask) Mengajukan pertanyaan Mengembangkan tentang informasi yang kreativitas, rasa ingin tidak dipahami dari apa tahu, kemampuan yang diamati atau merumuskan pertanyaan pertanyaan untuk untuk membentuk mendapatkan informasi critical minds yang perlu tambahan tentang apa untuk hidup cerdas dan yang diamati belajar sepanjang hayat (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
285
Langkah Pembelajaran
Kegiatan Belajar
KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...2/3

Langkah Pembelajaran
Mengumpulkan informasi (experiment/ explore)
Kegiatan Belajar
-Melakukan eksperimen -membaca sumber lain selain buku teks -mengamati objek/kejadian/ aktivitas -wawancara dengan nara sumber
Kompetensi Yang Dikembangkan

Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.
Mengasosiasikan/ mengolah informasi (analyze/ associate)
Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
286
KOMPETENSI DAN KEGIATAN BELAJAR: ...3/3 Langkah Pembelajaran

Mengkomunikasikan (communicate)
Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

-Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Memodifikasi, menyusun Kreativitas dan kejujuran kembali untuk serta apresiasi terhadap menemukan yang baru, karya orang lain dan dan menemukan yang bangsa lain baru secara original
Mencipta
287
Tematik di Sekolah Dasar
288
Menelaah KD untuk mengidentifikasi tema yg dibutuhkan tema
Alur Kerja Pengembangan Silabus Pembelajaran Tematik
Daftar tema yang dibutuhkan di setiap mata pelajaran
DAFTAR TEMA
Memilih tema untuk setiap kelas sesuai kriteria pemilihan tema Merumuskan tema dengan frasa yang menarik Memilih KD dari setiap mata pelajaran yang sesuai dengan tema yang ditetapkan
PETA KOMPETENSI DASAR (JARINGAN TEMA)
Menyusun Silabus (merumuskan kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian dan alokasi waktu)
SILABUS
Menyusun Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
CONTOH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
DAFTAR TEMA DAN ALOKASI WAKTU
DAFTAR TEMA DAN ALOKASI WAKTU
Contoh Jaringan Tema SD Kelas IV Tema : Indahnya Kebersamaan

