Producto Final - La Investigacion Transcompleja.

LOS POSTDOCTORES: RETOS Y DESAFOS QUE SUBYACEN EN LA CO-CONSTRUCCIN DE LA INVESTIGACIN DESDE UNA VISIN TRANSCOMPLEJA. AUTORAS: Dras.
Rosa Figuera y Rafaela Chacn RESUMEN Este trabajo constituye una modesta disertacin relativa a Los postdoctores: retos
y desafos que subyacen en la co-construccin de la investigacin desde una visin transcompleja. Es el esfuerzo investigativo desde algunos constructos y el compartir intersubjetivamente entre nosotras y nuestros colegas postdoctorantes en Ciencias de la Educacin de la II cohorte UPEL-RITEC, San Juan de los Morros Mcaro, bajo la direccin acadmica del Dr. Wolfang Montero (PHD) y la revisin y apoyo argumentativo del Dr. Antonio Balza Laya (PHD). Por ello, cuando nosotras como educadoras, conjuntamente con nuestros colegas postdoctorantesinvestigadores intentamos acercarnos con una visin crtica y reflexiva a la situacin actual de la investigacin educativa requerimos orientarnos a la interpretacin y comprensin de nuevos constructos ontoepistmicos y multireferenciales de forma de pensar, que guardan estrecha y reconocida relacin con la investigacin transcompleja, no sin antes hacer con carcter valorativo un breve correlato epistmico, paradigmtico y fundacional de los modelos educativos emergentes, desde la ya muy consabida modernidad hasta la hoy muy debatida postmodernidad, y as, algunos virajes que subyacen en stas en cuanto al fenmeno del pensamiento complejo hasta el hermoso deslinde del pensamiento transcomplejo.
ABSTRACT
This paper constitutes a modest dissertation whose title is the postdoctoral students: challenges and defiance that underlies in the co-construction of research from the transcomplex point of view. This is a research effort from some constructs and the intersubjective share among us and our colleagues in Sciences of Education of the UPEL-RITEC second cohort in San Juan de los Morros Mcaro, under the academic management of Dr. Wolfgang Montero, PhD and the revision and argumentative support of Dr. Antonio Balza, PhD. Thats why when our colleagues and us as educators try to approach with a critical and reflexive vision on the nowadays situation related to educative research, we require guidelines towards interpretation and comprehension of new ontoepistemic constructs, paradigmatic educative and emergent models, from the modernity to postmodernity, and taking a look to some epistemological turn that underlies in these two historical phases in relation to the phenomenon of complex thinking and the beautiful limits or demarcation of the transcomplexity.
Los Postdoctores: Retos y Desafos que Subyacen en la Co-construccin de la Investigacin desde una Visin Transcompleja
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Correlato Fundacional: Modernidad, Posmodernidad-ComplejidadTransdisciplinarieded-Transcomplejidad.
La modernidad ha representado un paradigma cultural, intelectual, cientfico y social, que ha logrado prevalecer y trascender varios siglos en el pensamiento y vida de los occidentales. Implica esto que sus grandes figuras como Descartes y Kant, a travs de sus escritos epistemolgicos imprimieron un gran impulso definitivo para el nacimiento del pensamiento cientfico y la instauracin de un mtodo nico para regir el conocimiento humano, as pues, una de las caractersticas primordiales de este pensamiento filosfico, se relaciona al hecho novedoso de que toda reflexin de corte moral se encuentra completamente librada de cualquier fundamentacin o
consideracin de corte teolgico. Se trataba, sin ms, de la proposicin de conjuntos de axiomas inquebrantables, aplicables a cada caso particular, tendiente a suprimir la complejidad propia de la diversidad e individualidad de casos, esto como era de esperarse arrastr consecuencias negativas que dicha corriente de pensamiento represent para la modernidad llegando hasta el punto de
propiciar la completa sustitucin del modelo moderno por otro postmoderno. En este sentido, se puede asegurar que la postmodernidad emerge como derivacin extrada desde el seno de la modernidad, para representar la superacin de la visin limitada de la racionalidad modernista. Es de suponer entonces, que si los modelos cientficos, morales e intelectuales propios de la modernidad eran simplistas y universalizables, las tendencias propias de la postmodernidad, que busca posiciones desde una perspectiva ideolgica y funcional completamente opuesta a la de su antecesora, van a ser complejas, puesto que han de detenerse en la observacin de la importancia, los efectos y consecuencias ocasionadas por cada uno de los elementos transversales que conforman la realidad.
