Orientacionesparael apoyoalainclusin educativa

Equipo de trabajo: Miembros de la Red Nacional de Educacin de DOWN ESPAA: DOWN ANDALUCA ASPANRI-DOWN DOWN BARBATE. ASIQUIPU CEDOWN DOWN CRDOBA DOWN GRANADA DOWN JAEN Y PROVINCIA DOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIN DOWN MLAGA ASD-DE SEVILLA Y PROVINCIA DOWN HUESCA DOWN LAS PALMAS FUND. SD DE CANTABRIA DOWN VILA DOWN BURGOS DOWN LEN. AMIDOWN ASD DE PALENCIA DOWN SALAMANCA DOWN SEGOVIA. ASIDOS DOWN VALLADOLID DOWN CIUDAD REAL DOWN CUENCA DOWN TOLEDO ANDI-SABADELL DOWN GIRONA. ASTRID 21 DOWN LLEIDA DOWN TARRAGONA FCSD-FUNDACIN CATALANA SD DOWN EXTREMADURA IBERDOWN DE EXTREMADURA DOWN GALICIA DOWN COMPOSTELA. FUNDACIN DOWN CORUA DOWN FERROL. TEIMA DOWN LUGO DOWN OURENSE DOWN PONTEVEDRA. XUNTOS DOWN VIGO DOWN NAVARRA DOWN LA RIOJA. ARSIDO ASOCIACIN SD DE CASTELLN ASINDOWN. ASOCIACIN

Coordinacin de la edicin: Eva Betbes Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educacin DOWN ESPAA Mnica Daz Orgaz -Coordinadora Tcnica de Programas DOWN ESPAA.

Con un especial agradecimiento, como expertos en Educacin, a: Pilar Sanjun Torres Ana Beln Rodriguez Plaza- Asesora de Educacin DOWN ESPAA

Maquetacin: Beatriz Prieto Fernndez Guillermo Gonzlez Cristbal

DOWN ESPAA. Todos los derechos reservados. Edita DOWN ESPAA. 2013

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Contenidos

Introduccin..6 Definicindeeducacininclusiva..8 RedNacionaldeEducacindeDOWNESPAA.10 PapeldelasentidadesdelaRedNacionaldeEducacindeDOWNESPAAenelprocesode inclusin...11 AlgunascaractersticasdelprocesodeaprendizajedelalumnadoconSD..........15 Bibliografayrecursosonline....18

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Introduccin

El sistema educativo est inmerso en una sociedad en constante transformacin, y son los centrosescolareslosquedebenadaptarsuorganizacinalasnuevasrealidades.Laparticipacin activa de las personas con sndrome de Down ha hecho que surjan nuevas demandas a las cuales hay que dar una respuesta, para atender la diversidad del aula desde un planteamiento decalidadeducativayequidad. El derecho a la educacin que se reconoce para las personas con discapacidad en el artculo 24 de la Convencin Internacional de Naciones Unidas, reivindica necesariamente, un sistema educativo inclusivo, para todas las personas y en todos los niveles escolares. Se trata de un imperativo legal el que no cabe la educacin especial, que debe ir migrando en un periodo razonable hacia estructuras y prcticas plenamente inclusivas para todo el alumnado, sin distinciones,niacepciones. A da de hoy, entendemos que la atencin a la diversidad va mucho ms all de la integracin y que debe plantearse desde la inclusin, que promueva, la presencia, la participacin y el progreso de todo el alumnado (tal y como apuntan Ainscow, Booth y Dyson, 2006). Nohacemuchosaos,lasfamiliasquecreanenlaposibilidaddeescolarizarsuhijoohijaenun centro educativo ordinario, eran expertos en reforzar, apoyar, adaptar, crear,. todo aquello que su hijo necesitaba como complemento al trabajo que se haca en el aula, y como parte imprescindibleensuprocesodecrecimientoenautonomapersonal. Actualmenteentrenuestrasfamilias,estafuncinlahanasumidoenlamayoradeloscasos,los profesionales de las entidades de DOWN ESPAA, quienes, a travs de sus programas de apoyo educativofacilitanlainclusineducativadelalumnado:secoordinanconloscentroseducativos, forman a los claustros, participan en la elaboracin de materiales adaptados, dotan de estrategias de aprendizaje al entorno, procuran que se reorganicen los recursos ya existente en los centros, asesoran sobre la importancia de dar el apoyo a los jvenes desde la misma aula ordinaria (no en la de apoyo), intervienen en la resolucin de conflictos, sensibilizan a los compaeros,orientanalasfamilias,etc. Pero no tenemos que olvidar que el papel de las familias contina siendo imprescindible en el proceso de la educacin de su hijo. Estas, son las que ayudan a mejorar el rendimiento y los progresosdelalumnado,sobretodoenlosaspectosdelacompetenciadeautonomaeiniciativa personal, aspectos emocionales, actitudes y valores ante el esfuerzo, en el estudio y en otros aspectos del desarrollo y crecimiento. La familia y la escuela se necesitan no se puede conseguir la mayora de los logros sin un planteamiento comn, sin compartir, sin ayudarse, sin trabajaralunsonounasvecesycomplementndoseenotras. Implicarseycoordinarsetodoslosagentes,permiteconstruirrelacionesdetrabajopositivas,con una red de apoyos que favorecern el desarrollo de las diversas capacidades, as como la promocindelaautonomapersonaldetodoelalumnado.

