1 Unidad

En esta unidad aprenderemos a:

Analizar y conocer las teoras sobre la
relacin del lenguaje y pensamiento en
nios de 0 a 6 aos.
Formular objetivos que favorezcan el de-
sarrollo de la expresin y la comunicacin
en los nios de 0 a 6 aos.
Proponer actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresin y la comuni-
cacin apropiadas a las caractersticas
evolutivas de los nios.
Y estudiaremos:
La expresin y la comunicacin como
procesos de interaccin humana.
El proceso de adquisicin y desarrollo
del lenguaje.
La importancia de la expresin y la
comunicacin en el desarrollo de tu
trabajo como Tcnico Superior de Educa-
cin Infantil.
La comunicacin humana
La comunicacin humana 1
8
Formas parte de un equipo de educadores en una escuela de Educacin Infantil. Eres
educador en el aula de bebs (0-1 ao). Seala cules son los elementos comunicativos
que emplears para comunicarte con los nios de tu aula.
Solucin
Los elementos comunicativos que debes tener en cuenta estn relacionados con la
introduccin de factores de tipo personal, relacional y de contexto. Hay que tener
en cuenta que en la relacin con los bebs es de suma importancia la comunicacin.
Caractersticas de esta relacin son: entonacin del habla ms exagerada y variada,
emisiones breves, hablar despacio, usar ms verbos y adjetivos, repetir las frases, ade-
cuar la comunicacin verbal y no verbal.
Caso Prctico 1
Importante
La comunicacin humana nos per-
mite:
Conocer el mundo que nos ro-
dea.
Organizar nuestro pensamien-
to.
Expresar nuestros sentimientos
e ideas.
Comprender los sentimientos e
ideas de los dems.
1. La comunicacin humana
El ser humano es un ser social. La comunicacin es un proceso innato en el hombre, una
necesidad bsica, para la que venimos determinados biolgicamente.
El nio desde que nace se est comunicando a travs de diferentes cdigos. La comunicacin
es un acto de relacin humana en el que dos o ms participantes intercambian un mensaje
mediante un lenguaje o forma de expresin. Este proceso es interactivo y social.
Para comprender la importancia de la comunicacin en las relaciones humanas, es necesario
tener en cuenta que:
La comunicacin se da en un contexto.
Es un proceso en el que se da la siguiente interaccin: tiene efectos en el que comunica
y en el que recibe e interpreta.
De esta forma, tiene influencia sobre la otra persona.
Se comunica con la conducta y con la ausencia de esta tambin hay comunicacin.
Los elementos que coexisten en la comunicacin son (Figura 1.1):
El sistema de comunicacin especficamente humano es el lenguaje. La lengua materna es
un sistema de signos adquiridos con propsitos de comunicacin, a travs del cual los in-
dividuos de una comunidad se interrelacionan; es adquirida por el nio en contacto con la
generacin que le precede en un contexto sociocultural particular.
El contexto comunicativo sera el conjunto de elementos, factores y circunstancias
(ambientales, sociales, personales, afectivas, etc.), que hacen que un acto comunicati-
vo se desarrolle de una determinada manera.
Fig. 1.1. Elementos que intervienen en el acto de la comunicacin.
1. Dentro del contexto comu-
nicativo de la escuela
infantil, determina cules
son los elementos de la
comunicacin implicados
en una situacin concreta
(por ejemplo, un nio que
le dice a otro que le deje
jugar al ftbol).
Actividades
Cdigo
Mensajes Emisor
c
o
d
i
f
i
c
a
c
i

n
d
e
s
c
o
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f
i
c
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c
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n
c
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n
a
l
Receptor
Referente
canal
s
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t
u
a
c
i

n



c
o
n
t
a
c
t
o
9
1 La comunicacin humana
2. La expresin y la comunicacin
La expresin y la comunicacin son fenmenos estrechamente vinculados, se producen de
manera simultnea normalmente.
Expresin, segn el Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa es la representacin
con palabras, o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento,
etc.. Pero la expresin no se convierte de manera inmediata en comunicacin. Podramos
decir que la expresin consiste en exteriorizar, mediante palabras u otros sistemas, una
idea, un pensamiento, sentimiento o emocin que es percibido por otros dndose entonces
el fenmeno de la comunicacin.
2.1. Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio
Veremos a continuacin la relacin que existe entre la expresin, la comunicacin y el lenguaje.
A. Conceptos de expresin, comunicacin y lenguaje
Comunicacin, expresin y lenguaje son tres conceptos interrelacionados que forman parte,
en una situacin comunicativa, de un mismo proceso. Para que se produzca una situacin
comunicativa, es necesaria la existencia de algn lenguaje o forma de expresin. En este
contexto, la expresin es la manifestacin concreta de uno o varios lenguajes.
Lenguaje es, al mismo tiempo, sistema y proceso. Sistema en cuanto que es infraestructura
biolgicamente determinada. Proceso en tanto que activa centros nerviosos que se conjugan
para asimilar, interpretar y producir datos simblicos.
Las caractersticas estructurales del lenguaje son:
Arbitrariedad: falta de relacin directa entre los signos que componen el sistema lings-
tico y sus referentes. Los signos adquieren su significado en virtud de un acuerdo social.
Los hablantes aprenden las lenguas en el marco de las relaciones sociales que mantienen
con otros hablantes.
El canal por el que se producen los sonidos es vocal y se reciben por el sistema auditivo.
El ser humano est capacitado para comprender y producir un nmero ilimitado de enun-
ciados nuevos.
Dependencia de una estructura: utilizamos el lenguaje de acuerdo a unas reglas precisas.
B. Funciones del lenguaje segun la intencin del hablante
Instrumental: para satisfacer deseos.
Regulador: para controlar la conducta de los otros.
Interaccional: para aprender a relacionarse con los dems.
Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.
Heurstico: para aprender y conocer el mundo.
Imaginativo: para crear un mundo simblico y fantstico.
Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.
La comunicacin, por tanto, implica establecer una correspondencia entre dos hablan-
tes: un transmisor y un receptor.
El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya
en un sistema de signos y reglas formalmente definido. Todas las sociedades humanas
poseen algn tipo de lenguaje.
Semntica: estudio del significado
de las palabras
Sintaxis: estudio de cmo se
estructuran las oraciones
Morfologa: estudio de la estructura
de las palabras, qu son
y cmo se forman.
Fontica: estudio de los sonidos
del lenguaje desde el punto de vista
de la produccin y la percepcin.
Los niveles de estudio del lenguaje
Pragmtica: estudio del uso
del lenguaje en el contexto
2. Graba y transcribe la con-
versacin de un nio de
hasta 3 aos. Reflexiona
por escrito sobre las si-
guientes cuestiones:
a) Qu aspectos significa-
tivos quiere comunicar el
nio?
b) Qu elementos de la co-
municacin podemos de-
terminar en alguna de
sus frases?
3. Diferencia conceptualmente
los siguientes trminos: co-
municacin, expresin y len-
guaje.
4. Retoma la grabacin rea-
lizada en la Actividad 2 y
comenta las funciones del
lenguaje desarrolladas de
manera predominante.
Actividades
La comunicacin humana 1
10
2.2. Proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje
El lenguaje en la vida humana est fuertemente ligado a la expresin de nuestros pensa-
mientos. Con frecuencia se identifica pensamiento con lenguaje. Existen una serie de ideas
previas sobre esta relacin:
El pensamiento se apoya constantemente en el lenguaje.
Los humanos tenemos la capacidad especial para el lenguaje interno, que tambin nos
proporciona la capacidad para reflexionar y meditar.
Comunicamos nuestros pensamientos gracias al lenguaje.
