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Jaques-alcroze, Emile La reforme de l'enseignement musical a l'cole

Association

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suisses.

LA

ORME DE LENSEIGNEMEKT MUSICAL

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M. Emile J AQl HS-D A

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3

LA RFORME
DE

RENSEIGNEMENT MUSICAL
DANS LES COLES

des volumes innombrables sur l'enseignemusique. Des milliers de mthodes ont t crs, lances, discutes, essayes, adoptes puis abandonnes. Les rflexions philosophiques et esthtiques sur l'influence morale de la musique et sur son rle social, remplissent nos bibliothques publiques o elles moisissent, celles aussi de nos plus rudits critiques musicaux qui en parent leurs articles si individuels et originaux. Il serait parfaitement inutile de marcher sur les brises de

L'on a

crit

ment de

la

tant de subtils analystes, d'Imaginatifs crateurs et

est de rechercher si l'enseignement qu'il est

de

sagaces thoriciens; nous n'atteindrions pas notre but qui

musical en Suisse, tel rpond un vritable besoin, et si dans l'esprit de ceux qui le maintiennent sur nos programmes scolaires, la ncessit de ce maintien est justifie par des raisons srieuses. Une fois ces raisons connues, nous examinerons si la mthode actuelle d'enseignement conduit directement nos jeunes gnrations au but poursuivi.

donn dans

les coles publiques,

Laissons donc d'autres la joie nave de faire sonner sur les trompettes de leur enthousiasme le fervent appel au beau et au bon dans la solitude des monts de dliter au galop cadenc de leur lyrisme empanach, bannires dployes et tambourins tambourinants, au front d'une arme non organise qui ne songe pas les regarder encore moins les suivre... Soyons simple et avis, bref oublions que tout ce qui touche la et catgorique musique a une tendance irrsistible s'envoler dans le bleu ou dans les nuages, et traitons la trs importante et de l'enseignement musical trs intressante question ainsi que nous discuterions toute autre question d'organisation, en en classant les lments d'une faon objective et discutant grosso modo les points essentiels, laissant d'autres le soin de les analyser plus en dtail.
; ;

Voici

comment nous exposerons

:

les

lments de notre

proposition

1 Y a-t-U une utilit pratique maintenir gneinent musical au program/me de nos coles ?

l'ensei-

2 Si

sidr

comme
les

Venseignonent 'musical da^is les coles est conutile, la faon dont il est compris actuel-

lement
3 Si

est-elle efficace ?

mthodes

actuelles

inefficaces, quelles sont celles

par

d'enseignement sont lesquelles il convient

de

les

remplacer ?

L'instinct musical est inn cliez notre peuple depuis ses

Mais ce n'est gure qu' partir du XVIe sicle que la musique y fut enseigne d'une faon raisonne. Les hommes les plus minents s'occuprent avec sollicitude de cet enseigne-

origines, disent nos plus anciens historiens.

ment

et

rintluence exerce par les thoriciens contrapun-

tistes et

sicles ne s'exera pas

ducateurs suisses aux XVJe, XVII et XVIIIe seulement en notre pays, mais bien au del de nos frontires. La renomme d'crivains

musicaux comme Glaran, Herpol, Stuck

compositeurs
tels

Hottinger,
etc....

Bernouilli, Euler, J.-A. Serre, J.-J. Rousseau,

de

que Senfl, Benedictus d'Appenzell, A^'annius, J. Egli, Meyer, Schmidli, Steiner, etc ... fut en leur temps europenne et, seule, la modestie bien connue de nos anctres, hritage pieusement recueilli par nos
gnrations musicales actuelles, empcha la Suisse de prendre place dans l'histoire de la musique ct de la Flandre, de l'Allemagne et de l'Italie. Souvenons-nous qu'au XVI" sicle, le Blois Senti tait considr comme

premier contrapuntiste d'Allemagne; que Glaran, de fit cole Paris que Meyer, de Lucerne, eut plus de dix opras jous avec succs en Italie; que plus tard J.-J. Rousseau fut considr en France comme un des plus grands thoriciens musicaux de l'poque.
le

Glaris,

La cration des collges musicaux est bien l'uvre de nos pres, et le got du chant choral, trs spcialement helvtique, ne se rpandit qu'ensuite en Allemagne. L'ducation musicale fut particulirement favorise en notre pays par le clerg catholique et eut pour principal objectif la culture du chant d'glise. Les mmes proccupations religieuses contriburent la fondation des premires
(^

socits chorales Winterthour, Zurich, St-Gall, Schaff-

donn, l'instinct musila Suisse entire. Se manifestant avec intensit en dehors mme des traditions religieuses, il s'affirma dans la cration d'un nomhre trs considrable de chants de guerre, de complaintes et de chansons satiriques et polmiques dont les relles qualits potiques et mlodiques, l'allure gnrale^ si ferme et dcide, ne sont pas sans analogie avec celles qui caractrisent les chants populaires nerlandais de la mme poque (XYIIe et XVIIIe sicles).
house, Goire
et Ble.

Une

fois l'lan

cal se canalisa et envahit

peu peu

Le got du chant, favoris

s'affirma sans doute aussi

et

entretenu par

le clerg,

dans les ftes profanes, o des aeules de nos festscnes lyriques mles de danses taient souvent excutes. Pour l'accomspiels actuels pagnement de ces sortes d'opras, se formaient des orchesmalgr les plaintes ritres tres trs nombreux, et,

les mnestrels parcouraient des chantres religieux, l'Helvtie, partout bien accueillis par le peuple, et semant

sur leur passage

le

got de

la

musique instrumentale.

Mais le chant choral religieux attirait cependant beaucoup plus d'adeptes, car les connaissances pratiques requises pour l'entre dans les socits de chant taient
faciles acqurir grce l'enseignement offert l'enfance par le clerg, tandis que les tudes de musique instrumentale, prconises par [certains collges musicaux, tels que celui de Saint-Gall, ne commenaient qu'aprs celles de chant, et, par leur dure, effrayaient une grande quantit d'amateurs, quantu?7i mutata temporal L'exis-

tence des socits musicales dpendait donc alors

comme

aujourd'hui de l'ducation premire donne aux enfants et les petites notes historiques prcdentes ne sont pas inutiles, puisqu'elles nous renseignent sur la formation du got musical en Suisse. Quant mon insistance sur le
rle important jou par le clerg dans l'ducation, elle sera explique parles considrations dernires de ce chapitre.

Accru par l'hrdit, servi par les toujours plus nombreuses occasions d'entendre de Lonne musique, le got musical ne fit que se dvelopper encore travers les sicles. La facilit actuelle des moyens de transport permet aux musiciens trangers de nous visiter et de

nous

offrir,

en change de notre cossaise hospitalit, des

chantillons des styles les plus opposs.

les plus fortuns,

Nos

dilettantes

ceux qui dirigent par consquent le mouvement musical, se dplacent plus volontiers et vont entendre au-del de nos frontires des oeuvres interprtes selon les traditions des coles qui les inspirrent.
L'esprit de comparaison s'est ainsi veill et est susceptible d'inspirer

en notre pays de salutaires rformes.

Nos

artistes,

plus familiers avec les styles trangers

qu'ils ont l'occasion d'aller tudier en leurs

pays

d'ori-

gine, voient s'accrotre et se multiplier les

moyens

d'ex-

pression de leurs penses. Leur groupement rcent en

provoque de salutaires changes d'ides entre et Suisses allemands. Des sympathies s'veilclans, nagure ennemis, se rapprochent, s'unissent et se pntrent. Un vent de progrs semble soutler sur la Suisse entire. Il semble vraiment que notre pays, s'il a conserv intact dans toutes les couches sociales ce noble got de la musique que lui lgurent nos pres, doive comptant en outre sur l'appui de nombreux artistes crateurs mis au courant des progrs accomplis ailleurs voir s'lever de jour en jour son niveau artissocit

Welches lent. Des

du territoire... Car, vraisemblablement, les progrs raliss par l'lite l'ont t aussi par la masse?... Car l'ducation musicale du peuple a volu paralllement celle de nos artistes et de nos dilettantes voyageurs ?... Elle a profit du sjour en nos villes et campagnes des musiciens trangers ?... Le clerg actuel
tique sur tous les points

ou toute autre autorit influente poursuit son perfectionnement avec un zle fervent et enthousiaste?. Et grce ces perfectionnements, nos enfants devenus hommes
. .

6
ont mettre au service de l'art des ressources musicales plus varies, des qualits techniques plus cultives?... Ah s'il n'en tait pas ainsi, serait-il possible d'envisager
!

l'avenir avec joie et confiance et de croire la possibilit

d'une ralisation prochaine de nos esprances ? Pour que notre peuple entier progresse et se dveloppe musicalement, il faut en eifet que l'lment crateur des progrs musicaux aux XVII^ et XVIIIe sicles se ren-

que les procds d'tude soient adquats l'volution de la pense, et qu'en cette marche en avant le corps suive la tte! Voyez cet arbre dont les fleurs s'panouissent au soleil du printemps son tronc sera-t-il longtemps encore parcouru par une sve jeune et rgnratrice? Voyez ce chteau dont les tourelles sculaires percent les cieux de leurs flches hardies ses fondations sont-elles encore solides ? 11 ne suffirait pas en effet que l'lite des artistes et des amateurs ft plus instruite que par le pass pour que le niveau musical s'levt et se maintnt dans un pays. Si le peuple n'est pas mis mme de suivre mme distance le mouvement de l'lite, un foss infranchissable ne tardera pas s'lever entre deux lments qui de nos jours doivent s'unir pour coexister. Si l'aristocratie intellectuelle est seule quipe pour marcher la conqute du
;
:

force en se renouvelant

mal entrane se lassera de la suivre. Les chefs du mouvement non rejoints, et ne pouvant se passer du concours des grosses troupes seront forcs de retourner en arrire pour les retrouver, ou, continuant seuls leur route, aboutiront au byzantinisme. E': que l'on ne nous objecte pas que c'est le propre des progressistes de marcher seuls en claireurs et que la masse finit toujours par les rejoindre !... La masse ne les rejoindra que si on lui en fournit la possibilit, que si elle est assez entrane et assez courageuse pour parcourir sans se lasser toutes les tapes de la route. Ce ne sont videmment pas les mthodes d'ducation des sicles
progrs, la masse

derniers qui permettront nos enfants de se prparer

comprendre et s'assimiler les procds artistiques modernes. Nos artistes se sont forg de nouveaux instruments de cration il faut mettre ces mmes instruments entre les mains des amateurs. De plus, il faut leur en enseigner le maniement et les leur confier l'poque o l'tude de ce maniement leur sera le plus facile, o leurs mains souples s'y adapteront, o l'envie de les essayer et de s'en servir n'aura pas ^t teinte par la fatigue, o l'accoutumance aux procds anciens ne les empchera pas d'en employer avec succs de nouveaux... Or, aucune volution, aucun progrs ne peut s'accomplir sans le secours de la jeunesse. C'est dans les esprits vierges que
;

les ides nouvelles

Tords

dit

un

poussent leurs plus profondes racines. tu voudras la baguette encore verte, proverbe persan elle ne pourra tre redresse

comme

le feu. Mais il ne te servira de rien de vouloir faonner un pieu!... Plus tt nous provoquerons chez l'homme l'closion des convictions et des jugements, mieux nous assurerons leur dure et leur solidit. Il faut voir dans les enfants les hommes de demain
1

que par

Le progrs d'un peuple dpend de

ses enfants.

V ducation

donne

got musical, au lieu d'tre Vapadans les couches les plus profondes de la socit nous ajouterons que l'ducation musicale doit co7mne l'instruction scientifique et morale tre donne l'cole. Evidemment la foi religieuse n'est plus l pour inspirer, comme autrefois, les ducateurs et conserver l'tude de la musique la place qu'elle occupait jadis dans l'ducation gnrale. Il est beaucoup d'honntes gens qui se demandent pourquoi l'cole maintient sur ses proSi l'on veut que
le

nage des

classes leves, pntre

grammes des

leons de chant alors qu'elle ne fournit nos enfants aucune occasion de chanter ni l'glise ni dans les ftes profanes enfantines, ni dans les rcrations,

gymnastique conrime adjuvant et complment rythmique. Ces honntes gens qui constatent ainsi que la musique n'est pas enseigne dans un but
ni dans les cours de

pratique ou moral, n'ont pas tort de se dsintresser des tudes musicales scolaires et de les considrer comme
s'ils veulent se donner la peine de comprendront que ces tudes peuvent et doivent avoir un bat prcis, et ds lors ils s'appliqueront les encourager et favoriser leur dveloppementL'enseignement musical priv n'est gure accord

sans importance. Mais

ils

rflchir,

(ju'aux

enfants de familles relativement aises et les

le

plus souvent n'y soumettent leur progniture que par snobisme ou par respect pour la tradition. Aucun matre particulier, dont l'enseignement constitue l'unique

parents

gagne-pain, ne se dcidera cesser d'instruire un lve

De mme, aucun de nos conserun enfant, ft-il sourd ou idiot. De ce fait dcoule la dplorable consquence que l'enseignement priv amne la mise sur
parce qu'il est mal dou.
vatoires d'amateurs ne fermera ses portes
les

march d'incapacits musicales aggraves de snobisme, hommes tant malheureusement presque tous persuads que s'ils ont tudi, ils doivent savoir quelque
le
ils

chose et que, parce qu'ils se sont occup d'une question, doivent la comprendre. Ajoutez cela que si l'tat de prosprit de certains parents leur permet de favoriser d'un enseignement musical des enfants mal dous pour la musique, au dtriment de l'art mme, la pauvret empche d'autres parents, toujours au dtriment de l'art, de faire instruire leurs enfants musicalement talents. Sans compter ceux qui, faute de contrle tranger, ne dcouvrent le talent d'un enfant que lorsqu'il est trop tard pour le dvelopper. L'enseignement obligatoire de la musique l'cole est l'unique moyen de classer les forces vives d'un pays. S'il est bien compris, bien organis, bien rparti entre des matres intelligents et capables, les enfants seront au bout de deux trois ans, au

un sens ou dans un autre les uns mieux dous, prpars continuer leurs tudes musicales
plus, orients dans
;

qu'il

pousseront jusqu'au point que

leurs
facults

leur
;

permettront
autres,
les
et.

d'atteindre

naturelles

les

incapables, dispenss de leons qui leur sont inutiles

grce cette dispense, destins rendre eux aussi de

grands services l'art, en consentant ne pas s'en occuper et en n'entravant pas son essor par des prtentions ridicules. Le coche chant par Lafontaine ne serait peut-tre pas arriv au but si la mouche prtentieuse s'tait multiplie. L'essaim volant, zigzagant et bourdonnant et agac le cocher et affol les chevaux... Que le ciel nous prserve des mouches musicales Le talent dit Montesquieu est un don que Dieu nous a fait en secret et que nous rvlons sans le savoir Tout enfant tant oblig par la loi de se soumettre un examen musical et de voir contrler ses progrs pendant un an ou deux, aucune intelligence artistique ne passera inaperue, aucune incapacit ne sera pas signale. Le classement de ces intelligences et de ces incapacits tant opr, les aptitudes encourages et les nullits rendues peu dangereuses, l'enseignement s'exercera videmment d'une faon plus efficace. Les rsultats obtenir ne dpendront plus que de deux facteurs importants, dont nous parlerons en dtail dans les chapitres suivants de ce rajDport les moyens d'ducation et le choix des ducateurs. Si les autorits scolaires comprennent leur mission et arrivent par tous les moyens en leur pouvoir donner aux lves convenablement dous une bonne instruction musicale primaire, ceux qui sont dous exceptionnelnon lement, une ducation artistique plus complte, seulement elles introduiront dans la vie scolaire un lment nouveau de vie, de rcration, de joie et de sant, non seulement elles assureront l'art un nombre respectable d'adeptes dont le concours lui sera plus tard intiniment utile, fortifieront l'existence des socits de chant,
!