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Bajo este enfoque, la complejidad se encuentra fundamentada en la consideracin de una variedad de elementos que constituyen un ambiente, una realidad o situacin especfica. Se trata de una totalidad no unitaria o simple, que se halla compuesta por partes en constante interaccin tanto entre s como con el entorno que las rodea, que comienza a moverse ejerciendo diferentes clases e intensidades de influencia, causas y efectos. Desde una perspectiva como la descrita, se puede aseverar que las vidas de los seres humanos y del mundo como un todo compuesto, se encuentra plagada de situaciones de complejidad. Tanto el mundo como los individuos que lo integran son de carcter complejo, por lo tanto, la simplicidad que, a decir de Carrasco (2004), es entendida como la implementacin de una sola y nica perspectiva con la finalidad de realizar y ofrecer una descripcin satisfactoria, queda
descartada como alternativa viable para la comprensin del mundo actual, as como para la preparacin de los individuos que desean integrarse de manera activa y consciente a la sociedades en l desarrolladas. De acuerdo a Carrasco (ob cit), los sistemas complejos, tales como el ser humano, las culturas y las sociedades que ste conforma no deben ni pueden de manera alguna ser representados a travs de la utilizacin de una visin genrica de interpretacin de la realidad. Ahora bien, a pesar de que al considerar la complejidad como modelo ontolgico por el cual se rigen las acciones de los hombres y las situaciones del mundo a las cuales deben enfrentarse, no se debe caer en la grave confusin de asumir que la complejidad es el resultado automtico del
simple aumento cuantitativo de los elementos que componen el sistema. Sin embargo, los sistemas complejos muestran por lo tanto un nmero significativo de atributos que dificultan ms su comprensin y manejo, puesto que cada uno de ellos juega un rol determinante en el desencadenamiento
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de ciertas consecuencias. Completando tales consideraciones, traemos a este escenario lo expresado por Morn (1995): La complejidad aparece all donde el pensamiento simplificador falla, pero integra en s misma todo aquello que pone orden, claridad, distincin, precisin en el conocimiento. Mientras que el pensamiento simplificador desintegra la complejidad de lo real, el pensamiento complejo integra lo ms posible los modos simplificadores de pensar, pero rechaza las consecuencias rutilantes, reduccionistas, unidimensionales y finalmente segadoras de una simplificacin que se toma por reflejos de aquello que hubiere de real en la realidad (p. 3). Articulado con lo precedente, y en palabras de Montao (2000), la visin compleja y holstica no solo se manifiesta como expresin de una nueva ciencia sino tambin de una nueva espiritualidad, basadas en una nueva comprensin del universo en la que se comienza a distinguir entre ciencia y espiritualidad, al tiempo que se reconocen las relaciones coherentes y necesarias existentes entre todas las partes del sistema. En tal sentido, la visin holstica est conduciendo a la humanidad y a los sectores del saber hacia el abandono de ciertas estructuras sociales, polticas y econmicas obsoletas. Se supera pues una concepcin en la que se sola separar entre el sujeto y el mundo, para adoptar otra en la que se reconoce la unidad inseparable de ambos factores, por ser los individuos mismos un conjunto interrelacionado en sus naturalezas culturales, biolgicas, de conciencia y espirituales, entre otras. Por lo tanto, se debe dar paso a la superacin definitiva de la mentalidad y paradigma simplista que, a juicio de Morn (1995), consiste en la necesidad constante de establecer el orden en el universo y de perseguir el desorden y erradicarlo por completo, donde dicho orden es reducido a una ley o a un principio que termina por separar lo que se encuentra unido (disyuncin) o por unir lo diverso (simplificacin).
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Ahora bien, una estructura mental compleja, que intenta acercarse a un mundo con las mismas condiciones, debe fundamentarse en la existencia de un modelo epistemolgico que permita la formalizacin cientfica de las construcciones cognitivas adaptadas a las nuevas condicione. La
postmodernidad, que abandona por completo los esquemas metodolgicos simplistas de la modernidad, se ve en la necesidad de estructurar un nuevo modelo cientfico que se adapte a las exigencias holsticas, sistemticas y complejas de los nuevos tiempos. La respuesta a esta carencia parece ser la transdisciplinariedad. La transdisciplinariedad se adapta con facilidad a las exigencias de los nuevos tiempos, en la medida que supone la actividad de pensar y repensar las perspectivas cognoscitivas desde un espritu analtico profundo, que permita dar cuenta de las complejas relaciones existentes entre la sociedad, el sujeto y el conocimiento del mundo que lo rodea. A juicio de Balza (citado en Figuera 2009), de lo que se trata es de una nueva arquitectura del pensamiento que represente el cambio de la estructura mental del hombre y del investigador, de manera que logre as percibir, comprender y valorar la realidad en la totalidad y multiplicidad de sus manifestaciones. Se trata de un proceso capaz de integrar y transcender lo meramente explicativo. El citado autor ofrece una definicin a travs de la cual deja claro que: La transdisciplinariedad es una epistemologa emergente que transciende los lmites disciplinarios y se abre paso sobre lo transcultural en forma transversal, por lo que invita a convivir en un mundo que rene las ciencias nuevas, aquellas capaces de llenar los vacios de creacin, puesto que constituyen en s mismas una permanente interpelacin al pensamiento y a la imaginacinla transdisciplinariedad del conocimiento le permite al investigador de lo educativo pensar y reproducir cosmovisiones emergentes, que den cuenta de las complejas relaciones existentes entre el ser humano, la educacin y el contexto social, desde, hacia y ms all de las disciplinas del conocimiento (p. 6).
