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TEST DE BENDER
Martes 03 de Marzo de 2009

1- Introduccin 2- Aplicaciones prcticas 3- Escala de Maduracin Infantil 4- Criterios de correccin 5- WISC y Bender 6- Los indicadores neurolgicos 7- Los indicadores emocionales 8- Ejemplos de casos

1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los principios tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin total.

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados. La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndose que un patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurolgico o incluso emocional. El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecucin. Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecuencia en adultos.

2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha demostrado ser muy til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacidad mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejemplos -el 5 y 6- con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).

Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un exceso de ellos segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno. La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere pocas explicaciones.

La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos proporcion un nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:

1-La madurez perceptiva 2-El posible deterioro neurolgico 3-El ajuste emocional de los nios

Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad mental con una edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.

3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)

A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin

infantil expresado en aos. La prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la caracterstica especificada.

La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prueba. Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden del 1 al 8).

Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o se preocupa por algn aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo ms parecido al de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde la posicin en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).

El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores sealan el tiempo lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio con un perfil lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaramos, probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo). De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real del nio podemos pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conducta durante la ejecucin que consideremos relevantes.

Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del patrn que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos con un control motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la correspondiente edad de maduracin viso-motora.

La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:

a) Distorsin de la forma b) Rotacin c) Dificultades de integracin

d) Perseveracin

A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de correccin.

La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M. Koppitz)

4-Criterios correccin Test Bender

Figura a la que se aplica: A Nombre del error: 1-Distorsin de la forma Descripcin: a)El cuadrado el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados. b)Desproporcin entre el tamao del cuadrado y el del crculo (uno es el doble de grande que el otro). Rotacin de la figura o parte de la misma en ms de 45; rotacin de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada. Falla en el intento de unir el crculo y el cuadrado; el crculo y el vrtice adyacente del cuadrado se encuentran separados o superpuestos en ms de 3 mm. Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados o crculos parcialmente llenados no se consideran como crculos.

2-Rotacin

3-Integracin

4-Distorsin de la forma

5-Rotacin 6-Perseveracin 2 7-Rotacin

La rotacin de la figura en 45 o ms. Ms de 15 puntos en una hilera Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la targeta aunque luego se copie correctamente en la posicin rotada.

8-Integracin 9-Perseveracin 3

Omisin de una o ms hileras de crculos. Ms de 14 columnas de crculos en una hilera

10-Distorsin de Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos la forma agrandados o crculos parcialmente rellenados no se consideran crculos para este tem de puntaje.

11-Rotacin 12-Integracin

Rotacin de la figura en 45 o ms. a)Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha" irreconocible o invertida; conglomeracin de puntos. b)Lnea continua en lugar de lneas de punto; la lnea puede sustituir a los puntos o estar agregada a stos.

13-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms.

14-Integracin 5 15-Modificacin de la forma

Una separacin de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente. Cinco o ms puntos convertidos en crculos; puntos agrandados.

16-Rotacin 17-Integracin

Rotacin de la figura en 45 o ms; rotacin de la extensin (apunta hacia la derecha o la izquierda) a)Desintegracin del diseo; conglomeracin de puntos; lnea recta o crculo de puntos en lugar de arco. b)Lnea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensin o ambos.

18-Distorsin de a)Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de la forma duda no computar). b)Ninguna curva en una o ambas lneas; lneas rectas.

19-Integracin 20Perseveracin 7

Las dos lneas no se cruzan o se cruzan en el extremo de una o de ambas lneas; dos lneas onduladas entrelazadas. Seis o ms curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones

21-Distorsin de a)Desproporcin entre el tamao de los 2 hexgonos: uno la forma debe ser al menos el doble de grande que el otro. b)Los hexgonos estn excesivamente deformados; adicn u omisin de angulos. 22-Rotacin 23-Integracin Rotacin de la figura en 45 o ms Los hexgonos no se superponen o lo hacen excesivamente.

24-Distorsin de El hexgono o el rombo excesivamente deformados; la forma angulos agregados u omitidos.

25-Rotacin

Rotacin de la figura en 45 o ms

Puntaje del Bender: Ms de 13 puntos o errores 10 errores 8 errores 5 errores 3 a 4 errores 2 o menos errores

Edad correspondiente de capacidad visomotora: 5 aos 5 aos y medio 6 aos 7 aos 8 aos 9 a 10 aos

Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin [52 KB] para el Test de Bender segn norma Koppitz.

(Este protocolo est publicado en la direccin: www.geocities.com/art_psi/BENDER_KOPPITZ.doc)

5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del rea verbal.

Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conceptos numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados.

En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para nios pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms apurada.

6- Los indicadores neurolgicos

La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee valor diagnstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos tipos de dao cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin visomotora. Otra razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios con inmadurez neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un diagnstico de dao cerebral con base slo al Test de Bender.

Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin se exponen algunos de los indicadores que se han asociado hipoteticamente a dao cerebral, en especial a nios mayores de 11 aos de edad: Signos: 1-Confusin de la secuencia Descripcin: Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que rompen la progresin lgica o esperada.

2-Colisin 3-Superposicin de diseos 4-Repaso 5-Calidad irregular lnea 6-Dificultad de angulacin 7-Perseveracin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro. En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de otras. Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo. Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5) Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin de los mismos. (Ver caso 3) Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver caso 6) Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de muestra. (Ver caso 5) Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test diferentes. (Ver caso 5) Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar. Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo. Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)

8-Extensin de la lnea 9-Contaminacin 10-Rotacin 11-Omisin 12-Retrogresin

7- Los indicadores emocionales

A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada.

1-Orden confuso de los dibujos Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.

2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2) Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino.

3-Sustitucin de crculos por rayas En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con

impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamao Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamao de las figuras Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exigentes.

6-Tamao pequeo de los dibujos La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4 expuesto ms adelante)

7-Lnea fina Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales. Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel) Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja) Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)

A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario sobre los mismos a modo de ejemplo.

8- Ejemplos de casos

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TEST DE RORSCHACH
El mtodo del Rorschach es el principal test de la personalidad dentro del campo de los tests proyectivos. Analizando el modo en que un individuo organiza las manchas de tinta, es posible conocer las principales caractersticas intelectuales, emocionales y del funcionamiento del Yo. En la vida diaria, un individuo regula su comportamiento en base a normas sociales que fue aprendiendo a lo largo de su vida, trata de mostrar una imagen que sabe que es la aceptable, y trata de esconder los razgos que no lo son. De esta forma, la conducta visible de una persona no representa necesariamente sus verdaderos pensamientos y emociones. Al expresar lo que ve en las manchas de tinta del test, el individuo no responde en base a lo que sabe que se espera de l, ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. Y sin saberlo su interpretacin

de las manchas revela aspectos de su personalidad que no puede o no est dispuesto a revelar voluntariamente. Bueno, eso segn los que defienden el test. Para otros, el mtodo de Rorschach sirve ms para analizar a la persona que administra el test que a la persona analizada. Libro de visitas: Dej cualquier comentario, sugerencia, o cualquier otra cosa.. as al menos s que alguien lee la pgina.. Dej tu comentario (Pgina 1, 2, 3, 4, 5, 6) Estas son las diez lminas del test; decid quitarlas de la pgina principal para agilizar el tiempo de descarga de esta, as que aqu estn los links:

Cmo responder

La interpretacin del test no se basa exclusivamente en las respuestas en s, es mucho m complejo que eso. Por lo tanto es muy difcil engaar a la persona que administra el tes lograr que sta llegue a diagnosticar un perfil en particular. Es ms que difcil, imposibl menos que la persona analizada tenga tantos conocimientos sobre el test como el psicl haya sido aconsejada por profesionales (que es comn en casos judiciales). Y en el caso entrevista laboral, tratar de engaar al entrev istador y ser descubiertos no sera nada bu nadie querra contratar a un mentiroso.

