Modulo de Psicometria

Facultad de Ciencias de la Salud Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana
Asignatura : PSICOMETRIA Do ente SEMESTRE Ci lo : Flix Rodrguez Isidro :I :!
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Flix Rodrguez Isidro
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CAPACIDADES
1. Explica y describe los aspectos fundamentales de la psicometra. 2. Elabora, selecciona y disea los diferentes tems en los tests psicomtricos. 3. Distingue y reconoce las cualidades de los tests psicomtricos. 4. plica la teora psicomtrica a los di!ersos campos de la psicologa. ". #ane$a los an%lisis estadsticos de mayor uso en psicometra.
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ACTI!IDAD n* ()
PSICOMETRIA FUN A!EN"#S E $A "E#R%A & $A PR'C"ICA E $A PSIC#!E"R%A
(Es im)ortante la )sicometra* &a psicometra cada da nos confirma 'ue toda!a el (ombre es )nico y 'ue en nuestra mismidad, como seres biol*gicos y sociales, cada uno es diferente psicol*gicamente del otro+ 'ue las diferencias individuales existen de manera e!idente y mensurable. El tipo de an%lisis de la personalidad 'ue se (ace desde el modelo psicomtrico pretende ser ob$eti!o y molecular. &a ob$eti!idad la !a a basar en la psicologa matem%tica, enfati,ando los aspectos cuantitati!os de la e!aluaci*n. -ealmente, los desarrollos reali,ados en metodologa de la e!aluaci*n por este enfo'ue (an sido significati!os, y definidores de la tarea diagn*stica. &os conceptos de fiabilidad y !alide, (an sido y son criterios cla!e para $u,gar las pruebas psicol*gicas. !odelo )sicomtrico+ )sicologa matem,tica./u %rea (a contribuido m%s para (acer de la psicologa una ciencia0 1e pregunta 2uria 3ortada 41555, 2666, 26617, a 'uien seguimos en lo fundamental en los a!ances de la in!estigaci*n psicomtrica, su respuesta considera 'ue (a sido la psicometra la 'ue empe,* tratando de medir los constructos psicol*gicos y sigue en la luc(a por la matemati,aci*n de nuestra ciencia para estar a tono con los a!ances de las dem%s ciencias y con la complicada tecnologa del tercer milenio. En efecto cuando una ciencia tiene por ob$eto el estudio de procesos din%micos necesita un aparato formal para anali,arlos. &a psicologa estudia muc(os procesos como el aprendi,a$e, la percepci*n, la memoria, la atenci*n, los fen*menos cogniti!os y emocionales 'ue son procesos 'ue se refieren al cambio o modificaci*n de una !ariable en funci*n de otras, como por e$emplo la e!oluci*n del aprendi,a$e en funci*n de la pr%ctica, el decli!e de las (uellas de la memoria en funci*n del tiempo, el cambio de ni!eles de percepci*n en funci*n de los estmulos, el aumento de las funciones cogniti!as en relaci*n al crecimiento, etc Antecedentes .ist/ricos de la )sicometra8 &as races de la aplicaci*n de pruebas, se encuentran en la antig9edad partiendo de los ex%menes 'ue se (acan en 3(ina para el ser!icio ci!il, (asta la aplicaci*n de ex%menes en :recia para e!aluar las (abilidades fsicas e intelectuales. De gran importancia fueron las aportaciones (ec(as en el siglo ;<; por los mdicos franceses, Es'uirol y 1eguin. porte fundamental para el establecimiento de la psicometra lo (icieron los in!estigadores 3(arles Dar=in, >rancis :alton, ?ames #c@een 3attell, @rapelin, 3(arles 1pearman, A.&. @elly, &.&. A(urstone, E.B. Aitc(ener y otros. Conce)to de )sicometra0 &a Csicometra es la ciencia cuyo ob$eto es medir los aspectos psicol*gicos de una persona, como son8 el conocimiento, las (abilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad. &a Csicometra se encarga de los procesos para la medida de los aspectos Dpsicol*gicosD de una persona, tales como conocimiento, (abilidades, capacidades, o personalidad. &as primeras pruebas psicometras fueron construidas para medir la inteligencia. &as bases te*ricas de la psicometra parten de la teora de los tests y los mtodos de elaboraci*n de escalas. Im)ortancia de la medici/n en )sicologa0 &a importancia de la medici*n psicol*gica radica en su af%n por establecer cientficamente la diferencia entre los rasgos y estados psicol*gicos entre indi!iduos para ello se utili,an diferentes escalas 'ue apoyan la medici*n ob$eti!a de los atributos conductuales. !edici/n 1 estadstica0 En 1E1F Bessel str*nomo de :reen=ic(, con base en sus in!estigaciones descubre !ariaciones considerables entre indi!iduos con respecto de la
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rapide, con 'ue reaccionaban ante un estmulo !isual 4lo llamo ecuaci*n personal7, este suceso tu!o gran rele!ancia para la psicologa ya 'ue sent* las bases para la medici*n de al menos una caracterstica mental 4Ayler, 15GE7 En la actualidad, la construcci*n de escalas y el an%lisis de datos obtenidos, perderan su car%cter de ob$eti!idad sin el uso de los mtodos estadsticos 4medidas de tendencia central7. &a estadstica permite determinar aproximaciones correlaci*nales entre !ariables. En la determinaci*n de correlaciones entre dos !ariables, el an%lisis estadstico es muy )til para condensar y anali,ar los datos. &a estadstica es la disciplina 'ue proporciona una metodologa para recoger, organi,ar, resumir, anali,ar datos y (acer inferencias a partir de ellas. &a Estadstica se di!ide en8 estadstica descripti!a y estadstica <nferencia. En la estadstica descripti!a, se anali,an indicadores como8 los porcenta$es, la media, la moda, la mediana, la des!iaci*n tpica, los percentiles, etc. En el caso de la estadstica inferencial, 'ue es en la 'ue se apoya la psicologa para (acer inferencias, los t*picos a anali,ar son las leyes del a,ar y el concepto de probabilidad, los tipos de muestreo, diferencia de medias y an%lisis de !arian,a. $a medici/n 1 las teoras )sicol/gicas0 Existen di!ersas teoras 'ue tratan sobre la ra,*n por la cual las personas se comportan como lo (acer. lgunos te*ricos centran el nfasis en la (erencia y el ambiente como modeladores del comportamiento (umano. &as teoras de los tipos, de los rasgos, psicoanalticas, fenomenol*gicas, son )tiles como gua (acia la medici*n y comprensi*n de la personalidad. Princi)ios ticos 1 deontol/gico en la medici/n )sicol/gica0 H&a deontologa refiere a los deberes relati!os a una pr%ctica determinada, los cuales, en su forma de enunciados normati!os se plasman en los llamados Dc*digos de ticaD. &a deontologa se aboca al estudio de los deberes y obligaciones de los psic*logos, lo cual incluye el tratamiento de ciertas problem%ticas propias del campo deontol*gico, tales como, competencia, idoneidad, integridad, capacitaci*n, respeto por los derec(os y dignidad de las personas, responsabilidad profesional y cientfica, %mbitos de incumbencia. Aambin se ocupa de los deberes y obligaciones de los psic*logos en lo referido a declaraciones p)blicas, publicaciones, acti!idades de in!estigaci*n, super!isi*n, docencia, etc.I $as escalas de medici/n en )sicologa0 #edir es utili,ar los procedimientos matem%ticos para asignar n)meros e identificar atributos fsicos y psicol*gicos 'ue permitan poner en claro las diferencias indi!iduales. Jna escala de medida permite al in!estigador determinar el tipo de an%lisis estadsticos 'ue deber% utili,ar para examinar una prueba y as poder considera a la prueba como buena. "i)os de escalas0 1on cuatro las escalas utili,adas para medir !ariables fsicas y psicol*gicas. 1i se utili,an n)meros para describir o nombrar algo la escala debe ser nominal. En una escala ordinal los n)meros se refieren a la clasificaci*n ordenada de ob$etos o e!entos en funci*n del rasgo 'ue se mide. En las escalas de inter!alo la distancia entre inter!alos tendr% 'ue establecer !alores iguales. Este tipo de escalas son las m%s usadas para medir !ariables psicol*gicas y comparar diferencias interindi!iduales o intraindi!iduales. &as escalas de ra,*n son las 'ue poseen un cero real 'ue significa ausencia total de lo 'ue se 'uiere medir 43oolican, 155G7. !todos de ela2oraci/n de escalas8 3o(en 426617 define Helaboraci*n de escalas como el proceso de establecimiento de reglas para la asignaci*n numrica en la medici*n. Es el proceso por el 'ue se disea y calibra un dispositi!o de medici*n, y la forma en 'ue se asignan n)meros 4u otros ndices7, !alores de escala a diferentes cantidades del rasgo, atributo o caracterstica 'ue se este midiendoI 43o(en, 2661, p%g. 2EE7
Cor lo regular existen diferentes mtodos de medici*n escalar, los cuales pueden estar abocados a medir personas, estmulos y tipos de respuesta. &a medici*n escalar de estmulos se puede reali,ar con base a estimaciones sub$eti!as, ya 'ue se re'uiere la tarea e!aluati!o del su$eto. &os modelos discriminati!os son otra opci*n, estos modelos ponen nfasis en la !ariabilidad de la respuesta a cada estmulo. En la medici*n escalar de su$etos, los estmulos se constituyen en reacti!os los cuales se le presentan al su$eto para 'ue proporcione un tipo de respuesta. 1on 3 los mtodos para medir tipos de respuesta, los m%s importantes son8 $uicios y sentimientos, respuestas comparati!as y absolutas, escala de respuesta. Escalas multidimensionales0 &as tcnicas de elaboraci*n de escalas multidimensionales se usan en caso de 'ue el reacti!o englobe m%s de una dimensi*n. HEl ob$eti!o primario de los an%lisis multi!ariados es resumir grandes cantidades de datos en relati!amente pocos par%metrosI 42uria 3ortada de @o(an7 efinici/n 1 funci/n de las )rue2as0 3tests40 Jna prueba psicol*gica es una medida ob$eti!a y tipificada de una muestra de conducta. HJna prueba psicol*gica sir!e de estmulo para extraer un segmento de la conducta. Es rigurosamente estandari,ada, o sea se construye, se administra y se califica seg)n reglas preestablecidas. Cermite comparar estadsticamente la conducta de un su$eto con un grupo de su$etos de una poblaci*n definida y clasificarla cuantitati!amente, cualitati!amente yKo tipol*gicamenteI 43osta, 155F+ p%g. 1G7 Uso de las )rue2as 3tests4 )sicol/gicas0 &as pruebas o tests se usan con moti!o de e!aluar aspectos educati!os, clasificaci*n por e$emplo la inteligencia, en el %rea del traba$o, para la selecci*n de personal, las pruebas tambin son utili,adas para diagnosticar la existencia o ausencia de problemas en el comportamiento, son un recurso importante para comprobar (ip*tesis de in!estigaci*n, en la clnica es un mtodo para diagnosticar comportamiento normal o patol*gico, o establecer un tratamiento teraputico. Clasificaci/n de las )rue2as 3tests40 &as pruebas pueden clasificarse porsu ob$eti!o 4potencia, e$ecuci*n m%xima, e$ecuci*n de rasgos, o proyecti!as7. Cor la forma o tipo de respuesta 'ue exigen 4pruebas ob$eti!as, sub$eti!as7. Cor la forma de administraci*n 4aplicaci*n indi!idual o colecti!a7. Cor la forma de dar las instrucciones.4#orales, 2662+ p%gs. 24L367. "eora de la 5eneraliza2ilidad- >ue desarrollada por 3ronbac( y sus colegas, esta teora parte de la idea 'ue las puntuaciones de prueba de una persona !aran de una prueba a otra, debido a !ariables en la situaci*n de prueba 43o(en, 2666+ p%g. 1G"7. $a escuela americana 3".urstone40 A(urstone no concordaba con la existencia de un factor general y afirmaba 'ue factores independientes o factores de grupo integraban la inteligencia. Desarroll* un procedimiento matem%tico, denominado Han%lisis factorial m)ltipleI, este mtodo permite identificar un sin n)mero de aptitudes 'ue constituyen la inteligencia y correlacionarlos entre s. $a estructura del intelecto de 5uilford0 El reali,* un estudio muy completo de las aptitudes cognosciti!as, l y su colaboradores encontraron un sinn)mero de factores 'ue podran ser relacionados unos con otros 4Ayler, 15GE7 Elaboro un modelo estructural de la inteligencia al 'ue llam* estructura del intelecto. Este constaba de tres dimensiones8 operaciones 4modos de pensar7, contenidos 4aplicaciones del pensamiento7 y productos 4resultado de la aplicaci*n de una operaci*n a un contenido.
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"eora de la res)uesta al tem0 Este es un modelo probabilstica y permite conocer la informaci*n proporcionada por cada tem o reacti!o y as crear tests indi!iduali,ados. 1on escalas unidimensionales, ya 'ue parten del supuesto de 'ue cada tem 4reacti!o7 de la prueba o test debe medir una sola aptitud o rasgo. "eoras cogniti6as 1 )sicometra0 &a informaci*n almacenada en la memoria, consta de (uellas de actos constructi!os anteriores, organi,ados de modo 'ue corresponda a la estructura de estos actos, sin embargo estos se relacionan en forma din%mica con la nue!a informaci*n, pro!ocando transformaciones cognosciti!as en la memoria y el pensamiento. 42eisser, 15G57 H1us dominios son la percepci*n, el aprendi,a$e, la memoria, la resoluci*n de problemas y la toma de decisiones y aun'ue los psic*logos cogniti!os tienden a subrayar la importancia de la !ariaci*n de los estmulos y los psic*logos diferenciales ponen el acento en la importancia de la !ariaci*n indi!idual en ambos casos se est%n estudiando comportamientos similaresI 42uria 3ortada de @o(an7 "eora triar7uica de Sten2erg0 En esta teora 1tenberg combina la cognici*n y el contexto para comprender la inteligencia (umana y su desarrollo. &a denominaci*n de tri%r'uica se debe a 'ue est% formada por tres subteoras8 &a componencial, 4inteligencia acadmica7. &a experiencial, 4inteligencia creati!a7, y &a contextual, 4inteligencia pr%ctica7.
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ACTI!IDAD n* (' MEDICIO$ + RE,#ISITOS+ PROCEDIMIE$TO PARA CO$STR#IR #$ I$STR#ME$TO DE MEDICIO$

./JE <#C&<3 & EA C DE -E3M&E33<M2 DE D AM10 Jna !e, seleccionado el tipo y el diseo de in!estigaci*n apropiado y la muestra adecuada de acuerdo a nuestro problema de estudio, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las !ariables in!olucradas en la in!estigaci*n. -ecolectar los datos implica tres acti!idades estrec(amente !inculadas entre s8 1.1eleccionar un instrumento de medici*n de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollare uno 'ue sea !%lido y confiable, de lo contrario, no podremos basarnos en sus resultados para reali,ar conclusiones. 2. plicar ese instrumento de medici*n, es decir, obtener las obser!aciones y mediciones de las !ariables 'ue son de inters para nuestro estudio. 3.3odificar, anali,ar e interpretar estas mediciones. ./JN 1<:2<><3 #ED<-0 De acuerdo a definiciones cl%sicas como la de 1te!ens 415"17, significa Hasignar n)meros o !alores a ob$etos y e!entos de acuerdo a reglasI. 1in embargo, como lo seala 3armines y Oeller 415G57, esta definici*n es m%s apropiada para las ciencias fsicas 'ue para las ciencias sociales, las cuales traba$an con una serie de conceptos m%s abstractos 'ue no pueden !erse directamente o tratarse como productos o resultados. Este ra,onamiento nos (ace sugerir 'ue es m%s adecuado definir medici*n como el Hproceso de !incular conceptos abstractos con indicadores empricosI, proceso 'ue se reali,a mediante un plan explcito y organi,ado para clasificar y frecuentemente cuantificar los datos 'ue me puedan suministrar conductas obser!ables relacionadas con las !ariables en estudio. El centro de atenci*n es por lo tanto la respuesta obser!able 4bien sea una respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada o una respuesta dada en una entre!ista7. Jn instrumento de medici*n adecuado !a a ser a'ul 'ue me registra datos obser!ables 'ue !erdaderamente representan los conceptos o !ariables 4m%s abstractas7 'ue el in!estigador tiene en mente. ./JN -E/J<1<AM1 DEBE 3JB-<- J2 <2A-J#E2AM DE #ED<3<M20 Aoda medici*n o instrumento de recolecci*n de datos debe reunir dos re'uisitos esenciales+ confiabilidad y !alide,. & 3M2>< B<&<D D de un instrumento de medici*n se refiere al grado de precisi*n o exactitud de la medida, en el sentido de 'ue si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo su$eto u ob$eto produce iguales resultados. Es el caso de un balan,a o de un term*metro, los cuales ser%n confiables si al pesarnos o medirnos la temperatura en dos ocasiones seguidas, obtenemos los mismos datos. & P &<DEO se refiere al grado en 'ue un instrumento mide la !ariable 'ue pretende medir. Cor e$emplo, un test de inteligencia no ser% !%lido, si lo 'ue mide es realmente memoria y no inteligencia. 3iertas !ariables como el sexo, la nacionalidad, son muy f%ciles de obser!ar o de preguntar y obtener una respuesta !%lida. Cero cuando se trata de di!ersas !ariables 'ue se traba$an en ciencias sociales como moti!aciones, actitudes,
sentimientos, emociones, etc, la !alide, de un instrumento 'ue pretenda medirlas se torna m%s comple$a, y por lo tanto, cabe preguntarse si .realmente el instrumento estar% midiendo lo 'ue pretende medir0 & P &<DEO E1 J2 3M23ECAM DE& 3J & CJEDE2 AE2E-1E D<>E-E2AE1 A<CM1 DE EP<DE23< 8 E!idencia relacionada con el contenido & P &<DEO DE 3M2AE2<DM se refiere al grado en 'ue un instrumento refle$a un dominio especfico de contenido de lo 'ue se mide. Cor e$emplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr% !alide, de contenido si explora suma y di!isi*n y excluye problemas de resta y multiplicaci*n. Jn instrumento de medici*n debe contener representados a todos los items del dominio de contenido de las !ariables a medir. E!idencia relacionada con el criterio. & P &<DEO DE 3-<AE-<M implica 'ue la medici*n del instrumento se a$usta o sir!e a un criterio externo. 1i el criterio se a$usta al futuro se (abla de !alide, predicti!a. Cor e$emplo una prueba de admisi*n en las uni!ersidades puede comparar sus resultados con el rendimiento futuro de los estudiantes en la carrera. 1i el criterio se fi$a en el presente se (abla de !alide, concurrente+ es cuando los resultados del instrumento correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo. Cor e$. una encuesta administrada un da antes de las !otaciones para detectar preferencias del electorado, correlaciona con los resultados finales de la elecci*n. E!idencia relacionada con el constructo. & P &<DEO DE 3M21A-J3AM es probablemente la m%s importante, sobretodo desde la perspecti!a cientfica, ya 'ue se refiere al grado en 'ue una medici*n aportada por un instrumento relaciona consistentemente con otras mediciones 'ue (an surgido de (ip*tesis y construcci*n de teoras antecedentes. P &<DEO AMA & Q Palide, de contenido R !alide, de criterio R !alide, de constructo 3abe agregar 'ue un instrumento de medici*n puede ser confiable pero no !%lido, puede medir consistentemente un aspecto m%s no medir lo 'ue pretende medir el in!estigador. Cor ello es re'uisito 'ue un instrumento de medici*n 'ue demuestre ser confiable y !%lido. > 3AM-E1 /JE CJEDE2 >E3A - & 3M2>< B<&<D D S & P &<DEO a7&a impro!isaci*n. lgunas personas creen 'ue elegir un instrumento de medici*n o desarrollar uno es algo f%cil y 'ue no re'uiere de super!isi*n alguna. Cara poder construir un instrumento se re'uiere conocer muy bien la !ariable 'ue se pretende medir y la teora 'ue la sustenta. b7El no estar !alidados en el contexto donde se aplican. Araducir un instrumento, a)n cuando adaptemos los trminos a nuestro lengua$e no es ni remotamente !alidarlo. Es simplemente un primer paso ya 'ue !alidar un instrumento implica reali,ar una in!estigaci*n extensa y comple$a. &os grupos, las personas cambian y tienen !alores diferentes de acuerdo a la cultura. Cor lo tanto, se deben aplicar instrumentos ya !alidados en el contexto. c7El instrumento e inadecuado o no es emp%tico. Tay instrumentos 'ue tienen un lengua$e muy ele!ado para el entre!istado o no toma en cuenta diferencias de sexo, edad ni!el ocupacional y educati!o+ todo esto puede resultar en errores de !alide, y confiabilidad del instrumento de medici*n d7El cuarto factor lo constituyen las condiciones en 'ue se aplica el instrumento. El ruido, presionar para 'ue una persona conteste un instrumento largo en un perodo de tiempo
corto, el (ambre o falta de moti!aci*n para responder influir% negati!amente en la !alide, y confiabilidad de la medida. e7El 'uinto factor se refiere a los aspectos mec%nicos. /ue el instrumento tenga instrucciones precisas, 'ue se lea bien 4si se trata de un cuestionario escrito7, 'ue no le falten p%ginas, 'ue (aya un espacio adecuado para contestar. .3U#M 1E 1 BE C-M3ED<#<E2AM18 1< J2 <21A-J#E2AM E1 3M2>< B&E S P &<DM0
En la pr%ctica es casi imposible 'ue una medici*n sea perfecta, generalmente se tiene un grado de error. Desde luego, se trata 'ue este error sea el mnimo posible y para ello (ay formas de calcular la confiabilidad y la !alide,. Cara la confiabilidad, generalmente todos los procedimientos utili,an f*rmulas 'ue producen Hcoeficientes de confiabilidadI, los cuales pueden oscilar entre 6 y 1, donde 6 significa confiabilidad nula y 1 representa el m%ximo de confiabilidad. Entre m%s se acer'ue el coeficiente a 6 (abr% mayor error en la medici*n. &os procedimientos m%s utili,ados son8 #edida de estabilidad 4confiabilidad por testLretest7. Jn mismo instrumento es aplicado dos o m%s !eces a un mismo grupo de personas. 1i la correlaci*n entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positi!a, el instrumento se considera confiable.. Desde luego, el perodo de tiempo entre las mediciones es un factor a considerar. 1i es muy largo, otros factores como maduraci*n o cambio de condiciones pueden afectar la segunda medida. 1i es muy corto, las personas pueden recordar c*mo contestaron la primera !e, y aparecer como m%s consistentes la segunda !e,. #edidas paralelas o formas e'ui!alentes de medir. En este procedimiento no se aplica el mismo instrumento de medici*n sino dos o m%s !ersiones e'ui!alentes de ste. &as !ersiones deben ser similares en contenido, instrucciones, duraci*n, etc. Cor e$. cuando un profesor administra 2 o m%s modalidades de examen en su grupo de alumnos. El instrumento es confiable si la correlaci*n entre los resultados de las dos o m%s pruebas administradas es significati!amente positi!a. #todo de mitades di!ididas. 'u se administra un solo instrumento, una sola !e,, pero se di!iden las preguntas o los items 4Cor e$emplo los items pares con respecto a los impares, o la primera mitad con respecto a la segunda mitad7. 1i correlacionan los resultados de las dos partes, se considera el instrumento confiable. (ora bien, la confiabilidad !ara de acuerdo al n)mero de items de la prueba. 3uantos m%s items mayor es la confiabilidad. 3ote$o entre obser!adores. 1e utili,a fundamentalmente cuando se aplican instrumentos de obser!aci*n y registro. Dos o m%s obser!adores aplican el mismo instrumento al mismo tiempo. &uego se calcula la correlaci*n de aspectos coincidentes obser!ados. 1e considera confiable el instrumento si (ay un porcenta$e de coincidencias superior al E6V. Cor supuesto 'ue este mtodo implica 'ue los obser!adores tengan el mismo ni!el de preparaci*n o de entrenamiento para obser!ar. Cara calcular la !alide,, la !alide, 'ue m%s interesa obtener en una in!estigaci*n es la !alide, de contenido. Cara obtener !alide, de contenido primero 'ue nada (ace falta re!isar como (a sido tratada esta !ariable por otros in!estigadores anteriormente. 1egundo, elaborar un uni!erso de items tan amplio como sea posible, para medir la !ariable en todas sus dimensiones. Costeriormente, se consulta con in!estigadores familiari,ados con el tema y la !ariable a medir para !er si el contenido es ex(austi!o. Esto se conoce con el nombre de !alidaci*n por expertos.
C-M3ED<#<E2AM C - 3M21A-J<- J2 <21A-J#E2AM DE #ED<3<M2 1.El primer paso consiste en listar las !ariables 'ue se pretenden medir u obser!ar. -ecordemos 'ue las !ariables son propiedades de los ob$etos o de los su$etos 'ue ad'uieren distintos !alores y 'ue son ra,*n de nuestro estudio o fen*meno a in!estigar. 2.-e!isar su definici*n conceptual y comprender su significado. Cor e$emplo, comprender 'u es Hintegraci*n escolarI y 'u dimensiones o grandes aspectos en!uel!e. &a definici*n conceptual se refiere a la descripci*n de la esencia o de las caractersticas propias, reconocidas por consenso de un fen*meno u ob$eto, a la cual se le llama cotidianamente Hdefinici*n realI+ se reconoce la importancia de una conceptuali,aci*n te*rica, dada por autores reconocidos. 3. -e!isar c*mo (an sido definidas operacionalmente las !ariables. &a operacionali,aci*n de las !ariables se refiere a un con$unto de procedimientos 'ue narran o describen las acti!idades 'ue el in!estigador reali,a para medir las !ariables en estudio. 3uando el in!estigador dispone de !arias opciones debe utili,ar el procedimiento 'ue le reporte mayor informaci*n sobre la esencia del ob$eto o fen*meno de estudio. 3.Elegir el instrumento o los instrumentos 4ya desarrollados7 'ue (an sido fa!orecidos por la comparaci*n y adaptaci*n al contexto de la in!estigaci*n. Deben seleccionarse los instrumentos 'ue reporten mayor !alide, y confiabilidad. 1i se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas deben (acerse pruebas piloto m%s extensas. Aampoco debe ol!idarse 'ue traducir no es !alidar un instrumento, por muy buena 'ue sea la traducci*n. 4.En caso de no encontrar un instrumento desarrollado adecuado, !%lido y confiable y se 'uiera construir o desarrollar uno propio, debe pensarse en cada !ariable, sus categoras, los indicadores m%s precisos y los items para cada uno de ellos. Jn e$emplo de ello podra ser el siguiente8 Pariable Definici*n operacional 3ategoras <ndicadores <tems <ntegraci*n escolar :rado de aceptaci*n de la comunidad escolar regular para aprender y con!i!ir con nios especiales Cor parte de los Directi!os <nters y !oluntad por aceptar nios especiales en su <nstituci*n 1..Desde (ace cuanto tiempo se reali,a integraci*n escolar en este 3entro0 2..De 'in fue la iniciati!a0 3..3u%les fueron las estrategias para lle!ar adelante este proceso0 Cor parte de los Docentes 1ensibili,aci*n y preparaci*n para traba$ar con nios especiales dentro de un aula regular 1..3*mo es su perfil de formaci*n para traba$ar con estos nios0 2../u adiestramiento (a recibido0 3..3*mo planifica y e!al)a las acti!idades con estos nios0 4../u estrategias de integraci*n practica0 Cor parte de los Cadres <nformaci*n y opini*n sobre el proceso de integrar nios especiales en aulas regulares 1..En 'u medida (a sido informado sobre el proceso de integraci*n escolar 'ue adelanta la escuela0 2..3u%les son a su $uicio los aspectos fa!orables de la integraci*n0
3..3u%les son los obst%culos o dificultades de este proceso0 En este caso, debemos asegurarnos de tener un n)mero suficiente de items para medir todas las !ariables en todas sus dimensiones. El ni!el de medici*n nominal indica 'ue (ay dos o m%s categoras de respuesta las cuales no tienen orden o $erar'ua. Cor e$. cuando preguntamos el estado ci!il, la religi*n, etc. &as !ariables nominales pueden ser dicot*micas 4admiten solo dos !alores, como el sexo, tipo de escuela a la 'ue asiste 8 pri!ada u oficial, etc.7 y polit*micas 4cuando admiten tres !alores de medici*n o m%s7. El ni!el de medici*n ordinal, indica 'ue (ay !arias categoras, pero adem%s estas mantienen un orden $er%r'uico, de mayor a menor. Cor e$emplo el :rado o 2i!el de <nstrucci*n de las personas, el cargo 'ue una persona ocupa dentro de una empresa o <nstituci*n, etc. En los dos ni!eles mencionados no se pueden utili,ar las operaciones matem%ticas b%sicas, por'ue sera absurdo y no tiene sentido, darle numeraci*n en escala a las respuestas. El ni!el de medici*n por inter!alo, implica crear escalas de medici*n donde las distancias entre las diferentes categoras de respuestas son iguales. El cero o punto de partida, es arbitrario, es decir no es real, como el caso de la temperatura, donde el cero no significa 'ue no (aya temperatura. lgunas escalas de obser!aci*n y de medici*n de opini*n de actitudes suelen tratarse como si fueran mediciones de inter!alo. 'u se permite utili,ar las operaciones matem%ticas b%sicas y algunas estadsticas. E$. las escalas de e!aluaci*n 'ue los estudiantes llenan sobre sus profesores. .3*mo considera el sistema de e!aluaci*n de la materia0 1 LLL 2 LLL 3 LLL 4 LLL " 41 Q deficiente, " Q excelente7 El ni!el de medici*n de ra,*n, adem%s de tener todas las caractersticas del ni!el de inter!alo 4distancias iguales entre las categoras de respuesta y aplicaci*n de operaciones matem%ticas b%sicas7, implica 'ue parte de un cero real y absoluto donde no existe la propiedad a medir. Cor e$. .3u%ntos (i$os tiene usted0 M LLL 1 LLL 2 LLL 3 LLL 4 LLL " LLL F LLL G LLL E LLL 5 LLL 16 * m%s <ndicar c*mo se (an de codificar los datos . &a codificaci*n es necesaria para anali,ar cuantitati!amente los datos 4aplicar an%lisis estadsticos7. &a mayora de las !eces se usan n)meros o cantidades, aun'ue tambin se pueden utili,ar letras o smbolos. plicar una prueba piloto del instrumento de medici*n. Es decir, aplicar el instrumento a personas con caractersticas seme$antes a las de la muestra o poblaci*n ob$eti!o de nuestra in!estigaci*n En esta prueba se anali,a si las instrucciones se comprenden y si los items funcionan adecuadamente. &os resultados se utili,an para calcular la confiabilidad y de ser posible, la !alide, del instrumento de medici*n. &a prueba piloto se reali,a con una pe'uea muestra+ los in!estigadores aconse$an un 16V de personas seme$antes a las 'ue integrar%n la muestra definiti!a. 1obre la base de la prueba piloto, el instrumento de medici*n preliminar, se modifica, se a$usta y se me$ora, para lograr mayor ni!el de confiabilidad y !alide,. En un traba$o de in!estigaci*n (abr% 'ue narrar el procedimiento, el pilota$e y la reestructuraci*n del instrumento posterior al pilota$e.
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ACTI!IDAD n* (.OS TESTS PSICOM/TRICOS

Desde 'ue la psicologa, separada del corpus filos*fico 'ue le dio origen, empie,a a desarrollarse como disciplina cientfica, (a sido atra!esada por distintos paradigmas y por !ariadas concepciones y epistemologas, 'ue tienen su ancla$e en diferentes momentos socioL(ist*ricos. El psicodiagn*stico, o, m%s especficamente el uso de las tcnicas diagn*sticas, probablemente una de las pr%cticas m%s !inculadas identitariamente a la psicologa, no escapa a esos cambios, antes bien es causa y a la !e, consecuencia de los mismos. &a creaci*n de los tests psicol*gicos, tiene su origen en la necesidad de medir y cuantificar para de esta forma poder categori,ar a los indi!iduos. Este desarrollo, 'ue pauta un momento (ist*rico para la disciplina psicol*gica, no est% por supuesto carente de ideologas y concepciones acerca del (ombre. En tanto inaugura algo, (a de$ado una marca 'ue en cierta medida sigue (asta nuestros das. Clantearnos (oy 'ue el par psicodiagn*sticoLe!aluaci*n no s*lo da cuenta de esa marca sino 'ue pone en e!idencia al mismo tiempo el origen y la (istoria, en una suerte de con!i!encia comple$a de distintas concepciones 'ue nos atra!iesan en la actualidad. -eali,ar una lectura crtica de los diferentes momentos de esa (istoria nos permitir% pensar sobre las pr%cticas !igentes de modo 'ue las mismas no 'ueden naturali,adas per se como cientficas o no cientficas. 1i bien a >rancis :alton se le reconoce como precursor del empleo de tests para la e!aluaci*n psicol*gica 41EE37, ?ames #cWeen 3attell, fue el primero 'ue los aplic* para medir la inteligencia 41E567, y #9nsterberg inici* los tests de aptitud profesional, no es menos cierto 'ue ya en 1"G" el pregraf*logo espaol ?uan Tuarte de 1an ?uan reclamaba la necesidad de pruebas especficas 4psicotcnicos7 para los funcionarios de la administraci*n p)blica como un medio para conocer las aptitudes psicol*gicas indi!iduales y su correcta adecuaci*n profesional. El propio lfred Binet $unto a Pctor Tenri 41E5"7 recurri* el estmulo percepti!o de las manc(as en lo 'ue sera un antecedente de tcnica proyecti!a formulado m%s tarde por T. -orsc(ac(. 1er% en 1564, cuando ?ung elabore la primera prueba proyecti!a8 el test de asociaci*n de palabras. Nste se utili,* en criminologa, intercalando !ocablos !inculados a los (ec(os inculpatorios, para estudiar la reacci*n del su$eto ante esas palabras con fuerte carga emocional, y sus !ariaciones fisiol*gicas en las respuestas !erbales+ ?ung le llamaba Dindicios de comple$oD. En contraposici*n >reud no consideraba !%lida la pr%ctica de la asociaci*n libre para detectar a su$etos 'ue (an cometido un delito, puesto 'ue l 'ue (a cometido realmente la acci*n fraudulenta, en la asociaci*n libre, no de$a plenamente libertad, (ace esfuer,os por controlar la situaci*n+ mientras 'ue por el contrario el neur*tico, por sentimientos de culpa, !a a delatarse, por el miedo a 'ue se den cuenta, precisamente de su miedo a 'ue le crean culpable, es el llamado delincuente por sentimiento de culpa. 4Dr. ?orge JlniW. Csi'uiatra Csicoanalista de la >acultad de #edicina de la Jni!ersidad de Buenos ires7. En 1526, #. @lein, las emplea en el psicoan%lisis de los nios, obteniendo excelentes resultados, pues stos se expresaban me$or ante el $uego y el dibu$o, y en 1526, aparece la tcnica del -orsc(a(, donde la personalidad de cada uno determina la percepci*n de las manc(as. .L >iabilidad o constancia de los resultados,
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sta se !erifica mediante !arios sistemas 4de la partici*n 41plitLtestLmet(od7, de la repetici*n 4testLreLtest7, de las formas paralelas...7 m%s aptos para los psicotcnicos 'ue para las tcnicas proyecti!as, puesto 'ue el material de estas )ltimas, al no ser un cuestionario de preguntas, difcilmente puede di!idirse a la mitad 41plitLtestLmet(od7 de manera (omognea H el total es mayor 'ue la suma de sus partesI o el estmulo !isual o creati!o en su repetici*n 4testLreLtest7 pierde la fuer,a y espontaneidad primera, siendo sustituida por la Hmemoria y el deseo de !ariaci*nI. 3omencemos con una pregunta inicial8 ./ue es un Aest08 Jna definici*n sencilla es considerar a un Aest como un instrumento de medici*n 'ue tiene como finalidad HmedirI, e!aluar alg)n aspecto puntual de la personalidad (umana en particular , o el con$unto de ella. -%pidamente !endr%n a nuestra mente la idea muy cierta por cierto, !ale la redundancia, de la enorme !ariedad de %reas, aspectos 'ue podremos e!aluar de la personalidad tan rica, multifactico y llena de inc*gnitas. Etimologicamente la palabra HAestI nos (emos encontrado 'ue tiene una ra, latina, 'ue es HAestaI L HAestisI cuya acepci*n y uso nos remite a la Edad #edia, estas se refera a la !asi$a de barro 'ue utili,aban los al'uimistas para reali,ar sus experiencias, recordemos 'ue buscaban transmutar metales comunes en oro. -ecordemos 'ue la l'uimia fue la precursora de la 3iencia conocida luego como /umica. Tay mas all% del experimento con los metales toda una construcci*n filos*ficoL espiritual en torno a los al'uimistas 'ue eran considerados en esa poca como grandes magos. #uc(as simbologas surgen de all y en realidad se dice 'ue lo 'ue en el fondo buscaban como trasmutaci*n real era la de la indi!idualidad (umana.. s transformar en oro los metales e'ui!ale a transformar al (ombre en puro espritu . 3ada Aest 'ue los psic*logos e in!estigadores (an construido responden a esta b)s'ueda 'ue (a perseguido 4positi!amente por supuesto7 el (ombre a lo largo de su (istoria , la b)s'ueda del conocimiento de si mismo, recordemos la famosa y celebre frase del Mr%culo de Delfos 'ue le deca al (ombre Hconocete a ti mismoI y es esta necesidad de conocerse la 'ue (a alimentado miles de formas y caminos de acceso a ese conocimiento en parte posible de conocer y en parte !edado a)n. S a)n mas trascendiendo ya, la b)s'ueda indi!idual se amplio al conocimiento de otras personas, esto en la actualidad se lo llama in!estigaciones transculturales y muc(as de ellas entre ellas el A. .A 4Aest de percepci*n Aem%tica de #urray7 , se (a aplicado a distintas poblaciones con distintas culturas con el fin de encontrar seme$an,as, y diferencias. Codramos decir 'ue cuando aplicamos un Aest o una serie de ellos, lo 'ue buscamos es no solo lograr un conocimiento profundo de una persona, a'uellas caractersticas 'ue (acen a su naturale,a b%sica y a'uellas otras 'ue denotan la presencia se %reas disfuncionales, sino tambin 'ue ese conocimiento se con!ierta en informaci*n )til no solo proLcuraci*n de una determinada sintomatologa cuyo n)cleo o fuente intent%bamos identificar con las tcnicas , sino tambin una informaci*n 'ue a tra!s de la de!oluci*n 'ue le otorgamos al paciente o a !eces al profesional deri!ante, ponga de manifiesto %reas potenciales de salud o recursos 'ue a lo me$or esa persona no tiene a ni!el conciente registro de 'ue los tiene. 3onocer %reas desconocidas pero presentes de la personalidad de uno pro!oca , a !eces una transformaci*n de la personalidad (acia un ni!el superior de funcionamiento 'ue me$ore la calidad de !ida en un sentido amplio del paciente o consultante, o un punta pie inicial (acia ella. Esto implica 'ue el uso de los Aest no siempre esta al ser!icio de la Csicopatologa y solo mente recurrimos a ellos cuando (ay alguna disfunci*n psicol*gica, sino tambin podemos recurrir a ellos para conocerlo mas. Cor supuesto los Aest deben ser aplicados por profesionales id*neos en la materia. &os Aest se agrupan en 2 grandes categoras8 17 27 Aest o tcnicas Croyecti!as Acnicas Csicometras
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&as Acnicas Croyecti!as a diferencia de las Csicomtricas apuntan a la exploraci*n y diagnostico de la Cersonalidad Aotal o integral de un indi!iduo. &as Acnicas Csicomtricas buscan explorar alg)n aspecto puntual de la personalidad , por e$. si una persona posee un ni!el de ansiedad importante, y de 'ue tipo, as tenemos las Escalas <D -E y 1A <3 'ue sir!en para ello+ las Escalas de utoestima, &as Escalas para e!aluar presencia de Depresi*n como por e$. la de BecW, la de lexitimia 4incapacidad para poner en palabras XYZali,arL lo 'ue se siente7, etc. Estas entonces no apuntan y no permiten explorar la din%mica de la Cersonalidad como un todo, sino alguna de sus partes y %reas. &as tcnicas Croyecti!as pueden ser de 3 tipos8 a7 :r%ficas b7 Perbales c7 &)dicas. &a diferencia entre ellas gira en torno al estimulo con el 'ue se genera la proyecci*n en el su$eto. Palido es decir 'ue en trminos sencillos, Croyectar es poder poner en el afuera algo 'ue corresponde al adentro, as en cada Aest 'ue le proponemos a nuestro e!aluado algo del mundo interior del su$eto como en una pantalla se proyecta as. s cada Aest mue!e en el e!aluado distintas cosas cada una diferente pero en un mismo sentido, la personalidad , su din%mica, sus disfunciones, sus patologas, su manera de percibir al mundo y as mismo, sus miedos, sus !acilaciones, sus seguridades, sus potencialidades, su inteligencia, su inteligencia emocional ....la lista es muy extensa por cierto. mpliando un po'uito mas podemos decir8 /ue en las tcnicas graficas el estimulo 'ue se le propone al su$eto una (o$a en blanco , se le da un l%pi, a !eces una goma de borrar, y se le da alguna consigna, tal como Hdibu$e un %rbolI, Hsu familiaI, Huna casaI Huna personaI Hlo 'ue usted 'uieraI, as es 'ue estamos frente a una consigna !erbal y gr%fica posteriormente. En las tcnicas proyecti!as Perbales tales como8 El test de las relaciones ob$etales de C(illipson tambin llamado A-M, el A. .A de #urray, el 3 AL de BellacW, el -orsc(ac(, el Aest para adolescentes de 1imon, el Aest de >rustraci*n de -osen=aig el estimulo es !isual y !erbal, ya 'ue en todos ellos le pedimos al su$eto 'ue nos construya una (istoria con lo 'ue !e en la lamina, 'ue in!ente una (istoria, o 'ue nos diga 'ue !e en la lamina y donde X-orsc(ac(L . En las Acnicas proyecti!as l)dicas el estimulo es de acci*n, por e$emplo la terapia de l $uego en donde se le da al nio o a adolescentes distintos elementos con los cuales tiene 'ue interactuar.Mtra tcnica es el Csicodrama, en donde la consigna es 'ue el su$eto asuma determinados tipos de roles
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ACTI!IDAD n* (0 1 (2 ITEMS DE. TEST

ntes tendremos 'ue anali,ar los items de cual'uier instrumento de medici*n 'ue utili,aremos con fines diagn*sticos, se exige 'ue ellos satisfagan ciertos re'uisitos, entre los principales est%n las condiciones siguientes8 1er ob$eti!os, confiables y !%lidos. Cor esto la consecuencia pr%ctica es el aspecto m%s importante del an%lisis de los tems, cuando al eliminar los inadecuados o re!isar los 'ue necesitan me$orarse se garanti,a la confiabilidad y !alide, futura de la prueba, asegurando adem%s las me$ores condiciones para su normali,aci*n. En el an%lisis de los tems se consideran tres criterios fundamentales8 P#R IFICU$"A 0 se entiende el por ciento de su$etos 'ue responden correctamente al tem. Este ndice garanti,ar% la dificultad ba$a, promedio o alta del test seg)n sea el ob$eti!o del in!estigador. $A ISCRI!INACI8N0 es la segunda y m%s complicada parte del an%lisis de los tems, est% caracteri,ada por el coeficiente de discriminaci*n, 'ue no es m%s 'ue la correlaci*n entre la respuesta al tem y la puntuaci*n total de la prueba. Entonces la discriminaci*n se anali,a a tra!s de un criterio interno, por eso el problema a(ora, es a!eriguar la contribuci*n del tem a la puntuaci*n total del test. $A 9A$I E:0 del tem se define mediante la correlaci*n entre la respuesta correcta de los su$etos al tem y el grado en 'ue l expresa la caracterstica medida con un criterio externo. &a importancia de estos criterios y los re'uisitos 'ue se le imponen al tem con respecto a ellos, dependen del Aest de 'ue se trate y de los 'ue persiga el in!estigador. Despus de anali,ar los tems de un test, es posible tambin indagar sobre el pron*stico de la !alide, y la confiabilidad de la prueba total. El an%lisis de la !alide, solo es posible (acerlo cuando en la base de datos del an%lisis de los tems, se tiene informaci*n sobre los coeficientes de !alide, adem%s de los de discriminaci*n, mientras 'ue la posibilidad de pronosticar la confiabilidad siempre est% garanti,ada. E$A;#RACI8N & SE$ECCI8N E $#S %"E!S0 1eg)n como seleccionamos los tems el test tendr% un contenido. &as preguntas y alternati!as de respuesta son el protocolo del test. &os tems son !erbales, gr%ficos o manipulati!os. El tipo de tems tiene 'ue !er con s el su$eto responde de forma libre, estructurada o de forma mixta %tems de res)uesta li2re0 El su$eto debe responder con sus propias palabras, no (ay una )nica respuesta. Es la m%s completa. El su$eto desarrolla de forma abierta y libre una respuesta ante una pregunta 'ue se plantea, desde una perspecti!a personal y su propio lengua$e. Cuede ser !erbal, manipulati!o o gr%fico. 9enta<as0 se recoge la creati!idadKoriginalidad de la respuesta del su$eto, se permiten !arias respuestas !erdaderas y se puede !alorar no solo lo 'ue dice sino tambin c*mo lo expone y lo construye 4informaci*n adicional7. es6enta<as0 la sub$eti!idad a la (ora de construir y, fundamentalmente, a la (ora de !alorar estos tems 4diferentes e!aluadores no llegan al mismo acuerdo, es diferente seg)n el $ue,, e!aluaci*n sesgada, a no ser 'ue e!alu un solo $ue,7. 1obre los dem%s tiene la !enta$a de tener la me$or manera de !alorar la creati!idad y originalidad del su$eto. %tems de res)uesta restringida. En los 'ue se le pide una respuesta bre!e, tiene menor libertad pero se puede ampliar el n)mero de tems 4(acer m%s preguntas7. 9enta<as0 correcci*n r%pida y se llega a un acuerdo entre $ueces. es6enta<as0 perdemos muc(o la !aloraci*n de la creati!idad del su$eto y sigue siendo sub$eti!a. %tems de res)uesta estructurada0 1e pierde totalmente la posibilidad de !alorar respuestas creati!as 4p.e. ex%menes tipo test7, se le dan las respuestas al su$eto y se le pide 'ue eli$a una alternati!a. &a muestra es muc(o mayor, se (acen m%s
preguntas. 1e responde a cada tem por separado, son independientes entre s y se suelen puntuar uno a uno. 9enta<as0 permiten la comparaci*n de grupo por presentar las mismas respuesta a cada su$eto. #%s f%ciles de cuantificar, mayor precisi*n, (ay una cla!e de correcci*n clara y por ende, m%s acuerdo entre los $ueces. es6enta<a8 menor libertad a la (ora de responder, no se !alora la originalidad y creati!idad. Cerdemos cualidades, son muy atomistas 4anali,a una pe'uea parte del comportamiento del su$eto7. Existen diferentes tipos8 %tems de res)uesta alterna- 9erdadero=falso+ s=no0 LJtili,aci*n de trminos 'ue no sean generales o uni!ersales, pues son err*neos 4nunca, siempre, todas, ninguna...7 LE!itar el empleo de trminos ambiguos o indefinidos para asignar cantidad 4p.e. (ace e$ercicio frecuentemente0, la interpretaci*n de este puede !ariar de una persona a otra7. Es necesario poner cantidad 43, 4 o m%s !eces por semana7. LCrocurar no utili,ar negaciones 4enunciados negati!os7 y muc(simo menos la doble negaci*n 4pues esto afirma7. L&imitar los enunciados de !erdaderoLfalso a una sola idea 4una idea para cada enunciado7 L/ue los enunciados tengan aproximadamente la misma extensi*n 4p.e. generalmente, un enunciado !erdadero es m%s extenso 'ue uno falso7. 9enta<as0 se pueden construir muc(os, recoger m%s muestras de conducta, son f%ciles de corregir y r%pidos. es6enta<as0 difciles de construir, pierde la capacidad de creati!idad. %tems de elecci/n de res)uesta m>lti)le0 LCoseen m%s de dos alternati!as, generalmente de 3 a ". 1on m%s flexibles, representan me$or lo 'ue 'uieren e!aluar, (ay m%s opciones para el su$eto. LEs necesario delimitar bien el enunciado de las alternati!as de respuesta. El enunciado debe contener toda la pregunta 4saber 'ue estamos preguntando y poner las alternati!as pertinentes7. El enunciado puede ser amplio pero las alternati!as de respuesta deben ser bre!es. LEl enunciado debe ser claro y especfico, claramente expuesto 4cu%l es nuestra pregunta7 y 'ue sea positi!o, no utili,ar la doble negaci*n 4pues esta e!al)a lo peor de una persona no lo me$or7. L segurarse de 'ue (aya solo una respuesta !%lida o 'ue expresa me$or lo 'ue se pregunta 4p.e. en los test de personalidad, la respuesta 'ue manifiesta me$or ese rasgo7. /ue (aya una )nica respuesta *ptima, e!idente sobre las dem%s y asegurarse de 'ue las otras tambin sean plausibles. L2o proporcionar indicadores in!oluntarios para las respuesta 4todas tienen 'ue acercarse a lo 'ue 'uieren medir7. 9enta<as0 suele ser m%s ob$eti!a la correcci*n, existe un mayor acuerdo y se puede corregir mediante el uso del ordenador 4p.e. en la selecci*n de personal7. 1e corrige r%pidamente y de forma ob$eti!a se puede comparar y el n)mero de tems es amplio para tener una muestra representati!a de la conducta del su$eto. -ecogen muc(a informaci*n en poco tiempo. es6enta<as0 para redactarlos bien lle!a muc(o tiempo 4su construcci*n7, no permiten anali,ar la creati!idad del su$eto. !eces es difcil determinar cu%ndo una respuesta *ptima es correcta sobre las dem%s. 1u utili,aci*n depende del %mbito de traba$o, por ello puede ser me$or o peor en una determinada situaci*n 4p.e. para aplicaciones grupales son buenas pero en el %mbito clnico no, seran me$ores las de ensayo7. %tems de com)letamiento0 son semiob$eti!os o mixtos8 me,clan los tems de respuesta libre y los estructurados. Tay mayor flexibilidad y (ay !arias respuestas correctas. CARAC"ERIS"ICAS 1i cada %mbito !a ser !alorado igual (abr% un mismo n)mero de tems para cada %rea 4p.e. la aserti!idad en la familia, el traba$o, con los amigos7, si le damos m%s rele!ancia mayor n)mero de tems y obtener m%s muestras de conducta.
.3*mo elegimos los tems0 L &a elecci*n de los tems la (ace el autor de los test, tomando en cuenta8 /ue sean representati!os del atributo 'ue 'uiero medir, .c*mo se manifiesta ese atributo0 obser!aci*n directa, definir cu%l es la manifestaci*n, tomar datos de campo. Tasta 'ue punto necesito una precisi*n de los datos, cuanto m%s estructurado es un tem m%s preciso es pero menos creati!o. /u 'uiero e!aluar y 'u precisi*n 'uiero+ me interesan los datos cualitati!os o cuantitati!os, describir 4cualidad, ensayo7 o predecir 4cantidad, respuesta alternati!a7. &as personas, a 'uien !oy a e!aluar, considerar edad, ni!el sociocultural, acadmico, contexto, ambiente. Pariables del su$eto. >orma de administraci*n8 indi!idual o colecti!a. Aiempo disponible 4las pruebas !erbales son m%s r%pidas de aplicar y corregir 'ue una manipulati!a o gr%fica7 &ongitud 4cu%ntos tems tendr% la prueba78 Per la caracterstica 'ue 'uiero e!aluar y lo amplia 'ue es 4p.e. una caracterstica de personalidad es m%s amplia 'ue el clima familiar, m%s concreto7, y !er si tengo de esa caracterstica tengo m%s %reas de e!aluaci*n, si es as necesitar m%s tems. 3ada uno de los tems es una muestra de conducta, cu%ntas m%s tengamos me$or podremos entender al su$eto pero sin perder el e'uilibrio 4no preguntas en exceso7. Aipo de tems elegidos 4la prueba es m%s larga o corta seg)n los tems, las pruebas !erbales tienen m%s tems, los manipulati!os son menos7. Demarcar la longitud del test. >inalidad del instrumento, seg)n ella la longitud puede cambiar. >orma de aplicaci*n. &os test indi!iduales suelen tener menor n)mero de tems, en los colecti!os se pierden la relaci*n de t) a t) y otra informaci*n, (ay 'ue tener m%s preguntas, son m%s amplios 'ue los indi!iduales 4p.e. tiempo de reacci*n [ <1, dificultad de los tems y cu%nto tiempo necesita para pensar y responder7. 3aractersticas del su$eto. Aiempo de aplicaci*n, si tenemos menos tiempo utili,amos test cortos. 2o (ay normas fi$as, depende de estos apartados y del autor. dificultad de los tems0 Aomar en cuenta el tipo de prueba, en las de personalidad tendr% 'ue ser una dificultad media y mediaLalta, en los test de manipulati!os y de inteligencia existir%n diferentes ni!eles. Cor ende, (ay 'ue !alorar lo 'ue mide la prueba y el tipo de su$etos a e!aluar 4tipo de tems, presentaci*n, %reas de contenido y caractersticas del su$eto marcar%n la dificultad7. Es importante 'ue el ni!el de lectura o lengua$e de los su$etos e!aluados no sea un obst%culo para responder a las tareas, debe estar adecuado a su ni!el de lengua$e. &a )nica excepci*n sera si se trata de una prueba en 'ue se e!alu el rendimiento en el lengua$e, pero en ellas poco a poco se !a aumentado el grado de dificultad para 'ue el su$eto encuentre tems 'ue pueda resol!er. 4p.e. para un nio son m%s difciles los tems !erbales 'ue los gr%ficos7. AP$ICACI8N+ C#RRECI8N & PR#CE I!IEN"#S ES"A %S"IC#S E $#S I"E!S0 Tay 'ue aplicar el test y para ello tenemos 'ue tener en cuenta8 Delimitar unas normas claras de aplicaci*n. Aener elegida de forma clara la muestra representati!a. plicar el test8 -ecoger datos significati!os. (ora (ay 'ue (acer un an%lisis de los tems a dos ni!eles8 Cualitati6o0 an%lisis l*gicoL racional. Cuantitati6o0 an%lisis emprico de las propiedades estadsticas de cada uno de los tems. A- ES"A %S"ICA E %"E!S0 es tan econ*mica como la anterior. Jna sola medida. Palora la consistencia interna con criterios internos. 3omparamos las puntuaciones de cada tem con la puntuaci*n obtenida en el test completo. 1e considera a cada tem como un test indi!idual. 3omparaci*n de cada tem con la puntuaci*n total del test.
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1e supone 'ue todos los tems tienen la misma !arian,a y la misma media utili,amos la formula de @uderL -ic(ardson. 1i las !arian,as y medias son distintas8 &os distintos mtodos nos dan diferentes medidas de confiabilidad, !aran en cuanto al grado y en cuanto al contenido INS"RU!EN"#S PSIC#!E"RIC#S A-= E IN"E$I5ENCIA ;-= E PERS#NA$I A C#NSE?#S PARA REA$I:AR ES"AS PRUE;AS "IP#S E PRUE;AS 2o e!al)an ni lo 'ue sabes ni lo 'ue sabes (acer, sino lo 'ue podras llegar a saber y a (acer, es decir, tu potencial. &o importante a'u es no considerar 'ue si no pasas una prueba psicotcnica, es por'ue eres medio tonto. En realidad, cada empresa decide 'u busca al pasar un psicotcnico 4por e$emplo, para un puesto de traba$o determinado, puede 'ue la empresa no seleccione a personas con una inteligencia superior a la media Lseg)n el test, claroL por'ue no desempeara bien el traba$o7. &os test 'ue suelen pasar en una selecci*n de personal, suelen depender del puesto de traba$o, es decir, si te presentas para administrati!o, seguramente pasar%n un test numrico 4si lo tuyo no son los n)meros, tendr%s 'ue destacar m%s en otras (abilidades 'ue se re'uieran, o pensar en otros puestos de traba$o, en los 'ue los n)meros no sean tan importantes4;-= E IN"E$I5ENCIA "ES" E A!P$I"U 0 #iden el conocimiento yKo el rendimiento. Cueden !alorar la memoria, precisi*n, destre,a, atenci*n, sentido de la organi,aci*n, agilidad manual y mental. =MATRICES DE RAVEN: Mrientados a la !aloraci*n de la inteligencia concreta, ni!el de obser!aci*n y organi,aci*n l*gica. 3onsiste en descubrir 'u figura corresponde al cuadro en blanco de los otros 'ue aparecen en la parte inferior. &as figuras pueden ser abstractas u ob$etos 'ue mantienen un orden l*gico. <nteresan la identificaci*n y la diferenciaci*n de formas. 1on e$ercicios en orden de dificultad creciente. El tiempo est% limitado, con lo cual (ay 'ue e!itar estancarse en un e$ercicio. -FICHAS DE DOMIN: #iden la abstracci*n l*gica. -TEST DE RAZONAMIENTO: #iden las facultades de adaptaci*n8 agilidad mental, resoluci*n de problemas, etc. -TEST DE COM RENSIN VER!A": #iden la comprensi*n de ideas, facultad de an%lisis y sntesis. C-= E PERS#NA$I A # -TEST DE RORSCHACH: nali,a las dimensiones intelectual, afecti!a y de comportamiento. =TEST DE A ERCE CIN TEM$TICA: E!al)a los factores y necesidades de la conducta y de las moti!aciones, !alorando las emociones y estados internos. -TEST DE $R!O": -e!ela a la persona en la !ida interior y el desarrollo afecti!o. En definiti!a en un prueba psicotcnica nos podemos encontrar los siguientes puntos8 # Tes% de inf&r'aci(n: E!al)an cuestiones relacionadas con el !ocabulario, fluide, !erbal y significado de las palabras. @ r&)le'as ari%'*%ic&s: <ntentan medir la capacidad para resol!er problemas aritmticos y matem%ticos mediante e$ercicios relacionados con n)meros. # Series nu'*ricas: Estos e$ercicios prueban la capacidad para resol!er problemas aritmticos y matem%ticos, con!irtindose en una buena forma de medir el ra,onamiento inducti!o o ra,onamiento abstracto. &as series numricas pueden presentarse de forma 'ue el indi!iduo complete los n)meros 'ue faltan o bien se les da a elegir el n)mero siguiente entre !arias alternati!as posibles. # Series alfa)*%icas0 Del mismo modo 'ue con las series numricas, se pretende medir tambin el ra,onamiento abstracto. # r&)le'as de ra+&na'ien%& n& ver)al: 1on test 'ue se (an creado con figuras o smbolos para medir la inteligencia general o el ra,onamiento abstracto. # E,ercici&s de visuali+aci(n: E!al)an la capacidad para captar relaciones espaciales. Es importante para a'uellas personas 'ue deben mane$ar ob$etos, m%'uinas, planos, etc- # Tes% de ca.acidad 'ec/nica: Aienen como finalidad identificar a a'uellos indi!iduos con aptitudes para traba$os de car%cter mec%nico y traba$os de mantenimiento. # Tes% de .ers&nalidad8 Aratan de buscar rasgos de car%cter, acordes con el perfil del puesto8 intro!ertido o extro!ertido, din%mico o pasi!o, optimista o pesimista, con iniciati!a o sumiso, impulsi!o o moderado, etc- # Tes% de a.%i%udes ad'inis%ra%ivas 8 1ir!en para medir la capacidad de percepci*n, rapide, de lectura, de precisi*n en acti!idades especficas, c%lculo aritmtico, comprobaci*n de datos, ortografa, arc(i!o, comprobaci*n de errores, etc.
A!TI!IDAD (3 I$STR#ME$TOS PSICOM/TRICOS

El !ini !ental StateExamination 3!!SE4 de FolsteinDE13-<C3<M28 Diseado por >olstein y #cTung en 15G", con la idea de proporcionar un an%lisis bre!e y estandari,ado del estado mental 'ue sir!iera para diferenciar, en pacientes psi'ui%tricos, los trastornos funcionales org%nicos. Toy en da, se utili,a sobre todo para detectar y e!aluar la progresi*n del Arastorno 3ogniti!o asociado a Enfermedades 2eurodegenerati!as como la de tipo l,(eimer. El #E3 fue la primera !ersi*n en castellano del ##1E, adaptada por &obo y col. &a !ersi*n de 3" puntos, fue la primera y es la m%s utili,ada actualmente. 1e trata de una sencilla escala estructurada, 'ue no re'uiere m%s de " X 16 minutos para su administraci*n. 1us tems exploran " %reas cogniti!as8 Mrientaci*n, >i$aci*n, 3oncentraci*n y 3%lculo, #emoria y &engua$e <21A-J33<M2E1 :E2E- &E18 <n!itar al entre!istado a colaborar. 2o corregir nunca al paciente, aun'ue se e'ui!o'ue. 3ontabili,ar los puntos correctos de cada uno de los " tems del test. 1. Mrientaci*n8 2o se permite la 3omunidad ut*noma como respuesta correcta para la pro!incia ni para naci*n o pas4excepto en las comunidades (ist*ricas7. 2. >i$aci*n. -epetir claramente cada palabra en un segundo. &e damos tantos puntos como palabras repita correctamente al primer intento. Tacer (incapi en 'ue las recuerde, ya 'ue m%s tarde se le !ol!er%n a preguntar. segurarse de 'ue el paciente repita las tres palabras correctamente (asta 'ue las aprenda. Est%n permitidos seis intentos para 'ue las repita correctamente. 3. 3oncentraci*n y 3%lculo8 1ustracci*n de 3 en 3. 1i no le entiende se puede reformular la pregunta. 1i tiene 36 pesetas y me da tres .cu%ntas le 'uedan0, y seguir pero sin repetir cifra 'ue d el paciente. 1e dar% un punto por cada sustracci*n correcta. -epetir los dgitos " X 5 X 2 lentamente8 1 segundo cada uno, (asta 'ue los aprenda, se le da 1 punto por cada dgito 'ue colo'ue en posici*n in!ersa correcta. 4. #emoria8 Dar un amplio margen de tiempo para 'ue pueda recordar sin ayudarlo. 1 punto por cada palabra recordada sin tener en cuenta el orden. ". &engua$e y construcci*n8 El entre!istador (a de leer la frase poco a poco y correctamente articulada, un error en la letra, es 6 puntos en el tem8 1eme$an,as8 En las seme$an,as perroLgato las respuestas correctas son animales de HxI caractersticas. Urdenes !erbales, si el paciente coge el papel con la mano i,'uierda, se !alorar% como error, si lo dobla m%s de dos !eces es otro error. &ectura, escritura y dibu$o8 1i utili,a gafas se solicita 'ue se las ponga. >rase8 d!ertir 'ue no se considerar% correcta si escribe su nombre. 1i es necesario se le puede poner un e$emplo, pero insistiendo en 'ue (a de escribir algo diferente. Debe construir una frase con su$eto, !erbo y complemento para !alorarla con un punto. >igura. 3ada pent%gono (a de tener exactamente " lados y " %ngulos y debe entrela,arse en dos puntos de contacto. CJ2AJ 3<U28 &a puntuaci*n total m%xima es de 3" puntos.
Excluimos las preguntas 'ue (ayan sido eliminadas, b%sicamente por analfabetismo o por imposibilidad fsica de cumplir un tem 4e$.8 ceguera7. Entonces calculamos la puntuaci*n total corregida8 la obtenida por regla de tres despus de corregir la puntuaci*n total. E$emplo, si el paciente es ciego y no puede acceder a 4 de los 3" puntos posibles, la puntuaci*n final se calcular% sobre 31 puntos posibles. <maginemos 'ue la puntuaci*n total (a sido 26, aplicando la correcci*n obtenemos una puntuaci*n 426x3"K217 Q 22," 4redondearemos al n)m. entero R pr*ximo, el 237. <2AE-C-EA 3<U28 <nstrumento sencillo y bre!e de aplicaci*n, no re'uiere de especiales (abilidades para su administraci*n. &a edad y la escolari,aci*n influyen en la puntuaci*n total. Existen limitaciones a su uso en pacientes con ba$o ni!el cultural, analfabetos o con dficit sensoriales. 2o explora todas las %reas cogniti!as. Cosibilidad de 'ue pasen inad!ertidos los casos incipientes de deterioro cogniti!o. - 2:M de CJ2AJ 3<M2 6 X 3". &obo y col, proponen8 Cacientes :E-< A-<3M184\ de F" aos7, punto de corte 23K24+ es decir, 23 * menos igual a HcasoI y 24 * m%s a Hno casoI. Cacientes 2M :E-< A-<3M1 punto de corte 2GK2E 4es decir, 2G 6 menos igual a HcasoI, y 2E * m%s igual a Hno casoI. Cuestionario de Estado !ental Cortatil de Cfeiffer DE13-<C3<M2 >ue diseado por Cfeiffer en 15G" como test de screening de deterioro cogniti!o.1e encuentra !alidado en nuestro pas por :arcaL#oltal!o. 1e trata de un cuestionario (eteroaplicado de 16 tems, sobre cuestiones muy generales y personales. 1e puede pasar en 4 X" minutos. 1e !an anotando las respuestas err*neas. 1e permite un fallo de m%s si el paciente no (a recibido educaci*n primaria y uno de menos si tiene estudios superiores. Explora la8 #emoria a corto pla,o. Mrientaci*n. <nformaci*n sobre (ec(os cotidianos, y la 3apacidad de c%lculo. <2AE-C-EA 3<U2. Detecta tanto la presencia de deterioro cogniti!o como el grado del mismo. &as cuestiones con !arias respuestas s*lo se aceptan como correctas si todos los elementos de la misma lo son. Cara poblaci*n de ra,a blanca y ni!el cultural medio se considera8 L 2M-# & de 6 a 2 errores. L Deterioro cogniti!o &e!e de 3 a 4 errores. L Deterioro cogniti!o #MDE- DM 4Catol*gico7 de " a G errores, L Deterioro cogniti!o <mportante de E a 16 errores. 1us !alores psicomtricos arro$an !alores ba$os de sensibilidad en estudios reali,ados en la comunidad 41 34 X 4EV y E 54L 5" V7 y me$orando stos en casos diagnosticados de grados moderados o se!eros de demencia.
Enfati,a muc(o el lengua$e y la memoria y tiene una intensa orientaci*n !erbal. Cor lo 'ue en algunos tipos de dficit sensoriales o trastornos psi'ui%tricos 4depresi*n7 podra dar falsos positi!os. pesar de (aber sido diseado para screening, no detecta deterioros le!es ni cambios pe'ueos en la e!oluci*n del deterioro cogniti!o. Es un test muy r%pido de administrar 'ue no re'uiere especial entrenamiento, lo 'ue lo (ace muy indicado en los 3-3... 1e (a mostrado especialmente )til en in!identes, personas de edad a!an,ada y analfabetos. Especialmente )til para screening en poblaci*n general. C-MC<ED DE1 C1<3M#EA-<3 1 L >iabilidad8&a fiabilidad testLretest oscila entre 6,E2 y 6,E". L Palide,8 &os ndices de correlaci*n con otros instrumentos similares8 son 6,GF al 6,EE con el #ental 1tatus /uestionnaire. L 1ensiblidad8 1eg)n !arios estudios recogidos por Del 1er la sensibilidad, !ara del FE al E2 V y la Especificidad del 52 al 5FV. "rastornos org,nicos0 Ansiedad e)resion Arastornos del E1A DM DE& ]2<#M Depresi*n ctualmente se conocen m%s de 166 escalas, lo 'ue nos da una idea de las limitaciones de estas (erramientas y del (ec(o de 'ue no existe ning)n instrumento DidealD. En las escalas todos los sntomas son igual de importantes y se suman tems !egetati!os o cogniti!os de forma intercambiables. Cor eso, estas escalas no permiten reali,ar el diagn*stico de dapresi*n y muc(o menos especificar de 'u tipo de depresi*n se trata... 1u funci*n es e!aluar la intensidad de los sntomas una !e, 'ue se (a reali,ado el diagn*stico. MB?EA<PM DE & E13 & 8 1on 3 los ob$eti!os principales de las escalas para e!aluar la depresi*n8 L 3uantifica la intensidad de la depresi*n en su$etos ya diagnosticados. L E!al)a la efecti!idad del tratamiento. L 3riba$e en poblaci*n general o en poblaci*n clnica. 3 - 3AE-<1A<3 1 E1CE3^><3 18 &a primera de las escala desarrolladas para e!aluar la depresi*n fue la de T #<&AM2, y con ella naca la moderna psicometra. 1. &a Escala de T #<&AM2. Es la m%s utili,ada y sir!e de referencia para todas las dem%s. /ue deben demostrar una buena !alide, con!ergente con sta....... 1u mayor limitaci*n es 'ue re'uiere cierto entrenamiento por parte del entre!istador por lo 'ue encarece su uso. 2. &a Escala de BE3@. Es la m%s empleada de las escalas autoadministradas en depresi*n. 3. Escala nsiedad Depresi*n de :M&DBE-:. Es una de los tests utili,ado como instrumento de criba$e en depresi*n y ansiedad. Es bre!e, f%cil de administrar y sir!e como gua clnica. 4. Escala nsiedad Depresi*n Tospitalaria. Especialmente indicada en pacientes (ospitali,ados con coLmorbilidad org%nica. Estas dos )ltimas escalas no e!al)an especficamente depresi*n ya 'ue tambin incluyen ansiedad. El problema de a ellas es 'ue no discriminan bien ambas entidades. El solapamiento entre las escalas de ansiedad y depresi*n no debe atribuirse necesariamente a una mala construcci*n del instrumento, sino a la mala delimitaci*n de ambos sndromes clnicos. Cor eso se tienden a emplearse como medidas de malestar general, en la lnea del :eneral Teatt(/uestionnaire 4:T/7.
"rastornos del ES"A # Ansiedad-
E$ 'NI!#
la (ora de seleccionar una escala para medir la ansiedad es con!eniente considerar el diagn*stico. &a nsiedad como sntoma es ubicua y puede presentarse en casi todas las enfermedades psi'ui%tricas, no solo en los trastornos de ansiedad. &as escalas 'ue nosotros !amos a utili,ar miden fundamentalmente trastornos de ansiedad y suelen emplearse las escalas JAM X EP &J D . 3 - 3AE-<1A<3 1 E1CE3<><3 1 DE 3 D <21A-J#E2AM. Escala de T #<&AM28 Es la primera de las escalas desarrolladas para e!aluar la ansiedad en sentido general. Es la m%s utili,ada, despus del 3uestionario de ansiedad Estado -ango 41A <7 para e!aluar la intensidad de los sntomas en los trastornos de ansiedad. De (ec(o, sir!e de referencia o Dpatr*n oroD para todas las dem%s escalas de ansiedad, 'ue deben demostrar una buena !alide, con!ergente. Cor tanto, puede emplearse como primera elecci*n en cual'uier situaci*n. 1us mayores limitaciones son8 L -e'uiere cierto entrenamiento por parte de los entre!istadores. L Es una escala general, poco )til si 'ueremos e!aluar Arastornos de ansiedad especficos como la >obia, L Arastornos de angustia y muc(o menos Arastornos obsesi!oLcompulsi!os. Escala de OJ2:. Es posterior a la de Tamilton y mide la ansiedad general. 1e desarrollaron dos !ersiones8 Jna TEAE-MEP &J D por un clnico 4 1<7, y Mtra JAMEP &J D , la 1 1. diferencia de la escala de Oung de depresi*n, su !alide, no (a sido tan cuestionada. 1u principal !enta$a es 'ue no incluye ning)n tem 'ue e!al)e la depresi*n, limitaci*n 'ue si se obser!a en la de Tamilton, por lo 'ue el poder discriminati!o ansiedad K depresi*n es mayor en la escala de Oung. Escala de BE3@. &a escala auto L administrada se utili,a para detectar pacientes con ansiedad en cual'uier poblaci*n, para medir la intensidad de la ansiedad en pacientes diagnosticados y para monitori,ar tratamientos farmacol*gicos o psicol*gicos. In6entario de EPRESI#N de ;ECA BecWdepression<n!entory 4BD<7 y col, 15F1 DE13-<C3<M2. El in!entario de Depresi*n de BecW 4B <7 fue desarrollado inicialmente como una escala (eteroaplicada de 21 tems para e!aluar la gra!edad 4intensidad sintom%tica7 de la depresi*n, conteniendo cada tem !arias fases autoe!aluati!as 'ue el entre!istador lea al paciente para 'ue ste seleccionase la 'ue me$or se adaptase a su situaci*n+ sin embargo, con posterioridad su uso se (a generali,ado como escala autoaplicada.. BecW y cols.415G57 da a conocer una nue!a !ersi*n re!isada de su in!entario, adaptada y traducida al castellano por P%,'ue, y 1an, 415517, siendo sta la m%s utili,ada en la actualidad. Es un cuestionario autoaplicado de 21 tems 'ue e!al)a un amplio espectro de sntomas depresi!os. 1e sistemati,an 4 alternati!as de respuesta para cada tem, 'ue e!al)an la gra!edad K intensidad del sntoma y 'ue se presentan igualmente ordenadas de menor a mayor gra!edad. El marco temporal (ace referencia al momento actual y a la semana
pre!ia. 2i la numeraci*n de las alternati!as de respuesta, ni los enunciados de los distintos tems deben aparecer en el formato de lectura del cuestionario, ya 'ue al dar una connotaci*n clnica ob$eti!a a las frases pueden inflluir en la opci*n de respuesta del paciente. 1u contenido enfati,a m%s en el componente cogniti!o de la depresi*n, ya 'ue los sntomas de esta esfera representan en torno al "6V de la puntuaci*n total del cuestionario, siendo los sntomas de tipo som%ticoK!egetati!o el segundo blo'ue de mayor peso+ de los 21 tems, 1" (acen referencia a sntomas psicol*gicosLcogniti!os, y los F restantes a sntomas som%ticos !egetati!os. <2AE-C-EA 3<M2 El paciente tiene 'ue seleccionar, para cada tem, la alternati!a de respuesta 'ue me$or refle$e su situaci*n durante el momento actual y la )ltima semana. &a puntuaci*n total se obtiene sumando los !alores de las frases seleccionadas, 'ue !an de 6 a 3. El rango de la puntuaci*n obtenida es de 6LF3 puntos. 3omo otros instrumentos de e!aluaci*n de sntomas, su ob$eti!o es cuantificar la sintomatologa, no proporcionar un diagn*stico. &os puntos de corte usualmente aceptados para graduar la intensidadK se!eridad son los siguientes8 2o depresi*n8 6L5 puntos Depresi*n le!e8 16L1E puntos Depresi*n moderada8 15L25 puntos Depresi*n gra!e8 \ 36 puntos efectos de cribado o detecci*n de casos en poblaci*n general el punto de corte (a sido establecido por &asa &. y cols en \ 13 puntos. En pacientes mdicos la !alide, predicti!a de la escala est% peor establecida, por cuento los tems som%ticos tienden a aumentar el n)mero de falsos positi!os si se utili,a un punto de corte ba$o y se (an utili,ado puntos de corte m%s altos 4 por e$.8 \ 1F en pacientes diabticos, \ 21en pacientes con dolor cr*nico7. efectos de selecci*n de su$etos para in!estigaci*n, el punto de corte usualmente aceptado es \ 21 puntos.
Cuestionario de Screning de ANSIE A
de [ittc(en.
DE13-<C3<M28 Este cuestionario fue desarrollado por [ittc(en y cols con el ob$eto de detectar trastornos de ansiedad generali,ada y otros trastornos de ansiedad. Est% basado en el 3omposite <nternational Diagnostic <nter!ie= 43<D<7. 1u !ersi*n 1.2 se desarroll* para cubrir criterios diagn*sticos D1#L<P y <3DL16. Ta sido diseado para su uso en atenci*n primaria. El cuestionario consta de !arias secciones8 1. #oti!o de acudir a la consulta8 es el tem 1 y recoge una informaci*n )til para el clnico 4dolor, estrs emocional o psicol*gico, enfermedad fsica o som%tica...7
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2. Diagn*sticos8 tems 2 a G. 3ada uno de ellos e!al)a un diagn*stico distinto mediante las llamadas cuestiones lla!e, 'ue poseen una ele!ada sensibilidad operati!a para el diagn*stico de una patologa. 3. &a contestaci*n negati!a a estas cuestiones (acen casi imposible el diagn*stico del cuadro explorado... &os diagn*sticos e!aluados son8 trastorno depresi!o mayor, trastorno y sndrome de p%nico, trastorno de ansiedad social, agorafobia, trastorno de estrs postraum%tico y estrs agudo y trastorno de ansiedad generali,ada. 1i la respuesta a estos seis tems es negati!a se finali,a la cumplimentaci*n del cuestionario. 4. Arastorno de ansiedad generali,ada8 e!al)a tanto los criterios de ansiedad generali,ada como cuadros subclnicos de ansiedad, seg)n los criterios D1#L<P, completados con algunas cuestiones recogidas en 3<E L16. Paloran los siguientes aspectos. contenidos de las preocupaciones y ansiedad 4tems EL167, dificultad para controlar las preocupaciones 4tems 11 y 127, sntomas fsicos de ansiedad 4tem 13, 'ue tiene 11 sub L tem+ los F primeros son especficos de trastorno de ansiedad generali,ada y los " siguientes corresponden a los incluidos en 3<EL167, impacto sobre la !ida del paciente 4tem 147 y criterio temporal de duraci*n de los sntomas 4tem 1"7. El marco temporal explorado es distinto para cada tem. El cuestionario es auto administrado. 2o se encuentra !alidado en nuestro medio y la !ersi*n 'ue presentamos es la de Bobes y cols. <2AE-C-EA 3<M28 Es un instrumento f%cil y r%pido de utili,ar 4en el estudio original de tiempo de cumplimentaci*n fue de 3." minutos7, 'ue no re'uiere entrenamiento especial. &a 1ensibilidad y especificidad de las distintas cuestiones lla!e es la siguiente8 Arastornos de p%nico 41 5"V E F2V7. gorafobia 41 EEV E"EV7, >obia 1ocial 41 E5V E "1V, Arastornos por estrs postraum%tico 41 E2V E 45V7, Arastorno Depresi!o #ayor 41 EGV E FEV7, Arastornos de nsiedad generali,ada 4cuesti*n lla!e m%s criterio, 1 52V E G4V7. -especto a los criterios de trastorno de ansiedad generali,ada, los autores no proponen ning)n punto de corte. 3uantos m%s criterios se cumplan mayor posibilidades de presencia del cuadro. El cuestionario resulta )til tanto en cuadros de ansiedad establecidos como en situaciones subclnicas. C-MC<ED DE1 C1<3M#EA-<3 18 >iabilidad8 &a fiabilidad tetstLretest para cuadros de ansiedad generali,ada establecidos fue de @appa 6.G2 y para ansiedad generali,ada subclnica de 6.G6. Palide,8 &a !alide, concurrente se estableci* con el 3<D<, presentando !alores de @appa de 6.EE V , con 1ensibilidad global de EE y Especificidad de 5F.3V. 3uando se anali,an los resultados con los criterios D1#L<P la sensibilidad es alta, pero la especificidad alcan,a solo !alores moderados. Instrumentos )sicomtricos de Personalidad 1. Cara comprender el estudio de la personalidad nos !amos a apoyar en los mtodos destinados a apreciar Hlos rasgos del comportamientoI o las reacciones indi!iduales. 2. 1on los denominados AE1A de CE-1M2 &<D D, y 'ue clasificamos en8 1. L &M1 #NAMDM1 o AE1A C-MSE3A<PM1. El test de -orsc(ac( es el m%s representaati!o de estos test. Cero por su
extensi*n y por estar fuera del ob$eti!o de este #anual, descartamos desarrollarlo. 2. L &M1 AE1A MB?EA<PM1 de Cersonalidad. Estos test intentan determinar los diferentes factores de la personalidad. 1on necesariamente !alidados seg)n criterios exteriores a ellos mismos. Cor consiguiente corresponder%n o bien a una sistemati,aci*n nosol*gica de la psi'uiatria, o bien a una concepci*n estructuralista o incluso factorialista de personalidad. 3& 1<><3 #M1 los test Mb$eti!os en8 4 7 los Aest cl%sicos 'ue miden los factores de personalidad como8 <n!entario de personalidad de #inessotta 4##C<7 >actores de Cersonalidad 41F C>7 3uestionario de n%lisis 3lnicos 43 /7. <n!entario de Cersonalidad de Cinillos 43EC7 <n!entario de Cersonalidad de ES1E23@ 4EC<7. Aodos ellos 4el ##C< o el 1FCf, el 3 /, el EC<, o el 3EC7, nos permiten diagnosticar trastornos de personalidad seg)n criterios de las clasificaciones psi'ui%tricas !igentes como el D1# o 3<E. Estos test 4de los 'ue comentaremos sus caractersticas, a groso modo7 al estar protegidos por copyrig(t y comerciali,ados por empresas especiali,adas, no se incluir%n en su totalidad. 4B7 Aest Especficos. Temos incluido, entre otros, los 'ue miden aspectos especficos de personalidad y 'ue pueden ser )tiles, en los 3-3, son8 17 &a Escala de B)s'ueda de 1E21 3<M2E1, 'ue mide este rasgo, se define como Hla necesidad de sensaciones y experiencias nue!as, !ariadas y comple$as, y el deseo de arriesgarse con el fin de obtenerlasI. 1e (a empleado en8 <ndi!iduos con conductas inmaduras. En trastornos de personalidadad, e incluso en indi!iduos normales 'ue reali,an deportes de riesgo. 27 El Aest de Tostilidad de BJ11LDJ-@EE, 'ue es uno de los cuestionarios autoaplicados m%s empleados para medir la agresi*n, de especial utilidad para e!aluar impulsi!idad, intencionalidad suicida y agresi*n en general. 37 &a Escala de <mpulsi!idad de B -- A. Es autoaplicado y uno delos m%s utili,ados en in!estigaci*n. Est% indicado en trastornos de personalidad 4especialmente lmites7, trastornos bipolares y todo trastorno psi'ui%trico en 'ue la conducta impulsi!a o suicida constituye un problema. 3. Aest Especficos de Cersonalidad Temos incluido, entre otros, los 'ue miden aspectos especficos de personalidad y 'ue pueden ser )tiles, en los 3-3, son8 17 &a Escala de B)s'ueda de 1E21 3<M2E1. Esta escala mide este rasgo, se define como Hla necesidad de sensaciones y experiencias nue!as, !ariadas y comple$as, y el deseo de arriesgarse con el fin de obtenerlasI. 1e (a empleado en8 <ndi!iduos con conductas inmaduras. En trastornos de personalidadad, e incluso en indi!iduos normales 'ue reali,an deportes de
riesgo. 27 El Aest de Tostilidad de BJ11LDJ-@EE. Este, es uno de los cuestionarios autoaplicados m%s empleados para medir la agresi*n, de especial utilidad para e!aluar impulsi!idad, intencionalidad suicida y agresi*n en general. 37 &a Escala de <mpulsi!idad de B -- A. Es una escala autoaplicado y uno de las m%s utili,adas en in!estigaci*n. Est% indicado en trastornos de personalidad 4especialmente lmites7, trastornos bipolares y todo trastorno psi'ui%trico en 'ue la conducta impulsi!a o suicida constituye un problema. 4. E13 & de BJ1/JED de 1E21 3<M2E1.
DE13-<C3<U2 &a escala de b)s'ueda de sensaciones 4>orma P7, fue diseada por OucWerman y col., siendo la !ersi*n m%s reciente la de 15GE. 1u ob$eti!o es !alorar la b)s'ueda de sensacionesI. Este rasgo fue definido por O)cWerman como Hla necesidad de sensaciones y experiencias nue!as, !ariadas y comple$as y el deseo de arriesgarse con el fin de obtenerlasI. Es un cuestionario autoadministrado, formado por 46 preguntas con respuestas dicot*micas 41i X 2o7. 3ada respuesta afirmati!a punt)a 1 y cada negati!a 6. 3M21A de 4 Escalas8 B)s'ueda de Emociones 4BE#78 tems 1.".5.13.1G.21.2".25.33.3G B)s'ueda Excitaci*n 4BE;78 tems 2,F,16,14,1E,22,2F,36,34, 3E Desin(ibici*n8 tems 3,G,11,1",15,23,2G,31,3",35. 1usceptibilidad al aburrimiento 41 B784,E,12,1",26,24,2E,32,3F,46 Croporciona por tanto 4 puntuaciones distintas 4una por escala7 y adem%s una total. En nuestro medio (a sido !alidada por Cre, y col., en base a traba$os pre!ios de este mismo autor. <2AE-C-EA 3<M2. 1e trata de un instrumento adecuado para la in!estigaci*n del rasgo Hb)s'ueda de sensacionesI en nuestro medio. 2o existen puntos de corte propuestos por los autores y debe interpretarse 'ue puntuaciones R ele!adas representan mayor presencia del rasgo. l igual 'ue numerosos estudios, en la !alidaci*n espaola se obser!an puntuaciones m%s ele!adas en todas las subescalas y la puntuaci*n total en !arones respecto a las mu$eres. En !arones las puntuaciones m%s altas se obtienen en la escala BE# y las menores en la 1 B. En mu$eres las m%s altas en la BE# y las menores en la DE1. Existe una relaci*n in!ersa entre la edad y la puntuaci*n de la escala. &a subescala 1 B es la menos (omognea, la 'ue presenta menor correlaci*n con las otras y es la 'ue menos fiabilidad alfa demuestra. &a menor fiabilidad se obtiene mediante la utili,aci*n de la puntuaci*n total. En lugar de la de las subescalas. modo orientati!o, presentamos los datos normati!os en poblaci*n espaola BE# BE; DE1 1 B Parones F.E 42,F7 ",G 42,17 ",1 42,"7 3, 7 ,3 #u$eres F,1 42,47 ",4 41,57 3,6 41,57 3,6 41,57
AMA & 4F,47 1G,G ,37

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C-MC<ED DE1 C1<3M#EA-<3 1. >iabilidad &a fiabilidad testL retest en la poblaci*n espaola con un inter!alo de " das es en !alores del 6,5 para la puntuaci*n total y oscila entre 6,FE y 6,54 para las subescalas. En las mu$eres para la puntuaci*n total es de 6,52 y entre 6,G2 y 6,5" para las subescalas. El mismo caso anterior. Cero con un inter!alo de " semanas arro$a !alores similares en !arones 46,EE para la puntuaci*n total y 6,G1 X 6,EF para las subescalas7 y mu$eres 46,GE para el total y 6,G6 X 6,EG para las subescalas7. Palide, &a !alide, concurrente obser!ada con las diferentes escalas selEysenc$Cersonality/uestionnaire son8 &as Escalas E 4Extra!ersi*n7 y C 4Csicoticismo7 presentan correlaciones superiores con la escala de Bus'ueda de 1ensaciones 'ue la escala de 2 42euroticismo7. Instrumentos Psicomtricos 7ue nos )ermiten e6aluar la Es7uizofrenia 1 los "rastornos Psic/ticos <2A-MDJ33<M28 Desde la descripci*n de Demencia preco, por @raepelin, 'ue se considera el punto de partida de la psi'uiatra moderna, se (an intentado identificar grupo de sntomas 'ue diagnosti'uen de forma fiable este trastorno. De (ec(o, las clasificaciones psi'ui%tricas D1# y 3<E (an intentado, en cada una de sus ediciones, afinar los criterios diagn*sticos en este sentido, sin conseguir acuerdos definiti!os.En 15E6 3ro= y en 15E2 ndreasen defienden la existencia de 2 tipos de sntomas en la es'ui,ofrenia8 Cositi!os y 2egati!os, con sus correlatos biol*gicos y de neuroimagen. En 15EG, &iddle re!isa este modelo y sugiere uno tridimensional con las categoras de Cositi!oLparanoide, 2egati!oLDeficitario y desorgani,ado y (efebrnico. En 1556, @ay y 1e!y proponen un modelo de 4 factores88 Cositi!o, 2egati!o, gitaci*n y Depresi*n. Cor )ltimo, &instrom y Pon @norring entre otros autores, proponen un sistema pentadimensional con las siguientes dimensiones8 negati!o, Cositi!o, Disfunci*n cogniti!a, nsiedad K Depresi*n y Excitaci*n. Aodas estas propuestas cuentan con estudios 'ue poyan y con otras 'ue los in!alidan, y cual'uier otra alternati!a nosol*gica resulta igualmente endeble. En este momento se acepta 'ue la es'ui,ofrenia es un grupo (etereogneo de enfermedades cuya clasificaci*n se encuentra en contnua re!isi*n. &a consecuencia es 'ue no (ay un Hpatr*n oroI, por lo 'ue las escalas de e!aluaci*n , basadas en alguno de los modelos descritos, se emplean para !alidar o rec(a,ar dic(os modelos, producindose un error autol*gico metodol*gicamente inaceptable. Este problema casi especfico de la es'ui,ofrenia, no parece 'ue !aya a subsanarse en los pr*ximos aos, por lo 'ue !a a implicar limitaciones importantes desde el punto de !ista de la Csicometra. A<CM1 DE E13 & 18 &os principales aspectos 'ue pueden e!aluarse en la es'ui,ofrenia son los siguientes8 17<nstrumentos para e!aluar la C1<3M1<1 en general. Cor las caractersticas especficas de la Csicosis 4la falta de conciencia de enfermedad en la mayora de estos enfermos7, las escalas tienen 'ue ser (eteroe!aluadas ya 'ue el paciente frecuentemente no !a a colaborar. Dentro de este grupo, la BC-1 4E13 & B-EPE DE EP &J 3<M2 C1</J< A-<3 7 es no solamente la escala m%s utili,ada con esta funci*n, sino el test psi'ui%trico m%s empleado a ni!el internacional $unto a la escala de Tamilton de
Depresi*n. <nicialmente se emple* para monitori,ar el tratamiento farmacol*gico en pacientes con Csicosis, utilidad en la 'ue se considera de elecci*n, pero poco despus empe,* a emplearse en la e!oluci*n del sndrome Csic*tico. 27 <nstrumentos para la e!aluaci*n sntomas Cositi!os y 2egati!os. En este grupo, la escala m%s empleada internacionalmente con diferencia es la C 211, 4E13 & 1<2D-M#E CM1<A<PM S 2E: A<PM E2 E1/J<OM>-E2< 7, Aambin es (eteroaplicada, basada en la BC-1 y fundamentalmente en el modelo 3ro=. &a utilidad de esta escala (a moti!ado 'ue se incluya en la Entre!ista 3lnica Estructurada 431<D7 'ue recomienda la sociaci*n Csi'ui%trica mericana para reali,ar los diagn*sticos del D1# X <<< X -. 37 <nstrumentos para la e!aluaci*n de otros aspectos relacionados con la enfermedad.En este grupo, la escala m%s importante es la <#18 4E13 & 1 DE #MP<#<E2AM1 <2PM&J2A -<M1 2M-# &E17, 'ue e!al)a los efectos extrapiramidales secundarios al tratamiento neurolptico. Nstos efectos, constituyen una de las principales limitaciones a la calidad de !ida de estos enfermos y el principal moti!o de abandono del tratamiento. &a <#1 es la escala m%s empleada internacionalmente para medir este aspecto, aun'ue no se encuentra !alidada en espaol. Aest de inteligencia8 &os Aest de <nteligencia m%s 'ue medir la inteligencia en s 4posibilidad muy discutible7, !aloran los conocimientos, aptitudes y capacidades del indi!iduo, por lo 'ue se tiende (oy a llamarlos test de aptitudes, de eficiencia o de rendimiento. 3M23ECAM18 3on$unto de capacidades X ra,onamiento, memoria, asimilaci*n, percepci*n, (abilidades numricas, !isuali,aci*n espacial, rapide, mental, etc. X 'ue pueden estar en un su$eto en grados muy distintos. 2o es algo unitario sino una serie de cualidades 'ue se miden con pruebas di!ersas. A<CM1 DE AEA18 1. <ndi!iduales. 4m%s fiables 'ue los grupales7. 2. :rupales. utoadministrados, y de -eali,aci*n. 3. Perbales8 MA<1, !arias formas e'ui!alentes destinadas a personas de distintos ni!eles mentales. Cermite formarse un $uicio bastante aproximado sobre el ni!el mental y el desarrollo intelectual de los candidatos. [E3T1&E- X BE&&EPJE, para adultos. 3onsta de 11 pruebas. [ <1, aprecia a tra!s de las pruebas !erbales, la inteligencia te*rica y, a tra!s de las pruebas de e$ecuci*n, la inteligencia 4. Aests 2o Perbales8 Aest D L 4E, series de domin* #atrices progresi!as de - PE2 C# X 3E Desarrollamos los 'ue m%s nos puedan ayudar a la (ora de !alorar el 2i!el o 3oeficiente de <nteligencia.
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ACTI!IDAD (4 1 (5 Cualidades 6ue de7e tener un test 8si o9tri o

Confia2ilidad &a confiabilidad 4o consistencia7 de un test es la precisi*n con 'ue el test mide lo 'ue mide, en una poblaci*n determinada y en las condiciones normales de aplicaci*n. 4 nastasi, 15E2+ iWen, 155"7. 4&as condiciones normales de aplicaci*n se refieren a las condiciones especificadas en el manual del test7. &a falta de confiabilidad de un test psicomtrico esta en relaci*n con la inter!enci*n del error. 1e considera 'ue el error es cual'uier efecto irrele!ante para los fines o resultados de la medici*n 'ue influye sobre la falta de confiabilidad de tal medici*n. El error es de dos tipos8 a7 Error constante 4sistem%tico7, 'ue se produce cuando las mediciones 'ue se obtienen con una escala son sistem%ticamente mayores o menores 'ue lo 'ue realmente deben ser. b7 Error causal 4al a,ar o no sistem%tico7, 'ue se produce cuando las medidas son alternati!amente mayores o menores de lo 'ue realmente deben ser. Este )ltimo tipo de error inter!iene cuando se afecta la confiabilidad de un test psicomtrico. Este error tiene 'ue !er con la salud, fatiga, moti!aci*n, tensi*n emocional, fluctuaciones de la memoria, condiciones externas de lu,, (umedad, !entilaci*n, calor, distracci*n por problemas del momento, familiaridad con la prueba, 'ue presenta el examinado al momento de dar el test 4-ey, 15G2+ Bro=n, 15E27. .3*mo se presenta la confiabilidad de un test psicomtrico0 &a confiabilidad se presenta por medio del coeficiente de confiabilidad 4rxx7 y del error est%ndar de medida 4EE#7. ?aime liaga 53 A4 Coeficiente de confia2ilidad Es un coeficiente de correlaci*n entre dos grupos de punta$es e indica el grado en 'ue los indi!iduos mantienen sus posiciones dentro de un grupo. barca !alores desde 6 a 1. 3uanto m%s se acer'ue el coeficiente a 1, m%s confiable ser% la prueba. El coeficiente de confiabilidad seala la cuanta en 'ue las medidas del test est%n libres de errores casuales o no sistem%ticos. Cor e$emplo, un coeficiente de 6.5" 'uiere decir 'ue en la muestra y condiciones fi$adas de aplicaci*n del test el 5"V de la !arian,a de los punta$es directos se debe a la autntica medida, y s*lo el "V, a errores aleatorios. Existen cuatro mtodos b%sicos para obtener el coeficiente de confiabilidad 4rxx78 #todo de las formas e'ui!alentes+ mtodo del testLretest+ mtodo de la di!isi*n por mitades empare$adas o D1plit (alf met(odD+ y mtodo de la e'ui!alencia racional o de @uderL -ic(ardson. a7 #todo de las formas e'ui!alentes8 1e aplican dos formas e'ui!alentes o paralelas del test al mismo grupo de indi!iduos, y las dos series de punta$es resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de Cearson 4r7. b7 #todo del testLretest8 1e aplica dos !eces el mismo test 4el lapso entre las aplicaciones se determina pre!iamente7, a una misma muestra de indi!iduos. &as dos series de punta$es resultantes se correlacionan con el coeficiente de correlaci*n DrD de Cearson. c7 #todo de la di!isi*n por mitades empare$adas o Dsplit (alf met(odD8 1e aplica el test una sola !e, a una muestra. &uego, se califica por separado los temes pares 42, 4, F, ..., n7 y los temes impares 41, 3, ", ..., n7. continuaci*n, las dos series de punta$es resultantes se correlacionan con el coeficiente DrD de Cearson, pero por (aberse di!idido el test en dos partes 4temes pares e temes impares7, el DrD resultante debe ser DcorregidoD para arro$ar el DrD para todo el test. Esta correcci*n se efect)a con la f*rmula de profeca de 1pearmanLBro=n8 d7 #todo de la e'ui!alencia racional8 En este mtodo se considera 'ue si un test esta formado por un con$unto de temes estos pueden ser considerados como un con$unto de
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tests paralelos 4tantos como temes tenga el test7. &uego se deri!a una ecuaci*n para computar el coeficiente de confiabilidad. @uder y -ic(ardson deri!aron !arias f*rmulas para el c%lculo del coeficiente de 54 Csicometra confiabilidad, son las m%s conocidas la @-26 y la @-21. ctualmente, un coeficiente m%s utili,ado es el coeficiente alfa de 3ronbac( 415G2+ nastasi, 15E2+ iWen, 155"7. ;4 Error est,ndar de medida Cor medio de este error est%ndar de medida se estima el inter!alo probable de punta$es en el cual se encontrar% el punta$e !erdadero de un su$eto examinado con un test psicomtrico. El error est%ndar de medida 4EE#7 se obtiene a tra!s de la siguiente f*rmula8 EE# Q s 1L rxx Donde8 s Q Des!iaci*n est%ndar de los punta$es de la distribuci*n. rxx Q 3oeficiente de confiabilidad del test. 1 Q 3onstante. Mbtenido el EE#, debemos escoger el ni!el de confian,a8 L 2i!el de confian,a del FEV Q CD _ 1 EE#. L 2i!el de confian,a del 5"V Q CD _ 2 EE#. Cara el ni!el de confian,a del FEV la interpretaci*n es la siguiente8 DCodemos concluir, con un FEV de confian,a, 'ue el punta$e !erdadero de un su$eto est% en la ,ona o inter!alo comprendido entre su punta$e directo u obtenido 4CD7 y _ 1 EE#D. El ni!el de confian,a m%s usado en psicometra es el del 5"V8 Del punta$e !erdadero de un su$eto se encontrara en el inter!alo comprendido entre su punta$e obtenido o directo 4CD7 y _ 2 EE#D. 9alidez 1i tenemos una prueba H;I nos e'ui!ocaramos al creer 'ue su titulo nos dice lo 'ue la prueba mide, pues cual'uier persona puede reunir un con$unto de reacti!os y esperar a obtener una medida, por e$emplo, de ra,onamiento numrico o de las estrategias de aprendi,a$e. &a a!eriguaci*n de lo 'ue la prueba mide no responde a la pregunta .c*mo llama el autor a la prueba0, sino m%s bien .a 'u (acen referencia los punta$es obtenidos en esta0, .es !%lido el uso o la interpretaci*n de las puntuaciones de este test0, .'u generali,aciones se pueden (acer apropiadamente a partir de la puntuaci*n en esta prueba0 4A(orndiWe, 15E57. En esencia, el trasfondo de estas preguntas es determinar cu%les son los procesos mentales 'ue pone en $uego el test. (ora bien, el responder a las ?aime liaga 5" citadas interrogantes necesita de una indagaci*n larga y comple$a 'ue en psicometra se denomina proceso de !alidaci*n. a7 Distinci*n entre la !alide, y la confiabilidad seg)n el error. &a distinci*n entre confiabilidad y !alide, se basa en lo 'ue consideramos como error. En la !alide, interesan los errores constantes o sistem%ticos y en la confiabilidad los errores aleatorios o no sistem%ticos. El siguiente e$emplo nos permitir% precisar la diferencia entre ambos tipos de error8 1upongamos 'ue un relo$ es adelantado 26 minutos. 1i se trata de un buen cronometro el tiempo 'ue marca ser% confiable 4es decir consecuente7, pero no ser% !alido en comparaci*n con el tiempo est%ndar 4(ora :#A7. b7 Definici*n de !alide,. En trminos estadsticos la !alide, se define como la proporci*n de la !arian,a !erdadera 'ue es rele!ante para los fines del examen. 3on el trmino rele!ante nos referimos a lo 'ue es atribuible a la !ariable, caractersticas o dimensi*n 'ue mide la prueba. En este sentido, generalmente la !alide, de un test se define ya sea por medio de 417 la relaci*n entre sus puntuaciones con alguna medida de criterio externo, o bien 427 la extensi*n con la 'ue la prueba mide un rasgo subyacente especfico (ipottico o HconstructoI.
En trminos psicomtricos, la !alide, es un concepto 'ue (a pasado por un largo proceso e!oluti!o, desde a'uella posici*n 'ue sostena 'ue Hun test es !%lido para a'uello con lo 'ue correlacionaI 4:uilford, 154F, citado en #ui,, 155F, p. "27, (asta la m%s reciente 'ue la entiende como un $uicio e!aluati!o global en 'ue la e!idencia emprica y los supuestos te*ricos respaldan la suficiencia y lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los punta$es de las pruebas, 'ue son funci*n no s*lo de los temes sino tambin de la forma de responder de las personas as como del contexto de la e!aluaci*n. Es decir, lo 'ue se !alida no es la prueba sino las inferencias (ec(as a partir de la misma, lo 'ue tiene dos importantes consecuencias8 a7 el responsable de la !alide, de una prueba ya no es solo su constructor sino tambin el usuario, y b7 la !alide, de una prueba no se establece de una !e, por todas sino 'ue es resultado del acopio de e!idencias y supuestos te*ricos 'ue se dan en un proceso e!oluti!o y continuo 'ue comprende todas las cuestiones 5F Csicometra experimentales, estadsticas y filos*ficas por medio de las cuales se e!al)an las (ip*tesis y teoras cientficas 4#essicW, 155"7. En este contexto, el concepto !alide, refiere a la adecuaci*n, significado y utilidad de las inferencias especficas (ec(as con las puntuaciones del los tests. &a !alidaci*n de un test es el proceso de acumular e!idencia para apoyar tales inferencias. Jna !ariedad de e!idencias pueden obtenerse de las puntuaciones producidas por un test dado, y (ay muc(as formas de acumular e!idencia para apoyar una inferencia especfica. &a !alide,, sin embargo, es un proceso unitario. un'ue la e!idencia puede ser acumulada de muc(as formas, la !alide, se refiere siempre al grado en 'ue esa e!idencia apoya las inferencias 'ue se (acen a partir de las puntuacionesI 4 C , E- , 23#E, 15E", citado en :*me, e Tidalgo, 26627. &a !alide, no se puede resumir en un solo indicador o ndice numrico, al igual 'ue ocurre con la confiabilidad 4p.e., el coeficiente de confiabilidad7, sino 'ue la !alide, de las puntuaciones de un test se asegura mediante la acumulaci*n de e!idencia te*rica, estadstica, emprica y conceptual del uso de las puntuaciones. c7 Aipos de e!idencia. En 15"4 un comit presidido por &. ?. 3ronbac( estableci* por encargo de la sociaci*n de Csicologa mericana 4 C 7, 'ue la !alide, era de cuatro tipos8 !alide, de contenido, !alide, predicti!a, !alide, concurrente y !alide, de constructo. ctualmente se coincide, desde el punto de !ista cientfico, 'ue la )nica !alide, admisible es la !alide, de constructo 4#essicW, 155"7. Palidaci*n 'ue (a de (acerse en un marco te*rico, pues se trata en )ltima instancia de confirmar o explicar las inferencias 'ue se (agan de los punta$es. &a !alide, de constructo esta referida al grado en 'ue cada prueba refle$a el constructo 'ue dice medir, elabor%ndose operati!amente cuando el usuario desea (acer inferencias acerca de conductas o atributos 'ue pueden agruparse ba$o la eti'ueta de un constructo particular. 1u l*gica en muc(os aspectos as como en sus mtodos, es esencialmente la del mtodo cientfico, pudiendo !erse como la elaboraci*n de una HminiteoraI acerca de una prueba 4@line, 15E"7 cuyas (ip*tesis deben someterse a contraste con e!idencias 'ue pro!engan de diferentes fuentes como la de los tipos de !alide, propuestos por 3ronbac(, entendidas como estrategias de !alidaci*n, en !ista 'ue cada tipo de inferencia re'uerir% una ?aime liaga 5G estrategia distinta para la obtenci*n de las e!idencias 4Pidal, 155F, en #ui,, 155F7. En el estudio de la !alide, de constructo estas e!idencias est%n relacionadas a cinco aspectos8 a7 3ontenido 4rele!ancia y representati!idad del test7+ b7 1ustanti!o 4ra,ones te*ricas de la consistencia obser!ada de las respuestas7+ c7 Estructural4configuraci*n interna del test y dimensionalidad7+ d7 :enerali,aci*n 4grado en 'ue las inferencias (ec(as a partir del test se pueden generali,ar a otras poblaciones, situaciones o tareas7+ e7 Externo 4relaciones del test con otros tests y constructos7+ f7 3onsecuencia 4consecuencias ticas y sociales del test7 4#essicW, 155"7. d7 3ategoras de la !alide,. &a !alide, empie,a a considerarse como el grado en 'ue cada test refle$a el constructo 'ue dice medir y 'ue las relaciones entre tests 'ue miden distintos constructos refle$an las relaciones (ipoteti,adas entre ellos. En este sentido, al
estimarse 'ue la !alide, de un test es la !alide, de constructo la 'ue (a de (acerse en un marco te*rico, ya no se tiende a (ablar de tipos de !alide, sino de categoras o estrategias de !alidaci*n comprendiendo stas a los tipos tradicionales de !alide,8 !alide, de contenido, !alide, emprica y !alide, de constructo. 1i tenemos en cuenta 'ue lo 'ue se !alida no es el test sino las inferencias (ec(as a partir del mismo, cada tipo de inferencia re'uerir% una estrategia distinta. 4Pidal, 155F, en #ui,, 155F7. 417 Palide, de 3ontenido 4e!idencia del contenido7.L .&os tems 'ue constituyen el test son realmente una muestra representati!a del dominio de contenido o dominio conductual 'ue nos interesa0 Es con!eniente precisar 'ue un dominio o campo conductual es una agrupaci*n (ipottica de todos los reacti!os posibles 'ue cubren un %rea psicol*gica particular. l (ablar de este con$unto de reacti!os posibles, se emplean los trminos de dominio, uni!erso o poblaci*n conductual como sin*nimos. Cor e$emplo8 Jn test de !ocabulario debe ser una muestra adecuada del dominio o uni!erso de tems posibles en esta %rea. &a !alide, de contenido consiste en determinar lo adecuado del muestreo de reacti!os del uni!erso de reacti!os posibles+ en este sentido, es una HmedidaI de lo adecuado del muestreo. Conemos HmedidaI entre comillas debido a 'ue este tipo de !alide, consiste en 5E Csicometra una serie de estimaciones u opiniones, 'ue no proporcionan un ndice cuantitati!o de !alide, 4para su obtenci*n no se utili,a procedimientos estadsticos7. Este tipo de !alide, se asocia fundamentalmente a los tests de apro!ec(amiento o rendimiento 4test de matem%tica, (istoria, etctera7+ aun'ue no existen ra,ones para 'ue no pueda aplicarse a los otros tipos de pruebas psicol*gicas 4pruebas de aptitudes, (abilidades, etctera7. Cara su determinaci*n se compara sistem%ticamente los reacti!os del test con el dominio conductual del contenido postulado. Cor e$emplo8 si tenemos una lista de "66 palabras 'ue esperamos 'ue los estudiantes de un curso sean capaces de escribirlas correctamente al final de este, su performance o rendimiento respecto a estas palabras ser% importante solamente en tanto 'ue proporciona una prueba de su (abilidad para escribir correctamente las "66 palabras. El test 'ue construyamos tendr% una muestra de las "66 palabras, pero s*lo tendr% !alide, de contenido en la medida en 'ue proporcione una muestra adecuada de las "66 palabras 'ue represente. 1i seleccionamos solamente palabras f%ciles o difciles, o palabras 'ue representen )nicamente ciertos tipos de faltas comunes de ortografa, estaramos propensos a obtener una !alide, de contenido muy ba$a. En consecuencia, el aspecto cla!e en la !alide, de contenido es el muestreo de los reacti!os. En otras palabras, la !alide, de contenido es cuesti*n de determinar si la muestra de sus reacti!os es representati!a del uni!erso o dominio conductual de tems al 'ue supuestamente representa. Cara (acer esta determinaci*n se recurre a H$uecesI 4o expertos, generalmente en n)mero impar7. El proceso es b%sicamente l*gico y racional, los distintos $ueces pueden no estar de acuerdo en la !alide, de contenido de un test+ por e$emplo, la falta de claridad en la especificidad del dominio conductual, (ar% 'ue resulten difciles los $uicios de !alide, de contenido. Existen algunos ndices estadsticos para !alorar el grado de acuerdo de los $ueces en torno a los reacti!os, por e$emplo el coeficiente P de iWen. Jn procedimiento para 'ue el proceso de Hen$uiciamientoI de los reacti!os sea lo m%s ob$eti!o posible, es el siguiente8 L El constructor de la prueba8 ` Define especficamente el dominio del contenido por medio de una descripci*n 'ue lo debe delimitar claramente. ?aime liaga 55 ` Define, si fuera necesario, subcategoras importantes del dominio, especificando esta importancia en trminos porcentuales. L &os $ueces8 ` Determinan si los reacti!os sometidos a su consideraci*n pertenecen o no al dominio definido as como tambin si, tomados en con$unto, tienen una proporci*n adecuada. ` Aambin en$uician la bondad de la redacci*n de los elementos. Es usual considerar en los tests de apro!ec(amiento escolar a este tipo de !alide, como un concepto similar al de !alide, curricular. Cor otro lado, es necesario diferenciar la !alide, de contenido de la llamada !alide, de facie. Esta )ltima se da
cuando se re!isa superficialmente los reacti!os y se consideran 'ue los tems HpareceI 'ue miden lo 'ue se supone tienen 'ue medir. Esta !alide, puede ser una consideraci*n importante a tener en cuenta, si la HaparienciaI de los tems influye en la moti!aci*n del su$eto. Cor e$emplo, si en un test para adultos se incluyen reacti!os en lengua$e y contenido infantil, se dir% 'ue este test no tiene !alide, de facie+ el su$eto puede no sentirse moti!ado a obtener buenos resultados al sentir 'ue la prueba es poco importante para la decisi*n 'ue se !a a tomar. 427 Palide, Credicti!a 4e!idencia externa7 L .Credicen las puntuaciones del test un rendimiento o conducta futura0 4?unto con la !alide, concurrente se le denomina tambin !alide, emprica del test7. Jn uso com)n de los tests es predecir la conducta futura+ utili,amos el test para ayudarnos a tomar alguna decisi*n pr%ctica 4selecci*n, clasificaci*n, etc.7. En cada una de estas situaciones, cuanto mayor es la exactitud de predicci*n del resultado 4es decir del criterio externo7, tanto m%s )til ser% la prueba. Cor e$emplo, el test ser% un componente aceptable de un proceso de selecci*n de personal, si sus calificaciones o puntuaciones predicen la e$ecuci*n de alg)n componente importante del traba$o 4criterio externo7+ en otras palabras, para 'ue el test se pueda utili,ar como parte de un proceso de selecci*n es preciso demostrar la !alide, de la prueba relacion%ndola con los criterios pertinentes. En este sentido, el contenido de la prueba pasa a tener un lugar secundario, siendo el inters fundamental del psic*logo el a!eriguar si el test predice un criterio determinado. 166 Csicometra Cara este logro es necesario 'ue los criterios externos con los cuales se relacionar% las puntuaciones del test sean criterios !alidos y confiables. Jn criterio es cual'uier desempeo 'ue los su$etos tienen en la !ida real, por e$emplo, las medidas de rendimiento acadmico, medidas de rendimiento laboral, clasificaciones psi'ui%tricas, etctera. En muc(os casos resulta imposible (allar un criterio no ambiguo de un rasgo mental. Cor e$emplo, dos psic*logos, 3arla y bel, 'ue in!estigan el rasgo de aptitud numrica pueden emplear diferentes criterios externos para correlacionar los punta$es del test 'ue (an creado. s, 3arla puede considerar 'ue el criterio externo m%s adecuado son las calificaciones 'ue reciben los su$etos en un curso de mec%nica en taller+ mientras 'ue bel puede considerar como criterio el periodo de tiempo 'ue gastan los estudiantes en aprender una tarea mec%nica y sencilla durante el entrenamiento en un fabrica. ./u sucede si las pruebas 'ue emplean ambos psic*logos correlacionan 6.66F con uno de los criterios, y 6.G6 con el otro0, .c*mo podemos afirmar 'ue la prueba es !alida cuando arro$an resultados de cierta clase0, .se trata en !erdad de una prueba de aptitud mec%nica0 En ra,*n a situaciones como esta se llego a la conclusi*n de 'ue la !alidaci*n de un test es un proceso largo y no un (ec(o aislado. 1olamente a tra!s de estudios de correlaci*n con una amplia !ariedad de criterios podremos comprender 'ue mide la prueba. s, una serie de in!estigaciones sobre la Hprueba de actitud mec%nicaI nos puede demostrar 'ue en realidad esta midiendo la (abilidad para reali,ar mo!imientos fino y cuidadosamente controlados, siendo completamente independiente para comprender las reacciones comple$as de la pie,as mec%nicas. De esta manera el test puede tener una alta correlaci*n con las calificaciones obtenidas en el taller y ninguna con los traba$os e ma'uinarias. En el proceso de !alidaci*n, la !alide, predicti!a de un test 4y tambin la concurrente7 se expresa generalmente por medio de un coeficiente de correlaci*n entre los punta$es y los denominados criterios. Este coeficiente se denomina coeficiente de !alidaci*n. &a interpretaci*n de este coeficiente re'uiere un dominio excelente del an%lisis estadstico utili,ado para obtenerlo. Despus del criterio, los procedimientos estadsticos ad'uieren !ital importancia para obtener esta categora de !alide,. <ncluso para un me$or an%lisis es con!eniente contar con el dispersigrama o scatergrama o Hnube de ?aime liaga 161 puntosI 4gr%fica del coeficiente de correlaci*n entre las puntuaciones del test H;I y las del criterio HSI7. 437 Palide, 3oncurrente.L .Cermiten las puntuaciones del test la !aloraci*n de ciertos (ec(os presentes0 Cara estimarla se administra el test y se le correlaciona con el criterio. &a diferencia con la !alide, predicti!a se da en dos aspectos8 a7 las medidas del test y del
criterio son obtenidas contempor%neamente, y b7 en su uso principal. -especto a esto )ltimo, se la utili,a principalmente para obtener tests como sustitutos de otros procedimientos menos con!enientes por di!ersas ra,ones. E$emplos8 un test de inteligencia colecti!a se compara con uno de inteligencia indi!idual. &os diagn*sticos de lesiones cerebrales basados en el test de diseos de blo'ues 4cubos de @o(s7 se comparan con sntomas neurol*gicos. El problema principal de este tipo de !alide, es encontrar tests 'ue sir!an como criterios !%lidos y confiables. n%logamente a la !alide, predicti!a re'uiere un amplio domino de las tcnicas de correlaci*n y de los procedimientos estadsticos 'ue se utili,an en su obtenci*n. ?unto con la !alide, predicti!a es importante en ciertos problemas de psicologa aplicada como en psicologa clnica, psicologa educacional, psicologa industrial y en general, en la toma de decisiones 'ue debe (acer el psic*logo en situaciones de selecci*n, clasificaci*n, (ospitali,aci*n, etc. 447 Palide, de 3onstructo.L El constructo !iene a ser un concepto (ipottico 'ue forma parte de las teoras 'ue intentan explicar la conducta (umana8 inteligencia, creati!idad, dependencia de campo, etc. &a !alide, de constructo es la obtenci*n de e!idencias 'ue apoyan 'ue las conductas obser!adas en un test son 4algunos7 indicadores del constructo. Este tipo de !alide, responde a la pregunta D.c*mo se puede explicar psicol*gicamente la puntuaci*n del test0D. &a respuesta a esta pregunta puede !erse como la elaboraci*n de una HminiteoraI acerca de una prueba psicol*gica. &a l*gica de la !alide, de constructo en muc(os aspectos as como en sus mtodos, es esencialmente la del mtodo cientfico. El proceso de !alidaci*n de constructo implica a partir del establecimiento de deducciones de la teora8 a7 >ormular (ip*tesis y relaciones entre elementos del constructo, de ste con otros constructos de la teora y con otros constructos externos. 162 Csicometra b7 1eleccionar temes o tests 4indicadores7 'ue representen manifestaciones concretas del constructo. c7 -ecogida de datos. d7Establecer consistencia entre datos e (ip*tesis, y examinar el grado en 'ue los datos podran explicarse mediante (ip*tesis alternati!as. Tay di!ersos procedimientos para establecer la !alide, de constructo. 1i elaboramos una HminiteoraI esta tendr% tres pasos8 417 en base a la teora sostenida en ese momento respecto del test, el psic*logo deduce ciertas (ip*tesis sobre la conducta esperada de las personas 'ue obtienen punta$es diferentes en el test, 427 se re)ne datos 'ue confirman o no esas (ip*tesis, 437 en base a los datos acumulados, se toma la decisi*n relati!a a si la teora explica adecuadamente los datos. 1i no es as se tiene 'ue re!isar la teora y repetir el proceso (asta lograr una explicaci*n m%s adecuada. El proceso de !alidaci*n, en ese sentido, es de continua reformulaci*n y refinamiento. l determinar la !alide, de construcci*n, el prop*sito es identificar todos los factores 'ue influyen en la e$ecuci*n del test y determinar el grado 'ue influyen cada uno de ellos. E$emplo8 Jn psic*logo construye un test de ansiedad y elabora una HmicroteoraI cuya contrastaci*n le dir% si el test tiene !alide, de constructo. &as (ip*tesis a !erificar son las siguientes8 1. &os 'ue obtienen puntuaciones ele!adas acabar%n probablemente en clnicas psi'ui%tricas en comparaci*n con a'uellos de puntuaciones m%s ba$as. 2. 1er% m%s f%cil 'ue les receten drogas psicotr*picas a los 'ue tienen altas puntuaciones 'ue a los de ba$os punta$es. 3. &os (i$os de los de puntuaciones altas tendr%n mayores probabilidades de tener una puntuaci*n alta en el test 'ue los (i$os de 'uienes tu!ieron puntuaciones ba$as. 4. El test de ansiedad se correlacionar% alta y significati!amente 4m%s all% de 6.F67 con otros test de ansiedad. ". El test de ansiedad no se correlacionar% con !ariables 'ue no resulten conexas con la misma. F. &os grupos psi'ui%tricos caracteri,ados como ansiosos alcan,ar%n en el test unas puntuaciones m%s altas 'ue los del grupo control. ?aime liaga 163
G. En el test de ansiedad, los su$etos e!aluados por super!isores y colegas como ansiosos, lograr%n mayores puntuaciones 'ue 'uienes est%n considerados como no ansiosos 4@line, 15E"7. &os resultados de los estudios 'ue (agamos realmente no H!alidanI o HpruebanI la teora completa, puesto 'ue nunca se puede demostrar una Hconstrucci*nI en forma absoluta+ solamente se puede aceptar como la me$or definici*n de traba$o. 1i los resultados son negati!os, (ay por lo menos tres interpretaciones posibles8 a7 la prueba puede no medir el HconstructoI, b7 el marco te*rico puede ser err*neo, permitiendo 'ue se (icieran inferencias incorrectas, o bien c7 'ui,%, el diseo del experimento no permita una prueba apropiada de la (ip*tesis. &a falla del diseo suele ser la falla m%s f%cil de detectar, pero no siempre se puede (allar con facilidad el lugar exacto de la falla. &a interpretaci*n ambigua de los resultados negati!os es un incon!eniente e!idente del procedimiento de !alidaci*n de los HconstructosI 43rombac(, 15G2+ @line, 15E"7. e7 <mplicaciones pr%cticas en la !alidaci*n de un test. El psic*logo 'ue utili,a un test debe tener en cuenta lo siguiente8 a7 antes de tomar de decisiones sobre indi!iduos o grupos, debe acumular toda la informaci*n disponible acerca del test+ b7 para la predicci*n o selecci*n, el test debe estar !alidado en la situaci*n especfica donde se !a utili,ar+ c7 en cual'uier situaci*n, el psic*logo debe tener presente 'ue nuestras ideas sobre la naturale,a de los rasgos y sobre todo lo 'ue miden se modifica constantemente con nue!a informaci*n (acer #NAMDM1 E#C&E DM1 C - E1A<# - & P &<DEO DE 3M21A-J33<U2 a7 #todos intrapruebas, cuyas fuentes de e!idencia m%s usadas son8 la !alide, de contenido de la prueba, el an%lisis de los procesos psicol*gicos empleados al responderla 4p. e., pidiendo 'ue los su$etos Hra,onenI en !o, alta sus respuestas7. Mtras tcnicas estudian la estructura interna de la prueba, mediante el an%lisis de los temes y las correlaciones entre los diferentes subtests+ asimismo, tambin mediante el establecimiento de la (omogeneidad a tra!s del coeficiente alfa de 3ronbac( o los coeficientes de @uderL-ic(ardson 4'ue contribuyen a e!aluar la unidimensionalidad del test7. b7 #todos interpruebas8 Jtili,an las tcnicas del an%lisis factorial 4para e!aluar los factores 'ue subyacen en las intercorrelaciones de las 164 Csicometra pruebas estudiadas7, la !alide, congruente 4en tanto correlaciona los punta$es de la prueba con los punta$es obtenidos en otra prueba de !alide, ya establecida7, los estudios de !alide, con!ergente y di!ergentediscriminante 4propuestos por 3ampbell7. c7 El mtodo de los estudios relacionados con los criterios8 /ue implican la diferenciaci*n de grupos 4e!aluando la capacidad de la prueba para poder diferenciar dos o m%s grupos naturalmente separados o diseados experimentalmente7 y los coeficientes de !alide, 4cuando la prueba es aplicada a un grupo de su$etos en los 'ue se estudian criterios relacionados con el constructo te*rico estudiado7. d7 El mtodo de la manipulaci*n experimental8 1e manipula experimentalmente una !ariable y se obser!a sus efectos sobre los punta$es de una prueba psicol*gica o la relaci*n de estos punta$es con alg)n criterio. e7 El mtodo de los estudios de la capacidad de generali,aci*n8 Estos estudios anali,an sistem%ticamente la prueba psicol*gica en una amplia gama de dimensiones o en condiciones diferentes de administraci*n 4p. e., la matri, multirasgoLmultimtodo propuesta por 3ampbell y >isWe7. Aeora de respuesta al tem 4A-<7 &lamada tambin Aeora del -asgo &atente, es un modelo probabilstico 'ue permite conocer la informaci*n proporcionada por cada tem, y as crear tests indi!iduali,ados, es decir, a medida. Es un modelo comple$o 'ue se (a populari,ado como modelo de -asc( 415E67 4aun'ue especficamente el modelo de -asc( es un par%metro de la dificultad del tem7, pero existe tambin el modelo de dos par%metros, 'ue tiene en cuenta tambin la discriminaci*n o pendiente de la cur!a, y el de tres par%metros 'ue tiene en cuenta el
factor a,ar en la respuesta a temes de alternati!as m)ltiples 43ortada de @o(an, 15557. &a diferencia principal entre el modelo de la Aeora 3l%sica de los Aest y este modelo es 'ue la relaci*n entre el punta$e obser!ado y el rasgo o la aptitud en la teora cl%sica es de tipo lineal 4CD Q CP R e8 punta$e directo del su$eto es igual a su punta$e !erdadero m%s el error7+ mientras 'ue en los di!ersos modelos de la A-< las relaciones son funciones de tipo exponencial, principalmente logsticos. &os postulados b%sicos de la A-< son8 17 El resultado de un examinado en un tem puede ser explicado por un con$unto de factores llamados rasgos o aptitudes simboli,ados por '. ?aime liaga 16" 27 &a relaci*n entre la respuesta a un tem y el rasgo latente se describe como una funci*n monot*nica creciente 'ue es la cur!a caracterstica del tem. 37 En la A-< los par%metros de aptitud y de los temes sonin!ariantes. &os supuestos de la A-< son8 17 &a unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, 'ue los temes de un test deben medir una sola aptitud o rasgo+ y 27 &a independencia, es decir, 'ue las respuestas de un examinado a cual'uier par de temes son independientes. Cara estimar los par%metros de la A-< se usa el mtodo de m%xima !erosimilitud, 'ue es un proceso comple$o 'ue se logra con los soft=ares apropiados como B<&M:, B<3 &, y otros. 43ortada de @o(an, 155E7. 3M23&J1<M2E1 17 &a psicometra es una disciplina de la psicologa cuya finalidad intrnseca es la de aportar soluciones al problema de la medida en cual'uier proceso de in!estigaci*n psicol*gica+ constituye, por ello, un campo metodol*gico 'ue incluye teoras, mtodos y usos de la medici*n psicol*gica, tanto a ni!el te*rico como a ni!el pr%ctico. 27 En psicologa, medir es dar la magnitud de cierta propiedad o atributo, por e$emplo, la inteligencia, la extra!ersi*n, el ra,onamiento !erbal, de una o m%s personas, con ayuda del sistema numrico. 37 El test psicomtrico es un procedimiento estandari,ado compuesto por temes seleccionados y organi,ados, concebidos para pro!ocar en el indi!iduo ciertas reacciones registrables+ reacciones de toda naturale,a en cuanto a su comple$idad, duraci*n, forma, expresi*n y significado. 47 &os re'uisitos de un test psicomtrico son8 3onstrucci*n del test+ la situaci*n de aplicaci*n del test+ el registro del comportamiento pro!ocado en el su$eto examinado, 'ue debe ser preciso y ob$eti!o+ el comportamiento registrado e!aluado estadsticamente con respecto a un grupo de indi!iduos denominado grupo de referencia o grupo normati!o+ clasificaci*n de los su$etos examinados en funci*n de normas resultantes del examen pre!io del grupo de referencia o normati!o 4baremo7, lo 'ue permite situar cada 16F Csicometra una de las respuestas, en una distribuci*n estadstica 4contraste7+.las respuestas a las cuestiones planteadas deben dar una medida correcta del comportamiento al 'ue el test apunta 4!alide,7+ y por )ltimo, la repetici*n del examen debe conducir siempre al mismo resultado 4fiabilidad7. "7 &a estandari,aci*n es el proceso mediante el cual se establecen procedimientos un!ocos para la aplicaci*n, calificaci*n e interpretaci*n de un test psicomtrico. F7 &a interpretaci*n de los punta$es de un test psicomtrico estandari,ado se refiere al significado 'ue se les da a los punta$es obtenidos por un grupo de su$etos, al compararlos con una tabla de normas o baremo, estableciendo una clasificaci*n de acuerdo a la con!ersi*n de sus punta$es directos en punta$es percentiles, eneatipos o decatipos. G7 &os tests psicomtricos se clasifican por lo siguiente8 Cor su forma de dar las instrucciones+ por su forma de administraci*n+ por la forma o tipo de respuesta 'ue exigen+ por el material de la prueba+ por su forma de calificaci*n+ por sus edades lmites de aplicaci*n+ y por su libertad de e$ecuci*n. En los test psicomtricos utili,ados en educaci*n existe actualmente un tipo de tests denominado test relacionado con el criterio. E7 El test psicomtrico es empleado como instrumento auxiliar para una me$or toma de decisiones8 En la selecci*n, clasificaci*n, diagn*stico, in!estigaci*n, y e!aluaci*n de un determinado grupo de personas.
57 Entre las limitaciones en el uso de un test psicomtrico tenemos8 Jna prueba o test s*lo puede medir a'uellos aspectos para los 'ue (a sido construido+ las normas 4baremo7 de una prueba no tienen !alide, uni!ersal+ si las condiciones 'ue influyen sobre el indi!iduo se modifican, existe la posibilidad de 'ue tales cambios durante la aplicaci*n de la prueba influyan en los punta$es resultantes del test+ los resultados de un test no deben emplearse para diagnosticar per se estados patol*gicos+.y, finalmente, las categoras descripti!as 4inteligencia muy superior, superior, etc.7 s*lo deben utili,arse para los tests cuyos punta$es le dieron origen. 167 Jn test psicomtrico tiene generalmente las siguientes secciones o partes8 El test propiamente dic(o, y el manual del test. 117 Entre las cualidades 'ue debe tener un test psicomtrico, (ay 'ue tener en cuenta8 la confiabilidad, 'ue puede estimarse a ?aime liaga 16G tra!s de dos procedimientos8 el coeficiente de confiabilidad y el error est%ndar de medida 4EE#7+ y la !alide,, 'ue es el grado en 'ue una prueba mide lo 'ue intenta medir. 127 &a !alide, cientfica de un test la da la !alide, de constructo. &a tendencia ya no es (ablar de tipo de !alide,, sino de categoras de !alide, en la 'ue la !alide, de contenido, !alide, predicti!a, !alide, concurrente y !alide, de constructo reconstituyen en estrategias de !alidaci*n. 137 &a teora de respuesta al tem 4A-<7, denominada tambin Aeora del -asgo &atente, es un modelo probabilstico 'ue permite conocer la informaci*n proporcionada por cada tem, y as crear tests indi!iduali,ados, es decir, a medida. &os supuestos de la A-< son8 la unidimensionalidad del rasgo latente+ y la independencia, es decir, 'ue las respuestas de un examinado a cual'uier par de temes son independientes.
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A ti:idad )( 1 )) MEDICIO$ % E!A.#ACIO$

Medicin8 medida interpretada 'ue es implcita a la medici*n de un test. Objetiva8 mtodo y procedimiento en la administraci*n de un instrumento sin influencia de factor externo+ 'ue al ser repetida en igualdad de circunstancias los resultados deben ser iguales. Tipificada8 debe ser aplicable a una poblaci*n diferenciada por ciertas caractersticas. #uestra de conducta 8 es muestra ya 'ue ning)n tipo de comportamiento es posible de medir completamente, lo 'ue (acemos es aproximarnos a su medici*n a tra!s de una muestra. !E ICI8N8 3onsiste en reglas para asignar smbolos a ob$etos de manera 'ue8 1. -epresenten numricamente cantidades de atributos 4escalas de medida7. 2. Definan si los ob$etos caen en las mismas categoras o en diferentes con respecto a un atributo determinado 4clasificaci*n7. Aanto las escalas de medici*n como la clasificaci*n implican la formulaci*n y e!aluaci*n de reglas. Estas reglas son usadas para medir atributos de los ob$etos, por lo general, pero no de manera exclusi!a, sino tambin de personas. Es importante recordar 'ue podemos medir s*lo atributos de los ob$etos, no a los ob$etos mismos. Entre las caractersticas de las buenas reglas est%n la receptibilidad 4confiabilidad7 y de modo m%s importante, la !alide, en los sentidos 'ue se describan. &a estandari,aci*n es un ob$eti!o importante de la medici*n debido a 'ue facilita la ob$eti!idad, cuantificaci*n, comunicaci*n, economa y generali,aci*n cientfica. &a medici*n usa matem%ticas, pero las dos sir!en a papeles separados. &a medici*n necesita relacionarse con el mundo fsico, pero las matem%ticas puras s*lo se ocupan de la consistencia l*gica. Jn aspecto tradicionalmente importante, pero contro!ertido de las escales de medici*n, es 'ue estas por lo general caen en uno de cuatro ni!eles 4(an sido sugeridos otros7+ nominal, ordinal, de inter!alos y de ra,*n. Estos cuatro ni!eles representan de manera progresi!a reglas me$or articuladas, por e$emplo, las escalas nominales tan s*lo definen si dos 427 ob$etos son e'ui!alentes o no, entre s, con respecto a un atributo crtico, pero las escalas ordinales determinan si un ob$eto 'ue no es e'ui!alente a otro es mayor o menor 'ue el otro+ son posibles resultados m%s consistentes con ni!eles superiores de medici*n. El concepto de in!arian,a es b%sico para estos ni!eles de medici*n, el cual tiene 'ue !er con lo 'ue permanece igual cuando se reali,an cambios permisibles en la escala. &as escalas de ni!eles superiores est%n m%s restringidas en cuanto a la manera en 'ue pueden ser transformadas y a)n conser!ar in!arian,as cla!es. ESCALAS DE MEDICIN. 1te!ens propuso 'ue las mediciones entran en cuatro 447 clases principales de escala de medici*n 4nominal, ordinal, de inter!alo y de ra,*n7, las cuales permitieron 'ue se e$ecutaran en las medidas, procedimientos cuantitati!os cada !e, m%s complicados, pero a su !e, demandaron cada !e, m%s de las operaciones de medici*n. Escalas de #edici*n8 ` Nominal: contiene reglas para decidir si dos 427 ob$etos son e'ui!alentes o no para una categori,aci*n. El resultado de una escala nominal, es una serie de clases, a las cuales podra darse una designaci*n numrica. Es importante distinguir entre usar categoras D2ombresD lo cual es impropio y la categora D>recuenciasD la cual es bastante apropiada. ` O dinal8 contiene reglas para decidir si un ob$eto es diferente a otro es mayor o menor con respecto a un atributo determinado. ` De Inte valo8 relfe$an operaciones 'ue definen una unidad de medici*n+ as como mayor, igual o menor. ` De !a"n: es una escala de inter!alo con un cero 467 racional 4!erdadero7, en lugar de un cero 467 arbitrario. Jn cero 467 racional significa la ausencia del atributo y no simplemente ra,onable.
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AREAS E AP$ICACI8N E $#S "ES" PSIC#!B"RIC#S0 Dentro de las %reas aplicadas de la psicologa el uso de test es fundamental en las siguientes8 PSICOLOGA CLNICA0 'ui,%s la m%s popularmente relacionada con el uso de tests, ya sea para la pr%ctica pri!ada o institucional, los tests le permiten al clnico tener una mayor cantidad de informaci*n del indi!iduo en un menor tiempo as como acceder a elementos dificilmente alcan,ables por otros mtodos, as como tambin proporcionan un paneo con respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas %reas lo 'ue cotribuye tanto al proceso de diagn*stico y despista$e, como al momento de planificar determinada inter!enci*n, remisi*n a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia. PSICOLOGA EDUCATIVA & ORIENTACIN VOCACIONAL 0 en esta %rea permite e!aluar de una forma estandari,ada, relati!amente sencilla y muy enri'uecedora, los procesos de nios, adolescentes o adultos relacionados con el aprendi,a$e y las posibles dificultades 'ue se puedan presentar en ste, tambin es fundamental en las asesoras de elecci*n !ocacional, pues permiten !isuali,ar las capacidades, aptitudes y preferencias 'ue la persona posee pero 'ue realmente no es capa, a)n de identificar y de eleborar por s mismo. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL & LABORAL8 al igual 'ue en las %reas anteriores, permite acceder a una gran cantidad de informaci*n en un tiempo mnimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de selecci*n de personal para un cargo determinado. C#!P#NEN"ES E $#S "ES" !ANUA$ "BCNIC# E ESCRIP"#RES E$ "ES" Descripci*n del test 4.para 'u sir!e0, autor, ao de publicaci*n, c*mo se comerciali,a7. Desarrollo de las escalas 4'u pasos sigui* para elaborar los tems, tareas, 'u modificaciones se (an dado, criterios seguidos paras las modificaciones7 Croceso de adaptaci*n espaola del test.. ?ustificaci*n estadstica 4tratamiento de los datos, fiabilidad, !alide,, estudios comparati!os, grupos normati!os especiales, estudios transculturales7. 2ormas de interpretaci*n 4par%metros de c*mo !alorar cada una de las puntuaciones 'ue se (an obtenido7. Mtros 4bibliografa7. Aablas de los normati!os 4estudios de estandari,aci*n7. . Estimaci*n de las capacidades intelectuales de una persona. B. daptaci*n de un test en otra lengua a la espaola 4c*mo se (an superado los sesgos culturales p.e. en los subtest de informaci*n7 3. Datos estadsticos de las caractersticas de la muestra con la 'ue se (a (ec(o la estandari,aci*n 4p.e. edad, sexo, ni!el educati!o7 en el [ <1 p.e. (ay datos de !arias edades. !ANUA$ E AP$ICACI8N & C#RRECCI8N 4c*mo se administran cada una de las tareas78 ]mbito de aplicaci*n 4lugar7 3ualificaci*n del examinador 4condiciones psicol*gica en indi!iduales, si tiene dificultad para comprender o alg)n problema sensorial7. Crocedimiento normali,ado 4reglas, instrucciones, etc.7 Aiempo de aplicaci*n 4para cada subtest, tiempo mnimo esperado en el [ <1 (ora y media7. 3ondiciones ambientales. Aablas y baremos de correcci*n y a$ustes estadsticos 4inicialmente aparecen diferenciados para cada subgrupo de edad7 Mbtenci*n de puntuaciones tpicas, escalares y 3<Kndices. 3uadernilloK(o$a de respuestas, pueden estar o no, #ateriales de administraci*n para cada test, Clantilla de correcci*n8 manual o informati,ada.
"IP#S E PRUE;AS .L DE <2AE&<:E23< AE1A DE #C&<AJD8 #iden el conocimiento yKo el rendimiento. Cueden !alorar la memoria, precisi*n, destre,a, atenci*n, sentido de la organi,aci*n, agilidad manual y mental. L# A-<3E1 DE - PE28 Mrientados a la !aloraci*n de la inteligencia concreta, ni!el de obser!aci*n y organi,aci*n l*gica. 3onsiste en descubrir 'u figura corresponde al cuadro en blanco de los otros 'ue aparecen en la parte inferior. &as figuras pueden ser abstractas u ob$etos 'ue mantienen un orden l*gico. <nteresan la identificaci*n y la diferenciaci*n de formas. 1on e$ercicios en orden de dificultad creciente. El tiempo est% limitado, con lo cual (ay 'ue e!itar estancarse en un e$ercicio. L><3T 1 DE DM#<2U8 #iden la abstracci*n l*gica. LAE1A DE - OM2 #<E2AM8 #iden las facultades de adaptaci*n8 agilidad mental, resoluci*n de problemas, etc... LAE1A DE 3M#C-E21<U2 PE-B &8 #iden la comprensi*n de ideas, facultad de an%lisis y sntesis. B.L DE CE-1M2 &<D D LAE1A DE -M-13T 3T8 comportamiento. nali,a las dimensiones intelectual, afecti!a y de
LAE1A DE CE-3EC3<U2 AE#]A<3 8 E!al)a los factores y necesidades de la conducta y de las moti!aciones, !alorando las emociones y estados internos. LAE1A DE ]-BM&8 -e!ela a la persona en la !ida interior y el desarrollo afecti!o. En definiti!a en un prueba psicotcnica nos podemos encontrar los siguientes puntos8 Aest de informaci*n8 E!al)an cuestiones relacionadas con el !ocabulario, fluide, !erbal y significado de las palabras. Croblemas aritmticos8 <ntentan medir la capacidad para resol!er problemas aritmticos y matem%ticos mediante e$ercicios relacionados con n)meros. 1eries numricas8 Estos e$ercicios prueban la capacidad para resol!er problemas aritmticos y matem%ticos, con!irtindose en una buena forma de medir el ra,onamiento inducti!o o ra,onamiento abstracto. &as series numricas pueden presentarse de forma 'ue el indi!iduo complete los n)meros 'ue faltan o bien se les da a elegir el n)mero siguiente entre !arias alternati!as posibles. 1eries alfabticas8 Del mismo modo 'ue con las series numricas, se pretende medir tambin el ra,onamiento abstracto. Croblemas de ra,onamiento no !erbal8 1on test 'ue se (an creado con figuras o smbolos para medir la inteligencia general o el ra,onamiento abstracto. E$ercicios de !isuali,aci*n8 E!al)an la capacidad para captar relaciones espaciales. Es importante para a'uellas personas 'ue deben mane$ar ob$etos, m%'uinas, planos, etc. Aest de capacidad mec%nica8 Aienen como finalidad identificar a a'uellos indi!iduos con aptitudes para traba$os de car%cter mec%nico y traba$os de mantenimiento.
Aest de personalidad8 Aratan de buscar rasgos de car%cter, acordes con el perfil del puesto8 intro!ertido o extro!ertido, din%mico o pasi!o, optimista o pesimista, con iniciati!a o sumiso, impulsi!o o moderado, etc. Aest de aptitudes administrati!as8 1ir!en para medir la capacidad de percepci*n, rapide, de lectura, de precisi*n en acti!idades especficas, c%lculo aritmtico, comprobaci*n de datos, ortografa, arc(i!o, comprobaci*n de errores, etc. Cruebas psicomtricas y proyecti!as8 3&E PECrueba 'ue describe el perfil laboral de cada candidato. Describe el comportamiento y (abilidades del personal en la organi,aci*n, apoyando los programas de Claneaci*n de -ecursos Tumanos, me$orando la comunicaci*n y el desempeo en el traba$o JAMDE13-<C3<M2 DE& 3 2D<D AM Describe en trminos de comportamiento, la percepci*n 'ue el indi!iduo tiene de s mismo, con relaci*n al puesto 'ue desempea, clarificando las diferencias existentes entre el puesto y el ocupante del mismo. - 1:M1 #ED<- E2 3 D 3 2D<D AM8
` 3M#CM-A #<E2AM D< -<M 3M#CM-A #<E2AM B ?M C-E1<U2 <2D<3 DM-E1 DE #MA<P 3<U2 AE-# 2 #E--<& Crueba para la medici*n del 3oeficiente <ntelectual <./., conocimientos generales, comprensi*n, an%lisis y sntesis, ra,onamiento, aritmtica, $uicio pr%ctico, sentido com)n y capacidad de deducci*n. Croporciona una medida de la inteligencia para examinados adultos, esta orientado para personas de ni!el escolar bac(illerato o superior. <2PE2A -<M #J&A<> 1<3M DE & CE-1M2 &<D D ##C<L E1C aM& Crueba de personalidad conocida tambin como #<2E1MA , consta de "FF preguntas y est% enfocada a la selecci*n de personal, sin embargo la gr%fica 'ue se obtiene, se puede usar para un an%lisis m%s profundo o clnico. Describe de manera textual las siguientes caractersticas8 Tipocondriasis, Depresi*n, Tisteria, Cersonalidad psicop%tica, #asculinidadL>eminidad, Caranoia, Mbsesi!oL 3ompulsi!o, Es'ui,ofrenia, #ana, <ntro!ersi*n 1ocial, 3apacidad de utocrtica, 3apacidad de &idera,go, ctitud de 1er!icio, 3apacidad para traba$ar ba$o presi*n, 3apacidad para traba$ar en e'uipo, 1entido de la realidad, #etas y logros, #eticulosidad y Detallismo. B -1<A Determina r%pidamente el ni!el de inteligencia o aptitud para aprender. L 3ompara la composici*n de grupos, selecciona pre!iamente casos excepcionales. L daptabilidad del su$eto. TAC8 4sigla 'ue pro!iene de Touse, A(ree, person7 El test de la casaK%rbolKpersona es un test proyecti!o basado en la tcnica gr%fica del dibu$o, a tra!s del cual podemos reali,ar una e!aluaci*n global de la personalidad de la persona, su estado de %nimo, emocional, etc. &a reali,aci*n de dibu$os es una forma de lengua$e simb*lico 'ue ayuda a expresar de manera bastante inconsciente los rasgos m%s ntimos de nuestra personalidad.
<CP 4<n!entario de la Cersonalidad del Pendedor 7 Croporciona la medida de la Disposici*n :eneral para la Penta 4D:P7 del candidato en dos dimensiones amplias las cuales son -ecepti!idad y gresi!idad. @M1A<3@8 El <n!entario de Creferencias y Cercepciones de @osticW es un instrumento diseado para ayudar a comprender los estilos administrati!os de las personas, 'ue permite e!aluar a los candidatos a un puesto y a descubrir gente de xito en las organi,aciones. # 3TMPE-8 Crueba proyecti!a mediante la cual se e!al)a maduraci*n, organicidad y cuadros patol*gicos. &a personalidad se desarrolla a tra!s del mo!imiento, sentimiento y pensamiento de un cuerpo especfico. &os mtodos proyecti!os (an puesto repetidamente determinantes profundos y 'ui,%s inconscientes, de expresi*n propia, los cuales no podran manifestarse en comunicaci*n directa. Aoda acti!idad creadora lle!a el sello especfico de conflicto y necesidades 'ue presionan sobre el indi!iduo 'ue est% creando. &a acti!idad despertada como respuesta a DDibu$e una personaD, es en !erdad una experiencia creadora. El dibu$o de la figura (umana indica una uni*n entre la figura y la personalidad del indi!iduo 'ue la reali,a. O P<3 Crueba para e!aluar los !alores e intereses de los indi!iduos8 3onsta de 26 preguntas con cuatro opciones cada una, se di!ide en dos %reas 8 Palores 8 #oral, &egalidad, <ndiferencia y 3orrupci*n <ntereses 8 Economico, Colitico, 1ocial y -eligioso. Mtras.... 1. cti!idades <nstrumentales De &a Pida Diaria 2. udit4alco(ol Jse Disorders <dentification7 3. Barber L Encuesta Deteccion De ncianos 3on -iesgo 4. Barnes Cara E!aluacion De catisia ". Bender @oppit, Escala De #aduracion 2euro #otri, F. Bprs L Escala Bre!e De E!aluacion Csi'uiatrica G. 3age E. 3lasificacion -orsc(ac( 5. 3omponentes Mbsesi!o L 3ompulsi!os De &a Bebida 16 3oopersmit( 11 3riterios De <ngreso Cor -iesgo De 1uicidio 12 3uestionario pgar >amiliar 13 3uestionario poyo 1ocial >uncional 14 3uestionario De 56 1intomas L 1cl L 56 L - L 1" 3uestionario De ctitudes nte &a limentaci*n , Eat L 46 L 1F 3uestionario De ctitudes nte &a llimentaci*n , Eat L 2F L 1G 3uestionario De cti!idad >uncional De Cfeffer 1E 3uestionario De frontamiento Del Dolor 15 3uestionario De poyo 1ocial De 1arans 26 3uestionario De 3ambios Pitales -ecientes 21 3uestionario De Dolor De #cgill 22 3uestionario De Estado #ental Cortatil 23 3uestionario De Estres Cercibido De &e!e 24 3uestionario De Experiencia Araumatica 2" 3uestionario De #iedos 2F 3uestionario De 1alud :eneral De :old
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A ti:idad )' A. )2 ESTADISTICAS ,#E SE #TI.I;A$ PARA .AS MEDICIO$ES PSICO.O<ICAS

"RA"A!IEN"# ES"A IS"IC# IS"RI;UCI#N E FRECUENCIAS $A ISPERSI#N
$A !E IANA 3 !e 4 Dada una distribuci*n de frecuencias con los !alores ordenados de menor a mayor, llamamos mediana y la representamos por #e, al !alor de la !ariable, 'ue de$a a su i,'uierda el mismo n)mero de frecuencias 'ue a su derec(a. $A !E IA ARI"!B"ICA 3 # 4 &a media aritmtica o simplemente media, 'ue denotaremos por 0 , es el n)mero obtenido al di!idir la suma de todos los !alores de la !ariable entre el n)mero total de obser!aciones. $A ES9IACI8N ES"'N AR0 En rigor, esta medida de dispersi*n es utili,ada con m%s frecuencia por los estadsticos. 1upongamos las obser!aciones x1, .., xi, .., xn, entonces la des!iaci*n est%ndar 1 se define como
Mbser!emos como antes 'ue esta des!iaci*n est%ndar tiene la misma unidad 'ue las obser!aciones. En rigor es un promedio de las diferencias cuadr%ticas de las obser!aciones respecto de la media. El cuadrado permite eliminar los signos negati!os, de modo 'ue no se anulen diferencias simtricas en torno de la media. PERCEN"I$ES 3PI4 1on los !alores 'ue di!iden a la distribuci*n en 166 partes iguales, cada una de las cuales engloba el 1 V de las obser!aciones. En total (abr% 55 Cercentiles. 4/2 Q D" Q #e Q C"67 C#EFICIEN"E E C#RRE$ACI8N Jn coeficiente de correlaci*n se dice 'ue es significati!o si se puede afirmar, con una cierta probabilidad, 'ue es diferente de cero. #%s estrictamente, en trminos estadsticos, preguntarse por la significaci*n de un cierto coeficiente de correlaci*n no es otra cosa 'ue preguntarse por la probabilidad de 'ue tal coeficiente proceda de una poblaci*n cuyo !alor sea de cero. este respecto, como siempre, tendremos dos (ip*tesis posibles. "RANSF#R!ACI#N E PUN"A?ES IREC"#S A PUN"UACI#NES ES"AN AR Esta tcnica es la m%s conocida y utili,ada en el marco de la A3A, al punto 'ue muc(os usuarios asumen 'ue es la )nica existente para estimar la Cuntuaci*n Perdadera. 1e trata de un procedimiento ampliamente recomendado por muc(os autores 4e.g. llen b Sen, 15G5+ nastasi b Jrbina, 155E+ >elt b Brennan, 15E5+ :ulliWsen, 15"67 'ue consiste en utili,ar el EE# para construir un inter!alo de confian,a en torno a la Cuntuaci*n Mbser!ada. Ae*ricamente, el procedimiento se fundamenta en asumir 'ue los errores de medida se distribuyen normalmente. Ba$o este supuesto es posible utili,ar el EE# para construir un inter!alo de confian,a para la Cuntuaci*n Perdadera, en torno a la Cuntuaci*n Mbser!ada. 1in profundi,ar en la deri!aci*n de la f*rmula 4para tal efecto !er, por e$emplo, #ui,, 26617, las ecuaciones para el lmite inferior y superior del inter!alo de confian,a corresponden a8
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En ambas ecuaciones, x es la Cuntuaci*n Mbser!ada de un su$eto y O representa el !alor de la distribuci*n normal asociado a la magnitud del inter!alo de confian,a 'ue se desea construir. &a pr%ctica con!encional es construir un inter!alo no direccional de un 5"V de confian,a, al 'ue corresponde un !alor O Q 1.5F. Cara ilustrar la aplicaci*n del mtodo, supongamos 'ue una persona obtiene "" puntos en el test de autoestima, cuyo error est%ndar de medida calculamos en el apartado anterior 4EE# Q 4.4G7. .3u%l ser% su Cuntuaci*n Perdadera en el test0 plicando las ecuaciones 4Fa7 y 4Fb7 para determinar los lmites inferior y superior del inter!alo de confian,a al 5"V 4O Q 1.5F7, concluimos 'ue O 4EE#7 Q E.GF y, por tanto, 'ue la Cuntuaci*n Perdadera se encontrar% entre 4F.2 y F3.E puntos en el test. Cuede obser!arse 'ue, aun cuando las puntuaciones arro$adas por el test parecen fiables, el inter!alo de confian,a 'ue contiene a la Cuntuaci*n Perdadera, con un 5"V de confian,a, es bastante amplio 41G.F puntos de magnitud7. &a interpretaci*n del inter!alo de confian,a construido con la metodologa tradicional no es f%cil. llen b Sen 415G57 lo explican de la siguiente manera. 1i una persona, 'ue obtu!o un Cunta$e Mbser!ado ; en el test, fuera e!aluada infinitas !eces con la misma medida y construyramos un inter!alo de confian,a de un 5"V despus de cada ocasi*n, en el 5"V de las !eces el inter!alo incluira la Cuntuaci*n Perdadera de la persona. 3uando existe s*lo un inter!alo, (ay un 5"V de confian,a de 'ue ste incluya la Cuntuaci*n Perdadera. En forma alternati!a, se puede imaginar 'ue un gran n)mero de personas fueron e!aluadas y se obtu!o un inter!alo de confian,a para cada una, centrado en la Cuntaci*n Mbser!ada para cada examinado. El 5"V de esos inter!alos debera incluir la Cuntuaci*n Perdadera del su$eto. Cociente Intelectual 3CI4- <ndicador del ni!el de inteligencia utili,ado en las primeras pruebas psicomtricas y 'ue se calculaba mediante la di!isi*n de Edad #ental 4calculada por el test7 y Edad 3ronol*gica 4edad real del Su,e%&7 multiplicada por 166. Jn !alor de 166 4igual edad mental y edad cronol*gica7 indica normalidad, mientras 'ue por deba$o indica HretardoI y por encima Haceleraci*nI. Cociente Intelectual de es6iaci/n 3CI es6iaci/n4- 1ustituto del C&cien%e In%elec%ual original se desarroll* por las diferencias existentes en la !arian,a de las puntuaciones del 3ociente <ntelectual en los diferentes ni!eles de edad, 'ue dificultaban la interpretaci*n de los resultados. Es en realidad una transformaci*n 'ue tiene una media de 166 y una des!iaci*n tpica de 1". Coeficiente de Correlaci/n- #edida del grado de asociaci*n 'ue existe entre dos con$untos de medidas reali,adas en el mismo grupo de indi!iduos. El m%s conocido y utili,ado con Cruebas Csicomtricas es r&duc%& M&'en%& de ears&n, aun'ue existen otros como correlaci*n por rangos, biserial, tetrac*rico, etc. Aiene un recorrido entre R1.66 y X1.66 4asociaci*n perfecta positi!a o negati!a7, pasando por 6.66 4ausencia de relaci*n entre ambas medidas7. &a correlaci*n indica solamente asociaci*n entre !ariables, no relaciones causales. 3ompetencias. Caractersticas de las )ersonas directamente relacionadas con el desem)eCo exitoso de un tra2a<o o una acti6idad- Inclu1en conocimientos+ .a2ilidades+ dis)osiciones afecti6as+ rasgos fsicos 1 conductas de car,cter relati6amente esta2les 7ue se )ueden a)licar a diferentes situaciones 1 ti)os de tra2a<o o tareasConfia2ilidad- El grado en 'ue un test es consistente al medir la !ariable 'ue mide. lgunas palabras asociadas con la 3onfiabilidad son estabilidad, exactitud, consistencia y precisi*n, as como el Err&r Es%/ndar de Medida. &a 3onfiabilidad se expresa usualmente mediante coeficientes de correlaci*n, obtenidos a partir de los punta$es en dos aplicaciones de la misma prueba al mismo grupo de Su,e%&s o (aciendo uso de pruebas paralelas aplicadas al mismo grupo de su$etos. Aambin se define como 3onsistencia <nterna, 'ue se obtiene mediante la determinaci*n de las intercorrelaciones o C&varian+as de los tems. Construcci/n de )rue2as+ fases de la- &as pruebas psicomtricas se construyen mediante un cuidadoso proceso, 'ue garanti,a la calidad de las mismas. Aa!ella identifica !arias fases8 17 Creparatoria, en la 'ue se define 4te*rica y operacionalmente7 la !ariable a explorar, se establecen las especificaciones del instrumento, se elaboran los tems, se depuran cualitati!amente mediante el $uicio de expertos, se elaboran
instrucciones y se estructura el instrumento. 27 Exploratoria, en la cual se aplica a una muestra informal de su$etos de la misma poblaci*n a la cual !a dirigida, se reali,a an%lisis de tems para determinar su calidad y se depura el instrumento. 37 Experimental, en la cual se aplica el instrumento ya depurado en la fase anterior a muestras formales de su$etos, (asta conocer me$or el instrumento, elaborar estudios de !alide, y confiabilidad y normas. 47 Definiti!a, en la cual ya se considera 'ue el instrumento est% listo para su uso en grupos extensos de la poblaci*n, as como para la reali,aci*n de estudios normati!os a gran escala. Constructo- &as !ariables psicol*gicas no son obser!ables directamente, por lo 'ue se infieren a tra!s de la obser!aci*n de la conducta de las personas, y se plantean en trminos te*ricos. 1on in!entados y adoptados en forma deliberada y consciente por la comunidad cientfica, es decir, HconstruidosI por los in!estigadores y te*ricos de la psicologa. Correcci/n 3)untuaci/n4 de Prue2as- Es la asignaci*n de punta$es a las respuestas dadas por un su$eto a las preguntas de una prueba. &a mayora de las !eces se reali,a mediante la asignaci*n de un punto por cada respuesta correcta 4tems binarios7, es decir, 'ue coincida con la cla!e de respuestas 4!er 3la!e de 3orrecci*n7, aun'ue tambin son posibles otras formas de correcci*n, como restar a las respuestas correctas una proporci*n de las incorrectas. 3onsulte tambin Cunta$e Directo o Cunta$e Bruto. Correcci/n de Punta<es )or Azar- &os tems de opciones m)ltiples permiten responder al a,ar y alcan,ar un cierto n)mero de aciertos, es decir, permiten la adi!inaci*n de las respuestas. Cor e$emplo, en una prueba de 46 tems de cuatro opciones, la probabilidad de marcar la respuesta correcta por a,ar es de 2"V, lo 'ue permite establecer una media de punta$es por a,ar de 16 puntos y una des!iaci*n tpica de 2,G3 4en una distribuci*n binomial, la media es 6,2"x46Q E puntos y la des!iaci*n tpica ra, de 6,2";6,G"x46Q 2,G37. Cor ello se (an propuesto formas de correcci*n por punta$es por a,ar. &a m%s com)n es la siguiente, en donde ;c es punta$e corregido, 3 es el n)mero de respuestas correctas, < es el n)mero de incorrectas y W es el n)mero de opciones. Estas f*rmulas asumen 'ue toda respuesta incorrecta es una respuesta al a,ar+ lo usual es 'ue se le recomiende al Su,e%&, 'ue se abstenga de dar respuestas en las 'ue no est completamente seguro y se le ad!ierta sobre el uso de la f*rmula de correcci*n. Correlaci/n !>lti)le- &a correlaci*n 'ue se establece entre una !ariable predic(a y !arias !ariables predictoras en contraste con la C&rrelaci(n si'.le. Cor e$emplo, el rendimiento uni!ersitario 43riterio7 'ue se predice (aciendo uso de los resultados en !arios tests 4!ariables predictoras7. &a 3orrelaci*n #)ltiple tiene especial aplicaci*n en las Ecuaciones de -egresi*n #)ltiple, 'ue permiten establecer una recta de regresi*n 'ue incluye !arias !ariables predictoras de la forma siguiente 4en donde @ es una constante, cn;n es la ponderaci*n 'ue se le da a cada una de las !ariables predictoras78 Correlaci/n sim)le. -elaci*n 'ue se establece entre una !ariable predictora 4o independiente7 y una !ariable predic(a 4o 3riterio7. Es el modelo m%s sencillo de correlaci*n. Pase C&rrelaci(n r&duc%& M&'en%& de ears&nCorrelaci/n )roducto momento de Pearson . 3oeficiente de correlaci*n 'ue permite establecer el grado de asociaci*n entre dos !ariables continuas. Dado 'ue se fundamenta en los mnimos cuadrados, exige 'ue las !ariables guarden una relaci*n lineal entre ambas y 'ue presenten (omocedasticidad. Criterio de 9alidaci/n- Es un est%ndar mediante el cual se e!al)a la !alide, de un test. 1e re'uiere 'ue sean tambin una medida de alg)n tipo, es decir, 'ue se expresen en una Escala 3uantitati!a. Cueden ser el rendimiento en otra !ariable como otro test, la apreciaci*n de un super!isor en el traba$o, los $uicios de un profesor, notas en un curso, etc. Jsualmente se establece una correlaci*n entre el rendimiento en el test y la puntuaci*n en el criterio para decidir cu%l es el grado de asociaci*n entre el test y el criterio, lo 'ue permite predecir el rendimiento a futuro o determinar el ni!el actual en el criterio. es6iaci/n ")ica- Es una medida de la !ariabilidad o dispersi*n de una distribuci*n de punta$es. #ientras menos dispersos est%n las puntuaciones alrededor de la #edia menor es la des!iaci*n tpica, mientras m%s se dispersan, mayor es la Des!iaci*n Apica. 3uando se trata de una Distribuci*n 2ormal, existen algunas relaciones importantes. Cor
e$emplo, a una des!iaci*n tpica por encima y por deba$o de la #edia se encuentra el FE,2FV de la distribuci*n. El c%lculo de la Des!iaci*n Apica se reali,a mediante el c%lculo de la ra, cuadrada de la sumatoria de los des!os de los punta$es con respecto a la media ele!ados al cuadrado. Es tambin la ra, cuadrada de la Varian+aificultad de los tems- El grado de dificultad de un tem se determina mediante la proporci*n de respuestas correctas 4cociente entre respuestas correctas di!ididas entre el n)mero de respuestas totales7. &a proporci*n 'ue se obtiene se denomina a la media del tem, o Hla p del temI y es un indicador directo de su facilidad, o in!erso de la dificultad, ya 'ue su !alor, comprendido entre 6 y 1, indica 'ue mientras m%s se acerca a 6 es m%s difcil el tem 4puesto 'ue fue respondido por un menor n)mero de personas7 y mientras m%s se acerca a 1 es m%s f%cil 4respondido por un mayor n)mero de personas7. Error Est,ndar de !edida Sem. Es un estadstico 'ue estima la posible magnitud del error presente en un punta$e indi!idual. El Error Est%ndar de #edida indica la diferencia 'ue puede existir entre el Cunta$e Mbtenido y el Cunta$e -eal o Perdadero 4A7, 'ue se supone 'ue refle$a la !erdadera posici*n del indi!iduo en un continuo subyacente+ esa diferencia se debe a errores de medida. #ientras mayor es el Error Est%ndar de #edida, menos confiable es la puntuaci*n obtenida. El Error Est%ndar de #edida es una magnitud tal, 'ue en aproximadamente dos terceras partes de los casos, el punta$e obtenido no diferir% m%s de un Error Est%ndar por encima o por deba$o del Cunta$e -eal. En teora se puede decir, 'ue en 2 de cada 3 casos, el punta$e obtenido se encuentra en una banda 'ue se extiende del Cunta$e -eal m%s o menos un Error Est%ndar de #edida+ pero debido a 'ue el Cunta$e -eal nunca se puede conocer, la pr%ctica establece 'ue, para la interpretaci*n, se puede re!ertir la relaci*n Cunta$e Perdadero X Cunta$e Mbtenido. Escala. &a sucesi*n de n)meros en funci*n de los cuales se reali,a la medici*n. 3l%sicamente se distinguen cuatro ni!eles8 2ominal, Mrdinal, <nter!alo, -a,*n. Aambin se entiende por escalas, las transformaciones de punta$es 'ue se reali,an a escalas de propiedades conocidas, tales como Es%aninas ercen%iles1 .un%a,e Z, un%a,e H1 etc. Estadstica escri)ti6a e Inferencial- &a E. Descripti!a es una rama de la estadstica aplicada 'ue permite describir las caractersticas de las distribuciones en funci*n de los datos obtenidos. &a E. <nferencial es una rama de la estadstica 'ue permite reali,ar inferencias sobre el comportamiento de los estadsticos en la poblaci*n o un segmento de ella. mbas son absolutamente necesarias en el traba$o estadstico de los datos psicomtricos. Frecuencia- Es el n)mero de obser!aciones 'ue corresponde a un determinado punta$e en una escala. Jsualmente las obser!aciones son los su$etos 'ue obtu!ieron ese punta$e. Frecuencia Acumulada- Es el n)mero de obser!aciones acumuladas (asta el lmite superior de un determinado punta$e en una escala. 1e acumula siempre desde las puntuaciones m%s ba$as en la Escala (acia los m%s altos. In6entario de Personalidad- Es un tipo de Crueba Csicomtrica 'ue consiste en un cuestionario o lista de c(e'ueo, usualmente autoadministrada, diseada para obtener informaci*n de !ariables no intelectuales de un indi!iduo. &os in!entarios usualmente e!al)an rasgos tales como intereses, actitudes, moti!aci*n, etc. 4!ase Cruebas de Cersonalidad7. %tems- 1on los estmulos o reacti!os 'ue se presentan a los su$etos para 'ue respondan y pongan de manifiesto conductas asociadas con un atributo determinado. Dependiendo del tipo de prueba, los tems !aran sustancialmente. Jn tipo com)n de tem son los de opciones m)ltiples, 'ue presentan un problema en el HpieI y !arias opciones de respuesta de las cuales s*lo una es la correcta 4la cla!e7 y las otras son Dis%rac%&res, 'ue sir!en para atraer la respuesta de 'uienes no conocen realmente la respuesta correcta. !edia o !edia Aritmtica. Es el promedio de las puntuaciones obtenidas por un grupo en un test. 1e obtiene mediante la suma de las puntuaciones y la di!isi*n entre el n)mero de ellas. !edici/n- 3onsiste en la asignaci*n de numerales a las propiedades de los ob$etos o e!entos de acuerdo a ciertas reglas 41te!ens7. En medici*n psicol*gica, los ob$etos son las manifestaciones de los atributos psicol*gicos o constructos. 1e fundamenta en !arios supuestos8 a7 la asunci*n de la existencia de un continuo subyacente con direccionalidad, b7 la existencia de un solo punta$e !erdadero para cada su$eto, c7 la !ariabilidad entre
su$etos con relaci*n al punta$e !erdadero y d7 la posibilidad de obtener manifestaciones asociadas con la posici*n 'ue la persona ocupa en el continuo subyacente. De esta manera, se asignan puntuaciones, de acuerdo a ciertas reglas, a las manifestaciones de conducta asociadas al atributo psicol*gico 'ue se desea medir. &as puntuaciones se interpretan en funci*n de la teora psicomtrica y psicol*gica, para inferir acerca de la conducta actual, de la futura o de las potencialidades de la persona. &a medici*n usualmente implica la existencia de un prop*sito y una decisi*n 'ue debe tomarse con relaci*n a los Su,e%&s de la medici*n o de los atributos medidos. !ediana- Es la puntuaci*n en una distribuci*n de punta$es por encima de la cual se encuentra el cincuenta por ciento de las obser!aciones. !edidas de is)ersi/n- Estadsticos 'ue permiten establecer la !ariabilidad de un con$unto de datos. Cor e$emplo8 la Varian+a, y la Desviaci(n T2.ica. !edidas de "endencia Central- Estadsticos 'ue permiten conocer la ubicaci*n de la distribuci*n en un continuo, por e$emplo8 Media1 Mediana y M&da, !oda. Es la puntuaci*n 'ue tiene la frecuencia m%s alta en una distribuci*n. lgunas distribuciones pueden ser bimodales o multimodales. !uestra- Jna parte de una &)laci(n o uni!erso+ un subcon$unto de obser!aciones de una poblaci*n. 1i la poblaci*n est% compuesta de indi!iduos, la #uestra constituye un grupo de indi!iduos pro!enientes de esa poblaci*n. 1e desea 'ue las #uestras sean representati!as de la poblaci*n para poder inferir los par%metros de la poblaci*n a partir de los estadsticos de la #uestra. &a representati!idad se logra asegurando 'ue todos los indi!iduos de la poblaci*n tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para la #uestra, se (abla as de muestreo probabilstico. Esto se logra mediante es'uemas de muestreos entre los 'ue se incluyen como sus elementos b%sicos8 #uestreo por ,ar 1imple, #uestreo por ,ar 1istem%tico, #uestreo Estratificado, #uestreo por 3onglomerado. Estos es'uemas exigen B<B&<M:- >^ rnau, ?. 415E57. #etodologa de la in!estigaci*n y diseo. En ?. rnau y T. 3arpintero 4Eds.7. Tistoria, teoria y mtodo. #adrid8 l(ambra Jni!ersidad. 3anpintero, T. 4155F7. Tistoria de las ideas psicol*gicas. #adnd8 Cir%mide. #artne,L rias, - 4155"7. Csicometra8 Aeora de los tests psicol*gicos y educati!os. #adrid8 1ntesis. #eli%, ?.&. 415567. &a construcci*n de la Csicometra coma ciencia te*rica y aplicada. Palencia8 3rist*bal 1errano. #ui,, ?. 415517. <ntroducci*n a los mtodos psicofsicos. Barcelona8 CCJ. #ui,, ?. 4155E7. &a teora cl%sica de los tests. #adrid8 Cir%mide. 2unnally, ?. 3. 415G37. <ntroducci*n a la medici*n psicol*gica. Buenos ires8 Caid*s. REFERENCIAS E $A DE;0 http://www.gestiopolis.com/canales8/rrhh/psicometria-como-ciencia-del-compotamiento-y-los-recursos-humanos.htm http://www.uam.es/docencia/ace/ http://www.uaim.edu.mx/web-carreras/carreras/Etnopsicologia/07%20T !"E#T E/$#!%&"ET !'.pd( http://html.rincondel)ago.com/psicometria*+.html (ttp8KKes.=iWipedia.orgK=iWiKAeoraddedrespuestadaldtem
http://es.wi,ipedia.org/wi,i/Test*psicol-gico
Pgina 47

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Asignatura : PSICOMETRIA Do ente SEMESTRE Ci lo : Flix Rodrguez Isidro :I :!

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ACTI!IDAD n* (' MEDICIO$ + RE,#ISITOS+ PROCEDIMIE$TO PARA CO$STR#IR #$ I$STR#ME$TO DE MEDICIO$

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ACTI!IDAD n* (.OS TESTS PSICOM/TRICOS

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ACTI!IDAD n* (0 1 (2 ITEMS DE. TEST

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A!TI!IDAD (3 I$STR#ME$TOS PSICOM/TRICOS

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"rastornos del ES"A # Ansiedad-

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Cuestionario de Screning de ANSIE A

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ACTI!IDAD (4 1 (5 Cualidades 6ue de7e tener un test 8si o9tri o

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A ti:idad )( 1 )) MEDICIO$ % E!A.#ACIO$

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