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] Mientrasexistan,comoennuestrosistemaeducativo,modalidadesdeescolarizacinespeciales, la decisin de los padres y madres tiene un papel decisivo en la libertad de eleccin de centro educativo y en las opciones que se aportan: es importante que estas decisiones estn bien fundamentadas en el proyecto de vida futura de sus hijos, que cuenten con la conformidad de losprogenitoresyquenoseanimpuestasporloscentrosolaadministracineducativa.

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Definicindeeducacininclusiva

Laeducacinesparatodos,yesdetodos.
(recogidoenelpunto1delmanifiestodelaRedNacionaldeEducacinDOWNESPAA)

Un planteamiento inclusivo de la educacin implica construir una escuela que est abierta a todos. No es necesario seleccionar los estudiantes: todos deben ser recibidos, da igual cuales sean sus caractersticas personales y sus necesidades educativas. El centro educativo donde pueden ser escolarizados los nios y nias es indiscutible: un colegio ordinario, el mismo donde vansushermanos,sus amigos,sus vecinos,Peroalavez,lainclusintambinbeneficiaatoda la sociedad, la comunidad de la cual formamos parte (personas con capacidades diversas). Se habla mucho de la importancia de la inclusin de las personas con SD en el sistema educativo, algodejusticiaybeneficiosoparaellos,peroenraraocasionesseplanteacomoalgobeneficioso y enriquecedor para el conjunto de alumnado. Si conseguimos que aprendan juntos alumnos diferentes no slo conseguiremos que aprendan, sino que tambin conseguiremos algo igual o ms importante: que puedan aprender juntos, que puedan estar juntos en el centro educativo, que puedan convivir y vivir juntos, aunque sean diferentes. Si lo que pretendemos es progresar hacia una sociedad que no excluya nadie, hacia una sociedad inclusiva, necesitamos avanzar, ms que nunca, hacia una escuela inclusiva donde se eduque a las futuras generaciones en valores sociales que se aprenden nicamente en contextos de diversidad, como la igualdad, el reconocimiento y la valoracin a la diferencia, la solidaridad, la empata, la ayuda mutua o el compromisoconlosdems. Una educacin inclusiva debe garantizar a todo el alumnado el acceso a una cultura comn que lesaporteunacapacitacinyformacinbsicaparalavida. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdaddeoportunidadesyalaparticipacin. La inclusin tiene que ser vista como un enfoque de la educacin y no tanto como un conjunto detcnicaseducativas. LegislacinsobreEducacinInclusiva La educacin es una tarea compartida por todos. Se deben estrechar las relaciones de cooperacinyapoyoentretodalasociedad.
(recogidoenelpunto14delmanifiestodelaRedNacionaldeEducacinDOWNESPAA)

Laeducacininclusivasefundamentaendiferenteslegislaciones: La actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), dedica el captulo I de su Ttulo II a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. El planteamiento de la LOE permite y favorece la educacin inclusiva, ya que promueve tanto la autonoma de los centros, que les permita adaptar la normativa a las caractersticas de su entorno y de la poblacin que atienden, como la flexibilidad del sistema en todos sus aspectos

