PENGAJARAN UNTUK KREATIVITI : dua dozen TIP Oleh Robert Sternberg dan Wendy M.

Williams Apa yang membuatkan orang yang kreatif ? Mengapa beberapa orang yang lebih kreatif dan lain-lain kurang begitu? Kita sering berfikir bahawa orang kreatif adalah orang-orang yang mempunyai beberapa keupayaan yang jarang berlaku dan tidak boleh dicapai , tetapi ia tidak begitu. Orang kreatif adalah orang-orang yang membuat keputusan: Mereka membuat keputusan untuk membeli rendah dan menjual tinggi dalam dunia idea. Dalam artikel ini , kita menggambarkan idea ini kreativiti sebagai keputusan , yang dirasmikan sebagai teori pelaburan kreativiti. Kemudian kami menerangkan 24 tips yang anda boleh gunakan dalam pengajaran anda untuk memupuk kreativiti di kalangan pelajar dan pada diri sendiri. Teori Pelaburan Kreativiti Membeli Rendah dan Jualan Tinggi Teori pelaburan kreativiti (Sternberg & Lubart , 1995 ) menegaskan bahawa pemikir kreatif seperti pelabur yang baik : Mereka membeli rendah dan menjual tinggi. Manakala pelabur berbuat demikian dalam dunia kewangan , orang kreatif berbuat demikian dalam dunia idea. Orang kreatif menjana idea-idea yang saham seperti di bawah nilai (saham dengan nisbah harga-kepada -pendapatan yang rendah ), dan kedua-dua saham dan idea-idea secara umumnya ditolak oleh orang ramai. Apabila idea-idea kreatif yang dicadangkan , mereka sering dilihat sebagai pelik , tidak berguna , dan juga yang bodoh, dan terus ditolak. Orang yang mencadangkan mereka sering dianggap dengan syak wasangka dan mungkin juga dengan penghinaan dan ejekan. Idea-idea kreatif kedua-dua novel dan berharga. Mengapa, maka , adakah mereka ditolak? Oleh kerana inovasi kreatif berdiri untuk kepentingan yang terletak hak dan menentang orang ramai. Orang ramai tidak dengan niat jahat atau dengan sengaja menolak tanggapan kreatif , sebaliknya ia tidak sedar, dan sering tidak mahu sedar, bahawa idea yang dicadangkan merupakan satu cara yang sah dan atasan berfikir. Orang ramai amnya merasakan menentang status quo sebagai menjengkelkan, menyakitkan hati, dan alasan yang cukup untuk mengabaikan idea-idea inovatif . Bukti dipenuhi bahawa idea-idea kreatif ditolak (Sternberg & Lubart , 1995). Ulasan awal karya besar kesusasteraan dan seni sering negatif. Toni Morrison Tar Bayi menerima ulasan negatif apabila ia mula-mula diterbitkan , seperti yang dilakukan The Bell Jar Sylvia Plath ini . Pameran pertama di Munich daripada pelukis Norway, Edvard Munch , dibuka dan ditutup pada hari yang sama kerana tindak balas negatif yang kuat dari pengkritik. Beberapa kertas kerja saintifik paling besar yang ditolak tidak hanya dengan satu, tetapi juga oleh beberapa jurnal sebelum diterbitkan . John Garcia, yang biopsychologist dibezakan, telah terus mengecam semasa beliau mula dicadangkan satu bentuk pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman klasik boleh dihasilkan dalam satu cubaan tunggal pembelajaran ( Garcia & Koelling , 1966). Dari pandangan pelaburan, kemudian , orang yang kreatif membeli rendah dengan mengemukakan idea yang unik dan kemudian cuba untuk meyakinkan orang lain daripada nilainya. Selepas meyakinkan orang lain bahawa idea ini adalah berharga , yang meningkatkan nilai yang dilihat sebagai pelaburan , orang yang kreatif menjual tinggi dengan meninggalkan idea itu kepada orang

lain dan kemudian beralih ke idea lain. Walaupun orang biasanya mahu orang lain suka idea-idea mereka , tepukan sejagat segera bagi idea biasanya menunjukkan bahawa ia tidak begitu kreatif. Anda boleh memupuk kreativiti dengan membeli rendah dan menjual dengan harga tinggi dalam dunia idea - menentang orang ramai. Kreativiti adalah sebanyak keputusan mengenai dan sikap terhadap kehidupan kerana ia adalah satu perkara yang keupayaan. Selalunya kami menyaksikan kreativiti pada kanak-kanak , tetapi ia adalah sukar untuk mencari kanak-kanak yang lebih tua dan orang dewasa kerana potensi kreatif mereka telah ditindas oleh masyarakat yang menggalakkan kepatuhan intelek. Kita mula menyekat kreativiti semula jadi kanak-kanak apabila kita mengharapkan mereka untuk warna dalam baris dalam buku-buku mewarna mereka. Mengimbangi Analytic , sintetik, dan Kebolehan Praktikal Kerja kreatif memerlukan memohon dan mengimbangi tiga kebolehan yang boleh semua dibangunkan ( Sternberg 1985; Sternberg & Lubart , 1995; Sternberg & Williams , 1996). Keupayaan sintetik adalah apa yang kita biasanya memikirkan kreativiti . Ia adalah keupayaan untuk menjana novel dan idea-idea yang menarik. Selalunya orang yang kita panggil kreatif adalah seorang ahli fikir sintetik terutamanya baik yang membuat sambungan antara perkara-perkara yang orang lain tidak mengiktiraf secara spontan. Keupayaan analisis biasanya dianggap sebagai keupayaan pemikiran kritikal. Seseorang dengan kemahiran ini menganalisis dan menilai idea. Setiap orang, walaupun orang yang paling kreatif yang anda tahu, mempunyai idea yang lebih baik dan lebih teruk. Tanpa