Por lo tanto, no servira de nada que proponga una lista de respuestas para pasar el tes porque no existe tal lista. Hay varias pginas en Internet que aconsejan determinadas re a cada lmina, en todas dicen lo mismo, seguramente porque todas las fueron copiando misma pgina. Si ya estuvo investigando algo sobre el tema ya habr ledo alguna de el puedo asegurar que son consejos psimos: son todas respuestas obvias, y adems sugier una nica respuesta a cada lmina. Siguiendo esos consejos, el test podra ser descartad e una cantidad suficiente de respuestas, o si es tenido en cuenta, el perfil resultante sera el de una persona totalmente carente de dad o creatividad, sin capacidad para aportar ideas propias en la solucin de problemas. De ms est decir lo mal que se vera est ue implique liderazgo de un grupo.

modos, no es mi intencin defender el test, sino aportar algunos consejos que s sean tiles, para dar el test como una persona no nteligencia normal o levemente superior, que revele lo menos posible de nosotros mismos, y en una forma que no se contradiga dad visible de cada uno. Es decir, dar el tipo y la cantidad esperada de respuestas. Leer esta gua implica tomarse un poco ms d una lista con las respuestas correctas, por lo que si lo que busca son esas respuestas, ac no estn, y como dije antes, es una psim o de las pginas en las que dicen exactamente qu responder.

mpecemos

el test lo normal es dar alrededor de 25 respuestas, de las cuales aproximadamente 7 deberan ser populares y el resto elaboracion s. En cuanto al orden en que deberan darse las respuestas en cada lmina, lo correcto es dar primero una respuesta basada en la uego otras sobre detalles grandes y finalmente sobre detalles pequeos. Se pueden identificar conceptos en varias partes distintas pero no dar ms de una respuesta a la misma zona, ni utilizar los espacios en blanco para formar los conceptos. Se espera un 20-3 as globales, 45-55% de detalles grandes, y 5-15% de detalles pequeos.Por lo que en promedio, en cada lmina se espera que d a global e identifique ms de un concepto en distintas zonas individuales de la misma.

res puntos importantes al analizar las respuestas:

lidad con que el concepto visto se adecue a la parte de la lmina donde se vio. Es decir, qu tanto se parece lo que usted ve en la ue realmente parece la lmina segn el sentido comn (o segn lo que crea el psiclogo). Podra no ser una respuesta coherente a o despus de explicarla adquirir sentido. No es conveniente dar respuestas que en s no tienen una forma en particular, como nub menos que sean de un pas especfico. Decir que algo se parece a una nube, es lo mismo que decir que se parece a una mancha d

rma en que se explica o justifica la respuesta. Si solo dice qu es lo que ve, se le pedir que explique dnde lo ve. Debe explicarl ara y sin hacer comentarios que no aporten nada o que desvirten el concepto. Por ejemplo, estas ac seran las alas y ac estn o aportara nada decir las alas son ms grandes de lo que deberan y arruinara el concepto si dice es un murcilago que le fal Tampoco debe usar palabras complicadas o ver conceptos extraos para parecer ms inteligente. Un especialista en una profesi

poco frecuente pero s habitual para esa profesin, por ejemplo en la lmina VIII un mdico podra ver una seccin del cuerpo ob omgrafo, pero no debera dar ms de una respuesta de ese tipo.

ganizacin. Es decir, la calidad con que la persona integra varias partes de la lmina (no necesariamente toda) para formar un sol (como en la lmina III, dar una respuesta que integre las figuras principales con los detalles en rojo). La cantidad de respuestas toda la lmina en un solo concepto est directamente relacionada con la inteligencia de la persona, pero no debe preocuparse por una respuesta de este tipo en todas las lminas porque simplemente no es fcil ni habitual. Una gran cantidad de estas respuestas secuencias negativas o tambin puede ser un signo de inteligencia superior, y si usted no es realmente un genio, no tiene sentido a impresin.

e analiza para llegar a un diagnstico no son solo las respuestas, sino tambin en cmo usted lleg a ver lo que vio. Entre otros c estas pueden estar determinadas por la forma o el color, y estos determinantes son un punto fundamental del anlisis. Hablan de os estmulos del ambiente a nuestros sentimientos e impulsos, y cmo los mostramos u ocultamos a los dems.

uesta basada en la forma es una en la que no intervienen los colores ni el sombreado y en la que no hay movimiento. Por ejempl V, decir que se parece a una mariposa. Una mariposa volando o una mariposa gris ya no son respuestas de forma pura. Si da 25 re l test, 9 deberan ser de forma pura.

uestas que implican forma y color pueden ser determinadas ms por la forma que por el color, por el color ms que la forma, o p el color por igual. Debera dar 3 respuestas que integren color con una forma definida, y para que sean consideradas como tales, res requisitos: 1) El objeto debe tener una forma definida. 2) El color debe ser usado en el concepto. 3) El color mencionado deb e con el objeto. Por ejemplo, en la lmina VIII: Parecen dos estatuillas de osos pintados de rosa La forma se parece a un oso, y sos de color rosa, al ser estatuillas pueden ser perfectamente de cualquier color. Eso es slo un ejemplo, en ese detalle es recome ales en movimiento.

debera dar 2 respuestas sobre objetos con alguna calidad de textura influenciada por el sombreado de la lmina, es decir, que el in de suave, spero, rugoso, etc. Por ejemplo en la lmina VI, Parece la piel de un animal, muy tupida y suave, o una pata d muy decorada, parece lustrosa y brillante, y siempre conceptos con forma definida.

o ms que una, respuesta en la que los tonos de grises le den la impresin de profundidad o distancia entre dos objetos, siempre h os con forma definida, podra indicar una buena capacidad para comprender y sobrellevar la tristeza o la angustia causada por la f ? cosa de psiclogos), aunque si no menciona ninguna respuesta de este tipo no tiene ninguna consecuencia. Como ejemplo po ariposa de la lmina V como elevada, suspendida en el aire, en el cado de que la lmina est un poco amarillenta por el tiempo y el suelo, ms lejano. No es que sea algo bueno, pero es normal en todos los individuos y no se espera que uno sea perfecto.

mostrar una excesiva rigidez de criterio, debera dar una respuesta que combine color con una forma semidefinida. Por ejemplo, VIII quitando los animales de los costados, decir que parecen bochas apiladas de helado de distintos gustos, dando a entender que un gusto distinto. Eso es slo un ejemplo, est tomado de un libro bastante conocido as que mejor pensar en otra cosa.

evitar totalmente dar respuestas basadas nicamente en el color, por ejemplo: Esto no tiene forma de nada, pero el verde me hac na manzana ni, como dije antes, utilizar el fondo para formar los conceptos.

ecto principal del anlisis son las respuestas que involucran movimiento: hablan de apacidad para entender los sentimientos de otros, de

eptamos y controlamos nuestros sentimientos, y al implicar una habilidad imaginativa ir un movimiento partiendo de una imagen esttica, tambin estn asociadas a la d creativa e intelectual.

