Unidad 3.

2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn textos de ficcin y no ficcin sobre gente de todas partes del mundo y sus experiencias, incluyendo el tema de la inmigracin. Aprendern estrategias para descifrar nuevas palabras, identificar ideas centrales y detalles, comparar los textos a travs del uso de vocabulario nuevo, y utilizar palabras de comparacin y contraste. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los ciudadanos del mundo estn conectados y tienen elementos en comn, aunque sus experiencias y perspectivas son variadas, para que a largo plazo y por cuenta propia aprendan de otras culturas y aprecien las similitudes y diferencias que existen, y comuniquen sus ideas de manera oral y escrita.

Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. Comunicacin escrita CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Comprensin de lectura CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.10 Produce resmenes de textos seleccionados. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. Expectativas a ser mantenidas CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
El tiempo y el lugar influyen en nuestras experiencias y perspectivas. El conocimiento de unas palabras nos ayuda a aprender otras. La carta es una manera de comunicarse con los dems. Algunos elementos en un texto son ms importantes que otros. Los seres humanos tienen experiencias de vida diversas. Algunas personas tienen que dejar su pas para mudarse a otro.

Preguntas esenciales:
Cmo afectan las experiencias y las perspectivas el tiempo y el lugar? Cmo utilizo palabras que conozco para descifrar nuevas palabras? Por qu alguien escribira una carta? Cmo reconozco los elementos ms importantes? Por qu no todas las experiencias de vida son iguales? Por qu dejara uno su pas para vivir en otro?

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo Lo que son las palabras primitivas y derivadas El vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian Las semejanzas y diferencias entre varios textos Ciudadano Inmigracin Concordancia Semejanzas Diferencias Claves de contexto Carta Palabra primitiva Palabra derivada Diccionario Resumen Comparar Idea central Idea secundaria Detalles Cuadro sinptico

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Expresar el asunto de una conversacin, noticia o narracin. Utilizar correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. Utilizar correctamente las palabras primitivas y derivadas. Utilizar adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta y los signos de interrogacin y exclamacin. Utilizar el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. Reconocer el vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. Redacta cartas y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Producir resmenes de los textos seleccionados. Identificar y analizar detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. Representar la informacin de textos utilizando cuadros sinpticos.

Vocabulario de contenido

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Cartas a un amigo El maestro y los estudiantes leern varios textos de ficcin y no ficcin sobre la inmigracin. Compararn las diversas etapas del viaje, los sentimientos y los hechos correspondientes con cada una de ellas (ej. Antes de irseansioso, miedo, venden la casa y se despiden de sus amigos, etc.), y los motivos para emigrar (ej. pobreza, guerra, etc.). El maestro explicar a los estudiantes que van a imaginarse que son inmigrantes. Escribirn tres cartas a un amigo que se quedar en la isla. La primera ser de antes de irse, la segunda de durante el viaje y la tercera de despus de la llegada. El maestro mostrar un ejemplo del organizador grfico y de manera colaborativa completarn las preguntas en la parte de arriba y la primera columna. (Utilizarn un viaje hipottico.) Distribuir un organizador grfico a cada estudiante para que los estudiantes planifiquen su escritura (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo). Discutirn sus ideas con su pareja de escritura antes de anotarlas. Al completar el organizador grfico, el maestro verificar que todo tenga lgica. El maestro revisar el formato de las cartas y distribuir hojas de papel con las plantillas de cartas. Los estudiantes escribirn su primer borrador, lo verificarn segn la rbrica. Luego revisarn la carta con su pareja de escritura. Seguirn con las dos otras cartas, revisndolas primero con la lista de cotejo y luego con su compaero. Al completar y revisar las tres, el maestro tambin las revisar. El estudiante escribir sus copias finales.

