Programa Intel Educar Curso Esencial en lnea

Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

Octubre, 2009 Per Versin 1

Programa Intel Educar Curso Esencial

Introduccin

Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

Mensa e inicial
!"ien#enidos$ %n este mdulo usted aprender&: ' ( apo)ar el aprendi*a e ) la autonom+a de los alumnos, teniendo en cuenta sus particularidades ) ,ue espec+ficamente al-unos pueden tener necesidades educati#as especiales o diferentes. ' ( crear recursos para apo)ar el aprendi*a e del estudiante. ' ( planificar los materiales ,ue utili*ar& para facilitar su tarea o para facilitar el aprendi*a e de sus alumnos. Material de lectura Previa Ta onoma de !loom Ta onoma de Mar"ano Inteligencias M#ltiples $ndamia%es para el pensamiento &ecesidades Educativas Especiales Crear Evaluaciones

/edi,ue unos minutos a re#isar los Ob eti#os, (cti#idades ) Pre-untas del mdulo. 'b%etivos 0n#esti-ar distintas formas para diferenciar el aprendi*a e de los alumnos teniendo en cuenta las indi#idualidades. 0dentificar ) planificar estrate-ias para apo)ar el aprendi*a e de los estudiantes ) la formacin de alumnos autnomos. $ctividades 1os participantes: 2ompartir&n el e emplo del estudiante ) su correspondiente e#aluacin.

/erec3os de autor 4 2005 2orporacin 0ntel. 6odos los derec3os reser#ados.

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0n#esti-ar&n formas para diferenciar la ensean*a se-n las indi#idualidades. 2rear&n e#aluaciones ,ue fomenten la autonom+a del estudiante. 2rear&n materiales de apo)o para ofrecer el andamia e necesario para el aprendi*a e del estudiante. Modificar&n los planes de unidad. /iscutir&n los desaf+os de ensear atendiendo a las diferencias o indi#idualidades. 8efle9ionar&n sobre su aprendi*a e. (utoe#aluar&n sus actuales pr&cticas de facilitacin. %mpe*ar&n a planificar los materiales de facilitacin necesarios para la unidad.

Preguntas :2mo a)udar a los estudiantes a con#ertirse en alumnos autnomos; :2mo apo)ar las diferentes necesidades de los alumnos;

2uando 3a)a terminado de re#isar, contine con $gruparse ( compartir.

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$gruparse ( compartir

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Compartir el e%emplo en rol de estudiante ( su correspondiente evaluacin

Mensa e inicial
/urante esta acti#idad usted ofrecer& ) recibir& retroalimentacin sobre =us estrate-ias de e#aluacin, %l e emplo ,ue usted cre en rol de estudiante. 1a retroalimentacin entre cole-as es un #alioso procedimiento de intercambio ,ue contribu)e a re#isar sus traba os ) me orarlos.

1. 8e#ise ) ofre*ca retroalimentacin a los miembros de su -rupo sobre sus estrate-ias de e#aluacin. 6en-a en cuenta la concordancia entre el e emplo creado en rol de estudiante, la e#aluacin de ese e emplo ) las metas de aprendi*a e. 8e#ise el plan de unidad para tener el conte9to. 2. 2uando brinde retroalimentacin use la si-uiente estrate-ia: o >ormule tres pre-untas o ?a-a dos comentarios o Pro#ea una su-erencia <. "rinde retroalimentacin adicional teniendo en cuenta lo solicitado por sus cole-as. @. 6ome en cuenta la realimentacin de los miembros de su -rupo. =i lo desea, incorpore ideas para modificar su e emplo en rol de estudiante ) la e#aluacin.

!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad. 2uando estB listo, contine con $): Crear adecuaciones para todos los alumnos.

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$ctividad ): Crear adecuaciones para todos los alumnos

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Mensa e inicial
1os docentes siempre deseamos ,ue todos los estudiantes cumplan con los contenidos, lo-ren los ob eti#os ) liberen todo su potencial de aprendi*a e. %l plan de e#aluacin ,ue usted cre brinda, tanto a usted como a sus estudiantes, informacin importante sobre el aprendi*a e de cada uno de sus alumnos. =in embar-o, no todos aprenden de la misma maneraC esto puede deberse a la di#ersidad de intereses, personalidades ) modalidades de aprendi*a e. %n esta acti#idad, usted obser#ar& las diferencias entre sus alumnos, a partir de lo cual intentar& lo-rar ,ue todos participen con B9ito en su unidad.

