(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK)

TAJUK 3
3.0 SINOPSIS

STRATEGI PENGAJARAN MATEMATIK

Strategi pengajaran Matematik memerlukan penggunaan berbagai kaedah yang disesuaikan dengan pendidikan khas yang mengambil kira masalah yang dihadapi murid-murid. Aplikasi strategi yang sesuai dapat membantu murid-murid pendidikan khas mengikuti mata pelajaran matematik dengan berkesan. 3.1 HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 3. Mengenal pasti strategi-strategi untuk pengajaran dan pembelajaran Matematik Memilih strtaegi dan teknik yuang sesuai bagi mengatasi masalah Matematik dalam kalangan murid-murid pendidikan khas Mengaplikasi strategi yang sesuai dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik

3.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

Model Polya

Penerokaan Model Newman Strategi Pengajaran Matematik Pembelajaran Masteri

Strategi Penyelesaian Masalah

ire!t "earning

21

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 3.3 PENGENALAN Penyelesaian masalah dalam mana-mana bidang akademik melibatkan satu situasi yang memerlukan keputusan. #leh itu$ seorang penyelesai masalah perlu mempunyai keupayaan dengan pelbagai !ara untuk menyelesai sesuatu situasi sepenuhnya. alam Matematik$ penyelesaian masalah umumnya melibatkan masalah bertulis yang memerlukan murid untuk mengintepretasi dan memilih kaedah untuk menyelesaikannya. i samping itu$ mematuhi prosedur matematik bagi men!apai keputusan dan seterusnya menganalisis hasilnya untuk memastikan sama ada penyelesaian boleh diterima berpandukan masalah yang dikemukakan. 3.4 Strategi Pe !e"e#aia Ma#a"a$ %erikut adalah beberapa strategi-strategi penyelesaian masalah& 1. Permudahkan masalah 'adang kala masalah yang diberikan terlalu rumit dan kompleks. Permudahkan masalah tersebut bermakna mewujudkan masalah yang serupa dengan menggunakan angka-angka yang berbe(a dan mudah. 'emudian buatkan perbandingan dan akhirnya kita yang memperolehi jawapan. Melukis )ambarajah engan melukis gambarajah kita dapat melihat pergerakan masalah tersebut se!ara tersusun. Memodelkan * Menjalankan simulasi * Melakonkan Memodelkan atau menjalankan simulasi adalah strategi yang paling berkesan untuk melihat pola perubahan dan keseluruhan masalah dapat dihayati dengan jelas. engan menggunakan model konkrit$ ianya mempermudahkan penyelesaian masalah tersebut. Mengenal pasti pola alam strategi ini pelajar perlu menganalisa pola dan membuat generalisasi berdasarkan pemerhatian mereka dan mengujinya dengan menggunakan data yang baru. Pola boleh wujud dalam bentuk gambar atau nombor. Menyenaraikan * Menjadualkan se!ara sistematik -adual yang dibina seharusnya teratur dan tersusun agar maklumat dapat dilihat dengan !epat dan mudah. )ra. juga boleh boleh digunakan untuk menunjukkan perhubungan di antara pembolehubah-pembolehubah. 0uba -aya Strategi ini adalah !ara termudah tetapi ianya memerlukan tekaan yang bijak dan penyemakan yang tersusun boleh membawa kepada jawapan atau penyelesaian. 22

2. 3.

+.

,.

/.

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) 1. 6. Pembailkan 2reverse3 Pembalikan antara strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah 4sequence5$ pola$ persamaan dan lain-lain. Menaakul se!ara mantik Pelajar menganalisa semua syarat-syarat dan meme!ahkan kepada bahagian-bahagian tertentu. Sebahagian daripada masalah itu boleh diselesaikan dengan penyelesaian bahagian-bahagian ke!il yang akan digabungkan semula untuk membentuk penyelesaian masalah tersebut. Menggunakan kaedah algebra 'aedah algebra akan membentuk beberapa persamaan dan ia dapat membantu menyelesaikan masalah matematik tersebut

7.

