CENTRO DE MAESTROS DE COMALCALCO No.

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CURSO ESTATAL: LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE III

PRODUCTO FINAL DE LA SESIONES REALIZADAS

COORDINADOR: MAESTRO, ENRIQUE PEREZ VICENTE

QUE PRESENTAN: GUADALUPE PAREDES SIFUENTES Y SONIA JIMENEZ GOMEZ.

COMALCALCO, TABASCO ABRIL DE 2011

INTRODUCCION

El presente trabajo est elaborado de acuerdo a las actividades que se realizaron en el curso de: La educacin ambiental en la prctica docente III, y de las experiencias que se han tenido durante las labores en los centros de trabajo de cada uno de los docentes que integramos el grupo, tambin se incluyen comentarios de los docentes y un proyecto que cada maestro lleva a cabo en su centro de trabajo, para que los alumnos y maestros tomen conciencia del dao que se le hace al planeta con los malos hbitos que se tienen en cuanto a la basura o el agua que es otro recurso que no se tiene el compromiso de cuidar, reciclar, o nicamente ocupar la necesaria, En lo personal me gusto mucho este curso porque me doy cuenta que no nos preocupamos por el cuidado del medio ambiente y de cmo lo vamos destruyendo cada da sin hacer nada por l.

INDICE

INTRODUCCION
Tema 1: pag. La educacin ambiental: una estrategia de transformacin social Recorrido histrico conceptual de la Educacin Ambiental---------------------------------------------------- 4 La Agenda de la Educacin Ambiental en Amrica Latina.----------------------------------------------------- 5 Tema 2: La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico Fundamentos tericos y estilos de proyectos educativos.-----------------------------------------------8 Principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la educacin ambiental---------------------17 Tema 3: Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental ----------------------------------------------------19 Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes-----------20 Comparativos de las diferentes experiencias educativas -----------------------------------------------------21 Tema 4: Procesos didcticos en la educacin ambiental Los procesos didcticos en la educacin---------------------------------------------------------------------------22 PRODUCTO FINAL PROYECTO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------24

Tema 1: La educacin ambiental: una estrategia de transformacin social Sesin 1 Recorrido histrico conceptual de la Educacin Ambiental Eschenhagen Duran, Mara Luisa. El estado del arte de la Educacin ambiental. Pag. 1-18 PRODUCTO 1 MAPA CONCEPTUAL DE LOS PRINCIPIOS TERICOS DE LA EDUC. AMBIENTAL
HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Coloquio internacional de enseanza y medio ambiente (1972)

Entes, hechos de la naturaleza y tecnolgicos q se organizan no en forma lineal

1 etapa (hace 30 aos)

2 etapa (actual)

Cambio

Conservar

Concientizar

Conjunto de seres y cosas que constituy en el espacio del hombre.

Construccin hecha a travs del pensamiento y lo real Deuda externa, conflictos, TLC, desarrollo sosteni ble, Objetivos: Actitudes,

America Latina

Propuesta de Caal (1981)

1. Cambio en estructura, anual. Y gestin 2. Considerar los conocimientos ecolgicos,

Propuesta de Smyth (1995) 1. Concientizacin 2. Alfabetizacin 3. Responsa bilidad

Leff

Ccs. Positivista que puede manipular

3. Principio tico 4. Realidad 5

Nueva mentalidad para una cultura diferente-relacin saludable

Tema 1: La educacin ambiental: una estrategia de transformacin social Sesin 2 La Agenda de la Educacin Ambiental en Amrica Latina. Gonzlez Gaudiano, Edgar (1999) Otra lectura a la historia de la educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe en Tpicos nm. 1 (1), Pp. 9-26

PRODUCTO 2

Documento escrito acerca de la agenda de la educacin ambiental en Amrica Latina.

La dcada de los setenta, se encuentra inmersa dentro de los movimientos contraculturales iniciados en la dcada anterior, teniendo como teln de fondo los momentos ms lgidos de la Guerra Fra. La onda Beat con su expresin posterior en el hipismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y el movimiento gay, las aportaciones de la teora crtica de la Escuela de Frankfurt, los levantamientos abrieron camino para cuestionar las propuestas educativas surgidas del marxismo dog-mtico; los enfoques humanistas de Carl Rogers, Erick Fromm y Edgar Faure. As, la regin latinoamericana reciba el influjo de un entramado discursivo lleno de antagonismos y desencuentros en materia educativa, desde el positivismo (de corte nacionalista) y la racionalidad instrumental hasta la pedagoga libertaria latinoamericana. Por todo ello es que Puiggrs (1990: 36-7) sostiene que el origen de la crisis de las pedagogas hegemnicas en las dcadas de los aos sesenta y setenta estuvo localizada principalmente en: a) El fracaso en establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo, es decir, del educacionismo. El desarrollo desigual, combinado y asincrnico que caracteriza a Amrica Latina, es antagnico con las aspiraciones educacionistas que pretendan alcanzar una sociedad integrada, de gente laboriosa e instruida. b) la reorganizacin capitalista ha sido el leit motiv de la reforma educativa. Los sistemas escolares de varios pases latinoamericanos en esos aos atendan problemas asistenciales antes que pedaggicos entre los ms pobres, lo que aumentaba el analfabetismo, la desercin y el fracaso escolar. Asimismo, el sistema educativo ha sido incapaz de generar formas democrticas de relacin con la sociedad civil. Se concibe una educacin acorde con la visin de la problem tica ambiental del mundo industrializado; es decir, entendida como problemtica ecolgica. Ante la necesidad de definir mejor la posicin latinoamericana frente a este nuevo mbito de poltica, en respuesta tambin a los planteamientos del Club de Roma so bre Los lmites del crecimiento, en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico, al Seminario sobre Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Ah se critic abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanz en la bsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales que induce dicho desarrollo. Se cuestion el consumismo de las naciones desarrolladas y la iniqu idad internacional, as como se insisti en la necesidad de considerar las caractersticas culturales y ecolgicas de cada regin.