tales

10

provoqueront la formation aussi de socits instrumencompltement autochtones, mais encore elles se prpareront pourl'avenir des recrues prcieuses en formant par slection des instituteurs musicaux d'un savoir prouv, d'un talent reconnu et qui seront au courant des mthodes d'enseignement. Tous ces avantages sont de nature justiiier de nos jours la ncessit de l'enseignement musical scolaire, alors mme que les proccupations de notre poque n'ont
plus
le caractre

religieux et traditionnel de celles qui

si''le

incitrent nos pres favoriser L'on tudiait alors la musique pour tre mme de participer dignement, au point de vue musical, aux crmonies du culte. La formation du got musical n'est donc qu'une consquence de ces tudes conues dans un but pratique. Aujourd'hui que le zle religieux n'est manifestement plus l'incitateur de l'enseignement vocal, c'est un devoir pour nous de nous demander si nos coles ne font que continuer une tradition par respect de la routine ou si le principe gnrateur des progrs de jadis est, aujourd'hui qu'il a perdu sa vitalit, remplac par un principe nouveau. Que celuici soit le dsir d'affirmer davantage le got musical et de prparer les nouvelles gnrations l'tude en commun des uvres classiques ou modernes, ou encore un souci d'hygine et une raction contre le surmenage, peu importe L'essentiel est que nous sachions rellement pourquoi nous conservons l'enseignement musical au programme de nos coles. Puis, au cas o cet enseignement serait reconnu d'utilit publique, que nous nous demandions si nos gnrations actuelles sont en progrs sur les prcdentes. Au cas ou il serait prouv qu'aucun progrs ne s'est accompli, il nous restera rechercher les causes du statu quo, puis les moyens de faire progresser les gnrations nouvelles. Les progrs de l'homme sont une consquence des proccupations de
et

aux XVIe

XVlJe

les tudes musicales.


l'enfant.

11

se transforla connaisla
ait t jointe

Les bonnes ides semes l'cole meront plus tard en des actes, pourvu qu'

sance de leurs suggestion de

moyens de
l'effort

ralisation

tenter et l'amour

du

rsultat

artistique obtenir. Alors seulement

nous serons certains

de voir notre pays continuer voluer normalement, nos socits de chant se tourner vers l'avenir au lieu de se spcialiser dans les traditions, et la virtuosit devenir un

moyen d'expression au lieu d'tre tudes musicales. Alors seulement

provoqus
artistes,

le

but

mme

des

de la beaut s'installera notre foyer et comblera les vides qu'y a

le culte

l'affaiblissement
et

de la

foi

religieuse.
les

mieux soutenus

mieux compris par

Nos ama-

teurs, renonceront vouloir conqurir les

et se lixeront

pays trangers au pays dont, comprenant mieux les ins-

sauront mieux chanter les beauts. refleurira o le peuple exprimait en chantant ses joies et ses douleurs. Les enfants ayant rappris entonner en chur les chansons qui charmrent nos pres, sentiront germer en eux l'envie d'en crer de nouvelles, et nous verrons disparatre des programmes de
tincts, ils

Le temps

nos concours musicaux cette fcheuse division actuelle du chant en deux catgories: le chsint populaire elle

chant artistique.

12

II

aprs discussion le entendu que si de l'enseignement de la musique dans les coles est jug inutile, les deux chapitres suivants de mon rapport ne seront eux-mmes d'aucune utilit Si, au contraire, la ncessit d'tudes musicales est reconnue... Mais voyez !... En ce moment o je me prpare rassembler mes notes et en tirer des consquences, voici que l'inquitude envahit mon esprit et gagne mon cur, que je me demande s'il vaut bien la peine de constater et de faire constater ce qui est, puisque notre devoir tous, musiciens et patriotes, sera ensuite et sans tarder, de renoncer notre quitude, de rclamer ce qui doit tre, de demander qui de droit une rforme radicale de l'enseignement, puis de consacrer l'obtenir le temps qu'il faudra!. ... A ces mots, voyez-vous dans des milliers de tombes grimacer le rictus de milliers de rforma rptent des voix teurs ? Le temps qu'il faudra ricanantes au fond des spulcres o sont enterrs avec tant de vieux corps tant de jeunes penses mais savez-vous bien, pauvres vivants, le nombre incalculable d'heures, de jours et d'annes que reprsente ce temps qu'il faudra ? C'est celui que mettront tant d'autorits diverses examiner vos desiderata, tant de commissions les discuter, tant d'ignorants ne pas les comprendre,
'

11

est

bien

principe

mme

tant d'entts les combattre, tant d'arrivistes les pro-

mettre, tant d'arrivs les oublier Ce temps qu'il faudra dpassera peut tre le temps qui vous reste vivre et quand vous serez morts, n'enterrera-t-on pas
!

avec vous vos projets de rforme comme l'on a enterr les ntres? Croyez-nous en, l'on n'obtient jamais de rforme radicale,... demandez peu peut-tre ce peu vous
:

13

l'accordera-t-on aprs vous avoir fait longtemps attendre,

mais n'elrayez personne en demandant beaucoup, vous n'obtiendrez rien du tout! Les chagrins et le dcouragement guettent ceux qui dsirent le mieux pour les autres et qui drangent ces autres en leur quitude en leur faisant constater qu'ils ont quelque chose dsirer de plus, un ({uelque chose qu'ils ignoraient ne pas possder. Vivez gostes et heureux en sachant v<)us contenter de ce qui est, puisque le statu quo contente le reste de l'humanit? Mais voici qu'au lieu de
l'abattre, ces paroles d'outre-tombe relvent notre cou-

rage

Est-il

bien certain que toute ide de rforme se

?

heurte constamment l'indiffrence elle pas des chances de ralisation,

elle arrive

Cette ide n'aura-tsi

mme immdiate,

son heure ? Et cette heure n'est-elle pas en train justement de sonner chez nous, alors que tant d'artistes vaillants se sont groups pour se connatre, pour s'aimer et pour combattre, serrs les uns contre les autres, pour l'avnement du progrs et le triomphe du Beau? Oui, l'heure est venue o, de par l'effort des volonts runies, vont s'imposer les ides communes. Et le temps quHl faudra pour les imposer, nous le passerons confiants et joyeux, car nous marchons en phalange serre, les yeux fixs sur le mme but et les curs battant du mme espoir.

L'enseignement musical dans nos coles ne prochcit pas que Von aurait le droit d'en attendre, parce que les autorits scolaires s'en remettent la routine et aux matres spciaux du soin de l'laboration des programmes comme du fonctionnement des tudes. Or, comme |de la routine relve galement la nomination des matres spciaux et qu'aucune attention, qu'aucun encouragement ne sont accords l'initiative particulire des^ fonctionnaires, il en rsulte qu'aucune innovation de
les rsultats

14

un

principes n'est relever dans l'enseignement depuis

grand nombre d'annes. Les thories pestalozienne et froebelienne touchant l'ducation musicale du premier Age ne furent mises en pratique que dans les coles particulires. Les trs originaux essais ducatifs de Kaubert, vers 1850, ne reurent aucun appui en haut lieu. Les principes gniaux d'analyse et d'instruction du rythme et de l'expression de Mathis Lussy, notre compatriote, le plus grand des thoriciens modernes, n'ont pas attir l'attention de nos autorits scolaires. Gela n'est pas tonnant en somme, car je ne sache pas (si je me trompais, ce serait terrible que l'lment musical soit reprsent dans nos conseils d'instruction publique, ni que ceux-ci aient jamais eu l'ide de demander conseil aux musiciens de profession. Je dis qu'il serait terrible que par hasard dans tel ou tel autre canton, des musiciens eussent t appels faire partie officiellement des conseils scolaires ou con.')

sults officieusement par eux, car l'tat actuel de l'ensei-

gnement nous permettrait de conclure que leur influence aurait t absolument nulle Il est donc prfrable de
! !

croire

que

c'est

sans

le

vouloir que nos dpartements

d'instruction publique n'ont

pas assur par tous

les

moyens en
musicales
I

leur pouvoir

le

dveloppement des tudes

Sans

le

vouloir
la

.s'intressaient

pas

, c'est--dire parce qu'ils ne question et n'en souponnaient

pas l'importance.
est, en dehors des grands centres artistitenue en trs pitre estime par nos ducateurs, voire mme par nos artistes peintres ou sculpteurs et nos littrateurs, et il n'est pas rare de voir nos journalistes les plus intresss au dveloppement artistique du pays, considrer la musique comme quantit ngligeable et signaler les essais musicaux avec la souriante indulgence

La musique

ques,

<le

l'homme qui daigne protger ou une blessante

la seule explication plausible.

affec-

tation de supriorit dont leur ignorance en la matire

donne

L'on pourrait croire

15

que la mme inconscience ou le mme ddain n'existent pas en France, pays o la comprliension de la musique fait partie du bagage obligatoire du littrateur, mais ce n'est l qu'une apparence. Et, si l'on peut signaler avec joie l'introduction dans les coles franaises du trs intressant recueil de chansons de Maurice Bouchor, l'on est oblig de constater d'autre part que le systme d'enseignement musical scolaire est chez nos voisins encore plus entre autres la rudimentaire que chez nous, d'o lamentable dcadence du chant choral en France, le manque absolu de socits mixtes, l'envahissement des cafs-concerts et la crise de l'oratorio. Dans les coles allemandes, le systme de l'enseignement vocal par le rabchage est partout encore en vigueur et les suggestifs conseils d'un Karl Storck et autres spcialistes n'ont pas encore attir l'attention des autorits scolaires. Bien plus: les coles frbeliennes sont en dcadence. Seules, la Belgique, et plus encore la Hollande, comprennent toute l'importance d'un systme pdagogique bien ordonn. Notre pays est pourtant un de ceux dont les institutions pdagogiques sont le plus universellement admires, grce la bonne organisation qui les caractrise, grce l'esprit d'initiative et d'intelligence de la plupart de nos dpartements d'instruction publique. Gomment se fait-il ds lors que seul l'enseignement musical et en gnral l'enseignement artistique y soit trait en paria et abandonn la routine ? C'est que nos autorits scolaires n'ont aucune connaissance en matire musicale, ne tiennent pas en acqurir et ne pensent pas s'entourer de conseillers experts en la matire. L'on m'objectera qu'il n'est pas ncessaire qu'il y ait un gographe dans un comit scolaire pour que l'enseignement de la gographie soit forcment bien donn Sans nul doute... mais il n'est pas non plus un membre d'un comit d'tudes qui ne soit capable de comprendre la valeur des tudes de gographie et celle des matres chargs d'enseigner cette branche. Il


lui suffit
I

16

pour juger, d'avoir reu une ducation gnrale de l'esprit, d'avoir le jugement sain et l'entendement ouvert et... de savoir lire II en est de mme en ce qui concerne certaines branches d'enseignement spcial telles que la gymnastique. Il n'est pas besoin d'tre un professionnel en la matire pour juger de son utilit et pour se sentir dispos favoriser son extension. Les raisons mmes qui font juger utiles l'assouplissement et l'hygine bien comprise du corps sont fournies par le corps lui-mme. Et quant aux moyens de dvelopper la souplesse et d'assurer l'quilibre des membres, il est facile de les connatre; pour cela encore il suffit de savoir lire. En matire musicale, il n'en est pas de mme. Celui qui a eu toujours l'oreille fausse ne sent pas la ncessit de fournir autrui une oreille rendue juste grce la pratique d'exercices spciaux. Celui qui n'entend ni les mlodies ni les harmonies n'prouve pas le dsir de mettre les autres mme de les apprcier. Et supposer mme que par respect pour la tradition il y consente, il ne saura pas choisir les bons moyens d'duquer l'oreille et de lui faire analyser les rapports et les combinaisons des sons, ni reconnatre les mrites des hommes experts qu'il charge de choisir ces moyens sa place. L'esprit de la musique s'exprime en une langue spciale que nos autorits scolaires ne savent pas lire. Et malheureusement elles ne songent mme pas se faire faire la lecture Et cependant ce
!

sont elles qui

nomment

les instituteurs et dcident

du

choix des mthodes !... Voil pourquoi la musique n'est pas en progrs chez nous comme les autres branches d'enseignement. Voil pourquoi l'on ne sait ni dchiffrer, ni phraser, ni noter, ni mettre le son dans nos coles. Voih'i pourquoi nos filles sont muettes... et nos lils aussi!
a

Mais voyons

nous

dit

Monsieur Quelconque
pas besoin qu'il y les rsultats de

que
ait

l'on rencontre partout

il n'est

une direction gnrale pour que

l'enseignement soient bons.

A ce

compte-l, ne faudrait-il

pas que nos conservatoires fussent rgis par des spcialistes, ce qui serait du propre ? Mais, Monsieur Quelconque, nos conservatoires sont tous rgis par des spcialistes. Non, pas tous Il en est de dirigs par des comits d'amateurs, et ce sont les meilleurs, car les tudes y sont menes d'une faon beaucoup plus objective. Il suffit que les matres soient bons, et pour ma part, j'en connais dans nos coles de trs capables... Je ne nie pas. Monsieur Quelconque, qu'il y ait dans nos coles et conservatoires des matres excellents... mais il en est beaucoup de mauvais aussi, et cela n'arriverait pas ou en tous cas moins souvent s'il y avait une direction comptente ou bien informe. Or, il suffit qu'il y ait de mauvais instituteurs dans un tablissement pour que les lves confis leurs soins n* fassent point de progrs. Lorsqu'aux examens vous devrez tablir la moyenne des succs obtenus, celle-ci sera infrieure ce qu'elle et t si tous les matres avaient t bien choisis. Et c'est l surtout, ne l'oublions pas, ce qui nous proccupe. Il importe qu'en sortant de l'cole, le plus grand nombre possible d'lves aient reu une ducation musicale suffisante pour les besoins artistiques de leur vie et pour l'utilisation de

leurs facults naturelles

parlez,

normalement

et

logiquement

dveloppes. Or, ces matres capables dont vous

me

vous doutez-vous des rsultats qu'ils pourraient obtenir si on ne leur imposait pas des mthodes dfectueuses? Je ne veux pas analyser ici en dtail les mthodes employes elles varient, en effet, selon les cantons; mais je crois pouvoir affirmer sans crainte d'tre dmenti que ce sont presque toutes d'anciennes mthodes, et que si quelque part, par hasard, il en a t choisi une nouvelle, la constatation, au bout de quelques annes, de son insuffisance n'est pas suivie de sa radiation immdiate des programmes scolaires. Ce fait seul est la condamnation du systme actuel. Car aucun art ne s'est
;


dvelopp
la
et
;

18

ne se dveloppe encore plus rapidement que a'ucun autre n'a inspir plus de thoriciens ingnieux, fait natre plus de systmes d'ducation se

musique

simpliliant d'anne en anne, ce qui est une preuve de

leur valeur pdagogique. Choisir entre eux est difficile, sans doute, et nous ne ferons aucun reproche aux autorits scolaires de n'avoir pas su hieri choisir. Mais ce qui est rprouver, c'est qu'elles n'aient ^<zs choisi, c'est que l'on ait prfr partout sauf exception, je le rpte s'en tenir aux mthodes du pass. Quel est le critrium infaillible qui nous certifiera l'excellence d'un systme

le rsultat pratique de ce sysconnaissances techniques des lves ayant suivi l'enseignement. Ces rsultats, voulez- vous que nous

d'onseignemeut? C'est
:

tme
les

les

examinions ensemble

Aprs les trois k cinq ans d'tudes musicales faites dans les tablissements primaires, les lves sont-ils capables, dans la proportion du 50 lo de dchiffrer proprement, soit la premire, soit la seconde partie d'un chant populaire avec paroles ? 2 de chanter par cur une vingtaine de chants natio-

naux
Ce

me semble-t il. exiger beaucoup L'on exige bien davantage d'lves auxquels on enseigne une langue trangre qu'ils doivent, aux examens, savoir lire et mme crire sans trop de fautes. Notez, de plus, que
n'est pas l,
!

je ne parle que du 50

^lo

des lves...

