Física I: Enfoque Por Competencias

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Fsica I
Enfoque por competencias
Los contenidos de Fsica I estn estructurados bajo el I enfoque por competencias propues e to
en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y propicia el desarrollo de ha-
bilidades metodolgicas, de pensamiento y de comunicacin, la refexin sobre la importan- n
cia de sus acciones y actitudes, al mismo tiempo que dirige su propio aprendizaje, ,, cc con on onfo fo fo f rm rm rm mmaaa
su cultura cientfca y fomenta su capacidad para autoevaluarse.
Con base en esta una nueva visin sobre el e apren e dizaje de laas s ci cien en ee ci ci cias as aa , se se se cccre re rean an an sssit it itua ua uaci ci cion on on ones es es es
didcticas que privilegian la compre r si sinn por eenc n ima de de la me me emo mo mmo oori ri rriza za zaci ci cin nnn, , , de de deemo mo most st stra ra rand nd nd do o o qu qu qu que eee
la fsica es una cienc n ia cotid id id iidia aa ia ana y ppppppppro ro roo romo mo mmmmm vi v endo do lla adop oopci cin n nnn dd ddel el el cccon on onoc oc oc ocim im im imie ie ie ent nt nt nto o o ci ci ien en nt t t tffffco co co co ppppar ar ara aa a
comprender y explicar loss s ss fe fe fffenn nnnn n me meno nno no oo no n s s nnna na nn tu tura ale les.
Lo o aant n erior se lloog og ooog oggra aaa ra ra aa ppar arttti ti ti t r r rr dddde de dddd uun n vvvvo vo vvo vo oca ca ca ca ca a ca ca ca abu bula la ari ri i ri rio o ooo o sse senc nc ncil il illo lo lo o yyyy aaapr pr prop op opia ia iado do do, , pe pe pe pero ro ro ro ro ooo nnnnno o o oo ca ca care re r nt nt nt te ee de de de de rrrrrig ig ig iigor or or
cien nt t fco co, la la c cot ottttttid idiaaaa iaani nida dad d de de lla a ci cien enci cia, a, aaa ll laaa a co co co cons ns str tr truc uc uccci ci ci cin n n ddd del el el e cc cccon on onoc oc ocim im im imie ie ie ient nt nt t nt n o oo o oo y y y yy y el el eel ee ddd ddes es es es esar ar aa ro ro ro ro roll ll ll ll l o o o oo de de de dde de
comp mpet eten enci cias as mmmmmmmed ed ed edia iant nte e ac acti tivi vi vi vi vi vi vida dddda d de des s de de de de de de e de ddddiv iiver er rso soss ti ti ti ti iiipo po ppo pos, s, s, eeexp xp xp x er er erie ie ie enc nc n ia ia i s s de de lll lab ab ab abor or or orat at ator or orio io io yyy aaa alg lg lgun un unas as as
ap apli lica caci cion ones es aade decu cuad aaad aa as as aal l ni nive vvve v l l ed educ uc uc uc cc t at at at ativ iv v ivoo y y y a a lo los pr pr pr prop op op opps s s sit it it tos os oss d dddel el el e ccccur uur u so so s .
El El E llib ib ib bro ro roo eeees, s, s, s aaaade de de dem m m m s, ss, s, uuu uuuna na na n iinv nv n it itac aaac ac aa i i i i nnn nn pa paara ra que ue ue lllos os os oss eeest st stud ud ud u ia ia iant nt ntes es e aaado do do d pt pt pt pten en en uuuuna na na na aaaact ct ct ctit it it itud ud ud u rres espo po pons ns nsab ab aa le le e
y y y cr crt tic ica a an an a te te llas as s d ddd ddiv iiv iver eee sas pr prrr pr pr pp ob ob ob ob ob oble e le le l m m m tti tica cas de de dee s su u u en en ento to torn rn no o o a a pa part rt r ir ir i dde e la la aapll pliic icac aaci i inn de de ddelll co cono no-
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I SBN 978-607-01-0520-3
9 7 8 6 0 7 0 1 0 5 2 0 3
Fisica 1.indd 1 5/6/10 1:47:13 PM
Folleto Intro Ciens Soc Bach.indd 2 4/16/09 7:15:11 PM
Humberto Jair Hjar Jurez
Lizette Gonzlez Lee
Luis Federico Preisser Rentera
scar Ocampo Cervantes
Fsica I
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La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Fsica I son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin
parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2010 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Av. Universidad 767, colonia Del Valle, C. P. 03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0520-3
Primera edi cin: mayo de 2010
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico /Printed in Mexico
Direccin de Investigacin y Proyectos
Antonio Moreno Paniagua
Direccin de Contenidos y Mtodos
Lino Contreras Becerril
Direccin de Procesos Editoriales
Wilebaldo Nava Reyes
Gerencia de Bachillerato
Armando Snchez Martnez
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin Iconogrfica
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez
Autores
Humberto Jair Hjar Jurez
Lizette Gonzlez Lee
Luis Federico Preisser Rentera
scar Ocampo Cervantes
Edicin
Adrin Romero Rodrguez
Correccin de estilo
Ofelia Arruti y Hernndez
Revisin tcnica
Belinka Gonzlez Fernndez
Diseo de portada e interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Diagramacin
Felicia Garnett
Iconografa
Eliete Martn del Campo
Ilustracin
scar Hernndez Mercado / Trazo Magenta
Fotografa
Thinkstock Photos, Photostogo y Archivo Santillana
Akg Images (pgina 123)
Corbis (pginas 61, 75, 163 y 170)
Latinstock de Mxico (pginas 31 y 120)
Science Photo Library (pginas 60, 83, 121 y 149)
Photostock (pginas 87, 135, 180, 191 y 196)
Proceso Foto, Toms Cabrera (pgina 22)
Fotografa
Thinkstock.com
El libro Fsica I fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
de portada
Presentacin
33
Fsica I, de la nueva serie Santillana Bachillerato, se desarroll de acuerdo con el progra-
ma de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la cual
se basa en el enfoque por competencias, entendidas stas como el conjunto de cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores que debes poner en prctica para enfrentar
los retos planteados por tu entorno social y familiar, y en especial para incorporarte a la
educacin superior o al mundo laboral.
En esta obra se presenta un modelo didctico claro que contribuir a que desarrolles
las competencias propuestas en el programa de estudio de la asignatura. Te ofrece opor-
tunidades para construir diversos saberes, as como para que apliques y uses los recur-
sos tecnolgicos disponibles como medios e instrumentos de comunicacin.
Fsica I est organizado en cuatro bloques; en el primero se relaciona el conocimiento
cientfco y las magnitudes fsicas como herramientas bsicas para comprender los fe-
nmenos naturales, desde el estudio de las ciencias fsicas. Al principio se analizan los
conceptos bsicos de la fsica y las magnitudes fundamentales y derivadas que en ella
se establecen, utilizando el Sistema Internacional de Unidades, para concluir con el
estudio de las magnitudes escalares y vectoriales.
En el segundo bloque se identifcan las diferencias entre los principales tipos de movi-
miento, partiendo del entendimiento de los conceptos de distancia, velocidad, rapidez,
tiempo y aceleracin, para concluir con el anlisis de los movimientos en una y dos
dimensiones.
En el tercer bloque se estudia la utilidad de las leyes de movimiento de Newton, comen-
zando con un anlisis sobre los antecedentes histricos en el estudio del movimiento y,
posteriormente, se contina con el estudio de dichas leyes, incluyendo la llamada cuarta
ley, es decir, la ley de la gravitacin universal; lo anterior, con diversos ejemplos resueltos,
casos prcticos y ejercicios de aplicacin de cada una de las leyes.
Finalmente, el cuarto bloque est dedicado a describir la relacin entre el trabajo
y la energa. Para empezar, se analizan las caractersticas distintivas para el trabajo y la
energa para que, a manera de conclusin, se analice su relacin a partir de diver-
sos ejemplos, aplicaciones y ejercicios.
Este libro, que se centra en el desarrollo de las competencias, no descuida el rigor de
los conceptos de la fsica, aunque hemos procurado presentarlos con un lenguaje cla-
ro, sencillo y directo, de tal manera que sea comprensible para ti. La nueva estructura
del libro y la forma de abordar los temas estn orientadas a lograr que obtengas un ca-
bal conocimiento de la fsica, as como que desarrolles las competencias que se indican
en el programa de estudio. Para cumplir con estos propsitos, siempre se tuvo presente
que el conocimiento y la comprensin no son sufcientes, pues la fsica no constituye una
asignatura ms que debas cursar para obtener un certifcado, sino tambin una prctica des-
tinada a transformar y mejorar tu vida, as como el entorno social, econmico y ambiental.
Contenido
44
Presentacin 3
Contenido 4
Tu libro 6
Bloque 1. El conocimiento cientfco
y las magnitudes fsicas 8
1.1. Conceptos bsicos de la fsica 9
La ciencia nuestra de cada da 11
El mito de la caverna 12
Pero, cundo naci la ciencia? 14
El mtodo cientfco de la fsica
experimental 17
Cmo se construye la fsica? 17
La fsica y su relacin con otros
campos del conocimiento cientfco 18
Logros 19
1.2. Las magnitudes y el Sistema
Internacional de Unidades 20
Las primeras unidades de medida 22
Magnitudes fsicas 23
Magnitudes fsicas fundamentales 24
Prefjos, mltiplos y submltiplos 27
Magnitudes fsicas derivadas 28
Instrumentos de medicin 31
Los problemas de medir 32
La incertidumbre de una medida 34
Resolucin, precisin y exactitud 34
Logros 35
1.3. Magnitudes escalares y vectoriales 36
Qu son y para qu sirven los vectores? 38
Vectores colineales y su mtodo
de suma 39
Mtodos de suma de vectores 41
Mtodos grfcos para la suma
de vectores 42
Mtodo analtico para la suma
de vectores 44
Logros 49
Integracin 50
Bloque 2. Los diferentes tipos
de movimiento 52
2.1. Conceptos relacionados con
el movimiento 53
Posicin y sistemas de referencia 55
Distancia 55
Sistemas de referencia absolutos
y relativos 56
Tiempo 56
Razn de cambio 57
Rapidez 57
Velocidad 60
Aceleracin 61
Logros 63
2.2. Movimiento de los cuerpos en
una dimensin 64
Movimiento rectilneo uniforme 65
Movimiento uniformemente
acelerado 70
Cada Libre 75
Tiro vertical 77
Logros 79
55
2.3. Movimiento de los cuerpos en dos
dimensiones 80
Tiro horizontal 81
Tiro parablico 83
Movimiento circular uniforme 88
Movimiento circular uniformemente
acelerado 92
Logros 93
Integracin 94
Bloque 3. Las leyes del movimiento
de Isaac Newton 96
3.1. Antecedentes histricos del estudio
del movimiento 97
Breve historia de la mecnica clsica 99
Aristteles y la mecnica primitiva 99
Galileo y el nacimiento de la ciencia 102
Newton y las matemticas como
lenguaje de la Naturaleza 107
La divisin de la mecnica clsica 109
Logros 111
3.2. Las leyes de Newton 112
Inercia: la primera ley del
movimiento de Newton 114
Masa, aceleracin y fuerza:
la segunda ley del movimiento
de Newton 117
Accin y reaccin: la tercera ley
del movimiento de Newton 124
La aplicacin de las leyes de
Newton en el movimiento
uniformemente acelerado 126
Friccin 128
El mpetu y su conservacin 130
Logros 131
3.3. La ley de la gravitacin universal 132
Parado sobre hombros de gigantes 133
Las leyes de Kepler 135
Gravitacin Universal 137
El movimiento circular uniforme
y la gravedad 137
La ley de la gravitacin 139
Masa y peso 143
La cada libre de los cuerpos 144
La colocacin de un satlite en rbita 146
Logros 147
Integracin 148
Bloque 4. La relacin entre
el trabajo y la energa 150
4.1. Trabajo 151
Fuerza y desplazamiento:
la defnicin del trabajo en fsica 153
Las direcciones de la fuerza y el
desplazamiento 157
El trabajo y la direccin
de la fuerza 158
Potencia 161
Logros 163
4.2. Energa 164
La energa cintica 166
La energa potencial 171
La energa potencial
y la direccin del movimiento 174
La ley de la conservacin
de la energa 175
Logros 181
4.3. Las relaciones entre el trabajo y la energa 182
Trabajo y energa 184
Fuerzas conservativas
y no conservativas 189
Fuerzas no conservativas
y calor 195
Logros 197
Integracin 198
Bibliografa 200

Secuencia
didctica
Entrada
Integracin

Elementos
del
bloque
Recuperacin de
informacin disponible
De entrada
Reactivacin
Desarrollo
Logros
Actitudes
Habilidades
Producto
Conocimientos
Tu libro
66
Entrada de bloque
Al principio de cada bloque encontrars las unidades de competencia y los contenidos por estu-
diar: conocimientos (saber), habilidades que debes poner en prctica para desarrollar tus compe-
tencias (saber hacer) y las actitudes que has de adoptar (saber ser).
Secuencia didctica
De entrada Expone los indicadores de tu desempeo, el producto (presentaciones, informes, investigaciones,
etctera) que debers obtener al fnalizar la secuencia, los atributos de las competencias genricas
y las competencias disciplinares que desarrollars.
Reactivacin Presenta actividades que te permiten recuperar la informacin que ya conoces en relacin con el
tema por estudiar, de modo que te ayuda a explorar tus conocimientos previos.
Desarrollo Apartado principal de la secuencia que contiene los conocimientos tericos establecidos en el
programa de estudio y las actividades necesarias para que alcances las unidades de competencia.
La informacin y las actividades estn organizadas en torno a estos ejes de trabajo, los cuales
pueden ser simultneos:
Qu necesito saber (conocimientos) para elaborar los productos
Qu necesito saber hacer (habilidades) de mi aprendizaje?
Tu libro Fsica I est conformado por cuatro bloques, organizados con el propsito de apoyarte en la
integracin de los saberes necesarios para alcanzar determinados niveles de desempeo.
Cada bloque contiene tres secuencias didcticas y se organiz de la siguiente manera:
77
Adems de los elementos mencionados, cada secuencia incluye diferentes secciones y cpsulas que
te permitirn desarrollar o ejercitar tus habilidades, descubrir tus actitudes y manifestarlas en los
productos a partir de estrategias de aprendizaje. Entre ellos estn:
Actividad. Presenta diversas estrategias de aprendizaje mediante las cuales aprenders diversas
maneras de resolver problemas al mismo tiempo que desarrollas diferentes competencias.
Competencias genricas. Actividades para relacionar los saberes con el desarrollo de una o
varias competencias genricas.
En el laboratorio. Te brinda oportunidades de trabajo mediante procedimientos y metodolo-
gas de la investigacin cientfca.
Espacio tecnolgico. Incluye el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que habrs
de consultar para investigar, extraer informacin y relacionar datos. Propone el uso prctico de
los recursos multimedia o computacionales con el fn de enriquecer los saberes de la secuencia,
as como la refexin acerca de cuestionamientos ticos y ambientales.
Conexiones. Presenta los vnculos con otras asignaturas, con tu vida cotidiana, la familia y tu
comunidad.
Datos a la mano. Brinda informacin interesante en cifras, grfcas y cuadros.
Glosario. Contiene defniciones de los vocablos tcnicos ms relevantes o poco usuales.
Palabras en el tiempo. Te permite conocer la evolucin de las palabras y las variantes de su
empleo. Puede incluir su raz etimolgica y su uso contextual.
Bajo el microscopio. Ofrece informacin para profundizar y ampliar tus saberes.
Portafolio de evidencias. Sugiere los productos parciales que debers incluir en tu portafolio
de evidencias, el cual integrars y utilizars durante el curso. Recuerda que t debes crear este
portafolio para evidenciar tu aprendizaje.
La pginas de Internet a consultar en algunas de las secciones o cpsulas estn referidas como
enlace con un nmero. Para acceder a l hay que entrar a la pgina www.bachilleratoenred.
com.mx/enlaces/fs1 y dar clic en el nmero que corresponda.
Logros Espacio para revisar tus aprendizajes con base en lo que reuniste en tu Portafolio de evidencias y ela-
borar un producto fnal que te servir para alcanzar la unidad de competencia, as como refexio-
nar sobre lo que aprendiste y/o lo que te falta conseguir. Es un momento oportuno para demostrar
lo que aprendiste resolviendo diversos ejercicios que presentan un mayor grado de complejidad.
Integracin del bloque
Para cerrar el bloque, despus de las secuencias encontrars actividades que te ayudarn a integrar
tus saberes y evaluar tu desempeo para alcanzar la unidad de competencia planteada en la entra-
da del bloque. En esa parte hallars:
Sntesis con ejercicios para resumir y recapitular los saberes del bloque, y
Sinergia con preguntas y actividades para recordar, explicar, aplicar, analizar, opinar, crear y
refexionar, de manera que te des cuenta de los saberes que adquiriste. Se incluyen ejercicios de
autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin.
En la travesa que hars por cada bloque tu profesor cumplir una funcin preponderante, pues su apoyo y sus ense-
anzas son fundamentales; por eso debes confar en l. Y por lo que a ti compete, te invitamos a colaborar, participar
con tus compaeros y enriquecer las ideas generadas en el grupo, as como investigar, exponer y mostrar una actitud
dinmica y comprometida. No hay duda que al desarrollar tus competencias como estudiante, crears tu progreso.
Unidad de com
petencia
En este bloque:
Utilizars los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas,
escalares y vectoriales que te permiten comprender conceptos, teoras y leyes de la fsica para explicar los
fenmenos fsicos que ocurren a tu alrededor
SABER
SABER HACER
SABER SER
Los pref jos usados en el sistema

