Las Actividades

Prof. Lic. Julia Irene Segovia Silva

1. Concepto 2. Definiciones 3. Importancia de las Actividades 4. Tipologa de Actividades 5. Criterios para la eleccin de las actividades de los alumnos 6. Criterios de Organizacin 7. Tcnicas de direccin de las Actividades de los Alumnos 8. Actividades del Profesor 9. Actividades de los Alumnos 10. Actividades Extraescolares

Ao 2012

Las actividades constituyen los vehculos que utiliza el profesor para crear situaciones de aprendizaje y facilitar as el aporte de los contenidos que le permitan al alumno la vivencia de las experiencias necesarias para su propia transformacin.

Lgicamente, el docente tiene que crear una actividad en la cual el educando encuentre las condiciones adecuadas para efectuar la extrapolacin y lograr as el desarrollo para lo cual, se hace necesario no emplear los mtodos ms complejos, porque acabar por dejar su trabajo a la mitad del camino por

falta de tiempo o de condiciones de infraestructura.

Aunque la actividad desplegada en el aula viene a dar la forma a los planteamientos y decisiones del educador la idea nuclear, en este proceso, es que las mismas exigen la participacin activa del alumno ya que, aprender no es una actividad delegable, el que aprende es quien tiene que implicarse como principal protagonista.

Estas, cumplen varias funciones dificultando la formulacin de una tipologa de actividades basada en las funciones. Sin embargo, es posible atribuir a una actividad cierto dominio de una funcin sobre otras.

En sntesis, hay una dependencia directa entre los objetivos educacionales establecidos por el profesor y las actividades de enseanza aprendizaje, en virtud de las cuales dichos objetivos alcanzan su relacin.

1. Concepto

La actividad, es la manifestacin del pulso vital del individuo y que se muestra en forma de dinamismo. Desde un sentido pedaggico cabra hablar de dos tipos de actividades distintas, la propia del profesor, considerada tradicionalmente como el centro de la enseanza, y la del alumno, revitalizada a

partir de las corrientes de la Escuela Nueva y que enfatizan el protagonismo del mismo en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Se concreta en un conjunto organizado de comportamientos y estilos de accin que reflejan los modos de abordar la realidad tanto por el profesor como por el alumno.

Es entendida como una unidad de anlisis de investigacin ecolgica, que se refiere a esquemas de conducta abierta en la clase o fuera de ella, tanto de profesores como de alumnos, que pueden ser descritas en trminos de espacio fsico en el que se realizan, el nmero de participantes que intervienen, los recursos que se utilizan, el contenido focalizado por la actividad, etc.

Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a las situaciones planteadas por el docente y al mismo tiempo, el punto de partida del aprendizaje. Pueden ser externas y observables por ejemplo: correr, leer, participar de un grupo, realizar una exposicin oral, etc., o pueden ser una actividad interior no observable por ejemplo: pensar, reflexionar, tener una vivencia esttica, sentir alegra, etc.

2. Definiciones

Son muchas las posibles definiciones de lo que es una actividad, entre ellas tenemos la que sostiene que la misma se realiza a travs de la conducta activa del alumno, que aprende mediante lo que l hace y no de lo que hace el profesor (Ralph W. Tyler)

Wilbert J. Mckeachie plantea que

si no se ofrece en el aula una

oportunidad para practicar el comportamiento adulto, tal comportamiento no se aprender.

Y segn Hans Aebli, en una clase que damos slo de conformidad a reglas fijas y siguiendo procesos ya comprobados, nos comportamos como los obreros que manejan una mquina cuyo comportamiento no comprenden.

3. Importancia de las Actividades

Las actividades constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que cuenta el alumno. Por eso se ha llegado a afirmar que la direccin de las mismas constituye la fase ms esencial y provechosa de todo el proceso didctico ya que, en ella, los alumnos llegan al ncleo del proceso aprendizaje. Efectivamente, slo realizndolas los escolares llegan a aprender realmente, asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades especificas deseadas y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.