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] (pedaggicos,organizativos),factoresambosquedebencontribuiraquelaeducacininclusiva segeneralicesinmayoresdificultades. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda persona tiene derecho a la educacin.... La educacin se dirigir al pleno desarrollo de la personalidad humanayafortalecerelrespetoalosderechoshumanosyalaslibertadesfundamentales..." LaConferenciaMundialsobrenecesidadeseducativasespeciales(Salamanca,1994)proclama que todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin, y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada nio tienecaractersticas,intereses,capacidadesynecesidadesdeaprendizajequelesonpropios,los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educacin de todas las personas sin excepcin y promoverlaequidad. El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI (1996), en un afn por democratizar la educacin propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educacin Inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF,UNESCO). Tambin la Convencin de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006dedicasuartculo24alderechoalaeducacin.Laredaccindeesteartculoconfiguraeste derecho desde una perspectiva de derechos humanos, de acuerdo con el modelo social de la discapacidad,presenteentodalaConvencin,ydeacuerdoconsusprincipiosgenerales.

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RedNacionaldeEducacindeDOWNESPAA

Ladifusindeejemplosdeprcticasyexperienciasinclusivas,porpartedetodaslasEntidadesy Asociaciones federadas a DOWN ESPAA, debe constituirse como un objetivo prioritario ms, paralaconsecucindelamejoradelaenseanzayelaprendizaje.
(Recogidoenelpunto13delmanifiestodelaRedNacionaldeEducacinDOWNESPAA)

Las instituciones federadas a DOWN ESPAA, que hemos decidido formar parte de la RED NACIONALDEEDUCACINUnidosenlaDiversidad,entendemosquehacerefectivoelderecho alaeducacinexigegarantizarquetodoslosniosyjvenestengan,enprimerlugar,accesoala educacin,peronoacualquierasinoaunaeducacindecalidadconigualdaddeoportunidades. Creemos en un sistema comn de educacin en todos los niveles, adaptado a las diferentes necesidades, caractersticas, intereses y capacidades del alumnado, sin renunciar a las ayudas o apoyos que puedan necesitar. Apostamos por un modelo educativo basado en los principios de calidad,equidad,flexibilidadyrespetoaladiversidad. Nuestra adhesin a esta Red significa nuestro compromiso de promover la inclusin educativa, eliminandolasbarrerasdedistintandolequeimpidenodificultanelacceso,laparticipacinyel aprendizaje de las personas con sndrome de Down y otras discapacidades intelectuales, as como el establecimiento de medidas de actuacin comunes con la Administracin Educativa a travs de convenios de colaboracin, a partir de los cuales las entidades puedan prestar apoyo profesional y tcnico a los centros de educacin ordinaria para la atencin a la diversidad. La colaboracin de las entidades de DOWN ESPAA con los centros docentes se inscribe en el marco de la necesaria participacin de las familias en el sistema educativo, as como de sus representantes organizados en el movimiento asociativo, para la mejora de la inclusin y del aprendizaje del alumnado con sndrome de Down. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), que en su artculo 72.5, refirindose a los recursos para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, establece que las Administraciones educativas podrncolaborarconotrasAdministracionesoentidadespblicasoprivadassinnimodelucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnadoalcentroeducativo Las entidades que forman parte de la Red Nacional de Educacin de DOWN ESPAA (RNED), impulsan la necesaria coordinacin con los diferentes entornos educativos: familia, escuela, comunidadyasociacin. ActualmentelaRNEDestcompuestapor42entidadesadheridas.
DOWNANDALUCA ASPANRIDOWN DOWNBARBATE.ASIQUIPU CEDOWN DOWNCRDOBA DOWNGRANADA DOWNJAENYPROVINCIA DOWNJEREZASPANIDOASOCIACIN DOWNMLAGA ASDDESEVILLAYPROVINCIA DOWNCUENCA DOWNTOLEDO ANDISABADELL DOWNGIRONA.ASTRID21 DOWNLLEIDA DOWNTARRAGONA FCSDFUNDACINCATALANASD DOWNEXTREMADURA IBERDOWNDEEXTREMADURA DOWNGALICIA