La problemtica ambiental es vista ms como problemtica socioeconmica, cultural y poltica que como problemtica ecolgica. En septiembre de ese mismo ao, la Fundacin Bariloche en Argentina public el Modelo Mundial Latinoamericano, cuyo supuesto principal es que los principales obstculos del desarrollo armnico de la humanidad no son de naturaleza fsica, sino sociopolticos. A partir de Estocolmo se cre el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), se estableci el 5 de junio como Da Mundial del Medio Ambiente y se emiti un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha un Programa Internacio nal de Educacin Ambiental (PIEA).12 En 1975 se aprob el primer proyecto trienal del PIEA (1975 1977), que realizara un estudio para identificar proyectos en marcha, necesidades y prioridades de los estados miembros, promovera una conciencia general dela necesidad de la EA iniciando con un seminario internacional. A este seminario celebrado en Belgrado, Yugoslavia, del 13 al 22 de octubre de 1975, asistieron 96 representantes de 65 pases y organismos. Se formul una declaracin conocida como Carta de B elgrado, que reconoce la brecha entre pases y al interior de las naciones, as como el creciente deterioro ecolgico. Apela al nuevo orden econmico internacional para proponer un nuevo concepto de desarrollo, ms armnico con el medio, acorde con cada regin, erradicando las causas bsicas de la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la explotacin, la contaminacin y la dominacin, el crecimiento del consumo a costa de otros e insta a universalizar una tica ms humana En estos propsitos la educacin es de importancia capital. Interesa para los fines de este trabajo analizar la meta para la EA contenida en este documento: Lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por l y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacin y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones. A finales de 1976 y enero de 1977 se llevaron a cabo reuniones regionales expertos de la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental a celebrarse en Tbilisi, URSS, del 14 al 26 de octubre de este ao. La reunin correspondiente a Amrica Latina y el Caribe tuvo lugar en Bogot, Colombia. Nuevamente, en esta reunin se constat la similitud de los problemas de Amrica Latina con los de otras regiones del mundo en desarrollo: brecha creciente entre pases ricos y pobres; condiciones extremas de pobreza y riqueza al interior de un mismo pas; desequilibrio entre el crecimiento demogrfico acelerado, la disponibilidad de recursos y la distribucin del ingreso; conciencia creciente de que bajo el actual orden econmico no es posible alcanzar modalidades de desarrollo independiente y ecolgicamente razonables; desigualdades sociales y regionales; sobreexplotacin de recursos naturales; urbanizacin acelerada; contaminacin ambiental creciente; falta de conocimientos sobre los ecosistemas y su manejo; carencia de polticas y legislacin adecuadas, etctera. De ah se promueve una educacin interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas concretos, que suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas, sino del despliegue de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un carcter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos, las competencias tcnicas y ciertos valores varan mucho durante la vida de una persona Sin embargo, cuando todas estas consideraciones fueron llegando a los pases latinoamericanos y del Caribe con diferencias variables de algunos aos e incluso lustros, en el sistema escolarizado la EA. a) Al autoritarismo y enciclopedismo del nivel bsico y del superior, respectivamente; a su baja eficiencia terminal; a la falta de preparacin de los d ocentes con reivindicaciones amarradas a demandas econmicas no satisfechas; a la carencia de recursos y a un currculum rgido, fragmentado y discontinuo, organizado por disciplinas que no han favorecido articulaciones entre las mismas y menos aun con la realidad local;

b) a una concepcin de educando pasivo y que por tanto no promueve la constitucin de sujetos de cara a su realidad. c) a una realidad educativa profundamente desigual en trminos de calidad y oportunidades entre escuelas pblicas y privadas; con un sistema escolar marcadamente piramidal y estratificado; con circuitos diferenciados de desarrollo de competencias para su insercin en la estructura ocupacional (tcnica propedutica, para el trabajo, etc.); a una escuela vertical centrada en el aula, a una resistencia de las autoridades educativas toda vez que la EA se promova en general desde vectores institucionales de poltica ambiental y no educativa y, a la ausencia de legislacin en educacin ambiental que dejaba la EA a la discrecionalidad del funcionario de turno. En cuanto a lo no formal e informal, el escenario estaba tambin lleno de opacidad: c) La EA impact ms a las clases medias urbanas y a las nacientes organizaciones ambientalistas no gubernamentales con enfoques conservacionistas y que desde entonces en lo general han desarrollado proyectos que soslayan los componentes econmicos, polticos y culturales. Proyectos que centrados en la conservacin de una especie o de un rea natural, niegan de facto los principios sistmicos de la ecologa en la que se dicen sustentar; d) en menor grado, la EA tambin comenz a articularse con proyectos de desarrollo comunitario que percibieron en la ambientalizacin de sus proyectos, no slo la posibilidad de allegarse financiamiento de las agencias y fundaciones internacionales, sino de redimensionar algunas de sus propuestas tecnolgicas productivas y de satisfaccin de necesidades bsicas, principalmente, en ese momento vinculadas con la lucha por la vivienda en reas urbanas marginadas y a procesos de saneamiento bsico y restauracin de reas degradadas, as como a la lucha por la recuperacin, control y usufructo de recursos forestales, pesqueros y minerales en zonas rurales. e) una EA que se manifestaba en los medios de comunicacin con un acento en el amarillismo y catastrofismo, convirtiendo la informacin verde en nota roja y la posibilidad de corresponsabilidad en confrontacin y denuncia. En Amrica Latina los proyectos de EA son apoyados por una enorme variedad de organismos internacionales y fundaciones, entre los que se cuentan: UNESCO, WWF, USAID, UICN, WRI, PNUMA, UNICEF, PNUD, JICA, GTZ, Kellog, FKA, FES, MacArthur y Consejo, Britnico. Resulta preocupante, asimismo, que en la gran mayora de eventos que se estn promoviendo en los pases no se recuperen muchas de las discusiones y avances. En el IV Simposium Iberoamericano de Educacin Ambiental, celebrado en noviembre de 1998, en Termas de Puyehue, Chile, se propuso que, mediante la red electrnica de la UICN, puedan difundirse con ms amplitud los resultados e invitar a los organizadores de los prximos eventos a articularse con lo ya realizado. Esto nos permitir tener un paso ms firme dentro de nuestra regin.