El pensamiento se nutre gracias al conocimiento del entorno.
Pensamos en las cosas porque las conocemos, porque les ponemos nombre, el lenguaje
genera pensamiento.
La Tabla 1.1 recoge las teoras ms relevantes sobre el lenguaje y pensamiento que ayudarn
al desarrollo de la prctica educativa.
Existen una serie de factores (Figura 1.2) que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Fig. 1.2. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Tabla 1.1. Teoras ms relevantes sobre la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Teora determinista
de Whorf
El lenguaje determina el pensamiento.
Teora innatista de
Chomsky
El lenguaje es una facultad exclusivamente humana. La capacidad humana
para el lenguaje es innata. Es un proceso independiente al pensamiento.
Teora constructivista
de Piaget
El lenguaje, como el pensamiento, se genera en la accin. El desarrollo
del pensamiento antecede al lenguaje en determinados aspectos. Piaget
entiende el lenguaje como una forma de pensamiento simblico.
Teora social de
Vygotsky
La adquisicin del lenguaje se desarrolla en el marco de la interaccin
social. El lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera inde-
pendiente, hasta que se sintetizan y el pensamiento se convierte en
lenguaje y el lenguaje en pensamiento. Este se representa a travs de
significados y ms tarde de palabras. El lenguaje es motor de desarrollo.
Teora
socioemocional de
Wallon
El desarrollo de la capacidad representativa se da en el marco de la
relacin afectiva entre el adulto y el nio, durante la satisfaccin de
las necesidades fisiolgicas. Las manifestaciones emotivas del nio son
consideradas como prelenguaje, constituyendo manifestaciones de la
vida psquica del recin nacido. El lenguaje es un producto social y una
condicin necesaria para la representacin.
Teora del enfoque
social e interactivo
de Bruner
El lenguaje es antes un acto social que una manifestacin de la actividad
simblica. El espacio en el que aparece la actividad representativa son
los momentos compartidos entre nio y madre. Los ritmos regulares en
estas actividades favorecen la capacidad de anticipacin del nio y el
desarrollo de competencias comunicativas afectivas y sociales y, ms
tarde, cognitivas y afectivas.
Importante
Segn Piaget, durante los prime-
ros 18 meses de vida el nio va
aplicando progresivamente esque-
mas sensoriomotores cada vez
ms complejos. Perfecciona estos
esquemas por la experiencia y
la actuacin sobre los objetos y
situaciones que le rodean.
Al final del segundo ao se pro-
duce un acceso a la representa-
cin, que deriva de la imitacin.
Primero se produce la imitacin
en presencia del objeto, que
luego se convierte en imitacin
diferida (en ausencia del objeto).
As se produce la evocacin del
objeto (interioriza la imagen).
La imitacin diferida, expresada
en juego simblico, es la condi-
cin de la aparicin del lenguaje.
El nio desarrolla dos tipos de
lenguaje:
Egocntrico.
Socializado.
Factores ambientales
Afectividad, proceso de enseanza-aprendizaje
y socializacin.
Factores cognitivos
Son necesarias una serie de capacidades
cognitivas superiores que hacen posible el
acceso al lenguaje: percepcin, atencin,
memoria e imitacin.
Cerebro: de l depende el funcionamiento
neurolgico y el control voluntario
de la emisin de sonidos.
Conducto vocal: del que depende
el funcionamiento de la emisin de la voz.
Odo: del que depende el funcionamiento
de la audicin.
Factores biolgicos
Imprescindibles para que exista el lenguaje,
aunque no suficientes por ellos mismos.
11
1 La comunicacin humana
3. La expresin y la comunicacin
en el currculo de Educacin Infantil
El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos peda-
ggicos y criterios de evaluacin. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) establece
que el currculo de Educacin Infantil en la primera etapa (0-3 aos), se estructura en tres
reas diferenciadas:
Conocimiento de uno mismo y autonoma personal; descubrimiento del medio fsico y
social; comunicacin y representacin.
La comunicacin y la representacin tratan de un rea de conocimiento y experiencias. Las
diferentes formas de comunicacin y representacin verbal sirven de nexo entre el mundo ex-
terior e interior, al ser instrumentos simblicos que hacen posible la representacin de la rea-
lidad, la expresin de sentimientos, pensamientos, vivencias, la regulacin de la propia con-
ducta y las intervenciones con los dems. La adquisicin y desarrollo del lenguaje oral es
especialmente relevante en esta etapa, por ser el instrumento por excelencia del aprendizaje.
El rea de Comunicacin y Representacin en el currculo de Educacin Infantil esta-
blece en su artculo 5 que en el primer ciclo se atender especialmente a la mejora de
sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al
establecimiento de vnculos afectivos con los dems y a la regulacin progresiva de la
expresin de sentimientos y emociones.
La intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,
preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, de expresin
de ideas y sentimientos.
Recuerda
En el Real Decreto 1394/2007,
estn recogidas la competencia
general del Ttulo: disear, imple-
mentar y evaluar proyectos y pro-
gramas educativos de atencin a
la infancia en el primer ciclo de
Educacin Infantil en el mbito
de la educacin formal, de acuer-
do con la propuesta pedaggica
elaborada por un maestro espe-
cializado en Educacin infantil,
y en toda la etapa (0-6 aos) en
el mbito no formal, generando
entornos seguros y en colabora-
cin con otros profesionales y sus
familias, y las competencias pro-
fesionales, personales y sociales
del TSEI.
La unidad de competencia es
producto del desglose de la com-
petencia general desarrollar los
recursos expresivos y comunicati-
vos del nio como medio de cre-
cimiento personal y social.
El equipo de educadores os habis propuesto trabajar en la programacin contenidos
referidos al lenguaje. Por esta razn, estableceris contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales que os parezca importante trabajar para el desarrollo del rea
de Comunicacin y Representacin.
Solucin
Los contenidos referidos al lenguaje que podis trabajar a nivel grupal son:
Contenidos conceptuales:
El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresin y comunicacin
ms habituales.
Conocimiento de las diferentes formas de mantener una conversacin, segn
parmetros socialmente establecidos.
Contenidos procedimentales
Comprensin de las intenciones comunicativas de los dems.
Relato y recuerdo de hechos y acontecimientos de la vida cotidiana.
Contenidos actitudinales
Gusto y satisfaccin por expresarse de manera adecuada a las circunstancias.
Inters por buscar situaciones de comunicacin oral.
Caso Prctico 2
5. Segn los contenidos esta-
blecidos en el caso prc-
tico anterior, elabora dos
actividades en las que se
trabajen dichos contenidos
para un aula de Educacin
Infantil de 2-3 aos.
6. Busca en grupo boletines
de valoracin de alguna
escuela infantil. Despus,
analiza los elementos de
comunicacin y expresin
recogidos en ellos.
7. Analiza qu aspectos es
necesario valorar en el
desarrollo de la expresin
y la comunicacin segn el
Real Decreto 1394/2007.
8. Establece una tabla de
conductas que piensas que
es necesario observar en tu
labor como educador infan-
til.
Actividades
La comunicacin humana 1
12
4. Papel del educador en el desarrollo
de la expresin y comunicacin
Hablar de coordinacin en Educacin Infantil, supone establecer unas vas de comunicacin
y unas pautas de actuacin conjuntas (Figura 1.3).
4.1. La colaboracin y coordinacin familia-escuela
La colaboracin familia-escuela se estructura sobre una serie de pautas de actuacin y
momentos de relacin que podramos establecer de la siguiente manera: a) la entrevista
inicial; b) los contactos diarios, en los que se determinan aspectos concretos del da a da;
y c) las reuniones grupales con los padres.