de medicin.
Los tipos de errores en las

mediciones.
La precisin en los instrumentos

de medicin.
La identif cacin de las

magnitudes escalares y
vectoriales.
Las caractersticas y propiedades

de un vector.
Comprender los conceptos

bsicos de la fsica y utilizar
las herramientas necesarias,
como el mtodo cientf co, los
sistemas de unidades y el anlisis
de vectores, para explicar los
fenmenos naturales.
Diferenciar cada uno de los

conceptos que se involucran en
el desarrollo histrico de la fsica.
Ilustrar los conceptos con

ejemplos aplicados en la vida
cotidiana.
Expresar de manera verbal y

escrita las ideas relacionadas con
el avance de la fsica.
Identif car y diferenciar los tipos

de magnitudes fsicas.
Reconocer pref jos y aplicarlos

en la resolucin de problemas.
Realizar transformaciones de

unidades de un sistema a otro.
Explicar la importancia de la

precisin de los instrumentos
de medicin.
Diferenciar los tipos de errores

en la medicin y analizar las
maneras de reducirlos.
Ilustrar los conceptos con

ejemplos aplicados en la vida
cotidiana.
Calcular la suma de vectores:

grf co (tringulo, paralelogramo
y polgono) y analtico.
Dispuesto a involucrarse en

actividades relacionadas con la
asignatura.
Consciente de la importancia

de la investigacin cientf ca en
el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa.
Dispuesto a trabajar de

manera colaborativa con sus
compaeros.
Consciente de la importancia del

intercambio de opiniones
respecto de conceptos y
explicaciones sobre
fenmenos
naturales.
tales derivadas,
licar los
El conocimiento
cientfco y las
magnitudes
fsicas
e la importanc
de opiniones
e conceptos y
ones sobre
nos
les.
suma de vectores:
ngulo, paralelogramo
) y analtico.
88
1 B
l
o
q
u
e
99
De
entrada
De
1.1
entrada
Indicadores de desempeo
Al trmino de esta secuencia podrs analizar e interpretar los conceptos de
la fsica y relacionarlos con los fenmenos que ocurren en la Naturaleza.
Asimismo, debers ser capaz de comunicar de manera verbal y por escrito
la informacin relativa a la aplicacin del mtodo cientfco en la solucin
de problemas de cualquier ndole.
Producto
Ensayo sobre el mtodo cientfco que aplic Galileo Galilei cuando realiz
sus experimentos sobre la cada de los cuerpos.
Competencias genricas
Las actividades que realizars a lo largo de esta secuencia contribuirn a
desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1. Expresar ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grfcas.
5.2. Ordenar informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
6.1. Elegir las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito es-
pecfco y discriminar entre ellas segn su relevancia y confabilidad.
6.3. Reconocer los propios prejuicios, modifcar tus puntos de vista al co-
nocer nuevas evidencias e integrar nuevos conocimientos y perspecti-
vas al acervo con el que cuentas.
7.1. Defnir metas y dar seguimiento a tus procesos de construccin de
conocimiento.
8.3. Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuentas dentro de distintos equipos de
trabajo.
Competencias disciplinares bsicas
El discurso de esta secuencia te ayudar a desarrollar las siguientes compe-
tencias disciplinares bsicas:
Establecer la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especfcos.
Fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
en tu vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Valorar las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fen-
menos naturales a partir de evidencias cientfcas.
Ser explcito sobre las nociones cientfcas que sustentan los procesos
para la solucin de problemas cotidianos.
Conceptos bsicos
de la fsica
Hasta dnde ha llegado la
humanidad a partir de la
aplicacin de los conocimientos
de la ciencia fsica?
10 10
Reactivacin
Medir es una actividad fundamental no slo en las ciencias experimentales, sino tambin en
nuestra vida cotidiana. Esto nos permite entender algunas relaciones que se establecen en la
sociedad, en la Naturaleza y, en general, en todo lo que sucede a nuestro alrededor.
Con base en lo que sabes y conoces sobre el tema, realiza cada una de las siguientes actividades.
1. Enuncia algunas de las unidades de medicin que hayas utilizado al menos
una vez en tu casa, en la calle o en la escuela.

2. Al excavar para construir una cisterna, un albail cobra $250 por cada metro
cbico de tierra sacada de la fosa. Se desea construir una cisterna de las
dimensiones que se muestran en la imagen que se presenta abajo, cunto
tendras que pagar por la fosa? Describe en tu cuaderno el procedimiento
que seguiste para obtener la respuesta.

3. Observa muy bien las siguientes imgenes. En ambos casos, los cubos tienen
el mismo volumen; sin embargo, el cubo A es de madera y el B es de hierro,
cul de los dos cubos tendr un peso mayor?, qu informacin adicional
requieres para argumentar claramente tu respuesta? Explica tu respuesta.

4. Explica brevemente qu entiendes por magnitud fsica y cul sera su impor-
tancia para ti.

5. Observa la imagen del lado izquierdo y explica con tus propias palabras cul
sera el resultado del experimento y por qu.

Si se dejaran caer, al mismo
tiempo, una pluma y una manzana
desde una altura de 10 metros,
cul de los dos objetos llegara
primero al suelo? Por qu?
2

m
1.5 m
3 m
A B
11 11
La ciencia nuestra de cada da
Cualquier persona con una cultura cientfca bsica (como la que debes termi-
nar de construir al concluir tus estudios de bachillerato) debe tener una visin y
una interpretacin del mundo diferente.
Por ello, todos deberamos aprender, comprender y emplear aquellos concep-
tos bsicos de la ciencia que nos permitan comunicarnos mejor. La fsica, al
ser piedra angular de la ciencia en general, ha construido y generado un m-
todo propio, as como conceptos fundamentales para la interpretacin y com-
prensin del mundo y lo que sucede en l.
Existen diferentes formas de analfabetis-
mo, aun cuando hayas avanzado un nivel
ms en tu formacin acadmica, debes
seguir aprendiendo muchas cosas. Saber
leer y escribir podra no ser sufciente.
Pongamos un ejemplo simple de la im-
portancia de seguir construyendo conoci-
miento. Una muestra del nivel de cultura
cientfca que posee una persona podra
estar dada por la lectura que puede hacer
de cuestiones relacionadas con la ciencia
y la tecnologa y que tienen que ver, ade-
ms, con nuestro entorno inmediato,
es decir, con nuestra vida cotidiana.
Todos los das, en noticiarios y en progra-
mas de radio y televisin, se nos informan
las temperaturas mximas y mnimas
para el da. Lo ms comn es escuchar,
por ejemplo: Se espera una temperatura mxima de 23 grados centgrados y
una mnima de 7 grados centgrados. Esto es un error, ya que en realidad se
debiera decir: Se espera una temperatura mxima de 23 grados Celsius y una
mnima de 7 grados Celsius. Decir grados centgrados equivale a de-
cir: sbete para arriba o bjate para abajo, o sea, un pleonasmo
de lo ms evidente.
Esto signifca que quienes hacen lecturas cientfcas errneas seran
considerados como analfabetos cientfcos, puesto que su cultura
cientfca bsica es pobre o defciente en ciertos aspectos, ya que
desconocen las reglas de lectura en la escala de un termmetro y
el origen de su unidad (en el caso de la escala propuesta por Cel-
sius). Quiz esto hable un poco de la necesidad que tenemos de ms
ciencia en nuestro pas, en principio, para enriquecer nuestros conocimientos y
darnos a entender claramente cuando nos comunicamos.
Un mayor conocimiento cientfco y tecnolgico nos permitira interpretar y
comprender diversos fenmenos que suceden todos los das en la Naturaleza
y en la sociedad. Esto tiene un gran valor, ya que quien no conoce las aportacio-
nes de la ciencia en la historia de la humanidad y no comprende su mtodo y su
lenguaje, slo puede tener una visin incompleta del mundo y de la vida. Esto
sera como ir al cine a ver una buena pelcula pero con los ojos vendados.
100 C
37 C
0 C
Punto de
ebullicin
del agua
Temperatura del
cuerpo humano
Punto de
congelacin
del agua
Pleonasmo. Figura de construccin que
consiste en emplear en la oracin uno o ms
vocablos innecesarios para que tenga senti-
do completo, pero con los cuales se aade
expresividad a lo dicho; por ejemplo, lo vi
con mis propios ojos.
La escala centesimal de
temperatura fue propuesta por
Anders Celsius, en el siglo XVIII, y
numricamente va de los cero a los
100 grados.
Alegora. Ficcin en virtud de la cual algo
representa o signifca otra cosa diferente.
Por ejemplo, la representacin de una mujer
con los ojos vendados y sosteniendo una ba-
lanza es una alegora de la justicia.
Espacio
Tecnolgico
En ocasiones, las pginas de In-
ternet cambian de direccin o
simplemente caduca su vigen-
cia y desaparecen. En estos ca-
sos, para encontrar alguna ima-
gen, tema o video de tu inters
tendras que buscarlo por me-
dio de un buscador de Internet
en el que debes proporcionar
palabras clave. Sin embargo,
como una alternativa, hemos
integrado la informacin rela-
cionada con este material di-
dctico en una serie de enlaces
que encontrars en la pgina
http://www.bachilleratoenred.
com.mx/enlaces/fs1
Para comenzar la dinmica con
esta alternativa tecnolgica,
visita la pgina y da clic en el
enlace 1, donde encontrars
un video sobre El mito de la ca-
verna de Platn.
12 12
El mito de la caverna
Imagina la siguiente escena: en una caverna vive un grupo de seres humanos
atados de pies y cabeza con pesadas cadenas, lo cual les impide desplazarse y
voltear; as han vivido desde siempre en ese mismo lugar.
Sobre el fondo de la caverna se proyectan sombras de diferentes fguras, las cua-
les se interponen entre la pared y una fogata. Los humanos oyen voces, pero no
pueden ver a los que hablan y slo ven sombras. Para ellos, las sombras son la
realidad. Es decir, en su mente existe la idea de la sombra de un rbol, pero no
conocen realmente un rbol, al menos no como los rboles que t conoces.
Si a uno de estos hombres se le permitiera salir, la luz del Sol lo cegara, pues
su vista no est acostumbrada a ella y tendra que adaptarse poco a poco para
ver con claridad. Al mostrarle un rbol de verdad, dudara si lo es en
realidad, pues la representacin de lo que se le muestra es distinta
de la idea que l tiene de un rbol.
La descripcin anterior se basa en El mito de la caverna de Platn,
una alegora con la cual el flsofo trat de explicar cmo slo por
medio de la razn caern las vendas que cubren nuestros ojos para
permitirnos ver la realidad.
La literatura, la flosofa y la
ciencia han sido fuente de ins-
piracin para crear obras genia-
les, representativas de diversas
pocas y momentos histricos,
que nos muestran cmo hemos
evolucionado intelectualmente
a travs del tiempo.
cone
x
iones
Esta alegora ha sido explotada de diversas maneras en el cine y la literatura. Por
ejemplo, en la pelcula Matrix, el personaje principal descubre que algo no es
correcto en el mundo que vive y despierta para encontrarse con que su realidad
slo era un mundo virtual creado artifcialmente por medio de computadoras;
en otras palabras, una triste realidad.
Alguna vez te has cuestionado si lo que percibes como realidad realmente lo es?
sa es una pregunta difcil de responder, pero Platn nos muestra que con el cono-
cimiento y la razn podemos empezar a ver la luz de la realidad. Sin embargo, este
proceso puede no ser fcil, ya que implica cambiar muchos de nuestros prejuicios.
Sobre todo cuando se trata de la escuela, en general, y de la fsica, en particular.
La fsica es un rea del conocimiento que nos ha permitido comprender las cosas
de un modo tal que ha contribuido de manera sobresaliente a construir el mun-
do donde ahora vivimos. La tecnologa que conoces y utilizas a diario no hubiera
sido posible sin la aportacin de la fsica, as que lo menos que le debemos es
tratar de considerarla como un medio de ver y entender el Universo y la vida.
El mito de la caverna de
Platn describe cmo slo el
conocimiento nos llevar a ver
la realidad.
13 13
Actividad
1. Utiliza la informacin de las cpsulas Bajo el microscopio y Datos a la mano,
que se presentan en esta pgina, como punto de partida para contestar las
siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Describe lo que piensas sobre la ima-
gen del lado derecho.
b) Qu relacin encuentras entre lo
que se muestra en la imagen y El
mito de la caverna?
c) Realiza un registro de cuntas horas
al da inviertes viendo televisin, ju-
gando video juegos, navegando en
Internet o haciendo uso excesivo del
telfono celular.
d) Con base en la respuesta anterior, re-
fexiona y contesta la siguiente pre-
gunta: inviertes el mismo tiempo
en leer, estudiar y conversar con tus
amigos o tu familia?
e) Tendr alguna ventaja saber qu ha-
cemos con nuestro tiempo y cmo lo
aprovechamos?
2. Elabora un escrito en el que expongas si
el uso que haces de la ciencia y la tecno-
loga es el adecuado y propn una me-
jor manera de incluir estas disciplinas
en tu vida diaria.
Observa la siguiente tabla donde se muestra cmo los latinoamericanos dedican la
mayor parte de su tiempo en Internet para comunicarse e intercambiar informa-
cin, siendo los mensajes instantneos y las redes sociales las actividades en las que
ms tiempo se invierte.
Tipo de actividad Horas promedio
por usuario
Minutos promedio
por da
Correo electrnico 4.1 22.1
Mensajes de texto instantneos 9.2 31.6
Redes sociales 5.9 25.9
Portales de diversos mbitos 13.4 35.8
Portales de entretenimiento 2.2 10
Edicin de fotografas 1.7 16
Multimedia 1.4 10.2
Videojuegos 1.7 13
Videojuegos en lnea 1.1 12.2
portafolio
Guarda tus respuestas y tu
escrito.
D E E V I D E N C I A S
De acuerdo con un estudio rea-
lizado por la Universidad Au-
tnoma de Tamaulipas (UAT),
se constat que los nios y
jvenes conocen ms sobre
algunas series televisivas que
acerca de la historia de Mxi-
co. Adems, el estudio plan-
tea el dato de que los nios
de cuatro a siete aos ven en
prome dio mil horas de televi-
sin al ao, mientras que asis-
ten slo 820 horas a clase.
baj
O
mi
croscopio
el
El mal uso de la tecnologa puede
tener efectos negativos sobre
muchos aspectos de tu vida, como
en la educacin.
datos
a l a mano
14 14
El ser humano aprendi que al tensar una cuerda sujeta a un arco poda lanzar
una fecha mucho ms lejos que si lo haca con sus manos; as, poda cazar a
distancia y arriesgar menos su vida. ste es un conocimiento emprico adquirido
a travs de la prctica y la experiencia cotidiana. Sin embargo, en ese momento
no se conoca nada sobre la ley de Hooke, la cual relaciona una fuerza con la
deformacin que sufre un cuerpo elstico. Este conocimiento cientfco se ge-
ner mucho tiempo despus.
Hay quienes opinan que Galileo es ofcialmente el padre de la fsica que, como
tal, es la ciencia ms antigua. La qumica y la biologa son ciencias ms recien-
tes. Aunque se podra pensar que las matemticas son an ms antiguas que la
propia fsica, se deben tratar por separado, pues la fsica es una ciencia terico-
experimental, mientras que las matemticas son una ciencia formal. Lo cual
se explica, mediante el sencillo esquema de la siguiente pgina.
Pero, cundo naci la ciencia?
Una pregunta fundamental que debemos plantearnos es cundo naci la cien-
cia como tal? Esto es relativamente fcil de responder. Para ello, debemos en-
tender que existen bsicamente dos formas de conocimiento, el emprico y el
cientfco. Histricamente hablando, en el paso de una forma de pensamiento
a otra ocurrieron eventos muy importantes e interesantes, pero es un hecho
que el conocimiento emprico es tan antiguo como el propio origen de la
humanidad.
Analicemos e interpretemos, mediante el diagrama que se presenta abajo, am-
bas formas de conocimiento.
La palabra ciencia deriva del
latn scientia, que signifca
conocimiento. Sin embar-
go, su signifcado va ms all
del origen etimolgico y de la
descripcin referente a un rea
del conocimiento, pues en la
actualidad se refere a diversos
eventos relacionados con el de-
sarrollo de la civilizacin.
i
palabras en el
zacin.
15 15
Galileo construy telescopios que le permitieron observar el Universo como
nunca antes nadie lo haba hecho. Llev a cabo un registro de sus observacio-
nes, lo cual le permiti descubrir, al contrario de lo que se crea en la poca,
que la Tierra slo era un planeta ms que giraba en torno al Sol, y no al revs.
La teora de que la Tierra ocupaba una posicin privilegiada y que, adems,
era el centro del Universo era conocida como geocentrismo y la analizars con
atencin ms adelante en este libro.
Ahora, planteemos una idea concreta (en general, as debe ser en ciencias expe-
rimentales). Para este propsito, retomaremos una pregunta que es comn en los
cursos de Fsica, es decir, qu cae ms rpido, un objeto pesado o uno ligero?
Para resolver esta cuestin, tomemos como ejemplo el ltimo ejercicio de la
seccin de Reactivacin; si dejamos caer una pluma y una manzana, qu cae
ms rpido? La respuesta ms simple que darn la mayora de las personas
ser: la manzana, por ser ms pesada. Pero esto es un error o, ms que un error,
se trata de una verdad a medias. Entendamos la situacin.
Empricamente, la experiencia cotidiana nos dice que la manzana, por ser ms
pesada, caer ms rpido que la pluma, lo cual podra traducirse en una hip-
tesis. Si realizas un experimento lo podras comprobar?
Cuenta la leyenda, porque as parece ser, que Galileo realiz un experimento
histrico: dej caer simultneamente un objeto pesado y uno ligero, de ms o
menos las mismas proporciones. Galileo demostr que, al dejarlos caer, ambos
llegaban al mismo tiempo al suelo. Si embargo, si dejas caer una pluma y una
manzana, tal como se mencion anteriormente, la respuesta contradice la his-
toria de Galileo. Cmo saber lo que realmente ocurre?
Actividad
1. Con base en la lectura sobre el conoci-
miento cientfco y emprico, elabora un
cuadro comparativo donde expongas las
diferencias y similitudes entre ambas
formas de conocimiento.
2. A continuacin, escribe un ensayo don-
de describas algn ejemplo de conoci-
miento emprico, ya sea familiar o de tu comunidad, y un ejemplo de co-
nocimiento cientfco. Esto con el fn de verifcar tu comprensin sobre la
diferencia entre ambas formas de conocimiento. Galileo Galilei (1564-1642) es consi-
derado por muchos investigadores
como el padre de la fsica.
portafolio
Guarda tu cuadro comparativo
y tu ensayo.
Espacio
Tecnolgico
En el enlace 2 encontrars un
video sobre lo que es y repre-
senta la ciencia para algunos de
los cientfcos contemporneos
ms importantes. Ten siempre
presente que la ciencia slo es
una manera ms de ver e inter-
pretar la vida y el Universo.
16 16
En el laboratorio
Modernos Galileos
Realicen la siguiente actividad experimental, en equipos de tres personas, para
que puedan realizar el mtodo cientfco que aplic Galileo en sus experimen-
tos. Pueden desarrollarla dentro del saln de clases o en el laboratorio escolar,
aunque s se requiere un espacio cerrado con un mnimo de corrientes de aire.
Materiales y sustancias
Slo necesitan una hoja de papel y, en caso de realizar mediciones, un cron-
metro, una balanza y un metro.
Procedimiento
Cada uno de los integrantes del equipo realizar lo siguiente: toma una hoja
de papel (de preferencia de reuso), dblala justo por la mitad y crtala. Sube a
un banco o silla y deja caer simultneamente ambas mitades. Observa qu es
lo que ocurre. Puedes realizar mediciones del tiempo de cada, de la altura
de cada y de la masa de cada mitad de hoja. Repite el experimento tantas
veces como consideres conveniente hasta estar seguro del resultado. Registra
la informacin que consideres importante para que, despus, discutas tus resul-
tados con los del resto de tus compaeros de equipo a partir de las siguientes
cuestiones: qu ocurri en cada ocasin que dejaron caer la hoja de papel sin
comprimir? y existi una diferencia en el tiempo de cada para este material?
De igual manera, toma una de las mitades de la hoja y comprmela de manera
que formes una bola de papel. Deja caer otra vez ambas mitades, vuelve a ob-
servar y registra una vez ms los datos que consideres necesarios. Discutan nue-
vamente: el tiempo de cada es igual para ambas mitades? Cmo explicaran
lo ocurrido? Cambia la masa de la hoja comprimida o permanece igual?
Ahora comprime la otra mitad y repite las cadas desde las mismas alturas que
en los dos procedimientos anteriores. Analicen en equipo: cmo fue la veloci-
dad de cada para ambas mitades?, de qu depende la rapidez con que caen
los objetos?
Despus tomen cinco hojas de papel y comprmanlas de manera que formen
una sola bola de papel. Sultenla junto con otra bola de papel pero de slo
media pgina: qu sucedi?, cayeron al mismo tiempo las dos bolas de papel
a pesar de que su masa es diferente?
Anlisis de resultados
Describan brevemente lo que ocurri durante su experimento y elaboren, de
manera colaborativa, una conclusin de la experiencia:

Se cuenta que Galileo subi a
la torre de Pisa, en Italia, con la
intencin de confrmar su hiptesis,
aprovechando que esta torre tiene
un ngulo de inclinacin.
17 17
Para concluir su actividad experimental, elaboren un informe donde incluyan
su conclusin y traten de responder las siguientes preguntas:
a) Por qu la historia del experimento realizado por Galileo en la torre de
Pisa podra resultar slo una leyenda?
b) Durante la descripcin del desarrollo experimental aparecen varias pa-
labras sealadas en negritas, enlstalas y ordnalas. Si las revisas con
atencin te dars cuenta de que describen una secuencia que ayuda a
comprender el fenmeno. Qu nombre daras a este conjunto de pasos
ordenados que te apoyaron para la comprensin de un hecho fsico?
El mtodo cientfco de la fsica experimental
As como el ser humano se ha venido planteando mltiples preguntas acerca
del origen y comportamiento de los diversos fenmenos de la Naturaleza, cien-
tfcos y flsofos tambin se han venido preguntando, a lo largo de la historia,
acerca de la manera en que se encuentran las explicaciones, teoras, leyes e
hiptesis que describen los fenmenos fsicos.
Desde los antiguos flsofos griegos, como Scrates y Aristteles, hasta cien-
tfcos y flsofos contemporneos, como Stephen Hawking, Jaques Derrida o
Flix Guattari, son numerosos los pensadores que han refexionado acerca de
los procesos de construccin del conocimiento humano sobre la Naturaleza y
sus fenmenos. Aun as, lo cierto es que hasta el da de hoy no existe un m-
todo nico para desentraar los misterios de la Naturaleza, aunque s algunos
principios que deben seguirse en el camino del conocimiento de la Naturaleza
que nos rodea. Entre estos principios se encuentran la observacin, la elabo-
racin de una hiptesis, la realizacin de un experimento que confrme o re-
fute la hiptesis y, fnalmente, la elaboracin de las respectivas conclusiones,
partiendo de los datos recabados en el transcurso del experimento. Durante
las actividades experimentales que realizars en este curso, propuestas en las
secciones En el laboratorio de este libro, llevars a la prctica esta metodologa
bsica de la ciencia.
Cmo se construye la fsica?
Cada descubrimiento o ley de la Naturaleza representa, en general, el trabajo
de muchas personas. Detrs de la teora y las leyes de la mecnica cunti-
ca, por ejemplo, se encuentran el descubrimiento de los rayos catdicos por
Michael Faraday en 1838; la hiptesis de Ludwig Boltzmann en 1877 acerca
de que los estados de energa de un sistema fsico son discretos; la hiptesis
cuntica de Max Planck en 1900 acerca de que cualquier sistema de radiacin
de energa atmica lo hace en elementos discretos de energa; el postula-
do de Albert Einstein, en 1905, de que la luz est compuesta de partculas
cunticas individuales; la explicacin de las lneas espectrales del tomo de
hidrgeno de Niels Bohr en 1913, utilizando las incipientes ideas cunticas.
As hasta nuestros das, en que cientos de cientfcos siguen investigando los
procesos cunticos en un sinfn de materiales que continuamente encuen-
tran aplicacin en los miles de desarrollos electrnicos con que se encuentran
provistos los sistemas de cmputo, tablillas de memoria, telfonos celulares,
videojuegos y un millar de aparatos ms sin los cuales la vida contempornea
resultara impensable.
El mtodo cientfco de la f-
sica experimental tambin
puede entenderse como la
propuesta de una serie de
pasos a seguir para que, me-
diante una forma de trabajo
ordenada y sistemtica, poda-
mos comprender la veracidad
de algunos hechos concretos.
Este procedimiento se utili-
za para generar un conoci-
miento vlido por la ciencia.
Dicho mtodo puede tener al-
gunas variantes en funcin de
la especifcidad del fenmeno
estudiado.
baj
O
mi
croscopio
el
La fsica no es el trabajo indi-
vidual de unos cuntos cien-
tfcos, sino que son miles los
investigadores que trabajan
diariamente en todos los rinco-
nes del mundo tratando de ex-
plicar los distintos fenmenos
de la Naturaleza, trabajos que
tarde o temprano encuentran
su aplicacin en los desarrollos
tecnolgicos que proporcionan
un mejor nivel de vida para la
poblacin humana.
cone
x
iones
portafolio
Guarda tu informe de la activi-
dad experimental.
18 18
La fsica y su relacin con otros campos
del conocimiento cientfco
Dada la importancia que tiene en el estudio de los problemas fundamentales
de la Naturaleza, por lo general encontraremos a la fsica sustentando prctica-
mente todos los campos del conocimiento humano.
Por ejemplo, podemos comenzar mencionando los estudios que rea-
liz Arqumedes en el siglo II a. de C. sobre la palanca, despus las
leyes del movimiento de Newton del siglo XVII, y que han sido ms
que indispensables en el desarrollo de la ingeniera, hasta las inves-
tigaciones sobre los diversos materiales radiactivos realizadas por los
esposos Curie y que sustentan a los modernos tratamientos mdicos
para el cncer y la deteccin de muchas otras enfermedades.
El desarrollo de las telecomunicaciones, en la actualidad, sera impen-
sable sin los estudios sobre la propagacin de las ondas electromag-
nticas realizados por James Clerk Maxwell y Heinrich Hertz en el siglo
XIX, los estudios de John Tyndall en 1870 sobre la conduccin de la luz
en el agua y las investigaciones del fsico Narinder Singh Kapany que en 1952 lo
condujeron al descubrimiento de las fbras pticas, cuyas actuales redes permiten
el fujo de datos e imgenes.
En el caso de la biologa, las aportaciones de la fsica han sido formidables,
comenzando con las investigaciones que llevaron a desarrollar y perfeccionar el
microscopio, mediante el cual los bilogos han realizado minuciosos estudios
acerca de los tejidos de los seres vivos, hasta las teoras fsicas que explican los
procesos que se dan en las membranas celulares o los estudios sobre la presin
y el volumen de los gases realizados por Gay Lussac y que vienen a explicar por
qu las aves e insectos pueden volar.
Sustentas una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, consi-
derando otros puntos de vista de manera crtica y refexiva.
Una de las notas que ms tiempo y espacio ocupa en los medios de comunicacin en la actua-
lidad es la que se refere al calentamiento global, problema del cual todos sabemos algo.
Una parte fundamental del quehacer cientfco y tecnolgico es el uso del conocimiento
generado en la bsqueda de soluciones a los problemas que nos aquejan, y el calenta-
miento global no es la excepcin.
La grfca que se presenta en la siguiente pgina muestra informacin sobre la variacin
a lo largo de los aos, desde el ao 1000 hasta el ao 2000, de la concentracin de dixi-
do de carbono en la atmsfera terrestre, registrada en partes por milln (ppm), en rela-
cin con la temperatura media del planeta, expresada en grados Celsius. Lo anterior, de
acuerdo con algunos registros histricos y con base en estudios realizados a
partir de muestras de aire extradas de burbujas en el hielo de los casquetes
polares, as como estudios dendromtricos.
Como puedes ver, el estudio de lo que actualmente ocurre depende de la
integracin del conocimiento en diversas reas de la ciencia; tales como
la qumica en la medicin de la concentracin del CO
2
, de la biologa en el
estudio de la relacin de la infuencia del clima y el crecimiento de los rbo-
les, y de las matemticas para representar el problema. Pero y la fsica?
competencias
genricas
Incluso en los deportes, la fsica
ha tenido un papel fundamental.
Por ejemplo, en las investigaciones
en aerodinmica que han venido
perfeccionando el diseo de bici-
cletas, autos de frmula 1, cascos,
esqus, equipos de entrenamiento y
los trajes deportivos que se utilizan
en las disciplinas deportivas, la
velocidad es un factor clave para su
desarrollo.
Dendrometra. Estudio del crecimiento de
los rboles a partir de sus distintas caracte-
rsticas, tales como su dimetro, tamao, for-
ma, edad y longitud, las cuales dependern
de las condiciones ambientales.
19 19
La gran aportacin de esta rea del conocimiento se da, por ejemplo, en
el estudio de las variaciones de temperatura y en el uso de modelos que
nos ayudan a interpretar y comprender las dimensiones del problema.
Concretamente con el rea de conocimiento que estudia el calor y la
termometra que se conoce como termodinmica, una de las ramas de
la fsica.
1. Renete con tu equipo de trabajo y realicen una investigacin en di-
versas fuentes de informacin (de las cuales elegirn las que consi-
deren de mayor relevancia y confabilidad) sobre las disciplinas de la
fsica que han aportado conocimiento al estudio del cambio climtico
y/o calentamiento global.
2. Elaboren, de manera colaborativa, una des-
cripcin detallada de al menos tres estudios
en el rea de la fsica que han aportado cono-
cimiento al estudio del cambio climtico y/o
calen tamiento global, en la que incluyan las
herramientas de la fsica, las relaciones con
otras ciencias y la metodologa que utilizaron. otras ciencias y la metodologa que utilizaron.