4. Tipologa de las Actividades

A continuacin, se proporcionan las siguientes listas de actividades de enseanza aprendizaje, catalogadas segn los tipos de capacidad ms susceptibles de desarrollo con la observacin de que una misma puede servir tambin para desarrollar diversas capacidades; de ah proviene la repeticin que se observar con frecuencia en estas listas.

4.1. Capacidad de observar:: percibir la realidad, describir situaciones y adquirir conocimientos e informaciones, se hace posible a travs de: Excursiones y visitas; Examen de objetos reales (especies); Escribir lo que se observ; Comparacin de objetos y fenmenos; Diseo de objetos; Concurso sobre quin observa ms detalles en un situacin; Entrevistas de personas;

Consultas bibliogrficas, inclusive de revistas y folletos; Colecciones de insectos, partes vegetales, piedras, etc.; Medios audiovisuales (franelgrafo, portafolios, lminas, etc.); Examen del contenido de medios de comunicacin pblica (prensa, radio, T.V., cine); Uso de instrumentos de observacin: microscopio, lupa, binculos; Uso de cmaras fotogrficas y de cine; Uso de grabadoras; Invitacin a especialistas para disertar; Asistencia a exposiciones y exhibiciones; Correspondencia; Seminarios, simposios y paneles; Manejo de mquinas, animales, construcciones, etc.; Comits de observaciones o escucha; Transmisin de observacin por varios receptores; Investigacin de informacin; Copias thermofax o xerox; Apostillas mimeografiadas; Censo de problemas en reunin; Encuesta de campo; Sociograma (sociometra); Redaccin de informes; Construccin de maquetas, modelos, miniaturas; Disertaciones, conferencias, clases expositivas; Demostracin de resultados; Tcnicas de diagnstico.

4.2. Capacidad de analizar: distinguir puntos claves, relaciones y partes de un todo, factores variables y parmetros de una situacin; elementos de un problema; pasos de una secuencia o proceso; aprender taxonomas y tipologas mediante: Instruccin programada;

Diagnstico de situaciones (plantas, animales, grupos, etc.); Estudio de casos; Reflexin; Mtodos de proyectos; Discusin dirigida por el profesor; Panel de discusin; Panel de debate; Pregunta circular; Juzgamiento de concursos y exhibiciones; Anlisis de proyectos; Medios visuales; diagramas, esquemas, grficos; Comparacin de teoras, investigaciones, fenmenos y objetos; Simposios; Ejecucin de anlisis (qumico, fsico, botnico, ect.); Estudio dirigido; Lectura individual supervisada; Critica de informes de investigaciones, tesis, etc.; Demostracin de mtodos; Trabajo independiente supervisado; Estudio de taxonomas, clasificaciones, tipologas.

4.3. Capacidad de teorizar: asociar, generalizar, inferir, deducir, construir modelos, formular hiptesis, explicar, investigar, extrapolar, predecir, haciendo uso de. Investigacin bibliogrfica; Proyectos de investigacin individual y colectiva; Preparacin de instrumentos para recoger datos (cuestionarios, etc.); Lectura de informes de investigacin; Colecciones: herbario, insectos, etc.; Lectura de textos sobre investigacin; Lectura de publicaciones tcnicas;

Estudio dirigido; Asistencia a congresos y reuniones cientficas; Correspondencia con investigadores; Redaccin de resmenes (abstract); Aprendizaje de la redaccin tcnica; Curso de uso de biblioteca; Clases expositivas sobre el mtodo cientfico; Discusin en pequeos grupos; Reflexin individual o en grupos; Contacto con estudiosos.

4.4. Capacidad de sintetizar: juzgar, tomar decisiones, resolver problemas, para ello contamos con: 1) Tempestad cerebral o promocin de ideas; 2) Hacer resmenes 3) Hacer monografas; 4) Escribir tesis; 5) Resolver problemas; 6) Reorganizar informes o artculos ajenos; 7) Distribucin de tareas a alumnos, en forma individual, para que el todo sea integrado por el grupo; 8) Seminario sobre un tema con formulacin de conclusiones finales; 9) Estudio de casos problemas, con solucin; 10) Solucin de problemas en plazo corto; 11) Asesoramiento a los agricultores; 12) Exposicin oral del alumno; 13) Proyecto de grupo; 14) Prctica de laboratorio y de campo.