3.% Pe er&'aa (Exploration) )uru memainkan peranan penting dalam memperkembangkan dispositioon penyelesaian masalah murid. Mereka hendaklah memilih masalah yang boleh melibatkan murid. )uru perlu mewujudkan persekitaran yang menggalakkan murid untuk meneroka$ mengambil risiko$ berkongsi kejayaan dan kegagalan dan perbin!angan 2Mayer$ 28833. alam persekitaran itu$ murid membentuk keyakinan bahawa mereka perlu bagi meneroka masalah dan keupayaan untuk membuat penyesuaian terhadap strategi penyelesaian masalah. Murid yang kurang akti. juga mempunyai peluang untuk membentuk keupayaan dan meningkatkan keyakinan mereka menggunakan bahan manipulati. melalui kaedah penerokoaan ini. terdapat empat langkah pelaksanaan dalam kaedah penerokaan 2)len!oe*M!)raw-9ill$ 28813& 1. Penerokaan %agi langkah penerokaan ini$ murid hendaklah digalakkan untuk memba!a masalah dengan teliti dan menentukan maklumat jenis apa yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah tersebut. :a juga memerlukan murid untuk mengenal pasti sama ada maklumat rele;an atau tidak bagi penyelesaian masalah. Peran!angan alam langkah peran!angan$ murid hendaklah membina strategi bagi men!ari penyelesaian kepada masalah. :ni mungkin memerlukan beberapa kaedah pengiraan atau membntuk persamaan. Murid juga hendaklah digalakkan untuk satu andaian atau jangkaan bagi penyelesaiannya. jangkaan ini boleh membantu sama ada jawapan akhir yang dihasilakn bertepatan. Penyelesaian Selesaikan masalah dengan melaksanakan peran!angan. Murid akan melaksanakan pengiraan matematik yang perlu bagi menentukan jawapan. "a(imnya$ jawapan mungkin tidak diterima pada per!ubaan pertama. #leh itu$ murid perlu sedar mereka 23

2.

3.

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) mungkin membuat pengiran beberapa kali bagi men!apai keputusan yang dikehendaki. Malahan murid mungkin mendapati kaedah pengiraan tersebut tidak boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah dan kaedah alternati. perlu dipilih. Pemeriksaan Akhirnya periksa jawapan murid dengan teliti dan pastikan ia rele;an dengan .akta terdapat dalam permasalahan yang diberi. Murid hendaklah merujuk semula jawapan ramalan yang dibentuk dalam langkah peran!angan sama ada ianya menepati pengiraan sebenar yang dibuat. -ustru$ murid hendaklah memba!a masalah berulang kali bagi memastikan ianya diintepretasi dengan tepat. -ika jawapan tidak menepati masalah yang diberi$ murid hendaklah mengulang semula langkah peran!angan dan penyelesaian masalah.

+.

Melalui pendekatan ini$ guru memberi murid masalah matematik berdasarkan konteks persekitaran dan membenarlkan murid membina strategi mereka sendiri bagi menyelesaiakanmasalah men ggunakan sumber yang sedia ada. Mereka boleh menggunakan gambar$ perwakilan simbolik atau se!ara .i(ikal. i samping itu mereka digalakkan meneroka pelbagai !ara untuk menyelesaikan masalah. Sepanjang pelaksanaan projek$ murid men!ipta kaedah sendiri dan berkongsi dengan rakan sekelas. Proses untuk mendapatkan jawapan adalah lebih penting berbanding jawapan itu sendiri 2%runing et.al$ 17773. 3.* M&+e" P&"!a Menurut Model Polya$ penyelesaian masalah boleh dilaksanakan melalui empat peringkat iaitu$ memahami dan menta.sir masalah$ meran!ang strategi penyelesaian$ melaksanakan strategi penyelesaian dan menyemak semula penyelesaian. Strategi pengajaran dihuraikan mengikut model Polya adalah seperti berikut & 1. Memahami dan Menta.sir Sesuatu Masalah Pada peringkat ini$ pelajar akan dibimbing untuk mengenal pasti kata-kata kun!i dan menerangkan masalah. Pelajar juga hendaklah mengaitkan dengan masalah lain yang serupa dengan melukis gambarajah dan bertanyakan beberapa soalan. Meran!ang Strategi Penyelesaian Selepas pelajar memahami soalan tersebut$ guru membimbing pelajar untuk meran!ang strategi yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan. <erdapat beberapa jenis strategi penyelesaian masalah mengikut Polya. Antaranya ialah membuat simulasi$ melukis gambarajah$ membuat !arta$ mengenal pasti pola$ !uba jaya$ menggunakan analogi dan sebagainya. Melaksanakan Strategi Penyelesaian

2.

3.

24

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) Sebaik sahaja strategi penyelesaian masalah dikenal pasti$ pelajar akan melaksanakan strategi tersebut dengan menggunakan kemahiran mengira$ kemahiran geometri$ kemahiran algebra ataupun kemahiran menaakul Menyemak Semula Penyelesaian Akhirnya$ pelajar boleh menyemak semula penyelesaian tersebut untuk menentukan sama ada jawapannya munasabah atau tidak. i samping itu$ pelajar boleh men!ari !ara penyelesaian yang lain atau membuat andaian serta membuat jangkaan lanjut kepada masalah tersebut.

+.

