4º Eso. Introducción A Las Aplicaciones Informáticas 09-10por Competenciaspdf

Programación Informática 09-10 4º ESO Félix Casanova Solís
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INSTITUTO DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CONSABURUM
CONSUEGRA (TOLEDO)
4º ESO
ASIGNATURA OPTATIVA
INTRODUCCIÓN A LAS
APLICACIONES
INFORMÁTICAS
Profesor: Félix Casanova Solís.
Página 1 de 110 1 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

1. INTRODUCCIÓN.
Según el documento de apoyo para la programación, desarrollo y
evaluación de las competencias básicas la introducción debe contener como
primer punto las prioridades que establezca el PEC que puedan incidir en
nuestra programación, y que relacionamos a continuación:
1.2. PRIORIDADES PEC.
“El PEC indica, entre otras conclusiones, de una encuesta elaborada en el año
95 la siguiente: En cuanto al ritmo de aprendizaje padres y alumnos
manifiestan que todos los alumnos deben recibir igual educación aunque
tengan distintas capacidades, compartiendo aula con alumnos con algún tipo
de deficiencia mental. Por el contrario, los profesores indican que todos los
alumnos son diferentes y cada uno ha de seguir su propio ritmo de aprendizaje,
realizando distintas actividades dentro del mismo aula. Como métodos de
apoyo a la enseñanza se coincide en el trabajo en grupo, pero mientras que
padres y alumnos se decantan en segundo lugar por los métodos basados en
tecnologías informáticas, los profesores lo hacen por métodos basados en el
fomento de la lectura.·”

ANÁLISIS DEL ENTORNO
¿Qué tipo de carencias y necesidades presenta el ¿Que puede hacer el Centro de

entorno? Enseñanza?
UBICACIÓN Y VARIABLES FÍSICAS.

* Intentar abrir la mentalidad de los alumnos para capacitarles en la aceptación
de la ideas de los demás.
* El Instituto se encuentra situado en el Centro aproximado de la Península, sureste de la provincia de
Toledo. * Fomentar el análisis crítico objetivo del alumno referente a la forma de
entender y expresar la religiosidad.
* Una de las fuentes de renta es la agricultura y ganadería, explotaciones de tipo familiar, sin utilizar
energía desarrollada y careciendo, en la mayoría de los casos de competitividad, destacando la * Hacer especial hincapié en los temas transversales de coeducación, respeto
construcción como trabajo de ocupación por cuenta ajena de mayor importancia en la generación de rentas. para el medio y educación para la salud.
* El Centro está ubicado a la salida de la población de Consuegra (10.000 hab.) en dirección a la localidad * Fomentar el asociacionismo y la participación grupos de trabajo.
de Urda y a una distancia de 68 Km. de Toledo.
* Promover actividades culturales y deportivas.
* Sus comunicaciones viales son escasas, solo la carretera y los servicios derivados de la misma son el
medio de comunicación más utilizado, señalando la cercanía de la Autovía N-IV (Madrid-Andalucía) a 7 * Incentivar la lectura colectiva y la interpretación cítrica de textos y otros
Km. y el ferrocarril a 38 Km. mensajes emitidos por los medios de comunicación.
* Su vegetación es escasa, típicamente mesetaria, excepto en la zona de monte y el agua es escasa y de tipo * Introducir nuevas tecnologías en el aula que potencien el conocimiento de las
duro. mismas y la importancia que tienen estas en el desarrollo socio- económico.
CARENCIAS DEL ENTORNO

MODELO DE ALUMNO
Se destacan las siguientes necesidades:
* Dentro de las carencias socio-culturales cabe destacar el vocabulario limitado de la población en general
señalando un bajo nivel cultural de los padres.
* Las inquietudes e iniciativas son escasas, así como los recursos y medios culturales, aunque quizá estén
infrautilizados por desconocimiento de su existencia.
* Solidario.
* Pluralista
* Escasa participación en organizaciones culturales, asociaciones y planes colectivos, en general, puede
decirse que prima la individualidad frente al asociacionismo y la intolerancia frente al pluralismo. * Tolerante
* Se observa una religiosidad popular mal entendida fundamentada más en la forma que en el fondo, * Participativo.
incidiendo en el comportamiento colectivo.
* No sexista.
* Alimentación poco equilibrada, siendo el consumo de grasa acentuado y escaso el consumo de verduras
y pescado.
* Responsable.
* Poca motivación para la educación para la Higiene personal y en locales públicos.
* Con actitud crítica.
* Interesado por la cultura
* Se observa, en un gran número de familias, predominio del matriarcado: esto es debido al poco tiempo
que el padre está presente en el entorno familiar, ya que tiene que desplazarse, en muchos casos, a otras * Con capacidad de respuesta.
provincias a trabajos de construcción.
* Respetuoso con los demás, consigo
* Tendencia al atesoramiento familiar, lo que provoca un bajo índice de inversión, obteniendo como
resultado una lenta evolución económica y, por tanto, pocas expectativas de promoción y empleo para los mismo y con el medio.
jóvenes, siendo la emigración a otras zonas un recurso frecuente tanto para seguir estudios como para
encontrar empleo.
* La coeducación no se asume como mecanismo para evitar la discriminación por razones del sexo
de las personas, destacando la carencia de planes de formación en ese sentido y notándose una gran
influencia de la tradicional dualidad en las funciones asignadas a cada sexo.

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO
Tomando como referencia el estudio y análisis del entorno realizado en el curso
92/93, así como las conclusiones de la encuesta realizada a padres, alumnos y
profesores en el curso 94/95, con vistas a la elaboración del Proyecto
Educativo de Centro, en el Instituto de Enseñanza Secundaria Consaburum,
nos planteamos los siguientes Objetivos Generales de Centro:
• Formar al alumno para la vida en general, primando la Educación en valores
por encima del aprendizaje de disciplinas, haciendo especial incidencia en
el compañerismo y respeto mutuo.
• Fomentar procedimientos y conductas tendentes a la coeducación,
educación cívica y moral y educación para la conservación del medio, sin
olvidar los demás temas transversales.
• Favorecer la convivencia democrática, el asociacionismo y la participación
de todos los sectores (alumnos, padres, profesores y personal no docente),
fomentando el trabajo en grupo, el análisis crítico y la aceptación de las
ideas de los demás.
• Impulsar la acción tutorial de grupo e individual, como instrumento esencial
para llevar a cabo la orientación educativa, atendiendo a cada alumno
según sus características y necesidades.
• Capacitar al alumno en el conocimiento y utilización de técnicas y
procedimientos de trabajo que le permitan actuar cada vez de manera más
responsable y autónoma.

• Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y
funcionamiento del Centro, potenciando su formación, así como el trabajo
en equipo a través del Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación
Pedagógica, los Departamentos y las Reuniones de Tutores.
• Hacer de la Evaluación un verdadero análisis de todo el proceso educativo
en general y de cada alumno en particular, para favorecer la motivación y la
autoestima.
• Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios materiales y
económicos, tendiendo a introducir las nuevas tecnologías en el aula, para
propiciar una mentalidad abierta a la evolución y el desarrollo.
DERECHOS Y DEBERES
1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES
a) DERECHOS
• Libertad de cátedra, siempre dentro de los departamentos, que se regirán
igualmente por las prescripciones que determine la administración
educativa.
• Colaborar con su departamento en su área o materia.
• Elaborar las programaciones de aula.
• Participar en los órganos del centro y en las actividades escolares y
extraescolares.
• Recibir una formación permanente.

• Disponer de los medios adecuados para realizar sus actividades.
b) DEBERES
• Respetar y actuar de acuerdo con el P.E.C. y el P.C.C.
• Educar a sus alumnos atendiendo, especialmente, a los principios
educativos y los objetivos aprobados por el centro e impartir una enseñanza
de calidad.
• Fomentar la capacidad y la actitud crítica de sus alumnos e impartir una
enseñanza exenta de toda manipulación ideológica y propagandística.
• Asistir a las reuniones de evaluación, claustro, departamento y cualquier
otras convocadas por la dirección.
• Realizar las actividades complementarias: guardias, tutorías, visitas y
reuniones con los padres, etc.
• Comunicar con la suficiente antelación las propias ausencias justificadas y
solicitar los permisos correspondientes.
• Controlar la asistencia de los alumnos y comunicarlas a quien corresponda.
• Recibir e informar a los alumnos y a sus padres o tutores sobre su
rendimiento escolar.
• Se prohíbe fumar en el centro.

2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS.
a) DERECHOS
• Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad
intelectual, afectiva, social, moral y física.
• Formarse religiosa y moralmente de acuerdo con sus propias convicciones.
• Recibir una enseñanza de calidad y exenta de todo tipo de adoctrinamiento
que, a su vez, fomente su capacidad actitud crítica.
• Participar en el funcionamiento y en la vida del centro.
• Ser evaluados objetivamente y solicitar aclaraciones sobre su rendimiento
escolar.
• Adquirir una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos.
• Recibir una orientación escolar y profesional.
b) DEBERES
• Estudiar y respetar el derecho al estudio de sus compañeros.
• Asistir puntualmente a clase y participar en las actividades programadas.
• Seguir las orientaciones de sus profesores respecto a su aprendizaje y su
formación.
• Cumplir las normas de convivencia aprobadas en este reglamento.

• Respetar las instalaciones y mobiliario del centro y reponer lo deteriorado
en el caso de un uso incorrecto.
• Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Instituto cuando
se realizan visitas, excursiones o cualquier otra actividad organizada por el
instituto fuera del centro.
• Participar en la creación de un clima en el centro que fomente el estudio, el
trabajo, la curiosidad, la creatividad, la participación, el espíritu crítico y
constructivo, el respeto y el compañerismo.
• Se deberá colaborar en la consecución de unos hábitos higiénicos y
saludables.
• Se prohíbe fumar en el centro.
3. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES
a) DERECHOS
• Colaborar, como primeros educadores, en la educación integral de sus
hijos.
• Ser informados de todo cuanto concierne a la enseñanza y formación de
sus hijos, especialmente de las faltas de asistencia de los resultados de las
evaluaciones realizadas.
• Solicitar aclaraciones y posibles rectificaciones sobre el rendimiento y la
evaluación de su hijo.
• Ser recibidos por el tutor y los profesores.

• Participar en el funcionamiento del centro a través de sus representantes en
el consejo escolar y formar parte de las asociaciones existentes en el
centro.
b) DEBERES
• Participar activamente en la consecución de los fines y objetivos propuestos
por el centro.
• Acudir al centro cuando sea requerido por la dirección, el tutor, el orientador
o los profesores de sus hijos.
• Colaborar, principalmente con el tutor, en la mejora de la formación y el
rendimiento de su hijo.
• Asistir a las reuniones colectivas convocadas por la dirección o el tutor.
4. DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
a) DERECHOS
• Realizar su trabajo en las mejores condiciones posibles y con los medios
más adecuados.
• Ser escuchados por la dirección y el consejo escolar cuando se propongan
sugerencias encaminadas a un mejor funcionamiento del centro.
• Participar en la vida del centro a través de su representante en el Consejo
Escolar.

b) DEBERES
• Colaborar en la consecución de los fines y objetivos propuestos por el
centro.
• Cooperar con la dirección y el profesorado en las tareas educativas.
• Atender a cuantas personas requieran su información y ayuda.
• Los bedeles velarán por el buen uso y cuidado de las instalaciones y el
mobiliario y comunicarán al secretario o al administrador los desperfectos
ocasionados y sus responsables.
FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO
1. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
1.1 Equipo Directivo.
Se regula con carácter general en:
• Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros
9/95 de 20 de noviembre
• R.D. 83/96 del Reglamento Orgánico de Institutos de Educación
Secundaria
• O.M. de 29 de junio de 1994 que regula la Organización y
Funcionamiento de los I.E.S. (instrucción 55).

En cuanto a las competencias del Director se matiza que según indica el art.
49.1d del R.D. 732/95 por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los Centros, en sesión del Consejo
Escolar celebrada el 30 de octubre de 1995, se acordó encomendar al Director
la potestad de sancionar , con un máximo de 3 días lectivos de no asistencia a
clase, a determinados alumnos que vulneren las normas de convivencia con
obligatoria comunicación a la Comisión de Convivencia.
En cuanto a la Jefaturas de Estudios Adjuntas, reguladas por la Orden de 25 de
mayo de 2006, en las instrucciones 34.a y 34.c, han de existir dos jefes de
estudios adjuntos, al superar el centro 25 unidades; y una jefatura más para
ciclos formativos.
2. ÓRGANOS COLEGIADOS.
2.1 Consejo Escolar.
Regulado en los arts. 7 al 21 del R.O. y en los arts. 5 al 9, 43.f, 47, 49.d, 53 al
55 del R.D. 732/95.
En cuanto a su composición este Centro debe tener un representante de las
Organizaciones Empresariales, por lo que es necesario que la Administración
establezca un sistema de elección.
La Comisión de Convivencia (art. 20.1 del R.O.), en este Centro, estará
compuesta por los miembros mínimos (Director, Jefe de Estudios, 1 profesor, 1
padre y 1 alumno) elegidos por sorteo dentro de los miembros del Consejo
Escolar.

Esta comisión debe ser informada por el Director de la suspensión del derecho
de asistencia al Centro de un alumno por un plazo máximo de 3 días (art. 49.1d
del R.D. 732/95).
Tendrá como funciones (según art. 20.2 del R.O. y art. 6 del R.D. 732/95):
• Informar al Consejo Escolar sobre
la aplicación de las normas de
convivencia.
• Colaborar con el Consejo Escolar
en la elaboración de la
Programación General del Instituto.
• Velar por la aplicación de las
normas de convivencia del Centro.
En este Centro está formada una Comisión Económica (según el art. 20.3 del
R.O.) cuyos miembros son: un representante de los padres y otro de los
profesores, ambos elegidos de entre los miembros del C.E. junto con el
Secretarios del Centro.
Esta comisión tiene como funciones:
• Analizar la propuesta de la Dirección sobre presupuesto del
semestre.
• Estudiar las propuestas de necesidades económicas de los distintos
departamentos.
• Elevar el reparto presupuestario al C.E. para su aprobación.

• Controlar la justificación semestral de gastos antes de su
presentación al C.E.
2.2 Claustro de Profesores.
Su composición, funcionamiento y competencias están reguladas en los arts.
22 al 24 R.O.
Dado el gran número de miembros y la mayor operatividad de la C.C.P., en
este Centro, las funciones del Claustro quedan en la práctica reducidas a un
carácter meramente aprobatorio de lo acordado en la C.C.P.
3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
3.1 Comisión de Coordinación Pedagógica.
Su composición y competencias están reguladas en los art. 53 y 54 del R.D.
83/96 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
(R.O.) y en las instrucciones 6 a 11 de la O.M. de 29 de junio de 1994 que
regulan la organización y funcionamiento de los I.E.S.
En cuanto a sus competencias, en este Centro se incluyen además:
• La propuesta de distribución de gasto por Departamentos al Consejo
Escolar.
• La coordinación de actividades extraescolares.

