RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL Mata Pelajaran Tahun Bidan Ke iatan A!ti"iti # Te!ni! Te$a Taju!

Ma%a &'je!ti( Pen ajaran &uru da'at menga!ar murid untuk menghasilkan binaan diorama bertemakan bermain di taman 'emainan Ha%il Pe$'elajaran Pada akhir 'embela!aran murid da'at: Mengenali akti(iti menghasilkan diorama. Memahami dan menga'likasikan )ara-)ara menghasilkan diorama bertemakan 'erkembangan kanak-kanak Men)eritakan 'roses untuk menghasilkan diorama bertemakan bermainan di taman 'ermainan. Penera)an Nilai Ke$ahiran Ber(i!ir Pen etahuan Sedia Ada Murid : *akin+ menghargai : Mengklasifikasi : : Pendidikan Seni Visual : 3 Arif : 3. Membentuk dan Membuat Binaan : Menghasilkan Diorama : Perkembangan Kanak-Kanak : Bermain Di Taman Permaianan : !am " #$ minit %

Murid telah biasa melihat atau'un 'ergi ke taman 'ermainan Murid 'ernah me,arnakan gambar taman 'ermainan

Ha%il Pe$'elajaran Murid Pada akhir 'embela!aran murid da'at: Menghasilkan binaan diorama bertemakan- bermain di taman 'ermainan .menggunakan teknik /ang betul Men/atakan langkah-langkah menghasilkan binaan diorama Nilai Murni : Bersih+ hormat menghormati+ ker!asama Konstrukti(isme Kotak kasut+ gam+ gunting+ tali+ kertas ,arna+ 'ensil ,arna+ .double sided ta'ePr*%edur &uru menentukan aras 'embela!aran su'a/a sesuai dengan taha' murid. &uru meran)ang strategi 'enga!aran dengan teratur su'a/a 'roses 'enga!aran dan 'embela!aran ber!alan lan)ar dengan menera'kan kemahiran-kemahiran berfikir se)ara kritis dan kreatif. Memulakan 'roses 'enga!aran dan 'embela!aran dengan set induksi. &uru memberi 'enerangan ke'ada murid )ara-)ara membuat binaan diorama bertemakan . bermain di taman 'ermainan Memberi bimbingan ke'ada murid dalam men/ia'kan binaan diorama Mem'amerkan )ontoh hasil ker!a /ang telah sia' A'resiasi dan refleksi. Penutu' Sosial atau Kognitif

Un%ur KBKK : BBM :

Lan !ah )en ajaran

Catatan Per!ara # Ma%a I%i Kandun an A!ti"iti P+P ,%trate i # !aedahABM- nilai dan ilu%tra%i . Kaedah : Kelas Strate i : &uru bersoal !a,ab dengan murid ABM : 0a'to'

A!ti"iti Guru Set Indu!%i ,/ $init. &ambar taman 'ermainan - &uru menun!ukkan gambar taman 'ermainan. - &uru menarik 'erhatian murid berkaitan gambar /ang ditun!ukkan dengan menga!ukan bebera'a soalan. A!ti"iti Murid -Murid melihat gambar /ang ditun!ukkan - Murid memberi res'on dan men!a,ab soalan /ang dikemukakan oleh guru

01D
K*n%e) 0P : Penggabung!alinan kemahiran dalam Su'je! Sain%

Kaedah : Kelas Pen enalan K*n%e) Lan !ah 1 ,0 $init. Penerangan konse' Diorama Pengenalan ta!uk akt(iti 'ela!aran dan 'enerangan konse' A!ti"iti Guru -&uru mengaitkan akti(iti di Set 2nduksi dengan ta!uk3akti(iti /ang akan di'ela!ari - &uru menerangkan definisi dan konse' diorama - &uru menun!ukkan )ontoh)ontoh diorama "'a'aran slide bergambar% Per!ara # Ma%a I%i Kandun an A!ti"iti P+P Catatan ABM : 0a'to' Strate i : Penerangan guru