Los aspectos importantes para llevar a cabo una prctica educativa son:
Valorar diferentes modos de expresin en el nio y el lenguaje como medio de expresin.
Globalizar las intervenciones. Potenciar la comprensin y la reflexin en el nio.
Saber trabajar en equipo.
Estimular al nio en el intercambio de ideas.
A nivel tcnico se deben tener unos conocimientos y dominar
unas tcnicas de intervencin con nios (tcnicas que tienen
que ver con el desarrollo de actividades relacionadas con la ex-
presin oral, creacin de materiales, etc.).
Conocer las posibilidades de desarrollo de cada nio para ade-
cuar el trabajo a esta caracterstica.
Capacidad de observar las conductas de los nios, para trabajar
sobre ellas y establecer posibles problemticas.
Potenciar el desarrollo de la autonoma: ponerse el abrigo, so-
lucionar conflictos
Hacer a los alumnos protagonistas activos de su aprendizaje,
de manera que se les muestren sus progresos, sus necesidades.
Hacer que el trabajo experimental se convierta en una herra-
mienta que le ayude a estructurar su pensamiento.
Tener la planificacin como un instrumento de trabajo continuo,
posibilitando la evaluacin de las intervenciones educativas.
Crear un ambiente favorable y estimulante, en el que los nios
sientan confianza para la expresin y la comunicacin.
La forma de actuar de un educador infantil condiciona en gran medida el desarrollo evolutivo
del aula. Siguiendo las aportaciones de V. Arnaiz, sealamos como aspectos importantes:
Papel del adulto de referencia: los educadores y maestros deben proporcionar la se-
guridad afectiva necesaria para que los nios puedan explorar, jugar y relacionarse con
los dems. Para ejercer este papel es indispensable una estabilidad psicolgica con una
coherencia personal en el tratamiento con los nios.
Grado de sensibilidad adecuado para interpretar las reacciones de los nios.
Disponibilidad fsica y afectiva: se trata de transmitir que conocemos las necesidades
de los nios, sobre todo a travs del lenguaje corporal y las manifestaciones de afecto.
Trabajar la autoestima de los nios, conformando una imagen positiva. No obstante,
un refuerzo siempre positivo perder su valor.
Ejercer la autoridad: los nios requieren un marco estable de normas dentro del aula.
Coordinacin y direccin del grupo: actitudes y habilidades para trabajar en grupo de
educadores, maestros y dems personal del centro.
Utilizar un estilo comunicativo que desarrolle la relacin con los nios y un favorable
clima en el aula, adems de servir de modelo para el desarrollo del lenguaje.
Fig. 1.3. El intercambio de informacin entre familiares y
educadores es muy positivo para poder dar respuesta a las
necesidades del nio.
Sabas que?
V. Arnaiz es uno de los auto-
res que ms ha profundizado en
el estilo docente en Educacin
Infantil, adems de la seguri-
dad afectiva. Puedes consultarlo
en su artculo El profesor y la
seguridad afectiva en Educacin
Infantil de la revista Aula de
Innovacin Educativa, ao 1993,
n 20.
Importante
La coordinacin entre la fami-
lia y la escuela es un aspecto
muy importante para el desarrollo
integral del nio.
13
1 La comunicacin humana
5. Pautas para el anlisis de situaciones
comunicativas
La comunicacin consta de un componente verbal y no verbal (gestos, miradas, lenguaje
corporal), y el contexto (entorno, condiciones de comunicacin, etc.).
Los procesos que se dan en la adquisicin del lenguaje son: desarrollo de la comunicacin,
de la vocalizacin y el desarrollo cognitivo.
La adquisicin del lenguaje es un aprendizaje que se produce en un medio o contexto de
relacin con el adulto que habla y ensea a hablar al nio.
En este sentido, podemos decir que el lenguaje no se aprende slo por imitacin, ya que
los nios tienen dificultades a la hora de expresarse que no estn relacionadas con el len-
guaje que oyen hablar a los adultos.
Podemos sealar unas pautas comunes que siguen la mayora de
los nios en el proceso de adquisicin del cdigo lingstico:
Las primeras palabras que emiten los nios van ligadas a ges-
tos.
Los nios comprenden antes que hablan.
Durante el primer ao de vida, la comunicacin y vocaliza-
cin se desarrollan de manera diferente.
La capacidad para producir diferentes palabras va acompaa-
da de una serie de manifestaciones cognitivas.
5.1. La adquisicin del cdigo
lingstico en el primer ciclo
de Educacin Infantil
Analizamos ahora la evolucin que se sigue en este proceso, desde el nacimiento del nio
hasta los tres aos de edad.

Desde que nace, el nio tiene competencias comunicativas. Las capacidades ms ma-
nifiestas son las que expresan estados de necesidad y satisfaccin a travs del llanto
y la sonrisa, as, establece contacto visual con el adulto y emite las primeras voca-
lizaciones.
Recuerda
En la adquisicin del lenguaje
estn implicados tres procesos de
desarrollo:
Vocalizacin.
Comunicacin.
Capacidades cognitivas.
En la escuela de Educacin Infantil en la que trabajas han matriculado a un alumno de
14 meses. Has observado en su comunicacin algunos aspectos que te hacen pensar que
puede presentar un retraso en la adquisicin del lenguaje. Explica qu pautas utilizaras
para comunicarte con l.
Solucin
Lo primero que habra que sealar es que la observacin de alguna dificultad no signi-
fica que haya una alteracin. Es importante dirigirse cara a cara al nio, apoyar nuestro
lenguaje con otros componentes visuales, dar pautas claras, concisas y secuenciadas al
nio. Reforzar sus progresos, crear espacios de comunicacin con otros nios, hablarle
adecuadamente, no interrumpirle y valorar sus adelantos. Tambin es importantsima la
colaboracin familia-escuela.
Caso Prctico 3
Fig. 1.4. La comunicacin en la escuela de Educacin Infaltil.
La comunicacin humana 1
14
La comunicacin y el lenguaje del nio entre los 3 y los 6 meses
Se produce un significativo desarrollo de la vocalizacin, y aparecen nuevas formas de expre-
sin oral. Los gritos y lloros se van diferenciando para ajustarse a la expresin de determina-
das sensaciones. El llanto se hace menos frecuente y ms especfico y diferenciado con lo que
quiere conseguir (expresar frustracin, llamar la atencin). Tambin la sonrisa se convierte
en un medio de relacin con el adulto, no slo en una expresin de un estado de satisfaccin.
El nio se va dando cuenta de que sus expresiones producen un efecto sobre el entorno: aqu
comienza la comunicacin propiamente dicha.
A partir del 5. mes la comunicacin entre nio y adulto se ampla considerablemente, vocaliza
intencionadamente y sigue con la mirada al adulto.
Las interacciones entre el nio y el adulto se diversifican, dejando de estar limitadas a los cui-
dados del nio, y se incorporan juegos.
Con respecto a la produccin, a partir del 5. mes, aparecen sonidos aislados que se diferencian
por su tonalidad y ritmo, pueden ser expresiones de bienestar o malestar.
Con respecto a la comprensin, los nios pueden detectar distintos sonidos del habla, compren-
den las entonaciones, aspecto muy importante para la comprensin lingstica.
La comunicacin y el lenguaje del nio de 6 a 12 meses
En esta etapa se desarrolla una mayor capacidad comunicativa y lingstica. Se realizan los bal-
buceos, slabas repetitivas, utilizacin de la sonrisa, gestos.
Hay cada vez mayor intencin comunicativa por parte del nio, as se crean las condiciones para
la aparicin de las primeras palabras.
