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Modalidad Hibrida y Presencial

Modalidad Hibrida y Presencial

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Published by: Hasan Tayyar BEŞİK on Oct 15, 2009
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Revista de la Educación Superior Vol. XXXVII (4), No. 148, Octubre-Diciembre de 2008, pp. 23-29. ISSN: 0185-2760.
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Resumen
C
on el objetivo de comparar el rendi-miento académico en Microbiología y Parasitología, en estudiantes demedicina, se diseñó un estudio cuasi experimental en 58 alumnos deltercer semestre de la carrera, utilizando dos modalidades educativas,una presencial y otra híbrida (presencial/línea). El resultado global dela post-evaluación mostró una diferencia en el rendimiento académico afavor del grupo experimental (p = 0.016), por lo que se puede concluirque el uso de una modalidad híbrida como estrategia educativa favoreceun mayor aprendizaje en estudiantes de medicina.Palabras clave: Modalidad híbrida, educación en línea, aprendizaje dela microbiología y parasitología.
 Abstract
T
o compare the academic performancein Microbiology and Parasitology on medical students, a quasi-expe-rimental study was designed for 58 students in the third semester of the career using two educational modalities: regular attendance anda hybrid modality (attendance/online). On the overall result of thepost-evaluation, a difference was observed on the academic perfor-mance in favor of the experimental group (p = 0.016), so it can beconcluded that the use of a hybrid modality as educational strategy promotes greater learning in medical students.Key words: hybrid modality, online education, microbiology andparasitology learning.
MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL.COMPARACIÓN DE DOS MODALIDADESEDUCATIVAS
* Profesora deMicrobiología y Parasitología,** Asesor eninvestigación,*** Profesora deMicrobiología y Parasitología,**** Profesora de Tiempo completo,***** Profesor de tiempocompleto; todos ellos enla Escuela de Medicina“Dr. José Sierra Flores”de la Universidad delNoreste. Tampico, Tamaulipas.Correo e: sandygracia@yahoo.com.mxIngreso: 30/01/08 Aprobación: 19/07/08
 
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MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL
Introducción
La metodología educativa tradicional debe desa-rrollarse hacia un enfoque innovador, que con-temple los cambios que surgen en la enseñanzaal utilizar diferentes recursos metodológicos. Además, las tecnologías de la información y de lacomunicación por su interactividad estimulan lascapacidades cognitivas, emocionales, sensitivas
 
(Fuentes, Cruz y Pastor, 2005: 32).El uso de Internet ofrece importantes venta-jas al método didáctico tradicional, especialmen-
te en lo que se reere a la amplia y actualizada
disponibilidad de material educativo (Calatayud,Martínez, Muñoz y Cuenca, 2005: 31-32), ventajaque se optimiza con el compromiso del profesoren el proceso del aprendizaje.
 
Los
dossieres 
electrónicos son actualmente unespacio virtual, complemento de la enseñanzapresencial, organizado por estudios y asignaturas,donde los profesores pueden publicar informa-ción y materiales para la docencia y comunicarsecon los alumnos (Arenas, Bru, Kleque, Maicas,y Martínez, 2005: 26-27).La promoción de las tecnologías de la in-formación y la comunicación (TIC) no debecircunscribirse únicamente al diseño de metodo-
logías cuya nalidad es la instrucción asistida; la
responsabilidad de la tecnología es enorme comopara sesgar el impacto que tienen en las comuni-dades donde operan con programas educativos
especícos (Gayol, 2005: 101-117).
Según Duart y Sangrá (2004: 263-266), losconocimientos se vuelven caducos cada vez enmenos tiempo, haciendo que el método tradicio-nal de transmisión ya no sea tan válido. Para estosautores el reto para el futuro es emplear todoel potencial de las TIC para que los entornos virtuales permitan aprender, aun sin coincidiren tiempo ni espacio, estableciendo un modelopedagógico que marque las pautas de acción detoda la comunidad educativa.Los principales factores que intervienen en laenseñanza distribuida por la
We
son la estruc-tura del curso, las actividades de aprendizaje, losmateriales didácticos que se ofrecen, las pautasy estrategias de comunicación, la evaluación y elrol del docente tutor y/o moderador. Esta nuevamodalidad requiere también nuevas estrategiasde enseñanza, centradas en el diseño de mate-riales con las instrucciones necesarias para subuen manejo.Los aprendizajes son mediatizados por activi-dades diseñadas para mejorar la comprensión de
los estudiantes y la signicación del conocimiento,
a través de la interacción con el mismo material en
diferentes tiempos, en contextos recongurados
hacia diferentes propósitos y la interacción entrepares para compartir conocimientos, generando la
reexión y el compromiso activo de los alumnos
(Cenich y Santos, 2005: 4-5).La información y la tecnología avanzan auna velocidad frecuentemente superior a la me-todología de la enseñanza. En muchas materias,realizar una enseñanza orientada a la realidad,implica que tanto clases como evaluaciones seadapten a las posibilidades y capacidad de infor-mación del propio alumno. Entre otros aspectoscabe una evolución de aulas de informática ainformatización de las aulas, trabajo en línea,enseñanza no siempre presencial y facultadescon profusión de portátiles y conexión sin cables(Delás, 2005: 22).
 