• El conocimiento y difusión de todo lo que afecta a la vida del Centro.
• Se dividirá en comisiones para estudiar o realizar asuntos puntuales que
posteriormente se debatirán y aprobarán en conjunto.
Respecto a su horario de reunión se decide que tenga 1 hora con periodicidad
semanal a lo largo del curso, por lo que el Equipo Directivo debe incluirla en el
horario del profesorado.
En todo caso la C.C.P. se considera el eje fundamental sobre el que se apoya
la transmisión de información entre el Equipo Directivo, Jefes de
Departamentos y Profesorado.
3.2 Departamentos Didácticos.
Su composición, competencias y sistema de elección de los Jefes de
Departamento están establecidas en el R.O. en los art. 48 al 52 y en las
instrucciones 2 a la 5 de la O.M. de 29 de junio de 1994.
Se hace hincapié en lo referente al procedimiento de reclamación a lo
dispuesto en la O.M. de 28 de agosto de 1995 por la que se regula el
procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento
escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Según lo anterior el Jefe
de Departamento dará a conocer al alumnado a principio de curso los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas de su departamento y los
mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva. (apartado 3º punto 2).

Asimismo el Departamento Didáctico procederá según indica el apartado
noveno punto 1 de la O. M. de 28 de agosto de 1995, en caso de reclamación
sobre una calificación final.
Se considera necesaria la inclusión en el horario de los profesores de una hora
semanal de atención a padres de alumnos a los que imparten materias, por lo
que el equipo directivo lo incluirá en horario a principio de curso.
En los Departamentos de Familia Profesional se considera necesaria, más
que la hora semanal de reunión de Departamento, la inclusión en horario de
una hora semanal de reunión de la Junta de Profesores de cada curso de
Ciclos Formativos , por lo que el Equipo Directivo lo tendrá en cuenta a la hora
de elaboración de Horarios.
A los efectos prácticos se considera un departamento más el área de Religión,
aún cuando la normativa no lo contempla.
3.3 Departamento de Orientación.
Regulado por los arts. 41 al 44 del R.O. y las instrucciones 42 a la 44 y 83 a la
86 de la O.M. de 29 de junio de 1994.
En este Centro se considera obligatoria la asistencia del especialista en
Psicología y/o Pedagogía a las sesiones de evaluación, especialmente en
E.S.O. para detectar posibles problemas de aprendizaje conjuntamente con la
Junta de Profesores y analizar las posibilidades de inclusión de determinados
alumnos en programas de Diversificación curricular.

3.4 Tutores.
Regulado por la normativa siguiente: Arts. 55 al 58 del R.O.; Arts. 48 y 49 del
R.D. 732/95 por el que se establecen los Derechos y Deberes de los alumnos y
las normas de convivencia en los Centros e instrucciones 12 a la 16 de la O.M.
de 29 de junio de 1994.
Se concretan o amplían las siguientes funciones:
• Coordinar a principio de curso conjuntamente con el Departamento de
Orientación el Plan de Acción Tutorial.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
específicamente citar por escrito a los padres de alumnos con tres o más
áreas calificadas negativamente.
• En los grupos que terminan una etapa Educativa es función primordial
del tutor orientar sobre las diversas opciones académicas o
profesionales que a un alumno se le pueden plantear, teniendo el apoyo
y las directrices del Departamento de Orientación.
• Para poder llevar a cabo sus funciones se incluirá una reunión semanal
de los Tutores de cada nivel educativo y dentro de cada nivel por cursos,
con el Jefe del Dpto. de Orientación. Esta hora de reunión deberá
figurar en el horario del profesor correspondiente.
• Coordinar con los profesores que imparten clase a su grupo el
calendario de controles, trabajos y pruebas evaluatorias.

Respecto a lo indicado en los Artículos 48 y 49 del R.D. 732/95 en cuanto a
medidas para corregir las conductas contrarias a las normas de convivencia, el
Tutor es competente en:
• Amonestación privada.
• Amonestación por escrito.
• Comparecencia de manera inmediata ante el Jefe de Estudios.
• Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.
• Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del Centro.
• Realización de tareas, si procede, dirigidas a reparar el daño en los
materiales o instalaciones del Centro o de miembros de la Comunidad
Educativa.
En cuanto a lo indicado en el apartado tercero punto 4 de la O.M. de 28 de
agosto de 1995, los Tutores de E.S.O. darán a conocer los criterios de
promoción y/o titulación a los alumnos de sus grupos a principio de curso.
Dado que en todos los cursos de Ciclos Formativos y en 2º de Bachillerato no
existe en el horario de los alumnos la hora semanal de tutoría, para los tutores
de estos grupos solamente se contemplarán en su horario 2 horas
complementarias para atención a padres y reunión con el Departamento de
Orientación, excepto para los tutores que lleven el seguimiento del módulo de
F.C.T. que tendrán la reducción que contempla la O.M. de 29 de junio de 1994
(Instrucción 120).

Respecto a los Tutores de los grupos de Ciclos Formativos, cuyas funciones
están indicadas en el art. 56 apartado dos del R.O., se concretan los siguientes
aspectos:
• En el caso de Ciclos de 2 cursos de duración el tutor de 2º curso
asumirá el módulo de F.C.T. con las funciones y reducciones horarias
que conlleva. Para el curso 1º de estos Ciclos se nombrará otro tutor.
• En el caso de Ciclos de 1 curso más 1 trimestre el tutor nombrado para
ese curso efectuará el seguimiento del módulo de F.C.T. de los alumnos
del curso anterior durante el primer trimestre con la correspondiente
reducción horaria.
3.5 Departamento de Actividades Extraescolares.
Se regula en el R.O. arts. 45 al 47.
En cuanto a su composición se manifiesta la dificultad práctica de coordinación
del Jefe del Departamento con los responsables de cada actividad concreta,
dada la gran variedad de actividades, grupos de alumnos y profesores que
recaen dentro de sus competencias.
No obstante se considera fundamental la coordinación permanente con el
profesor encargado de la Biblioteca del Centro, como recurso de fomento de la
lectura dentro de las actividades extraescolares y organización de la semana
del libro, que este Proyecto Educativo considera fundamental.

4. JUNTA DE DELEGADOS.
Regulada en el título VII arts. 74 al 77 del R.O. y arts. 21 y 22 del R.D. 732/95.
En este Centro el delegado y subdelegado, o en su defecto 2 representantes
del curso, asistirán si lo desean a una parte de la sesión de evaluación del
grupo para informar y ser informado de lo relativo a la misma.
RELATIVO A ASIGNATURAS
A.- CRITERIOS GENERALES A TODAS LAS ENSEÑANZAS.
• Todas las asignaturas con aula específica se impartirán en su aula
correspondiente. El resto de asignaturas se impartirá en el aula asignada
habitualmente al grupo salvo desdobles o laboratorios.
• La organización irá fundamentalmente dirigida a que los alumnos puedan
cursar las asignaturas elegidas. No obstante, cuando no exista otra
solución, se podrá cambiar la asignatura elegida en último lugar por un
alumno intentado respetar su orden de preferencia. En los alumnos de
Bachillerato, es prioritario respetar siempre las asignaturas de las diferentes
modalidades, aún cuando el alumno las esté cursando como optativas. La
organización de las diferentes asignaturas optativas(en todas las
enseñanzas), troncales(en 4º ESO) o de modalidad (en Bachillerato), es
variable todos los cursos en función del número de alumnos y la distribución
de los grupos.

• Las sesiones de tutoría de los distintos grupos se harán coincidir por ciclos,
de forma que cada nivel al completo tenga esta sesión un día, a una hora
concreta.
• En general, los alumnos tendrán un máximo de una sesión de cada
asignatura al día. No obstante, en los Ámbitos de Diversificación y en los
módulos de Ciclos Formativos o Garantía Social que tengan más de 5
sesiones semanales, los profesores que imparten la asignatura podrán
sugerir distribuciones diferentes de esas asignaturas.
• Los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán clase con
el/la PT en las áreas instrumentales preferentemente.
B.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE 4º ESO.
• Apoyos de Lengua. Se harán coincidir los grupos de dos en dos durante
una sesión semanal. Los alumnos de apoyo irán a otra aula con otro
profesor.
• Apoyos de Matemáticas. Se harán coincidir los grupos de Matemáticas A de
dos en dos, e igual los de Matemáticas B. Los alumnos de apoyo irán a otra
aula con otro profesor.
• Física y Química: tendrán una hora semanal en el laboratorio con dos
profesores.
• Biología y Geología: tendrán una hora semanal en el laboratorio con dos
profesores.
• Tecnología: 2 sesiones con 2 profesores en el aula.

• Acnee´s: los alumnos con necesidades educativas especiales saldrán del
grupo habitual para recibir clase con el profesor de Pedagogía Terapéutica.
• Los Ámbitos y una de las horas de tutoría del programa de Diversificación
deben de coincidir con la Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales o una de
las asignaturas troncales diferente de la tecnología de los alumnos que no
pertenecen al programa de diversificación. La otra sesión de tutoría debe
coincidir con la tutoría de su grupo habitual y ser el Jueves en la 4ª sesión.
Una de las optativas debe coincidir en horario cuando el resto del grupo
está en Religión/SCR.
• Se organizarán grupos flexibles en la asignatura de Inglés.
DIRECTRICES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y GARANTIA SOCIAL
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que se deben llevar a cabo por los Departamentos
Didácticos, dentro de este Proyecto Curricular, son las capacidades básicas de
cada unas de las Áreas en la Etapa; son indicaciones sobre lo que el alumno
debe alcanzar, “debe ser capaz”, en los contenidos específicos del Área para
que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Son, en
definitiva, la respuesta al ¿Qué evaluar?.
A la vista de su significado deben ser elaborados teniendo en cuenta las
siguientes directrices:

• Estarán expresados en términos de capacidades, con concisión y
claridad.
• Recogerán los aspectos conceptuales, procedimentales, destacando
entre ellos el uso correcto del lenguaje oral y escrito en todas las Áreas,
y los actitudinales, con especial insistencia en el respeto a los demás y a
los recursos que el Centro les brinda.
• Reflejarán los aspectos especialmente relevantes del aprendizaje y no la
totalidad del mismo.
• Incluirán referencias a los Temas Transversales como parte fundamental
del proceso educativo que recogen los Objetivos Generales de Etapa.
• Se corresponderán con la secuenciación de contenidos, aunque algunos
de ellos puedan abarcar todo el curso o una parte.
• Podrán adoptarse los que constan en la Resolución de 5 de Marzo de
1991, o servir de orientación, aunque se recomienda que se maticen o
concreten por su excesiva ambigüedad.
La evaluación será llevada a cabo por:
• Todos los profesores del grupo
• El profesor tutor
• El departamento de Orientación.

DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACION
1.- DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de evaluación: la
evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje y la evaluación final que valora los resultados conseguidos por
el alumno al término del período lectivo.
Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación continua implica que una
calificación positiva supone que el alumno supera las dificultades
diagnosticadas en el anterior período de evaluación, según indica la O.M. de 12
de Noviembre de 1992 sobre evaluación en E.S.O.
Sin embargo, se hace constar la dificultad práctica de llevar a cabo un proceso
continuo en las asignaturas en las que los bloques de contenidos no están
relacionados entre sí, y ello da lugar a que pueda haber disciplinas en las que
superar los contenidos de una evaluación no supone superar obligatoriamente
los de la anterior, puesto que el grado de dificultad puede ser sensiblemente
diferente, con lo cual se ha de considerar como definitiva para la asignatura la
calificación global correspondiente a la evaluación final.
El tipo de proceso de evaluación y los procedimientos concretos deben quedar
recogidos en las programaciones de las diferentes Áreas; pero se recomienda,
con carácter general, que sean variados y que se recurra a la autoevaluación,
es decir, que el alumno valore lo que es capaz de hacer por sí mismo, y a la

coevaluación, que los alumnos se evalúen entre sí con los criterios que dicte el
profesorado.
Es importante destacar a este respecto, que cuando un alumno acumula
muchas faltas en horas lectivas durante una evaluación, dificulta el proceso de
su evaluación continua. Por este motivo el alumno que tenga más de un 15%
de faltas en horas lectivas sin justificar podrá tener que examinarse de toda la
asignatura al final de curso.
Este aspecto estará regulado en el apartado de Normas de Convivencia del
Proyecto educativo del Centro.
En cuanto a la valoración de la asistencia a clase en la evaluación de una
asignatura se considera que, siendo esta obligatoria para todos los alumnos
matriculados en alguna enseñanza( según R.D. Derechos y Deberes de los
alumnos), no procede el hacer una valoración positiva de la misma. No
obstante, en las programaciones didácticas de los departamentos se podrá
hacer constar la valoración negativa de las faltas de asistencia sin justificar,
estableciendo para ello criterios totalmente objetivos y claros.
A efectos de evaluación, el padre, madre o tutor del alumno/a, solicitará la
justificación de la falta de asistencia del alumno ante el profesor
correspondiente a través del tutor, siendo este el que la justifique o no de
acuerdo al siguiente cuadro.

MOTIVO JUSTIFICANTE
Muerte o enfermedad grave de un
familiar
Deber inexcusable de carácter Documento acreditativo.
público o personal
Visita médica Justificante expedido por el órgano
competente
Enfermedad Justificante médico o declaración
jurada del padre, madre o tutor.
No obstante, cuando un profesor lo estime necesario podrá solicitar al alumno
que le muestre algún justificante.
La justificación de una falta conlleva la restauración de todos los derechos a un
alumno y, por tanto, obliga al profesor a realizar a ese alumno todas las
pruebas que el mismo no halla podido realizar como consecuencia de esa
ausencia.
El informe sobre faltas de asistencia se realizará mensualmente, salvo cuando
esté muy próxima la evaluación en cuyo caso se enviará junto con las notas.
2.- CALENDARIO DE EVALUACIONES
Se efectuarán tres evaluaciones, además de la Inicial y la Preevaluación Final,
en las siguientes fechas orientativas:
• Evaluación Inicial : A primeros de Noviembre.
• Evaluación Primera : Inmediatamente antes de Navidad.
• Evaluación Segunda: Inmediatamente antes de Semana Santa.

• Preevaluación Final : a mediados de Mayo
• Evaluación Tercera o Final : Al fin del Curso académico.
• Evaluación extraordinaria (Septiembre)
Además de estas Sesiones de Evaluación se efectuarán unas reuniones
intermedias de los equipos de profesores que imparten clase a los respectivos
Cursos, presididas por el Tutor; para cambiar impresiones de la marcha del
grupo y/o analizar algún caso individual si lo hubiese. La preevaluación final
será una evaluación en la que se envíe información cualitativa de la evolución
del alumno y las expectativas cara a fin de curso pero se realizará reunión de la
junta de evaluación. Las propuestas de incorporación a programas de
diversificación, garantía social y cualificación profesional se harán en la sesión
correspondiente a la segunda evaluación y se confirmarán en la evaluación
final de Junio.
3.-MECANISMOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La Evaluación inicial no se limitará a una prueba escrita aislada sobre los
conocimientos que afectan a las distintas áreas, lo que también puede hacerse,
sino que se analizarán por todo el profesorado aspectos procedimentales de
carácter básico para la generación de nuevos aprendizajes como la expresión
oral y escrita, tal y como recogen los objetivos generales de etapa y los criterios
de evaluación que constan en este Proyecto Curricular. Todos estos aspectos
son de gran interés y especialmente necesarios en los alumnos de nueva
incorporación.