Sauv, Lucy. Una cartografa de corrientes en Educacin Ambiental.

Tema 2: La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico

Sesin 3: principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental PRODUCTO 1

FUNDAMENTOS TERICOS Y ESTILOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INTRODUCCIN Para abarcar el tema de Medio Ambiente, existen diferentes maneras de concebir y practicar la accin educativa en este campo, sta influencia estar determinada segn el autor con que se trabaje. El presente trabajo se enfoca en identificar y cercar diferentes corrientes en la educacin ambiental. La nocin de corriente se refiere aqu a una manera general de concebir y de practicar la educacin ambiental. A una misma corriente, pueden incorporarse una pluralidad y una diversidad de proposiciones. Por otra parte, una misma proposicin puede corresponder a dos o tres corrientes diferentes, segn el ngulo bajo el cual es analizada. Finalmente, si bien cada una de las corrientes presenta un conjunto de caractersticas especficas que la distinguen de las otras, las corrientes no son sin embargo mutuamente excluyentes en todos los planos: ciertas corrientes comparten caractersticas comunes. 1. CORRIENTES QUE TIENEN UNA LARGA TRADICIN EN EDUCACIN AMBIENTAL 1) CORRIENTE NATURISTA: Centrada en la relacin con la naturaleza. El enfoque educativo puede ser cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza) o

experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo , o espiritual o artstico

(asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). Van Matre cre un Instituto de

Educacin para la Tierra cuyo programa educativo consiste en invitar a los nios (u
otros participantes) a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial, la pedagoga del juego y el atractivo de ponerse en situaciones misteriosas o mgicas, a fin de adquirir una comprensin de los fenmenos ecolgicos y de desarrollar un vnculo con la naturaleza. En pedagoga

para los adultos (andragoga), Michael Cohen (1990) afirma igualmente que de nada sirve querer resolver los problemas ambientales si no se ha comprendido por de pronto cmo funciona la naturaleza; se debe aprender a entrar en contacto con ella, a travs de nuestros sentidos y de otros captores sensibles: el enfoque es sensualista, pero tambin espiritualista : se trata de explorar la dimensin simblica de nuestra relacin con la natur aleza y de comprender que somos parte integrante de ella. Ante los adultos igualmente, Darlene Clover y colaboradores (2000) insiste sobre la importancia de considerar la naturaleza como educadora y como un medio de aprendizaje; la educacin al aire libre . 2) LA CORRIENTE CONSERVACIONISTA / RECURSISTA . Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energa, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicnales) y los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio gentico, el patrimonio construido, etc. Cuando se habla de conservacin de la naturaleza , como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza-recurso. Es utilizada para la integracin familiar o comunitaria. Un ejemplo de ste el programa de las tres R (Reduccin, Reutilizacin y Reciclado). 3) LA CORRIENTE RESOLUTIVA. Surgi a comienzos de los aos 70. Esta corriente adopta la visin central de educacin ambiental propuesta por la UNESCO en el marco de su Programa internacional de educacin ambientales (1975 -1995). Se trata de informar o de conducir la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como a desar rollar habilidades apuntando a resolverlos. La proposiciones ms destacadas es la de Harold R. Hungerford y sus colaboradores de la Southern Illinois University (1992), modelo pedaggico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolucin de problemas. Segn estos investigadores, la educacin ambiental debe estar centrada en el estudio de problemticas ambientales ( environmental issues ), con sus componentes sociales y biofsicos y sus controversias inherentes: identif icacin de una situacin p roblema,

investigacin de esta situacin (incluso el anlisis de valores de los protagonistas), diagnstico, bsqueda de soluciones, evaluacin y eleccin de soluciones ptimas; la implementacin de las soluciones no est incluida en esta proposicin .
4) LA CORRIENTE SISTEMTICA. Consiste en identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofsicos y los

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elementos sociales de una situacin ambiental, e sto permite obtener una visin de conjunto que corresponde a una sntesis de la realidad aprehendida. Se accede as a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinmica se puede percibir y comprender mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera) as como las vas de evolucin . En Israel, Shoshana Keiny y Moshe Shashack (1987) desarrollaron un modelo pedaggico centrado en el enfoque sistmico: una salida a terreno permite observar una realidad o fenmeno ambiental y analizar sus comp onentes y relaciones a fin de desarrollar un modelo sistmico que permita acceder a una comprensin global de la problemtica en cuestin . El estudio de un medio ambiente lleva primer o a la identificacin de los siguientes aspectos: los elementos del sistema, es decir los actores y factores (incluso humanos) aparentemente responsables de un estado (o de un cambio de estado); las interacciones entre estos elementos (la sinergia por ejemplo o los efectos contradictorios); las estructuras en las cuales los fac tores (o los seres) intervienen (incluyendo las fronteras del sistema, las redes de transporte y de comunicacin, los depsitos o lugares de almacenamiento de materias y de energa); las reglas o las leyes que rigen la vida de estos elementos (flujos, centros de decisin, cadenas de retroaccin, plazos, etc.). Segundo, comprender las