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De ese modo, la finalidad central de la transdisciplinariedad se basa en la comprensin cabal del complicado mundo actual, pero siempre desde el imperativo de la unidad del conocimiento que implica un pensamiento no lineal. Se debe asumir como necesaria la consideracin de los diversos niveles de la realidad en la emergencia de la complejidad. Esta tendencia es la alternativa o la posible va que conduce a comprender las relaciones entre los aspectos contradictorios, y donde juega un importante papel la temtica de la articulacin de los saberes que subyace en una nueva forma de ver al mundo. Respaldando esta posicin Martnez (2003), explica que estas nuevas tendencias transdisciplinarias son requeridas de manera indispensable, en la medida que se constata una realidad que no se exhibe ante los hombres a manera de bloques disciplinarios sino que, por el contrario rebasan los
esquemas metodolgicos tradicionales, pues la naturaleza es una totalidad multisistmica que no admite ser reducida a sus partes. As que, en palabras de Martnez (ob cit), no se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus esfuerzos para la solucin de un determinado problema, es decir, no se trata de una cierta multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente, pero asegura el autor que tampoco es suficiente muchas veces, la interdisciplinariedad. Lo cual nos conlleva a adoptar una
metodologa transdisciplinaria para poder captar las riquezas de la interaccin entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas particulares Parece claro, pues, que slo a travs de la aplicacin de una metodologa transdisciplinaria, consistente en la superacin de las
limitaciones propias de las delimitaciones disciplinares, se puede llegar a la comprensin clara del mundo complejo que se presencia en la actualidad y descubrir as inditas posibilidades de evolucin para la especie humana.
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Sin embargo, podemos argumentar que cada poca paradigmtica, va a estructurar metodologas investigativas y modelos epistemolgicos
perfectamente adaptados a su manera de ver el mundo. Las mismas son obtenidas como resultado de todo un proceso cultural de reconocimiento de condiciones que hacen coherente la aplicacin de ciertas tendencias especificas. Tales son las condiciones de superacin de la simplicidad maravillosa
disciplinar para asumir la multidimencionalidad que ofrece la imbricacin
complejidad-transdisciplinariedad- transcomplejidad, para
dar paso a un certero enfoque integrador transcomplejo. Siendo las cosas as, del recorrido epistmico precedente,
accederemos a la transcomplejidad, para ello conoceremos lo que nos dicen Schavino y Villegas (2010) La confluencia de los postulados de las teoras de la complejidad y la transdisciplinariedad ha dado origen al enfoque integrador transcomplejo (p. 3). Ms adelante manifiestan: La transcomplejidad tiene por finalidad la comprensin del mundo presente desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su inters es la dinmica de la accin y se apoya en la existencia y percepcin de distintos niveles de realidad, en la aparicin de nuevas lgicas y en la emergencia de la complejidad (p. 4). Esta visin transcompleja de la sociedad, donde no existe alejamiento ni acercamiento, sino profundizacin en la trama de saberes permite una transicin hacia nuevas formas de pensamiento en la construccin de nuevos conocimientos. Por ello, cuando se menciona la transcomplejidad, desde su lectura epistmica, no puede considerarse de una forma separada del conocimiento, en esencia todo conocimiento es intrnsecamente emotivo, lgico, creativo, tico, evolutivo, es transdisciplinar y transcomplejo. De ah que, evidenciando la cotidianidad de la necesario repensarla desde investigacin educativa se nos hizo la dinmica complejidad las autoras precitadas
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transdisciplinariedad - transcomplejidad, en un intento de aproximarnos a comprenderla y resignificarla desde la propia hermeneusis que ilumina el pensamiento de estas humildes investigadoras. Hermeneusis que ilumina el Pensamiento La adecuacin de los cambios que experimenta la sociedad, la coexistencia de diversos procesos para comprender el mundo y las innovaciones cientficas y tecnolgicas, conducen a pesar que la
investigacin debe ser libre; instancia que permita consolidar competencias para una convivencia armoniosa con sus congneres y la naturaleza, proporcionando as la posibilidad de abordar la realidad desde diversos puntos de vista y adaptarla a un entorno en constante cambio; con intensinalidades de actores sociales que generen significados y