Aprs cinq six ans d'tudes dans les tablissements secondaires et suprieurs, les lves sont-ils capables
:

de faire ce que nous avons demand aux lves des coles primaires? 2'' de noter, dans la proportion du 50 %, une mlodie facile qu'on leur chante poui la premire fois et une autre mlodie plus difficile qu'ils connaissent par cur, mais qu'ils n'ont encore jamais vue note ?
1


3*^

19

d'improviser quatre mesures dans une tonalit quel?

conque

4 d'apprcier

une modulation?

5 d'exposer clairement et de mettre en pratique

une

seule rgle de prosodie musicale ?

Q de citer et de mettre en pratique une seule rgle de phras et de nuanc ? 7 de citer trois noms de compositeurs clbres et leurs uvres les plus importantes ? 8 de donner un renseignement sommaire sur la diffrence qui existe entre un lied, une sonate et une symphonie ? Les questions 1, 2, 8 et 4 quivalent la demande que l'on ferait un lve de sixime anne d'allemand, d'crire sous dicte une phrase allemande et de rpondre par quelques mots allemands une question pose dans
la

ah mais s'crie Monsieur Quelconque, nous ne nous entendons plus vous demandez aux lves des coles des choses qu'ils ne peuvent pas savoir Comment cela, Monsieur Quelconque ? Mais sans doute L'on ne demande pas aux enfants
! !

Ah, mais

mme

langue.

sortant de l'cole primaire de dchiffrer

paroles, ni de savoir par

un chant avec cur des chants nationaux..

coles suprieures

L'on n'apprendpas aux lves des

cale et autres facties.

improviser, ni moduler, ni connatre la prosodie musi-

On ne parle heureusement pas non plus ces pauvres enfants des musiciens classiques ni
de leurs compositions... Que leur apprend-on alors

Mais les notes, les silences... Les silences surtout ..Les valeurs, les dizes, les
?
!

bmols, les

chiffres...

que sais-je? la musique enfin Les questions que je pose vos lves ne chent-elles donc pas la musique ?
1

se ratta-


Si...

20

mais... Mais quoi Mais elles sont trop Non pas, Monsieur Quelconque,
?

difficiles

oh, que

non pas

Elles sont des plus lmentaires. Toutes, elles relvent

du

solfge,

non de l'harmonie,

et les

mmes

n'exigent aucune connaissance thorique.

deux dernires Un bon

Suisse n'a pas besoin d'avoir tudi six ans l'histoire pour parler de Guillaume Tell, de Winkelried, de Herzog, de Dufour ou de M. Gurrat Enfin, on n'enseigne pas tout cela nos lves, na
!

Dans ce cas l'enseignement est incomplet. On ne peut demander tous les lves d'une

classe

d'avoir la voix et l'oreille justes.

Il faut alors liminer ceux qui ne les ont pas, comme on dispense les aveugles des exercices de tir et les cuis de jatte des leons de gymnastique. Ce n'est pas la mme chose. Si, Monsieur Quelconque, c'est la mme chose. Enfin, comment voulez-vous que nos enfants apprennent tout ce que vous citez, avec une heure de leon par semaine ? Si une heure ne suffisait pas, il faudrait donc leur donner deux heures et mme davantage... le nombre suffisant enfin pour que l'enseignement leur soit profitable. Mais rassurez-vous. Monsieur Quelconque, une heure suffira pourvu que les lves soient tenus de faire des devoirs musicaux la maison, comme ils sont tenus d'en faire pour les autres branches. De deux choses l'une: ou bien l'enseignement musical doit tre organis de faon mettre les lves mme de dchiffrer et de noter les mlodies les plus simples et d'acqurir quelques connaissances gnrales des styles, ou bien il faut le supprimer compltement da)is les coles et abandonner aux tablissements privs le soin d'instruire musicalement notre jeunesse... Mais comment?... plat-il?... qu'entends-


je?...

2]

Vous grommelez, Monsieur Quelconque, que la majeure partie des lves diplms de nos Conservatoires ne savent ni improviser, ni moduler? Qu'ils ne seraient capables de rpondre aucune des questions ci-dessus poses ? Mais c'est trs grave, ce que vous affirmez l, Monsieur Quelconque Oseriez-vous l'crire dans le Journal de Genve ou dans les Basler Nachrichten ? Je rcrirais avec douleur, mais je l'crirais
!

Diable!...

C'est qu'il faudrait

alors modifier aussi

!

le

systme d'enseignement dans nos Conservatoires

oo

III
Avant d'entreprendre
c'est--dire l'nonc des
la dernire partie

de notre tche,

nous

selon moyens d'ducation qui devraient remplacer les moyens dsuets d'au-

jourd'hui, rsumons rapidement les points faibles de nos

actuelles

mthodes
ressortir

paraissent
dentes.

d'aprs

d'enseignement, tels qu'ils nous nos observations prc-

A. Les autorits scolaires ne sont pas suffisamment comptentes en matire musicale et ne sont pas fixes sur la manire d'obtenir le plus concluant rsultat. Le personnel enseignant n'est pas entirement B. compos de musiciens professionnels et n'est, pas plus que les autorits, fix sur les devoirs de sa tche. Les lves normalement dous sont entravs G. dans leur marche au progrs par la participation leurs

tudes d'lves incapables.

Les mthodes employes sont incompltes, les D. plans d'ducation mal labors, puisque les lves sortant des coles ne sont ferrs sur aucune question
musicale,

mme

la

plus lmentaire...

Etudions l'un aprs l'autre chacun de ces points, et cherchons dterminer les moyens les plus faciles de relever le niveau gnral des tudes. rf A. Les autorits scolaires s'adjoindront le concoursde musiciens professionnels s'tant occups d'une faon approfondie de la question de l'enseignement musical. La tche de ces derniers aura t rendue plus facile grce aux discussions du congrs de Soleure (1905), aux dcisions gnrales prises ce congrs par la majorit des musiciens professionnels suisses et aux enqutes ultrieures qui en seront la consquence.

La question

int-

resse trop vivement tous nos professionnels pour que


comme

23

ceux-ci ne cherchent pas la traiter le plus srieusement et le plus compltement qu'il leur sera possible. Et
toutes les coles sont reprsentes en la socit groupe, que l'lment classique et conservateur y coudoie le no-romantique et schmollise avec l'impres<|ui les

que bien mieux, le temprament un peu lger sionniste, mais chercheur et trouveur du Welche y fait contre-poids
celui plus profond,

plus philosophique et pondr,

mais quelquefois un peu traditionnel du Suisse-allemand, il n'est pas craindre que les discussions soient menes dans un esprit de parti-pris et avec un dsir prconu de tout dmolir. Il n'est pas craindre non plus que les progressistes cdent la tentation de crer des sous-commissions en trop grand nombre, charges elles-mmes de sous-crer en chaque ville des sous-sous-commissions d'enqute. En effet, une cruelle et douloureuse exprience acquise en leurs rapports journaliers avec les amateurs dont trop souvent ils dpendent, les a renseigns sur la vritable mission des sous-commissions. La cration de celles-ci a gnralement pour but de couvrir la responsa-

bilit des

comits directeurs, qui, se rfugiant derrire

les conclusions de leurs sous-comits, refusent les propo-

sitions qui leur dplaisent avec des pleurs dans la voix

et

de la joie plein

le

cur

et,

nuvre, conservent toute l'estime des

cs.

grce cette habile masolliciteurs vin-

Soleure, tous les congressistes seront d'accord sur

les points essentiels de la discussion. Ils reconnatront

l'unanimit la possibilit tant donn le got inn de notrepeuple pour la musique deproscrire compltement des tudes le systme dit la perroquet . Puis l'utilit d'une participation plus intime des exercices du chant
la vie

mme

de

l'cole,

la

musique

s'y trouvant troi-

tement lie, la potisant de son charme mlodique, l'animant, l'gayant et la fortifiant de son rythme. La ncessit

d'obliger les lves

filles et

commun,

.^ de frquentes rptitions en garons, de churs plusieurs parties,

 et de leur donner ds l'cole o

2k

ils

se seront habitus

chanter ensemble et se connatre

l'envie d'entrer
Ils

en

commun

dans

les socits mixtes.

constateront

aucun point de contact entre l'enseignement musical scolaire et les tudes conservatoriennes, que l'un
qu'il n'y a

va hue,

les autres dia, sans vouloir se connatre ni chercher raliser l'alliance utilitaire de l'aveugle et du

paralytique

!..

Et

ils

feront accompagner, en des exercices

publics, les churs scolaires par les instrumentistes des

conservatoires,

groups en orchestre, inculquant aux premiers le got de la musique symphonique, aux seconds celui de la musique chorale. Tous ces points touchent l'ducation artistique gnrale il en est d'autres d'ordre plus technique, que nous indiquerons sommairement tout l'heure. La discussion des uns comme des autres ne pourra tre mene nulle part plus srieusement et d'une faon plus autorise que dans un congrs musical. Les autorits scolaires du pays ne demanderont certes pas mieux que de se renseigner auprs de ceux de nos professionnels que l'assemble des congressistes aura plus particulirement chargs de s'aboucher avec elles. Si elles jugent dangereux d'introduire de suite dans l'enseignement les rformes projetes, rien ne les empchera de les inscrire titre provisoire sur les programmes pendant une priode de quelques annes. Notre peuple est habitu ces essais leyaux et le choix d'une mthode d'enseignement vaut bien celui d'un kpi ou d'un fusil, sans doute. Ce qui sera plus vtilleux, c'est le choix des od B. matres! De nombreuses liminations devront tre faites dans le corps enseignant et il est craindre que quelques
;

susceptibilits ne s'veillent, que plus d'une protestation

ne s'lve

En

effet, le

nombre

est trs

grand des institu-

teurs primaires non dous pour la musique, mais qui sont obligs de la professer quand mme. Ils ont tous fait
certaines tudes musicales l'Ecole normale, mais

combien


le satisfecit
le
>

25

A
combien
prouv
accord l'examen pour
qu'ils avaient

d'entre eux en ont vritablement profit ?

linal n'a-t-il t

diplme d'instituteur que parce

qu'on ne voulait pas les refuser cause d'une incapacit artis tique de peu d'importance ? Ils deviendront d'excellents instituteurs en tous les domaines, sauf en celui des sons, feront faire des progrs leurs lves en gographie, en arithmtique, en littrature, leur apprendront devenir
leur savoir en d'autres branches que la
et

musique

de bons citoyens au jugement droit et aux ides saines, mais, parce qu'ils ne sont pas musiciens eux-mmes, ils ne dvelopperont pas les instincts musicaux de leurs lves Ils tiendront trois quatre gnrations d'enfants l'cart des joies artistiques, abaisseront le niveau musical de toute une localit pendant de longues annes et nuiront ainsi au dveloppement gnral du pays L'influence de tels instituteurs est si nfaste au point de vue spcial qui nous sollicite, qu'il ne peut tre

question pour

des raisons sentimentales de la laisser

cur de relever musicalement le pays. Le fait de maintenir aux postes de matres de musique des instituteurs l'oreille et la voix fausses
subsister, si l'on a vraiment
est les

mme

d'une

telle

hommes

intelligents et instruits

anormalit qu'il est impossible que que sont la plupart

de nos rgents ne comprennent pas la ncessit absolue de crer un nouveau mode de faire Il est noter que ceux d'entre eux qui sont bons musiciens, qui aiment l'art musical et s'entendent en professer les lois (j'en connais un grand nombre) n'auront pas souffrir d'un nouvel tat de choses, car il sera d'utilit publique de les maintenir leur poste. S'intressant la musique, ils ne
!

demanderont pas mieux que de s'assimiler les mthodes nouvelles et d'tre mis mme de complter leur ducation pdagogique. Quant aux instituteurs auxquels leur
incapacit

musicale
il

retirera

le

droit

d'enseigner

la

musique,

nous

semble

qu'ils ne penseront pas se


plaindre.
ni ne

26

Donner des leons sur un sujet que l'on n'aime comprend doit tre pour tout homme intelligent
il

une
que

trs grosse corve et

est toujours dsagrable de se

sentir manifestement incapable d'accomplir

l'on est charg d'apprendre autrui.

soi-mme ce
est indispen-

Or, pour cette

il

raison-l

comme pour

plusieurs autres,

sable que l'enseignement musical primaire soit

aussi

des professionnels. Car bien que le dpendent les progrs plus ou de la musicalit du matre lves, mme que leur ardeur au moins rapides des de
travail ne peut tre veille

suprieur confi

que par l'ardeur mise par

le

matre dans son enseignement.