nimo, debera dar s o s 3 respuestas de movimiento humano, y no hay muchas para ello ms que en las lminas II, III y IV. No deben ser necesariamente en esas pero es lo ms habitual.

se esperan respuestas de movimiento animal en una cantidad menor a las respuestas de nto humano. Lo ideal seran dos. Un aumento en esta relacin indicara falta de control pulsos, y la ausencia de respuestas de movimiento animal indica una represin de estos, probablemente por temor a causar rechazo social. Tampoco hay muchas posibilidades donde identificar movimiento an a VIII y en la X, donde los detalles verdes superiores podran ser conejos saltando, o los detalles centrales inferiores en amarillo p s, leones, o cualquier otro animal parado sobre las patas delanteras y con las patas traseras estiradas hacia atrs. Para considerars nto animal deberan estar estirndose, por ejemplo. Recuerde que estamos hablando de movimiento, no de animales en general, er varios en todo el test.

bera dar ninguna respuesta de movimiento de objetos inanimados.

casos en los que se espera una determinada respuesta: en la lmina III lo normal es ver personas en movimiento, ya sea bailando do el objeto del medio, o en cualquier actitud colaborativa. La lmina V es la ms fcil y sugestiva, por lo que no se espera una r una mariposa, murcilago, o con menor frecuencia, cualquier otro ser alado con el cuerpo al centro y las alas desplegadas a los Finalmente, en la lmina VIII se deben notar los dos animales a los costados. Deberan estar en movimiento, como trepando o do. Pueden ser cualquier animal de cuatro patas, pero es mejor nombrar un animal en particular en vez de decir simplemente anim que es mejor dar primero una respuesta global, en este caso los dos animales son figuras demasiado evidentes como para nombr lugar. Si en alguna de las tres lminas no da la respuesta esperada, al finalizar el test se le volver a mostrar esa lmina y se le su a ms comn, y le preguntarn si logra ver eso ahora que se lo dijeron. Adems, en la lmina VII si bien no se espera ninguna res ular, es mejor ver dos mujeres, justificandolo de cualquier forma, dando alguna explicacin sobre lo que seran las zonas alargad ia arriba, por ejemplo. Y en la lmina IV, no mencione ningn concepto agresivo, como un monstruo.

dad de respuestas dadas en las ltimas tres lminas debe estar entre el 30 y 40% del total, ya que son las que tienen color y por lo ser ms sugerentes.

beran mencionar partes aisladas del cuerpo humano. Aunque vea una mujer sin cabeza, o una cabeza de mujer, debera decir qu dems de las caractersticas que quiera mencionar sobre ella.

nas son simtricas, por lo que no debera existir una tendencia a formar los conceptos en un lado en particular de las lminas.

o al tiempo para pensar una respuesta en cada lmina y la forma de justificarlas, debe actuar siendo usted mismo, no como si sup pera que haga. Mientras menos tarde en responder, mejor, pero dentro de lo normal. Las lminas ms difciles como la IV, VI, V mente la IX no suelen sugerir un concepto inmediatamente. Adems, tampoco se supone que usted debe saber cuntas respuestas explicar la respuesta. Si responde inmediatamente a todas las lminas o si justifica inmediatamente las respuestas, podra signif atologa como esquizofrenia, pero el psiclogo seguramente estar en capacidad de notar que se debe a que ya le tomaron el test

que tiene las respuestas preparadas.

o mucho ms til seguir estos consejos para armar las respuestas uno mismo, que indicar especficamente qu responder: los psi stpidos, por estpida que sea esta ciencia en s, y los errores que podran descubrirnos no estn en las respuestas que demos sino actuar en general.

aber sido de ayuda para alguien. Cualquier crtica, sugerencia o pregunta ser bienvenida a test_de_rorschach@yahoo.com.a

ra, Argentina 17/06/07

a persona bajo la lluvia

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Test de Wartegg

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TEST DE WARTEGG El Test ideado por Erik Wartegg en 1940 y adaptado por C. Biedma y Pedro D.Alfonso en 1960 es un instrumento de gran riqueza proyectiva porque auna en si mismo una multiplicidad de recursos grficos que en las Tenemos a tu disposicin el Curso de distintas tcnicas no siempre pueden verse Formacin en Test de Wartegg. El integrados a excepcin de la Tcnica del Dibujo mismo es dictado por Psiclogos con Libre que es tambin altamente proyectiva. aos de experiencia en el manejo del En el encuadre terico en el que Wartegg originariamente encuadro el estudio de su test ; subyacen bsicamente varios enfoques:

Test. Tiene una duracin de dos meses.

Este Curso se dicta en dos El de la Psicologa Conductista en donde lo modalidades: en forma presencial bsico es que cada estimulo provoca en el individuo una respuesta. Esta respuesta es la para Buenos Aires y a distancia para conducta o comportamiento externo y visible el resto del mundo. del individuo
El psicoanaltico: El inconciente personal, como El trasfondo dinmico que hace que veamos a la manera de percibir la realidad no como un acto sencillo en donde El individuo ( para El Psicoanlisis sujeto) percibe la realidad objetivamente tal como es sino un acto, resultado de una compleja y subterrnea lucha de pulsiones : la de vida que le lleva al hombre a integrar, construir , hacer, crecer y

SUMARIO DE CLASES CORRESPONDIENTE TEST DE WARTEGG.

CLASE 1: En que consiste el test de Wartegg. Que evala, cuales son sus campos de aplicacin. Consigna.

resolver positivamente las situaciones Poblacin en la que se aplica. personales y ambientales que enfrente y la Pulsion de Muerte que lo lleva a detenerse , CLASE 2: Gua terico practica sobre el regresionar o involucionar, autodestruirse en El T.W. Significado de los 16 cuadros. Su limite de los casos, a no actuar a favor de si lectura desde el simbolismo espacial . mismo, a no resolver etc. Entonces esta percepcion para El psicoanlisis no es lineal CLASE 3: Factores de expresin. sino que toda percepcion esta atravesada por el Clasificacin e interpretacin. Uso de la deseo inconciente y por lo tanto tiene mas de transparencia como instrumento de subjetiva que de objetiva. observacin de dichos factores. Grilla metodologita de observacin. CLASE 4: Factores de Integracin: Concepto de Arquetipo Grafico. Tipos de Arquetipo: simples y complejos. Grilla metodolgica de observacin CLASE 5: Factores de representacin: concepto de smbolo y la integracin de su valor como parte de la interpretacin del cuadro. Grilla metodolgica de observacin. Problemas de situacin resultante. CLASE 6: Factores comportamentales: tipos de respuestas graficas esperables para cada cuadro, su valor psicolgico. Grilla metodolgica de observacin CLASE 7: Relaciones de sentido entre cuadros temticamente vinculados.

En El test podremos evaluar tomando la produccin total como una gestalt en donde si lo inconciente activado pudo ser sublimado por el deberan observarse lo siguiente:

Cada cuadro ha sido completado sin excepcin, y utilizando El estimulo como parte del dibujo. La resolucin general responde a las leyes de la buena forma, no aparecen dibujos extraos , bizarros, no concretos Existe en cada cuadro un equilibrio entre figura y fondo.

CLASE 8: Trabajo practico de En El caso contrario veramos mas el efecto integracin total. Mapa psicogrfico. de una desorganizacin psquica interna que por supuesto desde este lugar se observara CLASE 9: Lectura laboral en el Wartegg desde la produccin del cuadro con respuestas no normativas ya expuestas.