01D

,%trate i # !aedahABM- nilai dan ilu%tra%i . A!ti"iti Murid -Murid mendengar 'enerangan guru -Murid men!a,ab soalansoalan berkaitan /ang ditu!ukan oleh guru Kaedah : Kelas Per!e$'an an Penerangan tentang Lan !ah / ,0 $init. ta!uk+ bahan-bahan dan akti(iti /ang akan di!alankan A!ti"iti Guru - &uru mem'erkenalkan alat dan bahan /ang akan digunakan untuk akti(iti hari ini - &uru menun!ukkan hasil kar/a /ang telah sia' A!ti"iti Murid - Murid mendengar 'enerangan guru berkaitan ta!uk dan akti(iti /ang akan di'ela!ari. - Murid melihat+ meneliti dan memegang )ontoh hasil kar/a . Ilu%tra%i 2 1ontoh 4asil Kar/a ABM : 1ontoh hasil kar/a Nilai : Menghargai Strate i : Penerangan dan memberi )ontoh

Lan !ah 3 ,4 $init.

Tun!uk)ara 3 demonstrasi

A!ti"iti Guru - &uru menun!ukkan )ara membina diorama bertemankan bermain di taman 'ermainan A!ti"iti P+P

Kaedah : Kelas Strate i : Penerangan dan tun!uk)ara Catatan ,%trate i # !aedah-

Per!ara # Ma%a

I%i Kandun an

ABM- nilai dan ilu%tra%i. Cara )en ha%ilan: % Men/ediakan kotak 3 membalut kotak 5% Menghias bahagian dalam kotak 3 'emandangan belakang taman alam semula !adi 3% Melukis+ menggunting dan menghasilkan bentuk-bentuk alat 'ermainan kanak-kanak 6% Melukis+ me,arna dan menggunting gambar kanak-kanak dan alat 'ermainan 7% Melakar dan menggunting bentukbentuk 'okok +dan alat 'ermainan #% Men/usun atur dan menghias bahagian dalam kotak menggunakan hiasan /ang telah dibuat A!ti"iti Murid - Murid melihat tun!uk)ara /ang ditun!ukkan oleh guru.dan men/atakan langkah-langkah bagi membina diorama taman 'ermainan - Murid turut serta dalam demonstrasi guru dengan bimbingan dan 'anduan guru Nilai : Kebersihan K*n%e) 0P : Penggabung!alinan kemahiran dalam Su'je! Pendidi!an Ke%ihatan + Pendidi!an Ja%$ani - &uru menun!ukkan )arta 'enghasilan diorama se)ara ber'eringkat - &uru meminta murid untuk turut serta dalam sesi tun!uk)ara. ABM : Kotak Kasut+ Kertas ,arna+ Pensil. 8arna+ &unting+ Tali+ .Double SideTa'e-

Lan !ah 0 ,/5 $init.

&eraker!a murid

A!ti"iti Guru - &uru membimbing dan

Kaedah : 2ndi(idu 3 Kelas

- menghasilkan binaan diorama

memberi 'anduan ke'ada murid semasa akti(iti di!alankan Catatan

Per!ara # Ma%a

I%i Kandun an

A!ti"iti P+P

,%trate i # !aedahABM- nilai dan ilu%tra%i . Strate i :

A!ti"iti Murid - Murid menghasilkan diorama mengikut langkahlangkah /ang telah ditun!ukkan

Bimbingan membina diorama ABM : Kotak Kasut+ Kertas ,arna+ Pensil. 8arna+ &unting+ Tali+ Kaedah : 2ndi(idu 3 Kelas Strate i : Mem'amerkan hasil ker!a /ang sia' Nilai 2 Menghargai 4ormatmenghormati K*n%e) 0P : Penggabung!alinan kemahiran dalam Su'je! A a$a I%la$

Ke$un6a! Lan !ah 7 ,4 $init.