Quoi qu'en puissent penser certains thoriciens auxquelles les vibrations produites par le frottement de la

plume sur le papier prsentent une sonorit aussi agrabie

que celles qui engendrent le son musical, l'oreille joue cependant un certain rle dans le plaisir occasionn par la musique, dans l'analyse et la cration des sons, de leurs combinaisons harmoniques et de leur succession mlodique Nous dirons mme au risque de froisser qu'il est certain critique sourd de notre connaissance
!

difficile d'apprcier,

de juger et

mme

d'entendre la

mu-

La meilleure mthode d'enseignement nous semble donc tre celle qui tout en mettant le plus rapidement possible les lves mme de noter les mlodies, les rythmes et les harmonies,
sique
si

l'on

n'a

pas d'oreille

est le

auditives d'o dpendent

mieux susceptible aussi de dvelopper les facults le got et le jugement musi-

caux.

cet gard, l'enseignement collectif

dans

les coles

prsente un avantage que n'otfre pas celui des conservatoires (1). Des motifs d'ordre pratique forant les lves
(1) Nous avons tout l'air de nous lever contre l'enseignement musical des conservatoires. Il n'en est rien, on le verra plus tard Les coles spciales de musique ojit un rle eHicace jouer dans l'ducation musicale instrumentale et dans celle des professiojuiels. Nous ne parlons pour le moment que de l'enseignement populaire obligatoire.


se priver

27

du secours d'un instrument, ils doivent euxmettre en chantant les sons qu'ils apprennent noter, et les rapports de l'appareil vocal et de l'appareil auditif sont si intimes que les progrs d'audition sont

mmes

lis

troitement aux progrs d'mission, et vice-versa. La production mcanique des sons sur un instrument ne ncessite aucun effort de l'oreille celle-ci ne sert que de moyen de contrle, et mme, son dfaut, le contrle de
;

tesse

vue et du toucher est suffisant pour obtenir une jusconvenablement approximative. Tout au contraire, les efforts tents par l'lve pour assurer la justesse des sons vocaux amnent un dveloppement progressif des
la

facults de l'oreille.
l'aide

En d'autres termes, l'enseignement d'un instrument peut amener mieux entendre, celui qui est bas sur le chant amne mieux couter.
les tudes de

Le choix de l'ducateur joue donc un grand rle dans dveloppement de l'oreille. Il doit nces-

sairement possder l'audition absolue, tre rompu la pratique de la musique et connatre les lois de l'mission vocale. Il doit avoir tudi le chant, connatre les lois de l'mission et de l'articulation et avoir une connaissance spciale des registres des voix enfantines. Actuellement, l'on ne dveloppe pas les voix des lves dans nos coles. On ne leur enseigne pas l'art si difficile de la respiration, ce qui les prive d'exercices hyginiques prcieux. On ne leur apprend pas chanter en voix de tte, ce qui restreint tout jamais leurs moyens vocaux. Il faut que le matre sache dvelopper les moyens physiques d'expression de
leurs lves.
Il

doit tre

ensuite
et

et

non moins videmment un

homme de tact, et d'autosachant s'en faire comprendre. Non est loquendum, sed gubernandum 1 Si, en effet, il ne suffit pas que l'enseignement de sujets pratiques tels que la gographie et l'histoire soit donn par des matres trs au courant de la question traiter pour obtenir des
artiste de
rit,

got

de talent, un

aimant

les enfants et

28

rsultats satisfaisants et durables, et si ceux-ci dpendent de l'intrt gnral que les matres savent dgager de leur sujet, comme de la mise en valeur de ses consquences morales et sociales, jdIus forte raison devons-nous demander ceux qui assument la tche d'enseigner une question d'art autant que de technique, un sentiment artistique profond et la facult de le communiquer aux autres. Le matre de musique doit chercher veiller en l'me de ses lves le sentiment du beau. L'on parle trop souvent aux enfants de la beaut sans leur expliquer ce que c'est. Il est pourtant plus facile de se tromper en enseignant
le vrai

qu'en enseignant
le

le

beau

Le matre

doit aussi

rvler ses lves l'existence d'un art conventionnel et

faux pour
Il

mettre

mme

d'en mpriser les produits.

appuyer chacune de ses dmonstrations par des exemples pris chez les matres, et leur apprendre comdoit

ment

et

grce qui

l'art
il

s'est

dvelopp jusqu' nos

jours, dans quel sens

encore.
Il

est susceptible de se dvelopper

leur suggrera l'enthousiasme pour les belles

l'envie de les interprter

uvres
est de

et

dans

le

respect des

intentions de l'auteur.

La grande
et,

qualit

du pdagogue
bien J.-F.

savoir suggrer,

comme

le dit si

Amiel en une comparaison qui touche de prs notre sujet Il doit lire dans l'me enfantine comme dans un
:

cahier de musique. Alors, rien qu'en changeant de clef,

l'on maintient l'attrait et l'on

Et que l'on

change la chanson. ne nous objecte pas que c'est trop demander

un matre d'aborder l'cole des questions de got, de nuances et d'esthtique, que c'est l l'affaire des matres en des tablissements suprieurs, et que l'enseignement obligatoire doit s'en tenir aux tudes de affirmons-nous en toute technique. C'est au contraire connaissance de cause au dbut des tudes que l'apprentissage de la beaut doit tre entrepris conjointement celui de ses moyens d'expression. L'on n'tudiera bien la technique que si l'on s'intresse au sujet qui la

spciaux,

commande. Le sentiment esthtique

doit tre dvelopp

paralllement la connaissance des lois lmentaires de ds sa premire leon l'lve doit tre l'art et

inform que
autant son

les tudes qu'il

me

va entreprendre s'adressant qu' son cerveau et qu'il doit apprendre

aimer, non pas seulement

kcomprendre.
que suscitera notre

La seule grande

difficult pratique

projet est ce choix des ducateurs pendant les cinq six

premires annes de son adoption. Plus tard, ce choix s'oprera tout naturellement comme nous le verrons parmi les lves les mieux dous des tout l'heure classes de perfectionnement, mais, en attendant que la slection soit faite, que les nouvelles mthodes d'enseignement aient produit leur rsultat, il faudra recourir aux obligeants offices et au dvouement de professionnels enseignant par intrim. Ce sera pour eux une grande

responsabilit que cette initiation des lves des devoirs

grande importance. L'avenir artistique et dpendra de leur zle, de leur conscience et de leurs aptitudes. Placs au poste d'honneur, ils rempliront avec entrain la noble mission d'ouvrir la beaut les esprits de leurs petits compatriotes et de former pour l'avenir des ducateurs comptents connaissant la pratique de l'art musical et anims du dsir fervent de le propager et de le faire aimer. ad G. Si, au point de vue du dveloppement artistique du pays, l'enseignement obligatoire de la musique dans les coles prsente cet immense avantage de ne laisser aucun talent inaperu et d'assurer ds l'enfance
futurs d'une
si

du pays sera entre leurs mains

aux tempraments musicaux

serait fort

la culture

ncessaire,

il

dangereux que

les conditions de cet enseigne-

ment fussent les mmes pour les enfants talents que pour ceux qui le sont moins ou pas du tout Il ne faut pas perdre de vue qu'il s'agit de l'enseignement, non d'une science, mais d'un art Un enfant peut aimer les sciences dit La Piocheloucauld mais toutes les
!


naissent

80

Tous les enfants ne pas artistes et, s'il existe des cas o un instinct musical endormi ou lent natre peut tre rveill ou excit par des soins vigilants, le plus souvent l'enseignement ne sera utile qu'aux enfants plus ou moins prdestins en subir l'influence. Comme le proclame

sciences ne lui conviennent pas.

Rien n'a qui assez n'a ; la plus belle donner que ce qu'elle a ; l o il n'y a rien, le diable perd ses droits : arbre mort n'aura point de feuilles ; Von ne fait pias d'077ielette sans ufs ; la sauce ne fait pas le poisson ; il n'est pas donn tous d'aller Corinthe ; pour faire un civet, il faut un livre !.. Ce qui nous prouve qu'il serait inutile d'insister outre mesure pour rendre un enfant musicien si cet enfant n'a aucun germe de musicalit. La
:

Sancho Panza

fille

du

'inonde ne peut

sagesse consiste ds lors ne favoriser d'un enseigne-

ment musical que les enfants les mieux dous. Mais le bon Sancho ajoute Une seule poni7ne pourrie contamine tout le panier I... et ce proverbe, bas sur l'observation d'un phnomne naturel universellement constat, nous met sur la voie d'une importante rforme. L'inaptitude complte de certains lves d'une classe compromet
:

l'avancement de la classe tout entire 11 faut donc ne pas admettre continuer ses tudes musicales tout lve priv d'une voix et d'une oreille justes, ainsi que du sens de la mesure et du rythme Que l'on ne s'effraie pas de la complication apporte par les soins de cette limination l'organisation des tudes Cette complication n'est qu'apparente. 11 n'existe heureusement que - de complte au maximum le 10 fort peu de cas incapacit musicale, auditive et rythmique. En raison mme de leur raret, ces cas d'inlirmit seront aussi faciles reconnatre et classer que ceux d'idiotie dans les tudes gnrales, de criminalit dans la vie de tous les jours. Au bout d'une anne d'enseignement musical (les rsultats d'un examen d'admission ne seraient pas
! ! !


convaincants,

31

fausses
se
rectifient

car certaines voix

par

la pratique, et

des exercices raisonnes ont souvent

raison de la paresse d'oreille ou de l'inaptitude la

mesure), au bout d'une anne d'expriences disonsnous le professeur aura reconnu quels sont les lves totalement incapables de suivre la classe et les dispen-

sera des cours de musique. Il leur restera la ressource, au cas o ils tiendraient pratiquer la musique quand mme, de faire des tudes de piano dans un conservatoire !... Le premier classement par limination permettra de continuer les tudes partir de la deuxime anne dans des conditions beaucoup plus favorables et sera suivi d'une srie de classements successifs que nous allons indiquer sommairement. Grce eux, l'organisation des tudes se fera d'une faon trs mthodique et
trs claire.

Supposons un enseignement prvu de

6 ans.
la

Au

bout d'une anne, quelques lves se trouvent,

suite de l'examen, exclus de l'enseignement.

Le

mme

fait constater que les lves restants sont dous ingalement quant l'esprit rythmique, la justesse de voix et les facults auditives. Les uns possdent ces trois qualits, d'autres n'ont que les deux premires, d'autres les deux dernires, d'autres que la premire et la troisime. A ceux qui ont l'oreille et la voix justes, mais qui sont dnus de l'instinct du rythme, l'on fera doubler un certain cours de gymnastique rythmique dont nous parlerons plus loin et qui est inscrit au programme de premire anne. Tout en doublant ce

examen

cours spcial,
la

ils

continueront les tudes

communes

de

deuxime anne. A la fin de celle-ci, l'examen permettra de faire un nouveau classement, qui, aprs limi:

nation dfinitive des oreilles fausses, groupera les lves

restants en les catgories suivantes


A.

32

Les lves reconnus ds la premire anne possdant les trois qualits , plus les lves n'ayant fait preuve au premier examen que de deux qualits, mais ayant acquis la troisime aprs la seconde anne d'tudes, Les lves ayant la voix fausse, mais possdant B.

comme

deux autres qualits. Les lves ayant l'oreille peu dveloppe, mais G. possdant le sens rythmique et tant capables, grce
les

la

souplesse de leur appareil vocal de

ils

chanter juste

quand
D.

sont soutenus par une masse chorale. (Ce cas

est assez frquent.)

Les lves

ayant
le

la

voix

et l'oreille justes,

mais

tant dnus

du sens rythmique.
matre

Ce classement mettra

mme

de diviser les
parallles
:

lves de troisime anne en

deux sections

premire (section I) feront partie les lves du classement A et ceux du classement B. Ces derniers (voix fausse mais oreille juste et rythmique inne ou acquise) seront dispenss des exercices de cliant et se borneront couter les chants et battre la mesure. De la section II feront partie les lves du classement C, qui au cours de la troisime anne d'tudes, cherchela

De

ront perfectionner leurs facults auditives, et les lves

du classement D qui continueront gymnastique rythmique.

:

suivre

la classe

de

A la suite de l'examen final de troisime anne, il y aura un avant-dernier classement ceux des lves de la section B qui auront acquis pendant l'anne les qualits musicales qui leur faisaient dfaut, seront introduits dans la section L Et tous les lves ayant conserv leur
inaptitude rythmique seront dfinitivement limins.

La

section

comprendra donc toujours

les lves

dous

des trois qualits qui font le musicien complet, ainsi que ceux qui ont l'instinct du rythme, l'oreille juste et la

voix fausse.

33

La section II sera compose des lves ayant l'instinct du rythme mais dont l'oreille incapable d'analyser les
accords et d'apprcier les finesses musicales, sera nan-

moins assez juste pour contrler

la voix.

la justesse naturelle

de

Ces deux sections continueront leurs tudes parallles pendant les deux annes suivantes d'enseignement, raison toujours d'une heuFe par semaine. Un dernier classement aura lieu la fin de la cinquime anne et aura le
rsultat suivant
:

La section I sera partage en deux. Dans la section I , seront admis les

lires.
Ils

lves de la secla

tion I qui manifesteront des capacits musicales particu-

seront favoriss pendant

sixime anne
les lves

d'tudes d'un enseignement plus complet.

Quant aux sections admis dans la section I marche rgulire.

(comprenant

non

a) et II, elles continueront leur

Enfin, la fin de la sixime anne d'tudes, les meilleurs lves de la section I

les futurs matres de

a seront admis aprs examen

suivre les cours de l'Ecole normale destins former

musique.
?

Tout cela est fort ingnieux sans doute... Tiens Monsieur Quelconque, vous revoil
salue
!

Je vous

dis-je, cher matre, Tout cela, a l'air fort ingnieux sur le papier, mais me parat d'une ralisation impraticable. (Je ne vous cacherai point que ces classements m'ont fait mal la tte I) D'abord il y aura pour certaines classes deux heures de leons par semaine, suscites par cette fameuse classe de gymnastique rythmique dont vous nous parlerez disiez-vous tout l'heure.

Et...

Pardon, Monsieur Quelconque, il ne s'agit pas d'un cours supplmentaire cr pour les lves en question
!


suivront pour la premire.

84

Ceux-ci seront simplement invits suivre pour la deuxime fois le cours que les lves de premire anne

Cependant, une fois votre deux sections, il faudra bien une heure de leron pour chaque section, ce qui fait deux heures par semaine pour la classe si je ne me trompe. Or
oui, j'entends bien
!

Oui,

classe organise en

les autres branches...

trois

Votre calcul est juste, Monsieur Quelconque. Je

prvois deux heures par semaine pour la classe, pendant

ans

et

mme

trois

pendant
en
I

la

troisime anne,

la section I est divise

tera pas

une diminution
classe.
le

Mais il n'en rsulde leons pour les autres

et I &.

branches, les heures tant partages entre trois sections

de la

mme

ne sera pas grande et avantages indniables du classement. D'ailleurs n'y a-t-il pas en plusieurs villes suisses des coles o les cours de musique comprennent deux heures de leons par semaine:' Ces coles sont privilgies par mon systme, qui pendant deux ans. ne
sera largement

Soit, mais budget?... L'augmentation du budget

compense par

les

prvoit qu'une leon hebdomadaire.

Admettons
prsenter
:

J'ai

une plus grave objection vous

saura-t-il reconnatre

votre classement est excessivement dlicat

oprer

A quoi votre jury

ce
qu'ils

que

tels

lves sont dnus de justesse d'oreille?

les intervalles

ne sauront pas reconnatre ni noter qu'on leur chantera.

?

Et de justesse de voix A ce qu'ils chanteront faux. Et de... machine rythmique? A ce qu'ils ne sauront pas partager
ties gales, ni

le

temps en par-

accentuer les temps

forts.

35

Mais vous parliez de justesse relative de l'oreille? La possdent ceux qui ne peuvent apprcier les
notes d'une mlodie que par comparaison un son donn. Tandis que ceux qui les peroivent sans qu'il y ait un point donn de comparaison possdent l'audition absolue et que ceux qui savent analyser les superpositions du son ont l'oreille musicale. Prenez un exemple fourni par vous-mme. Voyons, quelle est cette note? Oui, oui, une autre fois !... Alors vous croyez que les jurs sauront apprcier ces nuances ?