conocimientos, incorporando visiones con diferentes saberes inconclusos mediados desde el mundo: econmico, poltico, cultural y educativo como impulsos y reflejos que piensen la investigacin con una mirada compleja, transdisciplinaria y transcompleja. A tal efecto, Villegas (2009), tambin concibe a la investigacin transcompleja como un proceso bio -afectivo cognitivo, pero tambin socio-cultural-institucional-poltico de produccin de conocimientos, como un producto complejo que se genera de la interaccin del hombre con la realidad de la cual forma parte. (p.2). Desde esta cosmovisin y ratificando su postura, Villegas (2012), en el prlogo dedicado a la obra del Dr. Antonio Mara Balza Laya Complejidad, transdisciplinariedad y transcomplejidad reflexiona sobre la triloga epistmica fundantes de la nueva visin de la investigacin, al respecto seala a la complejidadcomo un proceso incesante de interaccin y retroaccin que interlaza lo cultural e histrico. La idea de la transdisciplinariedad lo expresa como nueva aproximacin cientfica y cultural agrega una concurrencia de los saberes disciplinarios, la autora en referencia, valora la transcomplejidad como una nueva cosmovisin
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investigativa de complementariedad. As pues, en esta lnea argumental los planteamientos de Daz y Rojas (2013) resultan pertinentes, al indicar que la investigacin debe generar conocimiento y como tal, no puede ser concebida slo desde la disciplina. Deber tender lazos que entretejan las disciplinas de tal manera que se investigue bajo el enfoque transdisciplinar que conlleven a una verdadera integracin de saberes. Visto de esta forma, la integracin de saberes, favorece el acercamiento entre las culturas y la comunicacin, entre el conocimiento cientfico y la reflexin filosfica; reconoce la existencia de mltiples niveles de la realidad, la incertidumbre, lo imaginario, en correspondencia con la afectividad y la creatividad, la experiencia y creacin artstica (Vicua y Flores, 2013). As mismo, Velsquez, Altuve y Tovar (2013), expresan que se cree posible y plausible un pensamiento complejo como una metodologa practica compleja para la cual no existe receta, pero si la entrega de que es un llamado a las civilizacin de ideasa las creaciones de nuevas propuestas educativas, nuevas visiones, nuevos descubrimientos y nuevas reflexiones. De acuerdo a lo expuesto y parafraseando a Gonzlez y Muoz
(2013), se debe asumir al hombre como un ser netamente complejo, dotado de capacidad de razonamiento, pero tambin de motivacin afectiva, esto sin dudas, es una nueva cosmovisin constituida por una red inmensa de complejidades neuronales, sensoriales, psquicas y sociales, que se multiplican con el transcurrir del tiempo. Es de suponer entonces que, son precisamente estas realidades las que permiten comprender porque Shavino (2009) habla de la necesidad epistemolgica de acudir a un nuevo enfoque investigativo al cual denomina integrador transcomplejo; caracterizado por aceptar la sinergtica relacional como expresin de esfuerzos para la construccin colectiva del
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conocimiento; la complementariedad como condicin que acepta la posibilidad de convivencia de las concepciones filosficas, las metodologas mltiples en una misma investigacin y la conjuncin justificada de nuevas tendencias como la transdisciplinariedad y la complejidad para hacer frente a las debilidades atribuidas a las tradicionales y conocidas posturas paradigmticas en cuanto a la produccin de conocimiento. Ahora bien, de acuerdo con estas apreciaciones en palabras de Rojas y Gonzlez (2013): Las posibilidades heursticas de un postdoctor en Ciencias de la Educacin apuntan a producir investigaciones inditas que generen impactos significativos en el mbito educativo y social desde una perspectiva transcompleja. Tales investigaciones tendrn como caracterstica esencial la profundidad en la reflexin y rigurosidad epistemolgica, terica y metodolgica; en un contexto signado por la autonoma, para investigar; la creatividad, para relacionar conocimientos y atrevimiento intelectual, para soltar las riendas del caballo y, permitir, as, que ste transite por caminos desconocidos. Desde esa perspectiva consideramos que, asumir con xito los retos que impone el aplicar o desarrollar, en un momento determinado, este nuevo modelo investigativo, involucra la necesidad de cambiar la cualidad pensante que caracteriza al cientfico formado, identificado o altamente familiarizado con los modelos paradigmticos tradicionales. Igual expectativa la meditamos como imprescindible para el investigador en formacin. Es preciso evolucionar el ser pensante desde lo personal y lo estructural. A estos aspectos los consideramos interrelacionados, porque al no modificarse y condicionarse la forma de pensar es difcil comprender el por qu y el para qu de una nueva concepcin epistemolgica, entender la nueva metodologa y hacer uso de los recursos identificados con esa nueva forma de hacer ciencia. Lograr esto, por supuesto no resulta fcil cuando se parte de una forma de pensar arraigada en el tiempo y se pretende hacerlo de forma autodidacta.
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Es imperioso entonces, promover la accin y el hecho de cambio desde la estructura misma de la formacin del investigador. De lo anterior
se genera la necesidad de lograr una perfecta sinergia, destacando la importancia del investigador universitario, cuyo pensamiento y accin debe superar la barrera que impone la herencia del pensar disgregado para reconocer la potencialidad fctica y el valor de la complejidad cuando se trata de investigar en educacin. Es la Educacin Universitaria un proceso de produccin y
recreacin del conocimiento?