2uando se responde a las necesidades de los estudiantes en el aula, estos tienen una actitud positi#a ) obtienen me ores calificaciones en las e#aluaciones D2otton, 1995E. 6odos los estudiantes necesitan al-una adecuacin o apo)o indi#iduali*adoC la informacin ,ue se obtiene de la e#aluacin formati#a a)uda al docente a encontrar las me ores estrate-ias para atender estas diferencias. (dem&s, los alumnos necesitan ambientes ,ue les permitan usar sus me ores aptitudes e intereses para desarrollar as+ sus conocimientos ) 3abilidades. 6omlinson D2000E enumera cuatro formas en ,ue los docentes pueden diferenciar el aprendi*a e: Contenido. (decuar lo ,ue los estudiantes deben aprender o la obtencin de la informacin ,ue necesitan. Proceso. 8ecomendar diferentes formas de abordar el contenido. Productos* Permitirles ,ue ensa)en, apli,uen ) relacionen lo ,ue 3an aprendido en una #ariedad de formas. $mbiente de aprendi"a%e* 2rear un aula fle9ible con espacios tran,uilos ,ue permitan el traba o con otros ) ensear rutinas ,ue fomenten la autonom+a.

2uando estB listo, contine con el Paso ).

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad 1: 2rear adecuaciones para todos los alumnos

Paso ): Considerar diferentes modalidades de aprendi"a %e

1os psiclo-os ) educadores 3an desarrollado #arios marcos de traba o para describir las di#ersas formas en las ,ue aprenden los estudiantesC entre ellas, #isualFauditi#aF GinestBsica, 3emisferio i*,uierdoH3emisferio derec3o e inteli-encias mltiples. %9plore las diferentes modalidades de aprendi*a e.

1. Va)a a la seccin %s,uemas de pensamiento del recurso 0ntelI %ducacin 2. ?a-a clic en Estilos de aprendi"a%e.
/iseo de pro)ectos efecti#os. <. 1ea los diferentes marcos de traba o para comprender los estilos de aprendi*a e: o VisualFauditi#oFGinestBsico o ?emisferio i*,uierdoH3emisferio derec3o o 0nteli-encias mltiples @. Piense de ,uB manera la teor+a sobre los estilos de aprendi*a e puede a)udarlo a me orar sus estrate-ias de traba o teniendo en cuenta la di#ersidad dentro de su aula. =i lo desea, re-+strelo en su 1ibreta de anotaciones. Conse%o ):): 1as computadoras indi#iduales a menudo permiten a los estudiantes ele-ir un mBtodo para recibir ) usar informacin ,ue se corresponda con sus estilos de aprendi*a e. 1os estudiantes pueden usar lectores de te9to, msica, #ideo ) simulaciones para aprender nue#a informacin. 6ambiBn pueden recurrir a una #ariedad de 3erramientas tecnol-icas para demostrar su aprendi*a e.

2uando estB listo, contine con el Paso +.

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad 1: 2rear adecuaciones para todos los alumnos

Paso +: ,iferenciar el aprendi"a%e de los estudiantes

(tender dentro del aula a las di#ersas modalidades de aprendi*a e ) a los alumnos ,ue 3ablan idiomas e9tran eros constitu)e un desaf+o para los docentes. 1os a ustes ,ue se incorporen para lo-rar estos ob eti#os pueden resultar en importantes e9periencias de aprendi*a e para los estudiantes. =in embar-o, esto re,uiere una preparacin ) planificacin cuidadosas en el diseo de la unidad. 6odos los estudiantes necesitan la cantidad correcta de andamia e para sentirse confiados ) cmodos al asumir ries-os ) al traba ar para con#ertirse en alumnos autnomosC parte de esta diferenciacin se puede lo-rar con tecnolo-+a. 1. 8e#ise las estrate-ias para atender a las necesidades de todos los alumnos ) considere la forma de incluir al-unas de ellas en su unidad: $prendi"a%e en estudiantes con necesidades especiales. $prendi"a%e en estudiantes -ue .ablan otro idioma. $prendi"a%e con pro(ectos para estudiantes superdotados ( talentosos.

