You are on page 1of 16

TAJUK 7: PENGENALAN

KEMAHIRAN MENULIS

Selain berkomunikasi secara lisan atau pun melalui bacaan, manusia juga berkomunikasi melalui tulisan. Malah bahasa tulisan adalah satu bentuk komunkasi yang paling tinggi dan kompleks. Menulis adalah satu kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea. Kemahiran menulis menggabungkan aspek-aspek visual, motor, dan keupayaan membentuk konsep-konsep. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Ho man, !"##"$. tulisan juga adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan pengetahuan dan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi Sebelum seseorang dapat menggunakan tulisan sebagai media untuk berkomunikasi, ia perlu menguasai kemahiran menulis secara mekanis dahulu, dan selepas itu barulah ia dapat menulis untuk tujuan berkomunikasi dengan orang lain. Seseorang individu menulis untuk menyatakan idea dan perasaannya atau apa sahaja yang ingin disampaikannya supaya dapat dibaca dan di ahami oleh orang lain. Kebanyakan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di kelas %endidikan Khas &ermasalah %embelajaran !%K&%$ tidak menguasai kemahiran menulis, sama ada tulisan mekanis ataupun tulisan mentalis. 'alam tajuk ini, anda akan didedahkan dengan peringkat perkembangan menulis, masalah tulisan, dan strategi mengajar menulis. OBJEKTIF %ada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat( ". menghuraikan peringkat-peringkat perkembangan menulis, ). membincangkan jenis-jenis masalah tulisan, dan *. menghuraikan strategi pengajaran kemahiran menulis.

GAMBARAN KESELURUHAN TAJUK

KEMAHIRAN MENULIS

Peringkat Perke#$angan Men!lis

Masala T!lisan

Strategi Menga"ar T!lisan

7%& Peringkat Perke#$angan Men!lis +ulisan dan bacaan mempunyai hubungan yang rapat dan saling melengkapi. Seseorang akan membaca hasil tulisan seseorang dan hasil tulisan seseorang pula adalah untuk dibaca oleh orang lain. &egitu juga apabila seseorang menulis, dia juga sedang membaca apa yang ditulisnya. +ulisan adalah lambang-lambang bunyi yang di,akili oleh perkataan-perkataan yang ditulis. -pabila lambang-lambang yang ditulis itu dibaca atau dibunyikan semula, maka barulah ,ujudnya bahasa melalui tulisan itu. Melalui tulisan manusia melahirkan perasaan, ikiran, dan juga kemahuan mereka. Melalui tulisan juga manusia dapat menikmati keindahan bahasa melalui penulisan yang indah dan penulisan yang banyak memberi maklumat. 7%&%& Jenis Ke#a iran Men!lis Secara umumnya terdapat dua jenis kemahiran menulis yang diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. %ertamanya adalah kemahiran menulis secara mekanis dan keduanya kemahiran menulis mentalis. Kemahiran menulis secara mekanis menekankan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik, dan mudah dibaca. Kemahiran ini melibatkan koordinasi otot-otot tangan dan jari dengan aspek visual dalam menulis perkataan-

perkataan. Kemahiran menulis secara mekanis diberi tumpuan pada peringkat a,al persekolahan kanak-kanak iaitu di peringkat pra sekolah dan tahap satu sekolah rendah !+ahun " hingga tahun *$. Kanak-kanak berkeperluan khas bermasalah pembelajaran !%K&%$ menunjukkan penguasaan kemahiran menulis secara mekanis yang sangat lemah. Mereka didapati sukar menulis huru . huru dengan betul dan juga cara menulis huru yang salah. Kemahiran menulis secara mentalis adalah kemahiran menulis untuk pelahiran idea, perasaan, memberi maklumat, bercerita, dan sebagainya. Kemahiran ini melibatkan proses kogniti dan perlu dipupuk melalui latihan-latihan yang berterusan sehingga kemahiran tersebut dikuasai dengan mantap. Kemahiran menulis secara mentalis ini hanya diperkenalkan oleh guru kepada muridmuridnya setelah mereka menguasai kemahiran menulis secara mekanis. 'alam pengajaran dan pembelajaran di sekolah terutamanya dalam mata pelajaran &ahasa Melayu dan &ahasa /nggeris, penulisan secara mentalis diajar melalui aktiviti penulisan berkenaan dengan sesuatu aspek seperti menyatakan kehendak, menyatakan perasaan, menyatakan pendapat, bercerita, memberi maklumat seperti menulis berita, dan menulis puisi.

