Habilidades Sociales en Las Personas

NMERO 24 AGOSTO DE 2006
ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06
Progra a !" #a$%&%!a!"' So(%a&"' )ara *%+o',a' (o* Tra'-or*o )or D./%(%- !" A-"*(%0*1
A2TORA: Mar-a Ma-a Pa& a
RESUMEN: Este artculo es una propuesta para desarrollar un Programa de Habilidades Sociales para nios/as con Trastorno por D !icit de "tenci#n con Hiperacti$idad en la etapa de educaci#n primaria%
REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. l!. "540#"01$ E-%ail ense41&csi-csi!.es
&% 'NTR(DU))'*N Primero aclarar +ue el !en#meno +ue denominamos TDA#, es una alteraci#n de la -abilidad del nio para usar el control respecto al !uturo% Es decir, los nios con TD"H presentan una incapacidad para usar el sentimiento del tiempo, del pasado . del !uturo, para guiar su comportamiento% /o +ue no se -a centrado en ellos es la capacidad para cambiar, el centrarse en el a+u . en el a-ora por el centrarse en el !uturo% El ES)eP' 0programa de ensean1a de soluciones cogniti$as para e$itar problemas interpersonales, dirigidos a nios con TD"H2, es una alternati$a propuesta para lograr +ue los nios ad+uieran las -abilidades sociales a tra$ s de la ensean1a sistem3tica de las mismas en la primera in!ancia% Es un programa diseado con el ob4eti$o de !acilitar a los pro!esores un material, +ue les permita desarrollar esta ensean1a, transmitiendo as, los $alores de respeto . con$i$encia democr3tica, centrado sobre todo en el 3mbito acad mico, debido a +ue se $iene constatando +ue los problemas de adaptaci#n social de los 4#$enes contribu.en al !racaso escolar%
5% M"R)( TE*R')( El ES)eP' tiene su principal re!erente conceptual en los traba4os de Luria . Vygotski, +uienes coincidieron en atribuir al lengua4e una !unci#n directi$a . reguladora de la conducta, de ma.or trascendencia +ue la de ser$ir de medio de comunicaci#n entre los indi$iduos% Estos autores, sostienen +ue en un primer momento, es el lengua4e e6terno 0perteneciente a otros indi$iduos2 el +ue regula la conducta del nio a tra$ s de instrucciones $erbales claras para posteriormente lle$arlas a cabo el propio nio en $o1 alta al mismo tiempo +ue reali1a las secuencias de conducta deseadas% 7inalmente, el lengua4e interior es el responsable de la regulaci#n del comportamiento -asta conseguir +ue ste se con$ierta en un -3bito instrumental, controlado por estmulos e6ternos% Por otra parte, desde la perspecti$a conductual Skinner e6presa el papel +ue desempean las cogniciones en la e6plicaci#n del comportamiento -umano al a!irmar +ue:8una adecuada ciencia de la conducta debe considerar los e$entos +ue se lle$an a cabo dentro de la piel del organismo como parte de la conducta misma8% (tra re!erencia conceptual es la +ue -ace Kanfer donde seala: 9las escuelas, cada $e1 m3s tienen +ue responsabili1arse de la ensean1a de los 4#$enes no s#lo en cuanto aptitudes acad micas b3sicas, sino tambi n en!rent3ndose con un con4unto de problemas sociales . personales8%
:% RE/")'*N )(N E/ S'STEM" EDU)"T';( ;'<ENTE El ES)eP', constitu.e un recurso e!ica1 para el pro!esorado de Educaci#n 'n!antil . Primaria% Su aplicaci#n en el aula de !orma sistem3tica, contribuir3 al desarrollo a!ecti$o, social . moral de los nios como se plantea en el artculo => de la /(<SE% De modo concreto, este programa, proporciona los materiales su!icientes para ensear a los nios c#mo e$itar . resol$er con!lictos en sus relaciones sociales% )on ello, se pretende, ensear unos $alores . !a$orecer en los alumnos actitudes +ue constitu.an un respeto a los derec-os . libertades propios . de los otros, pretendiendo lograr la ad+uisici#n . consolidaci#n de unos -3bitos de con$i$encia democr3tica . de respeto mutuo% De a-, a +ue las -erramientas b3sicas utili1adas para resol$er con!lictos sean el di3logo . la cooperaci#n% En de!initi$a, la aplicaci#n de los contenidos del ES)eP', permitir3 cubrir tres de los siete !ines del sistema educati$o, de acuerdo con los principios . $alores de la )onstituci#n: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno% /a !ormaci#n en el respeto de los derec-os . libertades !undamentales% /a !ormaci#n para la pa1, la cooperaci#n . la solidaridad entre los pueblos%