En esta misma sesión se analizarán los informes previos de los alumnos
(informes procedentes de los colegios o de evaluaciones finales de cursos
anteriores), así como aspectos actitudinales de carácter individual o grupal que
hayan detectado los distintos profesores, y especialmente el Tutor, como
comportamiento del grupo, participación en las tareas del aula, capacidad de
trabajo en sus domicilios, y poner en discusión los casos individuales en los
que se observen problemas de cualquier índole, no sólo de capacidades
cognitivas. De igual forma se realizará una evaluación de las asignaturas
pendientes de cursos anteriores.
Si se detecta algún problema individual de interés debe ser puesto
obligatoriamente en conocimiento del Departamento de Orientación para que
tome las medidas oportunas que el Centro pueda brindarle.
En esta evaluación podrán derivarse a alumnos a Programas de Garantía
Social y/o Programas de Diversificación , así como se comenzarán a organizar
las horas de apoyo especialmente en áreas instrumentales. En las áreas
organizadas mediante grupos flexibles será a partir de este momento cuando
se comience a funcionar con los nuevos agrupamientos.
Los profesores tomarán esta información para iniciar el curso partiendo de la
realidad grupal e individual pronosticada, y tomar las medidas de refuerzo que
se consideren necesarias y que se consignarán en el citado acta.
Para acudir a las sesiones de Evaluación, el profesor de cada Área tendrá
preparado un informe que pasará copia a Jefatura de Estudios veinticuatro
horas antes de la sesión correspondiente.
En este informe, el profesor indicará la calificación y las observaciones para el
alumno que lo precise.

De cada Sesión de Evaluación el Tutor levantará acta con los acuerdos
adoptados. Este acta será firmada por todos los asistentes.
El Tutor aportará en cada sesión toda la información recogida en anteriores
Sesiones, tratando de evaluar los logros obtenidos respecto al período anterior
por cada alumno individualmente
De la Evaluación Final se elaborará el acta reglamentaria.
Así mismo se preparará para transmitir por escrito a los padres, un informe
individualizado de cada alumno y del grado de consecución de los Objetivos y
criterios de evaluación de las Áreas, en el caso de calificación negativa, en el
que se incluyan las medidas necesarias para superar las dificultades
detectadas, y de la decisión sobre promoción o titulación.
De dicho informe, que será coordinado por el Tutor, quedará copia para su
expediente y para emitirlo al final del ciclo o en un posible traslado del alumno a
otro Centro docente.
4.- RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Se considera necesario que el profesor posea un medio sencillo y a la vez
riguroso de acumular toda la información que posee sobre cada alumno
individualmente, para que el análisis y la evaluación sean lo más acertadas.
Por tanto en este Proyecto Curricular se propone un fichero de seguimiento de
alumnos en el que se hacen constar los Objetivos Generales de Etapa, los
Objetivos del Área de su competencia y los criterios de Evaluación para el
curso en cuestión.

El profesor en cada ficha individual por alumno, teniendo presente los tres
aspectos mencionados, anotará todas las observaciones y notas que considere
convenientes.
Este fichero facilitará también la emisión de todos los informes que se
requieran y especialmente los de Evaluación Final, facilitando así la labor
administrativa al Tutor.
En los días lectivos correspondientes a cada sesión de evaluación, el profesor
recogerá un mínimo de 2 calificaciones objetivas( de examen o no) para cada
alumno relativos a los contenidos conceptuales y procedimentales del área y
otra calificación que haga referencia a los contenidos actitudinales. La nota final
de la evaluación será una media de las calificaciones del alumno. La forma de
calcular la media será incluida en las programaciones didácticas de los distintos
departamentos. En ningún caso, una de las calificaciones podrá tener sobre la
nota final de la evaluación un peso superior al 70%. No obstante, aquellos
departamentos que lo deseen podrán incluir en sus programaciones como
requisito previo al cálculo de la nota media final de cualquier evaluación, alguna
de estas condiciones:
• Que el alumno haya conseguido en todas las pruebas una calificación
mínima. En este caso, el mínimo exigible no podrá ser nunca superior a
4 sobre 10.
• Que el alumno haya aprobado un mínimo número de pruebas. En ningún
caso se pondrá como condición que haya obtenido una nota igual o
superior a 5 sobre 10 en todas ellas.

Esta norma sólo será de obligado cumplimiento para las asignaturas cuyos
períodos lectivos semanales sean iguales o superiores a 3 períodos
semanales.
Excepcionalmente, tampoco será de obligado cumplimiento esta norma cuando
el período referido sea inferior a 7 semanas( o 21 sesiones) o cuando, por
algún problema no se haya impartido clase por un período superior a 7
semanas (o 21 sesiones).
Con el fin de que no existan excesiva acumulación de exámenes, los alumnos,
a través de su delegado, dispondrán de un calendario de exámenes y trabajos
que pondrán a disposición del profesorado y que este tendrá en cuenta a la
hora de marcar tanto las fechas como el número de pruebas a realizar.
En el mes de Junio, se organizarán unos días de exámenes destinados a
realizar las últimas pruebas de las diferentes asignaturas cara a la evaluación
final.
La realización de una prueba en esos días será obligatoria para todas las
asignaturas que no hayan sido evaluadas de forma continua. Con carácter
general, podrán acceder a esa prueba todos los alumnos que tengan
calificación negativa en la asignatura correspondiente.
Esa prueba no existirá en las asignaturas con evaluación continua. No
obstante, sería conveniente su realización quedando a libre elección del
Departamento Didáctico correspondiente su inclusión en la programación.
Caso de realizarse esa prueba, se indicarán las condiciones a cumplir por los
alumnos para poder acceder a la misma. En cualquier caso será obligatorio
hacer esa prueba a los alumnos que en algún momento hayan perdido el
derecho a la evaluación continua.

Como el alumno debe permanecer en el Centro debidamente atendido hasta la
fecha marcada por la Consejería como fin de curso durante este período se
actuará según los siguientes criterios:
El calendario de estas últimas pruebas será organizado por Jefatura de
estudios una vez tenga conocimiento de el número de exámenes que se van a
realizar. Las actividades lectivas ordinarias finalizarán anteriomente al
comienzo de la realización de estas pruebas quedando un mínimo de un día
natural de margen entre el fin de unas y el comienzo de otras.
5.-INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN.
Los profesores tutores, los de las distintas materias y los órganos de
coordinación didáctica mantendrán una comunicación continua con los
alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Esta
comunicación se hará por escrito, al menos en cinco ocasiones durante el
curso.
Los Centros darán a conocer los Objetivos, Contenidos y Criterios de
Evaluación establecidos en las programaciones de las diferentes materias, así
como los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva
en ellas. Está información se hará con carácter general en las reuniones con
padres que se celebran a inicio de curso y en clase durante los primeros dias
del curso.
De los resultados de la Evaluación inicial se informará por escrito a los padres
de aquellos alumnos que muestren dificultades de relevante interés en algún

área del nuevo curso en que está matriculado. No obstante, se informará por
escrito de la calificación obtenida por los alumnos en las asignaturas
pendientes de cursos anteriores.
No obstante lo anterior, a los padres de los alumnos se les citará para una
reunión general de los padres del grupo que se realizará en fechas inmediatas
a la Sesión de evaluación inicial y en la que recibirán información de la realidad
del grupo y de las tareas que se van a desarrollar, así como de las posteriores
fechas de evaluación y de la posibilidad que tienen de acudir al Centro en las
horas previstas. Esta sesión se realizará para todos los cursos y será presidida
por el Tutor.
De las evaluaciones primera , segunda se informará por escrito a los padres
con carácter obligatorio, remitiendo las calificaciones por materias e indicando,
cuando sea preciso, las observaciones relativas al interés y esfuerzo mostrado
por el alumno. Incluirá en esa comunicación un informe elaborado por el tutor
en el que aparecerán aspectos relacionados con las competencias básics,
información de fechas de recuperación, información sobre áreas pendientes, e
información sobre faltas, retrasos, disciplina, integración en el grupo, técnicas
de estudio y algún otros aspecto que el tutor considere de interés. Así mismo,
el profesor entregará al alumno que esté evaluado negativamente un informe
en el que conste la materia que se ha impartido durante la evaluación y los
trabajos a realizar para recuperarla. Una información más completa estará a
disposición de los padres que visiten el Centro en las horas previstas.
Si existe un problema más grave de orden académico o disciplinario, los
padres serán citados y recibidos por la Jefatura de Estudios, El jefe del
Departamento de Orientación o por el Tutor .

De los resultados de la Preevaluación Final se informará por escrito a los
padres de aquellos alumnos que muestren dificultades de relevante interés en
algún área.
Tras la Evaluación Final se remitirá por escrito a los padres o tutores:
• Boletín con las calificaciones finales y decisión sobre promoción o
titulación.
• Informe orientador individualizado.
• Trabajos de refuerzo para aquellos alumnos que promocionen de curso
con asignaturas pendientes.
El informe sobre faltas de asistencia se realizará por escrito con periodicidad
mensual salvo que coincida con períodos de evaluaciones, en cuyo caso se
enviará junto con los boletines de calificaciones.
El RD. de Derechos y Deberes de los alumnos contempla el derecho de los
alumnos a ver, ante el profesor, los exámenes o pruebas que hayan realizado
encaminadas a recoger información para su evaluación. Sin embargo, no obliga
al profesor a repartir las pruebas en clase.
Con el fin de evitar suspicacias por parte de padres y alumnos, en este centro y
con carácter general, se entregarán los exámenes en períodos lectivos a todos
los alumnos para su revisión con el profesor.
Los alumnos o sus representantes podrán formular reclamaciones sobre las
calificaciones finales obtenidas en Junio.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN E.S.O.

La decisión de promoción de un alumno/a a lo largo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria implica un juicio sobre el nivel de desarrollo y de
adquisición alcanzado por éste/a en lo que concierne a las capacidades
generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en el curso
siguiente.
El procedimiento para adoptar la decisión de promoción o de no promoción y
de titulación o no titulación será de forma colegiada, por medio del consenso
tras el diálogo. En el supuesto de que el consenso no fuera posible, la
decisión debe ser adoptada por el acuerdo de al menos dos tercios de la
Junta de Profesores.
Para la decisión de promoción o no promoción por parte de la Junta de
Profesores habrá que tener en consideración que cada alumno necesita una
decisión distinta según sus circunstancias familiares, personales y
académicas. Según esto se plantean las ventajas e inconvenientes de
permanecer un año más en alguno de los niveles de E.S.O., siempre con
carácter general, no pudiéndose aplicar a ningún alumno concreto una sola de
las siguientes premisas:
• Promocionar puede hacer aumentar sus expectativas de finalizar la
Etapa y consiguientemente, sería de esperar su motivación.
• Determinados alumnos abandonan su grupo de edad y aumenta su
cuota de responsabilidad dentro del grupo por esa diferencia con el
resto, lo que puede ser positivo en personas con falta de autoestima.
• Los alumnos que no promocionan parten de conocimientos previos más
altos que el resto, en general, y esto favorece la adquisición de las

capacidades no logradas el año anterior, sumándole además que tienen
un año más de edad con la consiguiente madurez.
CRITERIOS DE TITULACIÓN O NO TITULACIÓN AL FINALIZAR 4º DE
E.S.O.
• La promoción de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa, o su
inclusión en un Programa de Diversificación Curricular, no garantiza la
obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria, dado
que corresponde a la Junta de Profesores de los grupos de 4º la
propuesta para la expedición del título mencionado.
• Titularán los alumnos y alumnas con todas las áreas evaluadas
positivamente.
• Excepcionalmente, tras la evaluación extraordinaria, se analizará la
titulación o no titulación de los alumnos y alumnas con una sola área
calificada negativamente.
• La permanencia de un año más en 4º se considerará
automáticamente, con carácter general, si el/la alumno/a no ha
repetido en alguno de los cursos de la Etapa, y ha sido evaluado
negativamente en alguna de las áreas del currículo.
• Cuando el alumno o alumna de 4º haya repetido ya una vez en alguno
de los cursos anteriores de la Etapa, y tenga alguna de las áreas con
evaluación negativa se procederá, con carácter general, a estudiar la
posibilidad de la Repetición , o de incluirle en un Programa
Individualizado de Diversificación Curricular de un año, si se

considera que tiene posibilidades de obtener la titulación de Graduado
en Secundaria Obligatoria, salvo que su actitud ante el estudio y su
comportamiento lo desaconsejen.
• Si el alumno o alumna, con alguna de las áreas con evaluación
negativa, ya ha repetido una vez el nivel de 4º de E.S.O., no podrá
optar a la Repetición , y por tanto le quedará cerrada la posibilidad de
obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria. No obstante y, salvo que la actitud del alumno lo
desaconseje, la Junta de Profesores lo/la analizará como candidato/a a
cursar el Programa Individualizado de Diversificación Curricular de
un año.
• Los alumnos y alumnas del Programa de Diversificación Curricular
titularán con todas las áreas evaluadas positivamente.
Excepcionalmente, se analizará la titulación o no-titulación de los
alumnos y alumnas con una sola área calificada negativamente,
siempre y cuando esa área no sea un Ámbito. A efectos exclusivos de
titulación, no serán tenidas en cuenta las áreas que pudiera tener
supensas el alumno/a con anterioridad a su inclusión en el Programa de
Diversificación.
• Se analizará la inclusión en un Programa de Garantía Social de
aquellos alumnos y alumnas que, por algún motivo, no puedan o no
estén en disposición de obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria, salvo que su actitud ante el estudio y su comportamiento lo
desaconsejen.

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL TIPO DE ALUMNADO AL QUE
SE DIRIGE LA PROGRAMACIÓN.
1. 2.1. ENTORNO SOCIOCULTURAL.
El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) se encuentra situado en un
núcleo rural de tamaño medio de unos 12.000 habitantes, Consuegra, cercano
al centro administrativo de la provincia (Toledo) y con una economía basada en
la agricultura y en las empresas de construcción y servicios.
También se ha incrementado el número de empresas que ofrecen
servicios diversos como gestoría, inmobiliarias, agentes financieros de
entidades bancarias.
El nivel socioeconómico es medio, con problemas de desempleo en la
población femenina, aunque menores que en años anteriores y con un
incremento muy grande de la población inmigrante en los últimos años, atraída
por las necesidades de mano de obra no cualificada para la construcción así
como para las tareas agrícolas.. Esto esta conllevando importantes problemas
de integración y de discriminación. El problema se ve acrecentado por la
heterogeneidad de orígenes de los mismos.
Mientras que los inmigrantes se dedican a las labores agrícolas,
denostadas por los autóctonos, éstos trabajan en las fábricas en labores
productivas o administrativas, no sólo en la población sino en la capital de la
provincia, cercana y bien comunicada por recientes vías de comunicación como
autovías que las han acercado en tiempo. Esta capital está demandando mano
de obra con cierta cualificación debido al crecimiento económico que ha tenido

últimamente por las inversiones en comunicaciones realizadas así como de
otro tipo.
La población estudiantil es numerosa debido a la pujanza económica de
la población y al factor de la inmigración, con un índice de natalidad superior a
los habitantes originarios de la misma.
1. 2. 2. EL CENTRO FORMATIVO.
El centro formativo está compuesto de varios edificios, donde se imparte
la Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato y diversos ciclos formativos
de formación profesional como el de Administración y Finanzas y Electricidad.
1. 2. 3. ALUMNADO.
En general, son de clase obrera, de padres que trabajan en la agricultura
y en el sector agroalimentario o construcción.
El nivel cultural es medio aunque perfectamente potenciable.
El rendimiento escolar de los alumnos es normal, aunque tiene que
incentivarse constantemente, existiendo un porcentaje bajo que no rinde, aún
sin tener ningún problema.
La integración de los alumnos inmigrantes en el aula es adecuada..
Características en cuanto al aprendizaje:
Se expresan generalmente de forma incorrecta en su propio lenguaje.
No leen en su casa de forma habitual.
Priorización de las necesidades:
Motivar al alumno.