Oui, ce sont des professionnels. Qu'ilsnese tromperont jamais dansleursdiagnostics? L'on est toujours expos se tromper. Mais rassusi

rez-vous, l'erreur qui pourra tre

la gravit

commise n'aura jamais

les

de

celle

qui,

actuellement, compromet
laisser

rsultats de l'enseignement musical scolaire, cette erreur

fondamentale qui consiste

ciper

des incapables parti-

aux tudes collectives. D'ailleurs, nos jurs ne commettront jamais que des erreurs de nuances et celles-ci

tuel. S'il y a

jar le professeur habipar hasard de grosses erreurs partages par le professeur, les lves auront toujours la ressource d'en appeler l'enseignement priv. Entre nous, bien franchement (je ne le dirai per-

seront facilement rectifies

sonne), la classification des lves en sujets possdant les trois qualits et sujets n'en possdant que deux n'estelle

pas une chinoiserie d'artiste ? Elle a, selon vous, un but vritablement pratique? un but bourgeois? j'entends un but utile et srieux ? Oui, Monsieur Quelconque, ce but existe, pratique, srieux et utile Et ce but est de ne pas demander certains lves plus qu'ils ne peuvent fournir de conduire les autres aussi loin qu'ils peuvent aller de ne pas dcourager les moins capables en les mettant en contact avec des lves naturellement dous qui accomplissent en se jouant ce qu'eux-mmes n'obtiennent qu'avec


peine
;

3G --

exposer non plus les lves naturellese laisser gagner par la paresse, en les mettant mme de se dcouvrir par comparaison une supriorit naturelle dont ils seraient tent d'abuser. Je vous le rpte la musique est un art bien plus qu'une science. 11 ne suffit pas d'tre intelligent pour en suivre les tudes, il faut encore tre un peu artiste. Se borner en enseigner l'cole les principes rudimentaires, c'est la rabaisser au niveau des moins dous, c'est nuire ceux qui sont capables d'en approfondir tous les secrets. Si vous n'accordez pas ceux-ci des tudes plus compltes,
de ne
jDas

ment musiciens

vaut mieux alors supprimer compltement l'enseignement, car l'cole laisse peu de temps aux enfants aux garons surtout pour faire des tudes artistiques prives. Introduisez l'art l'cole, mais n'en faites pas un art de contrefaon. Dvoilez-en toutes les beauts ceux qu'un examen judicieux vous aura dsigns comme capables de s'en pntrer. Quant aux autres, mettez-les dans des classes spciales. Tous ces lves de capacit mo^'enne, groups ensemble, ne verront pas- leurs instincts naturels d'mulation comprims par le sentiment que, quoi qu'ils fassent, ils ne seront jamais les premiers. Ils progresseront dans la mesure de leurs moyens, sortiront de l'cole sachant apprcier la musique et prpars rendre en tant qu'amateurs intelligents des services srieux l'art, en apportant aux socits musicales l'appoint de leurs connaissances. Quant aux prdestins, ils s'lanceront en avant, libres de toute entrave, et donneil

ront l'essor leurs instincts naturels. Leur but, situ

plus loin et plus haut,

sera plus diticile atteindre

puisque vous leur aurez permis de dployer leurs ailes Ce but, leur matre le leur montrera de la main et ils l'atteindront, guids par leur instinct, aids par leur travail, soutenus par leur courage... C4e seront nos artistes de demain
qu'importe
!

ad D.

Si vous demandez un pdagogue quelle est la

il

meilleure mthode d'enseignement,

ne vous rpondra
!

pas brle-pourpoint
destie est

c'est la

une vertu... des chances pour que la du

reste

mienne car la mopdagogique Mais il y a bien mthode dont il vous prnera les
!

avantages soit efiectivement

natrez

la

sienne.

Vous

la

recon-

aux analogies
ou

qu'elle prsentera avec le

caractre de son crateur Selon que celui-ci

expditif, naturel
tatillon
,

sera pdant,
tatil-

la

mthode sera

lonne, naturelle, expditive ou pdante. Je vais plus loin.

cette mthode deviendront, eux temprament trs personnel), des pdants, des expditifs, des naturels ou des tatillons Tant il est vrai que l'homme descend du singe et que

Les enfants soumis

(

aussi

moins

d'tre de

l'enfant, qui n'a pas fait encore'apprentissage de la vie,

a une tendance y remonter. Mais le rle de l'ducateur est de diriger la volont des enfants et de faire natre leur

personnalit.

Mieux vaut
le

leur donner la facult de dis-

le beau et le laid, que de mal ou tout ce qui est bien. Il faut allumer en leur esprit une douce lumire dont leur rflexion augmentera le rayonnement. Et, comme le dit Montaigne il convient qu'on mette en fantaisie

cerner entre

bien

et le

mal,

leur enseigner tout ce qui est

l'enfant U7ie lionneste curiosit de ce qu'on veut lui

faire savoir et qu'on le gouverne en aiguisant sa faim de science ! La meilleure mthode d'enseignement est
celle qui ds la

premire leon raisonne, offre l'lve un

problme rsoudre, sans que l'y puissent aider sa mmoire ni son instinct d'imitation. Aprs une premire anne de prparatifs la musique, d'exercices rythmiques qui satisfont le besoin de mouvement et d'amusement de l'enfant et dveloppent celui-ci au point de vue physique et mental aprs une srie aussi d'exercices gymnastiques des lvres et de la langue
,

suscits

par l'tude

je suppose que

commence

des vocales et des consonnances, l'tude du chant proprement


dit.

38
,

abordant rsolument la premier soin du matre de

l'enfant
la diff-

ce

moment

je dirai
le

question technique, que

musique

doit tre de faire apprcier

le t07i

rence qui existe entre

rence qu'avec

et le

demi-ton. Tant qu'il

tre

ne saisira, soit en chantant soit en coutant, cette diffhsitation,

il

ne

peux

question

d'aborder un autre sujet d'tudes Sinon l'on commettrait

celle d'enseigner les mots d'une langue avant d'en avoir fait connatre les lettres. Or, nous n'hsiterons pas dire que les 9/10 des matres de chant ou d'instruments font entreprendre l'tude des gammes avant d'avoir exig des lves une connaissance parfaite et absolue de ses deux lments naturels. Dans ces conditions jamais les lves ne sauront leurs gammes,

une erreur analogue

jamais ils ne comprendront la musique Toute bonne ontliode de ?nusique doit tre base sur l'audition des sons autant que sur l'mission. Et si les facults d'audition sont rudimentaires chez un
!

lve,

il

faut s'appliquer les dvelopper avant d'entala thorie.

mer l'tude de

Le bruit du tambour

est subi
le

sans analyse ni rflexion. (C'est mme pour cela que tambour est un instrument essentiellement militaire).

beaucoup d'enfants, le son ne parat qu'un bruit et il serait absurde de leur faire commencer l'tude comparative

des bruits. C'est par l'effort de la pense qu'ils il faut apprendront distinguer o commence le son les exercices donc aiguillonner et orienter leur pense de mmoire ne seront utiles qu'ensuite. La mmoire a crit Diderot ne conserve les traces des sensations et des jugements qui en sont la suite, qu'autant (]ue cellesci ont le degr de force qui produit la sensation vive. Ici nous touchons un point trs important qui a soulev bien des discussions, celui de Yaudition absolue, c'est-dire de la perception inne et naturelle de la place de
; ;
:

chaque son dans l'chelle des sonorits, et de la correspondance entre le son et le mot conventionnel (ou la

lettre)

qui le dsigne.

Il

est des enfants qui, ds qu'ils

connaissent les
tel

noms
un
la,

son

c'est

des notes, s'crient Taudition de un mi ou un fa dise sans qu'ils

:

que pour constater du vert en voyant nn arbre au printemps. Or, beaucoup de pdagogues prtentent que l'audition absolue est inne et ne s'acquiert pas par l'tude. Nous sommes nous absolument persuad du contraire ? Ds qu'un enfant est assez bien dou pour pouvoir apprcier sans jamais se tromper (les spcialistes comprendront l'importance de ce mot Ja?nais) ladifl'rence du ion et du daniaient besoin de rflchir davantage

voici

ton, il est possible de provoquer en son esprit par la comparaison et par la suggestion, la correspondance immdiate entre le nom de la note et la note elle-mme. Il faut qu'il se produise au cours de la perception auditive une perptuelle circulation d'insensibles raisonnements. Les moyens de provoquer et d'enchaner ces raisonnements forment la base naturelle d'une bonne mthode d'enseignement musi(^al. La place nous tant mesure, nous sommes forcs de renvoyer des ouvrages spciaux ceux de nos lecteurs qui dsirent approfondir ce sujet. Mais nous tenons avant de poursuivre, procla-

mer

notre conviction trs nette et base sur des exp-

que l'audition absolue peut chez l'oreille juste, tre provoque par l'ducation, condition que cette ducation soit commence de bonne heure et qu'elle prcde V tude d'un instrument. L'audition absolue n'est du reste absolument indispensable un musicien que s'il est appel enseigner la musique, et si j'insiste pour qu'on cherche < la provoquer chez l'enfant, c'est que ne l'oublions pas notre enseignement scolaire doit, selon ::cs plans, prparer les lves les mieux dous exercer plus tard la profession
tous les sujets ayant

riences nombreuses,

d'instituteurs.

Sitt la diffrence des tons et demi-tons perue par les


lves,

40

gammes. Et le moins de vous communiquer un

commencera

l'tude comparative des

ce propos, nous nous permettons, sans vouloir

du monde imposer nos

petit

ides,

moyen

personnel, fruit de notre exprience profes-

sionnelle.

cession de tons et de demi-tons dans

le

Chaque gamme tant forme par la mme sucun ordre toujours mme, l'lve ne saura reconnatre l'audition une

d'une autre que d'aprs la hauteur de sa tonique. Les rapports d'une gamme une autre lui chapperont, car pour lui, la mlodie de la gamme de la bmol, par exemple, n'est que la mlodie de la gamme d'ut, transpose une sixte mineure plus haut, ou une tierce majeure plus bas. Mais si vous lui faites chercher la succession des notes de la gamme de la bmol, en commenant par l'ut, tonique de la gamme d'ut (soit ut, r b, mi b, fa,
:

gamme

sol,

la b, si b,

ut),

l'lve reconnatra

immdiatement

que

cette

d'ut. Il

mlodie diffre de celle qui caractrise la gamme se rendra compte que les tons et demi-tons ne sont

pas

la

mme

place et

(comme

il

connat l'ordre tabli

gamme allant de la tonique la tonique), il lui sera facile en constatant quelle place ils occupent dans la gamme reconnatre, de retrouver la tonique de cette gamme et de dire le nom
des tons et demi-tons dans une

de la tonalit.

En un mois

les lves arrivent trs facile-

ment

ainsi reconnatre toutes les tonalits.

Le

fait

de

choisir la note ut

comme

ton initial permet toutes les

voix de chanter toutes les gammes, les changements apports l'ordre de succession des tons et demi-tons

donner l'impression des gammes diverses. mthodes, la chose est impossible l'enfant dont la voix peu d'tendue, ainsi qu' l'apprenti chanteur qu'on n'autorise user que d'un registre limit. Quelle que soit d'ailleurs l'tendue des voix, on n'initie jamais la diversit des gammes qu' l'aide de moyens fcheux de transposition et si mme on fait chanter certaines (jfammes leur liauteur vraie, on nglige de faire
sutisant

Dans

les autres


saisir leurs rapports, ainsi

41

le

que nous

faisons au

moyen

de l'altration successive des diverses notes de la

dhtt.

gamme

Un autre avantage de ce systme est qu'en peu de temps, il grave dans la mmoire l'ut fondamental et qu'il apprend ainsi chanter juste sans recourir au diapason, sans se donner le la ni se le faire donner. L'avantage est prcieux surtout dans l'audition musicale. L'lve form selon notre mthode n'aura pas de peine discerner la tonalit d'un morceau quelconque, grce la perception des altrations qu'y subit la gamme tonique d'ut, et, rompu au chant des intervalles divers dans

milieux divers, je veux dire dans les divers tons, il reconnatra aisment toutes les notes, de quelque instrument qu'elles sortent.
les
Il est donc de toute importance, dans notre systme, que le professeur s'attache graver dans la mmoire, et pour ainsi dire dans le gosier de ses lves, l'ut fondamental. Il faut aussi que, pour prparer l'audition musicale intelligente, il donne comme contre-partie aux

exercices d'intonation ce qu'on pourrait appeler les exercices de reconnaissance

l'cole

ou d'appellation, de

mme

qu'
sol-

primaire on exerce de front

il

la lecture et l'criture.

En

d'autres termes,

faut qu' l'issue

du cours de

fge, l'tudiant soit capable aussi bien de

nommer
le

les

notes d'un exercice chant par autrui que de

chanter

lui-mme. Pour

le

conduire ce rsultat,

le

matre l'ha-

Jutuera d'abord et ds le dbut discerner dans quel ton

puis

un autre lve chante nommer ou

l'exercice dont l'tude est acheve,

crire sous dicte

les notes

d'un

exercice pris au hasard,

enfin distinguer

des notes

quelconques dans une succession quelconque. Je ne sauon peut ainsi, sans perte ; de temps, donner aux facults musicales un dveloppement double.
rais trop insister sur ce point

Que
faite

l'on recoure
!

du

reste ce

systme ou un autre,

peu importe

L'essentiel est que l'tude des tonalits soit

la

de la faon

plus consciencieuse et la plus mticu-

leuse. Elle doit durer

tre,

deux trois ans, davantage peuten un mot le temps qu'il faudra pour que la connaissance des rapports tonaux entre eux soit selon

l'expression de Montaigne dj cit

non incorpore

il ne faut arrouser l'me pas change par le savoir et n'a pas mlior son estt imparfait, certainement il vauet mieulx la laisser l

l'esprit

mais attache

car

mais

la teindre, et si elle n'est

Une

fois les

sicales,

sauf, bien entendu ce qui touche au rythme

gammes

sues, tout le reste des tudes

mu-

ne sera plus qu'un jeu, l'lve en trouvant l'explication dans les gammes mmes. Les intervalles ? fragments de gammes, avec interruption des sons intermdiaires. Les

accords ? superposition des notes d'une gamme. Les rsolutions ? satisfaction accorde aux notes suspendues d'une gamme de continuer leur marche. La modulati07i'! enchanement d'une gamme une autre gamme ... Tout ce qui concerne la mlodie et l'harmonie est simplicitement contenu dans l'tude des gammes et n'est plus qu'une question de terminologie et de classification.