Penilaian hasil ker!a murid dalam menghasilkan binaan diorama .bermain di taman 'ermainan

A!ti"iti Guru - &uru meminta bebera'a orang murid menun!ukkan hasil ker!a mereka - &uru meminta murid lain membuat 'enilaian dan ulasan A!ti"iti Murid - Murid /ang di'ilih men)eritakan serba sedikit tentang hasil kar/a mereka. - Murd-murid lain akan membuat ulasan bersamasama guru.

Pendid!an M*ral + Si"i! Ke8ar ane araan

TKP 2 2ntra'ersonal Penutu) ,/ $init. Membuat rumusan -Kognitif -Sosial Nota : TKP - Teori Kecerdasan Pelbagai &uru membuat rumusan tentang teknik dan kualiti hasil kar/a murid dan menera'kan nilai-nilai murni Kaedah : Kelas Strate i : Merumus hasil ker!a murid. Nilai : Menghargai

Re(le!%i P+P2 ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................

TUGASAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

BIDANG2 /9 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN AKTIVITI2 DI&RAMA TEMA2 PERKEMBANGAN KANAK:KANAK DISEDIAKAN &LEH 2 M&HD ;AI<AL B HASAN

Pengenalan Difinisi Diorama

Diorama ialah sejenis binaan tiga dimensi (3D) yang mengandungi pelbagai objek untuk menggambarkan situasi yang sebenar. Komposisi situasi tersebut hendaklah diletakkan di dalam satu kotak atau bekas yag ditebuk satu hingga tiga permukaan supaya dapat dilihat dari hadapan atau pun sisi. Objek yang hendak disusun boleh digantung, didiri atau dilekatkan pada tapak dan dinding kotak/bekas tersebut. Bahagian dinding kotak dilukis latar belakang untuk menggambarkan situasi yang diperlukan berdasarkan tema diorama . bahagian tapak kotak pula dihias dengan bahan untuk menimbulkan situasi yang sama seperti tema diorama.

Bahan Dan Alat Menghasil Diorama

Contoh Alatan Yang Digunakan

1. elekat silikon 11. embaris keluli

!. "am #$

1!. .angka lukis

3.

en%ungkil gigi

13. ensel dan pemadam

&. $lat pembentuk

1&. isau kra/

'. Berus lukisan

1'. "unting

(. Kertas %at air

1(. 0pan

). $krilik

1). embaris sudut

*.

elbagai jenis kertas +arna

1*. Kad polesterin

,. Berus gigi

1,. $las pemotong

1-. Kertas tekap

!-. $las emboss

Kanak-Kanak Dan Seni Visual Kanak1kanak dilahirkan dengan mempunyai si/at yang dinamik serta berkembang mengikut /itrah semula jadi proses tumbesaran mereka. 2asil kerja seni 3isual yang dihasilkan ber/ungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan re/leksi pemikiran kanak1kanak. Pekembangan Kepentingan Pengajaran Diorama kepada Kanak-Kanak

(a) $spek Kogniti/ enganjuran akti3iti membuat diorama atau seni 3isual yang tersusun dan teran%ang dapat melahirkan kanak1kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan. (b) $spek 4i5ikal enggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan dan koordinasi tangan serta merta. (%) $spek Kreati3iti 6atihan dan projek yang bersi/at terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreati3iti mereka. $kti3iti dan projek di dalam pengahasilan diorama mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. (d) $spek ersepsi 7urid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pan%aindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka untuk membuat diorama (e) $spek 0osial dan 8mosi 7urid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri dan kemahiran membuat diorama . 7ata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkan semangat bekerjasama di dalam akti3iti berkumpulan yang dibentuk. Kanak-Kanak erhadap Diorama (a) Diorama boleh dianggap sebagai 7edium Komunikasi 9anya merupakan bentuk komunikasi a+al kanak1kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. 9anya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi.dan menyampaikan maklumat serta aspirasi diri. (b) 7emengahsil kan Diorama 0ebagai :ara 7en%apai Kepuasan Diri 0elain itu ia juga merupakan akti3iti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak1 kanak. 7elalui penghasilan diorama atau membuat reakaan , kanak1kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. $kti3iti sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak1kanak. $kti3iti diorama ini dapat memberikan kepuasan kepada kanak1kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. 7elalui akti3iti melukis, kanak1kanak dapat meningkatkan daya sensiti3iti pan%aindera