keupayaan analisis yang maju, pemikir kreatif adalah lebih berkemungkinan untuk meneruskan idea-idea buruk untuk mengejar orang-orang yang baik. Individu yang kreatif menggunakan keupayaan analisis untuk bekerja di luar implikasi idea kreatif dan untuk menguji. Keupayaan praktikal adalah keupayaan untuk menterjemahkan teori ke dalam amalan dan idea-idea yang abstrak menjadi pencapaian praktikal. Suatu implikasi teori pelaburan kreativiti adalah bahawa idea-idea yang baik tidak menjual diri mereka sendiri. Orang yang kreatif menggunakan keupayaan praktikal untuk meyakinkan orang lain bahawa idea adalah layak. Sebagai contoh, setiap organisasi mempunyai satu set idea yang menentukan bagaimana sesuatu, atau sekurang-kurangnya beberapa perkara, perlu diklon. Untuk mencadangkan satu prosedur baru anda mesti menjualnya dengan meyakinkan orang lain bahawa ia adalah lebih baik daripada yang lama. Keupayaan praktikal juga digunakan untuk mengiktiraf idea yang mempunyai penonton yang berpotensi. Kreativiti memerlukan keseimbangan antara sintetik, analisis, dan kebolehan praktikal. Orang yang hanya sintetik boleh datang dengan idea-idea inovatif, tetapi tidak boleh mengiktiraf atau menjual mereka. Orang yang hanya analisis mungkin merupakan pengkritik yang sangat baik dari idea orang lain , tetapi tidak mungkin untuk menjana idea-idea kreatif. Orang yang hanya praktikal mungkin merupakan jurujual sangat baik, tetapi adalah lebih berkemungkinan untuk menjual idea atau produk yang bernilai sedikit atau tidak untuk menjual idea-idea yang benar-benar kreatif. Menggalakkan dan mengembangkan kreativiti dengan mengajar pelajar untuk mencari keseimbangan antara sintetik, analisis, dan pemikiran praktikal. Satu sikap yang kreatif adalah sekurang-kurangnya sama penting dengan kemahiran pemikiran kreatif ( Schank 1988). Majoriti guru-guru mahu menggalakkan kreativiti dalam pelajar-pelajar mereka , tetapi mereka tidak pasti

bagaimana untuk berbuat demikian. Guru-guru dan anda boleh menggunakan 15 strategi yang dibentangkan di bawah untuk membangunkan kreativiti dalam diri kamu, pelajar anda, dan lain-lain di sekeliling anda. Walaupun kami membentangkan strategi dari segi guru dan pelajar, strategi ini sama berkaitan dengan pentadbir bekerja dengan guru-guru, ibu bapa yang bekerja dengan kanakkanak , atau orang cuba untuk membangunkan kreativiti mereka sendiri. Dua puluh Empat Tips untuk Membangunkan Kreativiti 1. Kreativiti model Cara yang paling kuat untuk membangunkan kreativiti dalam diri pelajar anda adalah untuk menjadi contoh . Kanak-kanak membangunkan kreativiti tidak apabila anda memberitahu mereka , tetapi apabila anda menunjukkan kepada mereka. Guru-guru yang paling anda mungkin ingat dari hari sekolah anda tidak adalah mereka yang penuh kandungan yang paling ke dalam ceramah mereka. Guru-guru anda ingat adalah mereka yang pemikiran dan tindakan berkhidmat sebagai model peranan anda. Kemungkinan besar mereka kandungan pengajaran seimbang dengan mengajar anda bagaimana untuk berfikir dengan dan tentang kandungan itu. Kadang-kadang, kita akan mengajar bengkel mengenai membangunkan kreativiti dan seseorang akan bertanya bagaimana untuk membangunkan kreativiti. Permulaan yang tidak baik. Anda tidak boleh menjadi model peranan untuk kreativiti melainkan anda berfikir dan mengajar secara kreatif sendiri. Jadi berfikir dengan teliti tentang nilai-nilai anda , matlamat, dan idea mengenai kreativiti dan menunjukkan kepada mereka dalam tindakan anda. 2. Membina sendiri Keberkesanan Had utama kepada apa yang pelajar boleh lakukan ialah apa yang mereka fikir mereka boleh lakukan. Semua pelajar mempunyai kemampuan untuk menjadi pencipta dan mengalami kegembiraan yang berkaitan dengan membuat sesuatu yang baru, tetapi pertama yang kita mesti memberi mereka asas yang kukuh untuk kreativiti. Kadang-kadang guru-guru dan ibu bapa tidak sengaja menghadkan apa yang pelajar boleh lakukan dengan menghantar mesej yang menyatakan atau membayangkan had ke atas pencapaian potensi pelajar. Sebaliknya, membantu pelajar percaya dalam keupayaan mereka sendiri untuk menjadi kreatif. 3. Andaian soalan Kita semua mempunyai andaian. Selalunya kita tidak tahu kita mempunyai andaian ini kerana mereka secara meluas dikongsi bersama. Orang kreatif menyoal umat- andaian dan akhirnya membawa orang lain untuk melakukan perkara yang sama . Apabila Copernicus mencadangkan bahawa bumi berputar mengelilingi matahari , cadangan itu dilihat sebagai tidak munasabah kerana semua orang dapat melihat bahawa matahari berputar mengelilingi bumi. Idea-idea Galileo, termasuk kadar relatif ' objek jatuh , menyebabkan dia dilarang sebagai orang bidaah . Kadang-kadang ia tidak sehingga beberapa tahun selepas itu orang ramai menyedari batasan atau kesilapan andaian mereka dan nilai pemikiran orang yang kreatif ini . Dorongan dari orang-orang yang mempersoalkan andaian membolehkan budaya, teknologi, dan lain-lain bentuk kemajuan.