relaciones entre estos diversos elementos y de identificar por ejemplo las relaciones causales entre los acontecimientos que caracterizan la situacin observada.
Finalmente, comprensin sistemtica de la situacin estudiada para la bsqueda de

soluciones menos perjudiciales o ms deseables respecto al medio ambiente. El

enfoque de las realidades ambientales es de naturaleza cognitiva y la perspectiva es la de la toma de decisiones optimas. 5) CORRIENTE CIENTFICA: Con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando ms especficamente las relaciones de causa a efecto , esta corriente se enfoca en el proceso cientfico. Este proceso est centrado en la induccin de hiptesis a partir de observaciones y en la verificacin de hiptesis por medio de nuevas observaciones o por experimentacin. Louis Goffin y sus colaboradores (1985) proponen un modelo pedaggico centr ado en la siguiente secuencia: una

exploracin del medio, la observacin de fenmenos, la emergencia de hiptesis , la verificacin de hiptesis, la concepcin de un proyecto para resolver un problema o
mejorar una situacin. Existen posturas apuestas al trato de los problemas del medio ambiente con esta corriente. 6) CORRIENTE HUMANISTA: P one nfasis en la dimensin humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente

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corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones h istricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc. El enfoque es cognitivo , pero ms all del rigor de la observacin, del anlisis y de la sntesis, la corriente humanista convoca tambin a lo sensorial , a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984) proponen un modelo que invita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representacin de este ltimo: una

exploracin del medio de vida por medio de estrategias de itinerario, de lectura del
paisaje, de observaciones libres y dirigidas, etc., que recurren al enfoque cognitivo, sensorial y afectivo; una puesta en comn de las observaciones y de las preguntas que se plantearon; la emergencia de un proyecto de investigacin que bu sque comprender mejor un aspecto particular o una realidad especfica del medio de vida; la fase de investigacin como tal, aprovechando los recursos que son el medio mismo (a observar nuevamente), la gente del medio (para interrogar), los documentos (medios, informes, monografas, etc., para consultar) y el saber del grupo: los conocimientos y los talentos de cada uno son aprovechados; la comunicacin de los resultados (un informe, una produccin artstica o cualquiera otra forma de sntesis); la evaluacin (continua y al fin del recorrido); la emergencia de nuevos proyectos . 7) CORRIENTE MORAL / TICA: Desarrollar una verdadera competencia tica , y construir su propio sistema de valores. Louis Iozzi (1987) apunta al desarrollo moral de los alumnos, en vnculo con el desarrollo del razonamiento socio -cientfico. Se trata de favorecer la confrontacin en situaciones morales que llevan a hacer sus propias elecciones y a justificarlas: el desarrollo moral opera por medio del conflicto moral , la confron tacin, a veces difcil, en diversas situaciones y a las posiciones de los otros. La estrategia del dilema moral es aqu propuesta, con la secuencia siguiente: la presentacin de un caso , sea una situacin moral (por ejemplo, un caso de desobediencia c ivil frente a una situacin que se desea denunciar); el anlisis de esta situacin, con sus componentes sociales, cientficos y morales; la eleccin de una solucin (conducta); la argumentacin sobre esta eleccin; la puesta en relacin con su propio sistema de referencia tica. Louis Iozzi propone igualmente la estrategia del debate (donde se confrontan diferentes posiciones ticas) y la de un guin del futuro (que implica las elecciones de valores sociales). Enfoque racional de las realidades morales o ticas no es todavia el solo enfoque posible: otros pedagogos han propuesto enfoques afectivos , espirituales o holsticos .

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2. CORRIENTES MS RECIENTES 8) CORRIENTE HOLSTICA: El enfoque exclusivamente analtico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales. Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las mltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales, sino tambin de las diversas dimensiones de la persona que entra en relacin con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser-en-el-mundo . El sentido de global es aqu muy diferente de planetario ; significa ms bien holstico, refirindose a la totalidad de cada ser, de cada rea lidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido. Considera entonces un conjunto de enfoques: sensorial, cognitivo, afectivo, intuitivo, creativo, etc., tomar en cuenta los diversos campos del cerebro global : los campos de lo razonado, de lo imaginado, de lo formalizado, de lo sentido. En una perspectiva holstica ms fundamental an, Nigel Hoffmann (1994) se inspira en el filsofo Heidegger y del poeta naturalista Goethe para proponer un enfoque orgnico de las realidades ambientales. Se debe abordar, en efecto, las realidades ambientales de una manera diferente de aquellas que contribuyeron a la deterioracin del medio ambiente. El proceso de investigacin no consiste en conocer las cosas de sde el exterior, para explicarlas; origina de una solicitud, de un deseo de preservar su ser esencial permitindoles revelarse con su propio lenguaje. Permitir a los seres (a las plantas, a los animales, a las piedras, a los paisajes, etc.) hablar por ello s mismos, con su propia naturaleza, antes que encerrarlas a priori o demasiado pronto en nuestros lenguajes y teoras, permitir de ocuparse mejor de ellos. Goethe invita a aprender a comprometerse con los seres, con la naturaleza, a participar en los fenmenos que encontramos, para que nuestra actividad creativa (creatividad tcnica, artstica, artesanal, agrcola, etc.) se asocie con la de la naturaleza. 9) CORRIENTE BIO / REGIONALISTA: Se trata de un movimiento socio -ecolgico que se interesa en particular en la dimensin eco-nmica de la gestin de este hogar de vida compartida que es el ambiente. Se inspira generalmente en una tica ecocntrica y centra la educacin ambiental en el desarrollo de una relacin preferente con el medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia a este ltimo y en el compromiso en favor de la valorizacin de este medio. La educacin ambiental est centrada en un enfoque participativo y comunitario : ella convoca a los padres y a otros miembros de la comunidad. Se trata primeramente de comprometerse en un proceso de re-conocimiento del medio y de identificacin de las problemticas o de las perspectivas de desarrollo de este