Peneranagan Tema Dan Tajuk ;ema < erkembangan Kanak1kanak ;ajuk <Bermain Di ;aman ermainan

Akti!iti Permainan "ang Merangsang Perkembangan Sosioemosi dan Kognitif Kanak-kanak#

$#% Pengenalan Komponen erkembangan 0osioemosi memberi /okus kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. erkembangan emosi dan sosial yang sihat penting dalam kehidupan seseorang kanak1kanak kerana ia menjadi asas kepada pembelajaran dan perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi kejayaan dalam pembelajaran mereka. erkembangan emosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pen%apaian emosi yang positi/. Kebolehan menguruskan emosi membantu membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap positi/ terhadap pembelajaran. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami emosi, keperluan dan menghormati pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni. $pabila sosioemosi kanak1kanak berkembang se%ara sihat dan positi/, mereka dapat belajar menga+al emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat. $pabila dikatakan kanak1kanak mempunyai tahap sosioemosi yang memberangsangkan, ini bermakna mereka mempunyai sesuatu perasaan sebagai reaksi bagi menyesuaikan diri dengan kehendak masyarakat dengan %emerlang. =alau bagaimanapun, sosioemosi yang ditunjukkan oleh kanak1kanak dalam bentuk yang keterlaluan tidak baik dipandang oleh masyarakat. 9ni bermakna, kanak1kanak seharusnya mempelajari bagaimana menyesuaikan bentuk sosioemosi mereka dalam masyarakat.

$kti3iti bermain atau bermain di taman permainan ianya bukanlah satu paksaan sebaliknya lebih kepada keinginan semula jadi mereka terhadap apa yang boleh memberikan kegembiraan dan kepuasan tanpa memikirkan kesan bagi setiap akti3iti dilakukan itu. Ketika bermain juga kanak1kanak belajar menggunakan anggota tubuh badan mereka se%ara semula jadi terutama otot tangan dan kaki yang menjadi semakin kuat dan lebih baik hasil daripada akti3iti berlari, memanjat dan melompat. Bukan itu saja, kanak1kanak se%ara semula jadinya mempunyai jumlah tenaga yang banyak oleh itu, hanya melalui bermain mereka berupaya membakar tenaga berkenaan yang mana ia berupaya membantu mereka tidur dan makan dengan lebih baik.

9ni jelas diperlihatkan dalam perkembangan psikomotor yang mana adanya keseimbangan dan pergerakan badan membolehkan kanak1kanak melahirkan perasaan mereka dengan %ara paling optimum. 0elain itu, bermain juga dapat memberi pengalaman mengenai keadilan, peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan ber/ikir dalam pelbagai %ara. Daripada segi perkembangan kogniti/, kanak1kanak belajar %ara menggunakan /ikiran mereka melalui deria rasa sama ada dengan melihat, merasa, mendengar, menghidu serta merasai elemen hidup berbe5a antaranya sai5, +arna, berat dan tekstur. erkembangan sosial pula berlaku apabila kanak1kanak berkenaan berhubungan dengan orang lain. 0ebagai %ontoh ketika kemahiran ber%akap dan mendengar berkembang, mereka akan mula berkomunikasi dan apabila bermain se%ara tidak langsung memberikan lebih banyak tindak balas dua hala. Bagi perkembangan emosi, ia membantu kanak1kanak untuk berasa gembira yang mana mereka belajar %ara untuk menga+al pergerakan serta tindak balas badan mereka terhadap perlakuan sesama sendiri.