En principio, conviene iniciar la discusin a partir de ciertas consideraciones respecto a la educacin. En lo que se refiere, se precisa que en todos los momentos histricos se ha dicho que la educacin tiene un
papel decisivo en las disciplinas del conocimiento, as mismo es considerada como un instrumento para el desarrollo y crecimiento del individuo y del colectivo, siendo su principal propsito formar un hombre culto, crtico y participativo. Desde esta concepcin la educacin en trminos generales, debe ser un proceso de produccin y recreacin del conocimiento, y especficamente en el contexto de la Educacin Universitaria, siendo sta el centro por
excelencia para la construccin y generacin del pensamiento cientfico y humanstico, necesario para configurar una nacin diferente unida en la diversidad, respetuosa de la multiculturalidad y la pluralidad de ideales, saberes y haceres. En funcin de lo cual los investigadores no debemos ser meros tcnicos (seguidores de un manual y una receta metodolgica), sino por el contrario, transformarnos en catalizadores del cambio, es necesario por lo tanto que, el investigador postdoctoral trascienda lo conocido hacia la captacin de otras dimensiones que le permitan inquirir sobre la verdad, desde diferentes perspectivas, pero en forma coherente con esa sinergia del
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origen del conocimiento y la razn de ser de un crecimiento constante en el camino evolutivo del hombre (Conde, Altuve y Rodriguez,2013). Siendo las cosas as, los investigadores en las ciencias de la educacin, debemos partir de paradigmas alternativos, que a su vez requieren metodologas y aproximaciones diferentes a las tradicionalmente utilizadas en este campo. En tal sentido Schavino (2012), puntualiza que estas tendencias
paradigmticas han ilustrado posturas contrapuestas, entronizndose una polmica/disyuntiva/controversia sobre la hegemona epistemolgica que quiere imponerse como la ms adecuada para sustentar la investigacin educativa. Ante tales apreciaciones, y ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, es menester la formacin de competencias investigativas en los docentes, para que puedan dar respuestas a los problemas de una realidad dinmica y compleja, para que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la educacin y que posean idoneidad para investigar y transformar creativamente esas realidades. Al respecto, se necesita de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire (1988), Que realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarla y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social (p.98). Consustanciado con lo precedente, la investigacin educativa reviste una complejidad especial, debido a que los hechos educativos resultan ser diversos y cambiantes, plantean dificultades epistemolgicas y se pueden abordar desde diferentes disciplinas y mtodos. De acuerdo con tal posicionamiento idetico, es necesario replantear los paradigmas tericos tradicionales y sus metodologas de investigacin, a los fines de reivindicar lo humano desde un plano crtico y comprometido de la educacin. De esta
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manera, la investigacin educativa juega un papel decisivo, ya que se instituye en el espacio fundamental para la constitucin de significados, en tanto, confluyen y se entrecruzan prcticas de significacin, de identidad social y de poder. Se reafirma entonces que la investigacin educativa, tiene como fin ltimo la formacin del ser humano y de la sociedad que se aspira. Esto indica, que debe privar en el investigador educativo, la comprensin de lo social y educativo como realidades humanas que constituyen entramados culturales en lo histrico y lo social. As mismo, la investigacin educativa debe sustentarse en una concepcin humanista donde el ser humano es el eje central y por lo tanto debe considerar los sentimientos y la condicin humana. Por otra parte, la investigacin educativa es la base del desarrollo de la sociedad y se pretende a travs de ella, dar respuestas a las necesidades educativas del pas, desde los niveles inciales hasta los universitarios, lo cual amerita reforzar la investigacin aplicada en el mbito educativo. Estas circunstancias permiten afirmar que la investigacin educativa supone conocer la realidad como una construccin social recursiva, que implica el abordaje de temticas y problemas de la educacin desde una perspectiva amplia y transcompleja, para la generacin de conocimientos en materia educativa. Estas afirmaciones tambin son sustentadas en la postura de Castellano y Ceballo (2013), segn admiten que la plataforma argumental de la investigacin postdoctoral debe interpelar la imaginacin ontocreativa y la flexibilidad intelectual del investigador para comprender mltiples realidades que pueden reflejar basamentos histricos, psicolgicos,
ideolgicos, religiosos, culturales, mitolgicos y lingsticos, pues se debe presentar una visin holista del mundo de la vida al concebir a la investigacin como una problemtica integral inagotable. Al respecto,
interesa destacar lo expresado por Saldarriago (en Buenda, 2004):