7%&%' Peringkat Perke#$angan Penga"aran Men!lis Kemahiran menulis perlu dikuasai oleh kanak-kanak secara berperingkatperingkat mengikut kesediaan dan keupayaan mereka. Sebelum mereka mula diajar menulis, ibu bapa dan guru perlu memastikan yang mereka sudah mempunyai kesediaan menulis. Kanak-kanak perlu bersedia dari segi kemahiran motor halus iaitu kemahiran menga,al otot-otot jari dan juga pergerakan jari. 0leh itu kanak-kanak perlu didedahkan dengan pengalamanpengalaman menggunakan jari seperti menggenggam, meramas, melorek, mencubit, menggentel, memegang, dan sebagainya. Kesemua kemahiran ini diajar secara tidak langsung menggunakan berbagai alat dan permainan. Kanak-kanak juga perlu bersedia dari segi keupayaan pengamatan visual melalui latihan dan permainan tertentu. Selain itu kanak-kanak juga perlu menguasai kemahiran tatabahasa asas seperti boleh menggunakan pelbagai jenis pola dan struktur ayat mudah. %engajaran kemahiran menulis di sekolah rendah dapatlah dibahagikan kepada tiga peringkat !Kamarudin Hj. Husin, "#11$( i. ii. peringkat pra menulis peringkat mendirikan asas !peringkat mekanis$

iii.

peringkat untuk pelahiran !mentalis$

Peringkat Pra #en!lis Kanak-kanak sudah boleh diajar kemahiran pra menulis sekiranya ia sudah mempunyai kesediaan menulis seperti pergerakan otot-otot tangan dan jari jemari serta sudah dapat membuat pengamatan visual iaitu sudah boleh membezakan dan mengecam benda-benda. %ada peringkat ini otot-otot tangan dan jari dilatih supaya lebih kemas dan teratur pergerakannya dan juga dapat memegang pensel dengan betul dan kemas. Selain itu latihan-latihan koordinasi mata dan tangan dilakukan dengan banyak supaya kanak-kanak dapat meniru bentuk-bentuk yang dilihat. %ada peringkat pra menulis, aktiviti-aktiviti yang dilakukan adalah untuk melatih pergerakan tangan, koordinasi mata dan tangan, latihan-latihan pergerakan mata melalui lakaran-lakaran terka,al dan lakaran bebas yang dilakukan oleh kanakkanak. Menurut Hughes, Mercer, Lenz, dan Ho mann !"##"$ kanak-kanak sepatutnya sudah boleh melakukan perkara-perkara berikut sebelum mereka diajar menulis. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Melakukan pergerakan tangan atas ke ba,ah, kiri ke kanan, dan depan ke belakang. Menekap atau menyurih bentuk-bentuk geometri dan garisan putus. Menyambungkan titik-titik di atas kertas. Melukis garis lintang dari kiri ke kanan, melukis garis tegak dari atas ke ba,ah, dan ba,ah ke atas. Melukis bulatan arah la,an jam, garis melengkung, dan bulatan arah jarum jam. Melukis garis condong. Menyalin corak mudah dan bentuk-bentuk, dan Mengenal huru -huru dan dapat membezakan keserupaan dan perbezaan bentuk huru -huru tersebut.

&erikut diberikan beberapa contoh lakaran yang sesuai dengan sesetengah perkara di atas.