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DOWNHUESCA DOWNLASPALMAS FUND.SDDECANTABRIA DOWNVILA DOWNBURGOS DOWNLEN.AMIDOWN ASDDEPALENCIA DOWNSALAMANCA DOWNSEGOVIA.ASIDOS DOWNVALLADOLID DOWNCIUDADREAL

DOWNCOMPOSTELA.FUNDACIN DOWNCORUA DOWNFERROL.TEIMA DOWNLUGO DOWNOURENSE DOWNPONTEVEDRA.XUNTOS DOWNVIGO DOWNNAVARRA DOWNLARIOJA.ARSIDO ASOCIACINSDDECASTELLN ASINDOWN.ASOCIACIN

PapeldelasentidadesdelaRedNacionaldeEducacindeDOWNESPAA enelprocesodeinclusin

Unadelasseasquedefinelainclusineslaenseanzaenequipo,lacolaboracinyelapoyo mutuo.LasentidadesdelaRNED,tienenlosconocimientos,experienciasyoportunidadesque lespermitencolaborareneldesarrollodeprocesosdeinclusineducativa. Lasasociaciones/FundacionesofrecenelapoyodirectooindirectoatravsdesusProgramasy Proyectos,atodasaquellasfamiliasquetienenunhijoohijaconsndromedeDownenlaetapa escolar.Sedebeacompaaralafamiliadurantetodoelperiododeescolarizacin,haciendo especialincidenciaenlasetapasdetransicin. LafinalidaddelosProgramaseducativosespotenciarlosapoyosyloscrculosdeapoyo naturalesquefavorezcanlainclusin,hacerllegaraloscentros,alasaulasyalosprofesoreslos mtodos,lasestrategiasylosrecursosqueposibilitenelaprendizajeylaparticipacindetodoel alumnado.Atravsdecharlasalclaustro,reunionesdecoordinacinconlosagentesimplicados enelprocesoeducativodelalumnado,intercambiodeinformacinpormediodelaagenda, correoelectrnico,sevaafavorecerlacontinuidadeducativaentreloquesehacedentroy fueradelcentroyfavorecertambinelarraigoalentornoylaconvivenciaengeneral. Alavez,tambinesimportantelasensibilizacindelentorno,tantoaenelmbitodelalumnado comodelacomunidadeducativa.Presentarunaimagenrealdelascaractersticasprincipales,de lascapacidadesdelaspersonasconsndromedeDownfavorecerlainclusindelalumnadocon discapacidadintelectualenelcentroeducativo. Hablardeinclusinnoessolamentehacerreferenciaaunaformadistintadecomprenderla educacin.Vamosmsall;esunaformadistintadeverlasociedadylavidamisma. La promocin de un clima inclusivo donde todos se sientan acogidos, valorados y respetados, y eldesarrollodeestrategiasdidcticasquegaranticenelaprendizajeylaparticipacindetodosy cadaunodelosalumnos/assonlosobjetivosdelosProgramaEducativos.

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] Estrategiasyorientacionesparafavorecerlainclusineducativa Lasbarrerasqueimpidenelaprendizajedelalumnadocondiscapacidadintelectualengeneraly consndromedeDownenparticular,nosepuedenexplicarsimplementeporsucondicinde discapacidad. Las medidas organizativas y curriculares adoptadas por los centros, y las decisiones tomadas por el profesorado, en relacin a las actividades que proponen, los recursos que utilizan y la forma en que organizan el aula son , entre otras , las que estn creando BARRERASPARAELAPRENDIZAJEYLAPARTICIPACIN.
(Recogidoenelpunto10delmanifiestodelaRedNacionaldeEducacinDOWNESPAA)