$#$ Sosioemosi Banyak takri/an yang telah diberikan oleh tokoh1tokoh terkemuka untuk mentakri/kan perkataan sosioemosi. erkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi. 7enurut Kamus elajar 8disi ertama, sosial bermaksud segala hal yang berkaitan dengan masyarakat atau kemasyarakatan. 7anakala Kamus De+an 8disi Ketiga pula menakri/kan sosial sebagai segala yang berkaitan dengan masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.

erkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak1kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut %ara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya. 7enurut >ohani $bdullah, proses ini melibatkan %ara ber/ikir tentang kendiri, orang lain dan perhubungan sosial. erkembangan sosial kanak1kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan ka+alan kendiri. 9dentiti sosial dan ke/ahaman kendiri kanak1kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu ke+ujudan kendiri dan kategori kendiri (6e+is, 1,,'? 6e+is @ Books1"unn, 1,),).

erkataan emosi berasal daripada perkataan "reek iaitu AemovereB yang memba+a maksud Auntuk keluarB. Oleh itu, emosi adalah satu perasaan a/ekti/ yang dialami oleh seseorang indi3idu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. 8mosi juga boleh ditakri/kan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar sebagai rangsangan kepada perasaan emosi. $hli psikologi dan /isiologi berpendapat baha+a emosi melibatkan perasaan, gerak hati, tindak balas /isiologi dan pernyataan emosi. 8mosi datang dalam berbagai bentuk seperti emosi gembira, sedih, takut, marah dan lain1lain. ;ahap emosi juga pelbagai dan se%ara umumnya emosi dikelaskan sebagai emosi positi/ seperti gembira, teruja, girang dan emosi negati/ pula adalah seperti marah, sedih, ke%e+a dan lain1lain. Oleh itu, sosioemosi dalam kalangan kanak1kanak ditakri/kan sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.

$#& Perkembangan Sosioemosi erkembangan 0osioemosi merupakan perkembangan penguasaan emosi dan kemahiran sosial yang matang. enguasaan kemahiran ini membolehkan murid belajar menga+al emosi, pemikiran dan tindakan supaya dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat. erkembangan emosi dan sosial yang sihat, sangat penting dalam kehidupan seseorang. $spek ini akan mempengaruhi pembelajaran murid.

erkembangan 0osioemosi bermula dengan kebolehan murid memahami dan menguruskan emosi sendiri, diikuti dengan pen%apaian emosi yang positi/. Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami keperluan, emosi dan pandangan orang lain untuk membina kemahiran sosial dalam kehidupan masyarakat majmuk yang mesra dan harmoni. Komponen perkembangan sosioemosi memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk menghadapi kehidupan seharian yang penuh dengan pelbagai %abaran. Oleh itu, komponen ini perlu disepadukan melalui akti3iti pembelajaran komponen lain. $#&#$ eori-teori Perkembangan Sosioemosi Banyak teori1teori yang dikemukakan oleh tokoh1tokoh berkaitan dengan perkembangan sosioemosi kanak1kanak. pernah menyatakan baha+a kanak1kanak perlu didedahkan tentang? Kesedaran dan pengurusan kendiri, en%apaian emosi yang positi/, Kesedaran tentang keperluan, perasaan dan pandangan orang lain, embinaan kemahiran sosial, dan embinaan keyakinan menghadapi %abaran kehidupan harian. Bandura pula menyatakan baha+a perkembangan emosi kanak1kanak juga diperoleh dengan %ara peniruan. Beliau berpendapat kanak1kanak meniru tingkah laku emosi yang diperhatikannya pada orang lain dan melakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya dahulu. :ara kanak1kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah dipelajarinya mengenai penerimaan oleh masyarakat, %ara yang paling mendatangkan kepuasan dan yang telah dipelajarinya untuk mendapatkan sesuatu dengan paling mudah dan %epat. ;eori 8rik 8rikson pula menekankan kepentingan hubungan sosial dengan indi3idu1 indi3idu di persekitaran kanak1kanak. 7enurut 8rikson, personaliti seseorang kanak1kanak dibentuk hasil daripada perkembangan psikososial ini. Di dalam teori ini, 8rikson memperkenalkan lapan peringkat perkembangan psikososial. 0etiap peringkat saling berkait rapat antara satu sama lain. 8rikson men%adangkan indi3idu perlu berhadapan dengan krisis perkembangan di dalam setiap peringkat yang mana pada setiap peringkat mempunyai matlamat untuk di%apai. Kejayaan atau kegagalan men%apai matlamat atau menyelesaikan krisis perkembangan akan memba+a akibat kepada imej kendiri seseorang indi3idu. eringkat1peringkat yang terlibat untuk kanak1kanak yang berusia ! 1 ( tahun ialah< Autonomi la'an keraguan ($ hingga ) tahun* Kanak1kanak akan %uba melakukan akti3iti /i5ikal tanpa memerlukan bantuan orang de+asa %ontohnya ingin %uba makan dan minum dengan sendiri, membuang air, memakai kasut dan sebagainya. Kanak1kanak yang diberi sokongan untuk meneroka perlakuan /i5ikal ini akan