?% DEST'N"T"R'(S De este Programa de Ensean1a de Habilidades )ogniti$as para Solucionar Problemas 'nterpersonales, pueden bene!iciarse todos los nios de edades comprendidas entre los ? . los &@ aos de edad% En su primera in!ancia, los nios, ante situaciones de agresi#n o !rustraci#n, tienden a reaccionar de manera agresi$a o a in-ibirse% Esto conlle$a problemas de comportamiento 0tanto en el aula como en la calle,%%%2 a los +ue los educadores: padres . maestros tienen +ue buscar soluciones% Si actAan diciendo a los nios lo +ue tienen +ue -acer en cada momento, stos no aprenden estrategias generales +ue les permitan desen$ol$erse con e!icacia en di!erentes ocasiones, sino +ue consolidan una actitud de 9esperar instrucciones8 o tienden a resol$er situaciones con respuestas estereotipadas% Se -ace necesario proceder a la ensean1a !ormal de estas destre1as cogniti$as a todos los nios, a la $e1 +ue se re!uer1a su empleo en di!erentes ambientes% En concreto, este Programa es mu. con$eniente para los siguientes nios:
&%
)on relaci#n al grupo social a +ue pertenecen: 7amilias de ba4o ni$el socioBcultural Minoras tnicas 7amilias desestructuradas 7amilias con comportamientos $iolentos Nios institucionali1ados
5%
)on respecto a sus caractersticas personales: Nios con un gran ni$el de impulsi$idad
Nios de d !icit de atenci#n Nios con d !icits intelectuales Nios -iperacti$os C% ;ENT"D"S P"R" /(S N'E(S/"S
"umentan las iniciati$as de interacci#n e!ecti$a . apropiada en los nios%
/os nios obtienen m3s re!uer1o social . satis!acci#n en sus interacciones con iguales . ma.ores% Se reducen las recriminaciones $erbales . los castigos proporcionados por iguales, padres . pro!esores% "umenta la capacidad de prestar atenci#n, concentraci#n . asimilaci#n de contenidos curriculares% /a toma de conciencia en -abilidades sociales por parte de padres . pro!esores, contribu.en al desarrollo de un buen autoconcepto . una autoestima ele$ada% Disminu.en los comportamientos agresi$os . antisociales, lo +ue -ace me4orar la adaptaci#n social . !amiliar%
=% ;ENT"D"S P"R" /(S M"ESTR(S/"S Disponen de un material altamente estructurado pero mu. !le6ible en su aplicaci#n% Se le !acilita al educador mantener interacciones cotidianas con los alumnos en las +ue transmita de manera generali1ada los principios de cooperaci#n . respeto +ue !a$orecen la con$i$encia% /os pro!esores +ue -an enseado estas -abilidades, se perciben a s mismos con m3s recursos para poder en!rentarse a las tareas diarias de soluci#n de problemas de conducta en el aula% Me4ora el clima del aula% Disminu.e la tensi#n . el estr s de los pro!esores, por un incremento de sus propias -abilidades . -3bitos de soluci#n de con!lictos interpersonales% F% ESTRU)TUR" DE/ PR(<R"M" Este programa se encuentra estructurado en seis Secciones, cada una de las cuales tiene como ob4eti$o adiestrar en una clase de -abilidad cogniti$a concreta% S"((%0* 1: I!"*-%/%(ar 3*a '%-3a(%0*-)ro$&" a1 Se les plantea a los nios la posibilidad de identi!icar si alguien tiene un problema en un conte6to de interacci#n social% Se identi!icar3 la e6istencia de un problema por la presencia de malestar emocional en alguno de los protagonistas de la -istoria% S"((%0* 2: D"'(r%$%r 3*a '%-3a(%0*-)ro$&" a1
Se describir3 la situaci#n en la +ue una persona se siente mal, asociando ese malestar a una p rdida, deseo o necesidad% G)u3l es el problemaH, GPor +u esto es un problema para 9I8H S"((%0* 3: G"*"rar a&-"r*a-%4a' a 3*a '%-3a(%0*-)ro$&" a1 Dada una situaci#n problema sealar el ma.or nAmero posible de alternati$as de respuesta% GJu puede -acer 9I para sentirse bienH S"((%0* 4: A*-%(%)ar (o*'"(3"*(%a' )or a(-3ar !" !"-"r %*a!a a*"ra1