4.5. Capacidad de aplicar y transferir lo aprendido: planear, organizar, dirigir, ejecutar, realizar, construir, producir, a travs de:

1) Mtodo Pert; 2) Elaborar proyectos; 3) Dar oportunidad de ejercer liderazgo; 4) Asignar responsabilidad a los alumnos; 5) Ejecutar proyectos en equipo o individualmente; 6) Construir modelos, maquetas, etc.; 7) Redisear mquinas, instrumentos, instalaciones, etc.; 8) Calcular costos de operacin; 9) Juego de decisin tipo Banco Inmobiliario, (Monopoly); 10) Simulacro de computacin; 11) Formacin de grupos competitivos; 12) Servicios de consulta; 13) Servicio directo a los agricultores; 14) Prctica temporal en industrias; 15) Estada en servicio en oficinas de Extensin Agrcola; 16) Lectura de biografas de hombres ejemplares; 17) Exposicin de trabajos de los alumnos; 18) Anlisis y evaluacin de proyectos; 19) Anlisis de la estructura de organizaciones; 20) Estudio de casos; 21) Hojas con guin para la ejecucin de tareas (Plan Dalton); 22) Prcticas de campo y de laboratorio; 23) Entrevistas con hombres de empresa, lideres polticos, etc.

Lo anterior constituye solamente una descripcin de sugerencias, a las cuales, el profesor agregar las que cree su imaginacin. Cabe apuntar tambin, que la nica justificacin que puede tener el trabajo de confeccionar listas como stas, es la de librar al docente nuevo de su estrecho vasallaje a la exposicin oral, como nica actividad didctica que conoce y domina.

5. Criterios para la eleccin de las actividades de los alumnos.

Si las actividades son importantes en el diseo curricular ser, por tanto, ms que importante saber seleccionarlas. He aqu algunos criterios tiles al respecto: Deben ser reconocidas como tiles por el profesor y los alumnos y cumplir una funcin especfica, de forma que no se programen porque s. Deben ser apropiadas al grado de madurez y al momento psicoevolutivo del alumno que las realiza Han de ser variadas y no tienen porqu responder slo a un objetivo especfico y deben contener en su realizacin el manejo de materiales y recursos que sean atractivos para los alumnos Han de ser asequibles a las posibilidades del centro educativo y de la comunidad. Deben promover el aprendizaje activo y participativo del alumno en su realizacin. En este sentido, cabe destacar actividades como investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar o rellenar fichas rutinarias. Deben facilitar al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarlas y ver las consecuencias de su eleccin y que lo estimule a comprometerse en la investigacin de las ideas y su consecuente aplicacin en los problemas personales y sociales. Hay que partir del propio entorno del alumno para poder atender a las diferencias individuales, sin olvidar, que una actividad es ms importante que otra si puede ser cumplida por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos. Necesitan que las mismas estimulen a los estudiantes a examinar ideas o la aplicacin de procesos intelectuales a nuevas situaciones y ofrecer al alumno la posibilidad de optar entre una muestra de ellas antes de realizarlas. Obligar a aceptar un cierto riesgo de xito, fracaso y crtica, que puedan suponer salirse de caminos trillados y aprobados socialmente y permitir la

acogida de los intereses de los educandos para que se comprometan de forma personal. Deben permitirse a los alumnos la realizacin de algunas actividades propuestas por ellos, aunque varen un tanto sobre las propuestas por el profesor. Una actividad es mejor que otra si exige que los estudiantes escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como tareas a completar, sin lugar para la crtica ni el perfeccionamiento progresivo, efectundolas de una vez por todas, comprometiendo a los mismos al dominio y a la aplicacin de reglas significativas.