Otra evidencia
Dictados de palabras Registro de lectura Cuadernos de lectura o Vocabulario nuevo o Comparaciones de textos o Resmenes o Cuadros sinpticos o Actividades sobre ideas centrales, ideas secundarias, y detalles o Respuestas y comentarios personales sobre la lectura. Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura o Cartas o Resmenes o Revisiones de textos con errores o Comparacin y contraste Apuntes de conferencias de pares Presentaciones orales formales e informales sobre los textos ledos o vocabulario nuevo o Resmenes o Comparacin y contraste o Gentilicios o Palabras primitivas y derivadas o Concordancia

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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas

Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo)

Comparacin y Contraste de dos Textos Para completar esta tarea de desempeo, el estudiante tendr que leer dos textos sobre gente de diferentes lugares, en las cuales se presentan las semejanzas y diferencias. El estudiante leer dos textos y completar un cuadro sinptico para cada uno para demostrar la idea central, las ideas secundarias, y los detalles. Debe incluir suficiente informacin para que la pueda utilizar de referencia durante una presentacin oral. http://5xd21a.bay.livefilestore.com/y1pKy6gr X_ih8_w32CV1B0x0JEFqnmrCSdS43AbWoHHdvwjI1a2xu5kj FMVcs92kAbwgWNSsUp2Lr9P6iJUqWJ92eqcE6VjeP/sinop2.jpg El maestro verificar el trabajo del estudiante (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Utilizando esta informacin y la del texto, completar un diagrama Venn para comparar los personajes en los dos textos. El maestro explicar que van a utilizar el diagrama Venn para crear un cartel que represente los elementos comparados y contrastados. (ej. dos personajes con sus caractersticas identificadas) Utilizar el cartel para referencia mientras da una presentacin oral sobre los textos. El formato del texto ser el siguiente: 1. Presentar el texto #1 nombrando el ttulo y el ilustrador, y un resumen de los acontecimientos (ficcin) o la informacin que da (no ficcin). 2. Repetir el mismo procedimiento del paso #1, pero con el otro texto. 3. Presentar su cartel, y explicar al menos 5 elementos de comparacin y contraste. Deber utilizar al menos 3 palabras claves de comparacin y contraste (Sin embargo, Junio 2012 4

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Ambos textos, etc.) y utilizar gentilicios para referirse a los personajes (ej. los salvadoreos o la seora rusa). El maestro distribuir la plantilla del formato de la presentacin y la rbrica. Los estudiantes practicarn en pareja antes de hacer su presentacin a la clase. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). El maestro distribuir un pasaje de un texto o un nuevo texto con algunos prrafos que contienen palabras de vocabulario nuevas subrayadas (deber contener palabras derivadas y gentilicios). El maestro pedir que los estudiantes lean el texto. Pedir que miren la primera palabra subrayada y repasar cmo deben completar el organizador grfico (ver anejo: 3.2 Organizador grfico Significados). Repasar las claves de contexto que han estudiado para adivinar el significado de una nueva palabra (palabras primitivas, otras palabras en la oracin, sinnimos, palabras seales, etc.) Distribuir el organizador grfico y los diccionarios, y pedir que continen con las dems palabras. Sern evaluados por la validez de sus respuestas. (ej. sus conjeturas tienen razones vlidas relacionadas con el texto, su definicin es la correcta y el uso correcto de la palabra en una nueva oracin.)

Claves de contexto y el diccionario

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

El mundo y yo Los estudiantes intentarn contestar la pregunta, Qu es un ciudadano? Buscarn la definicin en el diccionario, y leern sobre los derechos de los ciudadanos de su pas y de otros pases, si es posible. Por qu algunas personas se convierten en ciudadanos de otros pases? Los estudiantes leern textos de ficcin y no ficcin de personas que viven en diferentes partes del mundo. Se fijarn en los personajes y los eventos, y cmo reflejan la cultura. Debern ver las 5