 Aunque en la actualidad han proliferadolas variedades y combinaciones de métodos deenseñanza-aprendizaje apoyadas en la nueva tec-nología de informática, las modalidades de cursospueden resumirse en: presencial o tradicional,haciendo uso de la
World Wide 
 
Web 
(www); mixta(híbrida) presencial/en línea, y completamente enlínea (asíncrona). Todas ellas están incluidas en loque en la actualidad se ha denominado educaciónen línea, educación electrónica o educación virtualy a ritmo propio
.
En esta investigación se entiende por moda-lidad híbrida un formato de enseñanza-apren-dizaje en el cual la mitad del tiempo el curso oasignatura se desarrolla de manera tradicional(contacto cara a cara), en el
campus 
y la otra mi-
 
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ROSALES-GRACIA, GóMEz-LóPEz, DuRáN-RODRÍGuEz, SALINAS-FREGOSO Y SALDAñA-CEDILLO
tad se lleva a cabo en línea. Esta modalidad esuna alternativa de la modalidad tradicional declases teóricas/exámenes programados que seusa en la mayoría de los cursos en el presente.En esta modalidad mixta (presencial/en línea)los estudiantes asisten al aula para tener sesionesde discusión guiadas por el profesor, en base alcontenido del curso en la red. Esto implica quelos estudiantes deben leer los contenidos de laspáginas del sitio
Web 
así como realizar las activi-dades y experiencias de aprendizaje programadasen él (Longoria, 2005: 11-12). Algunos estudios han demostrado que losestudiantes aprenden mejor en la
We
que enclases tradicionales (Araya, 2007: 1-22; Ávila y 
Samar, 2004; Gallego y Martínez, 2003: 1-10;
Popescu y Navarro, 2005: 28-31), con base enlo anterior, el maestro debe motivar al alumnopara construir el conocimiento, utilizando lasnuevas alternativas tecnológicas.La enseñanza de ciencias de la salud cuentacon excelente material teórico, en buena parteaccesible a través de publicaciones electrónicas.Innovar en la formación de los alumnos impli-ca poner al día los conocimientos, seleccionarlo riguroso, útil, probado dentro de las nuevasaportaciones. El objetivo de este trabajo deinvestigación fue comparar el rendimiento aca-démico de los alumnos de medicina que cursanla materia de Microbiología y Parasitología conmodalidad híbrida y los que asisten a un cursopresencial.
Metodología
Se realizó un estudio cuasi experimental, en tresgrupos de alumnos del tercer semestre que cur-saban la materia de Microbiología y Parasitologíade una escuela de medicina del sector privado enun estado del norte del país.Participaron en el estudio 58 alumnos, loscuales se integraron en tres grupos designadoscomo grupo I y II que recibieron las clases conla modalidad presencial y el grupo III que recibiólas clases con la modalidad híbrida. Los grupos Iy II estuvieron a cargo de las profesoras encar-gadas de dichos grupos y el grupo III recibió laintervención educativa a través de la profesoratitular de ese grupo. A los efectos de esta investigación la estra-
tegia presencial fue denida operacionalmente
como la modalidad en la cual los estudiantesasisten al aula para tener las clases en presenciadel profesor y siguiendo sus instrucciones detrabajo y la modalidad híbrida (presencial / enlínea) como la situación en la cual los estudian-tes asisten al aula para tener sesiones de trabajocolaborativo y discusión guiadas por el instructorcon base en el curso en la red. Lo anterior implicaque los estudiantes deben leer los contenidos delas páginas del sitio
Web 
y realizar las actividadesy experiencias de aprendizaje programadas en elsitio
Web 
del curso.Por otra parte, la variable dependiente fue el
rendimiento académico denido como el resulta
-do de la medición del conocimiento adquirido enla unidad de infecciones del aparato respiratorio,a través del instrumento previamente validado,expresando su resultado en un valor numéricoque va del 0 al 100.Para medir los resultados del rendimientoacadémico en los grupos de estudio, previamentese construyó y validó un instrumento integradopor 50
items 
en donde predominaron las respues-tas de opción múltiple. El proceso de validacióndel instrumento utilizado, fue realizado por cincoprofesores de la propia escuela de medicina (dospediatras, un profesor de metodología de lainvestigación y dos profesoras de la asignaturade Microbiología y Parasitología). Se realizaronhasta tres rondas con los revisores hasta lograrun acuerdo en cuatro de los cinco expertos,haciendo énfasis en la claridad de las preguntas,coherencia con los contenidos a evaluar y per-tinencia, así como actualización en cuanto a losavances del conocimiento. Además se calculóla consistencia interna del instrumento de eva-luación previamente validado.

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