6. Criterios de Organizacin

La teora del aprendizaje que el profesor adopte es determinante de los principios que podr aplicar a la organizacin de las actividades. A continuacin se describen algunos criterios posibles: a) Ir de la observacin del problema a su solucin y a su aplicacin; b) Ir de lo ms simple a lo ms complejo; c) Ir de lo concreto a lo abstracto; d) Ir del pasado al presente y hacia el futuro. e) Pasar de los principios generales a sus aplicaciones particulares; f) Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de formas interdisciplinarias o integradas.

An cuando no es posible ofrecer al docente un recetario de actividades de enseanza aprendizaje, en su lugar se le presenta un acopio de puntos de vista que pueden serle de suma utilidad para la eleccin de aquellas.

7. Tcnicas de direccin de las Actividades de los Alumnos

La misma consta de tres fases o momentos: la de planificacin, realizacin o ejecucin y la de evaluacin.

de

7.1. Fase de planificacin: lo primero que debe hacer el docente es proyectar y organizar las actividades teniendo en cuenta: los objetivos a cubrir, el tiempo necesario y disponible para cubrirlo, el material y los medios auxiliares a emplear, el grado progresivo de complejidad de las ideas y el nivel de dificultad que entraan.

7.2.

Fase de realizacin: seguidamente se ha de dirigir y coordinar las

actividades, lo cual exige: tareas claramente definidas y fcilmente realizables, informar con exactitud sobre lo que se pretende a los alumnos (grado y calidad de los resultados), fijar el tiempo a cada tarea, dar instrucciones claras sobre lo que se debe hacer y cmo realizarlo, facilitar el suficiente estmulo, asistencia y supervisin por parte del profesor.

7.3. Fase de evaluacin: por ltimo, se hace necesario controlar y verificar la realizacin de las actividades mediante: correccin y anlisis de las tareas realizadas, la valoracin objetiva de dichas tareas y la realizacin de informes peridicos a los alumnos sobre los resultados obtenidos por ellos.

4.8. Actividades del Profesor Todo docente debe realizar y en consecuencia programar actividades pertinentes a estos tres rdenes: motivacin, explicacin y orientacin. No obstante, conviene hacer el mayor hincapi en que su principal actividad consiste en hacer - hacer a los alumnos:

4.8.1. Motivacin: consiste en averiguar qu experiencias comunes puede utilizarse como estmulo para el aprendizaje o la orientacin; es conveniente que los alumnos conozcan los objetivos que van a alcanzar en las distintas unidades, pues el saber de antemano lo que van a hacer y donde se va a llegar es muy motivante.

4.8.2. Explicacin: aunque debe huirse categricamente de la explicacin como sistema, puesto que lo ms importante es la actividad del alumno, no obstante deben preverse los puntos que, dentro de cada unidad, son convenientes explicar a grupos medios o pequeos, y los momentos destinados a posibles explicaciones individuales.

4.8.3. Orientacin a los alumnos: la orientacin o ayuda personal a los educandos es la principal actividad del profesor. Hay que mentalizarse de una vez para siempre que lo importante es el trabajo de los alumnos, y el docente fundamentalmente debe orientarles uno a uno para que aprendan a trabajar solos, de acuerdo con su propio ritmo, al que ha de adecuarse el plan de trabajo trazado por cada cual.

Algunos otros tipos de actividades podran ser: preparar y elaborar el material, buscar bibliografas, explicar, comentar, exponer, esquematizar, corregir, coordinar grupos, preparar salidas culturales, seleccionar el mtodo de agrupacin, moderar las intervenciones, programar, asistir a medios de informacin renovadora, observar a los alumnos, investigar, evaluar a los alumnos, autoevaluarse, sistematizar, motivar, dialogar, resumir, sintetizar, analizar, ampliar, aclarar dudas, conocer a los alumnos lo ms ampliamente, aplicar mtodos de recuperacin, colaborar con el resto del equipo orientador, participar en los departamentos y coordinar los trabajo en equipo.

