1

FUNDAO FRANCISCO MASCARENHAS FACULDADE INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATU SENSU CURSO DE ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

KTIA KADIRGIA DA SILVA LIRA MOURA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

PATOS-PB 2014

KTIA KADIRGIA DA SILVA LIRA MOURA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de concluso de curso artigo cientfico apresentado ao programa de ps-graduao Latu Sensu, do curso de Especializao em Psicopedagogia das Faculdades Integradas de Patos em cumprimento s exigncias para a obteno do ttulo de especialista.

Orientadora: Prof Msc. Sara Maria Lacerda Nbrega

PATOS-PB 2014

KTIA KADIRGIA DA SILVA LIRA MOURA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho aprovado em ____ / ____ / ____ Nota: ____ Orientadora: Prof Msc. Sara Maria Lacerda Nbrega

PATOS-PB 2014

RESUMO

A importncia do ldico na educao infantil tem como objetivo analisar a relao ldica como facilitador da aprendizagem na sala de aula. O presente artigo trata de resgatar o ldico como processo educativo, demonstrando que ao trabalhar as brincadeiras, jogos e brinquedos exercendo um papel importante na aprendizagem das crianas, pois atravs destas atividades ldicas que fazem parte do mundo da criana e esto presentes na humanidade desde seu incio. Ao se trabalhar ludicamente no est abandonando a importncia dos contedos, pois atravs das atividades ldicas que so indispensveis para o desenvolvimento sadio para a apreenso dos conhecimentos da percepo da imaginao da fantasia e dos sentimentos.

Palavras-chave: Ldico. Atividade. Desenvolvimento.

ABSTRACT

The importance of the ludical in the infantile education has as objective analyzes the ludical relationship as facilitator of the learning in the class room. The present article rescues the ludical as educational process, demonstrating that when working the games, games and toys exercising an important paper in the children's learning, because it is through these ludical activities that they are part of the child's world and they are present in the humanity since your beginning. When working ludically it is not abandoning the importance of the contents, because it is through the ludical activities that they are indispensable for the healthy development for the apprehension of the knowledge of the perception of the imagination of the fantasy and of the feelings.

Key- Words: Ludical. Activity. Development.

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 7 2 PROBLEMA ............................................................................................................. 8 2.1 HIPTESES ................................................................................................... 8

3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 9 3.1 Objetivo Geral .................................................................................................... 9 3.2 Objetivos Especficos......................................................................................... 9 4 A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL ................................ 10 4.1 A importncia do ldico proporcionando uma melhor aprendizagem. ............. 10 4.2 O ldico e a importncia de seus recursos .................................................. 13

4.3 A ludicidade em seu papel no desenvolvimento infantil ................................... 14 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 16 REFERNCIAS ......................................................................................................... 17

1 INTRODUO

O ldico na educao infantil consiste num tema de extrema importncia Porque muitas crianas que no tem afeto, dIIg0 e compreenso Podem ter, atravs do ldico um avano no seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, psicomotor e principalmente o interesse pelos estudos. de grande importncia adotar o trabalho com o ldico por se tratar de uma estratgia importante para a aplicao de contedos alm de um grande instrumento de trabalho no qual o professor deve oferecer diversas possibilidades de aprendizagem onde a criana tenha contato com materiais que aperfeioem o conhecer e o aprender de forma concreta e prazerosa. Contudo em algum instituies escolares o ldico tem sido utilizado apenas Como forma de transmitir contedos esquece o que a criana aprende, tambm por meio de brincar divertido e aprazvel Portanto com o ato de brincar e jogar espera-se que as relaes que ocorrem durante estas aes entre aluno/professor e professor/aluno possam contribuir na execuo das atividades apresentadas pelos professores e na avalio feita pelos mesmos enriquecimento assim sua dinmica e a convivncia no ambiente escolar. A infncia a idade das brincadeiras. Acreditamos que por meio delas a criana satisfaz, em grande parte, seus interesses, necessidades e desejos particulares, sendo um meio privilegiado de insero na realidade. O presente artigo procura conceituar o ldico, demonstrar sua importncia no desenvolvimento infantil e dentro da educao como uma metodologia que possibilita mais vida, prazer e significado ao processo de ensino e aprendizagem. Referenciamo-nos em renomados autores, como Vygostsky (1984), Antunes (1998), Furtuna (2001), Leon (2010), Dallabona (2012) e outros que abordam a importncia do ldico no desenvolvimento infantil e na educao. Esta pesquisa bibliogrfica tem a pretenso de contribuir para a formao de profissionais que consideram o ser criana e o brincar como a fse mais important e da infncia e do desenvolvimento humano.