Disciplina en el aula.
Orden y limpieza en los trabajos.
Respeto al profesor y a la asignatura.
Respeto a los demás compañeros.
Expresión correcta.
1. 4. 4. Estrategias a emplear.
- Con los alumnos: informar a los alumnos del sistema de evaluación al
inicio del curso.
- Con los profesores: coordinación permanente.
- Con padres o tutores: convocar a los padres en función de las
necesidades individuales o grupales que se creen a lo largo del curso.
La Legislación que se ha tenido en cuenta para elaborar la siguiente
programación ha sido la siguiente:
- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación.
- Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
- Decreto 69/2007 de 29-05-07 por el que se establece y ordena el currículo de
la ESO en la Comunidad de Castilla la Mancha.
- Se ha tenido en cuenta también el PEC.
Por otra parte concebimos la programación como un conjunto de
unidades didácticas ordenadas y secuenciadas. Y cada unidad didáctica se
entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje articulado y complejo.

Pero tal conjunto de unidades de trabajo ha de adquirir sentido
educativo, de tal modo que no pueden concebirse como unidades aisladas,
sino formando un todo más amplio con coherencia y complementariedad.
En conclusión, estas dos acepciones de la programación limitan y
orientan la arbitrariedad del docente al redactar la misma:
- Desde la perspectiva externa: coherencia externa con el currículo oficial
(respetando lo legislado).
- Desde la perspectiva interna: coherencia interna de sus elementos y unidades
de trabajo que la componen.
Dado el carácter abierto y flexible del currículo, el desarrollo curricular de
esta programación también se va a condicionar por la adaptación y concreción
a las diferentes realidades de cada zona atendiendo a los requerimientos
profesionales específicos, a las características del centro formativo, al tipo de
alumnado y al entorno empresarial y social.
1.3. FINALIDAD DE NUESTRA AREA O MATERIA, CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y PLAN DE LECTURA.
Los cambios tecnológicos producidos a finales del siglo XX convierten a
la sociedad del siglo XXI en la sociedad de la información y la comunicación. El
desconocimiento de las herramientas informáticas da lugar a un nuevo y más
grave analfabetismo y a la indefensión ante su uso cada vez más frecuente en
las áreas cotidianas y frente a la multiplicación de la información en un mundo
cada vez más globalizado.
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como
herramienta de aprendizaje se incorpora desde la educación infantil, pero

requiere un cierto nivel de profundización en la Educación secundaria
obligatoria que vaya más allá de la mera alfabetización digital.
La informática es un conjunto de conocimientos científicos y técnicas
que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores y contribuye a profundizar en el uso de estrategias que tanto el
diseño como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y
especialmente relacionadas con la preparación básica en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas,
pero especialmente se identifica con la referida al tratamiento de la información
y competencia digital, tanto en la toma de decisiones que su uso conlleva en el
acceso y la producción del conocimiento, como en el desarrollo de una actitud
crítica ante su uso para que el alumnado distinga en qué nos ayudan y en qué
nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia.
Las tecnologías de la información y la comunicación se convierten en
herramientas funcionales en todas las materias del currículo porque desarrollan
la competencia de aprender a aprender y potencian la autonomía e iniciativa
personal. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de
almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes
soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la

elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes. En resumen a la
producción de conocimiento.
Desde su valor instrumental contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística como la competencia matemática, o la
competencia en el conocimiento e interacción con el medio como la
competencia cultural y artística.
Por último desarrolla la competencia social y ciudadana, ampliando las
perspectivas de comunicación y permitiendo la creación y participación en
redes sociales cada vez más amplias, tanto en el acceso a diferentes servicios
como en el intercambio con personas de diferentes lugares, lenguas y culturas.
La informática impulsa el plan de lectura de Castilla la Mancha al poner
al servicio del lector o del autor formatos verbales y no verbales ya sea de
forma independiente o integrada.
Fomento de la lectura
La lectura es una herramienta básica en el aprendizaje y en la formación

integral del individuo, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la
cultura.
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender

la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La
lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento
abstracto. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la
sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para
convertir la información en conocimiento.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y,
por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación.

Los alumnos deberán encontrar en la página de la biblioteca de
Villarrubia de los Ojos, un texto elaborado por un autor local, de 11 páginas,
donde se relata la ayuda que prestó el pueblo vecino a Consuegra en las
inundaciones de hace más de un siglo. Una vez encontrado, deberán leerlo,
resumirlo y dar su opinión personal. No sólo se intenta conseguir el fomento de
la lectura, sino también el tratamiento de temas transversales, como pueden
ser, la solidaridad y la ayuda a los más necesitados, así como el cuidado del
medio ambiente para no exacerbar el cambio climático.
La informática es una materia opcional de cuarto y su contenido se
organiza en dos bloques: el uso en red de los sistemas operativos y de
seguridad y la construcción del lenguaje multimedia. Esta distribución
responde a criterios de programación didáctica que no limita la fórmula para
abordar los contenidos en el aula.
El bloque 1º, “Uso en Red de sistemas operativos y de seguridad”,
introduce, en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas
operativos que no necesitan instalación en el disco duro, la necesidad de
adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en internet y las redes sociales
virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios
electrónicos. El bloque 2º, “Construcción del lenguaje multimedia”, incluye el
manejo de las herramientas multimedia, el tratamiento de imagen, el video y el
sonido en la publicación y la difusión de contenidos en la web, además del
diseño de presentaciones, y el bloque 3º, “Internet y redes sociales”””,
profundiza en el uso de internet en el acceso a distintos servicios.

1.4. VARIOS.
Según el documento de apoyo para la programación, desarrollo y
evaluación de las competencias básicas la introducción, finalmente, en la
introducción, se puede añadir cualquier otro tema que pueda ser relevante para
nuestra Programación, por lo que vamos a utilizar este epígrafe como cajón de
sastre, para introducir otros elementos importantes, que no tienen cabida,
según el desglose que establece el citado documento.

UNIDAD DIDÁCTICA 1
Sistemas operativos
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:
• Conocer qué es un sistema operativo.

• Conocer qué es y qué operaciones pueden realizarse desde el panel de control.
• Diferenciar entre archivos y carpetas y su administración, creación y eliminación.
• Buscar archivos y carpetas dentro de un ordenador.
• Conocer las herramientas del sistema y sus utilidades.
CONTENIDOS
• Conceptos básicos
o Usuarios
o Iniciar sesión
• El escritorio
o Barra de tareas
o Iconos
o Botón de inicio
o Ventanas
o Archivos y carpetas
o Mi PC
o La Papelera de reciclaje
o La pantalla
• El menú Inicio
o Panel de control
o La Ayuda
o Buscar
o Ejecutar
o Cerrar sesión
o Apagar equipo
• Los accesorios de Windows
o Explorador de Windows
o Paint
o Accesibilidad
o El bloc de notas
o Herramientas de sistema
o La Calculadora
• Bloc de notas y creación de carpetas y documentos
LINUX

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
• Saber buscar y gestionar archivos y carpetas.

• Conocer el panel de control y las formas en que se presenta.
• Saber utilizar los accesorios y herramientas más comunes.
• Poder configurar el escritorio, el monitor y la barra de tareas.
• Poder trabajar con aplicaciones informáticas haciendo uso de las utilidades del
sistema operativo.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
Redes informáticas
• Trabajar en red.
• Compartir recursos en la red.
• Entender la nomenclatura básica de configuración de redes.
• Configurar una red para acceso a Internet.
• Saber cómo se llama tu equipo y tu grupo de trabajo.
• Conocer cuál es la IP de tu equipo en la red.
• Conocer qué es una IP dinámica y estática.
• Diferenciar entre IP pública y privada.
CONTENIDOS
• Redes informáticas
o Conceptos
o Recursos compartidos
o Clasificación de las redes
• Configuración de la red
o Configuración del protocolo TCP/IP
• Grupo de trabajo
• Compartir carpetas
• Redes inalámbricas
o Infrarrojos
o WiFi
o Bluetooth
• Saber cómo configurar un equipo para acceder a la red LAN y a Internet.

• Conocer qué recursos contienen otros equipos de la red a los que tienes acceso
desde tu propio ordenador.
• Poder utilizar los recursos compartidos para intercambiar información.
• Conocer cómo está estructurada la red a la que pertenece tu equipo.
• Saber por qué a veces existen conflictos de IP y podrás resolverlos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
Introducción al procesador de textos
• Conocer el contenido de las principales barras de herramientas de Word.

• Configurar documentos y utilizar la vista preliminar.
• Dar distintos formatos a un texto.
• Crear tablas.
• Usar tabulaciones y viñetas.
CONTENIDOS
• Funciones básicas
o El acceso al programa
o Barras de herramientas
o Operaciones esenciales
• Dar formato a un texto
o Seleccionar
o Fuente
o Caracteres especiales
o Copiar, cortar y pegar
o Alineación de párrafos
o Sangrías
• Tablas
• Insertar imagen
• Tabulaciones
• Numeración y viñetas
• Formato y tablas
• Writer
• Identificar algunas de las funciones de las principales barras de herramientas.

• Conocer distintas alineaciones de texto en un documento de Word, así como las
sangrías que se pueden utilizar.

• Saber crear tablas con distintos formatos de relleno, bordes, alineación, tamaño
de celdas, etc.
• Escribir los datos encolumnados utilizando las tabulaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Introducción a la hoja de cálculo
• Conocer los libros, hojas, celdas o rangos.

• Utilizar el controlador de relleno.
• Conocer los mensajes de error en Excel.
• Utilizar formato de celdas.
• Crear gráficos.
• Usar las funciones en Excel.
CONTENIDOS
• Operaciones básicas
o Introducción
o Barra de herramientas y menús
o La ayuda
• Conceptos esenciales
o Nomenclatura
o Mensajes de error
o Referencias a celdas
• Formatos en Excel
o Ancho de filas y columnas
o Configurar página
o Imprimir
• Prácticas con operaciones básicas y formato
• Funciones básicas y gráficos
o Funciones básicas
o Gráficos
• Funciones estadísticas
• Operaciones en Excel
• Calc
o Información previa
o Configurar página
o Formato de celdas
o Insertar diagrama

• Conocer y utilizarás las funciones básicas de Excel.

• Guardar, nombrar e imprimir hojas de cálculo.
• Crear gráficos de distintos tipos.
• Realizar operaciones matemáticas y estadísticas utilizando la hoja de cálculo.
UNIDAD DIDÁCTICA 5
Internet y correo electrónico
• Utilizar los navegadores.

• Utilizar los buscadores de Internet.
• Configurar las cuentas de correo con Outlook Express.
• Adjuntar archivos al correo.
• Conocer los grupos de noticias.
• Saber utilizar la seguridad en Internet.
CONTENIDOS
• Conceptos básicos
o Conectarse a Internet
o Usos de Internet
o Las direcciones web
• El navegador
• El correo electrónico
o Utilización del correo mediante la Web
• Búsquedas en Internet
• Otros usos de Internet
o Grupos de noticias
o Foros
o Chat
o Blogs
• Utilización de Internet y correo electrónico
• Mozilla Firefox
• Glosario
• Saber obtener información de Internet de manera rápida y efectiva.

• Crear cuentas de correo a través de Internet y mediante Oulook Express.
• Conocer cómo enviar y recibir correo y anexar archivos.

• Saber cómo aumentar la seguridad de tu equipo frente a usuarios

malintencionados.
• Conocer la terminología básica en el mundo de Internet.
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Internet y redes sociales
• Saber utilizar el comercio, la educación, la banca o la búsqueda de empleo en

Internet.
• Conocer los proyectos para la difusión de la cultura y el conocimiento.
• Ser consciente de la seguridad en la navegación y la comunicación.
CONTENIDOS
• Acceso a recursos y plataformas

o Comercio electrónico (e-commerce)
o Educación a distancia (e-learning)
o Banca electrónica (e-banking)
o Plataformas de empleo
• Compartir en Internet
o Tipos de software
o Copyleft versus copyright
o Creative Commons
o Las redes P2P
o Comunidades de conocimiento (wikis)
• La seguridad en Internet
o Protección frente a virus, gusanos y troyanos
o Phishing y otras estafas
o Certificado digital y firma digital
o DNI electrónico
• Manejo de Internet
• Google Earth
• Conocer qué son y cómo se desarrollan en Internet el comercio electrónico, la

educación a distancia, la banca electrónica y la búsqueda de empleo.
• Saber la diferencia entre gratis, libre y no libre en Internet.

• Conocer los movimientos y proyectos más relevantes en cuanto a compartir

recursos, experiencias y conocimientos.
• Conocer los sistemas utilizados y las prácticas recomendadas para una mayor
seguridad en Internet.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Adquisición y tratamiento de texto e imagen fija
• Saber cómo se utiliza el escáner.

• Saber qué es un programa de edición de imágenes.
• Obtener una imagen desde la Webcam u otras fuentes.
• Conocer el significado y para qué sirve un programa OCR.
• Utilizar el cambio de la apariencia de una imagen digital.
CONTENIDOS
• El escáner
• Captura de texto
• Captura de imagen
o Introducción, editores de imagen y tipos de imagen
o Captura de pantalla
o Captura de imágenes de la Web
o Captura de imagen desde un escáner
o Captura de imagen desde otros dispositivos
• Edición y modificación de imágenes
o Ventana de Paint
o Herramientas de Paint
• Captura y edición de imágenes
• Edición de imágenes con otros programas
o Edición de imágenes digitales con software libre. GIMP
o La apariencia de GIMP (versión 2.2)
• Tener capacidad para digitalizar texto e imágenes.

• Saber cómo obtener imágenes a partir de distintas fuentes.
• Poder alterar las imágenes para dotarlas de una apariencia diferente.

UNIDAD DIDÁCTICA 8
Captura y tratamiento de sonido
• Utilizar la grabadora de sonidos de Windows.

• Conocer las funciones básicas del reproductor multimedia Windows Media
Player.
• Saber qué modificaciones se pueden realizar sobre un archivo de audio digital.
CONTENIDOS
• El sonido
o Sonido analógico y digital
o Formatos más comunes de audio digital
• La grabadora de sonidos de Windows
• Windows Media Player como reproductor de audio
o Ventana de reproducción de Windows Media Player
o Copiar música
• Audio digital
o Editores, conversores y compresores de audio
o Nero Wave Editor
o WinAmp
o Real Player
o CDex
o Audacity
• Poder grabar y editar tu propia voz.

• Saber cómo editar, reproducir, convertir y comprimir archivos de audio.
• Poder crear nuevos archivos de audio a partir de otros existentes.

UNIDAD DIDÁCTICA 9
Captura y tratamiento de vídeo
• Saber ver las diferencias entre vídeo analógico y digital.

• Conocer cómo se captura, edita, modifica y convierte vídeo.
• Saber para qué sirve Windows Movie Maker.
CONTENIDOS
• Vídeo analógico digital

o Concepto
o Captura de vídeo
• Contenedores multimedia. Codecs
• Edición vídeo
• Windows Movie Maker
• Reproducción y conversión de vídeo
o Reproducción
o Conversión de vídeo
• Vídeo digital
o Conversores de vídeo
• Poder utilizar los dispositivos y software de tu ordenador para hacer creaciones

de vídeo propias.
• Saber la diferencia entre reproductor, editor y conversor de vídeo.
• Acceder a software libre para editar y convertir películas y clips de vídeo.