Con lo que has aprendido hasta ahora y recuperando el contenido de tu por-
tafolio de evidencias, realiza el producto fnal de esta secuencia, contesta las
preguntas de refexin y demuestra lo que aprendiste.
Producto
Investiguen en diferentes fuentes de informacin la
metodologa precisa que emple Galileo Galilei cuando
realiz sus experimentos sobre la cada de los cuerpos.
Con base en tu investigacin, elabora un ensayo de una
pgina donde describas, con los pasos del mtodo cien-
tfco, dicha metodologa.
Refexiona
Puede ser igual la comprensin del mundo y sus he-
chos para una persona con una cultura cientfca bsi-
ca que para quien no posee tal conocimiento? Podra
el conocimiento infuir para mejorar nuestra calidad
de vida?
Si alguien afrmara que nuestras vidas estn determinadas por lo que dice
el horscopo, qu diras t al respecto?
Demuestra lo que aprendiste
Identifca como conocimiento cientfco o emprico los siguientes ejem-
plos, sealndolos con una en la columna que corresponda:
Cientfco Emprico
Manejar un automvil
La gravitacin universal
Saber caminar
La sensacin de fro o calor
Saber multiplicar
Realizar mediciones mediante instrumentos
Logros
Es importante que leas, analices,
comprendas y expliques con tus
propias palabras los experimentos
de Galileo, ya que no sirve de
nada que simplemente copies
y pegues la informacin que
encuentras en Internet.
Relacin grfca entre la
concentracin de CO
2
(verde) y la
temperatura global (naranja) en
funcin del tiempo.
portafolio
Guarden su descripcin deta-
llada.
ppm
CO
2
C
390
370
350
330
310
290
270
250
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
14.5
14.3
14.1
13.9
13.7
13.5
20 20
1.2
entrada
De
Las magnitudes y el Sistema
Internacional de Unidades
Al trmino de esta secuencia podrs expresar la diferencia entre magni-
tudes fundamentales y derivadas. Asimismo, sers capaz de comprobar
el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medicin mediante
diversos instrumentos de medicin.
Producto
Instructivo para construir una cancha de baloncesto.
Al realizar las actividades de esta secuencia desarrollars los siguientes
atributos de las competencias genricas:
5.1. Seguir instrucciones y procedimientos de manera refexiva, comprendien-
do cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3. Identifcar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenmenos.
5.6. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para proce-
sar e interpretar informacin.
El contenido de esta secuencia te ayudar a desarrollar las siguientes com-
petencias disciplinares bsicas:
Explicar el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de no-
ciones cientfcas.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer nece-
sidades o demostrar principios cientfcos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la Naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mo-
delos cientfcos.
Las magnitudes y sus
mediciones forman parte de
nuestras actividades diarias.
21 21
Reactivacin
I. De acuerdo con lo que sabes y recuerdas, subraya la respuesta que conside-
res correcta:
1. El volumen de agua que contiene una alberca, en unidades del Sistema
Internacional (SI) se mide en:
a) Litros.
b) Kelvins.
c) Kilogramos.
d) Metros cbicos.
2. La rapidez con que se desplaza un objeto se indica en m/s, en unidades
del SI. Esta unidad se clasifca como:
a) Variable.
b) Cociente.
c) Derivada.
d) Fundamental.
3. Como caracterstica fundamental, una magnitud fsica se puede:
a) Tocar fsicamente.
b) Medir o cuantifcar.
c) Observar directamente.
d) Representar con una letra.
4. El pie, la pulgada, el brazo, el codo, la vara, son unidades de longitud; la
defnicin de cada una de ellas se estableci mediante:
a) Acuerdos internacionales.
b) Reglas defnidas cientfcamente.
c) Lo que dictaba el rey o gobierno de una regin.
d) Decisiones arbitrarias para resolver una necesidad.
5. Se estableci mediante un acuerdo con el fn de tener un sistema de equi-
valencia entre las mediciones de magnitudes de diferentes sistemas.
a) Sistema Ingls de Unidades.
b) Ofcina Internacional de Pesas y Medidas.
c) Centro Nacional de Metrologa.
d) Sistema Internacional de Unidades.
II. Enlista en la primera columna de la siguiente tabla cinco unidades de me-
dicin que no pertenezcan al SI; adems, escribe en la siguiente columna su
equivalente en dicho sistema:
Unidad local Unidad del SI
22 22
Las primeras unidades de medida
Muchas de las primeras unidades de medida, de las que se conservan datos
histricos, se basan en utilizar las distintas partes del cuerpo humano como
patrn de comparacin y se empleaban fundamentalmente en el intercambio
comercial.
Entre las unidades para medir la longitud destaca el codo, que se determin
como la distancia que hay desde el codo hasta la punta del dedo medio. El
pie, como patrn de medida, se defna como la distancia que hay del taln
a la punta del dedo ms largo del pie de cualquier persona, aunque hay ver-
siones de que el pie patrn era el del rey. Esto representaba un problema al
momento de realizar intercambio comercial, ya que el pie del rey de Espaa,
por ejemplo, podra no tener la misma longitud que el pie del rey de Francia o
del de Inglaterra.
La pulgada, la yarda y la milla, que an se utilizan en la actualidad en algunos
pases de habla inglesa, se traducan, respectivamente, en el ancho del dedo
pulgar, la distancia que hay entre la punta de la nariz a la del dedo medio de
la mano con el brazo extendido y la distancia cubierta por mil pasos de una
legin romana.
Para medir la masa de los objetos se recurra a la comparacin, por medio
de balanzas, con granos de trigo. Estas medidas se denominaban simplemente
como el grano, equivalente a la masa de un grano de trigo; el dinario, equi-
valente a 45 granos de trigo, la onza, equivalente a 10 dinarios, y la libra, que
equivale a 16 onzas o 7 600 granos de trigo.
Las principales medidas de volumen empleadas eran el puado, que era la
cantidad de cualquier material o de granos que caben en el puo de una mano,
y el galn, que equivale al volumen ocupado por 8 libras de trigo.
En Mxico, an existen diferentes
patrones de medida, que varan de
acuerdo con la regin del pas. As,
en algunas ciudades del centro del
pas un cuarto de litro puede ser
un cuartillo para medir grano y un
litro igual a una maquila de grano.
Un puo de grano es precisamente
lo que un puo de la mano es ca-
paz de contener. La vara es la longi-
tud de una vara obtenida de un
rbol o arbusto especfco, tomada
como patrn de referencia. En algu-
nos lugares el grano se compra por
sardinas, que es una cantidad
equivalente al volumen que contie-
ne una lata vaca del pescado.
Esta diversidad de referencias dio origen a distintos sistemas de medicin, por
ello en nuestro pas existen an diferentes sistemas y unidades. En otras regio-
nes del mundo se tienen tambin distintas unidades de medida, acordes a sus
necesidades y a los recursos disponibles.
En algunas regiones de Mxico,
las distancias para las carreras de
caballos que se realizan en algunos
festejos se miden en varas.
23 23
Magnitudes fsicas
Todo aquello que observas a tu alrededor es susceptible de ser medible, por
ejemplo, el tiempo en minutos, horas, das, semanas, aos, etctera. As, te in-
teresa saber sobre la distancia que hay desde tu casa hasta un punto de destino
turstico porque cuando sales de viaje estos datos te permiten estimar gastos,
tiempo de transportacin y prevenirte ante diversas situaciones.
Saber qu tiempo transcurra entre un invierno y el siguiente se convirti en
cuestin de supervivencia para la humanidad entera. Adems, conocer las dis-
tancias entre las ciudades fue importante para el intercambio comercial y as
prever el abastecimiento de lo necesario.
Para entender el concepto de una magnitud fsica piensa en la respuesta a la
pregunta qu es lo que se mide? Podemos medir el tiempo, el espacio, la masa,
el voltaje, la rapidez, el volumen, etctera. Todo aquello que podamos medir y
cuantifcar es una magnitud fsica.
En el Sistema Internacional de Unidades (SI), existen bsicamente dos tipos de
magnitudes fsicas, las cuales se describen en el siguiente esquema:
Las magnitudes fsicas bsicas o fundamentales, son aquellas que no se expre-
san en funcin de ninguna otra, es decir, que al medirlas slo se referen a una
propiedad del objeto o del fenmeno fsico en estudio. A continuacin, describi-
remos las principales magnitudes fsicas fundamentales y sus correspondientes
defniciones.
Magnitud
fsica
Masa
Tiempo
Longitud
Temperatura
Intensidad
luminosa
Cantidad
de sustancia
Intensidad
de corriente
Fuerza
Voltaje
Rapidez
Volumen
Densidad
Aceleracin
Superfcie o rea
Presin, etctera
Todo aquello que
se puede medir
es una
Fundamentales o
bsicas.
Slo existen siete
magnitudes de este tipo.
Derivadas.
Como su nombre
lo indica, se obtienen a
partir de las
magnitudes bsicas.
24 24
Magnitudes fsicas fundamentales
Sin duda, la magnitud fsica fundamental por excelencia es la masa, la cual
expresa la cantidad de materia que posee un cuerpo, o tambin, de manera
ms propia de acuerdo con la fsica, se podra decir que es una medida de la
inercia que posee un cuerpo, es decir, qu tan difcil es poner un objeto en
movimiento.
La temperatura es la magnitud fsica que nos indica, en cierto sentido, qu
tan fro o qu tan caliente es un objeto. Aunque de manera precisa es una
medicin de la energa cintica promedio de las partculas que constituyen los
cuerpos o sistemas. Este tema se desarrollar con detalle ms adelante.
Existe una magnitud fsica que expresa la carga elctrica que atraviesa un con-
ductor en una unidad de tiempo, la cual se nombra como la intensidad de
corriente elctrica.
La magnitud que nos indica el nmero de partculas, como molculas o tomos,
contenidas en un determinado material o sistema fsico se conoce como cantidad
de sustancia. Por lo general, se expresa en trminos de la masa molecular del
objeto, por lo que su notacin depender de la constitucin qumica de ste.
La intensidad luminosa es la magnitud fsi-
ca que expresa el fujo luminoso emitido por
una fuente puntual en una direccin deter-
minada por unidad de ngulo.
La magnitud fsica que expresa la distancia
entre dos puntos, es decir, aquella magni-
tud que nos da una primera nocin de las
dimensiones de un sistema o de un objeto
es la longitud.
El tiempo es la magnitud fsica que nos per-
mite ordenar la secuencia de los sucesos,
estableciendo un pasado, un presente y un
futuro; es lineal y se desplaza en una sola di-
reccin, siempre hacia el futuro.
Como ves, existen magnitudes que de seguro conoces, pues son de uso cotidia-
no, y otras que no lo son tanto, como la intensidad de corriente, la intensidad
luminosa y la cantidad de sustancia. Sin embargo, en la medida que hagas uso
de ellas y las apliques tanto en el curso de Fsica como en otras reas del conoci-
miento, las incorporars en tu vocabulario y, con el paso del tiempo, te resultarn
tan familiares como hablar del tiempo, la longitud, la temperatura y la masa.
Ahora bien, la caracterstica principal de una magnitud fsica es que puede ser
medible. Sin embargo, como vimos anteriormente, cada pas o regin tena su
propia unidad de medida, as que en 1875 surge el Sistema Internacional de
Unidades como un acuerdo internacional frmado inicialmente por 17 pases
en Pars, Francia. ste tiene como propsito garantizar la uniformidad y equi-
valencia en las mediciones para facilitar las actividades tecnolgicas indus-
triales y comerciales. Mxico se uni al Tratado el 30 de diciembre de 1890.
Sabemos, por experiencia, que la
facilidad para desplazar un objeto
al empujarlo depende de la masa
o inercia que ste posea. A mayor
masa, se requerir mayor fuerza
para ponerlo en movimiento.
Algunos temas relacionados con
conceptos de origen cientfco
han sido objeto de inspiracin
para artistas y creadores, como
es el caso de La persistencia de
la memoria, obra de Salvador
Dal, en la cual se interpreta
la percepcin del tiempo y del
espacio y el comportamiento
de los recuerdos, ya que stos
adquieren formas blandas que
se ajustan a las circunstancias.
Busca esta obra en Internet y
admira su particular belleza.
cone
x
iones
No es lo mismo viajar a una
playa, que viajar de la Tierra a
la Luna, en cuanto a longitudes
se refere.
25 25
Unidades bsicas del Sistema Internacional de Unidades
De acuerdo con las normas establecidas por el Centro Nacional de Metrologa,
las defniciones de las unidades de base adoptadas por la Conferencia General
de Pesas y Medidas son las siguientes:
La unidad de longitud es el metro (m) y se defne como la longitud de la trayec-
toria recorrida por la luz en el vaco en un lapso de 1/299 792 458 de segundo,
aunque en un principio se le defni en trminos del meridiano terrestre.
El kilogramo es la unidad de masa y se defne como la masa igual a la del cilindro
patrn, resguardado en la Ofcina Internacional de Pesos y Medidas en Svres,
cerca de Pars. Se representa mediante las letras kg.
La unidad de tiempo es el segundo y se defne como la duracin de 9 192 631 770
periodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre los dos niveles hi-
perfnos del estado base del tomo de cesio 133. El segundo se representa con
la letra s minscula.
El ampere es la unidad de intensidad de corriente y se defne como la intensi-
dad de una corriente constante que, mantenida en dos conductores paralelos,
rectilneos, de longitud infnita, de seccin circular despreciable y colocados
en el vaco a un metro de distancia entre s, producira entre stos una fuerza
igual a 2 10
7
newtons por metro de longitud. Se representa con la letra A, en
mayscula, por derivar de un nombre propio.
El kelvin, a diferencia de lo que se pensara, es la unidad de temperatura y se de-
fne como la fraccin 1/273.16 de la temperatura termodinmica del punto triple
del agua. Se representa con la letra K, en maysculas y sin el smbolo de grado.
La unidad de cantidad de sustancia es el mol, que se defne como la canti-
dad de materia que contiene tantas partculas como tomos existen en 0.012
kilogramos de carbono 12 (12 C). Se representa mediante la palabra mol, en
minsculas.
La candela es la unidad de medida de la intensidad luminosa y se defne como
la intensidad luminosa en una direccin dada de una fuente que emite una
radiacin monocromtica de frecuencia 540 1 012 Hz y cuya intensidad ener-
gtica en esa direccin es de 1/683 watt por esterradin. Se representa mediante
las letras c y d en minsculas, cd.
En resumen, las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional y sus uni-
dades correspondientes son:
Magnitud Unidad Representacin
Masa kilogramo kg
Longitud metro m
Tiempo segundo s
Temperatura kelvin K
Cantidad de sustancia mol mol
Intensidad luminosa candela cd
Intensidad de corriente ampere A
Como recordars de tu curso
anterior de Qumica, una mol
relaciona la cantidad de to-
mos o molculas, en principio,
de una sustancia cualquiera
y la vincula con la masa que
ocupan en el espacio. El mol se
defne numricamente como
6.022 10
23
tomos o molcu-
las, por lo que puede hacerse
extensivo a otros objetos fuera
de la qumica.
cone
x
iones
El tratado del metro, frmado
actualmente por cincuenta y
dos naciones, otorga autori-
dad a la Conferencia General
de Pesas y Medidas, al Comit
Internacional de Pesas y Medi-
das y a la Ofcina Internacio-
nal de Pesas y Medidas, para
actuar a nivel internacional
en materia de metrologa.
baj
O
mi
croscopio
el
Un mol de tortillas formara una
montaa de 53 000 kilmetros
de altura que cubrira todo el
territorio mexicano.
26 26
Una unidad nos expresa en qu se mide, lo cual no se refere al instrumento
mediante el cual se medir la magnitud en el laboratorio, sino a la notacin que
nos seale qu magnitud fsica estamos informando. Es decir, la magnitud fsica
se representar a continuacin del valor numrico que nos indica la proporcin
o magnitud numrica de la magnitud fsica; por tanto, este valor numrico nos
dar idea de qu tan grande o qu tan pequeo, es lo que se informa.
Los rdenes de magnitud nos dicen cun grande o pequeo es algo. Por ejem-
plo, si comparamos la masa de una hormiga con la de un tomo, es obvio que
la masa de la hormiga ser mucho mayor que la del tomo; pero la situacin es
muy distinta cuando comparamos la masa de la hormiga con la masa de un ele-
fante, creo que no te quedar duda de la diferencia. Asimismo, si comparamos
ahora la masa de la Tierra con la del elefante, notars que los valores numricos
son importantes en la comprensin de las dimensiones u rdenes de magnitud.
Observa la siguiente tabla, que contiene valores de masa para diferentes obje-
tos o sistemas, y podrs darte cuenta de que los rdenes de magnitud son de
suma importancia en las ciencias experimentales.
Objeto Masa (kg) Objeto Masa (kg)
Protn 1.67 10
24
Luna 7.35 10
22
Mosquito 1 10
3
Tierra 5.27 10
24
Un litro de agua 1 Sol 1.99 10
30
Elefante 1 10
4
Va lctea 1.99 10
43
Ballena azul 1.2 10
5
Universo visible 1 10
53