Lati an &incangkan kepentingan latihan pra menulis kepada kanak-kanak bagi menguasai kemahiran tulisan mekanis. Peringkat Men(irikan Asas )T!lisan Mekanis* -pabila kanak-kanak sudah boleh menguasai kemahiran pra menulis dan dapat melaksanakan aktiviti yang berkaitan dengan baik, maka guru sudah boleh memperkenalkan pengajaran kemahiran menulis kepada mereka. -ktiviti a,al adalah tertumpu kepada menulis huru -huru secara bebas di atas kertas kosong, kertas petak, dan kertas garis tiga. %ada peringkat ini guru menekankan cara memegang pensel yang betul, kedudukan badan, dan bentuk huru . &agi kanakkanak berkeperluan khas, guru hendaklah menggunakan berbagai-bagai kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak menulis. Peringkat Men!lis Unt!k Pela iran ) Mentalis * Setelah kanak-kanak sudah dapat menulis huru dan perkataan dengan betul dan baik, maka mereka akan digalakkan menulis untuk menyatakan perasaan, idea, atau menceritakan sesuatu perkara yang berlaku. &erbagai-bagai cara boleh dilakukan untuk melatih kanak-kanak menulis untuk pelahiran seperti melengkapkan ayat, menja,ab soalan pemahaman, menulis ayat berdasarkan gambar, membina ayat daripada perkataan yang diberi, menulis karangan, dan juga menulis surat kiriman.

7%'

Masala T!lisan

Sebelum kanak-kanak diajar kemahiran menulis untuk pelahiran, guru lebih menumpukan kepada pengajaran kemahiran tulisan tangan atau tulisan mekanis. %ada peringkat ini terdapat beberapa masalah yang perlu diberi perhatian oleh guru. Kaminsky dan %o,ers !"#1"$ telah mengenal pasti lima masalah yang ditunjukkan oleh kanak-kanak dalam tulisan tangan. i. Kecelaruan persepsi visual, iaitu ketidakupayaan mengingat bagaimana huru itu kelihatan dan untuk memperlihatkan semula huru -huru tersebut. Kegagalan menggabungkan imej visual huru dengan pergerakan motor tangan atau jari yang sesuai. +idak cekap dan lemah dalam ka,alan otot-otot dalaman tangan menjadikan sukar untuk menulis. /ngatan motor yang tidak sempurna berkaitan dengan penyimpanan maklumat-maklumat motor di dalam otak. Kesukaran untuk memahami atau melihat keperluan ruang !spatial$ tulisan tersebut.

ii. iii. iv. v.

Seorang guru yang peka akan dapat mengesan muridnya yang menghadapi masalah dalam tulisan berdasarkan tingkah laku-tingkah laku yang ditunjukkan. -ntara tingkah laku pelajar yang boleh dijadikan petunjuk oleh guru adalah( i. ii. iii. iv. v. vi. vii. menggenggam pensel2 cara memegang pensel yang salah2 kedudukan badan yang canggung semasa menulis2 mengelak latihan menulis seperti menggunakan taktik melengahlengah2 hasil tulisan tidak banyak berbanding umur, keupayaan membaca, dan keupayaan bertutur2 terlalu kerap memadam2 kerap merujuk kepada carta huru untuk menyemak bentuk huru 2

viii. i3.

keliru dengan arah, misalnya tulisan cermin atau menulis terbalik, dan lemah dalam menggunakan ruang, misalnya huru atau perkataan terlalu rapat atau berjauhan.

Selain daripada petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanakkanak, masalah tulisan mekanis juga dilakukan oleh kanak-kanak semasa menulis seperti berikut( i. &entuk huru ii. iii. iv. v. tidak dapat membentuk huru dengan betul menulis dari kanan ke kiri menulis abjad dan ayat terbalik menulis dengan tiada ketetapan kecondongan menulis abjad tidak lengkap atau tidak sudah menulis perkataan terbalik ! ba+a ---- ba,a $

4arak huru atau perkataan tidak sesuai2 +ulisan menaik atau menurun daripada garisan2 Mencampur huru besar dengan huru kecil saiz huru dalam perkataan tidak seragam2 +ulisan yang terlalu kabur hingga sukar dibaca.