UNIDAD DIDÁCTICA 10
Presentaciones con diapositivas
• Saber utilizar las presentaciones.

• Conocer qué características ha de tener una presentación para poder
considerarse eficaz ante un determinado público.
• Ver qué efecto causan a las personas que observan una presentación las
animaciones, transiciones y sonidos.
• Saber con qué formatos puede guardarse una presentación.
CONTENIDOS
• Funciones básicas
o Menú Archivo
• Trabajar con PowerPoint
o Cuadrícula y guías
o Efectos de animación aplicados a texto y objetos
• Funciones avanzadas
o Transición de diapositiva
o Hipervínculos
o Botones de acción
o Insertar sonidos en una presentación
o Música en una presentación
• Presentación
• Presentación con Impress
o Creación de una presentación
o Configurar fondos distintos
o Animación personalizada
o Transición de la diapositiva
• Saber decidir qué tipo de presentación crear en función del objetivo que se
pretenda obtener.
• Saber comunicar ideas con sencillez y efectividad mediante diapositivas y sus
efectos.
• Ser capaz de crear tus propias presentaciones dotándolas de claridad, calidad
gráfica y armonía.

Diseño de páginas web
• Familiarizarse con los lenguajes para el diseño de páginas web.

• Conocer el diseño de páginas y sitios web.
• Saber qué es un contenido multimedia en una página web.
• Saber qué es un tema.
CONTENIDOS
• Páginas y sitios web

• Editores HTML
• Microsoft FrontPage 2003
o Acceso y descripción
• Creación de una página web con FrontPage
• Creación de un sitio web con FrontPge
o Planificación y primeros pasos en la creación de un sitio web
o Hipervínculos
o Temas, bordes compartidos y botones de enlace
• Diseño de páginas web
• DreamWeaver
• Ser capaz de diseñar de principio a fin una página y un sitio web, aplicando los
conocimientos más básicos, pero también más usuales, con contenidos
multimedia como sonido y vídeo.

Publicación en Internet
• Saber qué es un alojamiento web.

• Identificar los sitios ftp.
• Saber los pasos para publicar una web o un blog.
• Saber cómo realizar otro tipo de publicaciones en internet.
CONTENIDOS
• Publicar en Internet
• FTP (File Transfer Protocol)
o Sitios FTP
o Acceso a un sitio FTP
o Programas FTP servidores y clientes
• Publicación de páginas y sitios web
o Alojamiento web (web hosting)
o Utilizar un cliente FTP. FileZilla
• Weblog
o Creación y publicación gratuita de weblogs
o Comunidades de weblogs
• Otras publicaciones en Internet
o Imágenes
o Vídeos
• Publicación de páginas web
• Dominios, posicionamiento, rastreadores y alojamiento para web y weblogs
• Saber acceder a los sitios ftp de forma anónima o identificada, y realizar

transferencias de ficheros utilizando el navegador o un cliente ftp.
• Alojar tu propia web.
• Crear y alojar un weblog.
• Publicar fotografías y vídeos propios en internet.

TEMAS TRANSVERSALES.
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de
enseñanza que deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en
todas la Áreas, asignaturas o módulos. Su incorporación supone formalizar una
educación en valores y actitudes no de forma esporádica sino constante a lo
largo de cada curso. Es importante ser conscientes que los valores no se
pueden imponer de forma autoritaria, sino que son un cúmulo de actitudes
autoimpuestas por la propia voluntad.
Los temas transversales suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza y de realizar una verdadera programación interdisciplinar.
Estos temas tienen la ventaja y a la vez el inconveniente, de que
están a la orden del día en la sociedad: en las familias, en los medios de
comunicación, con los amigos. La ventaja es que partimos de intereses
cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teorías implícitas o
preconcebidas que traigan de su contexto.
Los temas transversales pretenden fomentar la formación de
ciudadanos cívicos y comprometidos a través de una educación en valores. Por
este motivo no se trata de introducir nuevos contenidos en cada unidad
didáctica, sino de organizar éstos en torno a varios temas que impregnan todo
el currículo del módulo de productos y servicios financieros y de seguros.
Los temas transversales que propone el Ministerio de Educación son:
- Educación ambiental.
- Educación para la paz
- Educación del consumidor.

- Educación vial.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.
- Educación para la salud.
- Educación en la sexualidad.
- Educación cívica y moral.
- Cultura de las CCAA.
- Prevención de riesgos laborales.
- Fomento de la lectura.
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en
el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones
individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay
que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas
ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía
privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es
un objetivo básico de la educación. En el instituto conviven muchas personas
con intereses no similares por lo que es un lugar idóneo para aprender
actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.
El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos
puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e
irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de
instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos
innecesarios.
EDUCACIÓN VIAL.
El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en
las grandes ciudades, de una gran importancia por lo que su educación tiene
que comenzar en la escuela.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS
SEXOS.
La Constitución Española comienza con el derecho a la igualdad sin
distinción de sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad
sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible
transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones
derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura
social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres
dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean
educadas para ello.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de
higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la
calidad de vida.
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD
Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad
sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales,
entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.
Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas
transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos
básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los
problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con
unos valores democráticos, solidarios, y participativos, y la cívica incide sobre
estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
Se hará especial énfasis debido a las características del centro a la
integración entre todos los alumnos inmigrantes y no inmigrantes, impregnando
a los alumnos de los valores de igualdad entre todos y aceptación, evitando
fragmentaciones del grupo.

CULTURA DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
Los alumnos deben entender y profundizar en los aspectos culturales
más importantes del entorno autonómico en el que se ubique el centro.
del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Se podrán incorporar aquellos contenidos y actitudes que se
consideren necesarios para una eficaz prevención de riesgos laborales, tanto
en el desarrollo de la programación como los derivados del ejercicio profesional
correspondiente. Por ello vamos a incluir como contenido transversal aquellos
aspectos que los alumnos deban conocer sobre la prevención de riesgos
laborales.
Se deberán conocer los riesgos asociados a accidentes por caída,
riesgos eléctricos, riesgos por dimensiones, señalización o apertura de puertas,
riesgos por golpes por estanterías, armarios y archivadores, seguridad frente al
fuego y métodos de extinción, riesgos relacionados con la ergonomía en el
puesto de trabajo (ergonomía de la posición, postura, carga física, movimientos
repetitivos, traumatismos, cronoergonomía, turnos, horarios, pausas,
ergonomía ambiental, ruido, iluminación, temperatura, vibraciones),
accesibilidad y conocimiento del botiquín de emergencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS.
- Recursos didácticos personales.
Básicamente el profesor del módulo y el grupo de alumnos. - Recursos
didácticos ambientales.
En este punto contamos con:
* Aula ordinaria.
* Aula de informática del IES
- Recursos didácticos materiales.
* Presentaciones en ordenador, con powerpoint.
* Videos.
* Páginas de Internet:
* Videotutoriales elaborados por el profesor o extraídos de algún curso
adquirido al efecto.
* Libro de texto, Informática de Editex. ISBN 978-84-9771-351-1
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE.
Respondiendo a los principios señalados anteriormente, entre otras
destacamos:
- Resolución de problemas.
- Resolución de casos prácticos.
- Exposición oral.
- Debate y coloquio.
-Actividades complementarias y extraescolares.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
INTRODUCCIÓN.
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer
una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y
los objetivos de la ESO.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la
diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado
por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las
familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el
alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los
contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluación.
Los alumnos y alumnas son diferentes en capacidad de aprendizaje,
estilos de aprendizaje , motivaciones e intereses y hasta en el tiempo que
necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y
diferentes grados de ayuda educativa.
Hay que asegurar la igualdad en los resultados educativos de los
alumnos y alumnas diferentes que, cada vez en mayor número, la escuela está
llamada a atender.
La atención a la diversidad implica el reconocimiento de la otra persona,
de su individualidad, originalidad e irrepetibilidad. Supone promover el respeto
a la individualidad, la atención y adecuación a los ritmos personales. Toda

persona tiene cabida dentro del concepto de diversidad, desde las más
capaces hasta las más necesitadas, las que viven en ambientes sociofamiliares
“ricos” y las que se desenvuelven en ambientes desfavorecidos, las que forman
parte de las minorías étnicas y culturales y las de las mayorías. Así, cada
persona, cada alumno o alumna tiene una diversidad de necesidades
educativas debidas a múltiples factores (género, edad, etapa de desarrollo
madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas,
procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc)
Requiere una planificación individualizada para cada alumno o alumna y
no se opone a la enseñanza en grupo. La enseñanza se desarrolla en una gran
variedad de situaciones y modos (individual, en grupos pequeños, con toda la
clase), dependiendo de los contenidos a aprender y de las características y
necesidades del alumnado.
Se trata de dar respuestas educativas adaptadas a las características
individuales del alumnado, referidas a capacidades, motivaciones, intereses,
estilos de aprendizaje, etc, ofreciendo una cultura común pero resaltando las
peculiaridades del alumnado con el convencimiento de que estas
peculiaridades son muy distintas y diversas. Hay que adoptar una metodología
que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad, por
ejemplo con actividades abiertas con diferentes grados de dificultad. Asimismo
hay que partir de una evaluación inicial del alumno en cada núcleo de
aprendizaje, que permita valorar sus conocimientos previos para facilitar la
significatividad de los nuevos contenidos a aprender.
Para proceder a elaborar una adaptación curricular , existen diferentes etapas
que, para

este modulo, se consideran las siguientes:
1. Evaluación inicial, por la que se procurará detectar cual es el problema
de aprendizaje concreto que presenta el alumno/a, es decir, determinar
qué es lo que no consigue realizar dentro del trabajo escolar y, en
función de ello, determinar el objetivo a cubrir por él. Como instrumento
se pueden utilizar pruebas escritas mediante cuestionarios sencillos,
entrevistas y, si es necesario, la ayuda de especialistas.
2. Evaluación sumativa, con la que se pretende saber si se han
alcanzado los objetivos propuestos. Para ello:
• Se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
• Se valorará el trabajo en equipo.
En definitiva, habrá que valorar el avance detectado y la consecución de los
objetivos
señalados para el alumno/a con problemas concretos de aprendizaje.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS TRES NIVELES DE
CONCRECIÓN CURRICULAR.
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: CURRÍCULO
PRESCRIPTIVO:
Cuando se establecen las Enseñanzas Mínimas o Comunes se está
respondiendo a los rasgos comunes del conjunto de la población escolar del
Estado.
SEGUDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: EL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO:

Al elaborar en un centro concreto su Proyecto curricular lo que hace es
identificar qué necesidades específicas tiene su alumnado y contextualizar el
currículo prescriptito de la Comunidad a sus peculiaridades.
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: LA PROGRAMACIÓN DE
AREA:
Cuando cada profesor diseña su programación, reflexiona acerca de
cómo concretar las intenciones que el conjunto del centro se ha marcado para
que se ajusten a las características de su grupo-aula. Además hay que
reajustar su programación cuando alguno de sus alumnos tiene unas
necesidades peculiares que exigen actuaciones más individualizadas. En este
momento resulta también necesario llevar a cabo una adaptación del currículo
previsto en la programación del grupo, en función de rasgos individuales de ese
alumno.
Cuanto más se tenga en cuenta la atención a la diversidad en los niveles
altos del diseño del currículo, menos necesarias y menos significativas serán
las modificaciones que haya que realizar en las adaptaciones curriculares
individualizadas.
Se está respondiendo a la diversidad cuando los objetivos recogen todo
tipo de capacidades, cuando la secuencia de contenidos se adecua a los
diferentes ritmos de aprendizaje, cuando se adoptan metodologías diversas y
cuando se decide evaluar a todos los alumnos en función del progreso que han
realizado con respecto a su nivel inicial.
Cuando hablamos de medidas de atención a la diversidad, las podemos
agrupar al menos en tres niveles:

1. Por una parte las medidas que para responder a la diversidad de
conocimientos, intereses y motivaciones puede establecer cada docente en el
aula (Adaptaciones no significativas).
2. Por otra parte, aquellas medidas específicas que requieren una adaptación o
modificación del currículo y que han de ser previstas en la programación
(adaptaciones significativas).
3. Y en tercer lugar las que suponen modificaciones de acceso al currículo
(adaptaciones de acceso).
- Las adaptaciones no significativas, que para alumnos concretos tratan de
responder a problemas puntuales o dificultades transitorias de aprendizaje. En
todo caso, no son más que cambios en la manera habitual de cursar el proceso
de enseñanza.
Recogemos entre otras:
* Formulación de actividades graduadas en función del nivel de conocimientos
o intereses de cada alumno.
* Establecimiento de estrategias de trabajo cooperativo a la hora de resolver
situaciones prácticas, para facilitar la integración de los alumnos más
atrasados.
* Variedad en la presentación de materiales.
- Las adaptaciones significativas. Son mecanismos que se ponen en marcha
cuando las dificultades de aprendizaje son más generalizadas y profundas.
Suponen una adecuación en elementos curriculares que se consideran
mínimos.
- Las adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión
de recursos especiales, materiales o de comunicación, para facilitar que los

alumnos con necesidades educativas puedan desarrollar el currículo ordinario o
adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar a su vez a distintos
tipos de variables:
* Físicas, como supresión de barreras arquitectónicas, cambios en las
condiciones de iluminación, sonido, etc.
* Materiales, como ordenador adaptado.
* Comunicativas, como sistemas de comunicación complementarios.
Para proceder a elaborar una adaptación curricular existen diferentes
etapas que, para este módulo, son:
1. Evaluación inicial, por la que se procurará detectar cuál es el problema de
aprendizaje concreto que presenta el alumno/a, es decir, determinar qué es lo
que no consigue realizar dentro del trabajo escolar y, en función de ello,
determinar el objetivo a cubrir por él. Como instrumento se pueden utilizar
pruebas escritas mediante cuestionarios sencillos, entrevistas y, si es
necesario, la ayuda de especialistas.
2. Propuesta curricular, por la que se trata de poner los medios para logra los
objetivos propuestos. Si se modifican los objetivos y se aleja el alumno/a de los
planteamientos generales y básicos para todo el alumnado, esta adaptación
será significativa. Será preciso utilizar una metodología activa que potencie la
participación, proponiendo al alumno/a las realidades concretas unidas a su
entorno, propiciando el trabajo en grupo y favoreciendo su participación en los
debates previstos.
Al mismo tiempo, se pueden proponer dos tipos de actividades: la primera
común para todo el alumnado y la segunda diferente, según el grado de

consecución de los objetivos propuestos, facilitando así la graduación de
contenidos en orden creciente de dificultad
3. Evaluación sumativa, con la que se pretende saber si se han alcanzado los
objetivos propuestos. Para ello:
- Se evaluarán los contenidos.
- Se valorará el trabajo en equipo.
En definitiva, habrá que valorar el avance detectado y la consecución de los
objetivos señalados para el alumno/a con problemas concretos de aprendizaje.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS EXTRANJEROS.
Se favorecerá la incorporación al sistema educativo de los alumnos
procedentes de países extranjero, especialmente en edad de escolarización
obligatoria. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas, o
que presenten graves carencias en conocimientos básicos, se desarrollarán
programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración
en el nivel correspondiente.
Hay que trabajar con la integración de los alumnos autóctonos e
inmigrantes, evitando fragmentaciones del aula entre unos y otros, fomentando
los valores que propicien la misma y la aceptación entre unos y otros.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran
determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, por manifestar graves
trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención

especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización
educativa, y con la finalidad de conseguir su integración.