2 PROBLEMA

De que modo o ldico contribui para a aprendizagem dos alunos? Qual a importncia do ldico na educao infantil?

2.1 HIPTESES

Estar favorecendo o melhor desenvolvimento a interao da criana levando-a a se motivar diante da aprendizagem atravs do ato de brincar. O ldico uma atividade indispensvel no processo educativo, os brinquedos, os jogos e brincadeiras ajudam no desenvolvimento da criana, desenvolvendo a percepo da fantasia e imaginao.

3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Reconhecer o ldico como facilitador do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criana e sua importncia no auxlio prtica pedaggica.

3.2 Objetivos Especficos

Descobrir a importncia do imaginrio para a construo da identidade infantil; Pesquisar ferramentas pedaggicas que estimulam o ldico; Identificar as caractersticas que tornam a aprendizagem mais prazerosa e significativa.

10

4 A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL 4.1 A importncia do ldico proporcionando uma melhor aprendizagem.

O ldico na atualidade tem cumprido uma dupla funo educativa e avaliativa aliando-se as finalidades do divertimento e prazer. O ldico em situaes educacionais vem a proporcionar no S um meio real do aprendizado, mas permitir tambm que os profissionais da educao perceptivos e competentes aprendam sobre a criana e suas necessidades escolares, isso significa compreender onde os alunos esto em sua aprendizagem e desenvolvimento geral, por sua vez, dar aos educadores o ponto de partida para promover novas ideias no aprendizado e nos domnios cognitivos e afetivos. Como a criana um ser em desenvolvimento, sua brincadeira vai se estruturando com base no que capaz de fazer em cada momento, construindo sua experincia de se relacionar com o mundo de maneira ativa, vivencia de experincias de tomadas de deciso. Em um jogo qualquer, ela pode optar por brincar ou no, o que caraterstica importante da brincadeira, pois oportuniza o desenvolvimento da autonomia, criatividade e responsabilidade quanto as suas prprias aes. Segundo Fortuna (2001, p. 117):

Uma aula ldica uma aula que se assemelha ao brincar atividade livre, criativa, imprevisvel capaz de absorver a pessoa que brinca no centrada na produtividade. [...] a aula ldica aquela que desafia o aluno e o professor e situamos como sujeitos do processo pedaggico.

A ludicidade traz enormes contribuies no desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar e tem influenciado e ajudado a perceber como o brincar pode ser verdadeiramente utilizado para o desenvolvimento e a aprendizagem durante toda a vida. O desenvolvimento infantil se encontra vinculado ao brincar, sendo a brincadeira a linguagem prpria da criana, atravs da qual lhe ser possvel o acesso cultura e a sua assimilao, o que torna o brincar fundamental vida da criana, melhorando seu desenvolvimento cognitivo e motor.

11

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil Brasil (1998, lv):

Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar imprescindvel que haja riqueza a diversidade nas experincias que lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta.

Portanto, torna-se importante conscientizar os professores de que o brincar muitas vezes estimular aquela criana que no tem nada em casa, e que atravs do ldico ela pode reviver e aprender de uma maneira muito mais satisfatria alm de expressar por meio de brincadeiras suas emoes e desejos, e que o papel do professor buscar transmitir os contedos de uma maneira significativa e prazerosa para a criana. de suma importncia que a educao infantil tenha uma atuao no aprendizado e no desenvolvimento das crianas no sentido de garantir o direito a infncia, estabelecendo valores significativos para a mesma. Para se ter dentro de instituies infantis o desenvolvimento de atividades ldicas, de fundamental importncia garantir a formao do professor e condies de atuao. Somente assim ser possvel o resgate do espao de brincar no dia a dia na escola ou creche. O ldico um importante instrumento de trabalho no qual o mediador, no caso o professor, deve oferecer diversas possibilidades de aprendizado onde a criana tenha contato com materiais que aperfeioem o aprender de forma concreta e prazerosa. Os professores devem resgatar atividades de brincar de maneira global, utilizando com um antecedente de aprendizagem que vir como alfabetizao. Antunes (1998, p. 30)1alega que:

essencial que a educao infantil seja plena de brincadeiras que gratifiquem os sentidos, levam ao domnio de habilidades, despertam o imaginrio estimulam a cooperao e a compreenso, explore e amplie os inmeros saberes que toda a criana possui quando chega na escola.