Guru-guru boleh menjadi teladan bagi mempersoalkan andaian. Anda boleh menunjukkan kepada pelajar bahawa apa yang mereka menganggap mereka tahu, mereka tidak benar-benar tahu . Sudah tentu , pelajar tidak perlu mempersoalkan tiap-tiap pengambilan . Ada kalanya untuk menyoal dan kemudian cuba untuk membentuk semula alam sekitar dan ada masa untuk menyesuaikan diri dengannya. Sesetengah orang kreatif mempersoalkan banyak perkara yang selalu orang lain berhenti mengambil mereka serius. Setiap orang untuk belajar yang andaian adalah bernilai soal siasat dan yang pertempuran yang bernilai berjuang. Kadang-kadang ia lebih baik untuk meninggalkan andaian tidak penting sahaja supaya anda mempunyai penonton apabila anda mencari sesuatu yang berbaloi. Buat mempersoalkan sebahagian daripada pertukaran kelas setiap hari. Ia adalah lebih penting bagi pelajar untuk belajar apa soalan untuk bertanya dan bagaimana untuk bertanya kepada mereka daripada mempelajari jawapan. Membantu pelajar anda menilai soalan-soalan mereka dengan tidak menggalakkan idea bahawa anda bertanya soalan dan mereka hanya menjawab mereka . Elakkan mengekalkan kefahaman bahawa peranan anda adalah untuk mengajar pelajar fakta. Sebaliknya, membantu pelajar memahami bahawa apa yang penting adalah keupayaan mereka untuk menggunakan fakta. Membantu pelajar anda belajar bagaimana untuk merangka soalan yang baik dan bagaimana untuk menjawab soalan-soalan . Kita semua cenderung untuk membuat kesilapan pedagogi dengan menekankan menjawab dan tidak meminta soalan. Pelajar yang baik dilihat sebagai orang yang cepat memberikan jawapan yang betul. Pakar dalam bidang yang itu menjadi lanjutan pelajar - satu pakar yang tahu dan boleh membaca banyak maklumat . Sebagai John Dewey (1933 ) yang diiktiraf , bagaimana kita fikir adalah lebih penting daripada apa yang kita fikirkan . Kita perlu mengajar pelajar bagaimana untuk bertanya soalan yang betul ( yang baik, yang pemikiran- memprovokasi, dan menarik) dan mengurangkan penekanan kepada pembelajaran hafalan. 4. Bagaimana Tentukan dan Tentukan semula Masalah Menggalakkan prestasi kreatif dengan menggalakkan pelajar anda untuk menentukan dan mentakrifkan semula masalah dan projek. Menggalakkan pemikiran kreatif dengan mempunyai pelajar memilih topik mereka sendiri untuk kertas atau persembahan , pilih cara mereka sendiri menyelesaikan masalah, dan kadang-kadang memilih lagi jika mereka mendapati bahawa pilihan mereka adalah satu kesilapan. Benarkan pelajar anda untuk memilih topik mereka sendiri , tertakluk kepada kelulusan anda, sekurang-kurangnya satu kertas setiap penggal. Kelulusan memastikan topik berkaitan dengan pelajaran dan mempunyai peluang yang membawa kepada projek yang berjaya. Satu projek yang berjaya (1) sesuai dengan matlamat perjalanan ini , (2) menunjukkan penguasaan pelajar sekurang -kurangnya sebahagian daripada apa yang telah diajar, dan (3) boleh mendapat gred yang baik. Jika topik ini begitu jauh dari matlamat yang anda akan merasa dipaksa untuk menurunkan gred, meminta pelajar untuk memilih topik yang lain. Anda tidak boleh sentiasa menawarkan pilihan pelajar, tetapi memberi pilihan adalah satu-satunya cara bagi mereka untuk belajar bagaimana untuk memilih. Satu pilihan yang sebenar tidak memutuskan antara melukis kucing atau anjing, tidak juga memilih satu negeri di Amerika Syarikat untuk membentangkan pada pameran projek. Beri pelajar anda latitud dalam membuat pilihan

untuk membantu mereka untuk membangunkan rasa dan pertimbangan yang baik , kedua-duanya adalah unsur-unsur penting dalam kreativiti. Kadang-kadang kita semua melakukan kesilapan dalam memilih projek atau dalam cara kita memilih untuk menyelesaikannya. Hanya ingat bahawa satu bahagian penting dalam kreativiti adalah bahagian analisis , belajar mengenali kesilapan. Beri pelajar anda bahawa peluang dan peluang untuk mentakrifkan semula pilihan mereka. 5. Menggalakkan Generasi Idea Apabila masalah itu ditakrifkan atau ditakrifkan semula , ia adalah masa untuk pelajar untuk menjana idea-idea dan penyelesaian. Persekitaran untuk menjana idea-idea mestilah agak bebas dari kritikan. Pelajar-pelajar boleh mengakui bahawa beberapa idea-idea yang lebih baik atau lebih teruk lagi , tetapi anda tidak perlu menjadi keras atau kritikal. Bertujuan untuk mengenal pasti dan menggalakkan mana-mana aspek kreatif daripada idea-idea yang dibentangkan dan mencadangkan pendekatan baru kepada mana-mana idea-idea yang hanya tidak kreatif . Memuji pelajar anda untuk menjana banyak idea, tidak kira sama ada ada yang bodoh atau yang tidak berkaitan, di samping menggalakkan mereka untuk mengenal pasti dan membangunkan idea-idea yang terbaik dalam projek-projek yang berkualiti tinggi. Pelajar anda boleh menggunakan perancangan projek dalam dan di luar sekolah dan pada masa hadapan. Soalan tentang perkahwinan , keluarga, dan kerjaya yang terbaik selepas menjawab teliti mempertimbangkan banyak idea. Mengajar pelajar nilai menjana banyak idea-idea meningkatkan keupayaan kreatif - pemikiran dan faedah mereka sekarang dan pada masa akan datang mereka. 