Dada una situaci#n problema . una alternati$a concreta, responder a las siguientes cuestiones: GJu le puede suceder a 9I8 si,%%%H de inmediato/ a largo pla1oHK GJu les puede suceder a los dem3s si,%%%H de inmediato/ a largo pla1oH S"((%0* 5: E&"g%r 3*a a&-"r*a-%4a1 Se tratar3 de tomar una decisi#n sobre distintos aspectos% GJu es lo me4or +ue puede -acer 9I8 para conseguir,%%%H teniendo en cuenta los daos +ue le podemos ocasionar a los dem3s% S"((%0* 6: D%'"+ar 3* )&a*1 Se identi!icar3n los pasos a seguir para poner en pr3ctica la soluci#n elegida: Pensar G+u -ar primeroH, Gen segundo lugarLH )#mo lo -ar H
M% ESTR"TE<'"S DE ENSEE"NN"
B
"prendi1a4e por e6periencias: /os nios anali1ar3n situaciones +ue les resultan cotidianas . tendr3n +ue e6perimentar el an3lisis de situaciones interpersonales . la toma de decisi#n, siguiendo los pasos +ue se -an propuesto en el Programa%
El Re!uer1o social: Elogios $erbales . gestuales: palmaditas, gestos de asentimiento con la cabe1a, sonrisasL tanto durante las sesiones de entrenamiento como en el desarrollo -abitual de las interacciones sociales en el aula%
El uso de seales para proporcionar re!uer1os: El pro!esor puede disponer de di$ersa estrategias +ue le recuerden dar !eedbacO m3s !recuente a un nio con TD"H como por e4emplo la colocaci#n de caras sonrientes en el aula%%%
Economa de !ic-as: El uso de programas de recompensas con !ic-as o puntos tambi n puede ser mu. e!ecti$o% /os programas de !ic-as a $eces se aplican en grupo, de modo +ue todos los miembros de la clase son recompensados segAn la conducta de uno o $arios compaeros de toda la clase%
B Re!uer1os negati$os: Uno de los primeros m todos +ue se aplican en el tratamiento de los problemas de conducta menores es la retirada de la atenci#n, especialmente cuando parece +ue la atenci#n del pro!esor !a$orece la conducta inapropiada% &@% MET(D(/(<P"
/a agrupaci#n ideal de este Programa es la propia de un aula con grupos -eterog neos en los +ue pueden encontrarse alumnos con di!erente ni$el intelectual o procedencia cultural% En este caso, el entrenamiento se puede lle$ar de modo indi$idual o en pe+ueo grupo de 5B: nios de edades similares, adapt3ndonos a las caractersticas de cada nio/a reali1ando una e$aluaci#n inicial a los nios/as con NEES% Se -ar3 un seguimiento continuo . la atenci#n ser3 indi$iduali1ada para cada alumno/a% &&% TEMP(R"/'N")'*N DE/ PR(<R"M" Ser3 el pro!esor, en !unci#n de los alumnos . de la disponibilidad de tiempo, +ui n decida el modo de aplicaci#n% Se recomienda la aplicaci#n del Programa durante un curso acad mico, desarrollando dos sesiones por semana% "ntes de aplicar la primera unidad did3ctica correspondiente, -a. +ue asegurarse de +ue los alumnos saben identi!icar sentimientos% Si por edad o por d !icit, no identi!icasen correctamente los sentimientos b3sicos de en!ado, triste1a . alegra, se comen1ar3 desarrollando las unidades correspondientes a la identi!icaci#n de sentimientos% En todos los casos, se deber3n -aber superado los ob4eti$os correspondientes a la secci#n anterior para pasar a la siguiente% Se recomienda utili1ar los dos primeros meses del curso acad mico para e!ectuar una e$aluaci#n de las -abilidades cogniti$as de los nios . los dos Altimos para repetir la e$aluaci#n . $alorar los cambios producidos%
&5%B E;"/U")'*N En muc-os casos, el pro!esor desear3 reali1ar una $aloraci#n de la e!icacia del Programa% Para poderla lle$arla a cabo de manera e!ica1, se propone el uso de dos instrumentos espec!icos: uno para e$aluar las me4oras en el repertorio cogniti$o de los nios . otro para $alorar la reducci#n de conductas agresi$as . de retraimiento% /a "'(a&a !" (o*!3(-a' 'o(%a&"', permite recoger de modo sistemati1ado los -3bitos adecuados o inadecuados del comportamiento social% (tro instrumento diseado para la e$aluaci#n de las me4oras cogniti$as es el E6#A7OSPI 0test de e$aluaci#n de -abilidades cogniti$as de soluci#n de problemas interpersonales2, cu.os ob4eti$os son: 'denti!icar a los nios con di!icultades especiales para la resoluci#n de con!lictos interpersonales%
'denti!icar a los alumnos con ma.or !luide1 de pensamiento para +ue e4er1an de modelo para sus compaeros%