3., Ne-.a /# M&+e" Model berasaskan teori Newman (1977) mendefinisikan lima kemahiran membaca spesifik bagi penyelesaian masalah matematik: Membaca (decoding), Pemahaman, ransformasi, !emahiran Proses dan "ncoding# $epan%ang proses penyelesaian masalah, kem&ngkinan kesilapan yang tidak disenga%akan berlak&. Pe"a'#a aa Te.0+0ga T$e Ne-.a 1. %er!akap kepada murid dengan mesra$ ringkas bagi memberi keselesaan kepadanya. -elaskan tujuan guru ber!akap dengannya adalah untuk membantunya dalam Matematik. 2. %eritahu murid yang guru mahukannya untuk membuat beberapa masalah matematik terdahulu sekali lagi. 3. Sediakan murid dengan kertas soalan dan kertas jawapan yang baru dan minta dia menjawab semula soalan terdahulu yang pernah dibuatnya tapi jawapan salah. )alakkan murid tunjuk !ara menyelesaikan masalah. )uru diam sehingga murid selesai membuat latihan. +. <anya murid beberapa atau semua soalan*arahan Newman 2rujuk di bawah3 atau soalan yang bersesuaian. jangan bantu murid dalam apaapa peringkat tetapi buat !atatan ringkas tentang jawapan murid yang sangat re;ealing. ,. <entukan mengikut klasi.ikasi ralat Newman iaitu guru dapat men!ari di mana murid tidak boleh membuat latihan pada peringkat awal ujian 2sebelum temuduga3. /. =lang 3$ + dan , bagi ralat yang seterusnya. Li.a S&a"a 1Ara$a Ne-.a 1. <olong ba!akan soalan kepada !ikgu. 2. %eritahu !ikgu$ apa yang soalan itu mahu awak lakukan. 3. Apa kaedah yang awak gunakan untuk mendapatkan jawapan>

25

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) +. <unjukkan kepada !ikgu bagaimana awak mendapat jawapan itu$ dan ?ber!akap kuat@ semasa membuatnya suapaya !ikgu .aham bagaimana awak ber.ikir. ,. Sekarang tulis jawapan awak yang sebenar. Semasa "angkah +$ dengar dengan teliti apa yang murid !akap dan pastikan guru ber.ikir di peringkat mana murid mengalami kesilapan membuat latihan. -ustru$ klasi.ikasikan kesilapan*ralat yang murid lakukan. Pr&#e+0r A a"i#i# Ke#i"a2a 1Ra"at Ne-.a 1. Mengenal pasti ralat %a!aan& ?%a!a soalan kepada saya. -ika anda tidak .aham beritahu saya.@ 2. Mengenal pasti ralat Pemahaman& ?%eritahu saya$ apa kehendak soalan itu.@ 3. Mengenal pasti ralat <rans.ormasi& ?Sekarang beritahu saya apa kaedah yang awak gunakan untuk dapatkan jawapan.@ +. Mengenal pasti ralat 'emahiran Proses& ?sekarang semak setiap langkah dalam tugasan awak dan beritahu saya apa yang awak .ikirkan.@ ,. Mengenal pasti ralat en!oding - keidakupayaan untuk men(ahirkan jawapan dalam bentuk yang boleh diterima pakai& ?%eritahu saya$ apa jawapan kepada soalan itu> <unjukkan jawapan awak.@ "AAAB: :N<CBNC< http&**www.!urri!ulumsupport.edu!ation.nsw.go;.au* primary*mathemati!s*assets*pd.*sDone.pd. %uat rumusan anda daripada pemba!aan artikel tersebut. 3.3 Kae+a$ Pe.4e"a5ara 6Mastery7 Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang men!ukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti. alam kaedah ini hasil pembelajaran perlu ditentukan dan mengikut hierarki atau unit pembelajaran. Akti;iti pengajaran dan pembelajaran yang diran!ang perlulah bermakna$ berkesan$ menarik dan menyeronokkan. Penilaian dibuat berdasarkan =jian Bujukan 'riteria dan hanya murid yang berjaya menguasai 68 peratus aras masteri akan berpindah mempelajari unit pembelajaran baru. %agi murid yang gagal menguasai aras masteri akan diberi pemulihan dan yang berjaya akan melakukan akti;iti pengayaan.

26

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) Penggunaan kaedah ini di dalam peran!angan pengajaran perlu mengetahui prinsip-prinsip pembelajaran masteri iaitu murid normal boleh mempelajari apa yang diajar oleh guru. Pembelajaran perlulah dipe!ahkan kepada unit ke!il supaya mudah dikuasai. i samping itu murid memerlukan masa yang men!ukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang telah ditentukan. Arahan guru juga perlu jelas bagi setiap unit pembelajaran. 3.8 Direct Learning ire!t learning merujuk kepada pembinaan peluang bagi penglibatan akti. dalam persekitaran pembelajaran yang boleh membentuk pemahaman indi;idu 2Cwell$ 1771$ p.13. Apabila murid mempunyai sedikit pengetahuan tengang sesuatu topik$ dire!t learning amat diperlukan bagi mendapatkan pemahaman$ men!ipta$ mengubah atau men!orak semula model mental. 29alpern E Asso!iates$ 17713. ire!t learning terbahagi kepada tiga kategori& 1. 2. 3. Strategi ingatan 2strategi untuk menyimpan dan menerima bahasa yang disasarkan3$ Strategi kogniti. 2strategi bagi penggunaan bahasa dan bagaimana untuk memahaminya3 Strategi :mbuhan 2compensation3-2strategi bagi penggunaan bahasa akibat ruang lompang dalam pengetahuan3