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
Existen reuniones de departamento semanales a las que acudimos el
profesorado para discutir y poner en común cuantas cuestiones surjan en cada
área o materia.

BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y RECURSOS.
-Libro de texto de la editorial Editex. Autores: Purificación Aguilera y María
Morante.
-Videotutoriales elaborados por el profesor o adquiridos.
- Texto sobre las inundaciones de Consuegra que los alumnos deberán
encontrar en la web, con dirección:
http://biblioteca2.uclm.es/biblioteca/Ceclm/ARTREVISTAS/Cem/CEM221Villalobos.p
df
que se utilizará para el plan de lectura.
-Bibliografia del aula: según el tema a tratar se recomendará el manejo de
textos concretos.

2. OBJETIVOS GENERALES.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación
y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en
la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito
y el gusto por la lectura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y
respeto ante la diversidad de lenguas.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal .
Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su
repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno
natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y
aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura
integración en el mundo académico y laboral.

3. OBJETIVOS DE AREA O MATERIA.
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Utilizar y mejorar el funcionamiento de un ordenador de forma
independiente o en red, aplicando técnicas básicas de
mantenimiento y protección, los sistemas de almacenamiento
remotos y los posibles sistemas operativos en internet que x x
faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento
localizado espacialmente.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para
incorporarlos a sus propias producciones; comprender; valorar la
importancia de respetar la propiedad intelectual y recurrir a
fuentes que autoricen expresamente su utilización, y adoptar las
conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la
x x x x x
protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones
en internet.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes
sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las
mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de
x x x x
producciones colectivas.
4. Realizar producciones multimedia para construir y expresar
conocimientos con una finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa utilizando periféricos para capturar y digitalizar
imágenes, textos y sonidos, integrando información textual, x x x x x x
numérica y gráfica y manejar los programas de tratamiento digital
de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento.
5. Elaborar y publicar contenidos en páginas web integrando
información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier
fuente. Utilizar medios que posibiliten el uso y la interacción del
resto de los usuarios para compartir los contenidos y valorar el x x x x x
sentido y la repercusión social de las distintas alternativas
existentes.
6. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a
necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación,
el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud, o el
comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y
x x x x x x
si lo hacen de forma apropiada.
Nota: Los números indican las siguientes competencias:
(1)Competencia Linguistica. // (2)Competencia Matemática. // (3)Conocimiento del Medio. //
(4)Competencia Digital. // (5)Competencia Social y Ciudadana. // (6)Competencia Cultural y Artística. //
(7)Aprender a aprender. // (8)Autonomía e iniciativa personal. // (9)Competencia Emocional

4. CONTENIDOS.
OBJETIVOS ÁREA/MATERIA
UNIDADES DIDÁCTICAS
1 2 3 4 5 6
1. SISTEMAS OPERATIVOS X
2. REDES INFORMÁTICAS X X X X
3. INTRODUCCIÓN AL PROCESADOR DE TEXTOS X
4. INTRODUCCIÓN A LA HOJA DE CÁLCULO X
5. INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO X X
6. INTERNET Y REDES SOCIALES X X X X
7. ADQUISICIÓN Y TRATAMIENTO DE TEXTO E IMAGEN FIJA X X
8. CAPTURA Y TRATAMIENTO DE SONIDO X X
9. CAPTURA Y TRATAMIENTO DE vides X X
10. PRESENTACIONES CON DIAPOSITIVAS. X X
11. DISEÑO DE PÁGINAS WEB X
12. PUBLICACIÓN EN INTERNET. X
SECUENCIA DE UNIDADES DE TRABAJO. TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3, Y 4.
Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6, 7, Y 8.
Tercer trimestre: Unidades didácticas 9, 10, 11 y 12.
No obstante esta secuenciación pretende seguir un modelo en espiral para
garantizar la continuidad y la progresión de los aprendizajes. Con este modelo
en espiral que parte de lo que el alumno sabe no se cierra el crecimiento, se
responde mejor a la transversalidad y al dinamismo de las competencias
básicas.

5. EVALUACIÓN.
(i) Primer paso.
OBJETIVOS AREA/MATERIA
CRITERIOS EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas
que permitan asegurar sistemas informáticos X

interconectados.
2. Identificar los modelos de distribución de software y
contenidos y adoptar actitudes coherentes con los X

mismos.
3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de
edición digital a las mismas y diferenciarlas de las X

imágenes generadas por ordenador.
4. Capturar, editar y montar fragmentos de video con
X
audio.
5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar
X
el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar
X
el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares
X
de accesibilidad en la publicación de la información.
8. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o
X
cableados para intercambiar información y datos.

(ii) Segundo paso.
La evaluación no se puede identificar y reducir a la calificación (poner las
notas). Evaluar es bastante más que calificar y el alumnado no es el único
componente del sistema educativo que es objeto de la evaluación.
Evaluar exige describir las necesidades y posibilidades y los condicionantes
que inciden en el desarrollo y se utiliza para tomar decisiones de mejora ya sea
como prevención, apoyo o enriquecimiento. La evaluación es, además, un
proceso continuo que no puede quedar reducido a los resultados.
En cuanto al sujeto de la evaluación, la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de
Educación (LOE), establece que debe aplicarse al conjunto de los
componentes del sistema educativo y se ha de realizar en cada una de sus
fases: planificación, proceso y resultado.
No es posible ser competente sin tener una situación y un escenario concreto
para demostrarlo. Desde esta premisa, evaluar competencias, consiste en
valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los
aprendizajes realizados.
Para poder hacer posible esa evaluación se requiere, encontrar situaciones
reales, o en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con las
mismas, establecer unos indicadores precisos para evaluar las competencias
para evitar la ambigüedad y el desconocimiento de los que realmente se
evalúan, y considerar que el dominio o desarrollo que una persona puede
alcanzar no tiene limite fijo ni estable.
El profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno de la ESO, será continua
y diferenciada, según las distintas materias del currículo.
El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias, serán
referente fundamental, para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas, como el de consecución de los objetivos.
El profesor evaluará, junto a las competencias alcanzadas por el alumnado, el
proceso de enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con lo
establecido en la normativa.
Criterios de evaluación:
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan
asegurar sistemas informáticos interconectados.
2. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar
actitudes coherentes con los mismos.
3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las
mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.
4. Capturar, editar y montar fragmentos de video con audio.
5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en
la exposición de ideas y proyectos.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en
la exposición de ideas y proyectos.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en
la publicación de la información.

8. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para
intercambiar información y datos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
- La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua.
- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su
asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas
áreas.
La evaluación ha de entenderse como un proceso continuo, sistemático
y personalizado, en el que pueden y deber ser utilizadas técnicas diferentes y
no reducirse a actuaciones aisladas ni confundirse con la calificación.
La evaluación es un proceso que debe cumplir los siguientes fines:
- Ser de utilidad para el alumno, permitiéndole conocer lo que realmente ha
progresado con respecto a sus posibilidades.
- Detectar las insuficiencias y analizar sus causas, para planificar los refuerzos
específicos adecuados.
- Determinar los instrumentos que conducen a la recuperación de las
deficiencias.
- Orientar al profesor en todo momento en el desarrollo de su programación
didáctica y en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
- Orientar la acción tutorial.
¿CÓMO EVALUAR?
En la evaluación de los contenidos seguiremos los siguientes principios:
- Coherencia entre los métodos y formas de enseñar y las formas de evaluar.
- Evaluación personalizada: adaptada en la medida de lo posible a las
características de cada alumno.

- Evaluación que tenga en cuenta las aplicaciones prácticas y el conocimiento
de la realidad: no solo contenidos teórico conceptuales, sino procedimentales, y
si es posible, valorativos o de actitud.
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes
alcanzado durante todo el período de aprendizaje, se hará mediante un sistema
de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y
al final del proceso instructivo.
En la evaluación se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y
actitudes.
- Conceptuales (conocimientos) a través de un control de conocimiento, tanto
de tipo preguntas cortas, así como de casos prácticos sencillos (habilidades).
- Actitudes (participación, asistencia, puntualidad, comportamiento), se llevarán
a cabo a través de la observación directa y diálogos personalizados.
La información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes
fuentes:
- La observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las
actividades en el aula: debates, exposiciones, juegos, resolución de casos, etc.
- El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes, ya sean individuales o en
grupo.
- La resolución de cuestionarios o controles cuando se considere necesario
para obtener información, no sólo sobre el progreso de los alumnos sino
también sobre la organización del propio proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a los métodos y técnicas serán variadas y, entre otros:
- Examen tradicional de cuestiones teóricas.
- Resolución de pequeños casos o situaciones prácticas.

- Observación del trabajo y actitud mostrada en el aula.
- Ejercicios individuales o en grupo.
- Asistencia activa en las clases.
Evaluación Inicial, Formativa y Sumativa.
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado
durante todo el periodo de aprendizaje" se hará mediante un sistema de
evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al
final del proceso instructivo.
En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y
actitudes.
- Conceptuales ( conocimientos) a través de un control de
conocimiento, tipo tanto preguntas cortas, así como casos prácticos sencillos
(habilidades).
- Actitudes (participación" asistencia" puntualidad, comportamiento )" se
llevará acabo a través de la observación directa y diálogos personalizados.
La información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:
- La observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a
cabo las actividades en el aula: debates" exposiciones" juegos" rol playing"
resolución de casos.
- El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o
en grupo.
- La resolución de cuestionarios o controles cuando se consideren
necesario para obtener información" no sólo sobre el progreso de los alumnos
sino también sobre la organización del propio proceso de enseñanza
aprendizaje.

Criterios de Calificación.
Criterios comunes de calificación y evaluación, del departamento de
administración, a tener en cuenta por todos los componentes del mismo,
en la elaboración de las programaciones, tomando como referencia el
proyecto educativo de centro.
► La asistencia a clase es OBLIGATORIA para TODOS los alumnos
matriculados en el Centro y por lo tanto, NO PROCEDE el realizar una
valoración positiva de la misma.
El alumno que tenga más de un 15% de faltas en horas lectivas SIN
JUSTIFICAR durante UNA evaluación, tendrá que EXAMINARSE DE TODO EL
MÓDULO al final de curso. Para ello el profesorado hará una estimación por
evaluación de sus horas lectivas, realizará el cálculo anterior y lo pondrá en
conocimiento de los alumnos.
También, el profesor que lo estime conveniente, podrá valorar negativamente
las faltas de asistencia SIN JUSTIFICAR, siempre y cuando éstas no superen
el 15% al que hacemos referencia en el párrafo anterior, y penalizando, como
máximo en 1 punto, en la calificación de la evaluación pertinente.
Si se trata de faltas justificadas pero computan más del 15% en horas lectivas
durante una evaluación, el Departamento de Administración estudiará estos

casos concretos pudiendo alterar el criterio que se ha adoptado para las faltas
sin justificar.
Los criterios anteriores se aplicarán a los RETRASOS INJUSTIFICADOS a
clase.
► Todos los módulos que se imparten en los Ciclos Formativos son de 3 o
más horas lectivas semanales, por lo que todos los profesores recogerán
un mínimo de 2 calificaciones objetivas (de examen o no) para cada
alumno y módulo.
La nota final de cada evaluación será una media de las calificaciones del
alumno. En ningún caso, una de las calificaciones podrá tener sobre la nota
final de la evaluación un peso superior al 70%. Correspondiendo, como
máximo, el restante 30% a la actitud, comportamiento, trabajo en equipo,
realización de ejercicios, interés mostrado, etc. Este último porcentaje obtenido
se le mantiene al alumno para el resto del curso, es decir, se le sigue teniendo
en cuenta para sumárselo a la nota obtenida en las recuperaciones de cada
evaluación, en los exámenes de suficiencia y en los exámenes extraordinarios.
Se puede exigir una calificación mínima en las pruebas objetivas para calcular
la media final de la evaluación y que será de 4 puntos, o de menos, sobre 10.
► Excepcionalmente, NO será de obligado cumplimiento esta
norma cuando el período referido, en ESO y PCPIs, sea

inferior a 7 semanas (o 21 sesiones) o cuando, por algún
problema no se haya impartido clase por un período
superior a 7 semanas (o 21 sesiones).
► Para el caso de PCPIs (Auxiliar de Oficina y Auxiliar
Dependiente de Comercio), los porcentajes del punto
anterior serán: pruebas un 65% y el restante 35% a la
actidud, comportamiento, trabajo en equipo,.etc.
► Se realizarán recuperaciones, con calificaciones del 1 al 10, ambos
inclusive, al final de cada evaluación.
► En el mes de junio se reservan unos días para realizar
EXÁMENES FINALES de los módulos que así lo
requieran, que nosotros llamamos días de SUFICIENCIA.
Estos exámenes se calificarán del 1 al 10, ambos
inclusive.
Con carácter general, podrán acceder a esa prueba todos los alumnos que
tengan calificación negativa en el módulo correspondiente. En cualquier caso
será obligatorio hacer esa prueba a los alumnos que en algún momento hayan
perdido el derecho a la evaluación continua.
A los alumnos se les examinará de los CONTENIDOS recogidos en las
distintas programaciones.

► En los exámenes extraordinarios de septiembre, que se calificarán del 1 al
10, ambos inclusive, se podrá examinar de TODOS LOS CONTENIDOS
IMPARTIDOS a lo largo del curso académico del módulo en cuestión ó de
tan sólo algunos del mismo.
Si el alumno tuviera que realizar algún TRABAJO ESTIVAL y, éste no lo
hiciera, ello no impedirá al alumno aprobar el módulo.
► Las pruebas de suficiencia y las extraordinarias de
septiembre se aplicarán de la misma forma y en el mismo
orden para los ALUMNOS DEL SEGUNDO CURSO DEL
CICLO SUPERIOR, con la salvedad de que para ellos el
equivalente a la prueba de suficiencia del mes de junio se
realiza, aproximadamente, a finales de marzo y el
equivalente a la prueba extraordinaria del mes de
septiembre se realiza en el mes de junio.
► En el caso de uso de MATERIAL NO AUTORIZADO en los exámenes, el
alumno tendrá una NOTA FINAL EN LA EVALUACIÓN
CORRESPONDIENTE de 1.
► Las faltas de ortografía y la presentación en las pruebas restarán un
máximo de 1 punto.

► Las faltas de ortografía en la realización de una prueba restarán 0,25
puntos como máximo por falta cometida. En ningún caso, se restará más
de 1 punto en una prueba, independientemente del número de faltas de
ortografía cometidas.
Criterios específicos de la programación.
a) Asistencia. Serán tenidas en cuenta negativamente las faltas
de asistencia no justificadas. Las ausencias tanto justificadas
como no, en un número superior al 15% del total de la carga
horaria para cada trimestre, implica la pérdida de la
evaluación continua en dicho módulo.
b) Actitud y comportamiento. Se contabilizarán negativamente
aquellos comportamientos que alteren gravemente el orden
de la clase. Así mismo, se tendrán en cuenta positivamente
las actitudes de atención, participación y seguimiento del
módulo.
c) Ejercicios de fijación de conocimientos. Los ejercicios de
cada tema serán valorados por su realización con independencia
de que además se valore su corrección. La no realización será
tenida en cuenta negativamente.
c) Controles y exámenes de evaluación.