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Hoy no podemos hablar de una sola realidad, legitimada por los mismos presupuestos modernos que se resquebrajan, es mejor referirse a lo plural y lo mltiple, que desplaza los objetos de saber privilegiados... definidos y jerrquicos, para abrirse hacia el descentramiento que reconoce multitud de interferencias y diferencias. (p. 158). As entonces, este modo de acceder al mundo, afecta de manera directa el conocimiento y la forma como se produce. En trminos de Lyotard (s/f), cambia el estatuto del saber al mismo tiempo que se transforman las sociedades y por ende, se construye o se consolidan nuevos saberes. Ante estos planteamientos novedosos de la sociedad del conocimiento, la investigacin en educacin se ha trepado en la inquietud del quehacer educativo. Hoy hay conciencia segn Dupla (2005), de que nunca ha sido tan importante el conocimiento para la supervivencia del hombre como en los tiempos actuales. Una posible respuesta a estas exigencias podra estar inmersa en la investigacin educativa, entendida sta como una prctica de significacin social, donde lo humano es capaz de redimensionar, y recrear, no solo la teora sino la prctica educativa, al ofrecer una serie de propuestas alternativas y transformadoras en el orden epistemolgico y metodolgico. (Delgado, 2001). En esta lnea argumentativa, Vicua y Flores (2013) afirman: resulta fundamental considerar los espacios acadmicos como constructos de
investigacin y generadores de conocimiento unidos a la praxis cotidiana, donde se enlace como un tejido la investigacin en la docencia . De all, la necesidad imperante de superar el esquema actual de la investigacin en educacin en el contexto universitario, la cual ha estado orientada a la educacin institucionalizada con posturas que establecen la concepcin del ser humano como objeto de la educacin y la educacin formal, como un proceso dirigido al logro de mayor productividad lo que se traduce en la
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anulacin de la capacidad crtica de los individuos y la falta de identidad y compromiso para con lo social. De aqu la gran importancia de repensar la investigacin educativa con una visin transdisciplinar y transcompleja, bajo un enfoque integrador. La investigacin Educativa en el Contexto Universitario requiere de un Enfoque Integrador Transcomplejo? De alguna manera cuando se intenta discernir sobre la esencia de repensar la investigacin bajo un enfoque integrador transcomplejo,
requiere visualizarla en su profundidad epistemolgica especialmente en cuanto concierne a su vinculacin con la generacin y obtencin de
conocimientos en el mbito educativo. Destacar la pertinencia de la educacin en la actualidad, pasa por reconocer la importancia de sta en el devenir del hombre, y el compromiso que ha adquirido en el mundo de necesidades cambiantes que le ha correspondido enfrentar. Estos cambios han estado signados por nuevos paradigmas, para lo cual resulta fundamental, que el docente universitario posea la habilidad de comunicacin y la necesaria formacin investigativa que le faciliten reconocer la rapidez de obsolescencia de los propios conocimientos, y que a su vez permitan la oportunidad de vivir nuevos retos, propios de las
transformaciones sociedad. De lo
y desarrollo de diversa ndole que experimenta la anterior se puede destacar que el enfoque integrador a la manera de la
transcomplejo designa dar determinada forma al ir
investigacin educativa, de redituar inters o dar benficos al conocimiento construyendo una epistemologa de exigencias de una nueva
racionalidad de transmutar los entendimientos de las grandes y complejas realidades del ser humano ( Gonzlez y Gonzlez,2013) De modo que, la educacin que se encamina y enfrenta el tercer milenio representa, en s misma, un valor estratgico para estos cambios, y para hacer frente a ellos, el quehacer educativo debe voltear la mirada hacia
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s mismo, a manera de reconocer su papel fundamental, el cual trasciende el mbito de la formacin tradicional y la rgida definicin de sus actividades como lo ha sido la investigacin, la cual se ha caracterizado por el monismo metodolgico, donde el investigador y el objeto interactan desde una perspectiva distante, lo que ocasiona parcelas del conocimiento, feudos que hacen imposible aprehender el sujeto y su realidad en su totalidad, y de investigar con elementos holsticos. No obstante, lo anterior implica modificar las principales actitudes prevalecientes: escolarismo, dogmatismo, autoritarismo, burocratismo y orientar efectivamente la formacin investigativa del docente universitario. Lo expresado conduce a sealar, que la formacin investigativa del docente universitario es necesaria, pues como lo plantea Gallego (citado en Chacn 2011)), se requiere de un docente que fomente la crtica conceptual, la revisin de fundamentos, la disidencia ideolgica, el pensamiento divergente (p.46). En este sentido, en el contexto universitario, la investigacin educativa debe desarrollarse en ciclos de organizacin, fundamentados en la observacin, la reflexin y el anlisis para replantear el trabajo investigativo en funcin de las necesidades detectadas, haciendo responsables de la investigacin a todos los involucrados en el proceso formativo, sometiendo a consideracin las prcticas, ideas, suposiciones, asumiendo la reflexin sobre la prctica, comprendiendo las relaciones entre las circunstancias y las consecuencias, en un proceso significativo de aprendizaje, altamente participativo, estableciendo una alta concepcin sobre los hechos;
analizando los prejuicios propios e interpretaciones acerca de lo que ocurre alrededor. En este hilo discursivo, resulta conveniente destacar que a lo largo de la historia, el conocimiento ha atravesado por numerosos y distintos estadios no solo de su concepcin, sino, adems, de su ejercicio y la forma de