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ltimo. La sntesis de esta exploracin da lugar a la elaboracin de un mapa

conceptual de las principales caractersticas del medio ambiente, que pone en

evidencia los elementos interrelacionados de los problemas observados. Luego, emergen los proyectos de resolucin de estos problemas en una perspectiva pro activa de desarrollo comunitario. Cada proyecto es examinado con una visin sistmica, contribuyendo a un proyecto de conjunto ms vasto de desarrollo bioregional. Uno de los proyectos considerados es entonces identificado como

prioritario , o bien porque corresponde a una preocupacin dominante o porque

permite intervenir ms arriba en una cadena de problemas interrelacionados. En ese momento el lazo entre el proyecto elegido y el currculo escolar es aclarado por los maestros. No es pues el currculo formal que determina e l proyecto pedaggico sino que es este ltimo el que da una significacin contextual al currculo formal y que lo enriquece. 10. CORRIENTE PRXICA: nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y

para mejorar la accin. Se trata de ponerse inmediatamente en situacin de accin

y de aprender a travs del proyecto por y para ese proyecto. El aprendizaje invita a la reflexin en la accin, en el proyecto en curso. 11. CORRIENTE DE CRTICA SOCIAL: Esta corriente insiste, esencialmente, en el anlisis de las dinmicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemticas ambientales: anlisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explcitos e implcitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situacin. Existe coherencia entre los fundamentos anunciados y los proyectos emprendidos? Hay ruptura entre la palabra y el actuar? En particular, las relaciones de poder son identificadas y denunciadas: Quin decide qu? Para quin? Por qu ? Cmo la relacin con el ambiente se somete al juego de los valores dominantes? Cul es la relacin entre el saber y el poder? Quin tiene o pretende tener el saber? Para qu fines? . Chaia Heller (2003), vinculndose a la corriente de ecologa social (ms especficamente al Instituto para la Ecologa Social, organismo preocupado por la transformacin social y ecolgica, por medio del activismo y de la educacin) propone un proceso crtico en tres tiempos: una fase crtica, una fase de resistencia y una fase de

reconstruccin . Su proposicin se inspira, en su conjunto, en el anarquismo social

que rechaza los preceptos liberales clsicos del individualismo y de la concurrencia para proponer en su lugar los valores de colectividad y de cooperacin

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12. CORRIENTE FEMINISTA: Denuncia las relaciones de poder que los hombres ejercen todava en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de produccin, de consumo, de organizacin social. En materia de medio ambiente, un lazo estrecho qued establecido entre la dominacin de las mujeres y las de la naturaleza: trabajar para restablecer relaciones armnicas con la naturaleza es indisociable de un proyecto social que a punta a la armonizacin de las relaciones entre los humanos, ms especficamente entre los hombres y las mujeres. Se opone sin embargo a la prevalencia del enfoque racional de las problemticas ambientales. Los enfoques intuitivo, afectivo, simblico, espi ritual o artstico de las realidades del medio ambiente son igualmente valorizados. En el marco de una tica de la responsabilidad, el nfasis est puesto en la entrega: cuidar al otro humano y al otro como humano, con una atencin permanente y afectuosa. Darlene Clover y colaboradores (2000) integra un componente feminista complementario con otros enfoques: los enfoques naturalista, andraggico, etnogrfico y crtico . 13. CORRIENTE ETNOGRFICA: La corriente etnogrfica pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente. a educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. La corriente etnogrfica propone no solamente adaptar la pedagoga a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin con el medio ambiente. Para ello, Thierry Pardo (2001) explora los contornos, las caractersticas y las posibilidades de una cierta etnopedagoga. sta se inspira en

diversos enfoques y estrategias de educacin adoptadas por las poblaciones

autctonas, que se trate de pueblos amerindios o de comunidades regionales caracterizadas por su cultura particular, sus tradiciones espe cficas. El autor presenta en su obra algunas de estas estrategias: la exploracin de la lengua, por medio del estudio de la toponimia por ejemplo o el anlisis de las palabras de diferentes lenguas para designar un mismo objeto, los cuentos, las leyendas, las canciones, la inmersin en soledad en un paisaje, el gesto que ser modelo o ejemplo, etc. modelo pedaggico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac (1988). Este ltimo, titulado Los Guardianes de la Tierra , est centrado en la utilizacin de cuentos amerindios: se trata de desarrollar una comprensin y una apreciacin de la Tierra p ara adoptar un actuar responsable en relacin con el medio ambiente y de las poblaciones humanas que son parte de l. Privilegia una relacin con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control. El nio

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aprende que l mismo es parte del medio ambiente, frente al cual desarrolla un sentimiento de empata. El proceso consiste en presentar un cuento a un grupo de alumnos y en invitarlos a explorar juntos el universo simblico. Unas actividades (sobre todo en medio natural) permiten luego experimentar la relacin con la naturaleza propuesta por el cuento. 14. C0RRIENTE DE LA ECO -EDUCACIN: Esta corriente est dominada por la perspectiva educacional de la educa cin ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es aqu percibido como una esfera de intera ccin esencial para la eco-formacin o la ecoontognesis. Bajo esta corriente se generan 2 propuestas: 14.1 ECOFORMACIN: Gaston Pineau, la formacin se articula en torno a tres movimientos: la socializacin, la personalizacin y la ecologizacin: La htero-formacin . Esta forma de educacin es ampliamente dominante, hasta exclusiva en los sistemas educativos de nuestra sociedad. La autoformacin. Segn Pascal Galvani, la auto-formacin designa el proceso por el cual un sujeto retroacta sobre la emergenci a de su propia forma. Ella expresa una toma de control por la persona de su propio poder de formacin La eco-formacin. Se interesa en la formacin personal que cada uno recibe de su medio ambiente fsico: Todo el mundo ha recibido de un elemento o