La evaluación se calificará de la siguiente manera: El 30% de la nota se
determinará en función de a) b) y c); el 70% se determinará realizando la nota
media de los controles o pruebas realizadas en el trimestre.
Para poder hacer media con las diferentes pruebas objetivas realizadas en una
evaluación la nota ha de ser al menos de 4.
Cada falta de ortografía restará 0,1 puntos, con un límite de un punto por
prueba.
Los ejercicios prácticos que contemplen asientos se establecerán la
ponderación de cada uno de ellos en la nota de la prueba. En caso contrario su
valor será igual en todos los casos.
Si el asiento tiene un error conceptual su valor será cero.
Si el asiento tiene un error de cálculo numérico valdrá un 80%, salvo que el
error numérico implique un error conceptual, en cuyo caso valdrá un 50%.
Para que una pregunta teórica sea valorada al 100% de su peso, el concepto
que se pide deberá estar claramente delimitado, debiendo usar para ello los
tecnicismos, nomenclatura y redacción adecuada. Si el error conceptual es
grave e invalida la respuesta, ésta se valorará con cero. En caso contrario se
ponderará en función del nivel y gravedad del error conceptual.
Se realizará también autoevaluación y coevaluación de las pruebas por parte
del alumnado, para lo que previamente se realizará una corrección de las
pruebas objetivas por parte del profesor en el proyector, pasando
posteriormente los exámenes a los alumnos para que realicen las mismas.
Asimismo el profesor realizará un proceso de evaluación de proceso de
enseñanza aprendizaje para comprobar los aspectos en los que es más
necesaria su mejora. Para ello pasará a los alumnos la encuesta que a

continuación se transcribe, la cual deberá pasarse en la segunda quincena del
mes de noviembre, tras haber realizado ya algunas pruebas objetivas, pero sin
haber obtenido la calificación de la primera evaluación, para evitar sesgos
indebidos. También se intentará realizar un estudio dinámico, en aquellos
módulos o materias que se hayan impartido en años anteriores, para ver la
evolución de las diferentes variables que se van a estudiar.
ENCUESTA SOBRE METODOLOGÍA DEL PROFESOR.
Las valoraciones pueden ser, mucho, bastante, regular, poco o nada y con
ellas se efectuará posteriormente un perfil del profesor, enfatizando en las
posibles mejoras de aspectos que queden valorados por debajo de la media.
Los resultados se comentarán con el grupo para intentar la mejora de los
diversos aspectos que lo requieran.
-Metodología del profesor.
Despierta el interés por la materia.
Crea un ambiente agradable.
Se hace entender con claridad.
Domina su asignatura.
Ayuda a los alumnos con dificultades.
Corrige las actividades.
Explica el trabajo que se va a hacer al empezar la clase.
Marca unos plazos concretos de entrega de trabajos.
Crea un ambiente de trabajo.
Las clases son activas. Los alumnos participan.
Aclara los objetivos a conseguir y cómo se va a evaluar.

Prepara material suficiente.
Responde con claridad a las preguntas y dudas que se le plantean.
Aclara los al final de la clase lo que hay que reforzar en casa.
Los controles están en relación al trabajo que se hace en clase.
Es justo a la hora de calificar.
-Actitud del grupo ante la asignatura.
Interesan los contenidos y las clases son amenas
Se participa en clase.
Se mantiene un ambiente de trabajo y de atención.
El ambiente es agradable.
-En casa.
Refuerzas la materia trabajada en clase.
Te organizas el estudio.
Anotas las dudas que van surgiendo.
Preparas los controles con tiempo suficiente.
Preparas el material que necesitas.
-En clase.
Prestas atención al profesor
Tomas apuntes.
Participas activamente.
Preguntas cuando no entiendes algo.

Te concentras en el trabajo que haces.
Entiendes bien la asignatura.
-Evaluación global.
Nivel de la asignatura (sencillo-complicado)
Ritmo del curso (lento-rápido)
Calificaciones (suaves-estrictas)
¿CUÁNDO EVALUAR?
* Evaluación inicial.
Permite adecuar las intenciones a los conocimientos y destrezas previos
y a las necesidades de los alumnos. Puede resultar más valiosa una
observación global relativamente prolongada, que la realización de pruebas
escritas al inicio del curso.
Esta evaluación nos permitirá cumplir con el principio metodológico de
partir del nivel de desarrollo del alumno. Previo al inicio de cada una de las
unidades de trabajo llevaremos a cabo un sondeo general para tomar
conciencia del nivel de conocimientos de nuestros alumnos en tales áreas.
Igualmente trataremos de valorar aquellos contenidos adquiridos
muchas veces en el propio ámbito laboral de modo erróneo y que han de ser
corregidos.
* Evaluación formativa o continua.
Con ella se identifican los avances y las dificultades que se van
planteando en cada una de las unidades de trabajo. Facilita el ajuste progresivo
de enseñanza y aprendizaje a las condiciones y necesidades del alumno.

La evaluación formativa busca información sobre los progresos
individuales y grupales, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje
respecto de los siguientes aspectos:
- El progreso del alumno y los grupos en los bloques y las unidades de trabajo
en relación con los procedimientos, conocimientos y actividades, que les
permiten alcanzar la competencia de acción (iniciativa, autonomía,
manipulación diestra, eficaz comunicación, etc.)
- Las conductas que se observarán de manera formal o informal en el
desarrollo del proyecto concreto, y que constituirá parte de la evaluación.
- Las modificaciones que hay que introducir en el proceso de enseñanza
aprendizaje a la luz de los resultados de las observaciones de evaluación.
- El modo de orientar los esfuerzos del alumnado para alcanzar una evaluación
positiva.
La evaluación formativa se aplica sobre cada uno de los bloques de
trabajo, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para las
capacidades terminales del módulo.
La principal técnica para llevar a cabo dicha evaluación es la
observación continua en el aula y las peguntas orales en clase.
* Evaluación sumativa o final.
Tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y el grado en que se ha
conseguido. Toma datos de la evaluación formativa y añade otros obtenidos de
forma más puntual.
Nos permite valorar de modo global el cumplimiento de los objetivos
propuestos al inicio de nuestra programación. Para ello nos servimos de los
criterios de evaluación que actuarán como referente objetivo y conciso.

Cada trimestre se realizarán al menos dos exámenes.
Se realizará una recuperación de cada trimestre para los alumnos que no
hayan sido calificados como aptos en el mismo.
La nota final del curso será la media de las calificaciones positivas de los
alumnos obtenidas en cada evaluación, o recuperación de la misma; o bien la
obtenida en una prueba extraordinaria global del módulo para los alumnos que
tengan una calificación negativa durante el curso.
De acuerdo con el punto f) de la orden del D.O.C.M. se incluirán en las
programaciones “los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y
responsables de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, de
acuerdo con lo establecido con el plan de evaluación interna del centro”, por lo
que por tanto será necesario realizar la autoevaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.

(iii) Tercer paso.
Listado de indicadores que se van a utilizar para evaluar tanto Objetivos como
Competencias Básicas.
Indicadores que se van a tener en cuenta.
Competencia en comunicación lingüística.
- Utilización de los aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación
y entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión del texto.
- Definición y uso del vocabulario.
- Expresión clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza. (se
admite el acento extranjero, las pausas y titubeos).
- Elaboración de un guión previo.
- Desarrollo organizado del discurso: inicio, progreso y conclusión.
- Uso de un vocabulario adecuado.
- Interpretación y uso de elementos paralingüisticos.
- Identificación de información relevante (detalles, datos…)
- Comprensión global del texto, título, intención general, etc.
- Presentación clara, ordenada y adaptada al formato.
- Elaboración de un guión previo.
- Desarrollo organizado del texto: inicio, progreso y conclusión.
Competencia matemática.
- Recoge y registra en tablas datos sobre distintos fenómenos naturales y
sociales de la vida cotidiana: tiempo atmosférico, temperaturas, secuencias
temporales, cambios de estado, etc.
- Representa de forma gráfica los datos recogidos, los describe e interpreta.
- Calcula e interpreta la puntuación media para comparar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Identificación de necesidades y problemas.
- Registro y uso de técnicas de representación gráfica y numérica.
- Prácticas de prevención de riesgos: efectos del ejercicio físico y postura
correcta.
- Efectos sobre la salud del consumo de tabaco, alcohol y drogas.
- Búsqueda de alternativas.
- Búsqueda de soluciones.
- Práctica cooperativa en el diseño y planificación del proyecto.
- Expectativas positivas.
Tratamiento de la información y competencia digital.
-Identificar los componentes básicos del PC.
-Acceso a los accesorios y el panel de control para personalizar aspectos del
sistema.
- Edición, almacenamiento y recuperación de la información.
-Edición de procesadores de texto.
-Edición de hojas de cálculo.
-Consulta de bases de datos.
- Representación de dibujos y edición de imágenes fijas y móviles.
- Edición de tablas y gráficos.
-Práctica en la creación de copias de seguridad.
-Impresión de un documento.
-Transferencia y comprensión de ficheros.
-Acceso a menús contextuales.

-Respuesta a problemas sencillos de sofware y hardware previa consulta de
manuales.
-Localización de información en diversos soportes.
-Uso de buscadores específicos para localizar información.
-Bajada de archivos e imágenes.
-Uso de hojas de cálculo y bases de datos para organizar información.
-Valoración de las TIC como elemento que desarrolla la creatividad.
-Uso ético, responsable y seguro de internet.
-Uso crítico de las TIC.
- Uso del correo electrónico.
- Uso de foros.
-Uso de ficheros compartidos.
-Conocimiento y uso de medios de generación de imágenes y sonido: cámaras
digitales, Webcam, etc.
-Participación e intercambio de información.
-Conocimiento y respeto de las normas para establecer comunicación
electrónica en comunidades virtuales.
Competencia social y ciudadana.
-Inicio del intercambio con formulas verbales (saludo) y no verbales: sonrisa y
dar la mano.
-Durante el intercambio no interrumpe: mira al que habla y adopta una postura
adecuada. Pregunta con un tono de voz adaptado, pide y respeta el turno de
palabra y respeta el tiempo de intervención.
-Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo.
- Despedida con formulas verbales y no verbales.

-Exposición razonada de opiniones y juicios.
-Aceptación y respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
-Ponerse en el lugar del otro.
-Valora el trabajo de otros y el propio.
- Práctica responsable de las tareas acordadas.
- Intercambio de materiales y uso compartido.
Competencia cultural y artística.
-Descripción de los materiales y recursos expresivos.
-Selección y uso de materiales, instrumentos y recursos.
-Sensibilidad artística.
Aprender a aprender.
-Reconocimiento verbal de los errores.
-Actuación sin inhibiciones.
-Asociación del aprendizaje a conseguir una mayor autonomía y poder.
-Postura adecuada.
-Autocontrol, perseverancia y superación, rigor.
-Exposición oral de trabajos con apoyo de recursos multimedia.
-Presentación escrita de trabajos con apoyo de recursos multimedia.
Autonomía e iniciativa personal.
-Conocimiento y confianza en uno mismo.
-Identificación y rechazo de prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos
culturales, clasistas y racistas.
-Tolerancia y aceptación de cambios.
-Control y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la
polución sonora.

-Uso responsable del agua y consumo energético.
Competencia emocional.
-Respuesta de “Stop” una vez identificado el estado emocional: ira, miedo,
ansiedad, rechazo, fobia.
-Verbalización de sentimientos.
-Tolerancia de la frustración y el fracaso.
-Manifestación de alegría con el éxito de los otros.
-Actuación de forma flexible y dialogante.
-Práctica del diálogo, la mediación, el arbitraje y el consenso.
(iv) Cuarto paso. Proceso de recuperación.
Se opta por el sistema de trabajar varias veces cada indicador en distintas
Unidades Didácticas, realizando durante todo el año la recuperación de los
indicadores.
6. METODOLOGÍA.
La metodología didáctica específica promoverá la integración de
contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el
alumno/a la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo”.
Ha de ser, pues, una metodología activa, favoreciendo el profesor que el
alumno/a sea, de alguna manera, protagonista de su propio aprendizaje.
Además, los contenidos de los aprendido deben resultar “funcionales”, ya que
se trata de utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
Partir del nivel de desarrollo del alumno, donde además de tener que
atender a los rasgos psicológicos propios de la edad, hemos de tener también
en cuenta los conocimientos adquiridos, tanto generales como específicos.
Fomentar la construcción de aprendizajes significativos. Esta
significación precisa establecer vínculos sustantivos entre los nuevos
contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan, lo cual tiene una
triple vertiente como es la significación psicológica, ya que así la motivación del
alumno es mayor por tratarse de contenidos que relaciona y que ya conoce,
una significación lógica del contenido tratado (contenidos organizados,
estructurados), es decir que los contenidos se estructuran y construyen
mentalmente de una forma lógica, y una significación funcional o funcionalidad
de los aprendizajes ya que al tratarse de un módulo de Formación Profesional
esta característica es especialmente relevante. De esta forma se hace
necesario, a la hora de trabajar contenidos, resaltar la vinculación de los
mismos con el entorno social y del sector de actividad de nuestros alumnos.
Crear un ambiente adecuado de trabajo. La disposición del alumnado
hacia la realización de actividades queda en la mayoría de las ocasiones
condicionada por su relación con los compañeros y profesor.
Manejar fuentes diversas: deben proponerse actividades que impliquen
manejar diferentes fuentes como Internet, prensa, folletos, etc.
Promover el desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Este
principio, en el ámbito de la Formación Profesional, lo tenemos que entender
unido al hecho de que la vertiginosa rapidez e los cambios cultural, tecnológico,
y productivo nos sitúa ante un horizonte de frecuentes readaptaciones,

actualizaciones y nuevas cualificaciones. Por lo tanto nuestros alumnos han de
adquirir los mecanismos necesarios para aprender de forma autónoma ahora y
en el futuro. Es por ello que a lo largo de nuestra programación destacamos
contenidos de procedimiento y actitud frente a los meramente conceptuales.
Por ejemplo, búsqueda de información, o manejo de la legislación.
Impulsar la participación activa del alumno. Tenemos que conseguir que
nuestros alumnos estén motivados hacia las tareas que les proponemos.
Lograr que no sean meros receptores de mensajes, sino que participen
activamente en la comunicación del aula.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. Este
principio cobra un gran protagonismo en la Formación Profesional. Se sustenta
en la necesidad de entender los módulos como conjuntos de contenidos
relacionados entre ellos (conexiones intradisciplinares) y relacionados a su vez
con los contenidos de otros módulos (conexiones interdisciplinares).
En lo que a la Formación Profesional se refiere y unido a la estrecha
vinculación de estas enseñanzas con el mercado de trabajo y la inserción
laboral, dicho principio lo enfocaremos como un esfuerzo continuo de
desarrollar en nuestros alumnos las capacidades de trabajo en equipo y de
interacción adecuada en el grupo, habilidades demandadas cada día más por
las empresas del sector.
METODOLOGÍA ESPECÍFICA.
La metodología que se propone es la siguiente:
- Presentación del área de aplicaciones informáticas, explicando sus
características, los contenidos, la metodología y criterios de evaluación que se
van a aplicar.