Matematika Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri , menyatakan kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, decimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa kebenarannya (K4) Pendidikan Seni Budaya dan Desain Mengagumi ciri khas keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing daerah sebagai anugrah tuhan (K1) Menggambar alam berdasarkan pengamatan keindahan alam (KI 4) Bahasa Indonesia Mendengarkan penggunaan bahasa Indonesia yang baik untuk berdoa (sesuai agama yang dianutnya) di sekolah dan di rumah (KI 1) Mengucapkan doa dengan bahasa yang baik sesuai dengan agama yang dianutnya (KI 1) Menyapa dan menyampaikan ucapan selamat, terima kasih atau permohonan maaf sesuai dengan konteksnya (KI 2)
Pendidikan Seni Budaya dan Desain Menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan badan sesuai dengan tinggi rendah nada. (KI 4)
Indahnya Kebersamaan
Penjasorkes Menunjukkan disiplin, kerjasama, toleransi, belajar menerima kekalahan dan kemenangan, sportif dan yanggung jawab, menghargai perbedaan (KI 2)
Bahasa Indonesia Membaca teks tentang berbagai topik, membuat pertanyaan, dan menuliskan gagasan pokok (KI 3) Membaca dan menemukan makna kata dalam kamus /ensiklopedia (KI 3)
Matematika Menaksir jumlah uang untuk berbelanja atau jumlah dan jenis benda yang diperlukan untuk suatu kegiatan amal sehingga sesuai kebutuhan (K2)
PPKn Menghargai kebhinnekatunggalikaan dan keragaman agama, suku bangsa (pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, dan upacara adat), sosial ekonomi di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar. (KI 1)
Contoh Silabus SD Kelas IV Tema : Indahnya Kebersamaan
Contoh Silabus SD Kelas IV (lanjutan)
FKIP: Unila
Implementasi KK-2013: sangat tergantung dengan kondisi daerah keutuhan informasi KK-2013 Kunci Keberhasilan : Guru, KS dan PS sayangnya rekruitmen KS dn PS belum berbasis kompetensi (ada grand design sesuai Permen) Sikap : thinking skill creative thinking Pengaruh sikap di luar sekolah setting dunia anak :rumah, sekolah masyarakat di negara liberal akan lebih mudah mengajarkan hal-hal yg berkenaan dengan liberalisme seberapa besar dampak masyarakat ?? Model pelatihan : bagaimana jika guru diberikan hak untuk menentukan keinginannya ? Dalam konteks implementasi, dapatkah kita melakukan survey untuk menentukan apa yang secara objektif dibutuhkan oleh guru
FKIP : Unpas
Konsekuensi perubahan KK-2013 terhadap kurikulum LPTK misalnya LPTK tidak menghasilkan guru IPA dan IPS Buku siswa IPA : masih parsial sehingga guru belum mampu mengintegrasikan temanya belum pas Kurikulum sebagai dokumen vs implementasi bagimana dengan intervensi politik KK2013, political driven kah atau quality driven ?
FKIP: UNS
IPS terpadu tetapi praktiknya tetap terpisah meski guru sudah dilatih tetap mengalami kesulitan untuk mengintegrasikan IPS Bagaimana penilaian sikap ?? Misalnya pengetahuan PPKN baik tetapi sikapnya tidak baik, bagaimana ?
UNM
Esensi KK-2013: ada pada KK sebelumnya sebagai resep yg ditentukan oleh koki kegagalan ada pada gurumassiv (bagaimana menjadikannya menjadi kebiasaan) pendampingan menjadi wajib
Unes:
Tingkat penerimaan terhadap kurikulum 2013: cara membangun keberterimaan: beberapa tulisan di koran justru berseberangan mencerdaskan atau mengkritisi sayangnya jika menerima lebih dahulu informasi itu seolah-olah benar usul : perlu ada tulisan dari badan untuk semua media cetak di daerah
UPI :
PLPG : kompetensi inti atau output PLPG itu apa ? Bagaimana jika penilaian PLPG diperkuat tanpa ada intervensi oleh siapapun ? Akhirnya guru justru tidak menunjukkan sikap sebagai guru?? Bagaimana kriteria secara nasional ??
UNY :
KK-2013 : perubahan kurikulum mengakibatkan guru kagetan?? Fakta TIMSS menunjukkan guru belum mampu (sedikit pesimistik) Usul : pelatihan yang masih sangat minim dan sangat temporer ? perlu pelatihan yang berkelanjutan memberdayakan LPMP dan LPTK
UNY :
Kesulitan guru : menampilkan 3 kompetensi di kelas (perubahan guru kebiasaan budaya). Mampukah guru menampilkan ketiganya di kelas Bagaimana model monevnya ?
IKIP PGRI Semarang:

KK 2013 dan karakter bangsa tidak sinkron antara yang diberikan disekolah, rumah dan di masyarakat dunia luar sekolah tidak mendukung perolehan di sekolah Usul : perlu ada upaya bersama untuk secara bersama-sama terlibat mendidik anak KK 2013 sukses dengan catatan :
KS benar memiliki kapasitas mengawal di sekolah Kapan pelatihan guru selesai Kapan KK dilakukan secara menyeluruh Guru dilatih oleh orang yang kompeten (guru belum benar-benar dilatih sistem pengimbasan tidak relevan
Univ Borneo Tarakan

Kurikulum itu adalah guru : karena itu sangat tergantung dengan situasi pembelajaran di kelas biasanya tidak terjadi perubahan disekolah pasca pelatihan guru akibat didukung oleh KS, PS dan Dinas Sudah saatnya TK untuk dikembangkan kurikulumnya ? SD mempersyaratkan calistung akibatnya TK unggul jika menyelenggarakan Calistung ??? Penegasan konsep pembelajaran tematik terpadu?? (masih terjadi perdebatan di LPTK)
FKIP UNS
Dynamic curriculum : keniscayaan untuk guru profesional perlu dukungan media massa karena itu pemerintah perlu menjelaskan tentang filosofi dst perlu ada proteksi regulasi (minimal PP, jika mungkin UU) sehingga tidak mudah untuk diubah Perlu kerjasama Badan dengan LPTK untuk mengembangkan berbagai proses pembelajaran yang kreatif untuk mendukung KK-2013 Strategi PLPG yang membangkitkan semangat dan motivasi guruJika tingkat kelulusan PLPG semakin rendah, bagaimana sikap kita ?
FKIP Univ Sanata Dharma