de otro, de un espacio o de otro, una eco -formacin particular que constituye finalmente su historia eco -lgica (Cottereau). El espacio entre la
persona y su medio ambiente no est vaco, es aquel donde se tejen las relaciones, la relacin de la persona con el mundo. 14.2. ECO-ONTOGNESIS: El concepto de eco-ontognesis (gnesis de la persona en relacin con su medio ambiente - Okos) ha sido construido por Tom Berryman, al trmino de sus trabajos que apuntaban a poner al da, traducir y analizar todo un sector de una literatura, sobre todo estadounidense y de inspiracin psicolgica, centrada en este proceso. Tom Berryman subraya las diferencias importantes en las relaciones con el medio ambiente y con la naturaleza entre los niitos, los nios y los adolescentes e invita a adoptar prcticas educativas diferenciadas con relacin a estos sujetos. Pone tambin en evidencia que las relaciones con el medio ambiente juegan un papel importante en el desarrollo del sujeto, en su ontognesis. Para este autor, antes del tema de la resolucin de problemas y en una perspectiva de

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educacin fundamental, son los lazos con el medio ambiente lo que hay que considerar en educacin ambiental como un elemento central y primordial de la ontognesis.

15. LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD : Para responder a las recomendaciones del Captulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplaz su Programa Internacional de Educacin Ambiental por un Programa de Educacin para un f uturo viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Este ltimo supone que el desarrollo econmico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del maana. La educacin ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.

3. A MANERA DE CONCLUSIN. Las diferentes corrientes utilizando las categoras siguientes: la concepcin dominante del ambiente, el principal objetivo educativo, los enfoques y estrategias dominantes. Habra que completar este cuadro con una columna que identifique las ventajas y las limitaciones de cada corriente. Cada corriente se distingue, por caractersticas particulares, pero se pueden observar zonas de convergencia. Por otra parte, el anlisis de proposiciones especficas (programas, modelos, actividades, etc.) o de relatos de intervencin nos llevan a menudo a constatar que ellos integran caractersticas de dos o tres corrientes. Finalmente, esta cartografa permanece como un objeto de anlisis y de discusin por perfeccionar y cuya evolucin sigue a la de la trayectoria de la EA misma. No tiene la pretensin de la exhaustividad, sino la de una cierta utilidad.

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TEMA

La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico SESIN 4: principales tendencias tericas y estilos en la prctica de la Educacin Ambiental
PRODUCTO 1
Figueroa Hernndez, Adrian 1996. Estilos en la educacin ambiental. Revista de educacin. Mxico. No.13 pp 61 - 73

PROPUESTA COLECTIVA DE UN PROYECTO EDUCATIVO A MBIENTAL INTRODUCCION A partir de la clasificacin de Adrin Figueroa en Estilos en la Educacin Ambiental, se presentan diversos proyectos educativos en dnde se sealan los mtodos y metodologas utilizados en los proyectos, as mismo, algunas caractersticas cualitativas de los participantes y de los diversos mbitos de trabajo en donde el Ambiente es concebido como un objeto de estudio, pero tambin como un instrumento social, cultural y educativo que forma parte de cualquier proyecto (Figueroa, 2000:1)

TIPO DE PROYECTO EDUCATIVO PARTICIPATIVO

Productos propuestos o elaborados por el equipo -comunidad (un biodigestor, estufa de lea o una tcnica para el buen uso del suelo), en donde se supone que debe darse, ensearse o compartirse con la comunidad, ya sea para un uso inmediato y as conocer sus propiedades cualitativas, asimilacin, y apropiacin por parte de la gente. ESTILO INTERDICIPLINAR Con respecto a este estilo de trabajo, en el rea educativa ambiental en comunidades rurales, puede considerarse de los ms populares y captado por instituciones que realizan trabajos sociales, como por las propias comunidades, este estilo requiere una forma de trabajar profesional y comunitariamente diferente a las otras. Escog este tipo del proyecto educativo participativo, porque estamos trabajando en el sistema educativo y este es el que se refiere a ensear y compartir, ya que en este sistema se comparte con los alumnos y con los padres de familia y lo que el alumno aprende lo pone en prctica en su medio en el que vive. La propuesta es en cuanto a la basura que se genera en la escuela, como son las bolsas de sabrita, las botellas de refresco, y los papeles que a diario tiran los alumnos, y todo lo que contamina, tanto el suelo como el aire que respiramos. En primer lugar: clasificar la basura: colocando botes para cada tipo de basura.

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Segundo: hacer un hueco en el cual se coloque la basura para que se desintegre Tercero: la basura inorgnica como los plsticos buscar un lugar donde se recicle. Cuarto: dar plticas o conferencias a los alumnos y padres de familia la forma de vivir mejor Y de cuidar nuestro entorno hacer conciencia de cuanto destruimos con nuestros malos hbitos. Las actividades se deben realizar con el apoyo de los alumnos, padres de familia y autoridades de la comunidad.