2. 8e#ise los /nculos relacionados con la 0eb ,ue inclu)en recursos sobre diferenciacin. :JuB estrate-ias did&cticas lo a)udar+an a satisfacer las necesidades de los estudiantes; Puede tomar notas en su 1ibreta de anotaciones 'pcional: ?a) disponible una Encuesta de diferenciacin ,ue puede a)udarlo a autoe#aluar las formas en ,ue )a est& traba ando con aprendi*a e diferenciado en su aula. <. %scriba un borrador de las estrate-ias ,ue usar& para diferenciar la ensean*a. 2omplete la seccin K(decuacin para el aprendi*a e diferenciadoL en su plan de unidad.
Conse%o ):): 1as computadoras indi#iduales a)udan con el aprendi*a e diferenciado: Permiten a los estudiantes con necesidades educati#as especiales DM%%E tener acceso a otras tareas e informacin, comunicarse f&cilmente con personas ,ue pueden a)udarlos ) apro#ec3ar me or esta 3erramienta. (,uellos ,ue 3ablan idiomas e9tran eros pueden tener acceso a informacin en su len-ua materna, lo ,ue les permite continuar con su aprendi*a e mientras aprenden el idioma oficial del pa+s donde est&n. 1os estudiantes superdotados ) talentosos no se #en limitados a los materiales del aula, )a ,ue tienen acceso a otra informacin ) 3erramientas para satisfacer sus metas, intereses ) 3abilidades.

!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad 2uando estB listo, contine con $+: 2omentar la autonoma del estudiante

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$ctividad +: 2omentar la autonoma del estudiante

Mensa e inicial
2uando los alumnos traba an en el conte9to de aulas centradas en el estudiante no siempre est&n ba o la super#isin directa de un docente, )a ,ue para mane ar su propio aprendi*a e es fundamental ,ue sean autnomos. 1a autonom+a, como 3abilidad del si-lo OO0, es una meta importante para los estudiantes. 1os alumnos ,ue comprenden las formas en ,ue aprenden tienden a usar las estrate-ias apropiadas para completar satisfactoriamente las tareas. %n el caso de los alumnos con M%%, esta 3abilidad los a)uda a desarrollar las tareas comprometiBndolos a aplicar todo su potencialC sin duda, es una 3abilidad mu) importante para el buen desempeo en los estudios, en la #ida cotidiana ) en el traba o. /urante esta acti#idad, usted e9plorar& #arias formas de usar la 3evaluacin formativa4 para a)udar a todos los estudiantes, especialmente a a,uellos con M%%, a con#ertirse en alumnos autnomos.

2uando estB listo, contine con el Paso ).

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad 2: >omentar la autonom+a de los estudiantes

Paso ): Pensar en las evaluaciones formativas para me%orar la autonoma

( diferencia de la Ke#aluacin sumati#aL, ,ue ocurre al final de una unidad o pro)ecto, la Ke#aluacin formati#aL se implementa durante un pro)ecto, de manera formal e informal. 1ea m&s acerca del papel de la Evaluacin formativa en el apo)o a la autonom+a del estudiante. 2onsulte la seccin Evaluacin formativa del recurso 0ntelI %ducacin %#aluacin de pro)ectos ) re#ise uno de los si-uientes casos de estudio. %n ellos, las e#aluaciones formati#as se utili*an tanto para diferenciar el aprendi*a e como para a)udar a los alumnos en la ad,uisicin de contenidos ) el desarrollo de su autonom+a: Caso &5 ) 6)5 a 75 nivel8 Caso &5 + 695 a :5 nivel8 Caso &5 ; 6<5 a )+5 nivel8

/escar-ue uno de estos documentos ) -u&rdelo en su carpeta de recursos=curso. a. 0dentifi,ue las e#aluaciones ,ue se encuentran en el caso ,ue 3a)a seleccionado. b. 0nserte comentarios, tales como pre-untas, relaciones con su propia e9periencia o ideas ,ue le -ustar+a implementar en su aula. 2uando estB listo, contine con el Paso +.

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad 2: ()udar a la autonom+a del estudiante

Paso +: Crear una evaluacin para fomentar la autonoma

%n esta acti#idad, usted crear& una e#aluacin ,ue a)ude a los alumnos a tener un ma)or control de su aprendi*a e Dpor e emplo, ,ue fomente la autonom+a, la auto-estin, la autoe#aluacin o la refle9inE. =i lo desea, 3a-a clic en >/amos? int@nteloA en 0ntelI %ducacin Evaluacin de proyectos ) seleccione el /emo para conocer al-unas de las caracter+sticas de la 3erramienta. 6en-a en cuenta ,ue no se pueden -uardar ni modificar las e#aluaciones de la demostracin. Para crear una e#aluacin ,ue promue#a la autonom+a del estudiante eli a entre las si-uientes opciones: Opcin 1: 2rear o modificar una e#aluacin Opcin 2: Modificar una e#aluacin de la seccin %strate-ias de e#aluacin Opcin <: 2rear un instrumento de e#aluacin con el procesador de te9to

Bua de a(uda: Ase la Gua de ayuda de 0ntel %ducacin en caso de ,ue necesite asistencia para completar cual,uier acti#idad. 'pcin ): Crear o modificar una evaluacin 1. Va)a a Evaluacin de proyectos. 2. ?a-a clic en Crea de traba%o e in-rese sus datos de acceso. <. Atilice la 3erramienta Evaluacin de Proyectos para crear o modificar una autoe#aluacin.
Conse%o: %dite la e#aluacin e9portada con un procesador de te9to u 3o a de c&lculo.