La comunicacin y el lenguaje del nio entre el 1.
er
y 2.
o
ao
Al final del primer ao el nio ha adquirido capacidades muy importantes: imita con intencio-
nalidad sonidos que es capaz de producir, entiende palabras familiares gracias al contexto y
juega a emitir cadenas silbicas. La comunicacin y la vocalizacin se unen en el segundo ao
de vida.
Con respecto a la comunicacin, el nio adquiere la capacidad de discriminar entre lo conocido
y lo nuevo, de establecer relaciones entre objetos y personas y la posibilidad de desplazarse
como intento de comunicacin. Muchas producciones sonoras se producen cuando el nio acta
con los objetos.
Con respecto a la comprensin, al final del primer ao el nio comprende de manera global lo
que dicen los adultos. Interpretan a travs de la meloda, tono, ritmo, as como a travs de
mmica, gestos, etc. (Figura 1.5).
Cuando la vocalizacin expresa lo que quiere la comunicacin, se produce el lenguaje. Ms
tarde vendr el conocimiento de las reglas que administran la construccin del lenguaje.
Durante el 2. ao de vida, se siguen produciendo progresos en la comunicacin y el lenguaje.
Entre los 12 y 18 meses imita el sonido mientras juega, intenta pronunciar adecuadamente algu-
nas palabras y como hito ms importante: aparecen las primeras palabras con significado.
Entre los 18 y 24 meses los nios se comunican con palabras y gestos. Suelen emplear enuncia-
dos de dos palabras. Se produce un aumento de capacidad comprensiva: entienden mensajes
sencillos.
La comunicacin y el lenguaje del nio entre el 2.
o
y el 3.
er
ao
La comunicacin ser verbal preferentemente.
Las relaciones sociales se realizan a travs de las conversaciones. Imitan verbal y gestualmente.
La produccin del habla va ajustndose a la manera de hablar del adulto.
Tiene dificultades en la pronunciacin de algunos sonidos y palabras.
Recuerda
Hay que respetar los ritmos indi-
viduales de cada nio con respec-
to a la adquisicin del lenguaje.
Existen diferencias significativas
entre unos y otros.
Fig. 1.5. Logros en la comunicacin.
Conocimiento de los objetos
Aparece el gesto como forma
de comunicacin
Hay una comunicacin hacia adultos
y objetos, no hacia otros nios
Actividad exploratoria con
los objetos
Inters hacia el objeto ms que
hacia las personas
9. Cada alumno tiene que
tomar una fotografa de
una situacin que consi-
dere como comunicativa.
A continuacin debe sea-
lar cules son los elemen-
tos de la comunicacin que
aparecen en dicha fotogra-
fa.
10. Explica y razona qu adqui-
siciones a nivel comunica-
tivo y fonolgico podra
presentar un nio de 12
meses.
Actividades
Tabla 1.2. Fases en la adquisicin del lenguaje.
15
1 La comunicacin humana
6. Bilingismo y diglosia
El bilingismo es el uso de dos o ms lenguas por parte de un hablante que se denomina
bilinge. Cuando se trata de un hablante se denomina bilingismo individual; cuando se
trata de una sociedad se denomina bilingismo social o colectivo.
La diglosia es una situacin lingstica en la que uno de los idiomas tiene un estatus privi-
legiado frente a otro, que es minoritario. A nivel comunitario o social podemos decir que el
bilingismo es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo territorio. Cuando una de ellas
goza de mayor prestigio social, hablamos de diglosia.
El bilingismo y la diglosia hacen referencia a la convivencia de distintas lenguas en
una misma nacin o estado.
Importante
Podemos llamar bilinge al indi-
viduo que es capaz de utilizar
dos o ms lenguas en cualquier
situacin con parecida facilidad y
eficacia. Ahondando en este tr-
mino, podemos llamar bilingis-
mo precoz secundario a nios
que adquieren simultneamente
dos o ms idiomas.
Las comunidades multibilinges
son mayoritarias, dado que exis-
ten 4 000 o 5 000 lenguas para
unos 140 estados.
Desde que el Art. 3 de la Constitucin Espaola seala que las dems lenguas (adems del
castellano), sern tambin oficiales en las respectivas comunidades autnomas, la entidad
bilinge en Espaa ha quedado patente. Cada vez son ms las personas bilinges en deter-
minados territorios de nuestra nacin.
Esta realidad lingstica, unida a otra, la entrada de inmigrantes de otros pases, hace que
en nuestro pas convivan personas que hablan dos o ms lenguas. Los colegios de Espaa,
adoptaron el bilingismo como modelo educativo en 1996. En la actualidad, el nmero total
de centros que ofrecen algn programa de este tipo (en ingls, francs y/o alemn), por eta-
pas educativas y por comunidades autnomas son (Tabla 1.3):
Sabas que?
La sociolingstica contempla dos
tipos de bilingismo:
Individual: una persona habla
dos lenguas con fluidez.
Social: una misma sociedad ha-
bla dos lenguas.
Trabajas en una escuela infantil a la que se ha incorporado un nio que ha nacido y vi-
vido en Alemania en sus 2 aos y 3 meses de vida. Sus padres son alemanes y su lengua
de origen es el alemn.
Seala qu pautas metodolgicas estableceras para tu intervencin educativa con l.
Solucin
En esta situacin habra que tener en cuenta las siguientes pautas metodolgicas: no
establecer diferencias en el tratamiento con respecto a los dems nios de la escuela;
apoyar nuestras expresiones orales con otros tipos de expresin: gestos, fotos, etc.; es-
tablecer una coordinacin con los padres con entrevistas, encuentros; incorporar al
nio a las actividades de la vida diaria de la escuela desde el primer momento; crear una
relacin de confianza y afecto en la que el nio pueda expresar sus necesidades; uti-
lizar todos los momentos posibles para hacer intervenir al nio de manera oral o no; la
educadora le observar en los momentos de intercambio comunicativo con otros nios.
Caso Prctico 4
Comunidad autnoma Nmero de centros Comunidad autnoma Nmero de centros
Andaluca 388 Ceuta y Melilla 3
Aragn 62 Extremadura 30
Principado de Asturias 132 Galicia 120
Canarias 61 La Rioja 4
Cantabria 26 Comunidad de Madrid 257
Castilla y Len 301 Regin de Murcia 34
Castilla-La Mancha 76 Comunidad Foral de Navarra 15
Catalua 40 Pas Vasco 31
Tabla 1.3. Situacin de la educacin bilinge en Espaa.
La comunicacin humana 1
16
En el ao 1995 la Comisin Europea elaboro un libro blanco relativo a los proyectos lingsti-
cos europeos, titulado Enseanza y aprendizaje. Hacia una sociedad de conocimiento, con
el objetivo de que los ciudadanos europeos tuvieran competencias en dos lenguas europeas,
adems de la propia.
Como consecuencia, en Espaa, el Ministerio de Educacin y las diferentes comunidades au-
tnomas han ido estableciendo pautas para mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
La adopcin del bilingismo como modelo educativo se concret por primera vez cuando el
Ministerio de Educacin y el British Council firma un acuerdo de colaboracin implantando
el ingls (40 % de las horas lectivas), en algunos colegios de primaria.
6.1. Beneficios e inconvenientes del bilingismo
Los defensores del bilingismo sealan que los nios son ms creativos y
desarrollan las habilidades de resolucin de problemas de manera ms ade-
cuada. Adems, tendrn conocimiento, a travs de la lengua, de dos culturas
diferentes.
Sin embargo, hay otros expertos que consideran que el aprendizaje de un
segunda idioma puede representar problemas en la comprensin y uso de
normas gramaticales, uso del vocabulario, etc.