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Tema 3: Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico

SESIN 5: Las Experiencias desarrolladas por los participantes basadas en los cursos precedentes

PRODUCTO 1
Experiencia educativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos de proyectos educativos

En la escuela telesecundaria Benito Jurez, de la ranchera Arena Primera S eccin, del municipio de Comalcalco, Tabasco. Est integrada por seis docentes y un director cuenta con una matrcula de 123 alumnos, En la escuela no se cuenta con conserje y por lo tanto el aseo lo realizan los alumnos, cada grupo en su saln y un grupo lleva la guardia de la escuela, en la cual tienen que lavar los baos y limpiar las reas verdes, (corriente moral tica) Enfoque racional , yo en lo personal me gusta con mis alumnos que la basura este en un solo lugar y invite a los padres de familia de los alumnos, (corriente bio/regionalista) enfoque participativo y comunitario , que hicieran un hueco para que la basura se coloque en ese hueco y no est regada por el patio y cuando me toca la guardia con mis alumnos limpiamos bien el rededor del hueco , ya que los alumnos nicamente la tiran afuera y no en el hueco, le he comentado a los dems compaeros para que ellos se unan a la causa. (Corriente prxica).

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TEMA 3 LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL MBITO DE LA EDUCACIN FORMAL EN MXICO Producto de la sesin 6 COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS COMPARATIVOS E IDENTIDADES DE LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS EDUCATIVAS No. 1 Nombre SONIA JIMNEZ ESCALANTE EXPERIENCIA
*Reciclaje de basura en botes separados (orgnica e inorgnicas) *platica con los alumnos sobre el mantenimiento de la limpieza del aula y del plantel. *Actitud que presentan los alumnos y que generan problemas y conflictos con los alumnos y estudiantes.  Agresividad  Incumplimiento  Poco inters *Aseo del plantel

CORRIENTE

ENFO

NATURISTA. Mara del Pilar Jimnez *Mi escuela siempre limpia, cada lunes en los homenajes, se dan diplomas para Jimnez
premiar los primeros lugares de limpieza, y se entregan banderines a los grupos que ocupan los tres primeros lugares.

*COGNITIVO: aprender

naturaleza) o experiencia aprender de ella) o afec (asociando la creativid naturaleza).

*Proporciona uniformes para distinguir el grupo que le corresponde la vigilancia del aseo.

*SENSUALISTA y ESPIR entrar en contacto con la

HOLSTICA

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No. 3

Nombre VERNICA MARSELA OLN ESCALANTE

EXPERIENCIA
*Falta de amor al medio ambiente. *Necesidad de manifestar la educacin recibida en el hogar *Presentar proyecto para encontrar la solucin a problemticas ambientales *Implementacin de un jardn por grupo *Colocacin de sealamientos que ayuden a conservar el medio ambiente. *Los alumnos se ven entusiasmados en ser partcipes de la transformacin que ven sobrevenir en la escuela.

CORRIENTE *NATURISTA *HUMANISTA *MORAL-TICA *CIENTFICA *NATURISTA *BIO/REGIONALISTA

GUADALUPE PAREDES SIFUENTES

*Aseo del plantel realizado por alumnos *Participacin de los Padres de Familia y alumnos *Hacer fosa de basura *Buscar espacios de reciclaje de basura

*MORAL TICA

*AFECTIVO: Asocian de la naturaleza *SENSORIA: Sensibil Naturista *RACIONAL: Confron que llevan a hacer su justificarlas *EXPERIMENTAL: Vi de ella *PARTICIPATIVO y C padres y a otros mie Comprometerse en u del medio y de ident o de las perspectivas *RACIONAL: Se confrontacin en llevan a hacer s justificarlas

*BIO/REGIONALISTA

*PARTICIPAT IVO a los padres y comunidad. Com de re-conocimie identificacin de perspectivas de d

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JAKELIN DUARTE DUARTE, Revista iberoamericana de educacin (ISNN 1681-5653) Tema 4: Procesos didcticos en la educacin ambiental SESION 7: Los procesos didcticos en la educacin. PRODUCTO 1
CONFLICTOS PRESENTADOS CON LOS ESTUDIANTES E INSTITUCIONES AL TRABAJAR MEDIANTE PROCESOS GRUPALES. Al hablar de los ambientes educativos del trabajo mediantes procesos grupales Jakelin Duarte Duarte menciona La Escuela como Medio importante ya que despus de la familia es el espacio donde el alumno desarrolla su formacin humana, que sea en un ambiente donde el profesor vea a un alumno no como un numero si no como un ser humano, que sea tratado con respeto, que haya comunicacin maestro-alumno-padres. Esta en manos del profesor las tomas de decisiones y la apertura que tenga con el alumno siendo l ejemplo a seguir ya que el profesor debe ser coherente con lo que habla con sus alumnos y sus acciones. El Aula como Encuentro nos menciona la distribucin del alumno en clase, donde debe dar espacio al alumno y se sienta a gusto no discriminado, ridiculizando, etc. el maestro debe ser todo lo contrario, ya que al distribuir a los alumnos para interactuar, socializar, conocer sus necesidades, gustos, inters e ideas, para que as haya una interaccin profesor-alumno-grupo .Nota : Sin embargo prever que algunos alumnos se asocian no para adquirir conocimientos, si no para sus propios intereses (platicas , manipular, lastimar etc.) En el Ambiente Educativo y Esttica social el profesor no debe limitarse a solo a la enseanza, si no sensibilizar al alumno a cultivar un ambiente armnico entre compaeros profesor siendo este un ambiente de respeto, valores, solidaridad reflejndolos en clases, con las actividades. Ya que en la escuela secundaria es formativa tanto de conocimientos como de valores. Que el profesor valore a los seres humanos que tiene en sus manos y comprenda que tambin ellos pueden tener problemas de interaccin, problemas familiares etc. Es importante mencionar El Ambientes de Aprendizaje Ldicos aqu el profesor debe darse cuenta que por medio del juego el alumno tambin puede desarrollar sus conocimientos, habilidades considerando que existen reglas que deben respetarse para encontrar un bien comn, llevndolos a la reflexin sobre su persona, hacindolos seres humanos respetables y llenos de entusiasmo hacia las actividades propias y de la comunidad. Cabe menciona que Los Ambientes virtuales han sido de gran beneficio para la educacin pero as mismo un gran desafi para la misma, ya que debido a la tecnologa se han perdido las relaciones personales provocando incertidumbre, desconcierto y ausentismo en los valores. Tenemos que reconocer que ha ayudado a indagar, investigar, ver nuevos horizontes, pero ser sabios al utilizarlos.