3.10 Direct Instruction %erasaskan teori pengajaran Fig Cngelmann. ire!t :nstru!tion adalah strategi mengajar yang paling popular untuk menggalakkan pembelajaran. :a adalah pengajaran guru dikuti struktur dan langkah spesi.ik yang digunakan menggalakkan pembelajaran. Pri #i2 Direct Instruction 1. 2. Pengenalan*Semakan <opik atau maklumat yang akan dipelajari disampaikan kepada muid pada peringkat permulaan Perkembangan )uru memberi penjelasan$ memberi !ontoh dan model yang tepat apa yang akan dipelajari sambil memantau pemahaman murid melalui teknik penyoalan. "atihan %erpandu peluang diberi kepada murid untuk membuat latihan apa yang sepatutnya dipelajari sementara guru memantau akti;iti atau tugasan yang diberikan. Penutup )uru menutup pengajaran dengan isi kandungan pelajaran yang telah dipelajari. "atihan %ebas 27

3.

+. ,.

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) /. <ugasan diberi untuk mengukuh pembelajaran tanpa bantuan guru. Penilaian Maklum balas daripada hasil kerja murid 2Magliaro$ "o!kee$ E %urton$ 288,3.

$tt2911---.-&r'#$eet"i4rar!.:&.1tea:$i gti2#1+ire:ti #tr0:ti& .$t."

LATIHAN 1 engan merujuk kepada bahan-bahan nota$ senaraikan dengan terperin!i empat strategi yang boleh diambil untuk membantu murid-murid pendidikan khas dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik BC9A< Bahsia kejayaan ialah mengetahui sesuatu yang orang lain tidak tahu@2Aristotle3 LATIHAN 2 engan sokongan pengurusan gra.ik banding be(akan strategi pengajaran Model Polya dengan Model Newman dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam kalangan muridmurid pendidikan khas %:%":#)BAG:

28

(PKP3108 KAEDAH KHAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK) )len!oe*M!)raw-9il:. 228813 Glencoe MATHEMATICS Applications and Connections, Course 1, 2 & 3. 0olumbus$ #hio& M!)raw-9ill 0ompanies$ :n!. Cwell$ P. <. 217713. #rgani(ing .or learning& A point o. entry. ra.t prepared .or dis!ussion at the 1771 AA9C Summer A!ademy at Snowbird. National 0enter .or 9igher Cdu!ation Management Systems 2N09CMS3. A;ailable& http&**www.intime.uni.edu*model*learning*learnHsummary.html 9amideh Mare.at. 228833 <he impa!t o. tea!hing dire!t learning strategies on the retention o. ;o!abulary by CG" learners. T e !eadin" Matri#. Iol.3. No.2. 9alpern$ . G.$ E Asso!iates. 2177+3. 0hanging !ollege !lassrooms& New tea!hing and learning strategies .or an in!reasingly !ompleJ world. San Gran!is!o& -ossey- %ass. Magliaro$ S. ).$ "o!kee$ %. %.$ E %urton$ -. '. 2288,3. ire!t :nstru!tion Be;isited& A 'ey Model .or :nstru!tional <e!hnology. Educational Tec nolo"$ !esearc & %evelopment, &32+3$ +1-,, 'e( E#panded )e*ster+s %ictionar$$ edited by B.G. Patterson$ M.A.$ ."itt. 0opyright 217663. P.S.:. E Asso!iates$ :n!.$ 18+61 S.K. 123rd Street$ Miami$ Glorida 3311/. Bi!hard C. Mayer$2 28833 ,earnin" and Instruction. =pper Saddle Bi;er$ New -ersey& Pearson Cdu!aton$ :n!.$ Boger 9. %runing$ )regory -. S!hraw and Boy!e B. Bonning$ 217773. Co"nitive -s$c olo"$ and Instruction$ 3rd edition. Prenti!e-9all$ :n!.$ =pper Saddle Bi;er$ New -ersey& Simon E S!huster*A Iia!om 0ompany$ Sla;in$ B. C. 2288/3 Educational -s$c olo"$. %oston$ MA& Peason. <AMA< =saha <angga 'ejayaan .....SC"AMA< MA-= -AAA

29