Podemos tratar el bilingismo desde otro punto de vista: el de las personas
que tienen en origen un idioma y aprenden otro en el medio que les rodea,
por ejemplo la escuela (Figura 1.6).
Los criterios bsicos que hay que desarrollar en la escuela infantil (y en
todas las etapas educativas) con respecto a esta temtica, son:
Valoracin de los diferentes modos de expresin en los nios.
Respeto por la lengua materna de los nios.
Valoracin del lenguaje como recurso para la integracin y la convivencia.
Las medidas adoptadas por las diferentes comunidades autnomas para dar respuesta a las
necesidades planteadas por estos alumnos se inscriben dentro del Programa de Educacin
Compensatoria.
En Educacin Infantil esta especificidad no se contempla, ya que los nios (con desconoci-
miento o no del idioma de llegada) adquieren el lenguaje de manera global y natural.
Cada centro elaborar un plan de acogida de centro, recogiendo las decisiones sobre qu
hacer cuando un alumno de cultura distinta se incorpora al centro educativo. Este documento
debe estar en consonancia con el proyecto educativo del centro y con el proyecto curricular.
En este sentido es muy importante el trabajo y la coordinacin con la familia, utilizando
las estrategias y los recursos necesarios (hojas de comunicacin en diferentes idiomas, intr-
pretes que puedan acompaar a los educadores y padres en las entrevistas, etc.).
La concentracin de alumna-
do inmigrante en el aula hace
aumentar la endogamia, segn los
estudios al respecto.
Ten en cuenta
Fig. 1.6. La lengua es un vehculo de integracin. Desde
el punto de vista de la Educacin Infantil se debera
trabajar para conseguir el objetivo de que los nios
conozcan la lengua nueva sin renunciar a la propia (de
origen). El bilingismo da la oportunidad de conocer
otras lenguas y otras culturas.
11. Busca un ejemplo en tu entorno de nios nacidos en
Espaa cuyos padres sean procedentes de un pas de len-
gua no latina. Investiga sobre:
a) Nivel de conocimiento que de ambos idiomas tiene el
nio.
b) Qu idioma habla en casa y cul en la escuela infantil?
c) Tiene o ha tenido problemas a la hora de integrarse en
los grupos humanos de los que forma parte el nio?
12. Lee el artculo del peridico El Pas del da 7 de abril de
2008, Las fronteras nacen en la escuela (bscalo en la
versin digital de este peridico), redacta las ideas prin-
cipales y reflexiona sobre las consideraciones que te pare-
cen ms importantes desde el punto de vista de la Educa-
cin Infantil.
13. Escucha y revisa la cancin me gusta t de Manu Chao,
y establece qu conclusiones puedes hacer con respecto a
la integracin de extranjeros.
Actividades
17
1 La comunicacin humana
7. Anlisis de las principales
alteraciones de la expresin
Los trastornos del habla son frecuentes en la escuela infantil. La tarea del educador infantil
consiste en intervenir educativamente para desarrollar la comunicacin y el lenguaje en los
nios, as como realizar una tarea preventiva de posibles alteraciones y compensadora de las
dificultades que pueden aparecer.
Estos contenidos ayudarn a situar y a describir de manera ajustada posibles dificultades y
alteraciones presentadas por los nios en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en el
trabajo como educador infantil.
7.1. Alteraciones del habla y la voz
Pueden deberse a anomalas fsicas o a trastornos funcionales.
A. Anomalas fsicas
Se deben a la malformacin de rganos que intervienen en la pronunciacin,
como anomalas del velo del paladar, de la lengua y los labios, y malformaciones
de la mandbula y los dientes. Tambin pueden deberse a alteraciones en la pro-
nunciacin producidas por lesiones del sistema nervioso central, que afectan al
control muscular y a la realizacin de los movimientos necesarios para una adecua-
da pronunciacin.
Dentro de la clasificacin de anomalas fsicas tambin sealamos las alteraciones
de la voz, debidas a un uso incorrecto de los rganos implicados en la produccin de
la voz, como la hipotona (falta de timbre en la voz, voz montona) y la hipertona
(la voz se vuelve ronca por una musculatura rgida y por forzar la voz). Esta alte-
racin no es permanente, desaparece cuando aprenden a controlar estos aspectos.
B. Trastornos funcionales
Se refieren a alteraciones permanentes en la pronunciacin de un fonema o a un retraso
fonolgico.
La alteracin de la pronunciacin de un fonema se llama dislalia y se produce por una
alteracin en la coordinacin motriz de los mecanismos de produccin de la voz. Suele
desaparecer con el desarrollo evolutivo del nio o por la intervencin logopdica (Figura
1.9). Las ms habituales son: sustitucin de una consonante por otra (t por d), o por
dificultades en la pronunciacin de una consonante (dicen z en vez de s).
Hay un nio de 4 aos en la escuela infantil que utiliza un fonema por otro. Por lo
que habis podido observar, sustituye algunos fonemas por che. De esta forma, dice
cheche por leche, chi por s. Estableced qu estrategias vais a utilizar en este caso.
Solucin
Ante estas dificultades en el lenguaje, lo primero es observar al nio, para ver si en
todos los contextos se expresa as. Esta observacin se prolongar durante un mes o
ms. Mientras, en la escuela, debemos hablarle adecuadamente. Repetir las palabras
bien dichas, sin recriminarle. Facilitar la comunicacin con otros nios, para trabajar la
imitacin. Citar a la familia y hacer una entrevista detallada del desarrollo del lenguaje
del nio y de la familia para con l. Derivar y colaborar con los EAT (Equipo de Atencin
Temprana).
Caso Prctico 5
Recuerda
El educador infantil realizar
una observacin educativa, que
aporte datos sobre el desarrollo
de la comunicacin y el lenguaje
en los nios.
Fig. 1.7. Los nios observan con atencin a sus
educadores, es importante hablarlos utilizando un
lenguaje adecuado.
La comunicacin humana 1
18
Con respecto al retraso fonolgico, podemos sealar que es un trastorno en la emisin
de los sonidos o fonemas, habitualmente evolutivo, que consiste en alteraciones de
la pronunciacin en la expresin oral espontnea. Puede que los nios sean capaces
de producir esos mismos fonemas de manera adecuada aisladamente. El problema se
suele producir en la discriminacin auditiva.
7.2. Alteraciones en la fluencia verbal
Son alteraciones producidas en la regularidad y el ritmo de la emisin del habla. Por esta
razn, sealamos la excesiva rapidez o lentitud.
Taquilalia o forma excesivamente precipitada y atropellada de hablar. Se produce una
falta de coordinacin entre la emisin de los sonidos y la respiracin, con la consiguiente
desfiguracin en la pronunciacin y con omisiones de fonemas y slabas, produciendo
un habla poco inteligible. Esta alteracin puede estar relacionada con impulsividad o
excitabilidad.
Disfemia. Tambin llamado tartamudez, es un trastorno caracterizado por interrupcio-
nes bruscas de la emisin del habla, relacionadas con bloqueos y espasmos musculares
que afectan a la coordinacin fono-respiratoria y a los movimientos articulatorios. Las
causas no estn claras.
7.3. Alteraciones en la adquisicin del lenguaje
Son alteraciones producidas en el proceso de adquisicin del lenguaje. Su origen no puede
precisarse con claridad. Son el retraso simple del lenguaje y una alteracin significativa en
el proceso de desarrollo lingstico. Tambin llamadas disfasias.
Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase cuantitativo entre el desarrollo
general presentado por un nio y su desarrollo del lenguaje. Nos encontramos retraso
cuantitativo en todos los aspectos del lenguaje: fonolgicos y fonticos, de contenido
lxico-semntico, morfosintcticos o gramaticales y en los aspectos del uso.