Reste l'lment rythmique, qui est lui aussi de la plus grande importance. De mme qu'il existe une audition absolue, de mme aussi y a-t-il un sens rythmique naturel que l'tude peut faire acqurir. Le don du rythme musical ne relve pas uniquement du raisonnement il est d'essence physique... Diderot en fait l'image mme de l'me rendue par les inflexions de
;

la voix, les

nuances successives,

les passages, les tons

d'un discours acclr, ralenti, clatant, touff, scand de cent manires diverses . Nous le considrons en

4o

outre comme le retlet des mouvements corporels et comme dpendant du bon quilibre et de l'harmonie

gnrale de ces mouvements. Si un enfant bien portant

et sans aucune tare physique a de l'irrgularit dans la dmarche, cette irrgularit correspondra musicalement une manire irrgulire de mesurer le temps. Si, par manque d'quilibre dans les mouvements, il a de la peine, selon qu'il part du pied gauche ou du pied droit, accentuer galement chaque premier pas d'une srie de 2, de o ou de 4, il aura de la peine aussi accentuer musicalement les premiers temps des mesures V*? 7*, *ASi sur quatre pas qu'il fait il a une tendance faire le quatrime plus court que le premier, il pressera en musique... il ralentira s'il le fait plus long... La marche rgulire est le dcompositeur naturel du temps en parties gales, et le modle de ce qu'on appelle la mesure. L'accentuation d'un pas sur deux, d'un pas sur trois ou sur quatre cre l'accentuation mtrique. Et si, au cours d'une srie de pas gaux, un mouvement de la main marque d'un accent tantt un pas, tantt un autre, voici que le geste cre l'accentuation rythmique pathtique. Faites marcher un enfant en chantant si ses pas ne concident pas exactement avec les temps de la mlodie mesure qu'il chante ou encore que chantent les autres, il n'a pas le sentiment naturel de la mesure. S'il ne peut volont accentuer un pas ou tel autre, il n'a pas le sentiment naturel du rythme. Or, de mme que l'on peut apprendre parler un sourd-muet en lui enseignant le mouvement des lvres, qui pourtant pour lui ne correspond pas l'ide d'audition, de mme estimons-nous possible de donner le sens du rythme musical un arythmique, en habituant son corps des mouvements rguliers que son il peut contrler. Car dit la Rochefoucauld nous avons plus de paresse dans l'esprit que dans le corps, et de bonnes habitudes corporelles peuvent crer les bonnes habitudes de l'esprit. Des exercices rpts
;

44

de marche finissent trs souvent par assurer la rgularit des pas chez nos soldats. Qu'on leur fasse tablir un rapport entre cette rgularit et celle exige dans la mesure musicale, et ils arriveront chanter en mesure. En ce qui concerne l'accentuation, l'enseignement militaire rend, par contre, au corps comme l'esprit, de mauvais services. Il dtruit en effet l'quilibre naturel du corps en avantageant constamment le pied gauche et le bras droit. Par son invariable, une, deux, il supprime en l'esprit le sens des combinaisons rythmiques. Essayez donc, Messieurs les instructeurs, de faire marcher vos soldats en partant alternativement du pied droit et du pied gauche, le fusil changeant d'paule faites-leur aussi accentuer leur marche de trois en trois pas, de quatre en quatre, de cinq en cinq, de six en six, puis alternez ces accentuations et vous nous direz ensuite si vous n'obtenez pas ainsi une marche moins mcanique et par consquent moins fatigante, et si ces exercices ne rendent pas vos hommes plus souples et plus dlurs. Nous vous prouverons alors que leurs aptitudes au sens rythmique musical se sont dveloppes en mme temps que celles au sens rythmique corporel, et vous nous aiderez votre concours nous serait trs prcieux introduire ces exercices prliminaires dans nos coles. Vous nous y aiderez aussi, mesdames les mres, qui verrez vos filles perdre, grce ces exercices, leur gaucherie et leur raideur helvtiques et acqurir cette grce non manire qui provient de l'harmonie des mouve;

ments

et

qui est l'mission simple de

l'tre

comme

de la

pense.

Une fois la rgularit des pas et la bonne accentuation devenues natuielles, il ne restera plus qu' faire entrevoir nos lves les rapports intimes qui existent entre elles et la dcomposition musicale de la mesure en parties gales

accentues selon certaines rgles. La concor-

dance s'tablira d'elle-mme. Nous recommandons avec


cadence.
Ils

45

insistance toute mtliod ayant pour but l'tude du rythme, qui aura pour base des exercices de marche

pourraient tre enseigns dj dans les indpendamment mme de la musique, dans des leons de gymnastique. L'enfant y apprendrait toute une srie de combinaisons de pas sans savoir qu'elles sont calques sur des combinaisons de valeur
coles enfantines,

musicale. Le jour o on lui enseignerait la valeur des notes et lui en ferait raliser les groupements, il n'y
aurait plus qu' lui rappeler ses anciens exercices de marche pour lui offrir ainsi un modle mtrique naturel

de suivre. C'est ainsi qu'il est des danseuses auxquelles les phrases musicales d'un ballet ne reviennent en mmoire que si elles pensent auparaqu'il lui serait facile

vant aux pas dont elles sont habitues les scander... Vous souriez, Monsieur Quelconque? vous vous dites: Oh que c'est bien ridiculement welche d'voquer l'exemple des balleteuses au cours d'un rapport srieux
!

sur l'enseignement >... Eh bien, oui, c'est welche, Monsieur Quelconque, mais nous ne sommes pas bien sr que cela soit si ridicule Vous rendez-vous compte que l'enfant qui sait polker a approfondi les mystres d'un
! !

2/4

compos de deux croches puis d'une noire? Et le bon rameur, ceux d'un 3/4 compos d'une blanche et d'une noire ? Servons-nous des procds empiriques, si ces procds sont bons. L'enfant s'intresse avec joie tous les exercices auxquels peut participer son corps. Excitons cet intrt et faisons-le servir nos projets d'ducation future. Le procd est humain, ne rougissons pas de l'employer. Montrons-nous enfant avec les enfants; il sera toujours temps quand nous parlerons musique avec des amateurs adultes, de remettre nos lunettes.

Puis enfin nuancer. Et

il

c'est cette partie

y aura enseigner l'art de phraser et de de l'enseignement qui sera


exercices d'un

4G

l'aridit

la joie des leons et qui recouvrira

manteau resplendissant de posie

!

de certains et de

tions musicales scolaires

nuances sur commande des interprtaLes crescendo, les ff oi les2>i>, faits la baguette, sans que les lves sachent pourquoi, sans qu'on ait cr en eux le besoin de les faire alors que tout dans le phras et dans le nuanc est si facile
beaut.

Oh

les

expliquer,

si

naturel,

si

attirant, si

susceptible d'tre

immdiatement accueilli et compris par l'enfant le moins au courant des questions de technique Alors surtout que nous possdons en Suisse ce merveilleux thoricien, notre compatriote Mathis Lussy, qui condensa les rgles de l'expression en un livre unique, vritable monument de sagacit et de pntration artistique Sans doute ce livre ne pourrait-il tre mis dans les mains des enfants
!

mmes, qui ne

sauraient en saisir les inlinies nuances,

!

mais, pour Dieu qu'on en introduise l'usage l'Ecole normale et que les instituteurs musicaux l'tudient et se l'assimilent en les moindres dtails. Ils y liront comment tout en musique peut tre ramen l'observance de quelques lois fondamentales. Comment chaque nuance, chaque accentuation, a sa raison d'tre. Gomment, enfin, forme avec son interprtation la phrase mlodique expressive et rythmique un tout organique comme elle
;

est troitement lie aussi

apprendront que

Ils y mlodie est construite sur le modle du discours parl, que comme lui elle doit tre scande

son harmonisation.

la

par des virgules, des points,

et

des alinas. Et, familiaris

aussi avec les lois qui rgissent la prosodie musicale,

merveilleusement explique par Mathis Lussy, ils aideront ce rformateur expurger nos collections de chants nationaux des fautes nombreuses qui les dparent et apprendront composer eux-mmes des churs et des lieds dans lesquels la posie et la musique chemineront troitement enlaces, se compltant et se vivifiant l'une
l'autre.


rgles

47

ils

Lorsqu'ils enseigneront leurs lves les principales

du nuancer

et

du phraser,

seront tonns et

ravis de constater l'intrt qu'elles veilleront, la joie

avec laquelle elles seront

appliques

L'on

est trop

habitu faire appel l'instinct d'imitation de l'enfant, au dtriment de son esprit d'analyse et de ses facults
inventives.
faire
lui

Gomme

le

dit Pascal,
il

il

est

voir l'enfant combien

qu'il

est gal

dangereux de aux btes, sans

et

montrer ce
!

a en

lui

de

grandeur

de

noblesse

L'enfant n'aime rien tant que de fabriquer

lui-mme et d'orner sa fantaisie les objets qui servent son amusement. De mme s'intresse-t-il davantage aux tudes en lesquelles il peut mettre un peu de lui-mme. Une foi qu'il a appris les quelques rgles primordiales du nuanc, il n'prouve plus de plaisir chanter une mlodie si on ne lui permet de l'orner de ses complments naturels, l'expression sentimentale, l'accentuation rythmique
et pathtique. 11 la dchiffre

sans intrt. L'on sent qu'il Mainaccomplit une corve. Mais sitt qu'on lui a dit
:

joie,

, voyez ses yeux briller de son visage s'illuminer La^ mlodie lui devient chre parce qu'il va lui apporter une part de lui-mme.Il la chante avec ardeur et la pare de son mieux, heureux de la rendre ainsi plus belle et plus vivante. Et quand il a termin Quelle faute avez-vous comet qu'on lui demande mise ? comme il se rend bien compte des nuances fausses ou omises Avec quelle conviction il s'crie J'ai mal rythm, j'ai chant trop fort, j'ai oublide ralentir Et comme ce lui est agrable de reprendre son uvre, de la ciseler, de lui communiquer de sa vie, de l'animer de son enthousiasme Le besoin de crer est commun tous

tenant, mettez les nuances!

))

les enfants, et le

matre ne doit perdre aucune occasion de tirer parti de ce got et de ces dispositions. Qu'il essaie ds le dbut des tudes de faire improviser de courtes phrases de 2 mesures, puis de 4, puis de 8, ou de
faire

remplacer dans une mlodie une mesure qu'il aura


efface par

48

les lves

une mesure nouvelle que

Il

compose-

ront eux-mmes.
ces exercices

constatera le plaisir qu'ils prendront

et les progrs rapides qu'ils feront en Bien mieux, s'il fait juger les essais de diffrents lves par leurs camarades, il remarquera que

improvisation
l'esprit

de

critique et

l'enfant

que celui de cration,

d'analyse est aussi inn chez et que la pratique lui fait

acqurir trs facilement l'intelligence et la finesse du jugement, condition, bien entendu, que des exemples bien choisis veillent en lui le sens de la claire ordination et le discernement des belles proportions. Nous essaierons dans une page supplmentaire d'indiquer et de classer les divers exercices qui nous semblent les plus aptes former l'oreille, le got et l'intelligence musicale des enfants. Qu'il nous suffise ici d'avoir insist sur les lments essentiels d'un bon enseignement musical scolaire le dveloppement de l'oreille par des exercices d'audition, le dveloppement du sens rythmique par des exercices corporels, le dveloppement enfin de l'individualit et du jugement par des exercice d'improvisation
:

et d'analyse.

Ajoutons encore que

faire

le

choix des morceaux de chant

tudier l'cole est de la plus haute importance.

Qu'outre les chants populaires dont l'interprtation exclusive sera rserve la section II (voir ad G il faudra inscrire au rpertoire de la section I des morceaux classiques plus difficiles, mais de style appropri aux besoins de l'enfance. Et quand nous aurons
,

enfin

recommand aux
(loin

autorits

scolaires

de

ne pas

craindre de

multiplier les occasions d'auditions publi-

ques

de nuire l'tude rgulire des autres branches,

elles crent

dans la vie scolaire une diversion salutaire), de ftes en plein air, de promenades faites au rythme des chansons de faon donner un but pratique l'ensei-

gnement
de

et d'introduire la
il

l'cole...

musique dans la vie mme ne nous restera plus qu' poser la plume,

49

entour de endosser notre bel habit du dimanche et, tirer en tremblant la nos chers confrres musiciens sonnette de nos Dpartements d'instruction publique, en priant la bonne de leur remettre en mains propres notre Projet de rforme de l'enseignement musical

scolaire

.'

:yvi

50

DE L'ENSEIGNEMENT DONN
aux amateurs DANS LES CONSERVATOIRES ET COLES DE MUSIQUE
Quoique tu saches qu'on ne t'coutera pas, dis tout ce que tu sais de conseils et d'avis. Il adviendra bien que tu verras l'homme insens, les deux pieds dans les liens. Il frappera ses mains l'une contre l'autre, disant: Hlas! je n'ai pas entendu le rcit du savant (Pruverbe persan).
!

J'tais

superbe

et

un

article

batement install tout l'heure dans mon confortable fauteuil Voltaire, en train de lire enthousiaste du Journal de Genve sur le roi

d'Espagne, quand aprs un carillon endiabl digne de figurer dans le plus moderne de nos pomes symphoniques, s'introduisit dans ma chambre monsieur Quelconque en personne, agit comme une feuille de tremble Ah, Monsieur s"cria-t-il sans voir en octobre...

mon

salut ni accepter le cigare Rothschild

a ah, Monsieur, rassurez-moi tendais avec affabilit, de grce Je viens d'apprendre que vous publiez sur l'en!

que je

lui

seignement musical un rapport en lequel vous citez une conversation que nous emes ensemble ce sujet. Or, il importe que je sache si vous avez reproduit les quelques mots que je prononai concernant les aptitudes des lves de nos Conservatoires ? rpondis-je Certes oui, monsieur Quelconque, je n'aurais eu garde de ngliger avec empressement, quoi que ce ft de vos trs intressantes observations!... Vous avez reproduit ce que j'ai dit au sujet de nos

(onservatoires ?

 Je reproduit. Alors, je suis perdu Perdu Perdu Je suis en

l'ai

1...

effet

au mieux avec plusieurs

membres
liront

de comits de Conservatoires et quand ceux-ci

que j'ai mis des doutes sur la science des lves de leurs tablissements, ils me feront sans doute froide

mine

grave ? Ces messieurs font tous partie de notre meilleure socit. Ce sont des hommes trs intelligents, trs bien levs, trs musiciens, trs... Alors vous n'tes pas perdu, cher Monsieur Quelconque Au contraire Loin de vous reprocher la petite constatation que vous avez faite au cours de notre conversation et que j'ai reproduite en mon rapport, il vous sauront gr de l'avoir faite et profiteront avec joie, puisqu'ils sont intelligents et musiciens, de l'occasion que vous allez leur fournir de perfectionner l'enseignement en leurs Conservatoires. Car nous allons discuter cette question plus fond, si vous le voulez bien ? Vous vous rendrez compte que vous aviez absolument raison de signaler ces messieurs l'insuffisance des connaissances de certains de leurs lves diplms, et, d'un autre ct, que ces messieurs eux-mmes ont agi pour ce qu'ils croyaient tre le mieux, sans qu'il soit possible de les rendre responsables de ce qui se passe. L'enseignement que l'on donne actuellement aux futurs compositeurs en nos coles de musique est en effet le mme que celui qui tait donn du temps des Porpora, des Bach, des Beethoven. L'on ne saurait en vouloir vos amis de n'avoir pas cherch tre plus royalistes que ces rois de la musique Alors l'enseignement de nos Conservatoires est, selon vous, un bon enseignement? Il est mauvais. L'enseignement du temps de Porpora, de Bach et de Beethoven tait mauvais, dites-vous?
si

Est-ce vraiment
Si c'est grave

?...

 tait excellent. Mais alors du diable je vous comprends Vous allez comprendre. Monsieur Quelconque
11
!...

si

Pre-

nez un fauteuil et allumez un cigare. Avant qu'il en soit la coda, j'aurai termin mes explications et vous ;y
verrez clair
!