9. Actividades de los Alumnos

Si las actividades que se prev han de realizar los alumnos son tomadas de algn libro, debe indicarse as en la programacin, concretando al mximo de qu actividades se trata, en qu pgina se encuentran y qu las distingue. Una vez seleccionadas las mismas, han de distinguirse para saber en qu situacin de aprendizaje se realizarn. Como es sabido, las situaciones de aprendizaje que exige una agrupacin flexible de los chicos necesaria bajo todos los aspectos son cuatro: gran grupo, grupo medio, trabajo en equipo y trabajo independiente.

El trabajo en gran grupo es el que se presta para: motivaciones generales,

explicaciones amplias, introducciones a los temas o unidades, proyecciones, festivales, asambleas generales, visitas culturales, exposicin de los objetivos a alcanzar. * El trabajo en grupo medio: es el que se ha venido realizando tradicionalmente en: explicar ms a fondo conceptos fundamentales, aclaras dudas comunes, establecer debates y coloquios, constituir los equipos de trabajo, conocer y comparar los resultados de los trabajos en equipo. * Los equipos de trabajo: destinados a la realizacin de una obra comn entre

varios, realizan, entre otras, las siguientes actividades: correccin y anlisis, recoger, seleccionar, clasificar y organizar los materiales, confrontar ideas, opiniones y experiencias para recoger las mejores, comparar, corregir cuantas actividades quieran, pues esta situacin de aprendizaje ofrece ms posibilidad que ninguna otra a la actividad escolar. * El trabajo independiente: es el que se realiza de modo individual. Es el ms

fcil de determinar, y se pueden citar como actividades propias de esta las siguientes: estudiar, leer, realizar comparaciones escritas, contestar a preguntas y por ltimo, realizar y describir experimentos previa recogida de datos.

a. Actividades Extraescolares

Los centros de educativos son vistos como centro de trabajo, un hogar de convivencia, una plataforma de experiencias vitales, un laboratorio de ensayos, un

campo de accin, etc. No es la que se acredita slo por una perfecta transmisin intelectual, sino la que se abre al mundo ambiental y prepara a sus miembros para la vida compleja y que se entrev en el panorama cultural, cientfico, tcnico, al que el alumnado est proyectado por necesidad. Por este motivo, las actividades extraescolares, es decir, aquellas que no se fundamentan rigurosamente en base a los programas nacionales o a las destrezas previamente programadas, adquieren progresivamente una gran importancia, ya que son las que definen la nueva orientacin de la educacin en el entorno social en que se incardina.

4.10.1.

Valores de las actividades extraescolares

* Reorientacin social del ideal de la creatividad personal. El hombre es social por naturaleza y su misma creatividad tiene que integrarse solidariamente con los dems. Muchas actividades extraescolares buscan el despertar las dotes de las personas, pero insistiendo en la necesidad de cauces de interaccin e intercomunicacin. * Crisis acelerada de los currculos escolares. Es desconcertante la rapidez con que varan los planes de estudio y la insatisfaccin general que sucede a cualquier variacin de los contenidos escolares. * Necesidad de experiencias vitales que complementen la teora de las ciencias. Los buenos educadores no se conforman con estimula aprendizajes especulativos y generales. Por eso, en la medida de sus posibilidades, abren las puertas a los contactos con la realidad, a las experiencias de diversos tipos, a la participacin horizontal o vertical, es decir, a las actividades extraescolares. * Los reclamos ambientales que penetran con ms o menos insistencia en el mbito escolar. La escuela est recibiendo continuamente invitaciones de las diversas instancias econmicas, artsticas, culturales, etc. de la sociedad para que los maestros y los alumnos participen en campaas y movimientos de toda ndole. * El creciente espritu participativo de la comunidad educativa. Se hace frecuente ver cmo se integran en la marcha de los centros educativos los padres, los representantes de organismos pblicos y sociales e incluso profesionales de

diversos tipos de actividades, aunque en ocasiones se presenten como riesgos de intromisin.