@. (-re-ue el formato ,ue contribu)a a ,ue su documento sea m&s f&cil de completar ) comprender para los estudiantes. Puede consultar: Procesador de te to u Do%a de cElculo 7. 2uando complete su e#aluacin, -u&rdela en la carpeta evaluacin de su portafolio.

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'pcin +: Crear un instrumento de evaluacin usando el procesador de te to 1. %n la Gua de ayuda de 0ntelI %ducacin, #a)a al &rea del procesador de te9to para recibir asistencia durante la creacin de la e#aluacin. Puede consultar:
Procesador de te to ) a )+

2. 2uando complete su e#aluacin, -u&rdela en la carpeta evaluacin de su portafolio.

'pcin ;: Modificar una evaluacin de la seccin Estrategias de evaluacin 1. Va)a a Evaluacin de proyectos. 2. ?a-a clic en la pestaa Estrategias de evaluacin en la parte superior de la p&-ina. <. ?a-a clic en Promover la autonoma ( la colaboracin en la seccin i*,uierda de na#e-acin. @. 8e#ise los diferentes mBtodos de la columna de la i*,uierda. 7. ?a-a clic en un instrumento enla*ado en la columna de la derec3a. 6. /escar-ue el arc3i#o para la e#aluacin ,ue desea usar. N. Modifi,ue la e#aluacin para adecuarla a su unidad. 5. (-re-ue los formatos ,ue 3ar&n ,ue su documento sea m&s f&cil de comprender ) completar. Puede consultar:
Procesador de te to u Do%a de cElculo

9. 2uando complete su e#aluacin, -u&rdela en la carpeta evaluacin de su portafolio.

!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad. 2uando estB listo, contine con $;: PrEcticas pedaggicas: $tender las diferentes necesidades de los alumnos

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$ctividad ;: PrEcticas pedaggicas

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$tender las diferentes necesidades de los alumnos

Mensa e inicial
2uando el docente utili*a diferentes estrate-ias de ensean*a para responder a las necesidades de todos sus alumnos, es mu) importante determinar el ni#el de desaf+o ,ue se le presentar& para ,ue estos puedan desarrollar su potencial. %n esta discusin de Prcticas pedaggicas, usted anali*ar& el tipo de apo)o ,ue deber& dar a sus alumnos para moti#arlos en funcin de ampliar sus conocimientos.

1. 1ea $ndamia%es para el pensamiento* 2. Va)a al FiGi del curso ) 3a-a clic en el Mdulo 6 PrEcticas pedaggicas. <. /escriba al-unas 3erramientas ) estrate-ias ,ue usted podr+a usar para apo)ar el aprendi*a e del estudiante en su unidad. @. 8e#ise otras su-erencias ) responda a al-una ,ue le resulte interesante. &ota: 8edacte sus ideas en un procesador de te9to antes de a-re-arlas al PiGi. !>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad.

2uando estB listo prosi-a con $7: Crear materiales de apo(o para facilitar el buen desempeo del estudiante*

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$ctividad 7: Crear materiales de apo(o para facilitar el buen desempeo del estudiante

Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

Mensa e inicial
%n esta acti#idad, usted #a a crear un recurso para fomentar en sus alumnos la autonom+a en el aprendi*a e durante el traba o en pro)ectos, ,ue puede ser un documento, una plantilla o un formulario. 1os materiales de apo)o pueden ser tiles para ,ue el alumno seleccione entre diferentes opciones contenidos, procesos ) productos ) para ,ue tome decisiones ,ue le permitan me orar sus 3abilidades de acuerdo con sus intereses. (simismo, ofrecen di#ersos -rados de estructura ) contenido para a)udar a enfrentar las necesidades especiales. 2uando estB listo, contine con el Paso ).

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad @: 2rear materiales de apo)o para facilitar el buen desempeo del estudiante

Paso ): E plorar los e%emplos para apo(ar el aprendi"a%e del estudiante

%n este paso, usted re#isar& e emplos de formularios, plantillas ) documentos ,ue los estudiantes pueden utili*ar para a)udarse en su aprendi*a e durante el desarrollo de un pro)ecto. (un,ue no se emplean en esta acti#idad, tambiBn puede ser til el uso de wikis ) blogs.