El factor cultural, social situacional que rodea al sujeto. En El test se pondr de manifiesto en los smbolos graficados relacionados muchas veces con aspectos propios del contexto del individuo, o de sus actividades, Ej. dibujar una herramienta de trabajo, una bandera de algn club o nacin etc.

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El simbolismo inconciente personal y colectivo . Veamos entonces como se articula lo expuesto con el test de Wartegg. Si observamos el protocolo diseado por Wartegg lo cual es importante decir estaba solo construido sobre 8 cuadros y luego DAlfonso le incorpora 8 mas (los actuales 16) y en una segunda versin ya con otro enfoque terico , El junguiano 16 temas mas (32 cuadros), podemos decir : Descriptivamente el protocolo tiene de 16 cuadros de 4 cm por 4cm cada uno distribuidos de a cuatro por fila con el formato siguiente: Asi este es el 1ro de los temas . Este cuadro permite evaluar como reacciona el sujeto ante las situaciones nuevas. Existen otros 15 temas con diseos diferentes a este, cada cual con un signo diferente y por supuesto evaluando aspectos comportamentales distintos. especificar pas de residencia CURSOS PRESENCIALES CURSOS A DISTANCIA PARA ARGENTINA CURSOS A DISTANCIA PARA ESPAA CURSOS A DISTANCIA PARA AMRICA LATINA

2. Estos cuadros estn insertos en sobre un fondo negro

3. Cada signo dentro de cada cuadro se inserta sobre un fondo blanco

Protocolo de Administracin del Test. Si te interesa podemos enviarte de forma gratuita el protocolo de administracin del test, es todo lo que necesitas para administrar formalmente el Test.
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(no olvides especificar tu pas de residencia)

Parte Prctica. Anlisis de 5 protocolos Wartegg.

"Consideraciones generales y metodolgicas en la administracin del Test de Wartegg

Para aquellos que no lo conocen el Wartegg es un test proyectivo grafico que tiene como consigna que el evaluado complete una serie de 16 cuadros con distintos estmulos con un dibujo, de acuerdo a lo que el mismo le inspire o le genere. Cada uno de los 16 cuadros que componen el protocolo - y esto es lo rico de esta prueba- esta asociado a distintas situaciones problema que cada evaluado debe enfrentar, as la forma con la que aborda y resuelve cada tema, es representativa de cmo el vive y resuelve ese tipo de situaciones, ej, hay cuadros que vehiculizan su adaptacin al ambiente, el peso de lo afectivo , su capacidad y forma de razonamiento, su necesidad de crecimiento personal, sus ideales, su actitud frente a las hostilidades del ambiente etc. El anlisis e interpretacin de esta tcnica es complejo e interesante porque ana en si mismo, una anlisis de los aspectos estructurales que se analizan en todo grafico, esto es tamao, economa espacial, trazoetc. que aqu se lo determina de manera especifica ya que cada cuadro es como si fuera una hoja en blanco, pero con dos grandes diferencias el tamao de cada cuadro y la presencia de un estimulo. Un segundo anlisis de los factores de integracin o arquetipos base esto es cuanto de curva, ngulo y recta utiliza el evaluado al ejecutar su dibujo, un registro de lo simblico es decir que objeto de la realidad selecciona (una flor, un rbol, un libro etc.) y finalmente si el modo de abordar y resolver es el esperable para esa situacin, cada cuadro tiene sus referentes especficos. Como vemos es muy completa la informacin que de el obtenemos y lo que tiene de ventajoso y practico respecto a otros grficos (como el test del rbol casa, persona, animal etc.) que evalan aspectos especficos de la personalidad es que conforma en sus 16 cuadros, una seleccin de 16 situaciones vitales humanas bsicas y aspectos mas destacados de la personalidad y el carcter del evaluado. Otra ventaja es que puede administrarse individualmente sin presencia del entrevistador, esto es, no tiene la exigencia de que el entrevistador este presente como si lo requiere el

resto de los test grficos, en este caso , tambin colectivamente tomando los recaudos necesarios para que entre cada evaluado haya la suficiente distancia para que la produccin sea propia y no imitando la del compaero, o bien en una evaluacin clnica o vocacional puede entregarse en una sesin para que el evaluado lo entregue en la prxima. Aspectos metodolgicos para su administracin: Para completarlo el evaluador proveer al evaluado de un lpiz (2HB tipo faber, stadler o similar de buena calidad). Es el nico test en el que no se permite el uso de la goma de borrar. Esto es porque los cuadritos son de una superficie pequea, apenas 4cm2. y el borrar contaminara o desvirtuara la claridad del trazado y por ende su interpretacin posterior. Si bien se le pide al evaluado que trate de hacer si puede cada dibujo secuencialmente es decir primero el cuadro 1 luego el 2 y as hasta el 16, en caso de que tenga dificultad para hacer un cuadro no se prohbe la alteracin del orden, pero si al final debe indicar cual fue el orden seguido. Tres cuestiones metodolgicas son importantes, 1) siempre se pedir que el dibujo que realice sea concreto y no abstracto. 2) que al finalizar en el lugar que se asigna en el protocolo o en hoja aparte indique que objeto grafico. Esto es porque mas all de que por Ej. el evaluador pueda ver de que se trata no siempre el evaluado da ese sentido, Ej. En un cuadro en donde aparece graficada una casa, con algn fondo, el mismo puede pensar que es una casa, pero el evaluado consigna cuadro o por ej. paisaje de campo entonces cuando trabajamos con la psicologa del smbolo cada una de estas posibilidades tiene un valor simblico diferente y 3) debe la consigna ser clara en el sentido de decir al evaluado que en su dibujo debe utilizar el estimulo como parte de el. Muchas veces se ven protocolos como el que adjuntamos en que el evaluado no usa el estimulo sino mas bien hace su dibujo en otro sector del cuadro. Si esto nos sucede cuando vemos que lo hace en el primer estimulo, y sigue en el segundo, podemos decir lo siguiente, mire le reitero la consigna debe intentar utilizar el estimulo como parte de su dibujo, a veces esto ayuda y otras el evaluado sigue as evitando integrar estimulo dibujo, tal como el caso que acompaamos en este material. En este ultimo caso se le permite continuar. Las razones desde este comportamiento grafico son variadas y habr que pensarla siempre en funcin del conjunto de tcnicas y comportamientos del entrevistado. Algunas posibilidades son dficit de comprensin de la tarea por nivel de inteligencia menor, en nios, en personalidades oposicionistas, o bien una personalidad de tipo evitativa, en este caso es mas significativo y ser mas probable que lo haga en algn o alguno de los cuadros y no en todos.