6. Cross- Menyuburkan Idea Merangsang kreativiti dengan membantu pelajar untuk berfikir di seluruh mata pelajaran dan disiplin. Persekitaran sekolah tradisional sering mempunyai bilik darjah yang berasingan dan rakan sekelas bagi mata pelajaran yang berbeza dan nampaknya mempengaruhi pelajar dengan berfikir bahawa pembelajaran berlaku dalam kotak - kotak diskret matematik, kotak pelajaran sosial, dan kotak sains. Tetapi idea-idea kreatif dan pandangan sering mengakibatkan daripada mengintegrasikan bahan di seluruh bidang, bukan dari menghafal dan membaca bahan . Mengajar pelajar untuk menyoal menyuburkan kesudahannya kemahiran , minat, dan kebolehan , tanpa mengira subjek. Sebagai contoh, jika pelajar anda mempunyai masalah memahami matematik , anda mungkin bertanya kepada mereka untuk menggubal soalan-soalan ujian yang berkaitan dengan kepentingan khas - tanya kipas besbol mereka untuk merangka geometri masalah berdasarkan permainan. Konteks ini boleh merangsang idea-idea kreatif kerana pelajar mendapati topik ( besbol) menyeronokkan dan ia boleh mengatasi beberapa kebimbangan yang disebabkan oleh geometri. Silang mendorong pelajar-pelajar yang tidak berminat dengan mata pelajaran yang diajar dalam abstrak. Salah satu cara untuk menggubal undang- silang di dalam bilik darjah adalah untuk meminta pelajar untuk mengenal pasti kawasan terbaik dan yang paling teruk akademik mereka. Kemudian minta mereka datang dengan idea-idea projek di kawasan mereka lemah berdasarkan idea-idea yang dipinjam dari salah satu kawasan paling kuat. Terangkan kepada mereka , sebagai contoh, bahawa

mereka boleh memohon minat mereka dalam bidang sains untuk kajian sosial dengan menganalisis aspek saintifik trend dalam politik negara. 7. Benarkan Masa untuk Berfikir Secara Kreatif Kita merupakan masyarakat tergesa-gesa. Kita makan makanan segera, kita tergesa-gesa dari satu tempat ke tempat lain , dan kami menghargai kepantasan. Malah, salah satu cara untuk mengatakan seseorang adalah bijak untuk mengatakan bahawa orang itu ialah cepat ( Sternberg , 1985) , satu petunjuk jelas penekanan kami pada masa. Hanya lihat format ujian standard kami. Banyak aneka pilihan masalah dihimpit ke dalam slot masa singkat . Kebanyakan pandangan kreatif, bagaimanapun, tidak berlaku dalam tergesa-gesa ( Gruber , 1986). Kami memerlukan masa untuk memahami masalah dan melemparkannya sekitar. Jika kita diminta untuk berfikir secara kreatif , kita memerlukan masa untuk melakukannya dengan baik. Jika anda ke dalam barangan soalan ujian anda atau memberi pelajar anda kerja rumah lebih daripada mereka boleh menamatkan, maka anda tidak membenarkan mereka masa untuk berfikir secara kreatif. 8. Mengarahkan dan Menilai kreatif Jika anda hanya memberikan ujian aneka pilihan , pelajar cepat belajar jenis berfikir bahawa anda menghargai , tidak kira apa yang kamu katakan. Jika anda ingin untuk menggalakkan kreativiti, anda perlu mempunyai sekurang-kurangnya beberapa peluang untuk berfikir secara kreatif dalam tugasan dan ujian. Tanya soalan yang memerlukan ingat fakta, pemikiran analisis, dan pemikiran kreatif. Sebagai contoh, pelajar mungkin akan diminta untuk belajar tentang undang-undang, menganalisis undang-undang, dan kemudian berfikir tentang bagaimana undang-undang yang boleh diperbaiki. 9. Ganjaran Idea Kreatif dan Produk Ia tidak cukup untuk bercakap tentang nilai kreativiti. Pelajar digunakan untuk tokoh-tokoh berkuasa yang mengatakan satu perkara dan melakukan satu lagi . Mereka adalah indah sensitif dengan apa yang guru menghargai apabila ia datang ke baris bawah , iaitu, gred atau penilaian. Jika anda tidak meletakkan wang anda di mana mulut anda , mereka akan pergi dengan wang - iaitu, gred. Ganjaran kepada usaha kreatif. Sebagai contoh , menyerahhakkan projek dan mengingatkan pelajar yang anda cari bagi mereka untuk menunjukkan pengetahuan mereka , kemahiran analitikal dan menulis, dan kreativiti. Biarkan mereka tahu kreativiti yang tidak bergantung kepada persetujuan anda dengan apa yang mereka tulis , hanya bahawa mereka menyatakan idea-idea yang mewakili sintesis antara idea-idea yang sedia ada dan pemikiran mereka sendiri . Anda perlu mengambil berat itu sahaja idea-idea yang kreatif dari perspektif pelajar , tidak semestinya kreatif dengan mengambil kira keadaan seni . Para pelajar boleh menjana idea bahawa orang lain telah sedia ada. Sesetengah guru mengadu bahawa mereka tidak boleh gred jawapan kreatif dengan sebanyak objektiviti kerana mereka boleh memohon kepada jawapan aneka pilihan atau pendek jawapan. Mereka adalah betul bahawa terdapat beberapa pengorbanan objektiviti . Walau bagaimanapun , kajian menunjukkan bahawa penilai adalah prestasi yang konsisten dalam penilaian mereka daripada ' kreativiti ( Amabile , 1983 ; Sternberg & Lubart , 1995). Jika matlamat penilaian adalah untuk mengarahkan pelajar , maka ia adalah lebih baik untuk meminta kerja kreatif dan menilai dengan

objektif agak kurang daripada untuk menilai pelajar sepenuhnya pada kerja kreatif. Mari pelajar anda tahu bahawa tidak ada cara benar-benar objektif untuk menilai kreativiti. 10. Menggalakkan Risiko Sensible Orang kreatif mengambil risiko dan menentang orang ramai dengan membeli rendah dan menjual dengan harga tinggi . Adolf Hitler membelakangi orang ramai bermakna risiko kemurkaan orang ramai itu. Tetapi ada yang waras dan kurang wajar - sebab untuk menentang orang ramai. Orang kreatif mengambil risiko wajar dan menghasilkan idea-idea yang lain akhirnya kagumi dan hormati penetapan trend. Dalam mengambil risiko-risiko ini , orang kreatif kadang-kadang melakukan kesilapan , gagal, dan jatuh rata di wajah mereka. Kami menekankan wajar mengambil risiko kerana kita tidak bercakap mengenai risiko nyawa dan anggota . Untuk membantu pelajar belajar untuk mengambil risiko yang waras, menggalakkan mereka untuk mengambil risiko intelektual dengan kursus , aktiviti, dan guru-guru untuk membangunkan rasa bagaimana untuk menilai risiko . Hampir setiap penemuan atau ciptaan utama melibatkan beberapa risiko. Apabila pawagam adalah satu-satunya tempat untuk melihat filem, seseorang mencipta idea industri video rumah: Skeptis tertanya-tanya jika sesiapa mahu melihat video pada skrin kecil. Satu lagi idea yang pada mulanya berisiko adalah komputer rumah : Adakah sesiapa yang mempunyai penggunaan yang cukup untuk komputer rumah untuk mewajarkan kos? Idea-idea ini risiko yang kini berakar umbi dalam masyarakat kita sekali . Memandangkan peluang pembelajaran yang diperoleh daripada mengambil risiko dan pencapaian pembelajaran membuat mungkin, mengapa sedikit sahaja kanak-kanak bersedia untuk mengambil risiko di sekolah? Sebabnya ialah bahawa skor ujian sempurna dan kertas menerima pujian; kegagalan mungkin bermakna kerja tambahan. Kegagalan untuk mencapai satu standard akademik tertentu dilihat sebagai kekurangan keupayaan dan motivasi bukan sebagai mencerminkan keinginan untuk berkembang. Guru menyokong bermain selamat apabila mereka memberi tugasan tanpa pilihan dan membenarkan hanya jawapan tertentu kepada soalan-soalan . 