Como pudiste observar en la tabla anterior, a veces las cantidades son muy
grandes o muy pequeas, tratar de representar estos nmeros en sistema deci-
mal resulta bastante complicado.
Por ejemplo, un mol de agua es igual a 6.022 10
23
molculas de H
2
O, es decir,
602 200 000 000 000 000 000 000 molculas de H
2
O. Escribir este nmero resul-
tara bastante fastidioso, por eso se recurre a la notacin cientfca.
Cuando se expresa una magnitud grande (recuerda que esto es
relativo y depende de lo que se compara), el exponente de la base
10 ser positivo (+). El valor numrico del exponente nos indica
la cantidad de ceros que se deben agregar. En caso contrario,
para valores numricos pequeos, el signo del exponente ser
negativo () y el valor de la potencia nos indica la posicin del
primer nmero.
Por ejemplo, la masa de una ballena azul es de aproximadamente
120 toneladas, o sea, 120 000 kg; expresado este valor en nota-
cin cientfca, tenemos que su masa es de 1.2 10
5
kg, donde el
exponente nos indica que, despus de la unidad indicada en la
representacin, habr cinco cifras ms, de las cuales, la primera
debe ser 2. Un ejemplo contrario sera la masa de un mosquito, la
cual se calcula en 0.001 kg que, expresado en notacin cientfca,
sera de 1 10
3
kg. En este mismo sentido, un caso extremo sera la masa de un
protn, calculada en 0.00000000000000000000000167 kg o, tambin expresado
en notacin cientfca, 1.67 10
24
kg. Como puedes darte cuenta, esta forma
de representacin numrica facilita la escritura de las cantidades.
Espacio
Tecnolgico
De nueva cuenta te invitamos
a que visites la pgina http://
bachi l eratoenred. com. mx/
enlaces/f
realizar mediciones virtuales
de la masa de dos objetos dife-
rentes, slo tienes que dar clic
en el enlace 3 y comenzar tus
clculos.
Cul sera la notacin cientfca de la
masa de la Tierra si sta se estima en
5 270 000 000 000 000 000 000 000 kg?
para que puedas is1
27 27
Prefjos, mltiplos y submltiplos
Otra manera de representar las cantidades es utilizando prefjos, es decir, pala-
bras que nos indican cantidades numricas, las cuales pueden ser mltiplos o
submltiplos de la unidad bsica o derivada. Por ejemplo, uno de los prefjos
ms utilizados es kilo, que nos indica un mltiplo de 1 000 unidades.
1 kilmetro = 1 000 metros
1 kilogramo = 1 000 gramos
1 kilobyte = 127000 bytes
Otro de los prefjos ms comunes es mili, que nos indica un submltiplo de mil,
es decir, la milsima parte de una unidad.
1 milmetro = 0.001 metro (1/1 000 metro)
1 miligramo = 0.001 gramo (1/1 000 gramo)
1 mililitro = 0.001 litro (1/1 000 litro)
En la siguiente tabla encontrars los mltiplos y submltiplos, as como su pre-
fjo, y la representacin correcta de las cantidades numricas utilizadas en el
Sistema Internacional de Unidades. Estas representaciones se aplican tanto para
unidades bsicas o fundamentales como para unidades derivadas.
Mltiplo Prefjo Representacin Submltiplo Prefjo Representacin
10
24
yota Y 10
1
deci d
10
21
zeta Z 10
2
centi c
10
18
exa E 10
3
mili m
10
15
peta P 10
6
micro
10
12
tera T 10
9
nano n
10
9
giga G 10
12
pico p
10
6
mega M 10
15
femto f
10
3
kilo k 10
18
ato a
10
2
hecto h 10
21
zepto z
10
1
deca da 10
24
yocto y
Actividad
Completa la siguiente tabla:
Magnitud Notacin cientfca Prefjo Expresin decimal
Masa de una bacteria 1 10
12
g 1 pg 0.000000000001 g
Masa de la atmsfera 10 000 000 000 000 000 000 kg
Periodo de la luz visible 2.33 fs
Edad del Sol 4.6 10
9
aos
Altitud del monte Everest 8 846 m
Radio de la Tierra 6.37 10
6
m
Masa de un glbulo rojo 0.1 ng
Consumo anual de petrleo 1 10
12
kg
Edad aproximada del Universo 20 000 000 000 aos
Longitud de onda de los rayos X 1 nm
portafolio
Guarda tus respuestas.
28 28
Magnitudes fsicas derivadas
Las magnitudes fsicas derivadas se obtienen a partir de las bsicas, ya que, al
estudiar fenmenos naturales, los fsicos relacionan magnitudes fsicas bsicas
que les permitirn comprender y analizar un sistema bajo observacin, por
tanto, la combinacin de stas ayudan a esclarecer lo que realmente ocurre de
una manera ms sencilla y rpida, generando de este modo un nuevo cono-
cimiento. En otras palabras, cuando se relaciona la distancia recorrida en un
cierto tiempo, se genera un nuevo concepto y se defne, tambin, una nueva
magnitud fsica que ya no es fundamental, sino derivada.
Por ejemplo, la relacin de la distancia entre el tiempo defne la ra-
pidez, es decir, cmo cambia la posicin de un cuerpo al transcurrir el
tiempo.
Otra de las magnitudes fundamentales en el estudio de la fsica es la ace-
leracin, la cual nos dice cmo cambia la rapidez respecto del tiempo.
El producto de la aceleracin por la masa defne otra magnitud: la fuer-
za, la cual, desde luego, es tambin una magnitud derivada.
Como puedes ver, al relacionar diferentes magnitudes, se generan
otras nuevas. Ms adelante analizars con detalle cada una de ellas y
comprenders el porqu de su importancia.
Unidades derivadas del Sistema Internacional de Unidades
Hasta el momento, slo hemos hecho referencia a las unidades fun-
damentales del SI; sin embargo, hay que recordar que existen las
unidades derivadas, las cuales, como vimos anteriormente, dependen
o se expresan en trminos de las primeras. Observa la siguiente tabla
donde se resumen algunas de las principales unidades derivadas del SI.
Magnitud
Notacin
de la unidad derivada
Que proviene de:
rea o superfcie m
2
m m
Volumen m
3
m m m
Densidad kg/m
3
masa / volumen
Rapidez m/s distancia / tiempo
Aceleracin m/s
2
rapidez / tiempo
Fuerza kg m/s
2
= newton (N) masa aceleracin
Presin N/m
2
= pascal (P) fuerza / rea
Trabajo N m = joule ( J) fuerza distancia
Potencia N / s = watt (W) fuerza / tiempo
Energa kg m
2
/s
2
= joule ( J) masa rapidez al cuadrado
stas son slo algunas de las unidades derivadas, aunque es importante sealar
que existen muchas ms; sin embargo, si logras desarrollar la capacidad de
realizar anlisis de los sistemas de unidades, podrs deducir cul es la unidad
correspondiente a la magnitud fsica que desees estudiar.
La defnicin de volmenes y
superfcies es fundamental pa-
ra el estudio de la geometra,
una rama de las matemticas,
la cual tambin se utiliza en re-
presentaciones artsticas, como
la ilustrada en la imagen de
abajo.
cone
x
iones
Si se comprende la utilidad
prctica del sistema de unida-
des, se puede llegar a realizar
un anlisis completo que nos
permita dar una interpreta-
cin diferente de un fen-
meno fsico bajo estudio. Su
origen nos habla tambin del
desarrollo de muchas de las
ecuaciones empleadas en el
curso de fsica, sin tener que
recurrir a la memoria para re-
solver problemas!
baj
O
mi
croscopio
el
La escultura Torre caballito, del
artista Enrique Carbajal, alias
Sebastin, se encuentra en el cruce
de las avenidas Reforma y Bucareli,
en la Ciudad de Mxico.
29 29
El Sistema Ingls de Unidades (SIU)
Aunque existe un acuerdo internacional frmado por algunos pases, es un he-
cho que, en muchas regiones del mundo, se sigue usando el sistema establecido
por los ingleses, pues gran parte del intercambio comercial mundial est bajo
control de pases de habla inglesa, como los Estados Unidos e Inglaterra. Por
tanto, si se pretende establecer intercambio comercial justo y adecuado, se debe
recurrir a patrones de equivalencia.
En Mxico se sigue empleando el SIU para indicar dimensiones de diversos obje-
tos, por ejemplo, las tuberas se compran en trminos de su dimetro expresado
en pulgadas, lo mismo sucede con los tornillos y clavos. La pintura se compra
por galones y, en los juegos de futbol americano, las dimensiones de la cancha
estn dadas en yardas.
Para convertir algunas unidades bsicas del SIU al SI, se han establecido las
siguientes equivalencias:
Magnitud fsica Sistema ingls Sistema Internacional
Longitud
1 milla (mi)
1 yarda (yd)
1 pie (ft)
1 pulgada (inch)
1.609 km
0.9144 m
0.3048 m
2.54 cm
Masa
1 libra (lb)
1 onza (oz)
0.45359237 kg
0.02835 kg
Volumen
1 galn
1 inch
3
3.785411784 L
1.639 10
-5
m
3
Para explicar las conversiones de un sistema de unidades a otro, realizaremos
un anlisis dimensional, es decir, debemos tener claro qu es lo que se desea
convertir, iniciando por determinar a qu magnitud fsica corresponde.
Caso prctico 1. La distancia de separacin entre las ciudades de Nueva York y
Los ngeles es de 2 790 millas. A cunto equivale en kilmetros esta distancia?
Comenzaremos por sealar que la magnitud fsica es la longitud y sabemos que
1 milla equivale a 1.609 km. Por tanto:
d = (2 790 mi)
(
1.609 km
1 mi
)
= 4 358.78 km
El factor que relaciona la distancia en kilmetros y su equivalente en millas se
llama factor unitario, que es la relacin de equivalencia. Observa en el ejerci-
cio anterior que, en el factor unitario, la unidad a la que se desea convertir se
encuentra en el numerador (km) y la que se desea eliminar se encuentra en el
denominador (mi).
Caso prctico 2. Se desea saber cul es el equivalente en litros de un recipiente
de 150 galones de capacidad. Por tanto:
V = (150 gal)
(
3.785 L
1 gal
)
= 567.75 L
En este caso, la magnitud fsica es volumen, la unidad que le corresponde en el
SI es el galn y su equivalente en el SI es el litro.
Te das cuenta de la importancia
de la conversin de unidades?
Pinsalo la prxima vez que
compres un galn de jugo.
En el ao de 1999, la NASA
perdi la sonda Mars, de 125
millones de dlares. Esto se
debi a que un equipo de in-
genieros de Lockheed Martin
utiliz el sistema ingls de uni-
dades, mientras que el equipo
de la NASA utiliz el sistema
mtrico decimal, que resulta
ser el ms usado para la ope-
racin de naves espaciales.
baj
O
mi
croscopio
el
30 30
Conversin de unidades derivadas
No siempre la conversin de unidades ser de un sistema a otro, es decir, tam-
bin pueden realizarse conversiones de mltiplos y submltiplos dentro de un
mismo sistema.
Caso prctico 3. Un auto se desplaza a 80 km/h, cul ser el valor de su rapi-
dez expresada en m/s?
V =
(
80 km
h
)(
1 000 m
1 km
)(
1 h
3 600 s
)
= 22.22
m
s
En este caso la magnitud fsica es la rapidez, y, al igual que en los casos anterio-
res, al realizar el anlisis dimensional o de unidades, los kilmetros se eliminan,
al igual que la hora. Por tanto, la respuesta queda expresada en m/s.
El anlisis dimensional es una forma de comprobacin que te puede ayudar a
verifcar si lo que has hecho es correcto, ya que si la unidad no corresponde a la
magnitud fsica, algo est mal.
Caso prctico 4. Se desea saber cul es el equivalente de la densidad de 19 300
kg/m
3
de oro en libras sobre pulgada cbica.
=
(
19 300 kg
m
3
)(
1 lb
0.453 kg
)(
1.639 m
3
1 inch
3
)
= 69 829
lb
inch
3
En este caso la magnitud fsica es la densidad, mientras que sus unidades son
la lb/inch
3
.
Actividad
Para practicar la conversin de unidades, resuelve los siguientes problemas:
1. Una turista viaja a Argentina y, de regreso a su pas, compra 45 libras de carne de primera. Si esa
misma cantidad de producto la hubiera comprado en Mxico, cuntos kilos tendra que haber
pedido?
2. Durante un viaje a Inglaterra, un anciano debe reemplazar un bastn de 75 centmetros de altura,
cul ser el equivalente en pulgadas?
3. Si en Tijuana el tanque de gasolina de una camioneta se llena con 60 litros, con cuntos galones se
llenar del otro lado de la frontera?
4. En una fnal de futbol americano, un jugador corre con el baln 95 yardas hasta anotar un touch-
down, qu distancia en metros recorri el jugador?
5. Un futbolista anot desde una distancia de 90 metros de la portera contraria. Cul ser la distancia
equivalente en yardas que recorri el baln?
6. La nica vez que Evaristo estuvo en San Francisco, California, alquil un coche y lo multaron por ma-
nejar a 120 millas por hora. Por tanto, a qu velocidad viajaba cuando le aplicaron la multa?
7. Un corredor recorre los 100 metros en la prueba de velocidad de atletismo en 9.56 segundos, cul es
el valor de su rapidez en km/h?
Algunos empaques de alimentos,
como los de un cereal, informan el
contenido de su producto en masa
y el aporte energtico en caloras.
Sin embargo, en ocasiones estos
nmeros estn mal por errores de
conversin.
portafolio
8. Un guepardo puede alcanzar una rapidez de 70 mi/h, cul ser el valor de
velocidad expresado en km/h?
9. La densidad de agua es de 1 000 kg/m
3
, cul es el valor correspondiente
en lb/ft
3
?
10. Una caja de cereal seala que el aporte energtico del producto es de
3.67 kcal/g, cul ser el aporte en kilojoules/g si 1 cal = 4.18 J?
31 31
Instrumentos de medicin
Para determinar cantidades de manera objetiva, es necesario recurrir al uso de
instrumentos de medicin, pues en determinados casos no podemos confar en
nuestros sentidos para cuantifcar magnitudes fsicas. De hecho, por ms que
lo queramos, es imposible, ya que la apreciacin de las personas siempre har
imposible una medicin objetiva.
Debido a la necesidad de contar con informacin precisa para el anlisis de los
fenmenos fsicos, es necesario recurrir a instrumentos que aporten informa-
cin que conduzca a disipar nuestras dudas.
Algunos de los instrumentos de medicin ms empleados en el laboratorio de
fsica son los siguientes:
Balanza. Este instrumento de medicin determina el valor de la
masa de los objetos, puede ser analtica o granataria. La balanza
analtica mide valores de masa muy precisos y la granataria nos da
slo valores aproximados. Adems, tambin existen balanzas me-
cnicas o digitales. En el caso de grandes masas, el instrumento uti-
lizado es la bscula.
Cronmetro. stos tambin pueden ser digitales o analgicos (de
manecillas), se utilizan para determinar el tiempo transcurrido du-
rante la observacin de un hecho experimental.
Vernier. Es el instrumento de medicin para obtener valores de lon-
gitud o dimetros externos e internos de tuberas, con una precisin
de hasta centsimos de milmetro. Tambin pueden ser digitales o mecnicos.
Flexmetro. Es una cinta mtrica fexible que sirve para medir la longitud de
los objetos sobre su superfcie, aunque sta no sea recta; puede ir de un me-
tro a longitudes mayores de 30 o ms metros. Tambin existen reglas rgidas
de madera o metlicas.
Termmetro y termopar. Estos dos instrumentos se emplean para
determinar valores de temperatura, aunque existen diferencias en
cuanto a su funcionamiento. El termmetro de mercurio es un tubo
cerrado de vidrio con una escala graduada. En cambio, el termopar
funciona traduciendo la variacin de la temperatura en seales
elctricas que indican el valor correspondiente en una pantalla
digital.
Ampermetro. Este instrumento puede ser analgico o digital
y nos permite determinar el valor de la intensidad de co-
rriente que circula a travs de un circuito elctrico.
Multmetro. Este instrumento de medicin es de los ms
verstiles dentro del laboratorio de fsica, ya que puede
determinar valores de intensidad de corriente, resis-
tencia elctrica, voltaje, temperatura y frecuencia,
entre otras magnitudes fsicas. En la actualidad, la ma-
yora son digitales, aunque todava se utilizan algunos
analgicos.
Digital. Tipo de seal generada por fen-
menos electromagnticos, en la cual cada
signo que la codifca puede ser analizado en
trminos de magnitudes que representan
valores discretos, en lugar de valores dentro
de un cierto rango.
Analgico. Se refere a un aparato o instru-
mento de medicin que representa medidas
mediante variables continuas, anlogas a las
magnitudes correspondientes.
Algunos modelos nuevos de
multmetros incluyen cable de
interfaz para su conexin a la
computadora.
32 32
Los problemas de medir
Las mediciones nos ayudan a tener datos que nos permiten comprender hechos
concretos. Medir nos permite determinar la relacin de proporcin entre lo que se
observa y un sistema especfco de unidades de la magnitud fsica.
Esta informacin podra permitirnos predecir comportamientos y describir he-
chos y fenmenos bajo observacin. Sin embargo, si lo que se mide es muy
pequeo o muy grande en relacin con nuestros instrumentos de medicin, el
acto de medir se convierte en un problema que tambin hay que resolver.
En el laboratorio
Cmo medir lo que no se puede medir?
Con esta actividad, que puede desarrollarse en el saln de clases o en el labo-
ratorio escolar, podrs identifcar algunos de los problemas ms comunes en el
momento de realizar una medicin.
Materiales y sustancias
Renanse en equipos de cinco personas y consigan los siguientes materiales.
Nota: el ciento de hojas debe ser un paquete nuevo, el cual podrn repartirse y
utilizar las hojas durante el resto del semestre.
Un ciento de hojas de papel
Una regla de 30 cm
Un fexmetro
Un Vernier
Procedimiento y anlisis de resultados
Para empezar, traten de medir el espesor de la hoja empleando cada uno de los
tres instrumentos de medicin con los que cuentan.
Es posible medir el grosor de una sola hoja? Si su respuesta es afrmativa, rea-
licen la medicin con cada uno de los instrumentos con los que cuentan, regis-
trando los valores obtenidos en la siguiente tabla.
Regla Flexmetro Vernier
Espesor de la hoja (mm)
Con qu instrumento te fue ms difcil escribir un dato preciso?