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construirlo. Momentos luminosos y de oprobi que se suceden, y prevalecen incluso hoy da. Derivado de lo precedente, se plantean nuevos retos a la educacin, tanto para el pensamiento como para su ejercicio, pues, hoy conocer es reconocer la complejidad de las cosas, por lo que, cuanto mayor es el conocimiento de la complejidad, mas alto es el nivel de desorden y de incertidumbre. Por ende, el momento que vivimos reclama por una razn que apele resueltamente a la dialogicidad y complejidad del pensamiento, que en su discurso huya de las explicaciones simples y del orden portador de certezas propias de las ciencias. Estas circunstancias, exigen introducir nuevas formas de pensar la realidad, nuevos mtodos y herramientas para comunicar que es realmente lo que percibimos. As, la educacin tiene hoy la necesidad de realizar discursos acerca de lo complejo y de las relaciones que se dan entre elementos de la realidad y, para ello, cabe emplear el paradigma o enfoque integrador, complejidad - transdisciplinariedad - transcomplejidad. Dicho de otro modo, que siendo ste un paradigma o enfoque que genera
perturbacin, confusin, e incapacidad para definir de manera simple, para nombrar de manera clara, para poner orden en nuestras ideas, podra ocurrir que escape a la lgica del investigador. En este orden de ideas, existiendo la tendencia a simplificarlo, se
requiere de una nueva cultura investigativa, que debe ser enfatizada en las universidades, se requiere entonces y muy especialmente que sus Postdoctorantes y Postdoctores estn encaminados en el atrevimiento de la bsqueda y el discernimiento de repensar la investigacin desde un enfoque integrador transcomplejo. En tal sentido el enfoque integrador transcomplejo debe ser valorado por su proactividad de integrar los postulados de la transdisciplinariedad y la complejidad, adems de configurar una matriz epistmica multidimensional
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para la cual se debe adoptar una posicin investigativa abierta, flexible, integral, multivariada y sistmica. Bajo la cosmovisin sealada y desde la naturaleza de sus principios este enfoque responde como una nueva alternativa epistemolgica, al exigente reto que impone el investigar para conocer sobre la complejidad de las realidades educativas. As mismo, dada la naturaleza del objeto considerado, se expresa la intencionalidad de abordarlo desde la superacin de las hegemonas pretendidas por los paradigmas positivistas y cualitativos, aceptando la posibilidad de que ambos coexistan complementndose para superar los vacos del conocimiento, integrndose a la luz de una perspectiva transcompleja. Se enfrentan los postdoctores a mltiples retos y desafos? Ahora bien, llegados a este punto, las universidades como
organizaciones educativas se enfrentan a mltiples retos y desafos, en un contexto epocal/transicional/pluriparadigmtico, que se ha convenido en denominar como ya lo argumentamos postmodernidad, el cual demanda entre otros aspectos de considerable importancia, fortalecer las
competencias investigativas como plataforma indispensable para generar conocimientos/ saberes que respondan a las demandas y necesidades de la sociedad, desde formas de pensar dialgicas, recursivas, flexibles, heursticas y holsticas. En principio, las universidades deben reconocer que estn formando seres humanos con dignidad, capacidad de juicio y libertad, responsables de su propio destino y corresponsables de la civilizacin que heredan y as del bienestar de sus congneres. Ms aun, si tomamos como punto focal de esta decisin la formacin de docentes desde otras lgicas epistemolgicas, en el sentido de la consideracin de nuevas formas de producir el conocimiento/ saber, distintas a las del modelo clsico legado por la modernidad. respecto Schavino (2011), postula:
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La complejidad onto-epistemolgica de la educacin, como objeto de investigacin en un contexto epocal de un mundo multiverso, complejo y cambiante, demanda nuevas visiones de entrelazamiento epistemolgico que se alejan de la tradicional disyuntiva y hegemona de los enfoques positivista/ empricas/ cuantitativas (p.1). Visto as, desde la postmodernidad, la investigacin educativa debe de acuerdo con Schavino (ob.cit) resignificarse y avanzar hacia una
comprensin y una accin ms completa, profunda y dialctica sobre la realidad multiversa, contradictoria, incierta y cambiante que estudia, abriendo espacios para la emergencia de posturas creativas y heursticas que intenten modelar posicionamientos de pensamiento. Al respecto y estando de lado de Shavino, Balza (2013), seala que: el investigador del nivel postdoctoral, debe resistirse a concebir la relacinmundo desde una perspectiva desintegradora, parcial y fragmentada, puesto que lo transcomplejo, es precisamente eso, un proceso bio-afectivo y cognitivo, pero tambin sociocultural, histrico, institucional y poltico (p.124). Por consiguiente, en esta lnea de pensamiento, Delgado y Garca (2013) asumen que para ello, debe existir una redisposicin investigativa, en un encuentro verdadero del ser, hacer, conocer y convivir, donde se resplandezca para hacer ms tangible y humanizado la espteme, de una manera ecolgica que fluya el todo y las partes. En el marco de las consideraciones expuestas, por su parte Zamora (2013) reflexiona que: Efectivamente construir nuevos conocimientos resulta imposible desde una perspectiva aislada, unidimensional y con mtodo nico, por lo tanto, la transcomplejidad parte generalmente de lo conocido, a travs de herramientas metodolgicas cuantitativas y/o cualitativas pero derribando la tirana metodolgica adoptando vas alternas fundamentadas en la integracin, la complementariedad y la reflexin hermenutica profunda, vale decir, un camino transmetdico para acceder a la denominada zona ciega de la ciencia.