11. bertolak ansur Kekaburan Orang-orang seperti perkara-perkara yang dalam hitam dan putih. Kami fikir bahawa negara yang baik atau buruk ( sekutu atau musuh ) atau bahawa idea yang diberikan dalam pendidikan berfungsi atau tidak berfungsi. Masalahnya ialah bahawa terdapat banyak kelabu dalam kerja-kerja kreatif. Artis bekerja pada lukisan baru dan penulis bekerja di buku-buku baru sering melaporkan perasaan yang bertaburan dan tidak pasti dalam pemikiran mereka. Mereka perlu memikirkan sama ada mereka walaupun pada landasan yang betul. Satu idea yang kreatif cenderung untuk datang dalam bit dan keping dan membangun dari masa ke masa . Tetapi tempoh di mana idea itu membangun cenderung untuk menjadi tidak selesa. Tanpa masa atau keupayaan untuk bertolak ansur dengan kekaburan , anda boleh melompat kepada kurang daripada penyelesaian yang optimum. Bertolak ansur dengan kekaburan tidak selesa. Apabila seorang pelajar telah hampir topik yang betul untuk kertas atau hampir projek sains betul, ia menarik untuk menerima miss terdekat. Untuk

membantu pelajar menjadi kreatif, menggalakkan mereka untuk menerima dan memanjangkan tempoh di mana idea-idea mereka tidak berapa bersatu. Akhirnya , mereka boleh datang dengan idea-idea yang lebih baik. 12. Benarkan Kesilapan Membeli rendah dan menjual tinggi membawa risiko. Banyak idea-idea yang tidak popular hanya kerana mereka tidak baik. Orang sering berfikir cara yang tertentu kerana cara yang bekerja lebih baik daripada cara lain. Tetapi sekali-sekala seorang ahli fikir yang besar datang bersama-sama - yang Freud, yang Piaget, yang Chomsky , atau Einstein - dan menunjukkan kepada kita cara baru untuk berfikir. Ini pemikir membuat sumbangan kerana mereka membenarkan diri mereka dan rakan usaha sama mereka untuk mengambil risiko dan membuat kesilapan. Banyak idea-idea Freud dan Piaget adalah salah. Freud keliru isu-isu mengenai seksualiti Victoria dengan konflik sejagat dan Piaget salah diadili zaman di mana kanak-kanak boleh melakukan feats kognitif tertentu. Idea-idea mereka adalah besar bukan kerana mereka bertahan selama-lamanya, tetapi kerana mereka menjadi asas kepada idea-idea lain . Freud dan kesilapan Piaget dibenarkan orang lain untuk mendapat keuntungan daripada idea-idea dan melampaui idea-idea yang lebih awal. Sekolah ini tidak bertimbang rasa kesilapan. Kesilapan di sekolah sering bertanda X. besar dan disebut Apabila kanak-kanak bertindak balas kepada soalan-soalan dengan jawapan yang tidak betul , sesetengah guru menerkam pelajar kerana tidak membaca atau memahami bahan dan pelajarpelajar lain kekek . Apabila kanak-kanak pergi ke luar garis dalam buku mewarna , atau menggunakan warna yang berbeza , mereka diperbetulkan. Dalam beratus-ratus cara dan dalam beribu-ribu contoh sepanjang kerjaya sekolah, kanak-kanak belajar bahawa tidak semua hak untuk membuat kesilapan. Hasilnya adalah bahawa mereka menjadi takut kepada risiko yang bebas dan pemikiran yang kadang-kadang - kecacatan yang membawa kepada kreativiti. Apabila pelajar-pelajar anda membuat kesilapan, meminta mereka untuk menganalisis dan membincangkan kesilapan-kesilapan ini . Selalunya, kesilapan atau idea-idea yang lemah mengandungi kuman jawapan yang betul atau idea yang baik. Di Jepun , guru-guru menghabiskan masa seluruh kelas meminta kanak-kanak untuk menganalisis kesilapan dalam pemikiran pelajar . Bagi guru yang mahu membuat perbezaan, kesilapan meneroka boleh menjadi pembelajaran dan peluang yang semakin meningkat. 13. Mengenal pasti dan mengatasi Halangan Pemikir kreatif Tidak dapat tidak menghadapi rintangan. Persoalannya ialah sama ada pemikir kreatif mempunyai ketabahan untuk tabah. Kami faham mengapa begitu ramai pemikir kreatif muda dan cerah hilang. Lambat laun, mereka memutuskan bahawa menjadi kreatif tidak bernilai rintangan dan hukuman. Para pemikir benar-benar kreatif membayar harga jangka pendek kerana mereka menyedari bahawa mereka boleh membuat perbezaan. Jelaskan halangan-halangan yang anda , kawan-kawan, dan orang yang terkenal telah menghadapi ketika cuba untuk menjadi kreatif , jika tidak pelajar anda mungkin berfikir bahawa halangan menghadapi hanya mereka. Termasuk cerita tentang orang-orang yang tidak menyokong, gred yang tidak baik untuk idea-idea yang tidak diundang , dan majlis sejuk untuk idea-idea anda . Untuk

membantu pelajar anda menangani halangan, ingatkanlah mereka dengan orang-orang kreatif banyak yang idea pada mulanya dijauhi dan membantu mereka membangunkan rasa dalaman kagum akta kreatif. Anda boleh mencadangkan bahawa mereka mengurangkan mereka kebimbangan terhadap apa yang orang lain berfikir, tetapi ia adalah sukar bagi pelajar untuk mengurangkan pergantungan mereka kepada rakan-rakan mereka . Apabila pelajar cuba untuk mengatasi halangan, memuji usaha itu, sama ada atau tidak pelajar sepenuhnya berjaya. Menunjukkan aspek serangan pelajar yang berjaya dan mengapa, dan kemudian mencadangkan cara-cara lain untuk berhadapan dengan halangan-halangan yang sama. Anda juga boleh dgn bijaksana mengkritik pendekatan tidak produktif dengan menerangkan pendekatan yang lebih baik , selagi anda memuji percubaan. Minta kelas untuk berbincang tentang cara-cara untuk berhadapan dengan halangan yang diberikan untuk mendapatkan mereka berfikir tentang banyak strategi yang kita boleh gunakan untuk menghadapi masalah. Pertimbangkan pelajar yang sentiasa menjadi terlalu saraf untuk bertindak dalam teater sekolah atau untuk menyanyi solo . Menghabiskan setengah jam meminta pelajar untuk menjana strategi untuk menangani kebimbangan prestasi dan kronik contoh-contoh peribadi yang menunjukkan bagaimana gemuruh boleh melumpuhkan. Menyenaraikan idea di atas kapal dan minta kelas untuk mengkritik mereka. Menggalakkan pelajar untuk cuba beberapa strategi dan memuji mereka untuk sebarang percubaan untuk mengatasi kebimbangan prestasi . Penekanan ke atas menangani halangan perlu membantu pelajar memberi tumpuan kepada menyelesaikan masalah dan bukannya terhad oleh mereka. 