Discutan qu difcultades tuvieron para realizar las mediciones y anoten cmo
lo solucionaron.

Hace algunos aos se lleg a la con-
clusin de que el aire infua en las
mediciones exactas de cantidades
pequeas de materia. Por esta ra-
zn se dise la balanza analtica,
de tal manera que impidiera el
paso del aire.
33 33
Ahora tomen diez hojas y midan el grosor de stas, dividan el valor obtenido
entre el nmero de hojas y regstrenlo a continuacin.
Los resultados promedio coinciden con el resultado para una sola hoja que
realizaron anteriormente?
Tuvieron las mismas difcultades para realizar las mediciones?

Discutan si result ms sencillo o ms difcil medir diez hojas que slo una. Por
qu? Escriban su conclusin a continuacin.

Tomen ahora las cien hojas y midan su grosor, de igual manera, obtengan el
valor promedio para una sola hoja y antenlo en la siguiente tabla.
Con base en este tercer resultado, analicen, discutan y contesten lo siguiente:
El valor del espesor de una hoja fue igual en los tres casos?
Con cul de los tres instrumentos de medicin es ms confable la medida
obtenida? Por qu?

Si en lugar de cien hojas tuvieras mil, qu cabra esperar en relacin con la
determinacin del espesor de las hojas?

Se les ocurre algn otro mtodo para determinar el espesor de las hojas? Escri-
ban cul sera.

En algunos cuadernos o paquetes de hojas blancas se indica la densidad del
papel y la dimensiones de cada hoja, cmo emplearan esta informacin para
determinar el espesor de la hoja?

Conclusin
Como pudieron constatar, la medicin de un objeto tan sencillo como una hoja
de papel puede presentar difcultades que ni siquiera se imaginaban. La medi-
cin exacta de productos, sustancias y materiales es de gran importancia para
las industrias y, por consiguiente, para nuestra vida cotidiana.
portafolio
Guarden el informe de sus me-
diciones.
34 34
La incertidumbre de una medida
Como habrs podido comprobar, hacer una medicin no es cosa fcil, ya que,
al medir un mismo objeto, se puede llegar incluso a tomar medidas distintas
de sus dimensiones.
Por ello, existe la convencin de que, al realizar una medida, siempre se agre-
gue un margen de incertidumbre, que por lo general ser la mitad del valor
mnimo de la escala con la que se realiza la medicin.
Por ejemplo, en el caso de medir la altura de una hoja tamao carta con una
regla graduada en centmetros, el resultado se debe de escribir de la siguiente
manera:
Altura de una hoja tamao carta = 0.27 0.0005 m.
De esta manera, estaramos diciendo que la hoja mide entre 0.2705 m y 0.2695 m,
lo cual nos acerca muchsimo a su medida real.
Resolucin, precisin y exactitud
Caso prctico 5. Considera 10 canicas o balines pequeos de acero de aproxi-
madamente el mismo tamao. Se usa para medir su dimetro una regla de 30
cm y un Vernier.
Si la resolucin de un instrumento de medicin se defne como la escala mni-
ma con la que se puede medir al utilizarlo, cul ser la resolucin de la regla y
cul ser la del Vernier? Simple, la regla est dividida en milmetros, por lo que
su capacidad mnima de medicin es de 1 mm, mientras que el Vernier alcanza
los 0.05 milmetros. En cul de estos dos instrumentos confaras ms para
medir el dimetro de la canica o baln?
Ahora, si se defne la precisin de
un instrumento en funcin de la
capacidad que tiene para pro-
porcionar el mismo resultado
al medir repetidas veces un
mismo objeto en condiciones
similares, cul de los dos ins-
trumentos crees que sea el de
mayor precisin?
Puesto que la precisin est en funcin de la re-
solucin, obviamente el Vernier es ms preciso, pues su
variacin en la medicin ser mnima. Para comprobar esto,
slo trata de medir cualquier cosa con una regla y modifca un poco
tu ngulo de visin en relacin con los milmetros, cambia tu medicin
al hacer esto?
Para concluir, la exactitud de un instrumento se defne como la cualidad para
medir un valor muy cercano al valor real de la magnitud fsica de un determina-
do objeto. Cul de los dos instrumentos es el de mayor exactitud? Por supuesto,
sigue siendo el Vernier, ya que la exactitud est en funcin de la precisin y la
resolucin.
Los Vernier pueden medir en
ambos sistemas de unidades, tanto
en SI como en SIU.
Ahora, s
un ins
capa
po
a
m
si
tru
ma
Puesto que la prec
solucin, obviamente el V
variacin en la medicin ser m
slo trata de medir cualquier cosa con
tu ngulo de visin en relacin con los mil
al hacer esto?
Para concluir, la exactitud de un instrumento se
di l l l l d l L V i d di
35 35

Producto
Renanse en equipos de cinco integrantes e investiguen en diversas fuentes de informacin las caracte-
rsticas de medicin que debe tener un campo de futbol americano. Tomen nota de los mnimos detalles
de ancho, largo, alturas, etctera.
Analicen la informacin que recabaron entre todos y seleccionen la que consideren de mayor confabi-
lidad y relevancia.
Ordenen la informacin de manera que les facilite, ms adelante, explicar por dnde comenzar a cons-
truir una cancha de futbol americano en un terreno que rena las condiciones.
Una vez ordenada la informacin, redacten un instructivo preciso para construir la cancha de futbol
americano. No olviden incluir las respectivas conversiones, en caso de que la construccin se haga con
instrumentos de medicin en SI.
Realicen una buena presentacin de su instructivo y envenlo a algunos de sus contactos de correo elec-
trnico, solicitando que lo lean y que los retroalimenten si es que les falt incluir algn detalle. Despus,
entrguenselo a su profesor para su evaluacin.
Refexiona
A partir de lo que has guardado en tu portafolio de evidencias, refexiona lo siguiente, el uso de los siste-
mas de unidades y el conocimiento de las magnitudes fsicas es til slo para quienes estudian o trabajan
con cuestiones relacionadas con la ciencia? Justifca tu respuesta.
1. Una nave espacial viaja de la Tierra a la Luna. Se ha calculado que, durante el viaje, la nave consumir
10 galones de combustible por cada 200 kilmetros. Cuntos litros de combustible debern suminis-
trarse para llegar a la Luna?
2. Cul es la masa, en kilogramos, de una estrella de 4.8 masas solares?
Logros
Aprendes por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Como pudiste analizar, el uso de diferentes instrumentos de medicin puede no resultar
tan preciso ni exacto, por lo que continuamente puedes encontrarte con algunos errores
de medicin, los cuales pueden resumirse en absolutos, relativos o porcentuales. Ade-
ms, pudiste leer el dato de que algunos productos pueden contener informacin err-
nea en las cajas que los contienen, a causa de las imprecisiones de los instrumentos que
manejan, el uso de su sistema de unidades o, en general, de diferentes errores tcnicos
o humanos, incluso, sin intencin. A partir de esta actividad, averigua cunto afectan los
errores de medicin en los productos que consumes.
1. Investiga en libros especializados de fsica los conceptos de error absoluto, error rela-
tivo, error porcentual, as como la manera de calcularlos. Adems, identifca la dife-
rencia entre los errores sistemticos y los aleatorios que se pueden presentar durante
una medicin.
2. Selecciona tres productos que uses diariamente, como cereal o leche y, aplicando los
clculos de error y conversiones, revisa si la informacin de sus empaques es correcta.
3. Elabora un informe con tus resultados y entrgalo a tu profesor. En caso de encontrar
algo relevante, escribe un correo electrnico a la compaa y plantales la duda con
base en los clculos que realizaste.
competencias
genricas
36 36
entrada
De
Al trmino de esta secuencia podrs describir las caractersticas y aplicacio-
nes de las cantidades vectoriales en nuestro entorno. Asimismo, aplicars
tanto las funciones trigonomtricas como los mtodos grfcos y analticos
para solucionar problemas cotidianos.
Producto
Maqueta en la que muestres un sistema de fuerzas, representadas por
magnitudes escalares y vectoriales.
Las actividades que realizars a lo largo de esta secuencia contribuirn a
desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
5.1. Seguir instrucciones y procedimientos de manera refexiva, com-
prendiendo cmo cada uno de los pasos contribuye al alcance de un
objeti vo.
5.4. Construir hiptesis y disear y aplicar modelos para probar su validez.
8.1. Proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyec-
to en equipo, defniendo un curso de accin con pasos especfcos.
8.2. Aportar puntos de vista con apertura y considerar los de otras perso-
nas de manera refexiva.
La lectura de esta secuencia te ayudar a desarrollar, de manera efciente,
las siguientes competencias disciplinares bsicas en el rea de las ciencias
fsicas.
Identifcar problemas, formular preguntas de carcter cientfco y plan-
teas las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder pregun-
tas de carcter cientfco, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunicar tus conclusiones.
Analizar las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsi-
co y valorar las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Magnitudes escalares
y vectoriales
1.3
Los vectores tienen una amplia
gama de aplicaciones. Por ejem-
plo, los programas para manipu-
lar imgenes (como PhotoShop
o CorelDraw) se basan en trazos
vectoriales para evitar que se
deforme la imagen al aumentar
su tamao.
37 37
Reactivacin
Con slo hacer uso de tus conocimientos previos, subraya la respuesta que consideres correcta
en la siguiente serie de preguntas. Recuerda que el propsito en esta seccin no es dar res-
puestas correctas o incorrectas sino darte la oportunidad de evaluar tu conocimiento previo
sobre este tema y diagnosticar los conceptos que te representan mayor difcultad de compren-
sin para que, durante tu aprendizaje, les dediques especial atencin.
1. Un estudiante nada a contracorriente en un ro, si la velocidad del estudian-
te es la misma con la que se desplaza el agua, entonces l:
a) Aumenta su velocidad.
b) Cambia su trayectoria.
c) Disminuye su velocidad.
d) Su velocidad es igual a cero.
2. En cuanto el pie deja de estar en contacto con un baln de futbol despus
de patearlo, la fuerza que acta sobre l:
a) Aumenta.
b) Disminuye.
c) Es variable.
d) Es igual a cero.
3. Es una herramienta de representacin grfca que se emplea para compren-
der, analizar e interpretar situaciones fsicas concretas:
a) Figura.
b) Vector.
c) Dibujo.
d) Imagen.
4. Son tres de los elementos caractersticos de un vector:
a) Punto, sentido y magnitud.
b) Direccin, sentido y longitud.
c) Origen, magnitud y direccin.
d) Magnitud, direccin y sentido.
5. Cul de las siguientes magnitudes fsicas podr represen-
tarse como un vector?
a) Fuerza.
b) Tiempo.
c) Volumen.
d) Temperatura.
6. La magnitud de un vector que indica la rapidez con la que se desplaza un
automvil podra representarse en unidades del SI, como:
a) 30 m
b) 30 m s
c) 30 m/s
d) 30 m/s
2
Los vectores nos ayudan a conocer
cmo es el desplazamiento, la velocidad,
la aceleracin e, incluso, comprender el
efecto de las fuerzas que actan sobre
una nave en el espacio.
Si un avin se desplazara contra
una corriente de aire que se mueve
con la misma rapidez que el avin,
ste quedara suspendido en el
aire sin moverse! Sabes por qu?
Avergualo en esta secuencia.
0
10 cm
30
b) a)
38 38
Qu son y para qu sirven los vectores?
Un vector es una forma de representacin grfca que se emplea para interpre-
tar y analizar situaciones concretas. Esta representacin nos permite plasmar
en papel el sistema bajo estudio sin necesidad de analizarlo de manera directa;
as, no ser necesario dibujar o tener imgenes para comprender el fenmeno
bajo estudio.
Bsicamente los vectores se componen de una magnitud escalar que indica
una cantidad numrica, es decir, qu tan grande o que tan pequeo es lo que
se desea representar y debe llevar una unidad asociada; de una direccin, la
cual se representa mediante un ngulo medido en sentido opuesto a las mane-
cillas del reloj, cuya lnea traza la representacin vectorial y un sentido que se
representa con una fecha que confrma la direccin del vector.
12
6
9 3
2 10
4 8
1 11
5 7
A C
B