'denti!icar a los nios +ue teniendo una !luide1 media, el tipo de respuestas dadas giran en torno a un 3rea determinada: pedir a.uda a un adulto, dialogar,%%% ;alorar los a$ances de los alumnos, reali1ando una postBe$aluaci#n tras la aplicaci#n del Programa% G)#mo a.udar a un nio con TD"H en los problemas de relaci#n con sus compaerosH La mayora de los nios con TDAH tienen graves problemas para establecer una buena relaci n con otros nios! La sobreactividad y la impulsividad "ue los
caracteri#a causan a menudo aversi n en los otros nios$ especialmente cuando intentan traba%ar o %ugar %untos! De &ec&o$ muc&os nios se sienten amena#ados por la facilidad con la "ue los nios TDAH se ofenden$ se frustran o se vuelven agresivos! 'l resultado final$ ser( el "ue se ganen una mala reputaci n entre los nios de su barrio y por parte de los compaeros de clase! Los nios con TDAH$ pueden tener problemas fundamentalmente en alguna de las siguientes &abilidades sociales) 'mpe#ar una interacci n con otro nio o con un grupo de nios *niciar y mantener una conversaci n con otro nio +esolver conflictos ,ompartir cosas con los dem(s -or tanto para ayudar al nio &iperactivo en sus relaciones con los dem(s$ podramos ayudarle a crear contactos a trav.s de las siguientes ideas)
*nscribirle en actividades "ue se organicen en la comunidad donde vive$ para nios de su edad /scouts$ campamentos$ clubes$ deportes$!!!0! Tratar de evitar a"uellas actividades de grupo "ue re"uieren muc&a coordinaci n entre los participantes o "ue necesitan de reglas comple%as para el .1ito$ ya "ue esto puede desbordarlo! Las actividades m(s estructuradas y "ue cuentan con mayor supervisi n por parte de un adulto son me%ores "ue a"uellas con reducida o nula supervisi n!
'l nio con TDAH suele establecer contactos m(s favorables con a"uellos compaeros "ue no e1presan demasiada competitividad! Tambi.n son adecuadas las tareas de car(cter cooperativo%
G)#mo asesorar a los padres de nios adolescentes con TD"HH Hay una serie de reglas de oro$ "ue pueden ayudar a me%orar la calidad de vida tanto del padre con un adolescente con TDAH$ como la del propio adolescente$ son) ,omprender el desarrollo del adolescente y el impacto "ue el TDAH tiene en el mismo! Desarrollar una actitud de afrontamiento y e1pectativas racionales! 'stablecer normas bien definidas tanto en la casa como en la calle! ,ontrolar y &acer cumplir las normas de casa y de la calle$ de forma cooperativa! 'stablecer intercambios comunicativos positivos$ a trav.s de la asertividad! +esolver los conflictos con%untamente! 2sar la ayuda profesional en su caso y de forma inteligente! 3o perder el sentido del &umor y tomarse regularmente un descanso del &i%o adolescente! A la &ora de solucionar los conflictos con el &i%o adolescente "ue presenta TDAH$ &ay "ue asegurarse de)
B 'n la discusi n$ los padres deben permanecer en calma e interesarse por el punto de vista del adolescente! B 'stas discusiones deben ser presentadas desde ambas partes$ es decir$ &acer un plan ra#onable para los dos y no para uno s lo! B Ambas partes tiene "ue escuc&ar lo "ue las otras tienen "ue decir$ es decir$ &ay "ue saber escuc&ar$ saber c mo escuc&ar y saber cu(ndo escuc&ar! B 's aconse%able empe#ar a discutir un tema por el "ue no se tiene demasiada discrepancia! B 3o se tiene por "u. solucionar todos los problemas en una sola reuni n! B -uede ser conveniente utili#ar un mediador a lo largo de la discusi n$ "ue pertene#ca a la familia!
Q'Q/'(<R"7P" QarOle., R% 0&MMM2% 93ios &iperactivos) , mo comprender y atender a sus necesidades especiales8% Ediciones Paid#s <arca E%M% . Maga1 "% 05@@@2% 9, mo educar y por "u.) gua para padres y madres!8% <arca E% M%, Maga1 "%, <andarias "% . Trallero M% 0&MM=2% 'l entrenamiento en soluciones cognitivas de problemas interpersonales 9'S,e-*8% 'nternet B 8881-!a-91(o - 8881a!9!1(o 1ar - 8881("!a%1(o 1ar

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"umentan las iniciati$as de interacci#n e!ecti$a . apropiada en los nios%

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