14. Mengajar Tanggungjawab sendiri Sebahagian daripada mengajar pelajar untuk menjadi kreatif adalah mengajar mereka untuk bertanggungjawab ke atas kedua-dua kejayaan dan kegagalan. Mengajar pelajar bagaimana untuk mengambil tanggungjawab bermakna mengajar pelajar untuk (1) memahami proses kreatif mereka , (2) mengkritik diri mereka sendiri, dan (3) berbangga dengan kerja terbaik kreatif mereka. Malangnya, ramai guru-guru dan ibu bapa mencari - atau membenarkan pelajar untuk mencari musuh luar yang bertanggungjawab untuk kegagalan. Ia bunyi lapuk untuk mengatakan bahawa anda harus mengajar pelajar untuk mengambil tanggungjawab untuk diri mereka sendiri , tetapi kadang-kadang terdapat jurang antara apa yang kita tahu dan bagaimana kita menterjemahkan pemikiran ke dalam tindakan. Dalam amalan , orang berbeza secara meluas dalam sejauh mana mereka mengambil tanggungjawab untuk sebab-sebab dan akibat tindakan mereka . Orang kreatif perlu mengambil tanggungjawab untuk diri mereka sendiri dan idea-idea mereka. 15. Menggalakkan sendiri Peraturan Anda tidak boleh membantu setiap pelajar pada setiap proses kreatif. Pelajar anda mengawal proses. Selepas membentuk produk kreatif awal dan kebangkitan kegembiraan mewujudkan pelajar anda, mengajar mereka strategi untuk kawal diri , sendiri diarahkan cipta ini adalah bagaimana kebanyakan kita bekerja sepanjang hidup kita, dan terutama dalam hidup kita di luar sekolah. Berikut adalah beberapa perkara pelajar boleh lakukan untuk menggalakkan pengawalseliaan sendiri mereka: 1. Senaraikan beberapa idea untuk tugasan, 2. Menilai idea untuk kreativiti dan mengejar satu, 3. Mempertahankan pilihan anda, 4. Membangunkan rancangan untuk melengkapkan tugasan, termasuk bagaimana dan di mana untuk mencari maklumat, dan bagaimana dan apabila anda akan

menyelesaikan projek , 5. Menyimpan log harian kemajuan, sekatan jalan raya , dan bagaimana anda diatasi masalah , 6. Mengambil bahagian dalam perbincangan kelas harian mengenai perkembangan mengenai laporan dan gangguan fizikal (contohnya , lapar atau letih ), 7 . Bincangkan maklum balas guru mengenai projek-projek selesai, dan 8. Menilai projek rakan sekelas dan mengkaji semula dan membincangkan penilaian rakan sebaya. 16. kelewatan Suapan Sebahagian daripada menjadi cara kreatif dapat bekerja pada projek atau tugas untuk masa yang lama tanpa ganjaran serta-merta atau interim. Pelajar mesti belajar ganjaran tidak selalunya sertamerta dan yang ada manfaat untuk melambatkan suapan. Ramai orang percaya bahawa mereka harus memberi ganjaran kepada anak-anak segera untuk prestasi yang baik , dan kanak-kanak boleh mengharapkan ganjaran. Ini gaya pengajaran dan keibubapaan menekankan di sini dan sekarang dan sering datang dengan mengorbankan apa yang terbaik dalam jangka masa panjang . Satu pengajaran penting dalam kehidupan dan satu yang berkait rapat dengan membangunkan disiplin untuk melakukan kerja kreatif adalah untuk belajar untuk menunggu ganjaran. Ganjaran besar sering orang-orang yang lambat. Beri pelajar anda contoh suapan ditangguhkan dalam hidup anda dan dalam kehidupan individu kreatif dan membantu mereka memohon contoh-contoh ini kepada kehidupan mereka . Kerja keras sering tidak membawa ganjaran serta-merta. Kanak-kanak tidak serta-merta menjadi pemain besbol pakar, penari, pemuzik, atau pengukir . Dan sesungguhnya pahala menjadi seorang pakar nampaknya jauh. Kanak-kanak sering tunduk kepada godaan daripada permainan video momen menonton televisyen atau bermain . Orang-orang yang membuat sebahagian besar kebolehan mereka adalah orang-orang yang menunggu ganjaran dan mengiktiraf bahawa beberapa cabaran yang serius dipenuhi dalam seketika. Pelajar kesembilan gred tidak boleh melihat manfaat daripada kerja keras, tetapi kelebihan prestasi akademik yang kukuh akan dia jelas apabila pelajar memohon ke kolej. Fokus jangka pendek tugasan sekolah yang paling tidak sedikit untuk mengajar anak-anak nilai melambatkan suapan. Projek-projek adalah jelas unggul dalam mencapai matlamat ini, tetapi ia adalah sukar untuk menentukan projek-projek rumah jika anda tidak yakin penglibatan ibu bapa dan sokongan. Dengan bekerja pada tugas selama beberapa minggu atau bulan, pelajar belajar nilai membuat usaha tambahan untuk keuntungan jangka panjang. 17. Menggalakkan Kerjasama Kreatif Prestasi kreatif sering dilihat sebagai pekerjaan - kita gambar penulis duduk bersendirian dengan pad tulisannya , artis lukisan tergesa-gesa jam 4 pagi , atau pemuzik yang bermain untuk kucing beliau di kesunyian bersendirian. Pada hakikatnya , orang sering bekerja dalam kumpulan . Kerjasama boleh merangsang kreativiti. Galakkan pelajar anda untuk bekerjasama dengan orang-orang kreatif kerana kita semua belajar melalui teladan. Pelajar mendapat manfaat daripada melihat teknik-teknik , strategi, dan pendekatan yang lain digunakan dalam proses kreatif. Selain itu, pelajar menyerap semangat dan kegembiraan ramai orang kreatif memancarkan sambil melakukan perniagaan membuat sesuatu yang baru.