Este trastorno va desapareciendo a medida que se va produciendo una evolucin general.
El periodo de mayor desfase es el comprendido entre los 2 y 4 aos, coincidiendo con la
mayor adquisicin en el lenguaje de la mayora de los nios.
Alteracin importante en el proceso de desarrollo lingstico. Puede afectar de forma
ms o menos severa a alguno de los componentes del lenguaje, tanto de la comprensin
como de la produccin, de forma persistente a lo largo del tiempo.
7.4. Trastornos de la comunicacin
Son alteraciones que afectan a la comunicacin, llegando incluso a una ausencia de lenguaje
una vez que ya se haba adquirido. La manifestacin ms comn es el mutismo electivo.
Esta alteracin aparecer como una negativa del nio a hablar con alguna persona en particu-
lar o con grupos de personas (por ejemplo del colegio). Puede que el nio se comunique con
normalidad con sus personas ms allegadas. En la mayora de los casos ser algo pasajero y
momentneo.
El entorno del nio debe darle tiempo y no forzar situaciones que puedan violentarlo, pues
se encerrar ms en s mismo. Si el problema persiste, ser necesario recibir apoyo psicote-
raputico.
Hablamos de una alteracin de la comunicacin y la relacin cuando este problema
se prolonga en el tiempo y se hace extensible a la comunicacin en general, no slo a
la expresin verbal.
Recuerda
El lenguaje se organiza a dos niveles:
Fonemas: unidades sonoras ele-
mentales del habla que carecen
de significado por s solas.
Morfemas: combinacin de fo-
nemas en unidades que adquie-
ren significado.
19
1 La comunicacin humana
En la siguiente tabla se esquematizan este tipo de alteraciones.
7.5. Papel del educador en estas alteraciones
El educador debe conocer los diferentes momentos del desarrollo de la expresin oral, para
poder determinar posibles problemticas que aparezcan en los nios (Figura 1.8):
Debe estar atento a las necesidades de cada nio.
Debe orientar y guiar su prctica profesional hacia actividades que
desarrollen y potencien la expresin oral y la comunicacin en general.
Realizar una tarea preventiva y de compensacin de determinadas
desigualdades.
Solicitar informacin a las familias.
Derivar las posibles problemticas a equipos de atencin general o
especfica.
Atencin a la diversidad.
Colaboracin/coordinacin familia-escuela.
Valoracin de diferentes modos de expresin en el nio.
Valoracin del lenguaje como medio de expresin.
Globalizar las intervenciones. Potenciar la comprensin y la reflexin
en el nio.
Tabla 1.4. Esquema-resumen de las principales alteraciones de la expresin oral.
Alteraciones del habla y la voz
Anomalas fsicas: malformacin de los rganos que intervienen en la pronunciacin, alteraciones pro-
ducidas por lesiones del sistema nervioso central, alteraciones de la voz: hipotona-hipertona.
Trastornos funcionales o dislalias: alteraciones permanentes en la pronunciacin de un fonema; retraso
fonolgico.
Alteraciones en la fluencia verbal
Taquilalia, forma excesivamente atropellada de hablar.
Disfemia (tartamudez).
Alteraciones en la adquisicin del lenguaje
Retraso simple del lenguaje.
Alteracin importante en el proceso de desarrollo lingstico.
Trastornos de la comunicacin
Mutismo electivo.
14. Realizad un trptico informativo destinado a padres sobre las alteraciones relacio-
nadas con la adquisicin del lenguaje, sealando la definicin del trastorno, las
causas que lo originan y el tratamiento educativo que desde la escuela se puede
llevar a cabo.
15. Realizad en grupos de cuatro personas un taller en el que se trabajen aspectos rela-
cionados con la respiracin, control del soplo y relajacin. Se disear teniendo en
cuenta que va dirigido a un aula de nios de 2-3 aos. Se deber explicitar qu obje-
tivos se proponen y desarrollar por escrito los ejercicios.
Actividades
Fig. 1.8. El educador infantil realizar una observacin
educativa, que aporte datos sobre el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje en los nios.
La comunicacin humana 1
20
8. Sistemas alternativos de comunicacin
Son instrumentos de comunicacin generalmente destinados a personas con alteraciones
y dificultades en la comunicacin y/o lenguaje. Tienen como objetivo la enseanza de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales que permiten funciones de representacin y
sirven para comunicarse.
Los sistemas alternativos de comunicacin (SAC) son aquellos que permiten la ex-
presin a travs de smbolos diferentes a la palabra articulada a travs del aparato
fonoarticulatorio.
Algunos autores hablan de tecnologa de ayuda, que para Alcantud (1999) es cualquier ar-
tculo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales
de individuos con discapacidades, o modificar o instaurar conductas. Estas tecnologas su-
ponen una mejora en la calidad de vida de estas personas, adems de establecer cauces para
superar la carencia de comunicacin en la que viven, lo que favorece su integracin social y
familiar, produciendo una mejora en su autoestima.
Los SAC tienen por objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de co-
municacin verbal y/o auditiva.
La mayora de los expertos se decantan por la utilizacin de mtodos mixtos, que combinan
el lenguaje oral con el lenguaje alternativo.
Ya hemos tenido en cuenta qu son los SAC, pero qu personas van a utilizar estos siste-
mas?, qu problemticas presentan? En trminos generales podemos destacar tres grupos:
Personas que necesiten un lenguaje de apoyo durante un tiempo, que les facilite el
desarrollo del lenguaje oral.
Personas con dficit motrico y con dificultades de la expresin oral, pero con com-
prensin oral adecuada.
Personas que necesiten un lenguaje alternativo, tanto de expresin como de comprensin.
Los SAC se clasifican en dos tipos bsicamente:
Sistemas con ayuda: necesitan soportes fsicos para su aplicacin. Requieren la uti-
lizacin de materiales especficos e independientes fsicamente de los comunicantes.
Los ms habituales son: sistemas de representacin con pictogramas, como SPC y Bliss,
sistemas que usan palabras impresas o codificadas, como Braille y Morse.
Bibliografa
Alcantud publica en 1999 el libro
Ayudas tcnicas para estudiantes
con discapacidades fsicas y sen-
soriales: Las tecnologas de ayuda,
Valencia, Universitat de Valncia,
Servei de Publicacions.
En la escuela infantil en la que trabajas han matriculado a un nio con deficiencia au-
ditiva. Es un nio con restos auditivos del 40 % en un odo y con 20 % en otro. Disea
las estrategias metodolgicas para la intervencin educativa con el nio.
Solucin
En primer lugar, el tratamiento a este nio debe ser ante todo normalizador. Esto im-
plica incluirlo en la dinmica diaria de la escuela desde el primer momento. De manera
especfica, las pautas seran:
Utilizar un sistema bimodal de comunicacin, que consistira en acompaar la pa-
labra con el gesto natural y habitual. Por ejemplo: decir hola y alzar la mano.
Apoyar las explicaciones, las actividades y disear los espacios del aula con ele-
mentos visuales: fotografas, dibujos, etc.
Hablar al nio despacio y de frente.
Propiciar que el nio participe en las actividades con el resto de los nios, para
que aprenda con ellos y le puedan servir de medio de aprendizaje.
Caso Prctico 6
21
1 La comunicacin humana
Sistemas sin ayuda: requieren la utilizacin de elementos corporales y se apoyan en el
canal visual. Podemos sealar entre los ms habituales el lenguaje de signos, la palabra
complementada o la comunicacin bimodal.