1. =i lo desea, puede leer informacin adicional sobre Plantillas ( formularios*

2. Vea los e emplos de plantillas, formularios ) documentos en la carpeta HecursosI$(uda=al=estudiante. =i desea tomar notas, puede 3acerlo en la 1ibreta de anotaciones* <. 2onsidere ,uB plantillas, formularios u otros documentos puede usar en su unidad para apo)ar el aprendi*a e del estudiante.
Conse%o: Atilice el resultado de la e#aluacin de autonom+a para crear o modificar un documento ,ue apo)e el aprendi*a e del estudiante.

4. 1os conocimientos b&sicos en matem&tica me oran el pensamiento l-ico )

anal+tico. 2onsidere formas en ,ue usted puede utili*ar la matem&tica en su unidad para me orar las 3abilidades de pensamiento de los estudiantes. 1os recursos para la inte-racin de matem&tica se encuentran en las Estrategias matemEticas ) en los E%emplos de matemEticas.

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Estrategias en matemEticas 2onsidere como los si-uientes conceptos matem&ticos pueden ser inte-rados en su portafolio de unidad para aumentar el B9ito en matem&ticas de los estudiantes: >ormular pre-untas 8eunir, or-ani*ar ) #isuali*ar los datos mediante tablas ) -r&ficos (nali*ar datos /esarrollar ) e#aluar inferencias ) predicciones (nali*ar los ciclos ) cambios Aso de mediciones, escala, ra*ones ) proporciones Aso de medidas estad+sticas para anali*ar las tendencias (plicar conceptos de probabilidad ?acer estimaciones ra*onables 2omprender los patrones, las relaciones ) funciones Asar pensamiento sistBmico 8esol#er los problemas ,ue in#olucren relaciones Drapide*, #elocidad, densidad, por e emploE Asar el modelado ) las pro)ecciones para representar ) comprender relaciones Asar contabilidad, finan*as, presupuesto ) an&lisis de mercado Asar -eometr+a, fractales ) simetr+a /esarrollar ar-umentos (nali*ar las caracter+sticas Asar ra*onamiento #isual ) espacial Asar or-ani*adores -r&ficos para representar el pensamiento 8epresentar ) anali*ar situaciones matem&ticas

Ase las si-uientes caracter+sticas para incorporar el ra*onamiento matem&tico en cual,uiera de sus materiales de la unidad. Bua de a(uda: Ase la Qu+a de a)uda si necesita asistencia para completar cual,uier destre*a tecnol-ica como se indica a continuacin . Atilice un editor para la ecuacin. Ana ecuacin o la barra de 3erramientas de frmula contiene botones para la insercin de s+mbolos tales como:

2on esta funcin, usted puede construir ecuaciones o seleccionar s+mbolos para las frmulas en la barra de 3erramientas ) di-itar #ariables ) nmeros. ( medida ,ue constru)e una ecuacin o frmula, los tamaos de fuente, espaciamiento ) el formato se a ustan autom&ticamente.
Destreza con el Procesador de texto 10.13 Asar el editor de ecuaciones en un documento del procesador de te9to

2rear cual,uier dia-rama. Puede a-re-ar una serie de dia-ramas para ilustrar diferentes ideas conceptuales. 1os tipos de dia-rama inclu)en:

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o Diagramas organizacionales u or-ani-ramas para mostrar relaciones er&r,uicas o Diagramas de ciclo para mostrar un proceso con un ciclo continuo o Diagramas radiales para mostrar las relaciones de un elemento central o idea o Diagramas de pirmide para mostrar las relaciones desde la base o Diagramas de Venn para mostrar &reas de superposicin entre elementos o Diagramas de ob etivo para mostrar los pasos 3acia una meta
Procesador de texto Grupo 9: Trabajar con diagramas

2rear formas o patrones. Puede crear una #ariedad de formas o patrones para ,ue sus estudiantes pueden #er ) usar para a)udarles a comprender las ideas comple as o abstractas. 1as formas ) los patrones se puede aadir a cual,uier tipo de arc3i#o.
Grficos Grupo : Pintar formas ! l"neas

Aso de las 3o as de c&lculo. 1as 3o as de c&lculo son 3erramientas poderosas ,ue pueden a)udar a los estudiantes a la recoleccin ) an&lisis de datos, a resol#er problemas #erdaderos problemas del mundo real, a 3acer pronsticos, e#aluar resultados de una encuesta, #er los datos en una #ariedad de formatos, reali*ar se-uimiento de las tendencias ) -r&ficos de tendencias, a ordenar ) clasificar ob etos, or-ani*ar la informacin ) muc3o m&s. 1os estudiantes m&s #enes pueden usar las plantillas de 3o a de c&lculo ,ue sus docentes 3an creado para recopilar, di-itar ) anali*ar sus datos. o 2ono*ca las 3o as de c&lculo. 1as 3o as de c&lculo tienen muc3as caracter+sticas ,ue pueden me orar el aprendi*a e de los estudiantes.
?o a de c&lculo Qrupo 1: 2ono*ca Microsoft %9cel