LA CAPACIDAD DE ADAPTACIN VISTA DESDE EL TEST DE WARTEGG, SU IMPORTANCIA EN EL MBITO LABORAL

En el mbito laboral donde el postulante que ingresa no solo tendr una tarea o funcin especifica que realizar sino que naturalmente tambin convivir a diario con otros compaeros y personal directivo , evaluar la capacidad y modalidad adaptativa de un candidato es un factor importante para observar y relevar en las etapas de preseleccin y seleccin por cuanto como hemos comentado muchas veces mas all del puesto de que se trate siempre es necesario discernir si adems de las aptitudes concretas en capacitacin, formacin y experiencia que el puesto necesita la persona dispone adems de aptitudes psicolgicas y en esto adems de incluir las que el puesto requiere necesitamos saber el nivel de equilibrio psicosomtico que en general el sujeto tiene al momento de su ingreso a la Empresa o Institucin. Por otra parte el nivel de adaptabilidad es uno de los componentes ms importantes dentro de la evaluacin, pues para que un individuo mantenga relaciones interpersonales tanto ntimas como sociales en sentido amplio adecuadas, debe contar en su personalidad con un nivel bsico o medio de adaptabilidad. As en esta exploracin de la naturaleza de las emociones y vida social de un individuo y su correlato o peso en la adaptacin general de un individuo a su entorno, en esta oportunidad lo haremos desde indicadores en el test de Wartegg. Previamente comenzaremos en trminos esenciales por el concepto de adaptabilidad. Concepto nuclear de adaptabilidad: Su presencia denota que en mayor o menor grado la persona est dispuesta a efectuar el cambio de actitud o estilo de comportamiento que sea necesario ya sea para conformarse a una nueva y diferente circunstancia o para desempearse en las de rutina o en las excepcionales. A veces esta adaptacin ser por cambios en la metodologa de trabajo, cambio de autoridades o su jefe directo, ingreso de nuevos compaeros, reingeniera que obliga a cambio de sector y a veces de tareaetc. Esto en la ultima dcada con la movilidad y variabilidad del mercado laboral, la incorporacin de nuevas tecnologas etc. ha hecho que para poder permanecer en el sistema cada trabajador debe estar preparado para una estabilidad relativa y por ende cuando mejor es su capacidad de adaptacin mejor ser su ajuste a la situacin laboral. . Esto supone flexibilidad y algn grado de empata para poder detectar las necesidades y requerimientos del entrono tanto de tareas como interpersonal.

Ahora bien para una mayor comprensin del tema que estamos abordando definiremos el concepto bsico de qu es la adaptacin?, en que consiste la misma?... La adaptacin es un proceso activo y dinmico que requiere el compromiso directo del sujeto, A. Adler deca que el estilo de vida y la adaptacin del individuo a la realidad forman la base de su equilibrio psquico. Desde Piaget la adaptacin es el equilibrio entre los esquemas de asimilacin y acomodacin. As cada nuevo acontecimiento vital o material le impone al sujeto una respuesta, cuando el estimulo es afn con los medios o recursos que un sujeto tiene, la situacin se resuelve sin grandes problemas, es decir el sujeto asimila el objeto, viceversa cuando la situacin es de una caracterstica diferente o de exigencia superior al esquema de accin de un sujeto se requiere un esfuerzo mayor (acomodacin) para volver a situarse en un punto de equilibrio. Por eso Piaget hablaba que no existe un equilibrio ltimo y acabado sino siempre transitorio, l lo llamaba equilibrio mayorante, la idea es ir pasando por niveles de equilibrio cada vez mayores, en un movimiento en espiral siempre ascendente. Luego de esta introduccin abordaremos esta temtica tal como se refleja en el protocolo de wartegg de este candidato a un puesto de trabajo administrativo. Es una persona de sexo masculino de 23 aos. En esta oportunidad hemos elegido para estas observaciones algunos cuadros cuya temtica pueden permitirnos una lectura e inferencias de la modalidad y nivel de adaptacin de esta persona. Los cuadros son: el cuadro 2, 7, 8, 11, 12 y 15. Estos cuadros suelen asociarse a empata o resonancia afectiva, madurez psicosexual, necesidad de contacto interpersonal, tipo de conducta social, modalidad de adaptacin a entornos no personales es decir laborales o grupos secundarios y terciarios, capacidad de conciliacin. Comencemos con los comentarios que no son por supuesto exhaustivos sino descriptos en sus ncleos esenciales. En el cuadro 2, 7 8 11 los tamaos del objeto graficado es grande y en el 12 y 15 mediano, los trazos son en todos claros (esto es sin repaso, interrupcin) de buena coloracin, tensin y presin en general, Esto nos da cuenta de que es una persona con un buen nivel de vitalidad, que tiene una natural necesidad de expansin personal en el ambiente, que su autoconfianza es positiva. Al ser el trazado mas ancho en su espesor nos da cuenta de que es una persona que necesita del contacto concreto con las cosas, tiene un lado sensual y sensorial marcado, el principio de placer es destacado por lo cual primero siempre intentara satisfacer sus propias necesidades.

Los estilos de trazo (arquetipos) que utiliza para realizar su dibujo son preferentemente curvos en los cuadros 7 , 8 y 15, son curvas y semicurvas cerradas y no abiertas, y mas angulosos y rectilneos en el cuadro 11 y 12. En el 2 es mixto. Esto implica que hay adaptacin ya que la curva trasmite siempre el lado afectivo emocional, la receptividad, pero al estar en forma cerrada y no como curvas o ondulaciones abiertas, la expresin emocional es mas controlada y filtrada en su expresin, es decir que la persona cuidara siempre su imagen externa y lo que dice de si a la vez que lo que opina. Los elementos conflictivos se detectan mayormente en la adaptacin a entornos no ntimos o personales tales como el laboral o estudiosque pueden observarse en la resolucin del cuadro 12 all el estilo de trazo es mas anguloso y el tamao menor. Analizando este cuadro vemos que el sujeto no dibuja en el interior del cuadrado y que lo resuelve con figuras geomtricas que el denomina figuras superpuestas, Las inferencias psicolgicas asociadas son: adaptacin formal, rgida es una persona con muchas reservas y toma de distancia en ambientes que no son los personales, hay cambios de actitudes a veces se comporta mas sociable otras mas distante y conservador en sus posturas. Integrando el cuadro 15 le cuesta conciliar su vida afectiva y sus necesidades personales con el entorno-. En sntesis adopta una actitud adaptativa, formal, correcta pero no emptica. Es una persona evasiva y que evita profundizar ms de lo necesario en sus vnculos interpersonales.

Los smbolos utilizados ave, globo, smbolo ya que el no dice en el cuadro 12 bicicleta o ciclista, denotan deseos de cambio y evasin, una personalidad mas introvertida que extrovertida. El sol implica en este caso la necesidad de sentirse o ser importante y reconocido para los dems y a la vez ser el centro de atencin. En funcin de lo analizado y tomando en cuenta que solo hemos seleccionado una parte del protocolo que mas pudiera acercarnos a nuestro objetivo podramos decir que se trata de una persona con un buen nivel de inteligencia, sentido prctico y una adaptabilidad o capacidad de adaptacin media, es decir que no tiene habilidades sociales destacadas, sino una adaptacin formal, controlada pero correcta y adecuada para relacionarse interpersonalmente. Si el puesto requiriera un alto nivel de flexibilidad esta persona si bien correcta no tendra esa aptitud como destacada, para una tarea administrativa o similar en donde lo interpersonal no sea lo mas dominante en la tarea (como ej. un vendedor, un docente) podra manejarse en lo interpersonal y en relacin al ambiente en forma adecuada. Por supuesto a esto seguiramos sumando la evaluacin en el resto de las reas.