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similitudes y diferencias entre los textos, y tambin conectar las ideas con sus propias vidas (ej. Familia como tema, pero cmo varan las familias). Leern textos sobre la inmigracin. Compararn los motivos por los cuales la gente migra y los sentimientos que experimentan. Tambin, como parte de este tema, debern comparar las similitudes y diferencias, y los temas comunes (ej. quieren una mejor vida, se sienten tristes, no comprenden la cultura de su nuevo pas, etc.) El maestro ensear un mapa del mundo a la clase que tenga personajes hechos de papel encima de varios pases. Entonces, el maestro dir, Este nio es de Mxico. Es_____________. y los estudiantes tendrn que decir mexicano. Seguir con varias nacionalidades, y dar la oportunidad a los estudiantes que pongan los personajes de papel en diferentes lugares en el mapa, as ellos dirigirn la actividad. El maestro dar a los estudiantes una lista de pases y gentilicios y explicar lo que quiere decir la palabra gentilicio. Preguntar, Cmo se refiere a una persona de.? O De dnde es un? Despus de practicar varias veces dar una pelota suave a un estudiante. El que tiene la pelota forma una pregunta y rodar a otro estudiante, quien tiene que contestarla y hacer su propia pregunta. El maestro explicar que las palabras debern estar en concordancia con el gnero, nmero, y tiempo. Dar unos ejemplos. Ensear una foto o una ilustracin a la clase. Identificarn vocabulario nuevo. En parejas, discutirn la ilustracin o la foto utilizando el nuevo vocabulario, fijndose en la concordancia. Al terminar su discusin, cada pareja dar un ejemplo. El maestro escribir la oracin y subrayar el elemento de la concordancia. El maestro proveer una lista de palabras derivadas y pedir a los nios que trabajen en pareja para buscar la palabra primitiva en cada una. Tendrn que adivinar el significado de la palabra derivada o explicar la conexin entre las palabras (ej. cabeza, encabezamiento). Si pueden, podrn enlistar ms palabras con la misma palabra primitiva. Alternativamente, los estudiantes pueden leer un nuevo texto con varias palabras derivadas y harn lo mismo, con la ventaja de poder utilizar el contexto para ayudarles a descifrar el significado de la palabra. Cada semana el maestro dar una lista de palabras a los estudiantes para hacer varias actividades a travs de la semana con ellas (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). Por ejemplo, una lista podra contener una lista de palabras primitivas en una columna y palabras derivadas en otra.

Trabajo Oral

Trabajando con palabras

La redaccin El maestro leer textos en los que los personajes utilizan cartas para comunicarse e inferirn las razones por las cuales el autor escogi escribir una carta y no otro tipo de texto. Discutir con los estudiantes las razones por las cuales alguien escribira una carta. Todava sirven las cartas en este mundo tecnolgico? Han escrito o recibido una carta? Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para sacar la informacin ms importante de los textos, sean de ficcin o no ficcin. Escribirn resmenes que conformarn la estructura de un prrafo (tema, detalles, frase final) con el uso de la ortografa correcta. Trabajarn con una pareja de escritura para revisar su trabajo. Junio 2012 6

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El maestro usar las palabras de comparacin y contraste al revisar los textos, como una forma de presentrselas a los estudiantes. (ej. Por otro lado, aunque, es parecido a, etc.) Utilizarn los diagramas de Venn para comparar los elementos de los textos. El maestro explicar que todo lo que est en el centro es comparacin porque es lo mismo en los dos textos, y todo lo que est de los dos extremos es contraste porque son las diferencias. Los estudiantes escribirn oraciones de comparacin y contraste, utilizando sus diagramas de Venn y una lista de palabras de comparacin y contraste. Los estudiantes leern un texto con nuevas palabras de vocabulario. Completarn un organizador grfico de cuatro columnas. En la primera columna se escribir la palabra y la pgina en que se encuentra. En la segunda anotarn lo que ellos piensan que significa y la razn por la cual creen que ese sea su significado. La definicin de la palabra que encuentren en el diccionario la escribirn en la tercera columna. En la ltima columna escribirn una oracin nueva en la que utilicen la palabra. De forma alterna, los estudiantes pueden escoger sus propias palabras desconocidas en la lectura. Estudiarn varias estrategias para descifrar nuevas palabras y revisarn lo que han aprendido en primero y segundo grado (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Claves de contexto). Los estudiantes utilizarn el diccionario para buscar palabras primitivas y derivadas. En un organizador grfico en forma de un rbol, escribirn la palabra primitiva en el tronco y las derivadas en las ramas. El maestro explicar cmo este conocimiento puede ayudarles cuando encuentren una palabra nueva en la lectura. Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para anotar la informacin ms importante de los textos, segn su propsito (resumen del texto, descripcin de un personaje, etc.) Es importante que el estudiante empiece a reconocer cul organizador grfico le es til segn el tipo de texto (ficcin o no ficcin) y la informacin en la cual debe enfocarse (ej. la trama, el tema, el escenario, etc.) El maestro explicar que los textos de no ficcin tienen una estructura especfica. Ensear un ejemplo de un texto de no ficcin con un ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc. Explicar que estas caractersticas sirven para ayudar al lector a encontrar la informacin que busca y/o organizarla al leer. El maestro repasar la estructura de los libros de no ficcin y sus caractersticas. (ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc.) Utilizar un texto corto pero de varias pginas para hacer preguntas a los estudiantes que fomentan el conocimiento de la estructura. (Ej. Si quisiera saber quin invent el telfono, en cul pgina encontraras esta informacin? Bajo cul encabezamiento?) El maestro explicar que a veces los textos tienen varios puntos importantes y no solo una idea central. Dar 3 notas adhesivas a los estudiantes, cada uno con un asterisco. Al encontrar una idea importante le pegarn una nota adhesiva al lado. El maestro modelar la estrategia, y la practicarn en grupo hasta que lo dominen y puedan llevarlo a cabo independientemente. Discutirn por qu escogieron las ideas que indicaron. (Si es una idea importante, Cules son los detalles?) 7