Estos sistemas tienen importancia dentro del mbito de la Expresin y la Comunicacin, ya
que permiten la comunicacin a personas con problemas de expresin oral y escrita. Dentro
de las escuelas de Educacin Infantil, podemos encontrarnos con personas que precisen de
la utilizacin de alguno de estos sistemas. Pasamos a detallar brevemente los ms conocidos:
Lenguaje de signos. Sistema de signos manuales, utilizado por las personas sordas.
Estn constituidos, adems de por los signos manuales, por otros significantes, como la
forma que adopta la mano al realizar el signo, la orientacin de la palma de la mano, o
la expresin facial o corporal con que se realiza el signo. Requiere un aprendizaje espe-
cfico.
Sistema de signos tangibles. Se utilizan objetos que expresan informacin con respecto
a lo que se quiere indicar; o fichas con el contorno indicando el objeto relacionado con
la informacin.
Sistemas de signos grficos (Figura 1.9):
Sistemas pictogrficos. La comunicacin se realiza a travs de un conjunto de gr-
ficos o dibujos icnicos.
Sistemas logogrficos. Ms cercanos a la escritura. El vocabulario no es limitado.
Las personas no deben tener dficit cognitivo. El ms conocido es el sistema Bliss,
que consiste en un sistema de smbolos grfico-visuales que representan significados
o conceptos (no sonidos). Los sistemas logogrficos permiten comunicarse a perso-
nas que no pueden utilizar el habla como medio de expresin. Usan smbolos grficos
y dibujos agrupados en categoras semnticas.
Fig. 1.9. Signos y smbolos de algunos sistemas utilizados habitualmente. Fuente: Signos alfabticos
(Pinedo, 1981; Perell, 1988; Monfort, 1982).
16. Realizad de manera individual un esquema de los sistemas alternativos de comunicacin.
17. Buscad y aprended algunas palabras en lenguaje de signos: aplaudir, presentarte, preguntar
si ests bien, etc.
Actividades
CEAPAT: Centro Estatal de
Autonoma Personal y Ayudas
Tcnicas.
Es importante conocer un recurso
muy importante en el trabajo con
este tipo de sistemas: el CEAPAT
(www.ceapat.org)
Se trata de un centro tecnolgico
de referencia a nivel nacional que
tiene entre sus objetivos funda-
mentales contribuir a la mejora
de la calidad de vida de todos los
ciudadanos, con especial apoyo a
las personas con discapacidad y
personas mayores, a travs de la
accesibilidad integral, el diseo
para todos y la tecnologa de
apoyo.
El CEAPAT depende del IMSERSO,
que pertenece al Ministerio de
Sanidad y Poltica Social.
Web
La comunicacin humana 1
22
Sntesis
Conocer el mundo que nos rodea.
Organizar nuestro pensamiento.
Expresar nuestros sentimientos e ideas.
Comprender los sentimientos e ideas de los dems.
Nos permite La comunicacin humana
Representacin con palabras, o con otros signos externos,
de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
Expresin
Correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y un receptor. Comunicacin
Instrumental: para satisfacer deseos.
Regulador: para controlar la conducta de los otros.
Interaccional: para aprender a relacionarse con los dems.
Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.
Heurstico: para aprender y conocer el mundo.
Imaginativo: para crear un mundo simblico y fantstico.
Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.
Funciones del lenguaje
Individual: una persona habla
dos lenguas con fluidez.
Social: una misma sociedad
habla dos lenguas.
Situacin lingstica en la que uno de
los idiomas tiene un estatus privile-
giado frente a otro, que es minoritario.
Uso de dos o ms lenguas por parte de
un hablante que se denomina bilinge.
Diglosia
Bilingismo
Bilingismo
y diglosia
La entrevista inicial.
Los contactos diarios, en los que se determinan
aspectos concretos del da a da.
Las reuniones grupales con los padres.
Colaboracin y coordinacin
familia-escuela
Papel del educador
Pictogramas (SPC y Bliss) impresos o
codificados (Braille, Morse).
Lenguaje de signos, signos tangibles,
signos grficos.
Sistemas con ayuda
Sistemas sin ayuda
Sistemas alternativos de
comunicacin (SAC)
Alteraciones de
la expresin
Transtornos funcionales
Anomalas fsicas
Alteraciones en la fluencia verbal
y en la adquisicin del lenguaje
Transtornos de la comunicacin
23
1 La comunicacin humana
Test de repaso
1. La comunicacin humana nos permite:
a) Hablar con los dems.
b) Organizar nuestro pensamiento.
c) Ser ms inteligentes.
d) Comunicarnos con los animales de la misma especie.
2. El mensaje es:
a) Lo que est dicho.
b) Para cada situacin es diferente.
c) Lo que piensas.
d) Lo que se dice.
3. La expresin:
a) Es lo que queremos expresar.
b) Es ser creativo.
c) Se convierte en comunicacin.
d) Es una interrelacin.
4. La arbitrariedad del lenguaje es:
a) Que alguien tiene que decidir qu es.
b) Que en cada sociedad es diferente.
c) Que el ser humano es capaz de comprenderlo.
d) Que hay una falta de relacin directa entre los signos y
sus referentes.
5. La Teora socioemocional la describi:
a) Wallon.
b) Skinner.
c) Piaget.
d) Chomsky.
6. La competencia general del Ttulo de Educacin Infantil
establece que el trabajo del TSEI se desarrollar en:
a) El primer ciclo de Educacin Infantil.
b) En el mbito de la educacin no formal.
c) a) y b) son correctas.
d) Ninguna es correcta.
7. Con respecto al papel del educador, los nios requieren:
a) Que le gusten los nios.
b) Que tenga conocimientos adecuados con respecto a las
tcnicas de grupo.
c) Que tenga muchas habilidades sociales.
d) Que establezca un marco estable y coherente de normas
dentro del aula.
8. El nio, desde que nace, tiene competencias comunicati-
vas
a) No siempre.
b) S.
c) A partir de los 3 meses.
d) Se expresa a travs del llanto.
9. El bilingismo y la diglosia hacen referencia a:
a) La convivencia de diferentes lenguas en una misma
nacin o estado.
b) Es un derecho constitucional.
c) Es el empleo habitual de dos lenguas en un mismo terri-
torio.
d) Es el proceso por el que el nio adquiere dos idiomas.
10. Las alteraciones de la fluencia verbal:
a) Se producen por una falta de coordinacin entre soni-
dos y respiracin.
b) Son producidas por la regularidad y el ritmo en el
hablar.
c) Son interrupciones bruscas en la emisin del habla.
d) Son maneras de hablar inadecuadas.
11. Los SAC tienen como objetivo:
a) Mejorar la calidad de vida de estas personas.
b) Permitir la expresin a travs de smbolos.
c) La enseanza de un conjunto estructurado de cdigos
no vocales.
d) Utilizar mtodos mixtos.
La comunicacin humana 1
24
Compr ueba tu aprendizaje
Conocer cmo es y cmo se desarrolla el proceso de comu-
nicacin humana.
1. Analiza los elementos que intervienen en la comunicacin
en la siguiente situacin: Luca le dice a Juan por tel-
fono: Ir a Salamanca en Navidades.
2. Haz una relacin de frases en la que establezcas la fun-
cin del lenguaje y la correspondiente frase que la ejem-
plifica.
3. Enumera dos actividades que favorezcan el desarrollo de la
expresin y la comunicacin en nios.
4. Elabora un esquema de las teoras del lenguaje.
5. Realiza una reflexin personal sobre las aportaciones de
cada teora y sobre cul te parece ms adecuada para el
mbito educativo.
Comprender la importancia del desarrollo expresivo y
comunicativo en el nio para su desarrollo integral.