-pabila guru dapat mengesan masalah tulisan yang dihadapi murid maka tindakan pemulihan perlu dilakukan segera supaya masalah itu tidak berlarutan dan boleh menjejas pencapaian murid berkenaan dalam pelajaran. Lati an %ilih satu masalah tulisan yang dihadapi pelajar dan bincangkan tindakan pemulihan yang boleh dilaksanakan untuk membantu pelajar berkenaan. 7%'%& Kateg-ri Jenis Kesala an (ala# T!lisan Kanak-kanak menunjukkan berbagai-bagai jenis kesalahan dalam tulisan mekanis terutamanya pada peringkat a,al menulis. 5amun bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran, kesalahan-kesalahan tulisan ini sukar untuk di pulihkan disebabkan aktor- aktor sampingan lain terutamanya yang mengalami masalah khusus dalam tulisan. +erdapat dua masalah khusus dalam tulisan yang dikenali sebagai Agraphia dan Dysgraphia !6herry K.H., "#17$.

i.

-graphia -graphia merujuk kepada masalah tulisan yang dihadapi oleh seseorang dan terdapat dalam dua bentuk, iaitu( a. b. %erolehan !acquired$ . iaitu kehilangan keupayaan menulis yang telah dikuasai sebelumnya disebabkan oleh kecederaan otak atau penyakit otak2 %erkembangan atau !congenital$ iaitu kesukaran yang luar biasa untuk mempelajari kemahiran menulis yang tidak selaras dengan pencapaian intelektual dan kemahiran-kemahiran lain seseorang individu.

ii.

'ysgraphia . adalah masalah tulisan yang sangat teruk atau ketidakupayaan melaksanakan pergerakan motor yang diperlukan untuk menulis.

&erdasarkan kajian dan pemerhatian terhadap hasil tulisan kanak-kanak, kebanyakan penulis telah mengkategorikan jenis kesalahan tulisan kepada enam kategori berikut( i. ii. iii. iv. v. vi. bentuk huru jarak kecondongan kualiti garisan saiz huru dan keselarasan kepantasan

&entuk huru merujuk kepada bentuk huru dan cara huru itu ditulis. 6herry K.H. !"#17$ membahagikan bentuk huru dan cara menulis kepada lima jenis berikut( i. huru -huru bulat a. b. /kut jarum jam !p$ la,an jarum jam !a, c, c, o, 8$

ii.

huru -huru berlengkuk !looped letters$ a. di atas garisan !b, d, e, , h, k, l$ b. di ba,ah garisan !g, j, p, 8, y$

iii. iv. v.

huru -huru yang diulangi surihannya !retraced letters$ . !i, u, t, ,, y$ huru -huru bengkok !humped letters$ . !h, m, n, v,3, z$ bentuk-bentuk lain . !r, s$

4arak huru merujuk kepada cara huru -huru diletakkan di dalam perkataan, di antara perkataan, dan di dalam ayat. 4arak huru -huru hendaklah ditulis seragam. 6ontoh kesalahan( &uk u s aya teba l. &ukusaya tebal. Kecondongan huru juga perlu seragam terutamanya pada tulisan sambung dan tulisan manuskrip. 6ara menilai kecondongan yang mudah adalah dengan membuat garis tegak melalui huru -huru dalam perkataan, manakala bagi tulisan sambung pula garisannya hendaklah condong. Kualiti garis pula merujuk kepada nipis atau tebal huru atau huru -huru dalam perkataan. Ketebalan juga perlu seragam penulisannya. Kesesuaian saiz huru merujuk kepada ketinggian dan kelebaran huru yang sesuai. Manakala keselarasan pula merujuk kepada kepadanan atau hubungan saiz atau ukuran huru yang baik dalam sesuatu perkataan. Kedua-dua aspek ini saling berkait dan membentuk kesatuan yang harmoni dalam tulisan. Kepantasan menulis merujuk kepada jumlah perkataan yang ditulis dalam masa seminit !psm$. Menurut Skala 9aner-&loser, kadar tulisan kanak-kanak adalah seperti berikut2 :red;tahun " :red ) :red * :red 7 :red < :red > :red ? )< psm *= psm *1 psm 7< psm >= psm >? psm ?7 psm