Mencari cara-cara praktikal untuk menggalakkan prestasi kreatif dalam kumpulan pelajar adalah penting kerana anda tidak boleh bekerja dengan pelajar-pelajar satu -satu setiap masa . Kerana kehidupan sering melibatkan bekerja dengan orang lain , ia adalah berbaloi untuk memberi pelajar peluang untuk bekerjasama dan membuat proses kerjasama yang lebih kreatif. 18. Bayangkan Pandangan Lain-lain Satu aspek penting dalam bekerja dengan orang lain dan mendapat yang terbaik daripada aktiviti kreatif kerjasama adalah untuk membayangkan diri kita dalam kasut orang lain . Kami memperluaskan perspektif kita dengan belajar untuk melihat dunia dari sudut yang berbeza pandangan , dan pengalaman yang meningkatkan pemikiran kreatif dan sumbangan kita . Galakkan pelajar anda untuk melihat kepentingan memahami, menghormati, dan bertindak balas kepada mata orang lain pandangan. Ramai kanak-kanak yang cerah dan berpotensi kreatif tidak pernah mencapai kejayaan kerana mereka tidak membangunkan kecerdasan praktikal ( Sternberg 1985, 1997; . Sternberg et al, dalam akhbar ). Mereka boleh berbuat baik di sekolah dan pada ujian , tetapi mereka tidak pernah belajar bagaimana untuk mendapatkan bersama-sama dengan orang lain atau untuk melihat benda-benda dan diri mereka sebagai orang lain melihat mereka.

19. Mengenali Orang - Alam Sekitar Fit Apa yang dinilai sebagai kreatif adalah interaksi antara seseorang dan alam sekitar ( Csikszentmihalyi , 1988; Gardner, 1993; Sternberg, dalam akhbar ; Sternberg & Lubart , 1995). Produk yang sama yang diberi ganjaran sebagai kreatif dalam satu masa atau tempat yang dihina di negara lain. Dalam Masyarakat Para Penyair Mati ' , seorang guru yang penonton juga mungkin menghakimi untuk menjadi kreatif dilihat sebagai tidak cekap oleh pentadbiran sekolah. Pengalaman yang sama berlaku banyak kali sehari dalam pelbagai tetapan. Tidak ada standard mutlak untuk apa yang menjadi kerja kreatif. Produk yang sama atau idea yang bernilai atau menurunkan nilai dalam persekitaran yang berbeza. Pengajaran ialah kita perlu mencari suasana di mana bakat-bakat kreatif kami dan sumbangan yang unik diberi ganjaran atau kita perlu mengubah suai persekitaran kita. Dengan membina penghargaan berterusan kepentingan orang - persekitaran patut, anda menyediakan pelajar anda untuk memilih persekitaran yang kondusif untuk kejayaan kreatif mereka. Galakkan pelajar anda untuk memeriksa persekitaran untuk membantu mereka belajar untuk memilih dan perlawanan persekitaran dengan kemahiran mereka. 20. Cari Tarikan Untuk membebaskan persembahan terbaik pelajar anda kreatif, anda mesti membantu mereka mencari apa yang merangsang mereka. Ingat bahawa ia tidak mungkin apa yang benar-benar merangsang anda . Orang yang benar-benar cemerlang dalam usaha , sama ada vokasional atau kaedah 'Avocational' , hampir selalu benar suka apa yang mereka lakukan. Sudah tentu orang yang paling kreatif bermotivasi intrinsik dalam kerja mereka ( Amabile , 1996). Orang kurang kreatif sering memilih kerjaya bagi wang atau prestij dan bosan atau benci kerjaya mereka. Orang-orang ini tidak melakukan kerja yang membuat perbezaan dalam bidang mereka.