6. Realiza en grupo un mural con papel continuo en el que
expliquis qu es la expresin y la comunicacin. Dicho
mural no podr tener letras. Luego expondris en clase
vuestras aportaciones.
7. Haz una seleccin de palabras que te hayan resultado
clave para entender el proceso de expresin y comunica-
cin.
8. Haz un esquema sobre las funciones del lenguaje.
9. Describe la funcin lingstica que predomina en las
siguientes expresiones:
Qu edad tienes?
Estoy contento.
Hoy llueve.
Maana es lunes.
Ojal nos toque la lotera.
Que seas muy feliz.
10. Los alumnos expresarn, uno por uno, diferentes concep-
tos a travs de diferentes formas de expresin. Por ejem-
plo: sale un alumno y expresa circo a travs de expre-
sin corporal. El resto del grupo tiene que adivinarlo.
11. Chomsky estableci que exista una estructura sintctica
similar en los diferentes idiomas. Vamos a analizar frases
en diferentes idiomas. Por ejemplo: Pablo bebe agua.
Lo traduciremos a diferentes idiomas y recopilaremos esta
informacin.
12. Realiza una explicacin de los factores que intervienen en
el desarrollo del lenguaje a travs de fotografas, dibujos,
etc.
Conocer y analizar las competencias que un tcnico supe-
rior debe desarrollar en su labor profesional como educa-
dor infantil.
13. Analiza qu aspectos ms importantes es necesario valo-
rar en el desarrollo de la expresin y la comunicacin
segn el Real Decreto 1394/2007. Establece una tabla de
conductas que piensas que es necesario observar en tu
labor como educador infantil.
Conocer y reflexionar sobre la figura del TSEI
14. Realiza una reflexin personal sobre qu aspectos de los
tratados te parecen fundamentales para desarrollar tu
labor profesional. Razona tus respuestas.
15. Realiza una entrevista a un educador infantil en activo,
extrayendo las preguntas a partir del estudio de las com-
petencias profesionales establecidos en el Real Decreto
1394/2007.
16. Pintad una figura humana muy grande en papel continuo.
Entre todos, acordareis qu capacidades tiene que tener
un educador infantil. Las sealareis de la siguiente forma:
En la cabeza, escribid las capacidades cognitivas.
En el corazn, las afectivas.
En las manos, las tcnicas.
17. Busca informacin en internet sobre las salidas profesio-
nales que tenemos como TSEI: posibles lugares de trabajo,
programas en los que podemos intervenir, etc. Con esto
elaboraremos un mural que colgaremos en las paredes de
clase.
Valorar el lenguaje como medio de integracin socio-cul-
tural.
18. Seala en una tabla las diferencias y similitudes entre los
trminos bilingismo y diglosia.
19. Haz un esquema con las ventajas e inconvenientes del
bilingismo.
20. Observa una situacin de juego libre entre nios de dife-
rentes culturas (en un parque, por ejemplo). Seala a con-
tinuacin los modos que tienen de comunicarse y de solu-
cionar conflictos.
21. En clase, analizad si hay diferencia entre lo observado en
este grupo, con otros nios de igual nacionalidad. Razo-
nad las respuestas.
Describir las principales alteraciones que puedan surgir en
el desarrollo del lenguaje.
22. Realiza un resumen de las alteraciones del lenguaje.
25
1 La comunicacin humana
Compr ueba tu aprendizaje
23. Trabajo en grupo: cada grupo elegir un tipo de altera-
cin, de la cual elaborar un trptico informativo con la
siguiente informacin: definicin de la alteracin, carac-
tersticas, sntomas, causas, pautas de intervencin edu-
cativa. Despus se pondr en comn.
Reconocer la importancia del educador infantil como
observador y prevenir las alteraciones del lenguaje.
24. Realizar una Escuela de Padres. Tomando como referen-
cia el grupo del ejercicio anterior, cada grupo expondr la
alteracin al resto de los compaeros. Estos actuarn como
si fueran padres, exponiendo sus dudas y dificultades.
Identificar y conocer los SAC como medio de comunicacin
25. Buscar catlogos de Ayudas Tcnicas para la Comunicacin
y hacer una seleccin plasmando en fichas informativas el
contenido de las mismas.
26. Realiza una bsqueda en internet de recursos de ayudas
tcnicas para la comunicacin, estableciendo entre todo
el grupo un directorio.
27. Realizar un pictograma en grupo, con imgenes referidas a
las rutinas diarias que realizan en casa, de manera que se
puedan comunicar a travs de l en la escuela.
28. En grupos, los alumnos saldrn por el instituto y se inten-
tarn comunicar a travs de gestos, pictogramas, etc. A la
vuelta, valoraremos las dificultades y los sentimientos que
esto les ha provocado.
La comunicacin humana 1
26
Pr c t ica f inal
Visitamos la bebeteca
1. Objetivos didcticos
Conocer un recurso de atencin a la infancia y su orga-
nizacin.
Conocer una posible salida profesional para el TSEI,
acercndonos a su realidad profesional.
Reflexionar sobre la importancia de la expresin y la
comunicacin en el desarrollo del trabajo del TSEI.
Valorar las diferentes metodologas de trabajo del TSEI
en la atencin a nios en la bebeteca.
Conocer los diferentes programas que se llevan a cabo
dentro de la bebeteca.
Transferir a la prctica lo trabajado en clase.
2. Descripcin de la actividad
Para realizar la visita a la bebeteca, antes hemos traba-
jado en clase el conocimiento de este recurso de atencin
a la infancia a travs de bsqueda de informacin sobre
qu es y qu contenidos educativos se trabajan en ella.
El profesor establecer unas directrices para la visita, que
consistirn en la informacin que tienen que extraer de la
misma.
Visita a la bebeteca propiamente dicha:
1. Recibimiento y presentacin del TSEI que trabaja all.
2. Cada alumno tendr tiempo para observar la bebeteca,
manipular materiales, etc.
3. Charla informativa del TSEI sobre los programas que
se llevan a cabo con respecto a la expresin y comuni-
cacin, el trabajo del bebetecario, la metodologa de
trabajo utilizada, el tratamiento de las dificultades,
la coordinacin con otros profesionales, la relacin y
el trabajo con los padres, las actividades propias con
la expresin y comunicacin y cuantas cuestiones se
estimen oportunas.
Cada alumno elaborar un trabajo en el que responder a
las siguientes cuestiones:
1. Actividades que se realizan con respecto a la expresin
y la comunicacin. Mtodos de trabajo.
2. Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los bebs.
3. Pautas de trabajo que se llevan a cabo con los padres.
4. Actuacin profesional con respecto a las alteracio-
nes que pueden presentar los nios con respecto a la
expresin y la comunicacin.
5. Importancia educativa, aspectos que desarrolla el
recurso.
6. Sntesis personal, estableciendo los aspectos positivos
y los aspectos a mejorar en este recurso segn lo estu-
diado a lo largo de la unidad didctica.
3. Temporalizacin
Desglose: bsqueda de informacin en clase: 2 horas;
visita a la bebeteca: 3 horas (adems del transporte);
puesta en comn y reflexin grupal: 2 horas.
4. Evaluacin
Momentos: la evaluacin ser continua, en todo el pro-
ceso de bsqueda, recopilacin y reflexin. El mtodo ser
la observacin de las pautas de trabajo y la informacin
extrada. Se prestar atencin al inters que muestran los
alumnos por el recurso.
Criterios de evaluacin:
Han analizado lo que es el recurso como salida profe-
sional?
Les ha interesado y han vista la utilidad de la salida?
Han realizado un anlisis del desarrollo de la expresin
y la comunicacin?