Lati an :uru dapat mengesan masalah tulisan pelajar melalui pemerhatian. &incangkan perkara yang menjadi tumpuan guru dalam pemerhatiannya. 7%'%' P!n.a Masala T!lisan Masalah tulisan mekanis yang disebabkan oleh masalah khusus agraphia dan dysgraphia adalah jelas. Manakala punca masalah tulisan mekanis yang lain dapat dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu( !"$ aspek izikal, !)$ aspek pembelajaran, dan !*$ aspek pengamatan. %unca masalah tulisan daripada aspek izikal adalah seperti kecacatan otak, kecacatan anggota, kesihatan yang sering terganggu, keadaan izikal rumah yang kurang merangsang untuk belajar, keadaan tempat belajar yang tidak selesa, dan tiada dorongan daripada ibu bapa, keluarga serta guru. -spek pembelajaran dapat dilihat dari segi kurang pengalaman dalam menggunakan alat tulis dari masa pra sekolah hingga ke alam persekolahan2 kurang latihan dan aktiviti penggalak ketika peringkat kesediaan menulis2 tidak cukup latihan motor halus dan koordinasi mata-tangan2 alat tulis tidak sesuai2 pengajaran guru tidak sejajar dengan perkembangan murid terutama pada peringkat pra menulis2 sikap negati guru terhadap murid yang lemah dalam tulisan2 tulisan guru kurang elok untuk dicontohi murid. %unca masalah tulisan yang disebabkan oleh aspek pengamatan dapat dibahagikan kepada tiga iaitu( !"$ pengamatan dan masalah pendengaran, !"$ pengamatan dan masalah penglihatan, !*$ kesukaran memahami konsep, dan !7$ kesukaran dalam koordinasi mata-tangan. i. %engamatan dan kesukaran pendengaran Masalah utama yang berpunca daripada pengamatan pendengaran adalah kelemahan dalam mendiskriminasi bunyi !huru $ seperti @b@ dan @d@. Masalah ini bukan disebabkan oleh kecacatan yang dialami oleh pelajar. Selain itu, masalah pendengaran yang dihadapi oleh pelajar boleh menyebabkan pelajar melakukan kesilapan menulis perkataan yang disebut atau didengar. -ntara kerosakan alat pendengaran adalah( a. b. c. d. pekak kondukti . tidak mendengar bunyi yang bernada rendah pekak persepti . tidak mendengar bunyi bernada tinggi pekak kondukti dan persepti . masalah bercampur aduk pekak rekrutmen . mendengar bunyi yang kuat sahaja

e. Secretory otitis Media . masalah pendengaran yang disebabkan oleh cecair yang menyekat getaran ii. %engamatan dan masalah penglihatan 4enis kesukaran yang disebabkan oleh pengamatan penglihatan adalah seperti kesukaran mendiskriminasi huru yang mempunyai ciriciri persamaan bentuk, masalah pembalikan huru , keliru dengan bentuk huru atau angka yang bentuknya bertentangan ! contoh( n . u, p . 8, > . # $. Manakala masalah penglihatan pula menyebabkan pelajar terpaksa mengagak tulisan yang kurang jelas terutamanya mereka yang mengalami rabun jauh. -ntara masalah penglihatan adalah seperti( a. b. c. d. e. iii. hypermetrophia atau rabun jauh myopi atau rabun dekat astigmatisma, iaitu kesukaran melihat objek dengan jelas strabismus, iaitu melihat dengan sebelah mata, dan juling

Kesukaran memahami kosep Masalah yang dihadapi adalah seperti keliru dengan huru besar dan huru kecil sehingga mencampur-adukkan huru besar dan huru kecil dalam perkataan, dan keliru dengan bentuk abjad atau nombor bercetak dengan tulisan tangan.

iv.