Sobre el Test de Wartegg: Pues bien me gustara explicarles El porque de esta estructura: 1- El fondo negro favorece en El sujeto la activacin del fenmeno de la proyeccin pero con carcter indefinido, primario tal como si cerrsemos los ojos y alguien nos invitara a decir que es lo que vemos. 2- El fondo blanco de cada cuadro en si mismo limita la exteriorizacin masiva de esa proyeccin, tengamos en cuenta El blanco como signo de ansiedad y expectacin. En El test podemos ver que si domina en cada cuadro un uso expansivo (dibujar en todo El cuadro) o inhibido mas blanco que dibujo. Si solo se diera en pocos cuadros podramos decir que El sujeto opera inhibida, o ineficazmente ante la situacin que le plantea ese cuadro problema especifico. 3- y finalmente El signo que aparece en cada tema tiene distintas formas cada una de ellas variacin de los 4 grandes movimientos grficos como son: El punto, la recta, la curva y El Angulo , formas esenciales con las cuales se construye todo dibujo y escritura . En El test esto se reflejara en El estilo grafico de resolucin (aspectos formales tales como tamao, presin, trazo etc. predominio del uso de la recta , curva , ngulo ).Que seria la parte comportamental propiamente dicha. Articulando lo expuesto anteriormente con los sustratos tericos ya mencionados al comienzo de esta gua y ya como resumen podramos decir que lo que la consigna de este test le pide al sujeto, que es que complete cada cuadro con un dibujo que deber ser

concreto y nunca abstracto determinara un tipo singular de respuesta que sigue El proceso siguiente: El negro del cuadro invita al sujeto a proyectar su mundo interno, el blanco le pone limites a esta proyeccin y El producto grafico (dibujo) le exige que su respuesta se realice sobre un determinado marco (la naturaleza del estimulo), as los signos curvos deberan evocar en El sujeto estados afectivos, emocionales , y los rectos movilizar mas los aspectos cognitivos del mismo. Como vemos muy a menudo esto en general se altera . La evaluacin de esto la hacemos analizando con que caractersticas formales y de contenido el sujeto resuelve esto. Ej en El cuadro 8 que es un signo con forma de arco, El sujeto debera mas all de su dibujo resolver utilizando formas curvas, lo que implicara capto la esencia del signo y respondi afectivamente hacia El. si hubiese utilizado lineas rectas negara El estimulo , y lo resolvera exacerbando defensas mas racionales. Entonces el entramado entre los dinamismos inconcientes (vehiculizado por El estimulo o signo del cuadro) y la conducta manifiesta (exteriorizada a travs del dibujo en estas 3 connotaciones: a) modalidad grafica elegida ( sin presin, tamao grande o pequeo , ubicado a izquierda o a derecha etc..) b) Predominio movimientos curvos o rectos , mixtos. c) smbolos elegido (casa, rbol, animales, objetos etc) d) modalidad de resolucin del tema ajustada o no a lo esperable. As en relacin al punto: a) Las pautas formales son equivalentes en El Wartegg a los factores de expresin. b) Forma del movimiento es equiparable a Arquetipos simples y Compuestos (Factores de Integracin) c) Smbolo es visto como Factores de Representacin. d) Forma de usar El estimulo (integrarlo al dibujo, no usarlo, aislarlo..) es analizado como Factores de Comportamiento. e) Finalmente se podr realizar una interrelacin entre cuadros que planteen El mismo tipo de dificultades.

Test de Wartegg

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17
AGO
2008

Cuestionario Desiderativo

El objeto de estudio de esta tcnica tiene en comn con otro test de psicologa Profunda, la indagacin de los aspectos estructurales en el individuo, especficamente se indagar desde un lugar diferenciado, en tanto no se usaran lminas como en El CAT, TAT, TRO, RORSCHAH, tampoco le pediremos a nuestro sujeto evaluado que dibuje o grafique algo en particular, sino que simplemente lo abordaremos a travs de una serie de preguntas pormedio de las cuales inferiremos sus fantasas inconscientes desde el lugar de que cosa deseara ser ms y luego menos en el caso de no poder ser persona.

El estudio de esta tcnica nos enfrenta a otras consideraciones clnicas tales como la fortaleza o debilidad del yo, lo simblico en su doble dimensin universal y singular, las fantasas de salud -enfermedad, el narcisismo, el yo y sus mecanismos de defensas, es decir temas directamente vinculados a la Meta psicologa y su lugar a reconocer y evaluar a travs de las representaciones verbales que da el sujeto. El Cuestionario desiderativo es una Tcnica de Evaluacin Psicolgica que consiste en realizarle a la persona 6 preguntas, luego el anlisis de las preguntas nos brinda un detallado informe de ciertos aspectos.

Las preguntas son las siguientes: qu es lo que mas te gustara ser, si no pudiese ser persona?... Porque?.... Comentario. El entrevistado tiene implcitamente 3 opciones, por un lado el reino animal, por otro el vegetal (plantas y flores)y el inanimado (cosas, objetos). Una vez que elige le hacemos la segunda pregunta (catexia 2+) Catexia 2 + Si no pudiese ser ni persona ni (el reino elegido, Ej. vegetal, si eligi un rbol), que es lo que mas te gustara ser?..... porque? Catexia 3+ Si no pudieras ser ni persona ni vegetal (siguiendo con el caso anterior), que es lo que mas te gustara ser?.... Porque? Luego pasamos a la segunda etapa, CATEXIA 1- Ahora, si no pudieras ser persona que es lo que menos te gustara ser?... Porque?.... Idem procedimiento para catexias negativas 2- Y 3- conforme hicimos para las catexias positivas. Del Anlisis de las respuestas obtendremos importante conclusiones. Las caractersticas que presenta El smbolo desiderativo nos permiten inferir datos acerca de la fortaleza Yoca, la imagen corporal que posee de s el examinado . Esta evaluacin la realizaremos no solo a travs de la consistencia, calidad y caractersticas del objeto elegido, sino tambin a travs de la racionalizacin y cualidad que se enfatiza acerca del porque de tal eleccin ( explicacin desiderativa). De esta forma de un smbolo desiderativo se desprenden atributos tales como , belleza, fealdad, utilidad, dominio, carencia de valor, inteligencia,

independencia, dependencia, utilidad etc.

PUBLICADO POR MART IN DI CAPRIO ETIQUETAS: TEST EN 16:30

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Figura Humana Para los nios de 5 a 10 aos, en los que se duda del nivel intelectual y madurativo, puede pedirse una figura humana con la consigna de Koppitz y evaluarla conforme a las pautas de ella para lo maduracional y de Goodenough-Harris para lo intelectual. Se le da una hoja de papel con eje mayor vertical y se le dice: Ahora te voy a pedir que dibujes una persona entera. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palotes. Se registra la secuencia, los comentarios borraduras, etc, para interpretacin proyectiva que se agregar a la investigacin del nivel intelectual y maduracional. Si se ha dado la consigna de Koppitz, podramos continuar pidiendo, en otra hoja, que dibuje a una persona de otro sexo. Otra opcin despues de tomar Koppitz es tomar el test de la s dos personas. H.T.P. de E. Hammer Se le entrega la hoja apaisada, o sea con el eje mayor en posicin horizontal. Se registra la secuencia de lo que se dibuja y borra, comentarios y gestos. . luego se piden asociaciones verbales: Casa: Cuntos aos tiene?, dnde la ubicaras?, cul es la parte ms linda? por qu? adonde conduce esta puerta? a donde esta otra? est habitada? por quin o quienes? Ect. rbol: conoces uno as? Cmo se llama? Cuntos aos tiene? est vivo? qu hace all? tiene algo que ver con la casa? Etc. Persona: Cmo se llama?. Cuntos aos tiene?.qu hace all?.tiene algo que ver con la casa?, etc Cuestionario Desiderativo. Investiga la posibilidad de utilizar el mecanismo de identificacin proyectiva de manera normal o patolgica. Lo normal es poder jugar a perder la propia identidad y recuperarla, sin entrar en una crisis de angustia, estados confusionales o desestructuracin psictica.