Alors j'allume

Il y a deux cents ans, Monsieur Quelconque

il

n'tudiaient la
l'art

cher y a cent ans encore, musique que

certains

hommes

prdestins

ferme volont

tait d'arriver, force

musical et dont la de travail, devenir

des professionnels. Avant d'entreprendre leurs tudes sous la direction de matres en renom, ils s'informaient auprs de ceux-ci ou de personnes comptentes de leur si leurs aptitudes taient suffisantes pour entourage les mettre mme de devenir des artistes complets.
,

Si

oui,

ils

consacraient

l'art

leur existence entire.

Quand aux
gneurs,
et
ils

familiers des concerts,

ne croyaient pas
juger,
tant

aux princes

et

sauf exceptions

aux

sei-

qu'il

ft ncessaire d'avoir tudi la

musique pour

l'couter

pour

la

de
dit

l'espce

des grands qui

savent tout

comme
!

Mascarille

sans avoir

jamais rien appris

Les publics de concerts taient beauque ceux d'aujourd'hui et, avant la clairsems plus coup
ne s'intressaient

chant populaire, les bourgeois peu la musique. Une fois qu'ils eurent pris l'habitude de se grouper entre eux pour chanter des choeurs, les bourgeois durent, il est vrai, pour tre admis dans les socits, faire quelques tudes musicales, mais celles-ci n'taient gure approfondies et l'on se bornait exiger d'eux, selon le rglement des collges musicaux des 17^ et 18 sicles, la connaissance
cration des socits de

que

fort

des

points suivants

1" L'chelle

avec les notes

et les clefs.

OO

(sic.)

o
4 5
6

Les syllabes ou noms qu'on donne aux notes. La diffrence du chant doux et du chant dur. La mesure.

Quelques figures et signes, ijauses, bmols et dizes. Les intervalles ou sauts de voix. En une anne l'on savait tout cela et les tudes compltes de

musique

taient rserves

aux professionnels.
des dilettantes

Cependant,

la tn

du XYIIfe

sicle,

furent admis participer certains cours srieux de

mu-

sique en qualit d'auditeurs, et au XIX^ on leur accorda <lans les coles de musique les mmes avantages qu'aux
professionnels. C'est partir de ce moment-l. Monsieur Quelconque, que l'enseignement des Conservatoires com-

mena

devenir insuffisant.
?

avaient t cres pour des musiciens naturellement bien dous et qu'on s'en servait pour former des amateurs. Certains amateurs peuvent tre trs bien dous pour la musique. 11 en est certes un grand nombre, mais le seul fait qu'ils ne veulent pas devenir artistes professionnels suffit < prouver qu'ils n'ont pas le feit sacr. Notez que jadis tout instrumentiste et mme tout chanteur tait harmoniste et contrapuntiste. Notez aussi que les airmteurs^ se destinant devenir de bons dilettantes, ne tiennent pas faire des tudes musicales compltes, dont les rglements modifis les dispensent, et qu'ils cherchent avant tout possder comme on

Mais pourquoi cela Parce que les mthodes

dit

un instrument... Mais cela ne prouve rien

!

contre l'enseignement lui-

mme
effet,

Vous
que

allez

me

dire tout l'heure le contraire.

En

pass ds que l'on eut admis desf)fm^e^r5 dans les Conservatoires ? Des amateurs, c'est--dire des
s'est-il

sujets

dcids ne pas tudier la musique fond

? Il

est arriv

que ces sujets, quoiqu'imparfaitement dous

04

le solfge,

au point de vue musical, quoique n'tudiant ni

ni l'harmonie, ni l'improvisation, ni le contrepoint, sont

parfois, grce des qualits toutes physiques de souplesse
et

Le monde musical

de lgret des doigts, devenus de trs hons excutantss'est alors trouv subitement inond

de pianistes, violonistes et violoncellistes capables de se produire avec succs dans des concerts, mais ne connaissant que superficiellement la musique
!

Alors
qu'il n'est

Alors certains professionnels peu scrupuleux, voyant

pas ncessaire pour recueillir de faciles bravos,
d'avoir pratiqu la

musique fond,

c'est--dire

de con-

natre la thorie, le solfge, la solmisation, le contrepoint,

la

composition

et l'orchestration, se

sont eux aussi con-

tents, et se contentent de plus en plus d'tudier le piano,

le

chant, le violoncelle ou le violon, sans tudier la

mu-

sique. Jadis, tous les artistes musiciens sans exception

connaissaient tous les secrets techniques de la musique,

aujourd'hui ces secrets ne sont plus rvls qu'aux futurs compositeurs. Les Conservatoires sont remplis de jeunes gens et de jeunes filles ayant de bons doigts, de bons

poumons, de bonnes cordes vocales et de bons poignets, mais ne possdant ni une bonne oreille, ni une bonne intelligence, ni une belle me. Ces jeunes gens s'imaqu'en apprenant jouer d'un instrument ils deviennent des matres musiciens et le public, lui, n'est plus capable de faire une diffrence entre un artiste et un virtuose. Jadis ce dernier tait forcment un artiste, aujourd'hui il n'est souvent qu'un ouvrier. C'est ainsi que dans le bon vieux temps les bnistes et les verriers taient la fois crateurs et artisans, imaginant euxmmes les modles qu'ils excutaient, alors que de nos jours ils se contentent d'imiter les modles anciens ou de raliser les conceptions artistiques qu'ils demandent aux dessinateurs. Il y a l une dcadence artistique
ginent

dont nous ne nous proccupons pas assez


amateurs dans
la
;

55

Vous jugez alors qu'il ne faut pas admettre les les Conservatoires Au contraire je trouve excellent pour l'avenir de

musicfue que le public tienne se mettre au courant des choses musicales et cherche par des tudes lmentaires faites dans les conservatoires, acqurir le sens
entendement , apprcier intelligemment les uvres et les excuter avec got. Mais sitt le principe admis de crer des classes d'amateurs, il faut qu'il soit cr aussi un enseignement spcial pour ces amateurs. D'un ct, leur instinct musical n'est pas suffisant pour

de r

qu'ils puissent profiter avec avantage des rgles de ren-

seignement institues jadis l'usage des musiciens exceptionnellement dous, et il est absolument inutile d'exiger d'eux certaines connaissances transcendentales dont l'tude les dtournerait d'un but moins loign et plus facilement accessible. D'un autre ct l'on ne juge pas propos de leur enseigner une foule de choses qu'ils ne savent pas et que les prdestins connaissent d'instinct ou prouvent le besoin irrsistible d'tudier en dehors des cours rguliers. Privs, grce leur nature mme d'amateurs, du dsir de tout savoir, ils n'ont pas la curiosit de solliciter de leurs matres un enseignement complet et minutieux, adapt leur temprament. Natures incompltes, ils ne s'assimilent de l'enseignement donn aux artistes-ns que les procds extrieurs, et, d'autre part, personne ne songe crer pour eux un enseignement spcial. Ils ne s'en plaignent pas, sans doute, et personne mme ne songe les plaindre. Est-ce une raison pour laisser l'Art souffrir de cet tat de choses ? Mais, sapristi, il est des amateurs qui peuvent tre, j'en suis, aussi bien dous (et mme mieux) que

des artistes, et qui ne tiennent pas gagner de l'argent en pratiquant leur art. L'argent n'est pas tout. L'on peut
tre dilettante et

Certains amateurs sont

musicien admirable

le

admirablement dous, je ne nie pas, Monsieur Quelconque; mais les trois quarts des

56

enfants qui entrent dans les Conservatoires ne soiit pas des artistes-ns. Et pour (3eux-l, avant l'entreprise d'tudes dont la pratique suppose les lves dous pralable-

ment d'une
et

oreille fine,
il

d'un got dlicat,

d'une intelligence exceptionnelle convient de combiner une srie

ils

d'exercices prparatoires dveloppant l'oreille, le got et

l'intelligence.

Sans cela

ne protiteront que de l'tude

des instruments, deviendront des perroquets ou des singes, au lieu de devenir des hommes et des musiciens,

Vous croyez vraiment qu'un enseignement bien compris peut d'une oreille fausse faire une oreille juste ? Il peut perfectionner l'oreille. Qu'il donnera de l'intelligence musicale celui qui

n'en avait point

dveloppera certainement si elle est susceptible d'tre dveloppe. Qu'il crera de toutes pices le got musical ? Il l'veillera et le formera, s'il existe en germe. Ah, ah, ah Vos rponses me prouvent bien que votre fameux enseignement spcial ne peut pas produire des rsultats chez des sujets totalement incapables !... Mais, par tous les tonnerres du Crpuscule des dieux, l'enseignement actuel non plus ne peut faire d'un sourd un musicien Le malheur est qu'il en fait un pianiste Et c'est l que gt l'pouvantable erreur moderne
Il la

amateurs qui ont un peu de got, un peu d'oreille, on ne dveloppe ni l'oreille ni le got, mais les doigts Et ceux qui n'ont rien, rien, rien..., l'on apprend mettre la pdale Et tous ces quadrumanes jugent la musique, jugent les musiciens et jugent l'Art, sous prtexte que sur un chivier, ils savent passer correctement le pouce Ah, Monsieur Quelconque, le piano, c'est le veaud'or moderne Ne vous emportez pas, cher matre Les artistes musiciens, a ne sait jamais garder la mesure Les amateurs non plus, je vous l'afirme. Allons, vovons! Raisonnons calmement et... raison-

Chez

les

nablement

Vous voyez que

je m'intresse vos projets.

Le piano,

disiez-vous, ne devrait pas tre enseign dans

les Conservatoires ?

Je n'ai pas dit cela, Monsieur Quelconque Je prtends qu' un amateur il faut d'abord enseigner la musique, puis ensuite seulement le piano.
!

Mais le piano, c'est de la musique L'orgue de Barbarie aussi, c'est de

! !

la

musique,
!

et

l'on n'enseigne pas jouer de l'orgue de Barbarie

Al-

lons,

voyons Raisonnons calmement... et raisonnablement, comme vous le disiez tout l'beure. Savez-vous ce que c'est qu'un amateur, Matre Quelconque? du latin amator, form Un amateur de musique par le verbe mnare est, mon cher enfant, un homme ({ui aime la musique. Trs bien!... Et maintenant dites-moi. Monsieur Quelconque aimez-vous votre femme?

Si je quelle question Oui, vous l'aimez, je le sais

?...
!

elle

me

l'a

dit,

vous

l'aimez!...

vous savez quelle est la couleur de ses yeux, de ses cheveux, de son teint? Vous connaissez ses
:

Si je la J'entends

Et vous
...?

la connaissez, je
!

suppose

quelle question

prfrences, ses gots, ses aptitudes ?

vous en tenir sur son intelligence

et

Vous savez quoi sur son cur?

!

Si Je

je...?
le

quelle question
:

reconnais

ma

question est stupide

Vous

aimez donc votre femme et vous la connaissez. Vous l'aimez parce que vous la connaissez et, si vous ne la connaissiez pas, vous ne l'aimeriez pas. Or, Monsieur Quelconque, sachez qu'il y a des amateurs qui aiment la musique sans la connatre et pour la seule raison qu'ils dsirent imiter certaines gens qui aiment la musique parce qu'ils la connaissent. Or je prtends que l'on ne peut vritablement aimer quelqu'un ou quelque chose, musique ou femme (les deux objets sont de mme essence) que si l'on connat ce quelque chose ou ce quelqu'un. Et

58

par consquent qu'il faut avant tout mettre les futurs amateurs de musique mme de connatre cette musique qu'ils dsirent aimer

Eh bien, justement, piano Le piano est la musique ce que la photographie de

le
..

Madame Quelconque est votre femme. Cette photographie vous rappelle l'enveloppe d'une pouse dont vous connaissez les qualits morales. Le piano prsente et rappelle votre oreille les formes sonores en lesquelles sont exprimes des penses dont vous avez t mme de comprendre toute la posie, tout le charme et toute la profondeur. La base de l'enseignement donner aux amateurs doit tre l'tude non du moyen d'expression mais de la pense exprimer. Vous trouverez dans le rapport prsent au Congrs de Soleure sur la rforme de l'enseignement musical dans les coles un plan gnral d'tudes thoriques et pratiques, que vous voudrez bien lire, je l'espre, et qui me dispense prsentement de revenir sur ce sujet. Qu'il me suffise de vous dire en deux mots qu' mon sens l'tude d'un instrument doit tre prcde de 3 4 ans om tnoins d'enseignement du solfge et du rythme, et qu'ensuite, cet enseignement doit continu tre donn paralllement celui de l'instrument, jusqu' la fin des tudes. Je dis bien solfge et non pas

thorie.

Celle-ci ne s'adresse qu' l'intelligence, tandis

que

le

solfge

qui comprend la reconnaissance et

des nuances

l'analyse des sons, la comprhension et l'assimilation des

rythmes

et l'tude

s'adresse

non seulede plus,

ment
et

l'intelligence,
le

mais aussi
la notion

l'oreille et,

infuse en

corps

mme

du partage du temps

de l'accentuation de telle ou telle de ses parcelles, selon des rgles qui relvent de l'esthtique autant que des mathmatiques. Une fois qu'un enfant sait chanter juste et noter une mlodie, rduire les accords en successions

mlodiques, diffrencier les rythmes, phraser sans erreur, alors seulement nuancer et accentuer avec got, laissez-le s'asseoir devant un piano! En deux annes


qu'il n'en aurait appris

59

il en saura davantage en 5 ans sans avoir tudi fond le solfge. Et, ce qui est plus important, ce qu'il saura, il le saura mieux Bon, bon, bon, puisque vous le dites, allons-y pour le solfge ; mais les doigts jouent un certain rle cependant dans l'tude du piano et ce n'est pas le solfge seul

d'apprentissage de cet instrument,

qui assouplira les doigts de l'lve Votre argument n'est point ngligeable. Monsieur Quelconque Les doigts du futur pianiste seront soumis comme de juste une gymnastique spciale qui en favo!

risera l'assouplissement.

Mais cette gymnastique sera indpendante du clavier du piano et n'aura rien de spcialement musical. Dans ce cas, les doigts joueront faux la premire leon de piano, malgr tout votre solfge... Oui, mais l'oreille, la suite de l'ducation complte qu'elle aura reue, saura de suite corriger les fautes commises par les doigts et gardera sur eux la suprmatie. C'est ainsi que ds cette premire leon les doigts devront obir au got musical, alors que dans l'enseignement actuel, c'est la pratique des doigts qui amne la forma-

tion

La charrue avant les bufs Tout juste Ah, Monsieur Quelconque, que vous me
!...
!

du got.

causez de joie

voici que,

non content de vous

tre rang
!

mon avis, vous voulez bien aussi me fournir des images

Vous supposiez l'tude

ou 4 ans de
solfge.

les o

du piano commence aprs Dans quel sens allez-vous diri?

I

ger ces tudes instrumentales

Voyons, dans le sens du but atteindre Monsieur Quelconque, que joue en ce moment votre fille Elonore, qui tudie au Conservatoire le piano depuis douze ans, je crois Onze ans et demi seulement, [cher Monsieur Eh bien, ma fille Elonore joue en ce moment la deuxime Rapsodie de Liszt, un morceau, ma foi, trs difficile.
'?

Mais

60

die depuis longtemps ?

seulement. Mais elle l'a maintenant tout fait dans les doigts. Superbe L'ayant dans les doigts, elle l'a aussi dans la tte, je suppose ? Elle en connat le plan et la structure? Puisqu'elle la joue par cur Elle en discerne les modulations ? Parbleu Elle vous l'a dit elle-mme ? Je ne le lui ai pas demand. Mais son matre le lui a demand ?