=eleccionar celdas, filas ) columnas. Para modificar la apariencia o el contenido de una 3o a de c&lculo, primero debe seleccionar lo ,ue usted desea modificar.
?o a de c&lculo Qrupo 2: =eleccionar celdas, filas ) columnas

2ambiar el aspecto de la informacin ) las 3o as de traba o mediante la adicin de colores, bordes, im&-enes ) cambiar de tipo de letra ) tamaos de celdas.
?o a de c&lculo Qrupo 7: 2ambiar el aspecto de la informacin ) de las 3o as de c&lculo

o o o o

Asar las 3o as de traba o. Puede aadir, borrar, mo#er, nombre, copiar ) enla*ar otras 3o as de traba o.
?o a de c&lculo Qrupo <: Asar las 3o as de c&lculo

(adir ) traba ar con informacin. Ase las 3o as de c&lculo para a-re-ar ) manipular diferentes tipos de datos.
?o a de c&lculo Qrupo @: (-re-ar ) traba ar con informacin

Or-ani*ar informacin. Puede aadir, borrar, mo#er ) reordenar la informacin.

?o a de c&lculo Qrupo 6: #rganizar la informaci$n

8eali*ar operaciones matem&ticas. 1as 3o as de c&lculo son una 3erramienta #aliosa para reali*ar operaciones matem&ticas simples, as+ como utili*ando frmulas ) ecuaciones comple as.
?o a de c&lculo Qrupo N: 2alcular con matem&ticas

?acer cuadros ) -r&ficos. 1as 3o as de c&lculo le permitir&n utili*ar la informacin en una 3o a de traba o para crear cuadros ) -r&ficos ) modificarlos para satisfacer sus necesidades.
?o a de c&lculo Qrupo 5: 2rear -r&ficos

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0mprimir 3o as de traba o. Puede imprimir una parte o la totalidad de una 3o a de traba o, )a sea en #ertical u 3ori*ontal.
?o a de c&lculo Qrupo 9: 0mprimir 3o as de c&lculo

2uando estB listo, contine con el Paso +.

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad @: 2rear materiales de apo)o para facilitar el buen desempeo del estudiante

Paso +: Crear recursos para apo(ar al estudiante

%n este paso, usted seleccionar& una de las si-uientes opciones ) crear& un recurso ,ue los estudiantes utili*ar&n para apo)ar su aprendi*a e durante la unidad: 'pcin ): 2rear un documento 'pcin +: 2rear una plantilla de documento 'pcin ;: 2rear una plantilla de presentacin 'pcin 7: 2rear un formulario &ota: 6en-a en cuenta las cuatro formas de diferenciar la ensean*a de 6omlinson D2000E, mientras crea su recurso de apo)o al estudiante: Contenido. ( uste lo ,ue los estudiantes deben aprender o el modo en ,ue estos obtienen la informacin ,ue necesitan. Proceso. 8ecomiende formas diferentes de enfocar el contenido. Productos. Permita a los estudiantes ensa)ar, aplicar ) ampliar en di#ersas formas lo ,ue 3an aprendido. $mbiente de aprendi"a%e* Promue#a acti#idades ,ue fomenten la autonom+a ) cree un aula fle9ible con lu-ares tran,uilos ) espacios para la interaccin. 'pcin ): Crear un documento Ase el procesador de te9to para crear su documento. 2onsulte:
Procesador de te to Brupos )J)+

Quarde su documento en la carpeta apo(o=unidad del portafolio. $gregar caractersticas adicionales de diseo Bua de a(uda: Ase la Qu+a de a)uda de 0ntelI %ducacin si necesita asistencia para e ecutar las 3abilidades tecnol-icas ,ue se describen a continuacin * 0nserte te9to como -r&fico decorati#o. Para poner Bnfasis en al-una parte de sus documentos, a-re-ue te9to en forma de -r&ficos a sus t+tulos o comentarios especiales. BrEficos <*): Para 3acer diseos art+sticos con las palabras o Rord(rt 2ambiar la forma en ,ue las palabras se a ustan alrededor de una ima-en. %stas pueden interactuar con los -r&ficos de muc3as formasC se pueden distribuir alrededor, aparecer en el frente, detr&s, arriba o deba o de una ima-en. Procesador de te to 9*7: Para cambiar la forma en ,ue las palabras bordean o se a ustan alrededor de una ima-en 2rear una marca de a-ua. Ana marca de a-ua es un -r&fico de fondo ,ue aparece atenuado detr&s del te9to. 1a ima-en est& atenuada para ,ue no compita con el te9to. Procesador de te to 9*)+: Para a-re-ar una ima-en de fondo claro, o marca de a-ua 2ambiar una ima-en e9istente en un documento a una marca de a-ua. Ase una ima-en ,ue )a est& en su documento como marca de a-ua.