Consigna: si no pudieras ser persona que es lo que ms te gustara ser. Despus de recoger una respuesta es necesario preguntar todo lo necesario para aclararla debidamente. Por ejemplo: Me gustara ser un caballo de carrera. Por Qu? Porque son elegantes y veloces. Luego se dice: Pens que ms te gustara ser A partir de aqu hay dos tcnicas: una es la de pasar a otra catexia y otra es la de preguntar libremente y, por ejemplo, aceptar dos o tres respuestas referidas a la misma catexia, para despus inducir un cambio (Bueno ya elegiste tres animales qu ms te gustara ser que no sea persona o animal?). Se trata de obtener tres catexias: animal, vegetal e inanimado. No se utiliza la palabra cosa porque circunscribe la respuesta a lo material. As, recogemos tres niveles de identificaciones complementarias. Registrar los tiempo de reaccin porque son indicadores tiles. Luego de las tres elecciones positivas se piden tres negativas qu es lo que menos.....? Es til interpretar las catexias positivas como las defensas que el sujeto utiliza ante situaciones lmites. Interpretar las catexias negativas como lo que advierte inconscientemente el YO que puede pasarle si no las utiliza o el precio que paga por utilizarlas. Test de Relaciones objetales de Philipson. Se administra en tres tiempos o etapas: Administracin: es el registro de la produccin verbal y no verbal espontnea. Interrogatorio: una vez recogida la ltima historia o respuesta, se le muestran en orden las lminas y se pregunta acerca de lo que qued incompleto, confuso o contradictorio. Exmen de Lmites: se hace al finalizar el interrogatorio y consiste en poner al sujeto en condiciones ms limitadas para obtener una respuesta respecto a algo a lo cual espontneamente eludio. Por ejemplo, ninguna historia tiene descenlace: se le dice busca una lmina cuya historia pueda tener un final... algunos dicen que esto termina as (se le dice el clis) a vos que te parece, podra ser???. Si en el Philipson no vio seres humano, no incluy color o no se refiri nunca al contenido de realidad, se utiliza tambin este recurso. En el CAT es til para el diagnstico diferencial si en todas las lminas distorsion la percepcin; por ejemplo, vio perros en vez de pollitos, o murcilagos en vez de monos, etc. Si puede aceptar el clis el diagnstico es ms a favor de borderline que de psicosis. El TRO de Philipson se basa en la Teora de las Relaciones Objetales de Melanie Klein. Investiga las fantasas inconscientes ms primitivas, el modelo de relacin objetal, las ansiedades bsicas y las defensas ms regresivas, adems de las evolucionadas (series A y B, respectivamente). La inclusin del color y lo poco estructurado del estmulo permite una comparacin y complementacin con el Roscharch. Consigna: te voy a mostrar unas lminas. Vos tens que decirme qu ves, qu est pasando, qu pas antes y que es lo que va a pasar. Se trata de inventar una historia . Se recomienda ayudar al sujeto en la primera lmina para asegurarse de que ha comprendido de qu se trata. A partir de ella se recoge la produccin espontnea. Se registra el tiempo de reaccin. Puede ser necesario limitar al sujeto que hace historias largas y confusas. Si por el contrario reacciona con negativismo puede utilizarse como ltimo recurso, mostrarle todas las lminas y pedirle que elija l la o las que les parezca para hacer una historia (exmen de lmites) y finalmente sugerirle la historia clis de alguna para ver si la acepta o no. Si hay un rechazo total, tambin debe haber sucedido esto en el Desiderativo. No conviene insistir, pues significa que el mecanismo de proyeccin est alterado y nuestra insistencia puede desencadenar reacciones desetructurtadas y por lo tanto iatrogenicas.

Debe ser administrado en forma completa en una sola entrevista. Con respecto a la lmina en blanco la consigna es: : ahora le voy a mostrar esta lmina que como ves no tiene nada. Es ara que vos tambin te imagines la lmina adems de la historia. Es muy til comprar A1, en la que puede aparecer lo ms pesimista o patolgico con la lmina en blanco que le ofrece al sujeto la mayor posibilidad d fantasear (defensa manaca) a gusto. El Psicodiagnstico de Roscharch Se administra desde los cuatro aos en adelante. Consigna: te voy a mostrar una lminas. Vos me tens que decir que ves. No se trata de acertar o errar porque cada uno ve algo distinto. Decime qu ves vos ac. Una vez obtenida la respuesta se espera a ver si el sujeto da otras. Si no, se le pregunta: ves algo ms o ya est ?. En ese momento se le aclara: yo te las doy as, pero podes moverlas como quieras y so se anota as ( ) y se registra si efectivamente la giro o no. Se anota lahora de comienzo y fin de la administracin del test: la hora al entregarle cada lmina y los tiempos de reaccin. Por repuesta en Roscharch no se entiende cualquier verbalizacin sino el primer concepto que el sujeto emita. Si entre la primera respuesta y la segunda el sujeto demora, conviene registrarlo, porque la primera pude ser una respuesta de compromiso ocultando el verdadero shock . Al finalizar la ltima lmina se dice: Bueno ahora te las voy a mostrar de nuevo para hacerte algunas preguntas porque yo tengo que imaginarme lo mismo que vos. Y pedimos la localizacin de cada respuesta. Si se trata de nios pequeos o sujetos muy ansiosos o confusos, puede ser indicado interrogar ale terminar cada lmina, ya que, de lo contrario, al interrogar al final podemos encontrarnos con otro protocolo,. Lo ms fcil de interrogar es el contenido: Dijiste que aca veas un animal? qu animal ves? parecido a cual?. La localizacin no ofrece mayores dificultades ya que el mismo sujeto indica con su dedo el rea que abarca cada concepto. Puede ser todo (W), casi todo (WX), un detalle grande (D), un pequeo detalle (Dd), un peqesimo detalle (dd), un detalle raro (dr), un detalle con espacio en blanco (DS)=, o todo con espacio en blanco (WS) o tan solo un detalle de borde (De). Los determinantes son ms dificiles de interrogar. Los ms importantes entre ellos son: movimiento humano movimiento animal movimiento inanimado respuestas de claroscuro respuestas de forma respuestas de textura respuestas de color acromtico repuestas de forma, color forma y color puro. La pregunta clave es ?Por qu te parece que es un...?. Si la repuesta no es demasiado clara, hay que preguntar ms. Por ejemplo un sujeto ve en la lmina 1 un pjaro: donde lo ves? Aca. donde esta el pisco? Aca. Y donde la cabeza?? Es esta.