La Lectura

La estructura de no ficcin

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http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/cluster1.pdf y Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis Organizando la informacin en un texto El maestro leer un texto y con la ayuda de los estudiantes identificarn la idea central. Escribir esta informacin al lado izquierdo de una hoja de papel. Dibujar una flecha. Identificarn las ideas secundarias y las escribirn y dibujarn ms flechas. Continuar con las detalles. Explicar que este organizador grfico se llama cuadro sinptico y se utiliza para organizar los puntos de un texto. Despus de practicar con el cuadro sinptico varias veces el maestro modelar cmo convertir la informacin escrita en forma de un prrafo de resumen. (ej. La idea central se presenta en la primera oracin. Se sigue con la primera idea secundaria y sus detalles, la segunda idea secundaria y sus detalles, etc.) El maestro dar una plantilla de este formato a los estudiantes para que escriban su propio resumen de un texto utilizando un cuadro sinptico para organizarse.

Respondiendo a un texto (Actividades para el cuaderno de lectura) Al escoger las ideas importantes, los estudiantes completarn un organizador grfico con cuatro partes: cita del texto, informacin importante, Por qu es importante?, Cmo voy a acordarme de esta informacin?) (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes dividirn una hoja de papel en tresdos columnas en la parte superior (tpico y detalles) y una seccin en la parte inferior (reflexiones). Al leer un texto completarn este organizador grfico. Tambin puede utilizar esta estructura para organizar sus pensamientos antes de escribir. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes crearn una tabla T con las columnas Hechos y Pensamientos. Al leer un texto, escribirn los hechos encontrados de un lado, y al otro sus pensamientos (preguntas, conexiones, e inferencias. Al escribir su pensamiento escribir entre parntesis p, c , i segn el tipo de respuesta. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: Cartas1 El maestro escoger un texto modelo con cartas a los estudiantes (ej. La Jardinera) Explicar la trama de manera bsica y explicar el rol que toman las cartas. El maestro leer el texto, pidiendo a los estudiantes que noten las diferentes partes de las cartas. Ensear una plantilla de una carta y llenar las partes de la plantilla etiquetadas. (Incluir la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida, la firma, y posiblemente la posdata.) Al final del cuento, los estudiantes discutirn el propsito de las cartas en el texto modelo. (ej. compartir informacin, expresarse de una manera que sera difcil en persona, agradecerle a alguien, etc.) El maestro explicar a la clase que van a escribir una carta de manera colaborativa. Les pedir que piensen en alguien que les haya ayudado de alguna manera (ej. el director de la escuela). Despus de escoger el recipiente de la carta, harn un torbellino de ideas de lo que se incluir en la carta.

Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/mail-using-literature-promote85.html?tab=4#tabs

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Utilizando una cartulina, el maestro empezar a escribir la carta, pidiendo ayuda a los estudiantes (Qu pongo aqu? Mayscula? Etc.) Deber incluir todas las partes de una carta (fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma). Despus de terminar, los estudiantes ayudarn a identificar las partes de la carta. El maestro la dejar colgada para que sirva de referencia durante la unidad. El maestro introducir los trminos comparar y contrastar. Explicar que comparar significa cosas que son parecidas o iguales. Dar unos ejemplos en el saln de clase (ej. Jorge y Carlos tienen camisas azules.) Contrastar significa cosas que son diferentes. (ej. Mara tiene ojos azules y Ana tiene ojos marrones.) Presentar un diagrama de Venn y dir que el propsito de este es organizar las semejanzas y diferencias. Utilizar el diagrama de Venn para comparar un lpiz y un crayn. Preguntar, Cmo comparo y contrasto dos personas? (Pienso en lo que son similares y en lo que son diferentes.) El maestro pedir a los estudiantes que tomen unos minutos para pensar en las semejanzas y diferencias entre un lpiz y un crayn. Pedir ejemplos y los escribir, explicando que las semejanzas se escriben en el centro y las diferencias en los extremos. Utilizar el vocabulario correcto de comparar, contrastar, semejanza y diferencia. Explicar a los estudiantes que pueden aplicar esta estrategia de comparar y contrastar mientras leen. Preguntar Qu podemos comparar y contrastar en los textos? Los estudiantes compartirn con un compaero, y juntos harn una lista de posibilidades (ej. escenarios, personajes, estructura, temas, etc.) Actividad de Extensin: El maestro escribir 3-4 oraciones utilizando la informacin en el diagrama de Venn. Debern incluir palabras de comparacin y contraste. (ej. Lo que tienen en comn es que ambos son para escribir. El lpiz es largo, mientras que el crayn es corto.). Subrayar las palabras de comparacin y contraste (ej. en comn, mientras que) y seguir con una leccin sobre el uso de estas palabras claves. El maestro mostrar un diccionario a los estudiantes. Preguntar si saben lo que es y para qu sirve. Enfatizar que no es solo para saber la definicin de palabras. Tambin nos ensea la pronunciacin correcta, la raz, y el tipo de palabra. Dir, Hmm.quiero saber lo que significa ________. Exagerar el proceso de ir pgina por pgina, palabra por palabra, buscando la palabra que quiere. Dir, Ay! Esto me va a tomar todo el da. (Suspiro exagerado). Tiene que haber una manera ms rpida de encontrar esta palabra. Pedir sugerencias. El maestro explicar el concepto de palabras guas, explicando que son palabras que nos ayudan a encontrar palabras en el diccionario porque las palabras estn en orden alfabtico. Ensear una pgina del diccionario y preguntar a los estudiantes, Dnde estn las palabras guas? Cules son? Leer algunas palabras en la pgina para que vean y escuchen que estn en orden alfabtico. Buscar la palabra original de nuevo. Esta vez voy a utilizar las palabra guas. En esta pgina las palabras guas son _________ y __________. Estar la palabra en esta pgina? Y seguir as hasta que encuentre la palabra. Compartir la informacin de la palabra que est en el diccionario. 9

Leccin 2: Comparacin y Contraste

Leccin 3: Utilizando un diccionario

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El maestro dar a los estudiantes una lista de palabras y una lmina con dos palabras guas en la parte superior. Explicar que tienen que recortar y pegar solo las palabras que se encontraran entre estas palabras guas y debern ponerlas en orden alfabtico. Pueden trabajar en pareja. El maestro verificar que la informacin sea correcta. Los que terminan antes pueden explorar los diccionarios. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/venn.pdf http://www.susana-translations.de/paises.htm http://1.bp.blogspot.com/_Ga7eh7yEvXc/TTrnXsI2fII/AAAAAAAAAvc/CITiDJMsbAE/s400/carta.jpg http://katty-joha-kleyestrategias.blogspot.com/2011/05/cuadro-sinoptico.html

Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Quienquiera que seas por Mem Fox Querido Salvatierra por Simon James (texto modelo cartas) Atentamente, Ricitos de Oro por Alma Flor Ada and Leslie Tryon (texto modelo cartas) Mi diario de aqu a all de Amada Irma Perez El canto de las palomas de Juan Felipe Herrera La Mariposa de Simn Silva El nio de cabeza de Juan Felipe Herrera Libro Huellas: o El conejo que quera ser diferente o La ola que quera volar, Aida Buxo o Juan bobo trabaja o El tesoro del Labrador Coleccin de Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi#3 santillana Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

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