Membantu pelajar mencari apa yang mereka benar-benar suka lakukan sering sukar dan kerja mengecewakan. Namun , berkongsi kekecewaan dengan mereka sekarang adalah lebih baik daripada meninggalkan mereka kemudian menghadapinya bersendirian . Untuk membantu pelajar mendedahkan kepentingan sebenar mereka , bertanya kepada mereka untuk menunjukkan bakat istimewa atau keupayaan untuk kelas . Jelaskan bahawa tidak kira apa yang mereka lakukan (dalam sebab ), itu sahaja yang mereka suka aktiviti tersebut. 21. Dapatkan Merangsang Persekitaran Membantu pelajar anda membangunkan keupayaan untuk memilih persekitaran yang merangsang kreativiti mereka. Walaupun anda cuba untuk membentangkan persekitaran bilik darjah merangsang setiap hari, pelajar anda menghabiskan berjam-jam di luar sekolah, akhirnya menerima ijazah , dan sama ada bertakung atau tumbuh dalam pembangunan kreatif mereka. Orang dewasa yang terus berkembang secara kreatif melawat dan pertolongan diri dalam persekitaran yang memupuk kreativiti. Menggalakkan pelajar untuk membangunkan kemahiran dalam memilih persekitaran bahawa meningkatkan kreativiti, memilih beberapa persekitaran untuk kelas untuk meneroka dan membantu pelajar anda menyambung persekitaran dengan pengalaman , pertumbuhan kreatif, dan pencapaian. Menunjukkan pelajar bahawa kreativiti adalah lebih mudah dengan rangsangan alam sekitar. Merancang lawatan sambil belajar ke muzium berdekatan, bangunan bersejarah, dewan bandar, atau lokasi lain dengan memaparkan menarik dan minta pelajar anda untuk menjana dan memeriksa idea-idea kreatif untuk laporan . Baca petikan dari buku tentang perintis kreatif dalam disiplin yang dikaji atau destinasi fieldtrip yang anda menyasarkan seorang ahli paleontologi besar jika tumpuan diberikan kepada dinosaur, atau angkasawan besar jika tumpuan diberikan kepada perjalanan angkasa. Dapatkan pelajar yang terlibat dalam peranan- bermain. Anda tidak boleh mencapai ke dalam setiap sudut kehidupan pelajar , dan tidak boleh anda terus mengawal pembangunan kreatif mereka pada tahun-tahun akan datang. Tetapi memberi mereka hadiah sepanjang hayat dengan mengajar mereka bagaimana untuk memilih persekitaran kreatif yang mengalir idea. Mengetahui bagaimana untuk memilih persekitaran yang kreatif adalah salah satu yang terbaik strategi jangka panjang untuk membangunkan kreativiti. 22. Bermain untuk Kekuatan Tunjukkan pelajar bagaimana untuk bermain dengan kekuatan mereka . Menggambarkan kekuatan anda kepada pelajar-pelajar anda dan meminta mereka untuk mengisytiharkan kekuatan mereka. Sebagai satu kumpulan, berbincang mengenai cara terbaik untuk memanfaatkan kekuatan ini. Mari pelajar anda tahu bahawa mereka memudahkan prestasi kreatif dengan menggabungkan bakat dan penyediaan peluang . Dengan membantu pelajar mengenal pasti punca sebenarnya bakat mereka , anda mewujudkan peluang bagi mereka untuk meluahkan dan menggunakan bakat mereka. Mana-mana guru boleh membantu pelajar bermain dengan kekuatan mereka . Semua yang anda perlukan adalah fleksibiliti dalam tugasan dan kesediaan untuk membantu pelajar enggan menentukan sifat kepentingan, dan kekuatan mereka.

23. berkembang kreatif Apabila kita mempunyai idea yang kreatif utama, ia adalah mudah untuk menghabiskan sisa kerjaya kita berikut di atasnya . Ia menakutkan untuk memikirkan bahawa idea seterusnya tidak boleh menjadi sebaik yang terakhir, atau kejayaan yang boleh hilang dengan idea yang akan datang. Hasilnya adalah bahawa kita boleh menjadi leka dan berhenti menjadi kreatif. Kadang-kadang , sebagai pakar , kita menjadi leka dan berhenti membesar. Guru-guru dan pentadbir terdedah untuk menjadi mangsa kepakaran untuk menjadi berakar dalam cara pemikiran yang bekerja pada masa lalu , tetapi tidak semestinya pada masa akan datang ( Frensch & Sternberg, 1989) kita sendiri. Sebagai cara kreatif melangkah di luar kotak yang kita - dan lain-lain - ciptakan untuk diri kita sendiri. 24. Memurtadkan Kreativiti Sebaik sahaja anda telah menguasai beberapa teknik-teknik untuk membangunkan kreativiti dan menjadikan mereka sebahagian daripada rutin pengajaran harian anda, menyebarkan berita . Keistimewaan mengajar pelajar anda dalam usaha untuk membangunkan kreativiti mereka dan membiak sendiri dari pengukuhan. Membuat perbezaan dengan memberitahu rakan-rakan anda , rakan , pentadbir, ibu, ahli-ahli lembaga sekolah , dan semua orang bagaimana pentingnya untuk membangunkan kreativiti dalam diri pelajar . Gunakan contoh-contoh kerja pelajar kreatif , terutamanya daripada pelajar-pelajar yang tidak berbakat dalam kebolehan akademik tradisional, untuk menunjukkan perbezaan itu membuat untuk mengajar untuk kreativiti. Terangkan bagaimana setiap pelajar boleh dicapai dengan kesabaran dan beberapa teknik untuk membangunkan kreativiti. Beritahu rakan-rakan anda bahawa projek-projek pelajar adalah lebih menarik sekali pelajar telah mengalami latihan kreativiti yang jelas. Lebih kaya, funnier , liar , dan pada amnya lebih menarik tugasan, buku laporan, dan projek-projek menjadikan kehidupan kita kurang membosankan. Ia adalah, sebenarnya, satu contoh yang baik kesedaran kepentingan diri untuk guru-guru untuk memberi pelajar latihan kreativiti, kerana pelajar kreatif lebih bermotivasi dan lebih terlibat dengan kerja sekolah mereka , dan kerja mereka menjadi lebih menarik . Jika anda menyebarkan berita tentang kepentingan pengajaran untuk kreativiti di sekolah-sekolah , rumah, dan masyarakat , pendekatan ini untuk pengajaran akan menjadi lebih biasa dan manfaat guru-guru dan pelajar-pelajar di mana-mana . kecil perubahan dalam cara soalan yang ditanya, tugasan adalah worded, dan ujian yang direka boleh membuat perbezaan yang besar dalam kehidupan pelajar. Kami berharap bahawa kami telah menyediakan idea-idea yang anda boleh gunakan serta-merta untuk memulakan pengajaran untuk kreativiti.