4.10.2 Objetivos que persiguen las actividades extraescolares * De ampliacin: no slo sirven para ocupar ltimamente los tiempos sobrantes de los alumnos ms aptos, sino que son cause o canal para una apertura necesaria incluso de los menos dotados. * De profundizacin y adaptacin: los programas escolares se elaboran y se desarrollan, en trminos generales, en funcin del alumno medio, por lo que les resulta difcil acomodarse a las circunstancias vitales de cada alumno. * De experimentacin: el ser humano se educa no tanto por la comprensin abundante de relaciones lgicas y por la adquisicin de datos informticos, sino sobre todo, por las experiencias adquiridas y el efecto que las mismas producen en su vida interior. * De personalizacin: que han de poseer una gran flexibilidad organizativa y de ser ordinariamente cauce natural de la expresin personal. De ah su conveniente carcter de opcionalidad y su imprescindible adaptacin a las circunstancias personales y ambientales. * De comunicacin: deben facilitar tambin, en el proceso educativo, el cmulo abierto y mltiple de relaciones personales que no se pueden hallar en el estrecho marco de la vida escolar, en donde la comunicacin queda a veces restringida a la relacin profesor-alumno o al acercamiento mutuo entre los escolares ms prximos.

4.10.3 Criterios preferentes en el establecimiento de actividades extraescolares

Partimos de la pluralidad, sabiendo que un criterio bien ordenado ofrece riqueza de alternativas a sus alumnos, a fin de que stos puedan elegir entre las diversas posibilidades las ms acordes con sus intereses y necesidades.

A la hora de establecer estas actividades no slo debe contar la edad o nivel madurativo de los alumnos, ni actuar exclusivamente en funcin de los medios materiales disponibles. La adaptacin slo es posible cuando se tienen claros los objetivos y cuando se conocen suficientemente las necesidades o conveniencias de los sujetos.

Despus se pasa por la socializacin que

es la condicin de eficacia

formativa en la que existan posibilidades reales de eleccin con igualdad de oportunidades para todos los alumnos.

Seguimos con la programacin de las actividades extraescolares deben responder a un plan formativo y en funcin de l hallan su justificacin. La improvisacin puede resultar interesante en ocasiones, debido al dinamismo de la propia vida, pero no es aceptable como sistema de educacin. Con la Interdisciplinariedad se descubre el significado complementador de las actividades extraescolares. La interdisciplinariedad hace referencia a esa sensibilidad vital a relacionar entre s y a proyectar a la vida todo lo que en los programas escolares se analiza y asimila.

Tener en cuenta el protagonismo de los alumnos en la medida de lo posible y segn el nivel madurativo de los mismos , las actividades extraescolares deben ofrecer la oportunidad de la autoorganizacin. Las mejores actividades son aquellas que desarrollan su iniciativa, su libertad, su solidaridad, y, en su caso, su capacidad directiva.

Con la colaboracin y comunicacin se producen ordinariamente la mejor oportunidad para que las diversas fuerzas vivas que integran la comunidad

educativa aporten elementos de formacin y promocionen el espritu de colaboracin, teniendo como centro de referencia la misma institucin escolar.

La Integracin y satisfaccin de las personas, desde los primeros aos de su vida, necesitan encontrar ocasiones y actividades en las que se sientan realizadas satisfactoriamente y experimenten el gozo del propio valer. La misma libertad de eleccin que deben poseer los escolares en estas actividades les debe llevar al compromiso con ellas y al descubrimiento de sus propias capacidades de triunfo en el rea en que se comprometen.

Por la expresin,

uno de los principales valores de estas actividades,

estriba en su mera existencia y la oportunidad que ofrecen a los escolares de expresarse con menos trabas en las diversas materias de estudio, en la que sus respuestas y sus terminologas tienen que ajustarse estrechamente a patrones preconcebidos.

Y por ltimo, la proyeccin al futuro, que en muchas ocasiones estas actividades se convierten en estmulos vocacionales que preanuncian una preferencia posterior o la promocin de habilidades que puedan conducir a una opcin, no siempre concordante, con la trayectoria seguida en el proceso

acadmico escolar. Por eso, en la medida de lo posible, deben convertirse, en forma espontnea y tambin ldica, en promotoras de aficiones, de intereses,

y de habilidades, en estimuladoras de reflexiones o de valoraciones oportunas, y en reforzadoras de capacidades o de cualidades vitales.