Kekhawatiran : kebijakan baru selalu ditumpangi kepentingan politik, sehingga timbul berbagai kontroversi, lalu guru bagaimana ?? Persoalan kurikulum : jika content based selalu persoalan waktu, untuk 2013, kira-kira apa kendala utamanya ??? Guru tidak mampu bertanya untuk membangkitkan kreativitas anak ?? Implementasi active learning ?? Tematik terpadu sudah dilakukan ?? Anak-anak fun tetapi tdk ada sesuatu yang melekat ?? (langkah awal memang membuat anak gemar) Transaksi untuk kepentingan anak selalu dikalahkan transaksi antara guru dan KS, Dinas dll Dilema guru : pelayanan ke KS atau yang lain lebih penting dibanding dengan KS (apa, bagaimana dan mengapa belum memperoleh porsi yang memadai)
UNILA
Ujian Nasional : apakah KK 2013 msh memberlakukan UN ? UN harus memenuhi semua aspek Prodi Kimia : KK 2013 mengarah pd pembangunan kreativitas ? Mampukah guru kita ? Memerlukan guru yang inspiratif, mampu membangun imajinasi siswa ? Perubahan kurikulum : hanya menyerahkan set nya saja, mind nya tidak. Usul : berbicaralah dengan bahasa kalbu, bagaimana jika diubah sekuensnya ? Dampak otonomi pendidikan apa upaya ?

Implementasi Kurikulum2013

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Implementasi Kurikulum2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Implementasi Kurikulum 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013

PERGESERAN POLA PIKIR

Mindset Guru sebagai Profesi

Bekerja pragmatis paradigma ibadah

FAKTA PERUBAHAN KURIKULUM

Perkembangan Kurikulum di Indonesia

1975 Kurikulum Sekolah Dasar

2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)

1984 Kurikulum 1984

1997 Revisi Kurikulum 1994

2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

SAAT INI :2013 KURIKULUM

AKTIVITAS PEMBELAJARAN DIREDUKSI MENJADI KEGIATAN PENGETAHUAN SAJA

Kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa :

PENILAIAN JUGA DIREDUKSI MENJADI HANYA MENGANDALKAN TES

Tidak memotivasi siswa

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

ARSITEKTUR INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI

RANCANGAN PROSES PENILAIAN PENGADMINSTRASIAN

PELAPORAN KOMPETENSI SISWA (RAPOR)

RAPOR SEKOLAH DASAR ...1/3

RAPOR SEKOLAH DASAR ...2/3

RAPOR SEKOLAH DASAR ...3/3

Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...1/4

Sikap Sosial dan Spiritual

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...2/4

Sikap Sosial dan Spiritual

Catatan: SB : Sangat Baik

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...3/4 Deskripsi :

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...4/4

Pendidikan Jasmani, Olahj Raga, dan Kesehatan Prakarya

Creating Characterizing/ Actualizing Organizing/ Internalizing

HAKIKAT PERUBAHAN KURIKULUM

Bonus Demografi Sebagai Modal Indonesia 2045

SDM Usia Produktif Melimpah

Transformasi Melalui Pendidikan Tidak Kompeten

-Kurikulum - PTK -Sarpras -Pendanaan -Pengelolaa n

DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM

TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM : UU Sisdiknas

ISI PROSES PENILAIAN

Perlu dipersiapkan social engineering

Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi pendidikan

Pengaruh Kualitas Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi

World Bank, Education Quality and Economic Growth, 2009

Pergeseran Paradigma Pembangunan

Dekade 1990an-2010an Pembangunan Ekonomi Berbasis Pengetahuan

Sumber Daya Manusia sebagai Beban Pembangunan Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna

SDM Berpengetahuan sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Pelaku/Kontributor

SDM Beradab sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Kreator/Disiminator

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Terwujud Melalui Keutuhan ASK

Pendidikan, Bahasa, dan Kebudayaan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Membentuk Insan Indonesia yang Beradab

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Sumber : Kemdikbud, 2012.

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka Kompetensi Abad 21

Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing