Professional Documents
Culture Documents
Orice proiect educativ este condamnat la nerealizare dacă nu face dovada unei corecte
viziuni asupra realităţii şi a unei reflecţii adecvate asupra naturii umane; acest lucru îl riscă,
astăzi, multe tipuri de programe educative, în ciuda bunelor lor intenţii de „demasificare” şi
de punere în valoare a lumii sentimentelor. În acest mediu, analiza kierkegaardiană poate
deveni un punct de referinţă, deoarece reflectă modul în care fiecare individ este chemat să
devină o personalitate unică. De aceea, tema angoasei, ca sentiment de bază al omenirii care
descoperă lumea posibilităţilor de viaţă, se prezintă ca teren decisiv unde omul este chemat
să-şi joace cartea propriei existenţei. Dar prospectarea unor scopuri educative şi delimitarea
unor sisteme de învăţare este întotdeauna o întreprindere sortită eşecului, dacă nu este luată în
considerare problema centrală a existenţei, referitoare tocmai la modul în care omul îşi poate
alege propria direcţie de viaţă, depăşind angoasa posibilităţilor; formularea unor finalităţi
educative poate deveni o referinţă existenţială concretă, de fapt, numai dacă se pun în valoare
capacităţile autentice ale fiecărui individ. Acceptarea condiţiei de angoasă şi modul de
depăşire a ei reprezintă lecţia iniţială oferită de Kierkegaard, în scopul realizării depline a
libertăţii umane.
Fenomenul angoasei
Perspectiva filosofică
Este vorba, aşadar, de a-l ajuta pe elev să se trăiască pe sine ca datorie faţă de el însuşi,
având conştiinţa de gestionare a vieţii proprii, dar şi pe aceea de realizare, prin intermediul
comportamentului propriu, a ceea ce îl poate face să se simtă natură umană. În acest sens, este
limpede distincţia făcută de Kierkegaard între „omul accidental” şi „omul general”. Primul
este cel care, lăsându-se purtat de o viaţă estetică, îşi cheltuieşte exigenţele fără scopuri
precise, privindu-le doar în perspectiva apariţiei posibilităţilor. Cel de al doilea este care,
autodeterminându-se din punct de vedere etic, îşi fixează îndatoriri precise de viaţă.
Kierkegaard abordează această diferenţă în termeni extremi de drastici: „cel care trăieşte
estetic, aşteaptă totul dinafară. De aici, acel sens de angoasă plină de teamă cu care oamenii
vorbesc de cât de groaznic este că nu şi-a găsit locul în lume, dovedind cum derivă un atare
sens al angoasei din aşteptarea ca totul să vină din dinafară şi nimic de la ei înşişi”, pe când
omul care trăieşte totul etic este dialectic cu sine însuşi, trăind realitatea ca autoafirmare.
Prin aceasta nu trebuie crezut că Kierkegaard condamnă dimensiunea estetică. În Aut-Aut
este exprimată, în mod deschis, teza că eticii nu-i revine sarcina de eliminare a esteticii, ci
numai datoria de a o lumina. Ceea ce scoate în evidenţă filozoful danez aici este că
abandonarea faţă de o viaţă estetică îl lasă pe individ în sfera posibilităţilor şi, astfel, nu-l
eliberează de angoasă, dat fiind că „estetica ne învaţă: bucură-te de viaţă, explicându-şi
învăţătura prin: trăieşte-ţi dorinţa. Dar dorinţele în sine sunt nenumărate şi, astfel, este uşor de
înţeles că această viaţă se fracturează într-o multiplicitate nelimitată”.
Problema este, fără îndoială, aceea de a permite fiecărui om să înţeleagă şi să realizeze în
mod personal sensul umanităţii – ceea ce Kierkegaard numeşte „general” sau dimensiune
universală a umanităţii, în care toţi să se poată recunoaşte în bine şi în dreptate. Astfel, se
poate vorbi despre o educaţie în sens umanist ca de o realitate etică ce poate fi înţeleasă de
fiecare om la nivel de exigenţă profundă.
Kierkegaard, trăind cu obişnuita sa măiestrie metaforică diferenţa dintre om etic şi cel
estetic – „individul etic este ca o mare adâncă şi calmă, în timp ce individul care trăieşte
estetic se agită mereu la suprafaţă” -, susţine că individul etic „poate ajunge într-un punct al
vieţii în care simte că a devenit un om individual, pe când, într-un alt moment, îşi poate da
seama că îl întrupează pe omul general”.
Pentru a deveni noi înşine, realizându-ne ca indivizi singulari este nevoie de recunoaşterea
şi de asimilarea a ceea ce reprezintă omenirea în mod universal. Astfel, educarea
individualităţii nu va risca să degenereze în situaţii solipsiste sau să faciliteze regresul spre
forme mai primitive de egoism, ci va consta în promovarea autentificării a tot ceea ce poate
realiza individul uman ca personalitate. În acest sens, Kierkegaard declară deschis că „datoria
nu este de a ajunge la specie pornind de la individ, ci aceea de a ajunge la individ, pornind de
la individ şi trecând prin specie (individual-universal-individual)”.
Iată că tot ceea ce reprezintă Binele, Frumosul, Adevărul şi Dreptatea, ca dimensiune
comună speciei umane, poate constitui un ansamblu de parametri universali cu care fiecare
fiinţă omenească să se poată compara, conformându-se din punct de vedere al individualităţii
proprii.
Aşadar, percepţia a ceea ce semnifică „omul general” poate însemna pentru individ punctul
de referinţă indispensabil realizării propriului proces de personalizare.
Dobândeşte, astfel, sens o cultură angajată în prezentarea valorilor umaniste, care se slujeşte
de ajutorul civilizaţiei.
Şi tot astfel, realizările cunoaşterii, capital al speciei umane, pot ajunge la discipol ca ocazie
unică de îmbogăţire şi de adaptare personală.
Oferta culturală poate fi percepută ca ocazie de amplificare a puterii mentale, fizice,
spirituale totale a individualităţi. De aici şi obligativitatea de a porni la caracteristicile
diferitelor individualităţi fie ca dimensiune temperamentală, fie ca situaţie culturală sau
condiţie ambientală, în scopul de a permite o realizare personală diferită, prin asumarea unor
sarcini de viaţă realizabile. De această conjugare a creativităţii, mediului şi personalităţii ar
trebui să ţină seama toţi adulţii preocupaţi de orientarea profesională şi de viaţă a noilor
generaţii.
În accepţiunea lui Kierkegaard, fiecărui om i se oferă posibilitatea de a deveni
personalitatea, dacă se reuşeşte întrepătrunderea „particularului”, înţeles ca întreg al propriilor
capacităţi, cu „generalul”, de asumat ca o condiţie şi o caracteristică a tot ceea ce diversifică
umanitatea. Această operaţiune nu poate fi înţeleasă ca o autocreare în sens deplin; nimeni, în
realitate, nu poate susţine, dacă nu în mod infantil şi fantastic, faptul că „s-ar fi făcut singur”.
Este vorba de o activitate de orientare existenţială, de o alegere şi o asumare de roluri.
„Personalitatea în sine nu este anarhică, dar nici nu poate s-şi facă singură propria lege; ea
apare ca o sinteză de general şi particular”. În plus, „dat fiind că personalitatea nu se
autocrează, cu toate că se alege, caracteristica datoriei rezultă a fi, în aceeaşi măsură, expresia
dependenţei şi a libertăţii sale absolute”.
Faptul că fiecărui individ i se dă posibilitatea de a deveni personalitate implică respectul
extrem pe care fiecare educator îl datorează celor pe care îl educă; în afară de aceasta, se cere,
în mod constant, acţiunea de confirmare a propriei alegeri de caracter, astfel încât să nu se
facă o confuzie între „a deveni o personalitate”, ceea ce este la îndemâna oricui, şi „a deveni o
personalitate”, ceea ce poate reprezenta căutarea alienantă a unei imagini sociale pline de
succes, configurare a fizionomiei „personajului”.
Pentru a deveni personalitate, trebuie depăşită angoasa posibilităţii, deoarece această
devenire înseamnă alegerea propriului eu calificat în raport cu o ierarhie de valori precisă. A
deveni personalitate înseamnă a-ţi recunoaşte caracteristicile propriei particularităţi esenţiale,
dar şi a te recunoaşte în tot ceea ce este comun întregii specii, în măsura în care aceasta este o
calificare a umanităţii. De aceea, nu se poate deveni personalitate fără însuşirea valorilor de
viaţă şi fără asumarea de datorii şi de roluri existenţiale.
Necesitatea alegeri
Subiectivitate ca devenire
Funcţia exigenţei etice
Nici un tip de educaţie nu duce, aşadar, la voluntarism orb sau la ineficienţă, dacă este
orientat spre ideea că elevul este cel care trebuie să simtă pasiune şi să interiorizeze. De aceea,
educatorilor le revine datoria de a solicita interesul fiecărui individ pentru propria existenţă şi
de a încerca să-l responsabilizeze prin intermediul lui ,,a face”: ,, adevăratul efort constă în
schimbarea existenţei şi este o amăgire imensă să vrem a da înţeles că este de-ajuns să fi
înţeles lucrurile cele mai înalte pentru a le şi face. De la a înţelege la a face distanţa este
infinită, mai mare decât aceea dintre a înţelege şi a nu înţelege” . De aceea, numai scopul
autenticităţii şi forţa propulsivă a pasiunii pot deveni ocazii de realizare, dat fiind că, fără
pasiune, orice aspiraţie umană rămâne la nivel de idealitate, netraducându-se în tindere
operativă.
Dacă existenţa este aspiraţie fără sfârşit, tensiunea existenţială nu trebuie pierdută niciodată,
iar aceasta o poate face numai pasiunea profundă pentru sensul existenţei.
Fără pasiune, nu poate exista o autentică acceptare a adevărului, dat fiind că ,,pasiunea este
punctul culminant al subiectivităţii”. Evidenţierea valorii liberei adeziuni a individului faţă de
adevăr, înafară de consideraţia fundamentală că adevărul nu rezultă obiect al ,,reflecţiei
obiective” îl face pe Kierkegaard să susţină că ,, adevărul este incertitudinea obiectivă
menţinută în cea mai pătimaşă dintre interiorităţi, acesta fiind adevărul cel mai înalt posibil
pentru un existent. Acolo unde drumul se bifurcă - acest lucru nu se poate afirma în mod
obiectiv, deoarece tocmai în aceasta constă subiectivitatea - cunoaşterea obiectivă este
suspendată. Din punct de vedere obiectiv, nu există decât incertitudine, dar tocmai spre ea
tinde pasiunea infinită a interiorităţii, adevărul fiind alegerea cu pasiunea infinităţii a ceea este
incert din punct de vedere obiectiv”
Pasiunea pentru infinitate devine energia subiectivităţii, tocmai pentru că, fără ea, nu poate
exista acel avânt determinat al alegerii. Încercarea de a controla şi a domina pasiunea pentru
existenţă şi pentru infinitate, punctul culminant al pasiunii la nivel etico-religios, înseamnă
privarea existentului de calitatea sa specifică.
De aceea, Kierkegaard, evidenţiind importanţa principiului interiorizării, susţine că ,,din
punct de vedere etico-religios, se accentuează întrebarea – cum -; acest – cum – nu este
raportat la conduită, la exprimare, la expunere etc., ci este înţeles ca raport al existentului cu
ceea ce s-a spus la propria lui existenţă. În mod obiectiv se pune doar problema determinării
de gândire, problema interiorităţii. În punctul său culminant, acest – cum reprezintă pasiunea
pentru infinitate, iar această pasiune este ea însăşi adevărul. Dar pasiunea pentru infinitate este
şi subiectivitatea, astfel subiectivitatea fiind adevărul. În sfera obiectivă, nu există o decizie
infinită, aşa dar este obiectiv exact faptul că diferenţa dintre bine şi rău este considerată din
punct de vedere al contradicţiei termenilor şi la fel şi diferenţa infinită, dintre adevăr şi
minciună. Decizia se află numai în subiectivitate, în timp ce voinţa de a deveni obiectiv este
un neadevăr. Pasiunea pentru infinitate este momentul decisiv, nu conţinutul ei, deoarece
conţinutul ei este ea însăşi. Astfel, acest – cum – subiectiv şi subiectivitatea sunt adevărul”.
Soluţia kierkegaardiană are în vedere subiectivitatea sau considerarea faptului că pasiunea
pentru adevăr nu se poate obiectiva, cu toate că reprezintă tinderea constantă etică a omului.
Existenţa nu este, astfel, redusă la un efort inutil, ci devine interes continuu faţă de propria
viaţă ca pasiune pentru ceea ce posedă omul în străfundurile propriei interiorităţi: „subiectul,
cu cât are mai mult în sine infinitul, cu atât este mai existent, ca devenire în sine”.
Dimensiunea pasiunii, pentru Kierkergaard, este diferită de tot ce priveşte sfera emotivă şi
senzaţiile imediateţii, la fel cum sănătatea şi fericirea sunt determinate de situaţii contingente.
Pasiunea pentru existenţă constituie opusul pasiunilor existenţei; aceste din urmă, da fapt,
sunt dependente de evenimente şi variază după împrejurări, în timp ce pasiunea pentru
existenţă determină evenimentele vieţii şi arată modul de reacţie în faţa diferitelor situaţii
existenţiale. Se poate spune că fiecare individ este capabil de a-şi limpezi propria orientare
existenţială$ dacă face apel la pasiune şi ştie să-şi asume responsabilităţile şi îndatoririle
indicate de aceasta. De aceea, un învăţământ lipsit de „pasiune” ajunge să fie nu numai un
învăţământ rece, ci şi unul care nu produce o îmbogăţire culturală, tocmai pentru că nu se
transformă în verificare personală şi nu solicită autoînţelegerea propriului eu în interiorul
evenimentelor vieţii.
Lipsa de spiritualitate
În această farsă, omul lipsit de spiritualitate nu este, pentru Kierkegaard, altceva decât „o
maşină vorbitoare”: „omul lipsit de spiritualitate poate spune exact aceleaşi lucruri pe care le
spune spiritul cel mai dotat, doar că nu le spune cu forţa spiritului. Determinat prin lipsa de
spirit, omul devine o maşină vorbitoare şi nimic nu-l împiedică să înveţe pe de rost atât o
schimonoseală de filozofie, cât şi un crez religios sau un discurs politic”.
Invitaţia pedagogică a lui Kierkegaard este cea de a nu face din elevi nişte maşini
vorbitoare, care să repete nişte afirmaţii frumoase şi concepţii elevate, fără ca acestea să fie
rod al cuceririi şi suferinţei proprii.
Asimilarea de idei şi de valori, în absenţa parcurgerii prealabile a unui drum de reflecţie
existenţială, îl poate face pe om să ştie vorbi despre toate, dar fără nici un rost. Un învăţământ,
care nu are ca finalitate interiorizarea comportamentelor, riscă întotdeauna să facă loc
erudiţiei goale de paradă ca manifestare a absenţei de interioritate. Cu privire la acest aspect,
afirmaţiile kierkergaardiene sunt foarte clare: „absenţa de interioritate depinde de gândire”. La
acest lucru ar trebui să mediteze toţi cei care au a face cu tinerii: posibilitatea de interiorizare
depinde de autoreflecţie. Problema educativă se arată, astfel, a fi una culturală. Nu serveşte la
nimic prezentarea realităţii ca un întreg din ce în ce mai complex şi mai vast de obiective date;
acest lucru nu permite schimbări nici în modalităţile de învăţare, nici în comportamentele
etico-sociale.
De aceea, Kierkegaard scoate în evidenţă diferenţa dintre înţelegerea obiectivă, care nu
atinge, nici măcar într-o mică măsură, subiectivitate, şi înţelegerea personală, care îmbracă şi
implică interioritatea subiectului ca autoreflecţie. Într-un astfel de sens, „a înţelege un discurs
în general, este una, iar a înţelege ce ne priveşte personal în cadrul lui, este alta; una este că
înţelegem ce spunem noi şi alta, să ne înţelegem pe noi înşine în ceea ce spunem. Cu cât va fi
mai concret conţinutul conştiinţei, cu atât mai concretă va deveni înţelegerea”.
Reflecţia metodologică care decurge de aici este evidentă. Tot ce are a face cu educaţia
morală devine o însuşire concretă de comportamente şi de exprimări mentale, dacă punctul de
referinţă culturală îi este cât mai la îndemâna elevului. Dacă atitudinile vor fi percepute în
conformitate cu realitatea în cauză, implicarea poate deveni o modalitate de conştientizare din
partea individului a propriilor sale activităţi în care poate fi găsi motive autentice de
autoreflecţie. În acest sens, înţelegerea lumii înconjurătoare, ca efect al studierii ei, poate
constitui o depăşire a angoasei, experimentabilă în momentul de reflecţie asupra posibilităţii
pure a existenţei; o asemenea activitate de înţelegere autoreflexivă în poate îngădui omului să
descopere adevărul vieţii în măsura în care „adevărul există pentru individ numai în măsura în
care el îl produce în actele sale”.
Pe această linie, Kiekegaard atacă educaţia ipocrită şi conformistă, care nu se preocupă de
deprinderile interioare, mulţumindu-se cu o atestare formală a lor. Pentru aceste motive,
filozoful danez îşi îndreptă critica în Postilla… împotriva amăgirii „creştinismului stabilit”,
care anulează „devenirea creştină”, făcând din creştinism o problemă de înţelegere
speculativă: „în prezent, am ajuns la această parodie, în care devenirea creştină se reduce la un
mare nimic, cu toate că înţelegerea creştinismului este o misiune gravă şi dificilă.
Astfel, totul este răsturnat, iar creştinismului se transformă într-un fel de sistem filosofic,
unde dificultatea constă numai în înţelegere, pe când el, în schimb se raportează în mod
esenţial la existenţă, făcând ca lucrul cel mai anevoios să fie a deveni creştin”.
Cultura de caracter
Cultura înţeleasă obiectiv
În perspectiva cunoaşterii esenţiale se află toţi cei care, aidoma lui Socrate, sunt „gânditori
existenţi” sau toţi cei care nu disociază cunoaşterea de practica de viaţă. Astfel, Kierkegaard
afirmă cu admiraţie că „meritul infinit al lui Socrate este tocmai acela de a fi fost un gânditor
existent, nu un „speculant” care uită ce este existenţa”.
Accentuarea „cunoaşterii etice” face din Socrate un „maestru”, prin interesul manifestat de
el pentru existenţă şi subiectul existent. În acest interes rezidă motivaţia instaurării unui raport
autentic între maestru şi discipol, în respect pentru interioritate şi diversitate. Fără această
pasiune pentru existenţă, nici un maestru nu poate în mod real comunica o dimensiune de
viaţă şi a trezi interesul pentru cunoaştere. De aici, aprecierea lui Kierkegaard pentru gânditori
greci, opuşi „gânditorilor abstracţi”, datorită faptului că primii nu au uitat niciodată de datoria
de a fi oameni coerenţi faţă de propria lor gândire, pentru ei „a filosofa însemnând a acţiona”:
„în Grecia, un gânditor nu era un vieţuitor mizer, producător de opere de artă, ci era el însuşi o
operă de artă vie”.
Prin această atenţie faţă de existenţial, Kierkegaard reafirmă „principiul grec” fundamental
al conştiinţei eului, constând tocmai din „a te înţelege pe tine însuţi în existenţă”; în acest fel,
scopul principal al reflecţiei filosofice nu era îndreptat spre abstractizare, ci spre concretizare.
În aceasta rezida rolul celor definiţi de filosoful danez drept „gânditori subiectivi”, care
încercau să înţeleagă omul în concreteţea lui: „spre deosebire de gândirea abstractă, care caută
să înţeleagă abstractul în mod concret. Gândirea abstractă dă la iveală, din omul concret, un
om pur; gânditorul subiectiv înţelege existenţa umană abstractă în concret, în însăşi existenţa
omului singular existent”.
Putem vorbi de cultură subiectivă, afirma Kierkegaard, atunci când aceasta se interesează de
cunoaştere ca de o cunoaştere interiorizabilă şi cu valoare de viaţă. Pentru că acest lucru să
fie posibil, este fundamental să se pornească la drum fără a se trăda „pasiunea” iniţială, unde
admiraţiei îi urmează interesul, iar interesului, implicarea. De aceea, se poate învăţa mai bine,
atunci când fiecare dintre noi i se comunică pasiunea, deoarece numai „gânditorul pătimaş”
este în stare să comunice dincolo de conţinut, respectând modul de percepţie şi de intuiţie al
discipolului.
În definitiv, cultură în sens subiectiv înseamnă neîndepărtarea cunoaşterii de modul de viaţă.
De aici, indicaţia metodologică validă pentru toate formele de comunicare educativă: „în mod
obiectiv, se accentuează ce se spune; în mod subiectiv, cum se spune”.
Accentuarea modului de vorbire, de exprimare, de expunere, de a întreba şi de a răspunde
reprezintă indicele valorii existenţei, ca însuşire existenţială, dar şi premisa fiecărei relaţii
interpersonale autentice. Doar un individ care-şi trăieşte în mod subiectiv propria cultură
poate comunica în mod semnificativ cu alte persoane, deoarece nu fuga de dialogul interior cu
el însuşi.
În timp ce interpretarea obiectivă a culturii face abstracţie de eul posesorului de cultură, în
accepţiunea subiectivă numai eul fiecărui „individ singular existent” poate împlini acea
sinteză culturală producătoare de transparenţă a gândirii în fiinţă şi a fiinţei în gândire:
„omului concret i se alătură fiinţa gânditoare subiectivă”.
Din punct de vedere subiectiv, cultura nu se întemeiază pe capacitatea de înţelegere a
realităţii externe, ca ansamblu de structuri şi sisteme de cunoscut de la sine. Din punct de
vedere subiectiv, prima realitate este aceea a propriei individualităţi, pentru care motiv
realitatea externă devine o abstracţie, dacă nu se poate referi la propriul eu. În acest sens,
Kierkegaard demască ambiguitatea şi falsitatea culturii obiective, deoarece „a înţelege totul,
fără a te înţelege pe tine însuţi este extrem de comic”.
Pentru Kierkegaard, lunea culturii, înţeleasă obiectiv, reprezintă un tip de fugă psihologică a
omului de interesul său fundamental pentru sine însuşi, în acest caz „specia” jucând rolul
principal; cultura înţeleasă subiectiv este, în schimb, o „cultură de caracter sau cultură pentru
a deveni caracter”, interesul având în centrul devenirea personalităţii.
Vorbind despre „caracter”, trebuie să ne referim mereu la individualitatea fiecărui individ şi
la instanţele şi aşteptările lui profunde, atenţia îndreptându-se, conform lui Kierkegaard,
asupra posibilităţilor de unire a înţelegerii cu practica.
Atunci când ne referim la cultură ca formatare de caractere, instanţa de „practicare a ceea ce
se înţelege” este evidenţiatoarea caracterului central al dimensiunii acelui „inspector
existenţial”, care este etica; acţiunea de realizare a vieţii devine, astfel, îndatorire culturală
esenţială, a cărei greutate majoră nu rezidă atât în înţelegere, cât în practică. Cultura de
caracter, în acest sens, este o cultură a vieţii, unde se îmbină atât pasiunea pentru existenţă, cât
şi exigenţa de realizare a ei. Individul singular se poate, astfel, înălţa în ce priveşte
condiţionarea istorico-socială, pentru a o transforma în mod pozitiv în condiţie temporală şi
spaţială de alegere şi de asumare de îndatoriri de viaţă.
Cultura de caracter constă din dezvoltarea morală a propriei personalităţi; cultura înţeleasă
în sens obiectiv constituie haina intelectuală a „trufiei speculative” care, bazându-se pe
evidenţierea subtilităţilor concepute şi doctrinare, poate deveni piedică în calea dezvoltării
morale a personalităţii: „în ce priveşte comunicarea de existenţă care accentuează în mod
paradoxal existenţa, cultura slujeşte doar la sporirea dificultăţilor”.
Kierkegaard vorbeşte de „păcatul inteligenţei” – atunci când se verifică primatul
dimensiunii formale a raţiunii – ca origine a acelui tip particular de om, etichetat, cu dispreţ,
drept „persoană de cultură”. Acest păcat este reprezentat, deseori, de tentaţia aşa-numitei
culturi scolastice, închisă în programe stereotipe, dogmatică în ce priveşte prezentarea
realităţii deja codificate, statică în scopul ei desemnat de generatoare de cunoaştere.
Kierkegaard este, în schimb, partizanul unei şcoli de cultură în centrul căruia ar trebui să
rămână mereu individualitatea şi al cărei scop ar trebui să fie dezvoltarea subiectivităţii.
Astfel, se poate spune că, în timp ce „cultura scolastică” îl îndreaptă pe individ spre exterior,
pentru a-l face să se recunoască, în linişte şi siguranţă, æn cadrul „gloatei” o şcoală a „culturii
de caracter” solicită individul în mod provocator în interior, prefăcând în scop respectul faţă
de modalităţile de interiorizare, precum şi asumarea de valori, ca drepturi inalienabile ale
fiecărui subiect uman.
Punând afirmarea valorilor la temelia culturii de caracter, Kierkegaard consideră
dimensiunea etică şi pe cea religioasă drept culmi ale realizării personalităţii. Îndatorirea
culturii de caracter este aceea de a ne înţelege pe noi înşine în faţa lui Dumnezeu, dar nu în
faţa Dumnezeului demonstraţiei logice sau al Dumnezeului tainei, ci în faţa Dumnezeului
revelat, a Dumnezeului-Persoană, faţă de care ne raportăm ca „de la personalitate la
personalitate”, dat fiind că, pentru filosoful danez, „credinţa exprimă un astfel de raport”.
În relaţia religioasă, Kierkegaard remarcă realizarea completă de caracter, în măsura în care
este vorba de a trăi realitatea cea mai profundă a fiinţei umane cu relaţie cu însăşi puterea
creatoare a vieţii: „înţelegerea mai concretă a unicului absolut concret, este aceea prin care
individul singular se înţelege pe sine în confruntare cu sine, dinaintea lui Dumnezeu; aceasta
este o înţelegere foarte dificilă, deoarece aici dificultatea nu admite nici un fel de scuze”.
Alegerea de caracter priveşte devenirea esenţială care cere hotărârea esenţială în legătură cu
însuşi raportul cu Dumnezeu, o renunţare la imediateţe şi la finitate, din perspectiva raportului
absolut cu Absolutul. De aceea, este vorba de o alegere existenţială, întemeiată pe o adeziune
patetică şi legată de un moment reflexiv dialectic. În consecinţă, parcursul nu poate fi acela al
raţiuni reci, construit pe calea demonstrativă, ci acela al căii relaţionale, ca itinerariu fierbinte,
de angajare de viaţă. Fiind vorba, de fapt, de o relaţie personalitate-personalitate, instrumentul
argumentativ nu poate fi folosit, unica unitate de măsură devenind relaţionalitate: „a dovedi
existenţa cuiva care există este cea mai neruşinată prostie, deoarece reprezintă o încercare de
ridiculizare a persoanei în cauză… Existenţa lui du se demonstrează prin adoraţie, nu prin
demonstraţii”.
Dacă etica se arată a fi energia culturii de caracter, religia se dezvăluie ca loc de realizare a
ei, tocmai pentru că priveşte instituirea relaţiei absolute cu Absolutul. Aceasta este o
întreprindere extremă pentru individ, deoarece se bazează pe o hotărâre destinată
transformării întregii existenţei. În acest sens, „împotriva conceptului de cultură, înţeles ca
îndepărtare de problema devenirii personale, care îi revine fiecărui individ, Kierkegaard
revendică angajarea în cultura de caracter, angajare de la care omul se poate abate în aparenţă
prin ironie, definită drept „cultură a spiritului”, în sensul că, existând o unitate între pasiunea
etică şi culturală, individul pare că se angajează, cu toate că, în realitate, fuge de voinţa de a
deveni etic”.
Cultura de caracter
Critica predării
Arta maieutică
Prima indicaţie desprinsă din textele kierkegaardiene este aceea a responsabilităţii raportului
educativ: „trebuie să fim foarte atenţi cu copiii; niciodată să nu credem ce este mai rău, să nu
facem să reiasă o bănuială intempensivă, să nu lăsăm să treacă o observaţie nefondată; să nu
provocăm, niciodată, acea conştiinţă anxioasă care împinge sufletele inocente să dispere şi să
facă, astfel, primul pas spre acel capăt ascuns de bănuiala angoasată sau spre acel cuvânt de
care Răul se foloseşte pentru a-i reduce pe cei slabi la un fel de neputinţă spirituală”.
O altă sugestie directă este de a nu cădea în sentimentalism, ci de a încerca promovarea
formării unei conştiinţe reflexive: „cu copiii nu trebuie să fim sentimentali. Trebuie evitate,
aşadar, declaraţiile de tipul: - voi sunteţi fericiţi, dar când o să fiţi mai mari o să aveţi şi voi
durerile voastre etc. -, foarte nocive, căci, dacă se înrădăcinează în copil, îl vor încărca cu o
angoasă stranie: - cine ştie cât timp am să mai pot fi fericit? -, făcându-l deja nefericit… Nu
trebuie, atunci, să le spunem copiilor nimic? Ba da, fabule, mitologie, de acestea are el nevoie.
Sau chiar ei, copiii, le vor citi şi povesti, iar apoi în manieră socratică, noi le vom face să le
abordeze critic (făcându-i, prin întrebări, nu prea multe deodată, să formuleze o critică, nu
neapărat corectă, care le va lăsa copiilor impresia că i-au criticat pe alţii; cel care ştie să se
poarte cu copiii nu va avea de ce se teme că această experienţă ar putea degenera în trufie).
Dar, mai întâi, trebuie ca toate acestea să para improvizate, să nu aibă loc la ore şi în locuri
prestabilite; copiii trebuie să înveţe că veselia este o constelaţie fericită, de care să se bucure
cu recunoştinţă, dar pe care să o şi ştie întrerupe cândva”.
Un alt element de bază în promovarea unui învăţământ „trăit” ca deschidere fericită către
lume este caracterul poetic: „important este de a aduce poezia, în toate modurile posibile, în
viaţa copiilor, de a exercita asupra lor o putere magică, de a face să apară, în cele mai
neprevăzute împrejurări, o strălucire, făcând-o apoi să dispară. Nu trebuie stabilite pentru
poezie ore şi zile fixe”.
Filosoful danez, deseori extrem de critic în ce priveşte poezia poetică – ceea ce îl va face să
susţină în Postilla… că, în ce priveşte etica, dimensiunea „devenirii” sau binele şi răul, „arma
poetului este cea a fanteziei, este existenţa, nu devenirea” – consideră poezia esenţială pentru
perioada copilăriei. Trebuie distins între alegerea dimensiunii poetice ca eliberare da
devenirea etică şi poziţia poetică ca raportare la lumea fanteziei. De altfel, în echilibrul dintre
lumea gândirii, a sentimentului şi a fanteziei regăseşte Kierkegaard caracterul complet al
fiinţei umane.
Dimensiunea poetică reprezintă raportul indispensabil al omului cu regatul fanteziei, fără a
deveni o formă de viaţă unilaterală, indicatoare, în acest caz, a fugii de real sau a regresiei
infantile: „într-o abordare ştiinţifică se preferă catalogarea poeziei ca moment depăşit; dar, în
existenţă, este nevoie ca omul, atât timp cât vrea să menţină exigenţa unei existenţe umane, să
păstreze poezia”.
Alături de valoarea evocatoare a poeziei, Kierkegaard evidenţiază importanţa
confidenţialităţii ca premisă a poziţiei euristice şi de cercetare. Arta educatorului autentic este
maieutică: „pentru copii, fiecare ocupaţie obişnuită, în afara orelor de studiu propriu zise –
poate şi în timpul lor – ar trebui să fie socratică. Trebuie trezită în ei dorinţa de a întreba”.
Căutarea cunoştinţelor fie ca simplă „cunoaştere”, fie ca „savoir-faire”, necesită o poziţie
receptivă din partea educatorului, Kierkegaard ne furnizează un cadru stimulator „de el (de
educator) copiii se apropie cu deschidere, sinceritate şi încredere. Lui i se încredinţează, îl
iniţiază până şi în multe dintre micile lor secrete, îi povestesc jocurile lor, iar el va şti să se
implice şi chiar să dea jocului un aspect mai serios. Copiii, atunci, nu vor mai fi o povară, nu-l
vor mai scoate din sărite… deoarece îi vor purta multă stimă şi mult respect. El cunoaşte cum
se comportă elevii săi în clasă. Nu îi va ţine după ore şi, fără ştirea lor, se va informa cu
privire la ce citesc, la ce fac. Va fi la curent, nu pentru a le arăta că ştie multe în ceea ce-i
priveşte, nu pentru a-şi afirma, astfel, autoritatea, nu pentru a-i face să ţâşnească din ei o
scânteie. Educatorul va şti să-l pună pe fiecare copil în raport individual cu ocupaţia lui
obişnuită”.
Poziţia maieutică devine, pentru Kierkegaard, singura poziţie autentic educativă, în măsura
în care nu îl va forţa pe subiect şi modul său de raportare le propria lume, cu toate că va
solicita „raportul individual” pe care fiecare individ îl poate avea cu realitatea propriului să
mediu de viaţă.
Această intuiţie kierkegaardiană a metodei individualizării trece dincolo de o simplă
solicitare extrinsecă. Filosoful danez cercetează o intervenţie a educatorului care să nu fie o
simplă stimulare externă; modalitatea de intervenţie indirectă pare, astfel, a fi forma cea mai
adecvată pentru solicitarea sufletului copilului de a trăi mai intens şi mai poetic toate situaţiile
de viaţă în faţa cărora se va afla. Îndatorirea educatorului este, astfel, aceea de a suscita o
adevărată acţiune electrizantă, „alimentând în copii o agilitate spirituală în continuă mişcare, o
tindere permanentă spre cea ce simt şi văd, o atenţie care, altfel, ar trebui stimulată din
exterior”.
Având în vedere că activitatea atenţiei nu poate fi un proces extern, trebuie respectată
realmente capacitatea creatoare a subiectului. Creativitatea derivă, de fapt, din acea
dimensiune calificată de Kierkegaard drept „tindere permanentă”, pentru acest motiv atenţia
şi concentrarea însemnând urmărirea unui scop în raport cu care cercetarea şi gândirea devin
activităţi mentale spontane.
Accentuarea de către Kierkegaard a artei maieutice se află în strânsă legătură cu teza sa
centrală că adevărul este subiectivitate, interioritate. Dacă, într-adevăr, adevărul nu se dă ca
obiect, pentru a putea fi înţeles în mod extrinsec ca un simplu „ce”, ci implică o adeziune
plină de pasiune, atunci un educator îl poate face pe un discipol „să devină subiect”. Din
această „devenire” porneşte, de fapt, autoactivitatea, a cărei energie se manifestă ca angajare
etică.
Când ne gândim la sensul pe care fiecare individ îl poate da propriei sale existenţe, trebuie
să recunoaştem, împreună cu Kierkegaard, că „lucrul cel mai important pe care îl poate face
un om pentru altul, în lucruri în care fiecare individ nu are a face cu sine, este să-l
neliniştească”. Comentând acest pasaj, Ducci susţine că „doar în îndatorirea de a deveni
subiectiv, individul are a face numai cu sine, iar neliniştea, categorie tipic maieutică, îl va face
să evite obiectivarea temporalităţii şi a copierii. Îndatorirea subiectivităţii este, astfel, înscrisă
într-un raport maieutic, dar într-un raport unde însăşi maieutica îl respinge pe individ în
propria-i subiectivitate”.
Arta maieutică devine forma privilegiată a educaţiei, nu numai prin respectul datorat
fiecărei fiinţe omeneşti, ci pentru că impune cunoaşterea faptului că tensiunea cognitivă şi
atenţia sunt procese interne ale subiectului educativ. O consecinţă pedagogică fundamentală a
acestui lucru este faptul că acţiunea educativă, în mod paradoxal, este cu atât mai incisivă, cu
cât este mai indirectă, deoarece scopul ei este de a permite persoanei pe care o educă să
observe, să reflecteze şi să decidă. Într-un astfel de proces rezidă confirmarea principiului
educativ fundamental, conform căruia prin autoactivitate se realizează autoînvăţarea.
Comunicarea etică
Comunicarea indirectă
Comunicarea „putinţei”
Şcoala interiorităţii
Viaţa ca ucenicie
Teza kierkegaardiană afirmă că „şcoala suferinţei te formează pentru eternitate”, dar, pentru
a înţelege valoarea suferinţei, trebuie să ajungem la înţelegerea acesteia ca ocazie privilegiată
pentru învăţarea ascultării. „Cristos a învăţat ascultarea, deoarece voinţa Lui era eternitatea
conformă cu aceea a Tatălui, hotărârea Lui era hotărârea Tatălui, dar când a ajuns la
împlinirea timpului, El a învăţat ascultarea din propria sa Pătimire”.
„Şcoala din interior” se prezintă în mod esenţial ca şcoală a suferinţei, dar nu atât ca o
capacitate de reacţie la evenimentele negative ale existenţei şi nici ca o căutare a durerii în
scopu8l întăririi spiritului, ci ca o înţelegere a faptului că ceea ce contează este să te formezi
pentru eternitate. Atunci, „cu cât se suferă mai mult, ca să se înveţe din suferinţă, şi cu cât se
elimină mai mult elementul egoist, cu atât este el mai dezrădăcinat, iar ascultarea devine
pământ primitor unde Eternul îşi poate înfinge rădăcinile”.
Prin şcoala suferinţei, Kierkegaard nu înţelege arta pregătiri de a şti să reacţionezi la durere
şi la nefericirile vieţii; toate acestea pot reprezenta numai un efect al acceptării autentice a
suferinţei ca dimensiune religioasă. Suferinţa este pentru filosoful danez dovada că ne
raportăm la religios în termeni absoluţi: „realitatea suferinţei semnifică rămânerea ei ca esenţă
pentru viaţa religioasă; din punct de vedere estetic, suferinţa se află într-un raport cazual cu
existenţa; această suferinţă, aşa cum poate exista, poate şi înceta să mai existe, pe când, din
punct de vedere religios, dacă încetează suferinţa, încetează şi viaţa religioasă”.
Suferinţa aparţine în mod constitutiv religiosului, drept condiţie necesară a nevoii de
raportare în timp la o fericire eternă. În mod diferit este înţeleasă suferinţa atunci când apare
în medii estetice şi etice, deoarece, aici ea este ceva accidental, în măsura în care este
considerată un moment de trecere în stare (şi obligatoriu) de a fi depăşit.
Kierkegaard clarifică această problemă, referindu-se la interioritate: „în timp ce existenţa
estetică este în mod esenţial bucurie, iar cea etică, tot în mod esenţial, luptă şi victorie,
existenţa religioasă este suferinţă, dar nu ca moment trecător, ci ca moment indivizibil;
suferinţa este reprezentată de cele 70000 de picioare de adâncime proprii statutului religios.
Însă suferinţa este interioritate, care luptă împotriva interiorităţii existenţei estetice şi etice.
Până şi în limbaj comun, când spunem că cineva a suferit mult, ne conectăm imediat la ideea
de interioritate”.
Emfatizarea interiorităţii, ca loc de dezvăluire a dimensiunii religioasă, îl face pe
Kierkegaard să identifice suferinţa esenţială cu „moartea pentru imediateţe”: „sensul
suferinţei religioase este de a muri pe imediateţe, realitatea ei este permanenţa esenţială, dar
realitatea aparţine interiorităţii şi nu trebuie să se exprime în exterior”.
Moartea faţă de imediateţe constituie ieşirea din lumea angoasantă a posibilităţilor, unde
împrejurările externe pot influenţa asupra fericirii umane, iar libertatea nerealizată –
virtualitate neputincioasă lipsită de ocazii de autentificare -, rămâne o povară inutilă pentru
conştiinţa individului. Murim pentru imediateţe atunci când nu ne mai fixăm scopurile în
relativ, raportând, în schimb, scopul la exigenţa unei fericiri eterne şi la ideea de Dumnezeu.
Astfel, sensul vinovăţiei se revelează ca element de salvare din angoasa posibilităţilor
existente; numai datorită acestui lucru, îşi poate găsi răspunsul dorinţa supremă de fericire
eternă.
Conştiinţa vinovăţiei se prezintă, pentru Kierkegaard, drept condiţie necesară, dar
insuficientă, pentru înţelegerea valorii „şcolii suferinţei”. În acest sens, în Postilla… filosoful
afirma: „fie şi cea mai mică vină – chiar dacă, după aceea, individul s-a comportat ca un înger
– este de-ajuns când ne raportăm la fericirea eternă; această reportare duce la determinarea
calităţii… Conştiinţa esenţială a vinovăţiei reprezintă aprofundare maximă a existenţei şi este,
în acelaşi timp, expresia faptului că un existent se raportează la o fericire eternă… Conştiinţa
vinovăţiei constă încă, în mod esenţial, din imanenţă, diferită de conştiinţa păcatului. În
conştiinţa vinovăţiei, însuşi subiectul, punând vinovăţia în raport cu fericirea eternă, devine,
în mod esenţial, vinovat, dar identitatea subiectului este, totuşi, astfel, încât vinovăţia nu
transformă subiectul în altceva, ceea ce reprezintă expresia separării… Dacă trebuie stabilită
separarea, eternul trebuie să se determine pe sine însuşi ca dimensiune temporală, prezentă în
timp, istorică, prin intermediul căreia existentul şi eternul în timp să aibă între ei eternitatea.
Acesta este paradoxul. În sfera religioasă, pozitivul este recunoscut prin negativ, iar raportul
cu fericirea eternă, prin suferinţă”.
Necesitatea şcolii suferinţei, drept condiţie inevitabilă a existenţei, poate fi limpede
percepută numai prin adăugarea conştiinţei păcatului sau numai atunci când acţiunile
individuale sunt trăite ca în faţa lui Dumnezeu, devenit Model de referinţă în timp, care ne
cheamă la eternitate.
De conştiinţa păcatului, Kierkegaard leagă conştiinţa de a trebui să ne „formăm pentru
eternitate”, pentru care motiv dimensiunea suferinţei se impune ca garant al faptului că
raportul cu eternitatea trebuie să se instaureze în dimensiunea temporală: „astfel, suferinţa este
Îngerul salvator care vrea să te împiedice să te întorci, din nou, în lume; suferinţa este şcoala
care vrea să te ţină la şcoala unde trebuie să fii, într-adevăr, format pentru eternitate”.
Funcţia revelatoare a suferinţei apare numai după depăşirea dimensiunii imediateţii, odată
eternitatea devenită interes fundamental. Depăşirea imediateţii nu este posibilă fără o atitudine
de dăruire completă faţă de Dumnezeu, exprimată în interior prin ascultare.
Pe calea ascultării, individului i se prezintă un model de referinţă, simbol al extremei
suferinţe: Cristos.
Kierkegaard remarcă, referindu-se la momentul cel mai descumpănitor al crucii, totala
asumare a naturii umane de către Cristos şi posibilitatea extremă a suferinţei: „Dumnezeul
meu, de ce m-ai părăsit?”. Iată extremul scrupul al libertăţii. Suferinţa, neimpusă, ci aleasă în
mod liber şi dusă la extremul dialecticii posibilităţii, conţine această durere dată de Dumnezeu
omului ca şi-a sumat-o în libertate”.
Suferinţa lui Cristos ca Om-Dumnezeu nu se raportează, în opinia lui Kierkegaard, pur şi
simplu la coparticiparea plină de pasiuni la vicisitudini proprii sau străine: „şi un om poate
suferi astfel, poate îndura aceleaşi chinuri, poate fi supus aceleaşi trădări din partea celui mai
apropiat prieten, dar nu mai mult… Cristos suferă, pentru că suferinţa Lui să devină scandal
pentru cei puţin credincioşi. Fireşte, El suferă o singură dată; dar nu scapă, aidoma unui om
oarecare, ca o primă suferinţă; El îndură suferinţă mai mare o a doua oară, din cauză că
suferinţa Lui estre obiect de scandal”.
Reflectarea asupra momentului Crucii îl face pa Kierkegaard să susţină că întreaga viaţă
pământească a lui Isus a fost, până la urmă, o „suferinţă a interiorităţii”, dat fiind că „Cristos,
în natura sa umană, se pierduse atât în raport cu Dumnezeu, încât oricare alt lucru îi ieşise din
minte. Această resimţire finală a abisului groaznic existent între natura umană şi cea divină
este o expresia împliniri vieţii Sale”.
Dacă, din punct de vedere esenţial, devine imposibilă pentru om înţelegerea suferinţei lui
Cristos, din punct de vedere al interiorităţii religioase, ea devine simbol al extremei ascultări
faţă de Dumnezeu.
Dimensiunea suferinţei reprezintă, pentru Kierkegaard, însoţitoarea de o viaţă a unui individ
deschis spre dimensiunea religioasă, unde suferinţa nu mai este înţeleasă ca sentiment cauzal
şi extrinsec referitor la vicisitudinile existenţei. Când ne dăm seama de relaţia păcătoşilor cu
Mântuitorul, atunci resemnarea faţă de relativ deschide dimensiunea suferinţei religioase,
drept cunoaştere a raportului cu Dumnezeu în timp, ceea ce devine unicul patos existenţial
real; de aceea, „prin realitatea suferinţei se înţelege permanenţa ei, esenţială pentru raportul
patetic cu o fericire eternă”.
Caracteristica „suferinţei creştine” este, pentru filosoful danez, aceea a „voluntarităţii” şi a
„responsabilităţii”; este vorba de o realitate trăită în intimul interiorităţii şi raportată la
atitudinea de asumat faţă de acel Dumnezeu care se arată „în mod scandalos” în straie de om.
De aceea, Kierkegaard distinge trei nivele diferite de suferinţă: „prima suferinţă este propria
durere… apoi este suferinţa simţită pentru aproape… şi, în sfârşit, durerea ca suferinţă a
responsabilităţii… Adevăratul Dumnezeu nu se poate face cunoscut în mod direct şi, din
iubire, se face om… din iubire, pentru a-i mântui pe oameni. Cu toată oroarea acestei hotărâri,
o face pentru a-i ţine pe oameni departe de Sine, pentru ca aceştia, mântuiţi în credinţă, să-i
aparţină… iar El este iubire!”.
Kierkegaard remarcă în ascultare mijlocul de raport la eternitate, cu toate că numai suferinţa
ne poate face să ascultăm. Se poate, astfel, distinge un parcurs existenţial de însuşire a
eternităţii care, la nivelul percepţiei etice, merge de la conştiinţa vinovăţiei până la conştiinţa
păcatului, în timp ce, în planul atitudinii, cere ascultare, activabilă numai datorită suferinţei.
În acest sens, suferinţa poate fi considerată ca valoare în sine, ca dimensiune prin care fiecare
individ este capabil de a-şi configura propria individualitate.
Şcoala suferinţei se impune drept cale metodologică pentru formarea pentru eternitate, dat
fiind că, faţă de eternul care intră în timp (paradoxul), unica modalitate de raportare este aceea
a „interiorizării însuşirii”. În această dialectică, şcoala suferinţei reprezintă unica garanţie
pentru a nu pierde din vedere scopul.
De aceea, Kierkegaard, constând că, deseori, omul uită de promisiunile făcute, odată ce nu
se mai află în primejdie de moarte, afirmă că „arta existenţei” rezidă în cofstanţa conştiinţei
scopului etern, pentru care motiv „raportarea, în mod patetic, la o fericire eternă nu constă
niciodată de a face o singură dată un mare efort, ci se arată în continuitatea raportului, în
constanţa cu care acesta se alipeşte totului”. Numai suferinţa dă forţă unei astfel de constanţe:
„suferinţa te va ajuta să asculţi. Când va exista suferinţa, dar şi ascultarea în suferinţă, vei fi
format pe eternitate; atunci nu va mai fi în sufletul tău nici o înflăcărare nerăbdătoare, nici o
nelinişte, nici cea a păcatului, nici cea a tristeţii”.
Şcoala suferinţei devine autentica şcoală în interior, unde este linişte şi bucurie, şcoala unde
se învaţă totul, deoarece „materia de învăţământ este una singură: ascultarea…; iar cel care
învaţă ascultarea, învaţă totul”. Această şcoală este la îndemâna tuturor, deoarece „nu
cunoaşterea, nu ştiinţa, nimic din afara suferinţei – când de la ea se învaţă ascultarea -, nu
formează pentru eternitate”. De aici, valoarea edificatoare a suferinţei, nu numai ca
răspundere morală, ci, mai ales, ca edificare spirituală.
Prin şcoala suferinţei, reprezentate de dobândirea ascultării faţă de proiectul divin, prezenţa
neliniştitoare a angoasei dispare, deoarece lumea posibilităţilor, ca imposibilitate continuă de
determinare a propriei realităţi existenţiale, dispare definitiv în zare, fără a face să apună
eternitatea. De aceea, Kierkegaard ajunge să conchidă că „numai suferinţa formează pentru
eternitate; fiindcă eternitatea este în credinţă, iar credinţa este în ascultare, iar ascultarea este
în suferinţă. Ascultare nu este în afara suferinţei, credinţa, în afara ascultării, eternitatea, în
afara credinţei. În suferinţă, ascultarea este ascultarea, în ascultare, credinţa este credinţă, în
credinţă, eternitatea este eternitate”.
Caracteristicile credinţei
A pretinde că vrei să înţelegi în mod speculativ ce este credinţa, înseamnă să nu ţii cont de
însuşi sensul ei, acela de a fi un unghi intern constituit din întâlnirea dintre libertatea pătimaşă
a individului şi „paradoxul absolut”. Numai în cadrul acestui unghi de vedere se poate observa
de ce îl descrie Kierkegaard pentru Dumnezeu ca „subiectivitate care constrânge în mod
infinit”.
În viziunea kierkegaardiană apar două caracteristici ale credinţei, care, pe de o parte,
împiedică orice însuşire a lor din partea speculaţiei abstracte, iar pe de alta, constituie o
îndatorire etică de bază: riscul şi raportarea la Dumnezeu.
Caracteristica „riscului” evidenţiază faptul că adeziunea de credinţă, nesprijinindu-se pe
dovezi obiective, trimite constant la alegerea interioară, ca pătimaşă hotărâre de viaţă. Astfel
„individul devine infinit de singur faţă în faţă cu riscul. Dar nu este acelaşi individ, iar
întreprinderea lui nu este una aidoma altora; nu este vorba de un predicat în plus pentru
acelaşi individ, nu, prin risc, el devine un altul”.
Se poate, astfel, înţelege cum – dacă nu se admite riscul -, nu ne putem referi, în nici un caz,
la credinţă ca dimensiune existenţială, dat fiind că „a risca, ce înseamnă? Riscul este corelat
cu nesiguranţa; dacă apare certitudinea, dispare riscul”.
De aceea, credinţa nu poate însemna dobândirea acestei „facultăţi”, odată pentru totdeauna,
ci – pentru că este vorba de „devenire creştină” -, numai reînnoirea alegerii şi punerea ei la
încercare, în viaţa de zi cu zi, poate reprezenta caracteristica esenţială a acesteia. În acest sens,
Kierkegaard declara că „fără risc, Credinţa este imposibilă. Să te raportezi la spirit şi să fii
examinat. Să crezi, să vrei să crezi, înseamnă să faci din propria-ţi viaţă un examen continuu;
examenul cotidian este tensiunea Credinţei”.
Acceptare şi admiterea caracteristicii „riscului”, drept calitate obligatorie a credinţei,
înseamnă pentru Kierkegaard neatribuirea niciodată credinţei a unei dimensiuni demonstrabile
din punct de vedere raţional şi a unei asigurătoare din punct de vedere obiectiv.
A face credinţa să fie demonstrabilă din punct de vedere raţional ar însemna privarea ei de
particularitatea de a constitui verificarea unei profunde exigenţei umane, al cărei răspuns nu
este verificabil prin intermediul parametrilor cercetării ştiinţifice: „Credinţă! Deoarece
credinţa se raportează mereu la ceea ce nu se vede, este vorba de indivizibil sau de
neverosimil; şi este în ordinea lucrurilor ca omul să fie credincios”.
A face credinţa să fie asigurătoare din punct de vedere obiectiv, ar însemna să o schimbi pe
un rezultat obţinut, în timp ce ea nu se poate prezenta decât ca proces continuu da confirmare
şi de proiectare de sens: „a te numi credincios înseamnă, evident, că eşti pe drumul bun,
deoarece credinţa înseamnă tocmai că lucrul căutat de mine nu se află aici, ceea ce mă şi face
să cred. Credinţa înseamnă neliniştea profundă, puternică, fericită a credinciosului, căci
credinciosul nu poate sta liniştit, cum se stă cu un baston în mână, el merge îfainte”.
Caracteristica „raportări la Dumnezeu” evidenţiază valoarea relaţionalităţii ca dialog
interior, astfel încât, fără instaurarea acestui raport de comunicare, să nu se poată vorbi de
credinţă. De fapt, „din punct de vedere creştin, Credinţa locuieşte în existenţial: Dumnezeu nu
s-a arătat în straie de profesor care are de dat teze; nu, mai întâi este nevoie să crezi şi apoi să
înţelegi. Credinţa exprimă un raport de la personalitate şa personalitate”.
Dar cum se poate, în opinia lui Kierkegaard, să instaurezi un raport interpersonal autentic cu
Dumnezeu, dată, fiind „infinita diferenţă calitativă” dintre om şi fiinţa supremă?
Raportarea la Dumnezeu cere, recunoaşterea diferenţei absolute, astfel încât „dacă ideea de
Dumnezeu este ajutorul absolut, ea este şi singura care în poate arăta omului, în mod absolut,
neputinţa lui absolută”. De aici, dacă dimensiunea relaţională se pune în termeni autentic
religioşi şi abstract speculativi, reiese sensul profund de „resemnare” faţă de relativ.
Dintr-o asemenea ruptură cu imanenţa şi imediateţea se poate deschide poarta relaţiei cu –
Om. Numai în această optică se poate reuşi evitarea scandalizării în faţa lui Cristos: „Cristos
le spune (Apostolilor) să nu se scandalizeze, ci să-şi păstreze credinţa, deoarece în ea sunt la
adăpost de orice posibilitate de scandal. Când un om nu dispune de o regulă de comportament
mai înaltă decât raţiunea, întreaga viaţă i se scurge în relativ; el munceşte numai pentru
scopuri relative, nu întreprinde nimic, dacă raţiunea, calculând probabilităţile, nu îi arată cler
avantajele şi dezavantajele, dându-i un răspuns bazat pe motive şi convenienţe”.
Pentru a putea raporta la Dumnezeu, este, aşadar, necesar, după Kierkegaard, să înveţi arta
„resemnării” ca înţelegere a „ralativei” validităţi a dimensiunii finitului, pentru a te putea
raporta „relativ”, la relativ şi „absolut”, la Absolut. Totul însă va rămâne o dimensiune
abstractă şi utopică, dacă omului nu-i va deveni posibilă raportarea la adevăr, care nu poate fi
decât Absolutul însuşi.
De aceea, filosoful danez socoteşte „aberaţie” considerarea creştinismului „obiect de
predare”, deoarece „Cristos este adevărul, în sensul că a fi adevăr este unica explicaţie
adevărată a ceea ce este adevărul”, astfel încât „existenţa adevărului nu este – dublarea –
directă a existenţei, aşa cum apare ea în filozofie… existenţa adevărului înseamnă dublarea lui
în tine, în mine, în el, astfel ca viaţa mea, a ta să exprime adevărul, astfel ca viaţa mea, a ta, a
lui, în efortul de a se apropia de el, să reprezinte existenţa adevărului, aşa cum adevărul era în
Cristos o existenţă, deoarece El era adevărul”.
Raportarea la Dumnezeu, graţie mijlocirii lui Cristos, permite două consecinţe existenţiale
implicite: participarea şi edificarea. De fapt, ţinând seamă de consideraţia existenţială, potrivit
căreia „eu nu cunosc, de fapt, adevărul, decât atunci când acesta devine viaţă în mine”, se
poate înţelege cum „un om ştie despre adevăr mai mult, doar în măsura în care participă la el”.
de aici, importanţa unei pedagogii a raportării la adevăr, opusă unei educaţii îndoctrinate,
tocmai pentru că este vorba de o „existenţă”, de o „viaţă”, nu de un conţinut obiectual în stare
de a fi examinat în mod teoretic dincolo de relaţia instaurată.
O consecinţă a faptului că adevărul nu constă dintr-o cunoaştere rece este consideraţia
potrivit căreia „numai adevărul care edifică este adevăr - pentru tine -. Acesta este un predicat
esenţial, în ce priveşte adevărul ca interioritate, prin care, determinarea sa decisivă, de
edificator – pentru tine -, adică pentru subiect, reprezintă diferenţierea lui esenţială de orice
cunoaştere obiectivă, în măsura în care subiectivitatea însăşi devine caracterul distinctiv al
adevărului”.
Atât determinare „riscului”, cât şi aceea a „raportării la Dumnezeu” se prezintă sub formă
de categorii existenţiale. Instituirea lor nu depinde de alegere teoretică a unor anumite criterii,
ci de întâmplare experienţială, favorizată de un act liber de alegere. De aceea, conform lui
Kierkegaard, nu este vorba atât de numărarea dovezilor, pentru a se ajunge la credinţă, chiar
dacă acestea pot folosi la început pentru a „atrage atenţia”.
Categoriile credinţei nu reprezintă efectul deducţiilor logice. De aici, înţelegerea lor uşoară
la nivel raţional, dar, în acelaşi timp, şi dificila lor înţelegere la nivel existenţial, dar fiind că
„realitatea etică şi aceea etico-religioasă este, astfel, uşor de înţeles dar foarte greu de
verificat”, pentru că „înţelegerea mai concretă a celuilalt, unicul concret în mod absolut, este
aceea prin care individul se înţelege pe sine în raport cu sine în faţa lui Dumnezeu şi
reprezintă înţelegerea cea mai grea, deoarece aici dificultatea nu admite scuze”, prezenţa,
împreună, a lui „a risca” şi a lui „a se raporta” constituie caracteristica particulară a credinţei,
din moment ce credinţa implică o relaţie bazată pe un interes total.
Într-un pasaj din Postilla, Kierkegaard îşi clarifică teza referitoare la creştinism,
considerându-l nu o doctrină, ci o „comunicare a existenţei Dumnezeului care a existat”:
„credinciosul este, de fapt, extrem de interesat de realitatea Celuilalt. Acesta reprezintă,
pentru credinţă, punctul decisiv, iar interesul credinciosului ne este deloc o măruntă
curiozitate, ci absoluta dependenţă de obiectul credinţei. Obiectul credinţei este realitatea
Celuilalt; raportul său se întemeiază pe un interes infinit cu privire la Celălalt. Obiectul
credinţei nu este o doctrină, deoarece, într-un astfel de caz, raportul ar fi intelectual…
Obiectul credinţei nu este un maestru „cu doctrină”, deoarece atunci când un maestru are o
doctrină, eo ipso doctrina este mai importantă decât maestrul, iar raportul este intelectual şi,
atunci, ar fi vorba de o atingere maximă a acestui tip de raport. Obiectul credinţei, este în
schimb, realitate Maestrului, faptul că Maestrul există în mod real. De aceea, răspunsul
credinţei este un „da” sau un „nu” absolut. De fapt, răspunsul credinţei nu priveşte o doctrină,
dacă aceasta este adevărată sau nu; nu-l priveşte pe un maestru, dacă doctrina lui este sau nu
adevărată, ci este un răspuns referitor la întrebarea de fapt: admiţi tu că El a existat în mod
real? Şi, este de notat, răspunsul comportă o pasiune infinită”.
Scoţând în evidenţă aceste două categorii, se poate spune că Kierkegaard ne arată cerinţele
esenţiale necesare pentru a putea vorbi de o educare pentru credinţă. Prezumţia poate părea
hazardată, dar, în realitate, în întreaga operă kierkegaardiană, transpare o continuă reflectare
asupra condiţiilor care-i pot permite omului să-şui depăşească condiţia de fiinţă angoasantă.
Sublinierea constantă a extrem de strânsei legături dintre credinţă şi risc, precum şi
necesitatea instaurării raportului absolut cu Absolutul, determină exigenţa de educare a
alegerii şi de permitere a instaurării raportului cu Dumnezeu în termeni de referinţă absolută.
De aceea, eforturile speculaţiei împiedică o corectă educare pentru credinţă, care cere, în
schimb, punerea în poziţie centrală a libertăţii subiectului şi contactul cu Revelaţia –
comunicare existenţială, al oricărei obiect, Cristos, Dumnezeul-Om, nu se poate prezenta
altfel, decât ca „paradox”: „dacă adevărul etern se raportează le un existent, adevărul etern
devine paradox. Paradoxul izbeşte cu incertitudinea şi ignoranţa lui obiectivă în interioritatea
existentului. Dar, pentru că paradoxul nu este, în sine, un raport, lovitura nu este destul de
interioară, deoarece, fără risc, nu există credinţă; cu cât este mai mare riscul, cu atât există
mai multă credinţă; cu cât este mai multă siguranţă obiectivă, cu atât va fi mai puţină
interioritatea; cu cât va fi mai mică siguranţa obiectivă, cu atât va fi mai mare şi mai profundă
interioritatea posibilă. Dacă paradoxul este un paradox, el respinge în forţă absurdul, iar
pasiunea interiorităţii care corespunde acestui lucru este credinţa”.
A ţine cont de caracteristicile credinţei, evidenţiate de Kierkegaard, înseamnă a putea profita
de un criteriu de alegere, dincolo de simplele verificări ale sferei emotive şi dincolo de
parametrii raţiunii logico-deductive.
Aşadar, nu punctând asupra eului impulsiv sau a eului raţional se poate crea condiţiile
pentru o înţelegere a credinţei; devine obligatoriu, în schimb, să reuşim să ţinem, în acelaşi
timp, cont de conştiinţa limitei existenţiale şi de exigenţa absolutului. Kierkegaard scria:
„dacă îndepărtez incertitudinea, nu mai am un credincios umil, plin de teamă de Dumnezeu,
cu un estet impostor, un mic diavol care pretinde, ca să zicem şa, că vrea să se facă frate cu
Dumnezeu, dar care, în realitate, nu are nici o legătură cu El. Nesiguranţa este elementul
distinctiv al unui asemenea raport, iar certitudinea fără incertitudine este semnul că nu avem
nici o legătură ci Dumnezeu”.
Condiţiile credinţei
Calea metodologică indicată de gânditorul danez, în scopul solicitării unei corecte educaţii
pentru credinţă, poate fi separată de caracterul tripartit al unei din operele sale, Esercizio del
cristianesimo (Exercitarea creştinismului), care evidenţiază, în modul cel mai explicit,
categoria „riscului” şi pe aceea a „raportării la Dumnezeu”.
Kierkegaard propune trei momente, drept condiţii de întâlnire cu creştinismul: invitaţia,
oprirea sau scandalul şi înălţarea.
Momentul invitaţiei indică faptul că credinţa nu este numai o zestre cultivabilă sau o
cunoaştere de dobândit prin intermediul raţiunii, deoarece, pentru a crede, este nevoie de
receptarea mesajului lui Cristos şi de adeziunea la el. Pentru o pedagogie a credinţei, devine
preliminară ascultarea cuvântului lui Cristos, de vreme ce el reprezintă răspunsul dat unei
exigenţe profunde: „Acela care rosteşte cuvântul eliberator: „Veniţi!” nu se înşală pe sine,
când îl rosteşte şi nu te înşela nici pe tine, când vei veni la El, ca să-ţi afli odihna, revărsându-
ţi asupra Lui povara suferinţei. Rostindu-l, El urmează semnul inimii sale, iar inima lui
urmează cuvântul; iar dacă tu vei urma, la rândul tău, cuvântul, acesta te va însoţi, la rândul
său, în inima Lui”.
Necesitatea ascultării cuvântului, ca primire a mesajului mântuirii, implică, din partea
individului, o condiţie ce ar putea i definită drept atenţie existenţială. Este vorba de
capacitatea de înţelegere a sensului relaţiei cu Absolutul ca relaţie de „contemporaneitate”.
Dacă invitaţia la mântuire ar fi percepută ca eveniment plasabil în istoria trecută, valoarea ei
nu ar avea pregnanţă în viitor. Pentru Kierkegaard, „în raport cu Absolutul, nu există, de fapt,
decât un singur timp: prezentul. Pentru cel care nu este contemporan cu Absolutul, acesta nu
există deloc. Şi, pentru că Cristos este Absolutul, este uşor de văzut că, faţă de El, este
posibilă o singură situaţie; aceea a contemporaneităţii. Trei, şapte sute, o mie cinci sute, o mie
opt sute de ani Lui nu-i iau şi nuci nu-i aduc nimic, nu îl schimbă şi nici nu arată cine era El,
deoarece cine este El se arată numai prin credinţă”.
Indicaţia kierkegaardiană poate fi citită în cheie pedagogică sub forma unor exigenţe
multiple.
În primul rând, apare exigenţa unei prezentări a creştinismului ca o comunicare a existenţei,
îndreptată spre conştiinţa individului; este vorba, astfel, de oferirea unei ocazii de întâlnire ce
implică, în consecinţă, o luare de poziţie. De aceea, invitaţia poate fi ascultată numai în
măsura în care poate fi percepută ca dimensiune de conştiinţă, calificată de filosoful danez
drept „diferenţă calitativă infinită” între individ şi Dumnezeu. Educarea pentru umilinţă şi
pentru perceperea absolutului devin cerinţe în scopul înţelegerii sensului „conştiinţei
păcatului” reprezentând, pentru Kierkegaard, „unica poartă de intrare în creştinism”.
În al doilea rând, apare exigenţa de prezentare a creştinismului învăţătură dificilă care cere o
adeziune totală şi o transformare completă în ce priveşte viziunea despre sfârşitul existenţei”.
Momentul de oprire sau de scandal evidenţiază faptul că credinţa este obiect de
intenţionalitate şi nu problemă de înţelegere speculativă. Astfel, fiecărui individ i se cere
depăşirea „opririi” minţii omeneşti în ce priveşte Întruparea. Ceea ce se cere aici este un act
de hotărâre existenţială, pentru care motiv trebuie luată o decizie imposibil de luat de
altcineva în locul individului însuşi şi care nu poate fi confirmată sau infirmată de alte surse
diferite de însuşi actul de credinţă. De aceea Kierkegaard este ferm când susţine că, numai
prin actul de credinţă, putem să reuşim să nu ne scandalizăm de faptul că Absolutul s-a
întrupat într-un individ singular, că eternitatea a intrat în timp, întrupându-se în om. În
consecinţă, în faţa „posibilităţii scandalului”, analiza raţională îşi arată limitele de nedepăşit,
deoarece „posibilitatea scandalului referitoare la Cristos ca Om-Dumnezeu va rămâne în
picioare până la sfârşitul secolelor. Dacă se va îndepărta posibilitatea acestui scandal, va fi
suprimat şi Cristos, va fi transformat în ceva diferit decât este El, şi anume semn al
scandalului şi obiect al credinţei”.
Reflectarea, din punct de vedere pedagogic, asupra scandalului implică şi necesitatea de a
ţine cont că nu trebuie să încercăm să prezentăm „evenimentul” creştinismului în mod
„direct”, ca eveniment care poate de unul singur obţine un consimţământ imediat. Prezentarea
„raţională” a creştinismului, astfel încât recunoaşterea adevărului să poată fi „directă”,
înseamnă neînţelegerea faptului că „fiind Dumnezeu-Om, Cristos este diferit, din punct de
vedere calitativ, de orice alt om, El trebuind, aşadar, să nege comunicarea directă, pentru a
cere credinţă, pentru a cere să devină obiect al credinţei”.
Din faptul că credinţa rămâne un act intenţional al conştiinţei, apare consecinţa logică că ea
nu poate fi prezentată dintr-o perspectivă obiectivistă: dezvăluirea ei poate avea loc numai ca
posibilă verificare a interiorităţii. Un educator, care ar vrea să se facă promotorul unei educaţii
pentru credinţă nu ar putea, aşadar, pretinde să „convingă”, folosindu-se, mai ales, de
demonstraţii sau de argumentări, deoarece, procedând astfel, s-ar încerca eliminarea credinţei
înseşi, pentru că, în afirmarea ei, nu poate fi depăşită cu totul „posibilitatea scandalului”.
În faţa caracterului linear al poziţiei kierkegaardiene, trebuie să ne întrebăm dacă există o
cale şi o metodă de începere a credinţei, dacă se poate vorbi, până la urmă, de o educaţie
adevărată şi proprie pentru credinţă.
Întreaga operă kierkegaardiană se sprijină pe caracterul dual al dialecticii calitative.
Alegerea făcută de subiect fiind fundamentală, se pune problema recunoaşterii interiorităţii
fiecărui individ ca unic sediu decizional, în timp ce, din punct de vedere al obiectului
credinţei, trebuie să se poată reflecta la recunoaşterea teoretică potrivit căreia libertatea umană
trimite la dimensiunea Omnipotenţei. Astfel, numai atunci când „eul se întemeiază în potenţe
care l-a pus”, se descoperă faptul că „lucrul cel mai important ce-i poate fi dăruit unei fiinţe
omeneşti, mult mai important decât tot ce ar fi omul în stare să facă, este libertatea. Iar pentru
acest lucru este nevoie tocmai de omnipotenţă. Pare stranie această afirmaţie, deoarece
omnipotenţa ar trebui să-i facă pe oameni dependenţi. Dar, dacă se vrea, într-adevăr, să se
conceapă omnipotenţa, se va vedea că această comportă tocmai determinarea de a ne putea
„relua” pe noi înşine în manifestarea omnipotenţei, astfel încât, tocmai pentru acest lucru,
făptura – prin intermediul omnipotenţei – să poată fi independentă. De aceea, un om nu va fi
niciodată în stare să-l elibereze complet pe un alt om; deţinătorul puterii este legat de aceasta
de însuşi faptul că o deţine, aşadar, el va avea mereu un raport fals cu acela pe care vrea să-l
elibereze… Numai omnipotenţa se poate „relua”, în timp ce dă, acest raport constituind
tocmai independenţa celui care primeşte… o putere finită aduce dependenţă; numai
omnipotenţa poate da independenţă”.
Din discursul lui Kierkegaard apare atenţia dată „posibilităţii scandalului” drept condiţie
garantată a credinţei creştine faţă de extremele fideismului şi dogmatismului. Pentru
gânditorul danez, credinţa nu poate fi înţeleasă ca act pur de adeziune spontană, el
nepretinzând nici ca aceasta să apară din formulări de principii absolute, prin care să poată fi
înţeles, în mod indiscutabil, adevărul absolut.
Fără prezenţa categoriilor „alegerii” şi a „riscului” nu se poate vorbi de credinţă, pentru care
motiv Kierkegaard poate susţine, în mod coerent, reducerea creştinismului la un „păgânism
amabil şi sentimental”, în cazul abolirii „posibilităţii scandalului”: „cine aboleşte credinţa,
înlătură posibilitatea scandalului, la fel ca atunci când speculaţia filosofică substituie credinţa
cu înţelegerea. Cine elimină posibilitatea scandalului, ia şi credinţa, cum face acel oratorism
abundent care îi atribuie lui Cristos caracterul recunoaşterii directe”.
Dacă momentul invitaţiei şi cel al scandalului sunt de bază pentru propunerea
creştinismului, primul producând „atenţie” şi cel de-al doilea, „intenţionalitate”, momentul
„atracţiei” se dezvăluie drept condiţie obligatorie pentru activarea credinţei. Prin actul de
alegerea se demonstrează valoarea libertăţii umane şi necesitatea caracterului absolut al
valorii din partea celui care atrage: „un eu nu poate atrage cu adevărat un alt eu decât prin
intermediul unei alegeri; astfel, a atrage la sine este, de fapt, o compunere. Deoarece se poate
spune despre un lucru că atrage la sine, acesta trebuie să fie ceva în sine sau un lucru care este
în sine. La fel se întâmplă şi atunci când adevărul atrage la sine: de fapt, adevărul este în sine,
el este în-sine-şi-pentru-sine, iar Cristos este adevărul. Şi, întotdeauna, superiorul trebuie să îl
atragă la sine pe inferior; astfel, Cristos, Cristos cea înălţat, Dumnezeu adevărat şi om
adevărat, vrea să-i atragă pe toţi la sine din înaltul cerului. Dar omul, deoarece de el se
vorbeşte, este în sine un eu. Astfel Cristos vrea, înainte şi mai presus de toate, ca fiecare om
să reintre în el însuşi, devenind el însuşi, ca să-l poată apoi atrage la Sine, dar pentru a o face
într-adevăr, El vrea să-l atragă ca fiinţă liberă, aşadar prin intermediul unei alegeri”.
Fără dimensiunea adeziunii, nu ne putem deschide spre credinţă, iar Kierkegaard pare să ne
arate că actul de adeziune este liber, tocmai pentru că Dumnezeu se adresează libertăţii
umane, respectându-i omului intrinseca constituţie de fiinţă liberă, dar, mai ales, propunându-i
ocazia autentică de a deveni „el însuşi”.
Cele trei momente, subliniate de Kierkegaard ca proces de elevare spirituală, constând din
invitaţie, scandal şi atracţie, prospectează o pedagogie precisă a credinţei.
Faptul devenirii creştine este prezentat ca o autentificare a umanităţii care cere prezenţa
comună a trei elemente: cunoaşterea mesajului Dumnezeului-Om, verificarea umană
personală şi forţa de atracţie a divinului. De aceea, pe linia kierkegaardiană, o pedagogie
creştină trebuie să se întemeieze pe raportarea, fără intermedieri, la mesajul lui Cristos,
permiţând ca această comunicare să se poată îndrepta direct spre conştiinţa individului, în
respectul datorat libertăţii acestuia. În acest sens, discursul kierkergaardian este critic faţă de o
cateheză îndreptată, mai ales, spre perioada copilăriei şi propusă în termeni doctrinari.
Propunerea unui creştinism autentic devine posibilă numai prin formarea conştiinţei, astfel
credinţa ca adeziune la mesajul lui Cristos rămâne o iluzie sau o credinţă magică, dacă nu
rezultă ca fruct al libertăţii, în interiorul „categoriei conştiinţei”.
Teza kierkegaardiană, prezentată în concluzia din Postilla, se întemeiază pe criticarea
înţelegerii greşite a creştinismului şi a clasificării lui drept „concepţie fantastică” şi „mitologie
idilică”, pentru faptul că este prezentat un mesaj, cel creştin, a cărui receptare poate deveni
posibilă numai pentru posesorul „conştiinţei păcatului”, dimensiune necunoscută de către
copil. De aceea, Kierkegaard susţine că forţarea copiilor de a intra în mod serios în creştinism
poate genera o tinereţe chinuită şi nefericită, dat fiind că „aşa cum creştinismul nu a venit pe
lume în copilăria omenirii, ci la împlinirea timpurilor, astfel, el, în forma sa decisivă, nu este
potrivit la orice vârstă… Nu poate fi insuflat unui copil creştinismul, deoarece este mereu
valabil principiul că nici un om nu poate concepe altceva decât ceea ce-i de folos pentru viaţă,
iar copilul nu poate încă folosi în mod decisiv creştinismul. Legea care caracterizează intrarea
creştinismului în lume, după o perioadă de pregătire, este aceasta: nimeni nu începe prin a
deveni creştin, fiecare devine creştin la împlinirea timpurilor bineînţeles, acela care devine”.
Respectul pentru „împlinirea timpurilor” ajunge o condiţie indispensabilă pentru a-i da
posibilitatea unui individ de a deveni receptiv faţă de mesajul creştinismului. Kierkegaard
afirma: „înainte ca individul să poată fi atent la dialectica B, este nevoie, ca mai întâi, să
existe în el religiozitatea A”, „Dialectica B” se referă la „religiozitatea A”, aceasta din urmă
fiind „religiozitatea generală a imanenţei sănătoase şi naturale a raţiunii… Caracterul acestei
religiozităţi este patosul sau acea suferinţă prin care omul în „căinţă” şi în „resemnare” se
eliberează de orice sclavie a relativului”. În ce priveşte „religiozitate B”, ea este religia
istorică revelată care „presupune că omul a pierdut orice legătură cu eternitatea, cu
Dumnezeu, din cauza păcatului”.
O eroare pedagogică, la nivelul educaţiei etico-religioase, ar fi, aşadar, aceea de prezentare a
„religiozităţii B” înainte de apariţia exigenţei unui raport absolut cu Absolutul şi înainte ca
patosul existenţial să motiveze fiinţa umană în ce priveşte răspunsul dat angoasei. Aceasta
este teza gânditorului danez, potrivit căreia „este o nebunie ca un om lipsit de patos să vrea să
se raporteze la creştinism, deoarece prima condiţie pentru a te putea fie şi numai găsi în
situaţia de a-i da atenţie creştinismului este aceea de a exista în aceeaşi măsură în religiozitate
A”. De aici, indicaţia de a prezenta creştinismul nu ca pe o religie naturală, aproape un dat şi
un rod al culturii dominante, ci ca pe un răspuns şi o propunere rezultate după apariţia unei
autentice întrebări religioase, fondate pe insatisfacţia dimensiunii relativului, cultivarea
patosului pentru existenţă, favorizarea interiorizării problemei religioase ca exigenţă naturală
şi tindere spre infinit, poate constitui acea educaţie sănătoasă în sfera religiei naturale, astfel
încât propunerea „religiei paradoxului” să se adreseze capacităţii subiectului de a alege.
Aşadar, „devenirea creştină” reprezintă un răspuns semnificativ şi cere o adeziune existenţială
plină de pasiune.
Opoziţia kierkegaardiană, faţă de pretenţia de autoînţelegere a speculaţiei hegeliene,
demonstrează limita intrinsecă a unei analize şi a unei soluţii raţionaliste dată problemei
credinţei. Credinţa, pentru Kierkegaard, este o întâlnire şi o adeziune totală, care solicită
prezentarea revelaţiei divinului, precum şi oferirea unei ocazii de a alege. Obiectul unei astfel
de revelaţii este Cristos, „Modelul” sau „exigenţa aflată în faţa întregii specii şi a Fiecărui
individ în parte”.
Referitor la Cristos, care, ca „Model”, se prezintă ca un absolut martor de valoare, tot în
accepţiunea lui Kierkegaard, pot fi individualizate trei atitudini, prin care poate fi activată
relaţia: dăruirea, întâmpinarea şi adoraţia.
Mai întâi, dăruirea, deoarece „despre Cristos nu se poate şti nimic; El este paradoxul, este
obiect de credinţă, există numai pentru credinţă”; dăruirea, fiindcă este necesară părăsirea
certitudinilor relative, pentru a ne încredinţa, pe de-a-ntregul, Modelului, prin intermediul
actului de credinţă; dăruirea, pentru că, dacă acela care invită este adevărul însuşi, răspunsul
nu poate fi altul decât o adeziune absolută.
După dăruire urmează, în mod direct, poziţia întâmpinării, dat fiind că „în raport cu
Absolutul nu există decât un singur timp: prezentul. Întâmpinarea înseamnă intrarea în
contemporaneitate odată cu aceeaşi eternitate care intră în timp, pentru care motiv doar
întâmpinând invazia Absolutului se poate înţelege prezenţa lui în prezent.
Dăruirea în Cristos şi capacitatea de a „primi” Absolutul permite cea de a treia poziţie,
întemeiată pe afirmaţia kierkegaardiană potrivit căreia „gândul că Dumnezeu este iubire
conţine în sine fiecare bucurie în parte”. De aici apare adoraţia, deoarece ne simţim cuprinşi
într-un orizont de sens şi iubire mai amplu, în interiorul căruia totul poate deveni sursă de
fericire. Acesta este, până la urmă, scopul raportului cu Dumnezeu şi, de aceea, pentru
Kierkegaard, conştiinţa „diferenţei infinite” nu anulează individualitate omului, ci o plasează
ca act absolut de recunoaştere: „tocmai pentru că între Dumnezeu şi om există o diferenţă
absolută, omul se exprimă perfect, atunci când exprimă în mod absolut diferenţa. Adoraţia
reprezintă punctul culminant al exprimării raportului omului cu Dumnezeu, precum şi cel al
asemănării sale cu Creatorul (…). Dar adoraţia înseamnă tocmai că Dumnezeu este, în mod
absolut, totul pentru om şi că adoratorul este, la rândul său, cel care face distincţia absolută”.
Adoraţia reprezintă pentru Kierkegaard însuşi punctul culminant al credinţei. Filosoful
danez prezenta, în La malettia mortale, depăşirea posibilităţii de scandalizare faţă de Întrupare
în relaţia de adoraţie: „cine nu se scandalizează, adoră crezând”. În Il vangelo delle sofferenze,
acceptarea suferinţei devine dovada însăşi a raportului cu Dumnezeu: „credinciosul înaintează
liber sub jug îşi dezleagă limba, iese din muţenie, iar vorba i se transformă în adoraţie”.
CONCLUZIE
Educarea subiectivităţii reprezintă o condiţie care să-i permită fiecărui individ să dezvolte în
sine, „omul complet”. De aceea, Kierkegaard susţine că în raporturile interpersonale, este mai
important „cum” se comunică, decât „ce se comunică”.
Dacă relaţia se bazează mai ales pe o comunicare cognitivă, adică pe una bazată pe
cunoştinţe şi încredinţată transmisiei conceptuale, atunci rezultatul va fi acela de îndepărtare a
receptorului de un contact personal real, făcând din el ce mult un admirator.
Dacă , în schimb, avem în vedere „comunicarea putinţei” – prin care să adresăm capacităţii
active a subiectului – vor fi scoase în evidenţă respectul pentru subiectivitatea persoanei în
curs de educare şi posibilitatea de a i se îngădui să aleagă să interiorizeze şi să manifeste
comportamente conştiente. Prin aceasta, Kierkegaard denunţă ineficacitatea predării de la
catedră, limitată la prezentarea de definiţii şi la furnizarea de explicaţii, deoarece astfel „e ca
în cazul unui profesor de înot care şi-ar preda lecţiile stând pe uscat; el nu ar îndrăzni să se
decidă, mai mult, sar speria, dacă unul dintre elevii săi ar sări în apă”.
Scopul „comunicării putinţei” – în opinia filosofului danez – este acela de emancipare şi de
eliberare în sensul că o asemenea comunicare se adresează procesului de dobândire de
cunoştinţe existenţiale şi poate urmărită prin intermediul asumării îndatoririi de „a deveni
creştin”. De aici, dezvăluirea perspectivei pedagogice kierkegaardiene, ca o poziţie faţă de
încercare de limitare a existenţei la dimensiunea estetică. În această perspectivă este vorba de
a şti să treci de la instanţa etică a lui „a vrea să devii ceea ce devii” la transparenţa dintre
propria alegere şi revelarea adevărului. De aceea, chiar dacă nu există posibilitatea instruirii
pentru credinţă, există totuşi o posibilitate de instruirii în religiozitate, care poate face să „ne
întemeiem transparenţi în Dumnezeu”. Această posibilitate de contact reprezintă învăţământul
existenţial, nu pritocirea unor certitudini dogmatice, deoarece „existenţa fiecăruia constituie
predica sa esenţială”.
Problema educării subiectivităţii devine, astfel, o condiţie foarte importantă pentru
dezvoltarea dimensiunii etice, în opoziţie cu amplificarea sferei cognitivei. În acest sens
indicaţia kierkegaardiană este că a te şti ca subiectivitate reprezintă conştiinţa tensiunii etice,
înaintarea pe calea aspiraţiilor exigenţilor „omului complet”, fără a te limita la secundarea
pasivă a sferei impulsive a nevoilor.
Dimensiunea subiectivităţii trimite, ca atare, la un învăţământ esenţial, la deprinderea artei
de a exista, ca parametru al capacităţii de menţinere şi de rezolvare a tensiunii etice.
Perspectiva educativă kierkegardiană se îndreaptă spre autoformarea etică, care rezultă a fi o
autoactivitate a subiectului; de aceea, educarea reprezintă provocarea, din punct de vedere
maieutic, a asumării răspunderii. Astfel, referitor la problema centrală, afirmaţia că
„raportarea în mod patetic la o fericire eternă nu constă niciodată în a face o singură dată un
efort mare, ci se dezvăluie în continuitatea raportului, în constanţa cu care acesta se raportează
la tot ce există: iată arta de a exista”.
Se poate vorbi, aşadar, de o pedagogie „teologică”, în sensul că autentificarea
individualităţii se realizează, atunci când suntem puşi „în faţa lui Dumnezeu”, atunci când
raportul este de la personalitate la personalitate, atunci când „conştiinţa păcatului” îi permite
omului să se pună în relaţie cu Dumnezeul-Iubire, prin intermediul Dumnezeului-Om.
În acelaşi timp, se poate susţine că este vorba şi de o pedagogie „antropologică”, deoarece
descoperirea şi cucerirea individualităţii umane este încredinţată dezvăluirii autenticităţii
existenţei, astfel încât, numai prin intermediul relaţiei cu Dumnezeul-Om, cu Cristos, poate fi
cunoscut Dumnezeu.
Kierkegaard delimitează o filozofie a educaţiei în interiorul orizontului etic. Tensiunea etică
devine valoarea constitutivă a personalităţii morale, raportând, în interiorul individualităţii,
ceea ce se încredinţează, din punct de vedere „speculativ”, sferei idealităţii.
Educarea subiectivităţii este, pentru Kierkegaard, aceea care stimulează pe individ să-şi
aleagă propria direcţie de viaţă în conformitate cu o idee de valoare etică şi care implică
conformarea la aceasta a propriei existenţei. Astfel, întreaga viaţă a gânditorului danez se
poate spune că a reprezentat o confruntare continuă cu ideea etico-religioasă a existenţei, idee
ce a devenit, în el, model de viaţă şi obiectiv de comportament: „majoritatea filosofilor cu
sistem, fac aidoma aceluia care şi-ar construi un castel, apoi s-ar duce să locuiască într-o
magherniţă; aceşti filosofi nu locuiesc niciodată în enorma lor construcţie sistematică. În sfera
spiritului acest lucru constituie o obiecţie capitală. Aici gândurile, gândurile unui om, trebuie
să fie locuinţa lui”.
Referirea constantă la dimensiunea etică îi arată lui Kierkegaard „drumul principal” al unei
autentice educaţii a subiectivităţii, manifestate prin atenţia dată individului ca subiect al
propriei deveniri şi centru al interiorităţii. De aici, evaluarea kierkegaardiană a metodei
maieutice şi a comunicării indirecte, ca circumstanţă evocatoare, în scopul de a-i permite
fiecărui individ să găsească „rezolvarea” de credinţă a propriei sale existenţe.
Acceptarea condiţiei angoasei şi modalităţile de depăşire a ei se transformă într-o lecţie
fundamentală oferită de Kierkegaard, în scopul căutării deplinei realizări a libertăţii umane.
Din această perspectivă, traiectul pedagogic delimitat de gânditorul danez constituie aproape
„fragmentele” operei sale, în sensul că rămâne de cele mai multe ori înafara discursului
kierkegaardian direct, devenind axa de referinţă a întregului discurs, ca îndatorire şi angajare
de realizare etică.
Este vorba, la Kierkegaard, de o pedagogie de inspiraţie, neformulată într-un sistem
educativ explicit, dar îndreptată spre reflecţia asupra metodelor existenţiale, în scopul de a
permite punerea în practică a exigenţelor profunde ale subiectivităţii. Este vorba de acea
„şcoală a interiorităţii”, opusă de filosoful danez „şcolii finităţii”. La şcoala interiorităţii se
poate descoperi semnificaţia şi valoarea „îndatoririi etice”, ca tindere realizatoare şi ca interes
moral faţă de caracterul semnificativ al propriei existenţe; să manifeşti pentru propria
existenţă un interes infinit este o abstracţie a eticii, pentru că lipseşte un obiect reprezentabil şi
o extremă concreteţe; existenţa se plasează ca exigenţă intimă şi obligatorie pentru fiecare
individ.
Orizontul în interiorul căruia poate fi înţeleasă propunerea kierkegaardiană este acela al unei
culturi înţelese ca autoafirmare etică de caracter. Acest tip de cultură a subiectivităţii, în
sensul că libertăţii individului, deci alegerii sale, îi revine însuşirea interioară a acelor valori
în stare de a conota sensul întregii existenţe.
În acest mod, „a ne înţelege pe noi înşine în existenţă” nu reprezintă o simplă cercetare
introspectivă, ci o descoperire şi o punere în practică a caracterului semnificativ al existenţei.
În această cercetare, unde conştientizarea angoasei face să se afirme „posibilitatea pentru
libertate”, individului i se poate deschide un întreg orizont de sens, cel al credinţei ca valoare
întemeietoare a tuturor celorlalte valori. Astfel, credinţa se arată a fi o categorie „dincolo de
posibil” sau ca dimensiune anihilatoare a angoasei posibilităţii, deoarece ne pune în legătură
cu adevărul mântuitor, cu Cristos, care poate fi urmat ca Model, precum şi cu Dumnezeu,
cognoscibil prin iubire.
Considerat, în cadrul acceptării creştinismului, ca o „comunicare de existenţă”, procesul
educativ se dezvăluie, la Kierkegaard, ca experienţă ce poate duce fiinţa umană de la condiţia
indiferenţială a angoasei, unde totul este posibil, dar nu poate avea decât o importanţă relativă,
la situaţia credinţei, unde personalitatea se constituie prin intrarea în legătură cu personalitatea
Dumnezeului-Om care are valoare absolută pentru însuşi destinul fiinţei umane.
De aceea, ridicând „mănuşa” aruncată de gânditorul danez, fiecare educator, care înţelege să
prospecteze creştinismul ca adevăr adresat persoanei pe care o educă, trebuie, înainte de toate,
să se străduiască să „devină el însuşi” şi să „unească vorba cu fapta”, asumându-şi propria
îndatorire de viaţă. Numai făcând astfel, educatorul se va putea apropia, din punct de vedere
maieutic, de discipolul său, fără impuneri, propunând activităţi în al căror centru să se afle
întotdeauna activitatea subiectului, pentru ca acesta să se poată elibera de angoasa
posibilităţilor, îmbrăţişând o îndatorire de viaţă, cu valoare etică, ceea ce-l va face să se
realizeze din punct de vedere al personalităţii.
Credinţa dincolo de posibil, în care putem fi iniţiaţi, este acea dimensiune prin care se intră
într-un raport de tip personalitate-personalitate cu Dumnezeul-Iubire. Propedeutica unui astfel
de raport este constituită din educarea îndreptată spre distingerea între raportarea relativă la
relativ şi absolută, la Absolut. Aceasta implică finalitatea de a vrea să intri în raport cu
adevărul, pornind de la înţelegerea de sine în existenţă; pentru a ne înţelege cu adevărat pe noi
înşine, trebuie să fi parcurs calea „culturii de caracter”, constând din voinţa de a deveni om
complet, un om care trăieşte în lume în aşa fel, încât „faţă de existenţă, gândul să nu fie deloc
mai presus de fantezie şi de sentiment, ci coordonat cu ele”.
În această direcţie, subiectivitatea poate fi înţeleasă ca autoactivitate, când se practică ceea
ce se înţelege şi se trăieşte în ceea ce nu se crede.
Valoarea atribuită interiorităţii determină educarea subiectivităţii, concretizată prin trimiteri
constante la noi înşine, prin plasarea noastră, în faţa realităţilor intime – de la conştiinţa
păcatului, la vestirea creştinismului – dar şi prin supunere faţă de momentul dialectic,
reprezentat de confruntarea dintre inteligenţă şi exigenţele patetice.
În acest sens, educarea subiectivităţii cere activarea şi afirmarea unei autentice relaţionalităţi
interpersonale, deoarece numai prin intermediul proceselor de simpatie şi de coparticipare se
poate trece de la o situaţie de îndepărtare la o comunicare reală. Deschiderea unui dialog cu
propria subiectivitate, cu propriile alegeri de viaţă şi de identitate, permite o comunicare cu
persoana în curs de educare, unde, a deveni elev la „şcoala interiorităţii” nu reprezintă o
înşelătorie meschină, ci rezultatul unei atitudini îndreptate spre dezvoltarea capacităţilor
individuale ale subiecţilor, nu spre simple forme de asimilare conceptuală.
În opinia lui Kierkegaard, poate deveni personalizantă numai o premisă educativă ce tinde
spre asimilări de învăţături existenţiale, de dobândit numai în cadrul unui schimb relaţional
între persoanele ca şi-au asumat o îndatorire etică şi care intenţionează să comunice în cadrul
adevărului. Dacă Kierkegaard vorbeşte despre omul „cel mai nefericit” ca fiind cel care „este
împiedicat să trăiască speranţa de către amintire şi amintirea, de către speranţă”, acest lucru se
verifică atunci când nu se reuşeşte alimentarea în trecut al pasiunii existenţiale, în scopul
îndreptării ei spre viitor.
Însuşirea propriei îndatoriri etice, prin intermediul unei educaţii bazate pe „comunicare
putinţei”, este mănuşa aruncată de Kierkegaard tuturor metodelor educative depersonalizante.
De aceea, vorbind despre seriozitatea maestrului, filosoful danez susţine că „accentul cade pe
(trebuie), aici nu poate exista nici un fel de educare cognitivă; deoarece, dacă prima mea
datorie ar fi aceea de a şti ceva, acest (trebuie) nu ar exista deloc”.
Educarea subiectivităţii – în tinderea sa spre o relaţionalitate reală, care să ne înveţe să fim
obiectivi cu noi înşine şi subiectivi cu alţii – se preocupă de dezvoltarea personalităţii mai
curând în intensitate, decât în întindere. Este vorba de a şti să-l îndreptăm pe discipol spre
interior, acolo unde reelaborarea mentală trebuie să se întâlnească cu pasiunea existenţială,
astfel încât subiectivitatea să se ştie descoperi în îndatorirea de viaţă, ca putere etică pe care
individul să reuşească să şi-o exprime, din când în când faţă, de situaţiile existenţei.
Autoactivitatea reprezintă, într-o astfel de optică, verificarea interioară a devenirii
personalităţii, prin asumarea îndatoririi de viaţă. Solicitarea „culturii de caracter” înseamnă,
atunci, crearea de situaţii în scopul însuşirii de atitudini etice. În acest sens, ceea ce susţine
Kierkegaard este o şcoală a vieţii, ca efect şi verificare a interiorităţii, un proces spiritual
permanent pe toată perioada existenţei.
Kierkegaard trasează o pedagogie a îndatoririi etice, conform căreia, în scopul formării
caracterului moral, condiţiile de învăţare trebuie să fie autoreflecţia şi autoactivitatea.
Educatorilor le revine sarcina de a face astfel ca elevii să reuşească să „se raporteze, în mod
obiectiv, la propria lor subiectivitate”, pentru a-şi descoperi şi angaja propriul eu în ceea ce
Kierkegaard numeşte „acţiune interioară”. În acest proces, dezvoltarea personalităţii
dobândeşte o conotaţie etică, ca depăşire a angoasei prin raportarea eului la dimensiunea eticii
şi a sentimentului religios.
Prin această deschidere spre religios, prin intermediul adeziunii faţă de credinţă, individul
poate trece dincolo de angoasă, definindu-şi propria existenţă ca îndatorire mereu
semnificativă în raport cu dimensiunea Dumnezeului-Iubire. Capacitatea de prezentare a lui
Dumnezeu ca Iubire devine îndatorirea fundamentală a unei educaţii îndreptate spre
„devenirea creştină”, dar acest lucru cere un tip de comunicare evocatoare şi mărturisitoare a
adevărului dincolo de precepte şi formalism.
Postfaţă
În epoca noastră, aflată sub semnul exploziei lueii comunicării, există riscul de a ne pierde
în fascinaţia distracţiilor şi în vârtejul avântului timpului liber. În realitate, devine din ce în ce
mai greu să comunicăm cu noi înşine şi cu sensul vieţii: caracterul fragmentat al cunoştinţelor
şi depersonalizarea comportamentelor pot duce la lipsă de comunicare şi la indiferenţă.
Pericolul unui proces lent de dezumanizare cere să ne punem întrebări asupra însuşi sensului
existenţei noastre în lume şi asupra posibilităţii de a deveni oameni autentici.