Si esto ocurriera en otra lmina con una zona coloreada, conviene preguntar si el color tiene algo que ver o no. Si se refiere al blanco, gris o negro, como color conviene asegurarse de que lo incluye como color ya que se clasifica como color acromtico (C) y es importante en el diagnstico. Si se dice que al que de en una zona coloreada es de ese color sin dar una respuesta o explicacin lgica -por ejemplo osos rosados, en la lmina VIII- , es importante anotarlo porque ese uso arbitrario del color implica una adaptacin emocional pasiva y superficial. Tambin es importante ver si usa los distintos matices del color para definir formas, porque entonces el color no es tal y funciona como claroscuro. Tambin puede ser utilizado para diferenciar reas: lo verde es un hombre, lo naranja dos brujas, y lo rosa dos nenes (Lmina IX). El uso simblico del color es otra posibilidad, por ejemplo: el ser, la nada y la violencia, dijo un sujeto al ver la lmina II. Se refera al gris, el blanco y al rojo respectivamente. El movimiento inanimado aparece en figuras humanas, animales u objetos que son movidos por fuerzas extraas a ellos mismos. Por ejemplo: pjaros muertos que caen es movimiento inanimado. El claroscuro es un determinante que aparece cada vez que lo que atrae al sujeto es lo gris. Puede aparecer como oscuridad, como luz, como humo, como vista area, como radiografa, etc (no como color). Con respecto a la forma no es conveniente conformarse con el que el sujeto responda por la forma. Conviene pedir una descripcin ms detallada ya que puede tratarse de una forma muy bien vista (F+) una popular o standart (F) una forma vaga (F+/-) o una mal vista (F-) Una vez finalizado el interrogatorio, puede ser necesario hacer el examen de limites toda vez que el sujeto ha omitido algo esencial en las etapas anteriores. Por ejemplo no hay ninguna figura humana (a partir de la pubertad), ninguna en movimiento, nada de color, ninguna popular, etc. Esto se hace progresivamente: Algunas personas ven seres humanos en estas lminas vos ves algunas? le sealamos todas las lminas. Si responde que no, lo mostramos las lminas III y VII.Y aqu?. Si responde que no le sealamos en las lminas la figura popular puede decir: Ah! S ahora la veo y convien pedir la descripcin para que no sea un s de compromiso. Si no la ve, se le dice: Bueno no importa, cada uno ve lo que ve, para evitar decepcionarlo. A veces responden enseguida sealando directamente las figuras dde la lminas II, III y VII. Entonces se le pregunta: qu te parece, por que no la viste antes?. Es interesante su respuesta pues a veces dicen: es demasiado obvio, por so no te lo dije.,. Una manera de terminar el test ms distendidamente y de recoger ms material es darle todas las lminas y pedirle que elija la ms linda, agradable, o fcil y la ms fea, desagradable o dificil y que diga por qu. Esto siempre aporta un material diagnstico interesante sobe todo correlacionndolo con la parte ms linda y la ms fea e la casa del HTP. Evaluacin Psicolgica 2 - Arzeno - Captulo 12 - Criterios actuales para la interpretacin del Test de Relaciones Objetales de H. Philipson El TRO puede ser correlacionado con el Roscharch ya que ambos introducen la textura (c ), el claroscuro (K) y el color (C ). En el TRO esto se da en las series A, B y C, respectivamente. Es importante incluir ambos tests en la bateria proyectiva. El Roscharch nos brinda una visin muy profunda de la personalidad y yo la comparara con una TAC. El TRO, nos ofrece lo mismo, pero ms bien al estilo de un film en el que cada aspecto de la estructura de la personalidad aparece en constante interrelacin dinmica con los otros. Es recomendable administrar primero el Roscharch (en la segunda entrevista) y luego el TRO (en la tercera entrevista), ya que si procedemos al revs, el sujeto tiende a hacer historias con las manchas distorsionando el sentido del test y los cmputos de tiempo, que brindan una informacin muy importante, para el diagnstico y el pronstico. Criterios de Interpretacin De acuerdo con el mtodo original, se tomaba en cuenta: a- percepcin cognitiva, b- apercepcin, c- historia. En -a-, haba que detallar qu ve, aspectos enfatizados, omisiones, percepciones de acuerdo al clis o inusuales. En -b-, contenido humano, contenido de realidad, y contexto de realidad o clima emocional del relato basado en algo perceptual (por ejemplo, es un asesinato porque veo rojo y me sugiere sangre). En -c-, verificar si la historia consta de tres tiempos, si hay o no conflicto, si hay o no desenlace.. Mi mtodo actual de interpretacin, resumidamente, es el siguiente.... agrupar las historias por serie

 comparar las historias de cada serie entre s y con sus respectivos clises, anotando lo que resulte llamativo (omisiones, adiciones, distorsiones en lo perceptual o en las historias) una vez resumidas las conclusiones de cada serie, comparar todas las historias de un personaje, de dos, de tres y de grupo; comparar con el clis y proceder igual que en (2). As podremos ver que por ejemplo, que slo en las lminas triangulares se producen serios desvos del clis tanto en lo perceptual ( ve dos o cuatro personas; nunca tres) como en la fantasa (la historia es de un crimen en lugar de un encuentro pacfico para tomar el te.) Evaluacin Psicolgicxa 2 - Arzeno - Captulo 14: actualizacin de los criterios de interpretacin del CAT y su correlacin con el desiderativo y el roscharch. Cuando Murray, psicoanalista norteamericano, ide el T.A.T. (Thematic Apperception Test) un colega suyo, Leopold Bellack comenz a trabajar en una adaptacin del mismo para nios. As surgi primeramente el C.A.T.-A (Animal) que presenta animales como protagonistas de las historias, considerando que los nios se identifican mejor con ellos que con las personas de las lminas del test de Murray. Ms adelante y con la colaboracin de su esposa, continu trabajando el test e ide una serie complementaria del anterior al que denomin C.A.T.- S (suplemento), destinado a explorar reas conflictivas especficas tales como la situacin escolar, embarazo de la madre, enfermedad fsica, situacin de grupo de pares, etc. Se prefiere administrar el T.R.O. a nios mayores de 10 ao, o utilizar el C.A.T.-A dicindoles que se trata de inventar cuentos para nios ms pequeos. El C.A.T. puede administrarse desde que el nio puede expresarse verbalmente, lo mismo que el Roscharch, y ambos se complementan muy bien. Los criterios de interpretacin del test han variado notablemente desde los planteados por su autor, hasta los desarrollados en nuestro medio por Sara Baringoltz, Renata Frank y Florencia Menndez. El objetivo del CAT es explorar a travs de las distintas situaciones presentadas por cada lmina en las que se puede reflejar algn conflicto, las ansiedades que el mismo despierta, las defensas con las que se trata de enfrentarlo y la solucin que propone... si puede. Cuando todas las lminas despiertan el mismo tipo de reaccin desviada del clis podemos pensar que la patologa es ms estructural, es decir, que afecta a toda la personalidad, a todo el aparato psquico y a todos los vnculos del sujeto. En cambio, algn desvo del clis aparece en algunas o en alguna lmina y no en todas, pensamos a favor de un conflicto neurtico que est instalado en el aparato psquico, pero que no afecta ni la estructura fundamental de la personalidad ni el esto de los vnculos del sujeto. Indicadores de conflictos neurticos: Marcada diferencia de los tiempos de reaccin que se aceleran o se alargan respecto del resto de las historias. Prdida de la coherencia del pensamiento y del lenguaje, presente en el resto de las historias. Inclusin en el relato de una situacin altamente conflictiva o la llamativa negacin del conflicto. Contraste en el sentido de que sa o sas, puede hacer la historia con descenlace, o al contrario en sas no puede lograrlo. Por ejemplo, en las que se visualiza la pareja parental (II, V y VI) o bien en las que aparecen rivales (I, IV), etc Rasgos conductuales destacables: bostezos, caras especiales, tartamudez, se les caen las cosas, patean al entrevistador sin querer, se distraen, van al bao, etc. Presencia de omisiones, adiciones, y distorsiones cuando el resto del protocolo se atiene al clis.1 8

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