La educacin inclusiva es un reto, y no un problema: es normal que los alumnos sean diferentes. Por lo tanto, ms que preocuparnos por cmo podemos conseguir grupos homogneos (para reducir o anular las diferencias), es mucho ms lgico y coherente preocuparnos por cmo podemos ensear juntos a alumnos heterogneos con intereses, motivaciones,capacidadesyritmosdeaprendizajesdiferentes. Entendemosquelaeducacininclusivanoconsisteenofrecerapoyosespecialesparaelalumno que consideramos diferente. De la misma manera que un centro inclusivo no es aquel que mantiene fuera del aula al alumno, considerado de necesidades educativas especiales, ofrecindoledemaneraindividualizadadistintosrefuerzosoterapias. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los/as alumnos/as hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido, adems del diseo de materiales diversos teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamientodealumnosquepermitalapuestaenprcticademetodologasvariadasascomo la flexibilizacin de los grupos y tiempos. Avanzar hacia laescuela inclusiva supone una revisin de la organizacin y metodologa actual. Es esencial implementar nuevos enfoques. A continuacin, se presentan una serie de estrategias para atender a la diversidad en el aula, sin olvidar, que cuando hablamos de estrategias, aun siendo recursos que podemos utilizar en cualquier momento, deben ser consideradas como recomendaciones, sugerencias e ideas que nos pueden enriquecer en nuestra actividad docente aunque para ello, debern aplicarse en funcindecadacircunstanciaycontexto.Algunosplanteamientosquepuedenayudarnosson: Aprendizajecooperativo Son estrategias sistemticas y estructuradas que tienen en comn el que el profesor organiza la clase en grupos heterogneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que el mismo alumnado sea capaz de ensearsemutuamente,decooperaryayudarsealahoradeaprender. Tutoraentreiguales Es una modalidad de aprendizaje basada en la creacin de parejas de alumnos entre los que se establece una relacin didctica guiada por el profesor: uno de los compaeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relacin se deriva del diferente nivel de competencia entre amboscompaerossobreundeterminadocontenidocurricular.

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] Aprendizajeportareas/proyectos Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consisteenprovocarsituacionesdetrabajoenlasqueelalumnadoaprendaprocedimientosque leayudenabuscar,organizar,comprenderyasimilarunainformacin. Talleresdeaprendizajedentrodelaclaseointerclases Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas yhabilidadesparaeldesarrollodelascompetenciasbsicasdelcurrculo.Cadatallerseorganiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas reas. Como resultado final del taller, ste debe desembocarenunproductootrabajofinal. Centrosdeinters Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos y alumnas de cada edad. De este modo, adems de favorecer la motivacin del alumnado, se ofrecen estmulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informacionesactuales,informacionesdelpasado,etc. Rincones Es una estrategia metodolgica basada en la distribucin de diversas actividades en distintos espacios fsicos que permiten, de forma simultnea, la realizacin de varias actividades y la distribucin del grupo aula en pequeos grupos, e incluso a nivel individual segn el objetivo de laactividadqueseplantee. Agrupamientosflexibles Constituyenunaestrategiaorganizativaycurricularparatratarde adaptar la enseanza a losdistintosritmosdeaprendizaje,alas necesidades, a los intereses y a las caractersticas individualesdelalumnado. Los criterios para el agrupamiento pueden ser diversos y han de conjugarse oportunamente (stos se pueden dar interaulas o intraaula). La flexibilidad evita el etiquetado y promueve la motivacin. Esto exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa. (Miguel ngel Santos Guerra,2002) Desdoblamientos Se trata de dividir el grupoaula tomando como nico criterio el numrico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseanza al reducir el nmero de alumnos. La divisin del grupo debe realizarse de forma heterognea. Apoyosespecializadosdentrodelaula Cualquier tipo de cooperacin entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros profesionales. El alumno con discapacidad no se cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le imparte en su propia clase y si es posible junto a algunos compaeros. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta su autoestima, lo que es en s mismo un fuertemecanismofacilitadorparaelaprendizaje.