merasa mempunyai keyakinan diri atau autonomi manakala yang tidak diberi peluang akan merasa ragu1ragu kepada dirinya. +nisiatif la'an rasa berasa bersalah (, hingga - tahun* Kanak1kanak %uba berdikari dengan meneroka persekitaran dan kemahiran baru. 7ereka suka bertanya dan mahu penjelasan untuk situasi yang berlaku. 0okongan yang diberi akan menggalakkan inisiati/ dalam diri kanak1kanak. Kanak1kanak yang tidak diberi peluang akan rasa bersalah kepada dirinya.

$#) Bermain ABelajar melalui bermain adalah pendekatan yang teran%ang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna. endekatan belajar melalui bermain diberi penekanan khusus dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana bermain adalah /itrah kanak1kanak. 7elalui bermain mereka gembira dan senang hati membuat penerokaan, penemuan pembinaan melalui pengalaman langsung se%ara semula jadi.B Bermain adalah proses semula jadi dan spontan. 9a adalah kerja kanak1kanak yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran dan kemahiran. Bermain membenarkan kanak1kanak melakukan akti3iti yang kreati/. Bagi kanak1kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan. 7elalui bermain kanak1kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai pembelajaran tidak /ormal. 4roebel (1)*! C 1*'!) pernah me+ujudkan program kindergarten 1 di .erman untuk kanak1 kanak yang berumur & hingga ' tahun berkonsepkan Dbermain sambil belajarE. Beliau per%aya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu akti3iti yang menggembirakan. Bermain adalah salah satu akti3iti yang menggembirakan. Dengan bermain kanak1kanak dapat meningkatkan kemahiran. .ohn De+ey (1*'! C 1*',) pula menggalakkan proses pembelajaran melalui prinsip belajar melalui bermain di mana aspek keseronokan merupakan hak bagi setiap kanak1kanak.

$#)#$ Kategori Main 7ildred arten (1,3!) telah mengkaji main dari segi aspek sosial. Beliau mengkategorikan main sosial kepada enam peringkat pembentukan sosial kanak1kanak menerusi main. Kajiannya tentang main sosial masih dianggap sesuai sehingga hari ini. emeringkatan main yang digunakan oleh arten terus dijadikan rujukan. Kategori main sosial mengikut arten adalah seperti berikut<

 erlakuan tidak menentu (unoccupied behaviour) C kanak1kanak bergerak di dalam kelas dari satu tempat ke tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain? 7ain sendirian (solitary play) C kanak1kanak bermain sendirian, tidak melibatkan kanak1kanak lain yang duduk berhampiran dengannya? 7ain pemerhatian (onlooker play) C kanak1kanak ini berdiri memerhati kanak1kanak lain bermain tetapi tidak melibatkan diri dalam permainan? 7ain selari (parallel play) C kanak1kanak bermain permainan yang sama tetapi tidak bermain bersama1sama dan tidak berkongsi alat permainan yang sama? 7ain asosiati/ (associative play) C kanak1kanak ini berinteraksi dengan kanak1kanak lain dan berkongsi peralatan mainan tetapi tidak bersama dalam akti3iti main? dan 7ain koperati/ (cooperative play) C kanak1kanak ini bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan permainan bersama dan berkongsi akti3iti. .ean iaget menyarankan baha+a pembelajaran bermakna memerlukan masa D untuk memainkannya dengan %ara membuat sesuatu menerusi berbagai alternati/. Oleh itu kanak1 kanak memerlukan masa yang /leksibel dalam akti3iti main untuk men%apai matlamatnya.