4.10.4. Algunas modalidades de actividades extraescolares

Estas son algunas de las modalidades a ser empleadas: * Peridico escolar, dirigido y confeccionado fundamentalmente por los propios alumnos.

* Peridico mural: todas las materias pueden tener su peridico mural formado por un cuadro o corcho donde se colocan las noticias ms importantes relacionadas con cada una de ellas. * Biblioteca especializada, que servira para:

Presentacin de libros, revistas u otras publicaciones. Mensualmente podra haber una sesin en la que un grupo de alumnos hara la presentacin y comentarios correspondientes.

Lectura, resumen y comentario de varios libros por ao.

* Centros de estudios: se puede crear un centro de estudios para cada materia dirigido por los alumnos, en cuyas reuniones se haran disertaciones de profesores, padres, alumnos o personas de la comunidad especialmente invitadas. * Conferencias dirigidas a alumnos, padres de alumnos y profesores. * Visitas y excursiones culturales que sirvan, entre otras cosas, para conectar la realidad con la teora. * Club deportivo, que podra tener numerosa variantes: ftbol, basketbol, volleybol, etc. * Club recreativo, que se establecer en un lugar apropiado para poder practicar juegos al aire libre y de saln en los momentos no lectivos, y que tambin promovera pequeas fiestas en aniversarios, cumpleaos, etc. * Centro de estudios de la comunidad, que promovera el estudio histrico, econmico, social, cultural, geogrfico y religioso de la propia comunidad. * Centro de asistencia social, que se encargara de visitar a los enfermos y asistir con dinero, ropa, alimentos, etc. a las familias necesitadas.

4.10.5. Modelos de Actividades derivadas de los diversos procedimientos didcticos

Es objeto de la educacin, el de desenvolver todas las posibilidades de accin del alumno, a fin de llevarle a actuar en la realidad para enfrentar situaciones nuevas. Ello requiere que estas posibilidades sean ejercitadas por medio de un aprendizaje activo, a travs del cual, el alumno elabore su propio

conocimiento y estructure su conducta, sin recibir pasivamente datos e informes totalmente estructurados y con la sola obligacin de memorizarlos y repetirlos sin la necesaria asimilacin. La enseanza activa habita al discente al esfuerzo de la bsqueda, de la investigacin, de la elaboracin y de la reflexin. Esta manera aprender por s, y no slo memorizar- predispone al educando para el trabajo: en la enseanza activa aprender es trabajar.

En este contexto, seguidamente se indican unos cuantos modelos de actividades derivadas de los diversos procedimientos didcticos, que favorecen la enseanza activa: * Observar fenmenos para descubrir en ellos algo singular o desconocido. * Reunir datos para comprobar una realidad, formular problemas e hiptesis, realizar comparaciones, recopilaciones, exclusiones o caracterizaciones. * Comprobar hechos o principios ya enunciados. * Realizar experiencias y compilar datos para llegar al enunciado de principios o leyes, o para caracterizar hechos y as resolver, explicar o esclarecer investigaciones relacionadas con dificultades e indagaciones surgidas. * Elaborar deducciones a partir de premisas dadas y poder descubrir analogas entre fenmenos diferentes. * Propiciar actividades que exijan trabajo individual, grupal y / o que exijan debates y discusiones, de modo que se favorezca la cooperacin intelectual de los alumnos entre si y de stos con el profesor. * Estimular el dilogo entre unos y otros esto es, entre alumnos y con el profesor. * Poner trabajos que lleven al alumno a optar, elegir e decidirse de forma que se desarrolle la iniciativa personal, se asuman responsabilidades y se gane confianza en s mismo. * Procurar establecer relaciones, cuando sea posible, entre los temas en estudio y las relaciones de la vida social y as iniciar cualquier tipo de estudio, siempre que sea posible en contacto con la realidad. * Propiciar trabajos libres en los que el educando, por si solo o con otros, pueda desarrollar planes de trabajo de su exclusiva iniciativa.