Superbe Et votre Depuis deux mois

!

fille

Elonore tudie cette Rapso-

C'est fort probable.

!

Superbe

Et avant cette Rapsodie, que jouait Made?

les

moiselle Elonore

La sonate

Elle la joue encore Pas prcisment. Vous savez, ces morceaux trs dif?

Adieux

de Luigi van Beethoven.

liciles, il

Mais,., elle connat Beethoven? Cette question Un matre connu Je veux dire qu'elle connat de lui d'autres uvres
!

faudrait avoir le temps de les entretenir...

si

que

le concerto en mi h et la marche des Ruines d'A thnes. Oui, mais d'autres uvres qu'elle n'a pas joues ? Si vous croyez qu'elle a le temj)s de connatre des uvres qu'elle ne joue pas

Elle a jou aussi

cette sonate qu'elle a tudie ?

Elle pourrait cependant

Ma j'avoue... Et du concerto en mi
foi,

tres sonates clbres,

connatre les thmes d'auceux des quatuors, ceux des neuf

symphonies...
b, sait-elle qu'il

est crit avec

accompagnement d'orchestre
le
?

Si elle sait C'est crit sur la partition. Elle sait donc ce que qu'un orchestre Qui ne saurait pas
c'est
?
le

61

Elle sait reconnatre un basson d'une clarinette Penh Un haut bois d'une flte Peuh haut bois se joue droit, flte en travers. J'entends, mais je parie du timbre. Ah, k Elle sait ce qu'un anglais Qui n'a lu son Alfred de Vigny J'aime son du soir au fond des bois cor Evidemment, car cor anglais est un Anglais... Parbleu Dites-moi, Monsieur Quelconque, pardonnez-moi mon indiscrtion, Mademoiselle Elo?
I

le

la

cjue c'est

(;or

le

le

>^

le

cor...

,.

jolies pages de

nore vous dchiffre sans doute le soir en famille les plus Schumann ou de Grieg ? Pas trs souvent. D'abord, je vous dirai... elle man-

que un peu de mesure. Et puis elle a si peu de temps pour faire de la musique il faut qu'elle tudie son grand morceau Je comprends. Ce grand morceau, elle l'tudi dans quel but ?
;
!

Pour se faire les doigts. Et pourquoi se les doigts Pour savoir son grand morceau. Mais encore, o joue-t-elle ce morceau A l'examen du Conservatoire. C'est tout Elle jouera peut-tre une audition. Pourquoi
fait-elle
?

le

le

Pour faire preuve de ses progrs et s'habituer jouer

en public.

Elle a l'intention de devenir virtuose

Non,
mais...

Devant qui jouera-t-elle dans cette audition Devant un public d'invits. Pas devant la presse Oh, videmment.
?
si, si,


loges
!

62

fille ?

Et les journaux parleront de votre S'ils en parleront ? Ils en ont dj parl, avec grands
mien. Et je n'en suis pas l'avoue. Si vous vous saviez quel accueil tous peu mes amis m'ont fait au caf Sauf le docteur Chose, dont la fille n'a jamais t admise jouerune audition. Il me fait une tte t... Ah, Monsieur Quelconque, je vous flicite. Mais permettez-moi d'abuser encore un instant de votre pale
fier,

Ils citaient son nom, Ils citaient son nom,

je

le

vtre ?

tience...

Faites seulement Mademoiselle Elonore fait-elle de la musique d'en!

semble

sa mre ni moi ne jouons d'un instrument. Mais au Conservatoire, elle a des camarades, des amies pianistes, des amies violonistes ? Elle y a peuttre fait la connaissance d'un jeune homme violoncel-

Une fois par semaine au cours. Elle n'en pas la maison Mon Dieu, je vous dirai que ni
fait
?

liste ?

Oh, quelle horreur Dame, je pensais

cales,

une

cole,

des relations musi-

un

sincre dsir de faire de la musique, de dchif-

frer des uvres intressantes... le quatre mains est si amusant!... Mais n'en parlons plus! Je crois savoir,

Monsieur Quelconque, que M'^e Elonore cultive aussi le chant au Conservatoire ? Sans doute. Oh, c'est charmant pour vous Ce Schubert, ce Schumann. ce Faur, ce Wolff, ce Cornlius, ce Robert Franz, ce Richard Strauss, ce Max Reger, ce Schillings, ce Fitzner, ce Sibelius, ce Chausson, ce d'Indy,... quels exquis spcialistes du lied C'est pour vous, d'entendre tant d'uvres adorables, une vritable jouissance...


tive surtout les

63

lieds.

Oh, Elonore ne chante

!

Elle se destine donc au thtre Fi non, chante des morceaux d'opra, parce chanter. qu'on les lui Ah Cependant connat chanteuse les
?

que peu de morceaux d'opra.

Elle cul-

elle

fait

elle

elle,

matres anciens et contemporains du lied ? Je ne crois pas tous. Quelques-uns de Schubert Schumann sans doute,... les plus connus.

et

Mais les autres, les nombreux et intressants autres Elle n'a pas temps. C'est vrai, j'oubliais!... Une autre question d'un
?

le

Quand M^'e Eloordre diffrent, Monsieur Quelconque de amies, et qu'elle est visite une ses une nore fait
!

invite essayer son piano, sait-elle improviser quelques

accords

Non, mais elle a toujours pour cet essayage un morceau dans les doigts. Cependant elle sait improviser? C'est si commode, quand on a termin un morceau, de pouvoir le relier par quelques mesures modulantes au morceau suivant Ce n'est pas si ncessaire On ne lui demande jamais qu'un seul morceau. Mais pour elle ? Oh, elle n'a pas absolument besoin, quand elle est seule, de relier entre eux les morceaux qu'elle joue. Elle accompagne ses amies des lieds au piano, je

pense.

Elle a essay, mais, vous

suivre
!

savez, les chanteurs sont

si ditliciles

Elle peut transposer ces lieds plus haut ou plus bas,

volont, selon le dsir de la personne qu'elle accom-

pagne Non, non, pas a

'?

!...

elle

les fait transposer

par un

copiste.

Si vous vous souvenez

d'une mlodie de votre en-

fance, sait-elle vous l'accompagner ^'oreille ?

64

Vous plaisantez ? Elle n'est qu'un amateur, non un compositeur de marque. Cependant, elle sait noter au besoin pour ses petits frres et surs, les mlodies populaires qu'elle aime' et qui ne se trouvent pas dans sa bibliothque Oh, nous avons le moyen d'acheter les cahiers Dans vos petites runions familires, elle s'assied complaisamment au piano pour faire danser la compa-

'?

gnie

'?

mais... figurez-vous que l'on n'aime pas beaucoup quand elle joue pour faire danser!... Il faut vraiment avoir une grande pratique de ce genre d'exercice pour garder rigoureusement la mesure. Oui, j'entends, il faut avoir l'habitude. Et, en douze ans pardon, onze ans et demi il est vident que...

Quelquefois,

Mais, avouez-le moi franchement. Monsieur Quelconque vous regrettez parfois que M^'e Elonore n'ait pas pris l'habitude de faire danser avec rythme et entrain ?
:

Je ne veux rien vous cacher. Oui, je le regrette. Et reste, ne regrettez-vous pas aussi Le reste Oui, reste. Le de ne pas penser dchiffrer
le

le

le

fait

le soir

de belles mlodies, la clart de la lampe, pour charmer la maman qui tricote et le papa qui fume sa pipe ? de ne pas accompagner celui-ci, d'oreille, des
refrains d'antan ? de ne pas sentir le besoin,
est seule, de se rafrachir le

cur

et

l'oreille

quand elle aux sons

d'une musique non tudie, et de laisser errer ses doigts sur le clavier, pour donner une forme ses penses,
ses rves, ses petites joies, ses petites douleurs?..

que je vous numrais, et qui a l'air Elonore ne sait pas? Tandis qu elle sait si bien cette difficile Rapsodie de Liszt que vous aimez tant entendre et que vous entendez trs souvent, je gage? Le piano est au salon, ct de mon cabinet de
reste, enfin,
si facile, et

Tout ce

que

M'ie

travail.

65

Et cela vous amuse, hein d'entendre... Eh bigre non, cela ne m'amuse pas, vous vous
doutez bien
presse, et le
!

en Et s'il n'y avait pas les auditions, et la docteur Machin !... Mais vous m'amenez
choses...

vous dire des choses... des

Dites
conque
les
!

homme

cruel

homme

compatissant, cher Monsieur Quel-

L'histoire de Mlle Elonore est celle de toute jeunes personnes qui tudient le piano dans nos Conservatoires? Elles passent douze annes de leur vie... 11 ans et demi ...elles consacrent 11 ans et demi de leur vie faire des gammes pour jouer la Rapsodie n 2 de Liszt, que le Pianola joue, sans avoir tudi, beaucoup plus proprement qu'elles, et que, 15 jours aprs l'examen ou l'audition, elles ne sont plus capables d'excuter sans s'arrter toutes les 8 mesures. Elles consacrent 11 annes et demie de leur existence tudier le piano, sans penser un instant la musique, sans connatre les compositeurs, ni leurs styles, ni leurs uvres, sans savoir traduire leurs penses par c[uelques accords nafs, sans savoir ni accompagner, ni transposer, ni faire de la musique d'ensemble, sans mme arriver faire tant bien que mal danser leurs amis et amies Sans arriver procurer leur papa, leur maman, une seule sensation de satisfaction qui ne soit d'orgueil, une seule petite joie artistique complte Car, lorsque vous avez des invits. Monsieur Quelconque, je gage que Mlle Elonore ne veut mme pas consentir leur jouer sa grande Rapsodie ? Elle s'y refuse premptoirement. Elle s'y refuse parce qu'elle est toujours entre deux

morceaux
qui

dificiles

l'un oublier, l'autre

!

tudier, ce

fait qu'elle

ne sait excuter l'un ou l'autre qu' une

Elle et ses une certaine minute nombreuses compagnes, ne savent pas ce que c'est que la musique. Et elles n'aiment pas la musique La preuve en est qu'une fois maries, elles abandonnent presque toutes leur instrument. Vos regrets, Monsieur Quelconcerlaine heure, qu'
!

'

66

que,

qui sont ceux de tous nos pres de familles, de

me prouvent que j'ai raison en proposant une rforme de l'enseignement musical dans les Conservatoires d'amateurs. Cette rforme est simple et facile pratiquer. Elle s'applique non seulement au piano, mais tous les instruments, la voix y comprise. Elle consiste inscrire au programme d'tudes tous les exercices pratiques qui peuvent former l'oreille et le got et veiller en l'esprit des lves le sentiment de la personnalit. Elle consiste familiariser les amateurs avec le beau, leur faire connatre les styles des grands matres, les mettre mme" de les comparer et de les
tous les vrais musiciens,
analyser. Elle consiste leur fournir

un mcanisme

ins-

trumental suffisant pour dchiffrer sans fautes des morceaux de moyenne difi'^ult, ainsi que des connaissances techniques et esthtiques qui les mettent mme d'interprter les uvres avec sentiment et sans sentimentalit, avec motion et sans nervosit, avec rythme et sans tapage. Et que si des lves sont dous d'aptitudes pjiysiques naturelles telles qu'ils puissent, sans pour cela devoir

morceaux de haute virtuosit, qu'on les pousse aux tudes de mcanisme! Mais, pour Dieu pas avant d'avoir form leur espritetleur cur la comprhension et l'amour de l'art Nous aurons alors des amateurs qui iront au concert, non plus guids par le snobisme, mais pousss par le dsir de s'approcher du Beau Des amateurs qui goteront mieux les uvres, parce qu'ils seront familiariss avec leur structure et en sauront analyser les procds expressifs, parce qu'aussi ils auront eu pralablement l'envie de les tudier. Quant aux lves se destinant la carrire d'artistes, ils ne seront plus entravs dans leurs tudes par la participation leurs leons de camarades amateurs. Ils travailleront d'arrache-pied surmonter les difficults techniques qui deviennent de jour en jour plus grandes et aborderont aussi l'tude des questions philosophiques et d'esthtique gnrale dont la connaissance
sacrifier les tudes de style, arriver interprter des
! I !

est ncessaire l'artiste de

67

nos jours. Quant aux profespousseront un bruyant et joyeux soupir de satisfaction, en se sentant dchargs de leur rle ingrat de matres es gammes et arpges, et ils seront heuseurs enfin,
ils

reux de redevenir ce qu'taient jadis les matres de musique, des initiateurs au culte de l'ternelle Beaut
!

Je saisis,
Mais
la

cher Monsieur, toute l'importance de cette

rforme, j'apprcie tous les avantages qu'elle prsente...

mise en action de vos ides,

le

programme

d'tu-

des rdiger, les

tats artistiques

moyens techniques
que vous
cherchez,

d'obtenir les rsul-

compliqu,
tion
!

et difficile,

sinon impossible, de ralisa-

que tout cela

est

Il faut d'abord prsenter notre projet aux musiciens professionnels de notre pays. Puis leur demander ceci
:

Tout cela est au contraire trs simple.

Peut-on enseigner des e?fants musicalement bien dous :

1

2
3"

4
5

6
7

couter la musique et V entendre ? dchiffrer ? phraser et faire des nuances, sans imiter servilement des modles ? transposer ? improviser ? noter mlodies et harmonie ? avoir une ide gnrale du mouve^nent musical travers les ges, connatre les matres et leurs uvres les plus clbres, avec exe?nples l'appui,
citation de thmes,
etc. ?

comprendre
sique
?

et

savoir en deux mots

la

mu-

Il n'est pas d'autre question poser, Monsieur Quelconque Si les professionnels de notre pays rpondent oui notre questionnaire, la rforme est accomplie, car les moyens sont des plus faciles. Il ne s'agit que de se mettre enseigner ce que l'on n'enseignait pas.
!

68

Et (|iie rpondront, votre avis, les professionnels de notre pays ? Ils rpondront oui. Mais qu'adviendra t-il des enfants non dous musi-

calement ? Oh, ceux-l, on

les limine

Vous

tes radical, cher

?

Monsieur

Mais une

fois ce

oui obtenu, que ferez vous

vatoires et leur dirons

Nous irons visiter les membres de comits de Conser:

Vous vous dvouez, Messieurs, depuis longtemps aux progrs de la musique en notre pays. Pour tous vos etiorts persvrants, pour votre zle et vos nobles et artistiques intentions, tous les musiciens vous sont reconnaissants Mais nous avons la certitude
!

que vous n'tes pas dans la bonne voie. Nous venons vous demander de faire de vos lves des musiciens et non des virtuoses. La rforme de l'enseignement est facile oprer. Nous nous en chargeons si vous y consentez. Dites oui et vous rendrez service l'Art et au pays ... Que pensez-vous que rpondront cela les plus intelligents et les plus musiciens de ces messieurs, Monsieur Quelconque ? Ils rpondront oui ! Et les autres, ceux qui... Oh, ceux-l, on les limine Vous tes radical. Monsieur Quelconque
!

W"
Lausanne.

Impriniorie

l.

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3

S9J33

Jaque s-Dalcroze, mile La reforme de l'enseignement musical a l'cole

Music