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Al discurrir los argumentos planteados, tambin (Fernndez y Pacheco (2013) fijan postura en cuanto a los mltiples retos y desafos a los que se enfrentan los postdoctores en el transitar de la investigacin transcompleja, enfatizando que: Atreverse entonces a esa conminacin es un viaje a la exploracin de un mundo; es ir hacia el encuentro con lo interno, lo externo y lo espiritual de quienes intelectualmente nos exponemos a generar discusiones en la exploracin de diferentes escenarios pedaggicos, educativos, histricos y de cosmovisin movilstica con cambios de adecuacin al acomodo arquitectnico de los saberes en las ciencias y especficamente en el mundo educativo de futuralidad teleolgica insertada en un afn de alcance. Ergo, estamos ante una nueva perspectiva que contribuir a la calidad de vida del ser humano y a la interaccin permanente del hombre con el espacio natural social y tcnico cientfico. Siendo las cosas as, los investigadores / postdoctores en las ciencias de la educacin, deben partir de paradigmas alternativos, que a su vez requieren metodologas y aproximaciones diferentes a las tradicionalmente utilizadas en este campo. Por ello, a juicio de estas investigadoras
ratificamos que es fundamental repensar la investigacin postdoctoral desde una perspectiva transcompleja, lo cual implica asumir una actitud
cosmovisionaria, por cuanto debemos adentrarnos en el complejo mundo tico-social, cuyo producto debe orientarse hacia el mejoramiento de la calidad de vida del hombre en sociedad. A Manera de Cierre: Transcender transcomplejamente las visiones reduccionistas de acercamiento a las diferentes perspectivas ontoepistemolgicas que subyacen en la investigacin educativa
Partiendo de los criterios anteriores, es innegable que en el enfoque transcomplejo, se reivindica lo subjetivo, nacen nuevas afirmaciones morales y polticas, nuevas identidades, significados y relaciones sociales se recrean
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y se problematiza y critica el concepto de una realidad fija, objetiva y permanente. Imbricado en tales pretensiones, podemos afirmar que como postdoctorantes, es apremiante trascender las visiones reduccionistas de acercamiento a la realidad educativa, hacia una visin compleja y/o transcompleja de entrelazamiento de las mltiples dimensiones de abordar, comprender y transformar el hecho educativo. Dicho de otro modo, es inexcusable no transitar el camino de la flexibilidad paradigmtica, del dilogo, multidilogo, de la recursividad, la creatividad, la originalidad y las competencias comunicativas, a los fines de conocer, analizar e interpretar las diferentes perspectivas ontoepistemolgicas que subyacen en los procesos de investigacin En un plano general y de mayor cobertura, pensar transcomplejamente implica no slo reflexionar sobre las ciencias desde su misma cientificidad, sino tambin pensar, comprender, interpretar e investigar la realidad, cualquiera sea su dimensin; con una actitud transformadora, emancipadora, donde se rompa con las cadenas del dogmatismo cientista que domin la escena educativa e investigativa. Supone entonces, adoptar una ptica multiversa que supere las tradicionales dicotomas metodolgicas, que
promueva repensar crticamente el quehacer investigativo educacional y legitime los saberes educativos. Lo precedente configura entonces la emergencia de que la
Investigacin en las Ciencias de la Educacin, debe transcender los lmites del paradigma positivista (superando las grngolas epistmicas de los mtodos y manuales de investigacin) y ampliar la mirada hacia otras lgicas epistmicas que permitan dar respuesta a las necesidades socioeducativas. Ciertamente, en la postura que aqu se asume, la educacin demanda cambios de actitud, de posiciones ante la vida, de profundas
transformaciones que arrancan desde nuestra visin como persona, significa incorporar la esencia del ser humano, sus sentimientos, ideas, criterios,
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inquietudes, afn de curiosidad y aventura, originalidad, creatividad e inventiva. Significa tambin valorar en toda su dimensin la notabilidad epistmica, cuando apuntamos la mirada hacia el horizonte investigacin postdoctoral desde una perspectiva transcompleja, de la la cual
debe conducir a la construccin y co-construccin de juicios reflexionantes, cada vez ms argumentados acerca de las complejas conexiones existentes en el sistema educacin, investigacin, pensamiento, realidad y
conocimiento, como senderos para derribar la yuxtaposicin del modo de conocer, por encima del modo de pensar. .
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[Documento
http://www.monografias.com/trabajos71/gerencia-contexto- [Consulta: Octubre 2013]. Zamora, R. (2013). Algunas Reflexiones Iniciales Sobre la Obra Pensar la Investigacin Postdoctoral desde una Perspectiva Transcompleja Ensayo: Postdoctorado en Ciencias de la Educacin. UPEL-RITEC. San Juan de los Morros.
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