Kesukaran dalam koordinasi mata-tangan Masalah yang berpunca daripada koordinasi mata-tangan adalah seperti tidak dapat menulis atau menyalin huru dengan betul, bermasalah memegang pensel dengan betul misalnya memegang dengan lima jari atau memegang pensel terlalu dekat dengan mata pensel, dan kesukaran menentukan kedudukan buku;kertas ketika menulis. Sekiranya kedudukan buku terlalu jauh tangan akan meregang, manakala jika buku terlalu dekat kedudukannya, pergelangan tangan akan membengkok ke belakang ketika menulis.

Lati an &agaimanakah masalah pendengaran boleh mempengaruhi kemahiran menulis seseorangA 7%/ Strategi Inter0ensi Ke#a iran Men!lis

+erdapat banyak kaedah yang boleh digunakan untuk mengajar permulaan kemahiran tulisan mekanis dan juga untuk pengajaran pemulihan masalah tulisan. Kaminsky dan %o,ers !"#1"$ mencadangkan baha,a suatu program pengajaran kemahiran tulisan mekanis hendaklah mengandungi perkara-perkara berikut( i. ii. iii. iv. v. vi. menga,al ruang tulisan iaitu bergerak dari ruang yang luas kepada ruang yang lebih kecil kelompokkan huru yang memerlukan pergerakan yang sama2 menunjukkan contoh bentuk huru yang betul dan galakkan pelajar menyurih (tracing) model huru 2 sediakan banyak sesi latihan menulis2 melibatkan pelajar dalam penilaian kendiri iaitu menggalakkan mereka mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka2 dan menerima baha,a tulisan bagi sesetengah pelajar adalah satu proses yang sukar dan memerlukan galakan dan sokongan.

%engajaran pemulihan menulis untuk kanak-kanak hendaklah dilakukan secara terka,al, iaitu garisan demi garisan mengikut urutan !stroke-by-stroke se8uence$ dengan bantuan guru. 6ara ini akan dapat menghalang pelajar daripada melakukan kesalahan seperti menulis terbalik, tulisan cermin, atau cara menulis huru yang salah. :uru boleh menggunakan berbagai-bagai cara untuk membantu pelajarnya mengatasi masalah menulis. Sebagai contoh guru boleh mengajar pelajarnya menulis huru mengikut bentuknya secara terka,al seperti B? 6 sekeluargaB di ba,ah !6herry , "#17$.

Selain itu guru juga boleh memperkenalkan enam bentuk garisan yang diperlukan untuk menulis huru kecil !6herry, "#17$, iaitu(

Crutan garis boleh juga diajar melalui aktiviti melakar seperti berikut(

Mengajar pemulihan tulisan bukanlah perkara mudah kerana pelajar yang mengalami masalah tulisan adalah disebabkan oleh masalah-masalah lain seperti ingatan jangka pendek, pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran, koordinasi mata-tangan, dan lemah otot-otot tangan. 0leh itu aktiviti pengajaran hendaklah mengambil kira masalah-masalah yang dihadapi pelajar dan dilakukan peringkat demi peringkat. 6adangan pengajaran di ba,ah boleh dilaksanakan untuk pengajaran pemulihan tulisan pelajar. i. ii. iii. Latihan memegang pensel dengan betul. Latihan membuat pergerakan tangan dan jari semasa menulis. Membuat garis-garis lakaran.

iv. v. vi.

Membetulkan cara duduk pelajar semasa menulis. Memperkenalkan tulisan satu-satu !tulisan cap$ dan dimulai dengan huru kecil dahulu, manakala huru besar diajar secara tidak langsung. Kenal pasti kelemahan pelajar dan berikan latihan koordinasi matatangan seperti menekap, menyalin, melengkapkan, pertalian jarak, menyambung titik, memadankan, mencari jalan keluar, dan sebagainya.