Desta forma a escola mostra que o brincar bem direcionado torna-se um instrumento eficaz para melhor desempenho das capacidades do aluno, pois ao

12

brincar a criana fica bastante envolvida com o que est realizando, que coloca na ao seu sentimento e emoo. Elas aprendem a seguir regras, experimentar formas de compreender e se socializar, descobrindo o mundo ao seu redor. Com brincadeiras o espao escolar pode transformar-se em um local agradvel, prazeroso de forma a permitir que o educador alcance sucesso em sala de aula. Os jogos e brinquedos, embora sendo um elemento sempre presente na humanidade desde seu Incio, tambm no tinham a conotao que tem hoje, eram vistos como fteis e tinham como objetivo a distrao e o recreio. Foi preciso que houvesse uma profunda mudana da imagem da criana na sociedade para que se pudesse associar uma viso positiva suas atividades espontneas, sugerindo como decorrncia valorizao dos jogos e brinquedos. Para Fontana (1997, p. 139) brincar sem dvida, uma forma de aprender, mas muito mais que sso. Brincar experimentar-se, compreender-se, confrontarse. importante saber que a criana pode sim aprender coma ludicidade, lembrando sempre da importncia de respeitar e proporcionar momentos que favoream a criatividade visando construir um aprendizado bem estruturado e oferecer o equilbrio afetivo atuando diretamente na formao pessoal e na construo do conhecimento infantil, sabendo que o brincar um meio pelo qual os seres humanos exploram uma variedade de experincias. Antunes (1998, p. 73) diz que a brincadeira representa tanto uma atividade cognitiva quanto social e atravs das mesmas as crianas exercitam suas habilidades fsicas, crescem cognitivamente aprendam a interagir com outras crianas. Sendo assim o ldico aborda projetos educativos e afetivos, promovendo a interao da criana com o meio e com outras pessoas. Percebe-se tambm que a brincadeira no apenas um passatempo, mas sim um mtodo capaz de contribuir para o aprendizado em diferentes vertentes, como no educar, na intelectualidade, formao da personalidade e no desenvolvimento cognitivo social e afetivo. O ldico atualmente torna-se objeto de interesse, para educadores e crianas, pois tem sido uma prtica auxiliadora no desenvolvimento e conhecimento infantil. O brincar de certa forma representa uma realidade vivida por cada criana e com Isso estimula o dinamismo das crianas, favorecendo o equilbrio emocional. Portanto o ldico incentiva a valorizao do brincar e dos jogos como atividades geradores de desenvolvimento intelectual, emocional e social, favorecendo assim, o

13

relacionamento do educando com outros sujeitos e a sua interao com diversos ambientes.

4.2 O ldico e a importncia de seus recursos

Os recursos didticos so os meios que o professor deve utilizar para ensinar dentro e fora de sua sala de aula, com apoio sua aprendizagem. Estes recursos produzem-se, criam-se e aplicam-se apenas na ao educativa e para seu desenvolvimento do processo cognitivo. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, I 997, p. 152):

Todos os recursos didticos podem ser esquemas, instrumentos e mecanismos, sendo essencialmente traduzidos pela atitude que o professor mostra perante os alunos no seu ato de ensinar. Eles so utilizados para conseguir que o aluno entenda os conceitos abordados pelo professor.

O recurso didtico pode ser entendido como todo o ato do professor que promova a difuso do conhecimento em si, mas o ato que ajuda a sua legitimidade, facilitando a sua intuio, aceitao e compreenso pelo aluno. Os recursos que podem e devem ser utilizados em sala de aula, destaca-se o ldico, que pode ser definido como sendo uma situao privilegiada de aprendizagem onde o desenvolvimento pode alcanar nveis mais complexos por vrias razes. Na opinio de Leon (2010, p. 14):

O ldico um mecanismo estratgico de desenvolvimento da aprendizagem, pois propicia o envolvimento do sujeito aprendente e possibilita a apropriao significativa do conhecimento. Percebe-se que embora as brincadeiras faam parte do cotidiano infantil, elas no fazem parte obrigatoriamente do cotidiano escolar.