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Procesador de te to 9*);: Para con#ertir una ima-en e9istente a una ima-en de fondo claro o marca de a-ua 0nsertar un campo de fec3a autom&tico. 1a fec3a se actuali*ar& cada #e* ,ue se imprima o modifi,ue el documento. Procesador de te to )K*): Para insertar la fec3a actual en un documento 'pcin +: Crear una plantilla de documento Bua de a(uda: Ase la Gua de ayuda si necesita asistencia para completar las 3abilidades tecnol-icas ,ue se describen a continuacin: Ase cual,uiera de las caracter+sticas del diseo mencionadas en la Opcin 1 para crear un documento. Quarde su publicacin en forma de plantilla en la carpeta apo(o=unidad del Portafolio. Procesador de te to )K*7: Para crear ) usar su propio estilo de documento o plantilla 'pcin ;: Crear una plantilla para una presentacin %n esta opcin, usted puede crear una nue#a plantilla o utili*ar un e emplo e9istente como base para reali*arla* Bua de a(uda: Ase la Gua de ayuda si necesita asistencia para completar las 3abilidades tecnol-icas ,ue se describen a continuacin * Va)a a la seccin de Multimedia de la Qu+a de a)uda. Multimedia Quarde su presentacin en forma de plantilla en la carpeta apo(o=unidad en su Portafolio. Multimedia 7*9: Para crear o usar su propio estilo de presentacin o plantilla 'pcin 7: Crear un formulario An !ormulario es un documento con espacios reser#ados para in-resar informacin. Asted puede crear cuadros para completar con te9to, crear listas de #erificacin o elaborar listas para desple-ar* Bua de a(uda: Ase la Gua de ayuda si necesita asistencia para completar las 3abilidades tecnol-icas ,ue se describen a continuacin * 0nicie un formulario. (bra la barra de 3erramientas para crear formularios. Procesador de te to )K*)K: Para crear un formulario 0nserte campos de formulario: 2ree campos donde usted desea ,ue los lectores introdu*can informacin. Procesador de te to )K*)K: Para crear un formulario Prote a un formulario: (ntes de distribuir un formulario ,ue #er&n ) completar&n los usuarios, usted debe prote-erlo para ,ue solo puedan in-resar la informacin en las &reas desi-nadas. =i no lo prote-e, los elementos, como los mens para desple-ar ) los cuadros para marcar, no funcionar&n. Procesador de te to )K*)K: Para crear un formulario (l terminar, -uarde su formulario en la carpeta apo(o=unidad de su portafolio. !>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad.

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2uando estB listo, contine con $9: /olver a revisar el plan de unidad.

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

$ctividad 9: /olver a revisar mi plan de unidad

Mensa e inicial
2omo en cada mdulo, en esta acti#idad usted tiene la oportunidad de #ol#er a re#isar su plan de unidad ) completarlo. (nali*ar& la inclusin de diferentes acti#idades ) estrate-ias ,ue fomenten la autonom+a ) la diferenciacin de los alumnos ), espec+ficamente, re#isar& las secciones: "esumen de evaluaciones, Procedimientos ) #decuaciones para el aprendiza e di!erenciado.

1. 8e#ise su 1ista de cote%o del plan de unidad. 2. 8e#ise la seccin Plan de evaluacin de su plan de unidad para incluir e#aluaciones adicionales en las ,ue los estudiantes planifican ) deciden sobre su propio aprendi*a e, refle9ionan sobre sus procesos de pensamiento Dmetaco-nicinE ) #aloran su pro-reso. <. Modifi,ue la seccin Procedimientos para incluir la forma en ,ue planea usar los materiales de apo)o al estudiante, e implemente al-unas de las estrate-ias de diferenciacin descritas. 8e#ise su seccin de $decuaciones para el aprendi"a%e diferenciado aplicando lo ,ue aprendi en este mdulo. Contenido. ( uste lo ,ue deben aprender los estudiantes o la manera en ,ue obtienen la informacin ,ue necesitan. Proceso. 8ecomiende formas diferentes de enfocar el contenido. Productos. Permita a los estudiantes ensa)ar, aplicar ) ampliar lo ,ue 3an aprendido en una #ariedad de formas. $mbiente de aprendi"a%e. 2ree un aula fle9ible con lu-ares tran,uilos ) &reas para la interaccin ) ensee rutinas ,ue fomenten la autonom+a.

