COMPETENCIAS BSICAS

Sobre las competencias clave pare el aprendizaje permanente

ANTECEDENTES
Son CLAVE, no confundir con mnimos

Deben comenzar en la edad preescolar y

seguir ms all de la edad de jubilacin Necesidad de que las personas pudiesen adaptarse al cambio Aprendizaje permanente Favorecer la incorporacin a la vida laboral y permanecer en ella

DEFINICIN
Una competencia CLAVE es crucial para tres aspectos de la vida: - Debe permitir a las personas perseguir objetivos personales en la vida, llevados por sus intereses personales, sus aspiraciones y el deseo de continuar aprendiendo a lo largo de la vida - Debe permitir a todos una participacin como ciudadanos activos en la sociedad - Debe capacitar a todas y cada una de las personas para obtener un puesto de trabajo decente en el mercado laboral

ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS

Recomendacin del parlamento europeo y

del consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (18/12/2006)

Afectan a todos los pases de la unin europea Est por encima de la legislacin particular de cada pas.

LOE y competencias
La LOE incluye las competencias bsicas como uno

de los elementos esenciales del currculo, junto con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin Su incorporacin obliga a plantearse cules son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, reas y materias. Por otro lado, obliga a establecer prioridades entre ellos. La LOE establece que las competencias pasarn a ser el referente de PROMOCIN

Competencias y currculo
Planteamiento integrador y orientado a la aplicacin

de los saberes adquiridos Integran los diferentes aprendizajes a las diferentes reas o materias Se relacionan con distintos tipos de contenidos para que se utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes contextos y situaciones. Orientan la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible

Es decir,
La principal contribucin de las competencias

bsicas al currculo consisten en permitir:

Identificar los contenidos imprescindibles Orientar la metodologa Establecer los criterios de evaluacin

Competencias y reas
Cada una de las reas contribuye al

desarrollo de diferentes competencias Y a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias

Los elementos del currculo

Los objetivos, contenidos y la metodologa,

buscan asegurar el desarrollo de las COMPETENCIAS Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar la adquisicin de las COMPETENCIAS

Cmo
Organizacin y funcionamiento como CENTRO y

su proyeccin en las AULAS

Participacin del alumnado Normas de rgimen interno Uso de determinadas metodologas y recursos didcticos Bibliotecas escolares. La LECTURA, factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas en todas las reas Accin tutorial permanente Planificacin de las actividades complementarias y extraescolares

SON EL HILO CONDUCTOR DE TODA ACTIVIDAD

DIDCTICA

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Para qu sirven?
Dar un paso ms

Para modificar las prcticas educativas al

hacer hincapi en el SABER HACER Para modificar los instrumentos y actividades de evaluacin. Permiten evaluar ese saber hacer

Estrategias metodolgicas
Desde la ptica constructivista que inspira la

reforma no se puede ni debe prescribir un mtodo de enseanza concreto. Para atender a las diferencias individuales y garantizar la construccin de aprendizajes y el acceso a las competenicas bsicas la va pasa por la DIVERSIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Por ejemplo: proporcionar informaciones organizadas y estructuradas u ofrecer modelos de accin a imitar (estilos metodolgicos directivos, enseanza directa), proponer tareas relativamente pautadas (estilo de asignacin de tareas), organizar actividades de descubrimiento o exploracin poco o nada estructuradas (descubrimiento guiada, resolucin de problemas) En funcin del alumnado, los contenidos a aprender, el profesorado, el contexto.

TRABAJO POR PROYECTOS

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula

Enfoque interdisciplinar muy en consonancia con el carcter integrador de las competencias. Se asumen como un reto alcanzable, pero no sin esfuerzo se centran en el alumno que se constituye en el protagonista Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final Problemas del mundo real Trabajo cooperativo Alta motivacin Obtienen un producto tangible, que se puede compartir y usar Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante

APRENDIZAJE COOPERATIVO
3 PASOS: -Se divide la clase en equipos de aprendizaje, generalmente heterogneos en rendimiento, sexo, que suelen permanecer estables a lo largo de cierto tiempo. -Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de las tareas encomendadas. -Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo

Como en el trabajo por proyectos, es necesario plantear Tareas o propuestas globales, que incidan en diversas reas y competencias

WEBQUEST
Pueden convertirse en verdaderas

propuestas metodolgicas para implementar las TIC en el aula y desarrollar, con el enfoque global e integrador las competencias Nos obliga a organizar a los alumnos en grupos de trabajo autnticamente cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su autonoma, sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, su implicacin en el control de su propio proceso de aprendizaje

ORIENTACIONES
1. Aumento del tiempo dedicado al desarrollo del lenguaje y a las aptitudes preliminares a la lectura y a la escritura en Educacin Infantil. 2. Considerar las competencias lingsticas en todas las reas del currculo de Educacin Primaria reflejando en la programacin con qu contenidos propios del rea las relacionamos, el cmo y el cundo se llevar a cabo. 3. Incluir tanto de manera temtica como transversal las competencias en todas las reas. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta 4. Elaboracin de un Plan de Lectura de Centro, consensuado por el profesorado de todas las reas, en el que se implique a todo el profesorado en el aprendizaje de las competencias lingsticas dentro y fuera del aula

ORIENTACIONES
5. Inclusin del uso de la Biblioteca escolar en las programaciones didcticas de todas las reas del currculo, facilitando especialmente su utilizacin al alumnado con menos recursos econmicos.

6. Inclusin en el plan tutorial de cada ciclo de acciones que fomenten la igualdad de oportunidades del alumnado desfavorecido, la convivencia y el desarrollo personal (educacin afectivo emocional).
7. Establecimiento de pruebas de evaluacin interna de final de ciclo en las materias de lengua y matemticas, en coherencia con las pruebas de evaluaciones peridicas que establezca la Consejera de Educacin incluyendo los resultados de dichas evaluaciones internas y externas en los Proyectos Curriculares y en las programaciones de aula. 8. Fomentar la autoevaluacin

9. Incluir el manejo de las TIC y especialmente su aplicacin didctica ne las distintas disciplinas.

ORIENTACIONES
10. Aplicar actividades y dinmicas de conocimiento, autoestima, resolucin de conflictos en la tutora y en las reas. Esto implica formacin del profesorado en la resolucin de conflictos para que puedan dar solucin a los problemas de convivencia que se planteen en el aula y en el centro 11. Hacer que el alumno documente sus progresos. Que escriba lo que piensa de un tema antes de trabajarlo, y que lo haga de nuevo al finalizar la unidad para comparar las diferencias.
12. Ensear contenidos que se perciban como tiles, con aplicaciones reales y aplicarlos en los posible 13. Seleccin de tareas multipropsito que sean significativas

(Basadas en las propuestas del proyecto Atlante de la comunidad Navarra)