=
39
F
1
F
2
El ngulo de direccin de los vecto-
res se medir a partir de una lnea
horizontal y el centro del transpor-
tador deber coincidir con el punto
de origen del vector, que es el
punto donde el vector comienza.
Como puedes ver, si trazas una
lnea sin indicar el sentido que
confrma la direccin del vector,
sta podra tener dos posibles
direcciones.
Dos personas aplicando fuerza so-
bre un automvil es una situacin
cotidiana que puede representarse
mediante vectores.
Otra caracterstica importante de los vectores es que
cumplen con ciertas reglas algebraicas, tales como la
suma y la resta.
Los vectores representan magnitudes fsicas tales como
el desplazamiento, la velocidad, la aceleracin o la fuer-
za. De manera general, los vectores se representan con
una letra que en su parte superior contienen una fe-
cha o tambin puede representarse como una letra en
negritas. De ahora en adelante, cada vez que usemos
negritas para una letra sabrs que se trata de un vector
(V). Ahora, observa la imagen del lado izquierdo.
Entonces, si representamos slo la fuerza de una persona sobre el automvil,
suponiendo que sta tiene una magnitud de 100 N aplicada horizontalmente,
tendramos lo siguiente:
0
8 cm
Sus
componentes
son
Cumple
Es una
Sirve como
Magnitud
Direccin
Sentido
Representacin
grfca
Reglas
algebraicas
Herramienta de
interpretacin y anlisis
Vector
39 39
Vectores colineales y su mtodo de suma
Cuando dos o ms vectores se desplazan sobre una misma lnea de accin, se
llaman vectores colineales, los cuales pueden llevar o no la misma direccin.
Cuando dos o ms vectores son colineales, se pueden sumar algebraicamente de
manera directa y la direccin de cada uno de ellos determinar si la operacin
es de adicin (suma) o de sustraccin (resta).
Si retomamos los vectores del ejemplo de las chicas empujando un automvil,
la operacin se representara de la siguiente manera, donde F
R
representa la
fuerza resultante de la suma vectorial de F
1
ms F
2
.
F
1
+ F
2
= F
R
La representacin que omite el cuerpo fsico o la imagen que observamos
directamente se conoce como diagrama de cuerpo libre. De esta manera, slo
se trazan vectores que representan la magnitud fsica bajo estudio y su efec-
to sobre el cuerpo o sistema, y debe trazarse en proporcin con el valor esca-
lar de sta. La masa se representa como un punto.
En resumen, podemos relacionar las caractersticas de un vector en el siguiente
mapa conceptual:
Escala. Relacin matemtica que existe en-
tre las dimensiones reales y las de un dibujo
que representa la realidad sobre un plano.
Colineal. Que se encuentra en la misma
lnea recta.
Hemos representado la fuerza de una de las personas indicando su
magnitud escalar, es decir su valor numrico, el cual nos dice qu
tan grande o pequea es la fuerza. Sin embargo, y para fnes prc-
ticos, usaremos una escala que represente los 10 N en el papel, por
ejemplo 1 cm = 10 N; de esta manera, 100 N quedaran representa-
dos por 10 cm. Por ltimo, se debe indicar su ngulo de direccin y
dibujar la fecha que confrma la direccin. Entonces, la representa-
cin ms simple de este vector sera F
1
= 100 N, donde el vector hace
un ngulo de 0 con la horizontal.
Si la segunda fuerza tuviera una magnitud de 80 N en la misma direccin, se
indicara como F
2
= 80 N, con el mismo ngulo, y se representara grfcamente
de la siguiente manera:
40 40
Como podrs darte cuenta, cuando los vectores tienen la misma direccin, la
suma directa de las magnitudes de cada uno de los vectores determina el valor
de la resultante; sin embargo, es importante mencionar que en la suma de las
magnitudes no se indica la direccin de la resultante, debido a que es la suma
de los escalares, es decir, los valores numricos; cuando se hace esta suma, sin
tomar en cuenta la direccin, la cantidad se escribe sin fecha arriba. Cuando el
resultado ya incluya la direccin, se pone la fecha arriba de la magnitud fsica,
o se escribe en negritas, ya que en este caso se indican todas las caractersticas
del vector resultante: magnitud, direccin y sentido.
F
R
= 100 N + 80 N
F
R
= 180 N con un ngulo de 0
El valor y la direccin de la resultante de una suma vectorial, cuando los vecto-
res son colineales, estn determinados por el valor escalar de mayor magnitud y
su direccin. En el ejemplo anterior, como ambos vectores se desplazan en la mis-
ma direccin, la resultante se desplaza, en consecuencia, sobre esa misma lnea.
Si se aplicaran dos fuerzas colineales pero opuestas sobre un mismo objeto, la
fuerza resultante ira en direccin de la fuerza de mayor magnitud y su valor
escalar sera el valor de la diferencia entre ambas fuerzas. Nota: esta condicin
slo aplica en vectores colineales.
Caso prctico 1. Determina cul es el valor de la fuerza resultante si se aplican
dos fuerzas colineales pero opuestas sobre una caja. Considera
F
1
= 50 N, en un
ngulo de 0 y
F
2
= 30 N, en un ngulo de 180.
Puesto que los vectores son colineales pero de sentido contrario, el valor escalar
del vector resultante es igual a la diferencia entre los valores escalares de ambos
vectores. La direccin del vector resultante es la misma que la del vector de mayor
magnitud. Por tanto,
F
R
= 20 N, en un ngulo de 0. Si representamos la operacin
de manera grfca (recuerda que debes utilizar una escala adecuada), tendramos:
Slo si los vectores son colineales
se podrn sumar algebraicamente
de manera directa. Para sumar
dos vectores tienes que poner el
principio del segundo en donde
termina el primero, como se ve en
la fgura.
La representacin de una mag-
nitud fsica con una fecha en
la parte superior indica un
vector con escalar, direccin y
sentido defnidos.
F
La representacin de una
magnitud sin una fecha en la
parte superior, nos indica slo
el valor escalar del vector F.
Adems, recuerda que no slo
las fuerzas se pueden repre-
sentar de manera vectorial,
tambin las velocidades, des-
plazamientos y aceleraciones
son susceptibles de ser repre-
sentados de esta manera.
Por ltimo, considera que los
vectores colineales no son, por
regla, vectores horizontales,
ya que stos pueden despla-
zarse en cualquier ngulo de
direccin, la nica condicin
es que estn perfectamente
alineados.
baj
O
mi
croscopio
el
10 cm 8 cm
F
1
+ F
2
18 cm
F
R
El resultado ser entonces:
F
1
F
2
F
R
Suma
de vectores
Para la suma
de dos
vectores
Requiere funciones
trigonomtricas y/o el
teorema de Pitgoras
Mtodo del
paralelogramo
Mtodo del
tringulo
Para la suma
de dos o ms
vectores
Mtodo del
paralelogramo
Mtodos
grfcos
Mtodos
analticos
41 41
Actividad
1. Determina el valor escalar y la direccin resultante de la suma vectorial de
los siguientes vectores y represntalos grfcamente.
a) Dos fuerzas, F
1
= 1 200 N, a 30 y F
2
= 700 N, a 210.
b) La velocidad resultante para un avin que vuela en contra de una
corriente de aire: v
avin
= 10 000 km/h en la direccin de 180 y
v
aire
= 100 km/h a los 0.
c) Tres fuerzas aplicadas simultneamente sobre una caja: F
1
= 700 N, con
un ngulo de 60, F
2
= 250 N, a los 240 y F
3
= 450 N tambin a los 240.
d) La velocidad resultante cuando un nadador avanza ro arriba:
v
nadador
= 2 m/s, en un ngulo de 90 y v
ro
= 1.5 m/s, en la direccin
de 270.
Mtodos de suma de vectores
Cuando dos o ms vectores no son colineales se debe aplicar un mtodo de
suma vectorial con procedimientos completamente diferentes. Bsicamente,
existen dos tipos de mtodos para una suma vectorial: los mtodos grfcos y
los mtodos analticos, los cuales se pueden comprender a partir del siguiente
diagrama:
En general, los mtodos grfcos nos dan una idea aproximada de la resultante
vectorial, pero son mtodos poco exactos; por ello, para un anlisis riguroso
de la suma vectorial, se requiere un procedimiento matemtico: el mtodo
analtico.
En los mtodos grfcos puede existir diferencia en el resultado obtenido por
dos o ms personas, ya que la aproximacin al resultado exacto depende de la
apreciacin de quien aplique el mtodo y de su habilidad en el uso de escua-
dras, reglas y transportador. En contraste, mediante el mtodo analtico, todos
deben llegar al mismo valor resultante de la suma vectorial.
portafolio
42 42
Mtodos grfcos para la suma de vectores
Como su nombre lo indica, este mtodo se basa en la obtencin de fguras
geomtricas regulares o irregulares para determinar tanto la magnitud como la
direccin del vector resultante de la suma vectorial. A continuacin analizare-
mos cada uno de ellos.
Mtodo del paralelogramo
Este mtodo se aplica en la suma de dos vectores. Se trata de obtener una fgura
geomtrica similar a un paralelogramo, es decir, un cuadriltero en el cual sus
lados son paralelos entre s. Hagamos una descripcin general de la aplicacin
del mtodo.
a) Toma como referencia inicial una lnea horizontal y fja un punto sobre ella.
Apoya el transportador tomando como referencia esa misma lnea.
b) Utiliza el transportador para marcar la direccin del primer vector. A con-
tinuacin, haz lo mismo con el segundo, poniendo su origen en el mismo
punto de referencia.
c) Con la regla traza y representa cada vector con base en su magnitud escalar,
elige la escala adecuada.
d) Los dos vectores tendrn el mismo origen.
e) Traza lneas paralelas a los dos vectores representados, utiliza para ello la
escuadra y la regla.
f) El vector resultante tendr el mismo origen que los dos vectores sumados, su
sentido ser hacia el punto de interseccin de las rectas paralelas.
g) Para determinar su magnitud, mide la longitud de la lnea y, con base en la
escala utilizada, defne su valor.
h) Con el transportador, mide el ngulo de desplazamiento de la lnea y obten-
drs el valor de la direccin.
Aplica el mtodo para practicar y
confrma si logras obtener aproxi-
madamente el mismo resultado.
Recuerda que este mtodo tiene
variaciones, ya que depende de la
habilidad que tengas en el manejo
de regla, escuadras y transportador.
F
2
R
F
1
y
x
a)
F
2
F
1
y
x
b)
F
2
F
1
y
x
c)
F
2
F
1
y
x
d)
43 43
Mtodo del polgono
a) Para aplicar este mtodo, sigue inicialmente los pasos descritos en el proce-
dimiento para la suma de vectores por el mtodo del tringulo.
b) La regla es simple, el fnal de cada vector sumado ser el origen del siguien-
te. Representars tantos vectores como trminos tenga la suma vectorial.
c) El vector resultante se trazar del origen del primer vector sumado, en direc-
cin del fnal del segundo vector representado.
d) La direccin del vector resultante se determina midiendo el ngulo. La lon-
gitud del vector se mide directamente y, con base en la escala utilizada, se
determina su magnitud.
e) El vector resultante se traza del origen del primer vector sumado, en direc-
Mtodo del tringulo
a) Al igual que en el mtodo del paralelogramo, debes tomar como referencia
inicial una lnea horizontal con un punto como origen del vector resultante.
b) Utiliza el transportador para marcar con un punto la direccin del primer
vector sumado.
c) Con la regla, traza y representa el vector con base en su magnitud, elige la
escala adecuada.
d) Repite el mismo procedimiento para el segundo vector, cuyo origen ser el
fnal del primer vector representado.
e) El vector resultante se traza del origen del primer vector sumado, en direc-
f) Al igual que en el mtodo del paralelogramo, la direccin del vector resul-
tante se determina midiendo el ngulo de desplazamiento. La longitud del
vector se mide directamente y, con base en la escala utilizada, se calcula su
magnitud.
Este mtodo es aplicable a la suma
de varios vectores. Lo nico que
se debe hacer es colocar el inicio
de un vector en el fnal del otro,
siempre con la misma direccin y
sentido. La suma de estos vectores
es la unin del inicio del primero
con el fnal del segundo, en este
caso indicado en color verde.
a
a
b
b
+
y
x
44 44
Actividad
Resuelve por medio del mtodo grfco los siguientes ejercicios.
portafolio
Considera F
1
= 150 N, 30 y
F
2
= 180 N, 340.
Las matemticas son el lengua-
je en que se expresan muchas
de las conclusiones de la fsica
y han sido una poderosa herra-
mienta de trabajo.
Para la suma de vectores por el
mtodo analtico, recurriremos
al uso de ecuaciones aritmti-
cas, bsicamente tres funciones
trigonomtricas y el teorema
de Pitgoras, vlidas slo para
el tringulo rectngulo.
cone
x
iones
Mtodo analtico para la suma de vectores
En este caso, se requieren algunos procedimientos y conocimientos bsicos de
geometra y trigonometra, ya que se trata de obtener las proyecciones hori-
zontales y verticales de cada uno de los vectores. Ya con estos componentes,
la suma se realizar de manera directa, es decir, aritmticamente y despus se
aplicar el teorema de Pitgoras para determinar la magnitud de la resultante
y la funcin tangente para establecer el valor del ngulo de direccin. Bsica-
mente se trata de formar tringulos rectngulos y aplicar las funciones trigono-
mtricas en funcin de uno de los ngulos del tringulo. Apliquemos de manera
prctica este mtodo para la suma de dos o ms vectores.
Caso prctico 2. Dos caballos jalan una pesada roca para moverla, uno de ellos
aplica una fuerza de 3 000 N y el otro tira con una fuerza de 2 500 N, formando un
ngulo de 30 entre las lneas de accin de ambas fuerzas. Cul es la magnitud
de la fuerza resultante? Cul ser la direccin de desplazamiento de la roca?
30
F
1
= 3 000 N
F
2
= 2 500 N
1. Al jalar a un nio para desplazarlo, dos de sus amigos
aplican dos fuerzas, como se muestra en la imagen
del lado izquierdo. Determina la magnitud escalar y
la direccin de la fuerza resultante. Aplica para ello
los mtodos grfcos del paralelogramo y del tringu-
lo y compara los resultados obtenidos.
2. Un nadador entrena en un ro, cruzando de una orilla
a la otra. Si su rapidez de nado es de 2.1 m/s y la co-
rriente fuye a 1.1 m/s, cul ser la velocidad resultan-
te del nadador? Nota: considera que el ro fuye en un
ngulo de 0 y el nadador cruza en un ngulo de 90.
3. Cul es la magnitud y la direccin de la fuerza resul-
tante si en un momento tres fuerzas actan simult-
neamente sobre la columna de un puente (aplica el
mtodo del polgono). Considera F
1
= 2 800 N, a 30;
F
2
= 750 N, a 160 y F
3
= 3 800 N, a 220.
4. Un equipo de exploradores se desplaza en una selva y, despus de tres das
de caminata, se obtuvieron los siguientes datos de desplazamientos diarios.
Calcula su desplazamiento total de los tres das.
d
1
= 18 km, SE
d
2
= 12 km, O
d
3
= 15 km, S
F
1y
F
1x
F
1
= 3 000 N
15
y
x
F
1y
F
1x
F
1
= 3 000 N
15
y
x
45 45
Para realizar la suma de vectores mediante este mtodo, lo primero es obtener
las componentes horizontales y verticales de cada uno de los vectores de la
suma. Considerando el primer vector de la suma para este ejercicio, el diagrama
quedara representado de la siguiente manera:
Donde F
1x
y F
1y
son las componentes del vector F
1
, es decir, sus proyecciones
sobre los ejes x y y, respectivamente. La suma vectorial de F
1x
y F
1y
da como
resultado el vector F
1
.
Para obtener la magnitud de cada uno de los vectores proyectados, recurrire-
mos a las funciones trigonomtricas; si tienes duda respecto a su uso, revisa la
cpsula de Datos a la mano que se encuentra del lado derecho.
F
1x
y F
1y
son los catetos del tringulo rectngulo formado por la representacin
de la suma vectorial. La hipotenusa es la indicada por la magnitud de F
1
, el
ngulo respecto a la lnea horizontal es de 15.
Clculo de F
1x
cos =
Cateto adyacente
Hipotenusa
cos =
F
1x
F
1
Despejando F
1x
: F
1x
= F
1
cos
Sustituyendo valores: F
1x
= 3 000 N (cos 15) = 2 897.78 N
Clculo de F
1y
sen =
Cateto opuesto
Hipotenusa
sen =
F
1y
F
1
Despejando F
1y
: F
1y
= F
1
sen
1y
= 3 000 N (sen 15) = 776.46 N
Funciones trigonomtricas:
sen =
a
c
cos =
b
c
tan =
a
b
Teorema de Pitgoras:
c
2
= a
2
+ b
2
datos
a l a mano
a
c
b
F
2y
F
2x
F
2
= 2 500 N
15
F
2y
F
2x
F
2
= 2 500 N
15
46 46
Realizando nuevamente la representacin de los vectores proyectados sobre los
ejes x y y, para el vector F
2
, tendremos:
Si representamos el tringulo rectngulo formado por la suma vectorial de F
2x
y
F
2y
, la grfca queda como se presenta a continuacin.
Clculo de F
2x
cos =
Cateto adyacente
Hipotenusa
cos =
F
2x
F
2
Despejando F
2x
: F
2x
= F
2
cos
2x
= 2 500 N (cos 15) = 2 414.81 N
Clculo de F
2y
sen =
Cateto opuesto
Hipotenusa
sen =
F
2y
F
2
Despejando F
2y
: F
2y
= F
2
sen
2y
= 2 500 N (sen 25) = 647.05 N
Observa que, en el caso de F
2y
, su sentido es en direccin del eje negativo de y.
Por esa razn se le debe agregar un signo negativo.
Si se resume en una tabla la informacin obtenida y realizamos la suma de las
fuerzas ejercidas en los ejes x y y, para cada una de las proyecciones de los dos
vectores sumados, se obtiene una tabla como la siguiente:
x y
F
1
(N) 2 897.78 776.46
F
2
(N) 2 414.81 647.05*
F (N) 5 312.59 129.41
* El signo negativo de este valor nos indica en qu sentido del eje y se desplaza la componente de la fuerza. Para
realizar la suma de fuerzas, debes considerar el sentido de cada una de sus componentes.
47 47
Los valores de la sumatoria nos indican la magnitud de las componentes en x
y y del vector resultante. Aplicando el teorema de Pitgoras podemos conocer
el valor de la resultante, la cual ser la hipotenusa del tringulo rectngulo
formado.
c
2
= a
2
+ b
2
c = a
2
+ b
2
Para obtener la resultante: F
R
= F
x
2
+ F
y
2