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PRODUCTO FINAL PROYECTO UN LUGAR ADECUADO PARA LA BASURA

INTRODUCCIN: El presente trabajo est diseado para la problemtica que ocasiona la basura en la escuela TELESECUNDARIA BENITO JUAREZ, de la Ranchera Arena primera Seccin del municipio de Comalcalco, Tabasco. Ya que el motivo es que no se tiene el habito de seleccionarla la basura, ni se les ha indicado a los alumnos un espacio adecuado para que la depositen, en la actualidad es ya un problema la basura que desechan los alumnos en dicho plantel, el proyecto se llevara a cabo con los alumnos del tercer grado grupa A ya que soy la maestra de ese grupo y con el apoyo del personal, padres de familia y los alumnos se llevara a cabo esta actividad, los alumnos adquirirn el habito de en donde y como se debe de recolectar la basura, y dndome cuenta que ya en la escuela ha crecido el alumnado y que la basura est aumentando por lgica es el momento de buscarle solucin a este problema antes que se agrave la situacin, por lo tanto se debe tener un lugar especifico.

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OBJETIVO

Buscar solucin al problema de la basura que desechan los alumnos de la escuela Benito Jurez, y con la participacin de todo el personal que integra el espacio. Como son todos los productos que tienen envolturas de plstico, los envases de los refrescos, la basura como los papeles y la que no se degrada para que no siga contaminando la tierra y el ambiente que se respira.

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JUSTIFICACIN

En el nivel medio de educacin que es la secundaria, es donde los jvenes pasan de la etapa de la niez a la adolescencia es donde se forman para el futuro, y los conocimientos que adquieren en la escuela los ponen en prctica fuera de ella, ya sea en el hogar o en el medio donde viven, por tal motivo siendo hoy en da uno de los problemas ms grandes en todo el mundo el cuidado del medio ambiente, este proyecto va encaminado al cuidado ya sea con un poquito pero el proceso es que los alumnos lo pongan en prctica fuera de la escuela, con el apoyo de sus familiares. En la escuela Telesecundaria Benito Jurez, est integrada por seis grupos dos primeros, dos segundos y dos terceros, y seis maestros que atienden cada uno un grupo y un director. En la actualidad la escuela no cuenta con conserje ni secretaria por lo tanto las labores de limpieza las tienen que hacer los alumnos, maestros y padres de familia. Y el problema es la basura que se desecha cada da y para no seguir contaminando el ambiente se ha tomado la iniciativa de separar la basura y los desechos que se desintegran, hacer un hueco grande para depositarla y enterrarla, y no tener que quemarla cada determinado tiempo, los desechos como botellas y plsticos buscar un espacio donde se recicle estos materiales y llevarlos al lugar adecuado, de esa manera est contribuyendo con el cuidado de nuestro entorno, ya que si se deja en suelo se riega por un espacio grande y luego todo el plantes est lleno de basura por todas partes. El trabajo se realizara con la ayuda de padres de familia, alumnos y maestros, no se necesitaran recursos econmicos porque el material como las herramientas la escuela cuenta con ellas. Y de esa manera mantendremos el espacio de nuestra escuela en buenas condiciones y los alumnos tendrn ms espacios para colocar espacios para jugar o para hacer jardines. Y los alumnos podrn aplicar estas tcnicas en sus casa o en la comunidad.

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OBJETIVO Y PROPOSITO

OBJETIBO
Mejorar el espacio y no seguir contaminando el suelo con la basura y el ambiente con el humo cuando se quema la basura. Al ver los letreros y dibujos agarren conciencia

PROPOSITO
Hacer un hueco en un espacio alejado de los salones para que se deposite la basura

ACTIVIDADES
Dar indicaciones en los salones para que sepan del l espacios para la basura

ESTRATEGIAS
Cada grupo que le toque la guardia este pendiente de las actividades

Que los alumnos recuerden el problema de la basura Que participen los Formar una padres, maestros y comunidad que alumnos participa con el cuidado del medio ambiente

Colocar letreros en Cuidar el las paredes y dibujos ambiente

medio

Recolectar la basura Separa la basura en el lugar adecuado orgnica y la inorgnica

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EVALUAR

Para evaluar el trabajo hacer una encuesta a todos los alumnos de la escuela en donde se les pregunte en qu condiciones se encontraba la escuela antes y ahora y cual forma les gusta mejor, y tambin aplicar sanciones alumnos que no respetan las reglas de mejorar el espacio, y darle oportunidad a los dems alumnos que busquen estrategias para implementarlas para seguir mejorando el medio ambiente cada da.

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CONCLUSION

El presente trabajo trata del problema de la basura en la escuela telesecundaria Benito Jurez, ya que en la actualidad la secretaria de educacin ha implementado los cursos del medio ambiente para que como docentes estamos en contacto con los alumnos y padres de familia demos a conocer el problema que afecta a todo el mundo y para que tomen conciencia de cmo sin darnos cuenta estamos destruyendo nuestro planeta con las actividades que se han venido realizando desde que herramos muy pequeos, y es tiempo de cambiar nuestra forma de trabajar o de vivir, ya que tumbamos los arboles sin saber el dao que se le hace a la naturaleza. En las escuela telesecundaria los jvenes se estn formando y es tiempo que vayan con otra mentalidad de lo que el planeta necesita para poder vivir de manera un poco mas saludable.

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