- Al inicio de cada unidad de trabajo, se hará una introducción a la misma, que
muestre los conocimientos y aptitudes previos del alumno/a y del grupo,
comentando entre todos/as los resultados, para detectar las ideas
preconcebidas y despertar un interés hacia el tema.
- Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando
actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos, resoluciones de
casos prácticos, etc.
- Al finalizar cada unidad de trabajo, se debe proponer a los alumnos la
resolución de actividades de enseñanza/aprendizaje, que faciliten la mejor
comprensión del tema propuesto y también les ayudará a vencer la timidez y el
miedo al ridículo. También se proponen textos periodísticos relacionados con
cada uno de los temas donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar
al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y además para
que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.
- La utilización de videotutoriales elaborados por el profesor o adquiridos al
efecto, permite la mejor interacción del profesor con los alumnos, ante posibles
dudas o sugerencias de los mismos. Supone una doble presencia del profesor,
la virtual del videotutorial y la presencial del profesor que refuerza aquélla.

7 UNIDADES DIDÁCTICAS.
7.1. SISTEMAS OPERATIVOS.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Utilizar y mejorar el
funcionamiento de un ordenador
de forma independiente o en red, 1. Instalar y configurar aplicaciones y
Tratamiento de la
aplicando técnicas básicas de desarrollar técnicas que permitan
información y
mantenimiento y protección, los asegurar sistemas informáticos
competencia digital.
sistemas de almacenamiento interconectados.
Competencia para
remotos y los posibles sistemas 2. Identificar los modelos de
aprender a aprender.
operativos en internet que distribución de software y contenidos
Autonomía e iniciativa
faciliten su movilidad y la y adoptar actitudes coherentes con
personal.
independencia de un los mismos.
equipamiento localizado
espacialmente.
7.2. REDES INFORMÁTICAS.

2. Buscar y seleccionar recursos 3. Obtener imágenes fotográficas, Competencia en el
disponibles en la red para aplicar técnicas de edición digital a las conocimiento y la
incorporarlos a sus propias mismas y diferenciarlas de las interacción con el
producciones; comprender; imágenes generadas por ordenador. mundo físico.
valorar la importancia de 4. Capturar, editar y montar Tratamiento de la
respetar la propiedad intelectual fragmentos de video con audio. información y
y recurrir a fuentes que autoricen 5. Diseñar y elaborar presentaciones competencia digital.
expresamente su utilización, y destinadas a apoyar el discurso verbal Competencia social y
adoptar las conductas de en la exposición de ideas y proyectos. ciudadana.
seguridad activa y pasiva que 7. Desarrollar contenidos para la red Competencia para
posibiliten la protección de los aplicando estándares de accesibilidad aprender a aprender.
datos y del propio individuo en en la publicación de la información. Autonomía e iniciativa
sus interacciones en internet. 8. Interconectar dispositivos móviles e personal.
3. Conocer y utilizar las inalámbricos o cableados para
herramientas para integrarse en intercambiar información y datos.
redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de
las mismas y adoptando las
actitudes de respeto,
participación, esfuerzo y
colaboración que posibiliten la
creación de producciones
colectivas.
5. Elaborar y publicar contenidos
en páginas web integrando
información textual, numérica y
gráfica obtenida de cualquier

fuente. Utilizar medios que

posibiliten el uso y la interacción
del resto de los usuarios para
compartir los contenidos y
valorar el sentido y la
repercusión social de las
distintas alternativas existentes.
6. Utilizar los servicios
telemáticos adecuados para
responder a necesidades
relacionadas, entre otros
aspectos, con la formación, el
ocio, la inserción laboral, la
administración, la salud, o el
comercio, valorando en qué
medida cubren dichas
necesidades y si lo hacen de
forma apropiada.
7.3. INTRODUCCIÓN AL PROCESADOR DE TEXTOS.

Competencia en
comunicación
4. Realizar producciones lingüística.
multimedia para construir y Tratamiento de la
expresar conocimientos con una información y
finalidad expresiva, comunicativa competencia digital.
o ilustrativa utilizando periféricos Competencia social y
6. Diseñar y elaborar presentaciones
para capturar y digitalizar ciudadana.
destinadas a apoyar el discurso verbal
imágenes, textos y sonidos, Competencia cultural y
en la exposición de ideas y proyectos.
integrando información textual, artística.
numérica y gráfica y manejar los Competencia para
programas de tratamiento digital aprender a aprender.
de la imagen fija, el sonido y la Autonomía e iniciativa
imagen en movimiento. personal.
Competencia
emocional.
7.4. INTRODUCCIÓN A LA HOJA DE CÁLCULO.

4. Realizar producciones 6. Diseñar y elaborar presentaciones Competencia en
multimedia para construir y destinadas a apoyar el discurso verbal comunicación
expresar conocimientos con una en la exposición de ideas y proyectos. lingüística.
finalidad expresiva, comunicativa Competencia

matemática.
Tratamiento de la
información y
o ilustrativa utilizando periféricos competencia digital.
para capturar y digitalizar Competencia social y
imágenes, textos y sonidos, ciudadana.
integrando información textual, Competencia cultural y
numérica y gráfica y manejar los artística.
programas de tratamiento digital Competencia para
de la imagen fija, el sonido y la aprender a aprender.
imagen en movimiento. Autonomía e iniciativa
personal.
Competencia
emocional.
7.5. INTERNET Y CORREO ELECTRÓNICO.

2. Buscar y seleccionar recursos
disponibles en la red para
incorporarlos a sus propias
producciones; comprender;
valorar la importancia de
respetar la propiedad intelectual Competencia en
y recurrir a fuentes que autoricen comunicación
expresamente su utilización, y lingüística.
3. Obtener imágenes fotográficas,
adoptar las conductas de Tratamiento de la
aplicar técnicas de edición digital a las
seguridad activa y pasiva que información y
mismas y diferenciarlas de las
posibiliten la protección de los competencia digital.
imágenes generadas por ordenador.
datos y del propio individuo en Competencia social y
4. Capturar, editar y montar
sus interacciones en internet. ciudadana.
fragmentos de video con audio.
6. Utilizar los servicios Competencia para
8. Interconectar dispositivos móviles e
telemáticos adecuados para aprender a aprender.
inalámbricos o cableados para
responder a necesidades Autonomía e iniciativa
intercambiar información y datos.
relacionadas, entre otros personal.
aspectos, con la formación, el Competencia
ocio, la inserción laboral, la emocional.
forma apropiada.
7.6. INTERNET Y REDES SOCIALES.


respetar la propiedad intelectual
y recurrir a fuentes que autoricen
expresamente su utilización, y
adoptar las conductas de
seguridad activa y pasiva que
posibiliten la protección de los
datos y del propio individuo en
sus interacciones en internet.
3. Conocer y utilizar las
herramientas para integrarse en
redes sociales, aportando sus 3. Obtener imágenes fotográficas,
competencias al crecimiento de aplicar técnicas de edición digital a las Competencia en el
las mismas y adoptando las mismas y diferenciarlas de las conocimiento y la
actitudes de respeto, imágenes generadas por ordenador. interacción con el
participación, esfuerzo y 4. Capturar, editar y montar mundo físico.
colaboración que posibiliten la fragmentos de video con audio. Tratamiento de la
creación de producciones 5. Diseñar y elaborar presentaciones información y
colectivas. destinadas a apoyar el discurso verbal competencia digital.
5. Elaborar y publicar contenidos en la exposición de ideas y proyectos. Competencia social y
en páginas web integrando 7. Desarrollar contenidos para la red ciudadana.
información textual, numérica y aplicando estándares de accesibilidad Competencia para
gráfica obtenida de cualquier en la publicación de la información. aprender a aprender.
fuente. Utilizar medios que 8. Interconectar dispositivos móviles e Autonomía e iniciativa
posibiliten el uso y la interacción inalámbricos o cableados para
del resto de los usuarios para intercambiar información y datos. personal
6. Utilizar los servicios
telemáticos adecuados para
responder a necesidades
relacionadas, entre otros
aspectos, con la formación, el
ocio, la inserción laboral, la
forma apropiada.
7.7. ADQUISICIÓN Y TRATAMIENTO DE TEXTO E IMAGEN FIJA.


4. Realizar producciones
multimedia para construir y
Competencia en
expresar conocimientos con una
comunicación
finalidad expresiva, comunicativa
lingüística.
o ilustrativa utilizando periféricos
Competencia en el
para capturar y digitalizar
conocimiento y la
imágenes, textos y sonidos,
interacción con el
integrando información textual,
mundo físico.
numérica y gráfica y manejar los
6. Diseñar y elaborar presentaciones Tratamiento de la
programas de tratamiento digital
destinadas a apoyar el discurso verbal información y
de la imagen fija, el sonido y la
en la exposición de ideas y proyectos. competencia digital.
imagen en movimiento.
7. Desarrollar contenidos para la red Competencia social y
aplicando estándares de accesibilidad ciudadana.
en la publicación de la información. Competencia cultural y
artística.
Competencia para
personal.
Competencia
emocional.

7.8. CAPTURA Y TRATAMIENTO DE SONIDO.

4. Realizar producciones
multimedia para construir y
Competencia en
expresar conocimientos con una
comunicación
finalidad expresiva, comunicativa
lingüística.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
6. Diseñar y elaborar presentaciones Tratamiento de la
destinadas a apoyar el discurso verbal información y
en la exposición de ideas y proyectos. competencia digital.
7. Desarrollar contenidos para la red Competencia social y
aplicando estándares de accesibilidad ciudadana.
en la publicación de la información. Competencia cultural y
artística.
Competencia para
personal.
Competencia
emocional.
7.9. CAPTURA Y TRATAMIENTO DE VIDEO.

4. Realizar producciones 6. Diseñar y elaborar presentaciones Competencia en
multimedia para construir y destinadas a apoyar el discurso verbal comunicación
expresar conocimientos con una en la exposición de ideas y proyectos. lingüística.
finalidad expresiva, comunicativa 7. Desarrollar contenidos para la red Competencia en el
o ilustrativa utilizando periféricos aplicando estándares de accesibilidad conocimiento y la
para capturar y digitalizar en la publicación de la información. interacción con el
imágenes, textos y sonidos, mundo físico.
integrando información textual, Tratamiento de la
numérica y gráfica y manejar los información y
programas de tratamiento digital competencia digital.
de la imagen fija, el sonido y la Competencia social y
imagen en movimiento. ciudadana.
5. Elaborar y publicar contenidos Competencia cultural y
en páginas web integrando artística.
información textual, numérica y Competencia para
gráfica obtenida de cualquier aprender a aprender.


personal.
Competencia
emocional.
7.10. PRESENTACIONES CON DIAPOSITIVAS.

Competencia en
respetar la propiedad intelectual
comunicación
y recurrir a fuentes que autoricen
lingüística.
expresamente su utilización, y
Tratamiento de la
adoptar las conductas de 3. Obtener imágenes fotográficas,
información y
seguridad activa y pasiva que aplicar técnicas de edición digital a las
posibiliten la protección de los mismas y diferenciarlas de las
Competencia social y
datos y del propio individuo en imágenes generadas por ordenador.
ciudadana.
sus interacciones en internet. 4. Capturar, editar y montar
Competencia cultural y
4. Realizar producciones fragmentos de video con audio.
artística.
multimedia para construir y 6. Diseñar y elaborar presentaciones
Competencia para
expresar conocimientos con una destinadas a apoyar el discurso verbal
finalidad expresiva, comunicativa en la exposición de ideas y proyectos.
personal.
Competencia
emocional.
7.11. DISEÑO DE PÁGINAS WEB.

5. Elaborar y publicar contenidos 7. Desarrollar contenidos para la red Competencia en
en páginas web integrando aplicando estándares de accesibilidad comunicación
información textual, numérica y en la publicación de la información. lingüística.
gráfica obtenida de cualquier Competencia en el

conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
ciudadana.
artística.
Competencia para
personal.
Competencia
emocional.
7.12 PUBLICACIÓN EN INTERNET.

Competencia en
comunicación
lingüística.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la
información y
fuente. Utilizar medios que 7. Desarrollar contenidos para la red
posibiliten el uso y la interacción aplicando estándares de accesibilidad
del resto de los usuarios para en la publicación de la información.
ciudadana.
artística.
Competencia para
personal.
Competencia
emocional.

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Programación Informática 09-10 4º ESO Félix Casanova Solís

Página 1 de 110 1 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

Según el documento de apoyo para la programación, desarrollo y

evaluación de las competencias básicas la introducción debe contener como

nuestra programación, y que relacionamos a continuación:

1.2. PRIORIDADES PEC.

95 la siguiente: En cuanto al ritmo de aprendizaje padres y alumnos

alumnos son diferentes y cada uno ha de seguir su propio ritmo de aprendizaje,

realizando distintas actividades dentro del mismo aula. Como métodos de

apoyo a la enseñanza se coincide en el trabajo en grupo, pero mientras que

padres y alumnos se decantan en segundo lugar por los métodos basados en

tecnologías informáticas, los profesores lo hacen por métodos basados en el

Página 2 de 110 2 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

ANÁLISIS DEL ENTORNO

¿Qué tipo de carencias y necesidades presenta el ¿Que puede hacer el Centro de

UBICACIÓN Y VARIABLES FÍSICAS.

CARENCIAS DEL ENTORNO

Página 3 de 110 3 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Tomando como referencia el estudio y análisis del entorno realizado en el curso

92/93, así como las conclusiones de la encuesta realizada a padres, alumnos y

profesores en el curso 94/95, con vistas a la elaboración del Proyecto

Educativo de Centro, en el Instituto de Enseñanza Secundaria Consaburum,

nos planteamos los siguientes Objetivos Generales de Centro:

• Formar al alumno para la vida en general, primando la Educación en valores

por encima del aprendizaje de disciplinas, haciendo especial incidencia en

el compañerismo y respeto mutuo.

• Fomentar procedimientos y conductas tendentes a la coeducación,

educación cívica y moral y educación para la conservación del medio, sin

olvidar los demás temas transversales.

• Favorecer la convivencia democrática, el asociacionismo y la participación

de todos los sectores (alumnos, padres, profesores y personal no docente),

fomentando el trabajo en grupo, el análisis crítico y la aceptación de las

ideas de los demás.

• Impulsar la acción tutorial de grupo e individual, como instrumento esencial

para llevar a cabo la orientación educativa, atendiendo a cada alumno

según sus características y necesidades.

• Capacitar al alumno en el conocimiento y utilización de técnicas y

procedimientos de trabajo que le permitan actuar cada vez de manera más

Página 4 de 110 4 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

• Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y

funcionamiento del Centro, potenciando su formación, así como el trabajo

en equipo a través del Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación

Pedagógica, los Departamentos y las Reuniones de Tutores.

• Hacer de la Evaluación un verdadero análisis de todo el proceso educativo

en general y de cada alumno en particular, para favorecer la motivación y la

• Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios materiales y

económicos, tendiendo a introducir las nuevas tecnologías en el aula, para

propiciar una mentalidad abierta a la evolución y el desarrollo.

1. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES

• Libertad de cátedra, siempre dentro de los departamentos, que se regirán

igualmente por las prescripciones que determine la administración

• Colaborar con su departamento en su área o materia.

• Elaborar las programaciones de aula.

• Participar en los órganos del centro y en las actividades escolares y

• Recibir una formación permanente.

Página 5 de 110 5 Dpto Admón., i.e.s. Consaburum

• Disponer de los medios adecuados para realizar sus actividades.

• Respetar y actuar de acuerdo con el P.E.C. y el P.C.C.

• Educar a sus alumnos atendiendo, especialmente, a los principios

educativos y los objetivos aprobados por el centro e impartir una enseñanza

• Fomentar la capacidad y la actitud crítica de sus alumnos e impartir una

enseñanza exenta de toda manipulación ideológica y propagandística.