Sustituyendo: F
R
=
(5 312.59 N)
2
+ (129.41 N)
2
; F
R
= 5 314.17 N
Para obtener el ngulo de desplazamiento, aplicaremos la funcin tangente, ya
que conocemos el cateto opuesto (F
y
) y el cateto adyacente (F
x
).
Tan =
Cateto opuesto
Cateto adyacente
; en funcin de las resultantes: tan =
F
y
F
x
Despejando : = tan
1

(
F
y
F
x
)
Sustituyendo: = tan
1

(
129.41 N
5 312.59 N
)
= 1.4
Finalmente, el resultado de la suma de los dos vectores es:
F
R
= F
1
+ F
2
F
R
= 5 314 N, con un ngulo de 1.4
Este mismo procedimiento se aplica siempre y se puede repetir el anlisis tantas
veces como trminos tenga la suma vectorial.
F
1
F
3
F
2
Actividad
Realiza los siguientes ejercicios aplicando el mtodo analtico para
la suma de dos o ms vectores.
1. Durante un juego de futbol americano, dos jugadores defensi-
vos chocan con un corredor al tratar de detener su avance, la
fuerza que aplica cada uno de ellos va en direccin del ovoide.
Considera: F
1
= 3 400 N, a 0; F
2
= 2 800 N, a 150 y F
3
= 2 600 N,
a 240 y determina cul es el valor de la magnitud de la fuerza
resultante: F
1
+ F
2
+ F
3
= F
R
.
2. Dos nios jalan una llanta con cuerdas, las cuales forman un
ngulo de 60 entre s. Suponiendo que ambos aplican una
fuerza de la misma magnitud e igual a 75 N, con qu fuerza y
en qu direccin deber moverse la llanta?
3. Considera el sistema de fuerzas que actan sobre el poste de luz, ilus-
trado en la imagen del lado derecho, y supn que los cables no pesan.
Determina la magnitud de F
3
para que ste permanezca esttico. Recuerda
que un cuerpo permanece esttico cuando la suma de sus fuerzas es cero.
(F
1
= 5 000 N, a 53, F
2
= 1 500 N, a 180).
portafolio
48 48
En el laboratorio
Equilibrar fuerzas
El objetivo de esta actividad ser determinar los valores de las fuerzas que se
ejercen sobre un objeto suspendido y los ngulos con que stas se aplican para
obtener una condicin de equilibrio. Realicen esta actividad en equipos de tres
personas.
Materiales
Una pesa
Hilo de camo
Un transportador
Dos dinammetros de resorte
3 hojas de papel milimtrico
Procedimiento y anlisis de resultados
Lo primero a realizar es determinar el valor que la pesa es capaz de medir, para
lo cual pueden usar diferentes objetos de peso adecuado a la escala del dina-
mmetro. Cuando colocan la pesa y la sostienen para realizar la lectura, la fuer-
za que ejerce el brazo es igual al peso colocado en la pesa, por lo que la suma de
las dos se anula. Realiza el diagrama de cuerpo libre, representa ambas fuerzas
y sus respectivas magnitudes e indica tambin su direccin.
Cuando un objeto se halla en equilibrio, la suma de las fuerzas que actan
sobre l es igual a cero.
Fija una de las hojas de papel milimtrico en la pared, amarra dos hi-
los a la pesa y sujeta sus extremos a los dinammetros. Entre dos
compaeros sostengan y recarguen sus brazos contra la pared,
hagan coincidir el punto de unin de los hilos y las pesas
con el punto de referencia del transportador para medir sus
ngulos, cuando la pesa se encuentre en reposo.
Marquen sobre la hoja de papel los puntos de direccin de
los hilos y el punto de aplicacin de las fuerzas. El peso es
una fuerza que apunta en direccin del centro de la Tierra,
es decir, hacia abajo.
Haz variar los ngulos con que se ejercen las fuerzas, hasta llegar nuevamente
al punto de equilibrio. Registra los ngulos y las magnitudes de las fuerzas ejer-
cidas sobre los hilos. Recuerda que el peso siempre tendr el mismo valor.
Determina, mediante el mtodo analtico, el valor de las componentes x y y,
de cada una de las fuerzas. El peso slo tiene una componente vertical en
direccin de y.
Realiza al menos tres veces el experimento, variando los ngulos con que se
aplican las fuerzas y, despus, empleando lo registrado en la hoja milimtri-
ca, realiza el anlisis vectorial. Utiliza el cuadro de la siguiente pgina como
base para tu informe y, para completarlo, incluye las hojas de los clculos que
realizaste.
Con un dinammetro de resorte se
puede determinar directamente el
valor de la fuerza y la masa de un
objeto. La escala de los dinamme-
tros depender del peso de la pesa.
Trabaja de manera colaborativa
con tus compaeros de equipo
para realizar esta actividad
experimental.
49 49
Fuerza ngulo de
direccin
Magnitud de
la fuerza (N)
Componente de
la fuerza en x
Componente de
la fuerza en y
F
1
F
2
W 270
F
x
= = N
F
y
= = N
F = F
x
+ F
y
= = N
Recuerda que, cuando la pesa se encuentra en equilibrio, la suma de todas las
fuerzas que actan sobre ella debe ser igual a cero. Puede ser que tus resultados
no sean exactamente igual a cero, pero s muy aproximados. Cmo explicaras
este hecho? este hecho?

Logros
portafolio
Guarda tu informe.
Producto
Construyan en equipo, en el laboratorio o en su casa, un sistema de fuerzas
en equilibrio, utilizando materiales que tengan a la mano, como cartulinas,
botellas de pet, hilo, etctera.
Primero, defnan qu tipo de sistema desean construir en forma de maqueta
y cmo analizarn las fuerzas presentes en l. Por ejemplo, podran construir
una maqueta de un puente atirantado, un sistema de postes como el de la
red de distribucin elctrica o una gra mecnica.
Una vez construido su modelo, representen los vectores de las fuerzas que ac-
tan en el sistema en hojas blancas y, con base en los diagramas, expliquen
de qu manera se relacionan entre s y cul es el valor de la suma de fuerzas.
Preparen un escrito con el anlisis y sus conclusiones.
Presenten ante el grupo el resultado de su trabajo.
Refexiona
Los vectores, como herramienta de anlisis y comprensin de fenmenos
fsicos, podran tener alguna utilidad prctica en tu vida?
Este aprendizaje genera un cambio en tu percepcin de ciertos fenmenos
cotidianos?
1. Con qu velocidad te desplazaras si nadaras en la misma direccin de la co-
rriente de un ro cuyas aguas se desplazan a 3 m/s, suponiendo que t nadas
50 m en 30 s en aguas en reposo. Y si despus nadaras a contracorriente?
2. Durante una prctica de entrenamiento militar, un pelotn camina y descri-
be los siguientes desplazamientos de manera sucesiva: dA = (1 300 m, 40),
dB = (2 700 m, 160), dC = (3 300 m, 320) y dD = (560 m, 250). Determina
cul es la magnitud y la direccin del desplazamiento resultante. Nota: aplica
el mtodo grfco y el mtodo analtico y compara los resultados obtenidos.
50 50
Integracin
Sntesis
Revisa los productos de todas las actividades que realizaste a lo largo de este bloque, incluidas en
las secciones Actividad, Competencias genricas y En el laboratorio, as como las lecturas, investiga-
ciones, consultas, cuestionarios, etctera, que retomaste del resto de las cpsulas. Apyate tambin
en tus apuntes, anlisis y refexiones que desarrollaste.
Toma nota de los conceptos, conocimientos y descripciones relacionados con los de la fsica como
ciencia, los sistemas de unidades y la utilidad prctica de los vectores, organzalos en un mapa
conceptual de acuerdo con sus defniciones y la relacin de las magnitudes, unidades relacionadas
y sus representaciones.
Identifca las habilidades, actitudes y valores que pusiste en prctica e incorpralos a tu mapa.
Lo anterior te permitir identifcar tus dudas y preguntas, antalas y consulta diversas fuentes de
informacin, as como a tu profesor o profesora, para lograr resolverlas.
Sinergia
Autoevaluacin
Identifca con una el nivel que ms se identifque con tu desempeo durante este bloque en la siguien-
te rbrica:
Rubro Desempeo
Observaciones
para mejorar
Inters
Investigu
por mi cuenta
todos los temas
porque todos
me interesaron.
Investigu por
mi cuenta slo
algunos temas
porque no todos
me interesaron.
No investigu
ningn tema
porque ninguno
me interes.

Disposicin
Particip
en todas las
actividades.
Particip slo
en algunas
actividades.
No particip
en ninguna
actividad.

Actitud
Siempre estuve
dispuesto a
realizar las
actividades.
Algunas
ocasiones no
estuve dispuesto
a realizar las
actividades.
Nunca estuve
dispuesto a
realizar las
actividades.

Trabajo
colaborativo
Siempre respet
la participacin
de mis
compaeros.
Algunas veces
respet la
participacin de
mis compaeros.
Nunca respet la
participacin de
mis compaeros.

51 51
Coevaluacin
Evala el desempeo general de tu equipo de trabajo durante este bloque por medio de la siguiente gua
de evaluacin.
3
Buen trabajo
2
Algo nos falt
1
Debemos mejorar mucho Evaluacin
Nuestros productos fueron
elaborados por todos los
integrantes.
Nuestros productos fueron
elaborados slo por algunos
integrantes.
Nuestros productos no
fueron elaborados.

Nuestros productos incluyen
la opinin de todos los
integrantes.
Nuestros productos incluyen
la opinin slo de algunos de
los integrantes.
Nuestros productos no
incluyen la opinin de los
integrantes.

Nuestros productos son
refejo del trabajo de todos
los integrantes.
refejo del trabajo de algunos
de los integrantes.
refejo de que nadie trabaj
de manera colaborativa.

evaluados como de gran
calidad.
evaluados como de mediana
calidad.
evaluados como de mala
calidad.

Total de 12
Evaluacin
Subraya la respuesta correcta.
1. El mtodo cientfco de la fsica experimental y su bsqueda de respuestas tiene un principio bsico,
que es:
a) La ciencia. c) La objetividad.
b) Una pregunta. d) El conocimiento.
2. Se basa en un acuerdo comn que busca homogeneizar los patrones de unidades y medidas, uno de
sus objetivos principales es un intercambio comercial ms justo.
a) Norma Ofcial Mexicana. c) Sistemas cegesimal (c. g. s.).
b) Sistema Ingls de Unidades. d) Sistema Internacional de Unidades.
3. Toda magnitud fsica debe llevar asociada:
a) Una magnitud de orden. c) Un valor numrico.
b) Una magnitud escalar y una direccin. d) Una magnitud escalar y una unidad dimensional.
4. Los vectores son:
a) Representaciones e imgenes de fenmenos fsicos.
b) Una herramienta de anlisis y explicacin de fenmenos naturales.
c) La representacin de magnitudes fsicas mediante un escalar, direccin y sentido.
d) Objetos abstractos de la realidad cotidiana que sirven para interpretar fenmenos.
5. Si dos fuerzas tienen la misma magnitud y son colineales entre s, pero de sentidos opuestos, el resul-
tado de la suma vectorial de ambas fuerzas ser:
a) El doble de su magnitud escalar. c) El valor de la magnitud de una de ellas.
b) Igual a cero, ya que se anulan entre s. d) La mitad del valor de su magnitud escalar.
F
s
i
c
a

I
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuummmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrtttttttttttttttttttttttttttttoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiirrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuurrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrreeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeezzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiizzzzzzzzzzzzzzzzzzzzeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeettttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttteeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooonnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzlllllllllllllllllleeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeezzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiissssssssssssssssssssss FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeedddddddddddddddddddddddddddddddddeeeeeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiccccccccccccccccccccccccccccccooooooooooooooooooooo PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrreeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiisssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssseeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRReeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeennnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnntttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttteeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrraaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOcccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaammmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmpppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppoooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaannnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnntttttttttttttttttttttttttttttttttttttteeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeesssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
H
j
a
r

G
o
n
z
l
e
z

P
r
e
i
s
s
e
r

O
c
a
m
p
o
Fsica I
Los contenidos de Fsica I estn estructurados bajo el I enfoque por competencias propues e to
en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y propicia el desarrollo de ha-
bilidades metodolgicas, de pensamiento y de comunicacin, la refexin sobre la importan- n
cia de sus acciones y actitudes, al mismo tiempo que dirige su propio aprendizaje, ,, cc con on onfo fo fo f rm rm rm mmaaa
su cultura cientfca y fomenta su capacidad para autoevaluarse.
Con base en esta una nueva visin sobre el e apren e dizaje de laas s ci cien en ee ci ci cias as aa , se se se cccre re rean an an sssit it itua ua uaci ci cion on on ones es es es
didcticas que privilegian la compre r si sinn por eenc n ima de de la me me emo mo mmo oori ri rriza za zaci ci cin nnn, , , de de deemo mo most st stra ra rand nd nd do o o qu qu qu que eee
la fsica es una cienc n ia cotid id id iidia aa ia ana y ppppppppro ro roo romo mo mmmmm vi v endo do lla adop oopci cin n nnn dd ddel el el cccon on onoc oc oc ocim im im imie ie ie ent nt nt nto o o ci ci ien en nt t t tffffco co co co ppppar ar ara aa a
comprender y explicar loss s ss fe fe fffenn nnnn n me meno nno no oo no n s s nnna na nn tu tura ale les.
Lo o aant n erior se lloog og ooog oggra aaa ra ra aa ppar arttti ti ti t r r rr dddde de dddd uun n vvvvo vo vvo vo oca ca ca ca ca a ca ca ca abu bula la ari ri i ri rio o ooo o sse senc nc ncil il illo lo lo o yyyy aaapr pr prop op opia ia iado do do, , pe pe pe pero ro ro ro ro ooo nnnnno o o oo ca ca care re r nt nt nt te ee de de de de rrr rrig ig ig iigor or or
cien nt t fco co, la la c cot ottttttid idiaaaa iaani nida dad d de de lla a ci cien enci cia, a, aaa ll laaa a co co co cons ns str tr truc uc uccci ci ci cin n n ddd del el el e cc cccon on onoc oc ocim im im imie ie ie ient nt nt t nt n o oo o oo y y y yy y el el eel ee ddd ddes es es es esar ar aa ro ro ro ro roll ll ll ll l o o o oo de de de dde de
comp mpet eten enci cias as mmmmmmmed ed ed edia iant nte e ac acti tivi vi vi vi vi vi vida dddda d de des s de de de de de de e de ddddiv iiver er rso soss ti ti ti ti iiipo po ppo pos, s, s, eeexp xp xp x er er erie ie ie enc nc n ia ia i s s de de lll lab ab ab abor or or orat at ator or orio io io yyy aaa alg lg lgun un unas as as
ap apli lica caci cion ones es aade decu cuad aaad aa as as aal l ni nive vvve v l l ed educ uc uc uc cc t at at at ativ iv v ivoo y y y a a lo los pr pr pr prop op op opps s s sit it it tos os oss d dddel el el e ccccur uur u so so s .
El El E llib ib ib bro ro roo eeees, s, s, s aaaade de de dem m m m s, ss, s, uuu uuuna na na n iinv nv n it itac aaac ac aa i i i i nnn nn pa paara ra que ue ue lllos os os oss eeest st stud ud ud u ia ia iant nt ntes es e aaado do do d pt pt pt pten en en uuuuna na na na aaaact ct ct ctit it it itud ud ud u rres espo po pons ns nsab ab aa le le e
y y y cr crt tic ica a an an a te te llas as s d ddd ddiv iiv iver eee sas pr prrr pr pr pp ob ob ob ob ob oble e le le l m m m tti tica cas de de dee s su u u en en ento to torn rn no o o a a pa part rt r ir ir i dde e la la aapll pliic icac aaci i inn de de ddelll co cono no-
ci ci ci ci c mi mi mi mi mien en en en en nto to o to to to to cccc cciiiie iient t nt nt tf f f f f f fcccco. oooo. o. oooo
L
I SBN 978-607-01-0520-3
9 7 8 6 0 7 0 1 0 5 2 0 3
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