&ota: 2onsidere los principios de diferenciacin de 6omlinson D2000E anali*ados en la (cti#idad 1 a medida ,ue re#isa su plan de unidad.

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!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad. 2uando estB listo, contine con $6: Hefle ionar sobre el aprendi"a%e.

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

$ctividad 6: Hefle ionar sobre mi aprendi"a%e

Mensa e inicial
8e#ise las pre-untas -u+a ) puntos cla#e para este mdulo. 1ue-o, en su blog personal refle9ione sobre cmo el enfo,ue de este mdulo 3a contribuido a pensar sobre la autonom+a de sus alumnos ) el uso de distintas estrate-ias para atender sus di#ersas necesidades. 6en-a en cuenta las ideas ,ue le sur-ieron ) en los materiales ,ue 3a creado ) ,ue podr+a utili*ar para me orar el aprendi*a e de los estudiantes.

Preguntas gua :2mo a)udar a los estudiantes a con#ertirse en alumnos autnomos; :2mo apo)ar las diferentes necesidades de los alumnos;

Puntos clave 1a transicin a un aula centrada en el estudiante e9i-e a ustes por parte de los estudiantes ) los docentes: o 1os docentes deben traba ar con los estudiantes a)ud&ndolos a desarrollar la autonom+a. o 1os estudiantes deben asumir un papel acti#o en su propio aprendi*a e. 1os docentes pueden diferenciar la ensean*a de cuatro formas: o 2ontenido o Proceso o Productos o (mbiente de aprendi*a e 1os docentes pueden estar atentos a los distintos estilos de aprendi*a e de diferentes maneras: teniendo en cuenta a los alumnos #isualFGinestBsicoF auditi#os, el predominio del 3emisferio i*,uierdoH3emisferio derec3o, los tipos de personalidad ) las inteli-encias mltiples. 1a adaptacin respecto de las necesidades de todos los alumnos re,uiere un andamia e apropiado para fomentar la confian*a, la autoestima ) la autonom+a.

%n los si-uientes mdulos, usted desarrollar& estos conceptos ) discutir& las estrate-ias de implementacin para su unidad ) el mane o efecti#o de la tecnolo-+a.

2uando estB listo, contine con Paso ).

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes (cti#idad 6: 8efle9ionar sobre mi aprendi*a e

Paso ): Hefle ionar sobre mi traba%o en mi !log

Atilice su blog personal para refle9ionar sobre su aprendi*a e e interactuar con su facilitador ) cole-as acerca de cuestiones relacionadas con el curso. 8esponda a los comentarios ,ue reciba para ampliar ) me orar estos intercambios.

1. Va)a a su blog personal, cree una entrada titulada Mdulo 6 Hefle in,
copie ) pe-ue la pre-unta ,ue se encuentra a continuacin ) redacte su respuesta.

:/e ,uB manera lo 3a a)udado este mdulo a pensar en la autonom+a de los estudiantes ) en el papel de la diferenciacin; 2. (note sus pensamientos, aprendi*a es ) pre-untas.

!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad

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Mdulo 6: Planificar el buen desempeo de mis estudiantes

PreparEndonos para el pr imo mdulo

Pensando en los materiales de facilitacin

Mensa e inicial
6anto los docentes como los alumnos re,uieren un apo)o importante al pasar de una clase centrada en el docente a otra en la ,ue los estudiantes ad,uieren un papel acti#o en su propio aprendi*a e. %n esta acti#idad usted:

2onsiderar& cmo la tecnolo-+a puede apo)arlos, a usted ) a sus alumnos, a medida ,ue transitan estos cambios. Planificar& la creacin de los recursos ,ue le pueden a)udar en su rol como facilitador.

6en-a en cuenta la diferencia entre Kmateriales de apo)oL ) Kmateriales de facilitacinL. 1os recursos de facilitacin ,ue usted crea son utili*ados por docentesC por e emplo, puede crear un wiki para el aula, para compartir informacin con estudiantes ) padresC una presentacin ,ue or-anice un proceso de refle9inC una 3o a de c&lculo para e#aluar el pro-reso de los estudiantes en los pro)ectosC o una encuesta en l+nea para recabar informacin. %n cambio los Kmateriales de apo)oL son utili*ados por los alumnosC entre ellos, planes de pro)ectos, plantillas, reportes, or-ani-ramas ) listas de cote o.

!>elicitaciones$ Asted complet esta acti#idad. 2uando estB listo, contine con ML: 2acilitar con tecnologa.

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