Neste contexto escolar o ldico pode proporcionar prazer e diverso ao mesmo tempo em que pode ser considerado um desafio, estimulando a criana a

14

desenvolver o seu pensamento de forma reflexiva. Desta forma, percebesse que o ldico oferece aos alunos, de forma efetiva, experincias concretas e necessrias concretizao de seu desenvolvimento cognitivo. Segundo Dallabona e Mendes (2006, p.2):
O ldico permite um desenvolvimento global e uma viso de mundo mais real. Por meio das descobertas e da criatividade, a criana pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educao ldica poder contribuir para a melhoria do ensino, quer na qualidade ou formao crtica do educando, quer para redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade.

Com base na aceitao acima, percebe-se que o ldico pode contribuir para um maior e melhor desenvolvimento da criana e esse desenvolvimento envolve os aspectos cognitivo, motor, social e afetivo. Ao brincar interage com outras crianas, e essa interao serve para estimular a criatividade, a autoconfiana, a autonomia, bem como a curiosidade. Entendem Sena e Silva (2010, p. 119) que:

O ldico um tipo de divertimento da infncia, uma atividade natural da criana, que no implica em compromissos, planejamento e seriedade e que envolve comportamentos espontneos e geradores de prazer. A atividade ldica est diretamente relacionada com a pr-histria de vida.

4.3 A ludicidade em seu papel no desenvolvimento infantil

Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituio do pensamento infantil. brincando, jogando, que a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos. A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e internaliza construindo seu prprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984) tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que sistematiza suas experincias e ainda colabora na organizao dos processos em andamento. De acordo com Vygotsky (1984, p.97):

15

A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal que no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nvel atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um problema sob orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro mais capaz.

Por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz-de-conta, so reelaboradas. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao entre experincias e reprodues do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. O ldico essencial para uma escola que se proponha no somente ao sucesso pedaggico, mas tambm formao do cidado, por que a consequncia imediata dessa ao educativa a aprendizagem em todas as dimenses: social, cognitiva, relacional e pessoal. Por fim, a importncia do uso do ldico favorece o desenvolvimento cognitivo permite que o sujeito exercite suas funes intelectuais.

16

CONSIDERAES FINAIS

No transcorrer da pesquisa realizada sobre a importncia do ldico na educao infantil, foi de grande importncia, pois atravs do ldico ou seja, das brincadeiras onde ocorre a descoberta de si mesmo e do outro. As atividades ldicas na educao infantil desenvolvem algumas capacidades como cognitivo, afetivo e emocional, no ato de brincar que a criana se apropria da sua realidade. O estudo permitiu compreender que atravs do ldico que a criana pode compreender, conhecer e construir seus conhecimentos. O ldico funciona como exerccio necessrio e til a vida, os jogos, as brincadeiras so elementos indispensveis para que haja uma aprendizagem com divertimento que proporcione prazer no ato de aprender. O ldico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendncia instintiva da criana, ao brincar, se estimula sua sensibilidade visual e auditiva. O educador precisa assumir o papel de facilitador d aprendizagem que a ludicidade contm nos seus diversos domnios social, afetivo, perceptivo-motor e cognitivo.

17

REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrleo, RJ Vozes 1998. . BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Infantil. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia MEC/SEF, 1998. V. 1 BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Parmetros Curriculares Nacionais: introduo. Braslia, 1997. Fundamental.

DALLABONA, S.R, Mendes, S. M. S. O ldico na educao infantil: jogar, brincar, uma Forma de educar. Revista do ICPG Instituto Catarinense de PsGraduao, v. 12, n. 2, p. 1 13, out, 2006. Disponvel em: www.icpg.com.br, acessado: 8 de Agosto de 2012. FONTANA, Roseli Cruz Nazar. As abordagens sobre o desenvolvimento e aprendizagem e a prtica pedaggica. In: Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo. Atual, 1997. FORTUNA, Tnia Ramos. Formando professores na universidade para brincar. in: SANTOS, Santa Marli Pires. A ludicidade como cincia (org). Petrleo, RJ 2001. LEON, A. D. Reafirmando o ldico como estratgia de superao das dificuldades de aprendizagem. Revista Ibero-Americana de educao, y. 56 n. 3, out., 2010. SENA, S. S., Silva, J. A importncia do ldico na educao infantil: fundamentao terica. Caderno Multidisciplinar de Ps-Graduao da UCP, Pitanga, y. 1, n. 1, p. 106 121, Janeiro de 2010. VYGOTSKY, L. S. A transformao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984

18