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] Creacindecomunidadesdeaprendizaje Un proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la informacin para todas las personas, basada en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos los espacios,incluidoelaula(Eljobycols.,2002:74). DocenciaCompartida Dos profesores ensean al mismo grupo alternando su intervencin. Ambos dan soporte, clarificancuestionesycomplementansusexplicacionesparagarantizarunmejoraprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodolgicas dentro del aula ofreciendo mayor atencinalalumnado. Planificacinmultinivel Esunconjuntodeadaptacionesyestrategiasadoptadosenelaulaparatratardedarrespuestaa losdiferentesnivelesdegrupodisminuyendolanecesidaddetenerprogramasdiferenciados. Currculoflexible El currculo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positivaentrelosalumnosdelaclase. Criteriosyprocedimientosflexiblesdeevaluacinypromocin Seaplicaunaevaluacinrealizadaapartirdelosobjetivosylasatisfaccindelalumnooalumna particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una referencia o comparacin con el grupo. Participacindelospadres Es importante una relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos. Abrirelcentroeducativoalentorno Establecerredesdecolaboracinentredistintasinstitucionesyadministracionesy,endefinitiva, colaborando en el diseo y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios para ofrecer una respuestaadecuadaaladiversidaddelalumnado. En resumen, la atencin a la diversidad, parte de la reorganizacin de los recursos existentes ya en el centro. Definir las caractersticas organizativas de este, es el mayor intento de armonizar los aspectos tcnicos, humanos y crticos, a fin de responder a las necesidades del alumnado, dentro de un marco legal concreto y contando con el esfuerzo de todos los miembros de la comunidadeducativa,losdirectivos,lospadres,profesoresyalumnos.

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Algunascaractersticasdelprocesodeaprendizajedelalumnadocon sndromedeDown

En una escuela inclusiva slo hay alumnos, a secas, sin adjetivos; no hay alumnos corriente y alumnos especiales, si no simplemente alumnos, cada unos con sus propias caractersticas y necesidades. La diversidad es un hecho natural, es la normalidad: lo ms normal es que seamos diferentes. Qu podemos hacer para todos los alumnos, que son diversos, para que todos aprendanalmximodesusposibilidades? (PujolsyLago,octubre2009) Aunque entendemos que debe priorizarse el ofrecer en el aula aquellas estrategias que permitan aprender a todo el alumnado juntos, creemos que es importante tener en cuenta algunos aspectos generales de las personas con sndrome de Down que van a favorecer su aprendizaje. El tiempo de respuesta tiende a ser ms largo. Tiene que ver con el procesamiento de la informacin, con la toma de decisiones en el momento de actuar y tambin conlapersonalidaddecadauno.Puedeinfluirenelniveldeautoestima,seguridad personalyelautoconcepto. Es conveniente trabajar siempre desde lo concreto a lo abstracto, desde los ejercicios prcticos a las conclusiones tericas, desde lo manipulativo a lo conceptual.

La recepcin de la informacin por el canal visualmotor facilita que procesen la informacin adecuadamente. Obtienen mejores resultados cuando se les presenta la actividad visualmente y cuando la respuesta se puede expresar de manera manual, sealando o seleccionando. Es necesario tener en cuenta su buena capacidad perceptiva y memoria visual y reforzar ste canal ms que el auditivo. Sedebeincrementarelusodelosrecursosvisuales. Al ser ms costosos los aprendizajes, para alcanzar el mismo grado de conocimiento requieren de mayor nmero de ejemplos, de ms ejercicios, de ms prctica,demsensayosyrepeticionesquelosdemsnios. Es esencialno dar por supuesto nada, ni lo que saben ni lo que desconocen. Puede darse una gran desproporcin entre algunos de los conocimientos que poseen y otros, incluso ms sencillos, que no dominan. Lo que saben han de poder demostrarlo y que dominen una habilidad en una determinada situacin no puede llevarnos a inferir que sern capaces de realizarla en otras circunstancias distintas. Deahqueseaprecisotenerprevistalageneralizacindelosaprendizajes.

Necesitanqueselesenseencosasqueotrosaprendenespontneamente. Se debe favorecer el aprendizaje autnomo, evitando la permanente dependencia del maestro o maestra o de los compaeros o compaeras. Se deben utilizar