&#$ Kegunaan permainan tersebut dari segi sosioemosi dan juga kognitif kanak-kanak 0e%ara umumnya, belajar melalui bermain dapat menyumbang kepada pelbagai aspek perkembangan seperti daya kreati/, /i5ikal, bahasa, sosioemosi dan moral. 7elalui permainan ini, kanak1kanak dapat merasai pengalaman jual beli yang biasa berlaku dalam kehidupan seharian kita. Kanak1kanak akan mendapat pengetahuan baru mengenai %ara penggunaan +ang, nilai +ang, dan urusan jual beli di pasar atau pun pasar raya. Berikut adalah kegunaan permainan ini dari segi sosioemosi dan juga kogniti/ kanak1kanak? Dari segi perkembangan sosioemosi kanak1kanak, (a* Kanak-kanak belajar bagaimana mengadakan perhubungan sosial# :ontohnya dalam permainan ini, kanak1kanak belajar untuk berurus niaga dengan rakan1 rakannya dalam permainan yang berkonsepkan main peranan. Fntuk bermain dengan jayanya, kanak1kanak perlu berkomunikasi dengan rakan1rakannya dalam %ara yang dapat di/ahami di samping memahami apa yang %uba disampaikan oleh mereka kepadanya. Komunikasi ini melibatkan akti3iti bertutur dan bersoal ja+ab yang se%ara tidak langsung dapat merangsang perkembangan komunikasi dan bahasa kanak1kanak. (b* Kanak-kanak belajar bagaimana men"elesaikan masalah apabila berlaku# 7ereka juga bersama1sama dengan ahli kumpulan mereka berkolaborasi untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang berkaitan dengan nilai +ang dan urusan membeli barangan. :ontohnya, apabila mereka tidak mempunyai +ang yang men%ukupi untuk mendapatkan barangan yang mereka inginkan, mereka bersama1sama berbin%ang untuk men%ari jalan penyelesaian. 7ungkin

mereka akan mengambil keputusan untuk membeli barangan yang lebih murah harganya atau pun melakukan ta+ar1mena+ar dengan pihak penjual. (.* Kanak-kanak belajar menjadi pemimpin dan pengikut# Dalam permainan ini, kumpulan kanak1kanak ini dengan sendiri mereka melantik ketua bagi kumpulan mereka. $pabila permainan berlangsung, masing1masing menjalankan peranan masing1masing dengan memainkan +atak sebagai penjual dan pembeli. (d* Kanak-kanak belajar bekerjasama dan bertolak ansur# Kanak1kanak belajar bekerjasama dan bertolak ansur apabila melakukan urusan jual beli dengan ahli kumpulan mereka. erkara ini berlaku apabila mereka perlu berkongsi +ang yang diperolehi untuk mendapatkan sesuatu barangan yang hendak dibeli. Oleh itu, setiap kanak1kanak perlu bertolak ansur untuk mengeluarkan +ang masing1masing untuk mendapatkan barangan yang telah dipersetujui. (e* Kanak-kanak belajar untuk berjimat .ermat dan nasihat menasihati# Dalam permainan ini, kanak1kanak akan belajar berjimat %ermat menggunakan +ang yang ada tanpa sebarang pemba5iran berlaku. Kanak1kanak akan menggunakan +ang yang diperolehi dengan sebaik1baiknya. 0etiap ahli kumpulan akan memberi nasihat dan mengingatkan rakan1 rakan sekumpulannya untuk berjimat %ermat dalam penggunaan +ang. Dari segi perkembangan kogniti/ kanak1kanak pula, iaget pernah menyatakan baha+a bermain memberi kesan ke atas perkembangan kogniti/ kanak1kanak. 9a terbukti mempunyai perkaitan dengan proses pembinaan pengetahuan melalui interaksi dan persekitarannya. Kegunaan permainan ini dari segi perkembangan kogniti/ kanak1kanak adalah? (a* Membantu kanak-kanak dalam perkembangan intelek# 0e%ara tidak langsung permainan ini membantu kanak1kanak dalam perkembangan inteleknya seperti memahami konsep a+al matematik dan belajar memerhati situasi yang berlaku di sekelilingnya. Konsep a+al matematik yang digunakan dalam permainan ini adalah seperti konsep seriasi, konsep nombor, operasi nombor, konsep +ang dan penyelesaian masalah.