6adangan aktiviti pengajaran pemulihan yang dinyatakan di atas boleh ditambah lagi mengikut kreativiti guru. 5amun begitu, semasa menjalankan aktiviti pemulihan guru perlu memberi perhatian terhadap beberapa perkara penting supaya pengajarannya akan lebih berkesan lagi. -ntaranya adalah( i. ii. iii. iv. v. vi. vii. guru perlu mengkaji kesediaan menulis pelajarnya terleblih dahulu2 latihan aktiviti menulis hendaklah diperbanyakkan2 suasana bilik hendaklah selesa termasuk kedudukan kerusi meja yang sesuai dengan pelajar2 bahan untuk menulis seperti kertas, pensel, hendaklah sesuai 2 langkah dan urutan membentuk sesuatu huru hendaklah ditunjukkan kepada pelajar2 pelajar jangan digalakkan menggunakan getah pemadam2 buku latihan khas hendaklah disediakan untuk pelajar membuat latihan menulis di rumah.

Setelah pelajar sudah boleh menulis, guru sudah boleh memperkenalkan tulisan sambung kepada pelajarnya. +ulisan sambung boleh membantu pelajar daripada melakukan kesalahan menulis kerana tulisan sambung mempunyai urutan garisannya yang tersendiri ketika menulis.

Lati an -pakah yang dimaksudkan dengan tulisan cermin. &agaimana anda boleh tentukan baha,a sesuatu tulisan itu adalah tulisan cerminA 7%1 Kesi#+!lan

Kemahiran menulis adalah kemahiran tertinggi yang perlu dikuasai oleh pelajar selain kemahiran lisan dan kemahiran membaca. Kepentingan tulisan adalah jelas kerana tulisan juga merupakan satu bentuk komunikasi penting bagi manusia yang tidak sentiasa dapat berkomunikasi secara bersemuka sepanjang masa. %engajaran kemahiran menulis kepada kanak-kanak bukanlah perkara mudah kerana menulis melibatkan kogniti , pengamatan, koordinasi matatangan, dan ketekunan. &agi pelajar yang lemah dalam tulisan guru hendaklah melaksanakan pengajaran pemulihan untuk pelajar tersebut. Setiap kelemahan hendaklah diberi pemulihan dengan cepat supaya pelajar dapat membaiki kelemahan tersebut dengan segera supaya tidak memberi kesan kepada pencapaian dalam pelajaran.

R!#!san ". ). &ahasa tulisan adalah satu bentuk komunikasi yang paling tinggi dan kompleks. +ulisan adalah lambang-lambang bunyi yang di,akili oleh perkataanperkataan yang ditulis. -pabila lambang-lambang yang ditulis itu dibaca atau dibunyikan semula, maka barulah ,ujudnya bahasa melalui tulisan itu Kemahiran menulis secara mekanis menekankan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik, dan mudah dibaca. Kemahiran menulis secara mentalis adalah kemahiran menulis untuk pelahiran idea, perasaan, memberi maklumat, bercerita, dan sebagainya. Agraphia dan Dysgraphia adalah dua jenis masalah khusus dalam tulisan. %unca masalah tulisan mekanis yang lain dapat dibahagikan kepada tiga kategori, iaitu !"$ aspek izikal, !)$ aspek pembelajaran, dan !*$ aspek pengamatan.

*. 7. <. >.

Kata K!n.i -graphia 'ysgraphia %engamatan penglihatan %engamatan pendengaran +ulisan cermin R!"!kan 6herry K.H. !"#17$. Learning Disabilities: Understanding Concepts, Characteristics, and Issues. 5e, 4ersey( %rentice-Hall. Hughes, Mercer, Lenze, dan Ho man !"##"$. Students ith Learning Disabilities! "th ed, 5e, Dork( Macmillan %ublishing 6ompany. Kamarudin Hj.Husin,!"#11$. Malaysia Sdn. &hd. #edagogi $ahasa! %etaling 4aya( Longman

You might also like