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] estrategias de autoaprendizaje que les permita trabajar de forma autnoma en el aula. El nio o nia con SD desde la atencin temprana est acostumbrado a la presencia de profesionales de la educacin. En el aula les cuesta prescindir de esa dependencia. Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles deaprendizajeindividuales. Es conveniente planificar un currculo accesible, que no se focaliza tanto en la reduccin de contenidos como en adoptar unos procedimientos educativos adecuados. Se puede trabajar sobre los objetivos mnimos, de acuerdo con las necesidades educativas del alumno o alumna con SD Los aprendizajes deben ser eminentemente funcionales y tiles para desenvolverse en la vida cotidiana. En el aprendizajedebemostenerencuentalatransferenciaylageneralizacindeloque aprenden. Es conveniente descomponer los contenidos en pasos intermedios. El profesorado debedesmenuzarlainformacinyloscontenidos. Lacomunicacin Hay una gran variabilidad respecto a la adquisicin y desarrollo del lenguaje en el nioonia consndromedeDown;deformageneralsigueelprocesoconsiderado dentro de la norma, pero de forma especfica se observa un ritmo ms lento y una adquisicinincompleta. Comprende mucho ms de lo que produce y es cierto, si tenemos en cuenta las dificultadesquepresentaanivelfonticofonolgico. Nos encontrarnos con nios que estn desmotivados para explicar los hechos o los acontecimientos, frente las dificultades que tienen para expresarse y las dificultades de los otros por entenderles. A veces se hacen preguntas muy directas oselescorrigemientrashablan,osehablaporellososelesterminalapalabraola fraseEsporelloquedebemossaberesperarydarlessutiempo. Casi todo el alumnado con sndrome de Down puede llegar a leer de forma comprensiva, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (45 aos). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible y utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (ejemplo: mtodos visuales). Nohayqueesperaraqueaprendanahablarparaintroducirlalectura. Laidentidad Igual que las otras personas, construye su identidad (quien soy yo, qu hago y haciadndevoy)enlosdiferentesperiodosdesuvidayenrelacinalaimagen que los otros le devuelven de s mismo, las relaciones que establece con el entornoyasusexperiencias.

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Orientacionesparaelapoyo alainclusineducativa [Escribir texto] Tampoco podemos olvidar que aparte de tener sndrome de Down, cada uno tiene sus caractersticas personales que han de ser conocidas y respetadas, as como partir de ellas para ayudarles a avanzar. Es importante hacer una PlanificacinCentradaenlaPersona. Es necesario conocer cules son sus capacidades, para que las puedan desarrollaryofrecerlasalrestodelaclase. En este proceso la aceptacin de las limitaciones y el descubrimiento de las posibilidadesresultanelementosesenciales. El conocimiento que tienen las personas de s mismas es un conocimiento intuitivo y en construccin: hacen falta palabras para ir comprendiendo y aclarandoaquelloqueestsucediendo. El ltimo ao de educacin infantil y el comienzo de la etapa primaria son momentos especialmente complejos donde el nio empieza a darse cuenta de las diferencias respecto a los otros (le cuesta ms hablar, a veces no lo entendemos, los compaeros saben cosas que l no.). Igual que la etapa de inicio de la adolescencia. En estos momentos debemos estar ms atentos a sus necesidades. Tambin es relevante aprovechar las ventajas del Rebote Inclusivo: todo aquello que puede resultar imprescindible para favorecer el aprendizaje del alumnado con discapacidad intelectual va a ser positivo tambin para el aprendizajedetodossuscompaerosycompaeras.

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Bibliografayrecursosonline

Arnaiz,Pilar(2003):Educacininclusiva:unaescuelaparatodos.EdicionesAljibe.Mlaga Basseda, Eulalia (2010): Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Gra. Barcelona Echeita, Gerardo (2006):Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones.Madrid: Narcea. Muntaner, Joan Jordi (2010) De la integracin a la inclusin: un nuevo modelo educativo. En Arnaiz, P.; Hurtado, M.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Aos de Integracin Escolar en Espaa: Tecnologa e Inclusin en el mbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejera de Educacin,FormacinyEmpleo. Prez,Luis;Sastre,Ana(2011):ElimpactodelaConvencinInternacionalsobrelosderechosde laspersonascondiscapacidadenlalegislacineducativaespaola.CERMI.Madrid Pujolas, Pere (2001): Atencin a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educacin obligatoria.Mlaga:Aljibe UNESCO (2001)Understanding and responding to childrens needs in inclusive classrooms. A guideforteachers.Paris:UNESCO. Educacin Inclusiva. Iguales en la diversidad (Ministerio de Educacin).

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm www.down21.orgApartadoEducacinypsicologa

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