Sinopsis Diorama ema / Perkembangan Kanak-Kanak ajuk / Akti!iti Kanak-Kanak Bermain Di aman Permainan#

Proses $ "ambaran menunjukan satu ka+asan lapang yang dihiasa dengan tumbuhan hijau yang dan udara yang segar dan nyaman serta selamat sesuai untuk dijadikan tempat rekreasi atau taman permainan kanak1kanak. Proses & "ambaran sebuah ka+asan di jadikan taman permainan kanak1kanak yang di lengkapi dengan alatan permainan kanak1kanak yang baik untuk meningkatkan ke%ergasan dan pembentukan perkembangan /i5ikal dan emosi diri kanak1kanak. Proses ) "ambaran menunjukan dua orang kanak1kanak sedang bermain jongkang 1 jongkit ditaman permainan dengan seronok sambil menghirup udara yang segar dan nyaman yang dihiasai dengan kehadiran lanskap tumbuhan hijau seperti pokok1pokok besar yang redup dan bunga1bungaan yang mekar dan subur. Proses , "ambaran ini menjelaskan keseronokan kanak1kanak sedang bermain di taman permainan bersama ka+an1ka+an.9ni menunjukan akti3iti bermain ditaman permainan sangat membantu kepada proses /i5ikal ,emosi ,sosial serta perkembangan diri seseorang kanak1kanak untuk menjadi sihat dan berkeyakinan.7ereka dapat melepaskan dan meluahkan perasaan dengan %ara bermain seperti di taman permainan.Oleh itu kanak1 kanak harusalah diberikan galakan dan sokongan untuk melakukan akti3iti yang positi/ seperti bermain atau di panggil beriadah serta berekreasi untuk diri sendiri disamping dapat membantu kanak1kanak menjadi %eria ,sihat dan %ergas.

Biblografi 7a5lan Othman, >u5itah ;apah, 2assan 7ohd "ha5ali, (!--'),;eks 6engkap endidikan 0eni #isual , 0elangor< 4ajar Bakti 0dn. Bhd

>aja Baharudin >aja 2usain, (1,,,)Buku >ujukan endidikan 0eni ,0elangor< an $sia ubli%ations 0dn. Bhd.. Open Fni3ersity 7alaysia, (!--))2B$8 1!-3 erkembangan 0eni san Kanak1kanak, 0elangor< 7eteor Do%. 0dn. Bhd. Open Fni3ersity 7alaysia, (!--))2B00 11-3 engenalan engajian 0osial,0elangor< 7eteor Do%. 0dn. Bhd. Open Fni3ersity 7alaysia, (!--')2B84 rinsip ;eknologi engajaran, 0elangor<7eteor Do%. 0dn. Bhd.

0AK12 + P34D+D+KA4 DA4 BA5ASA SA67A4A M1DA P348A7A6A4

5BA3 &&%) M3B34 1K DA4 M3MB1A B+4AA4

4AMA M95D 0A+:A2 B 5ASA4 3M32 0";alhasan <gmail#.om 49# MA 6+K =,%=&=%,>%&>%%$ 49# 323094 %$?--@$&@>%

0AK12 + P34D+D+KA4 DA4 BA5ASA

S3M3S 36 S3P 3MB36 &%$)