El cerebro humano: Conectar y redirigir.

Ins Torres Mndez. Grupo 5

Grado de Maestro en Educacin Primaria Universidad de Alicante

Ins Torres Mndez. Grupo 5.

ndice
1. 2. 3. 4. 5. CONTEXTUALIZACIN. .......................................................................................................... 2 HECHOS ................................................................................................................................. 2 ESTRATEGIA EMPLEADA POR EL MAESTRO .......................................................................... 2 RESULTADO DE LA INTERVENCIN DEL MAESTRO. .............................................................. 3 CONCLUSIONES. .................................................................................................................... 3

Ins Torres Mndez. Grupo 5.

1. CONTEXTUALIZACIN.
El hecho que a continuacin voy a narrar sucedi en el C.E.I.P. Julio Quesada de Crevillente, tras la clase de Educacin Fsica de un curso de 4 de Primaria. Es en este contexto cuando dos nios de entre 9 y 10 aos comenzaron a discutir e intervino el maestro de Educacin Fsica.

2. HECHOS
Aquel da los alumnos estuvieron jugando durante la clase de Educacin Fsica al pichibola, una especie de bisbol adaptado para los nios. Durante el transcurso del partido, Javier, el maestro de Educacin Fsica, actuaba de rbitro. En cuanto a los otros dos protagonistas de esta ancdota, por un lado tenemos a Fede, el nio que haca de bateador, y Pablo, el pitcher (lanzador) del equipo contrario. Por lo visto, como es lgico, Pablo lanzaba la bola a veces muy alta, otras ms baja Y Fede en numerosas ocasiones no pudo batearla. Por supuesto, ni qu decir tiene que el rbitro ejerci intachablemente su funcin. Pero claro, hagamos el ejercicio de ponernos por un momento en la mente de un nio de la edad Fede: ste ya empezaba a sentirse un poco irritado porque a su juicio Pablo le lanzaba la bola demasiado alta y, por ello, l no la poda batear. He aqu el caldo de cultivo de lo que sucedi despus. Tras el partido, los nios fueron a asearse a los vestuarios, como siempre, y fue en ese instante cuando comenzaron los comentarios de Fede hacia Pablo: Es que has hecho trampa y no poda batear la bola- le deca repetidamente. Pero no slo lo coment con rabia varias veces en los vestuarios, sino que cuando iban en fila subiendo las escaleras hacia clase, ste sigui dicindole lo mismo a Pablo, el cual se defenda replicndole lo contrario. Fue en ese instante cuando Javier escuch la conversacin de ambos.

3. ESTRATEGIA EMPLEADA POR EL MAESTRO

En efecto, Javier se dio cuenta de que se estaban poniendo muy pesados y de que, de no mediar, la situacin poda degenerar en una pelea. As pues, les dijo que esperaran al final de la fila. Fue entonces, al entrar los dems nios en clase con la tutora y Javier quedarse a solas con los dos, cuando habl con ellos de forma cariosa durante unos minutos. 2

Ins Torres Mndez. Grupo 5.

Primero pregunt qu les pasaba, a lo que Fede contest: Es que Pablo estaba haciendo trampa, tiraba mal. Y les dijo pacientemente y con actitud paternal: Mirad, yo os entiendo a los dos, pero aqu nadie ha hecho trampa. Slo yo, que he sido el rbitro, puedo decir si la bola es buena o mala. Y apenas hubo pronunciado la ltima palabra, Fede le replic con el mismo argumento: Pero es que l hace trampa. Fue entonces cuando Javier tuvo que improvisar una manera de solucionar el conflicto. As, dirigindose a Fede, que era amante del ftbol, le dijo: Fede, cuando juegas al ftbol no siempre ests de acuerdo con lo que pita el rbitro, no? Y a que no pasa nada?. Fue increble la forma en que Fede asinti y dej de replicar.

4. RESULTADO DE LA INTERVENCIN DEL MAESTRO.

Javier comprob, aliviado, cmo ambos nios se haban relajado y estaban listos para entrar en clase con su tutora. Haba surtido efecto el emplear con Fede el paralelismo del ftbol, ya que este deporte le apasionaba y lo tena muy interiorizado. Haba logrado de esta forma que Fede entrase en razn. Antes de que los nios se reuniesen con sus dems compaeros de clase, Javier se despidi de ellos frotando sus cabezas con complicidad y cario, y les dijo que se senta muy orgulloso de los dos. Ms tarde, cuando tuvo ocasin, le pregunt a la tutora qu tal haba visto a los dos nios en su clase, y sta contest que se haban comportado muy bien.

5. CONCLUSIONES.
ste es un ejemplo de la tcnica de conectar y redirigir, ya que primero Javier conect con ambos nios, es decir, sintoniz con ellos, antes de abordar el conflicto de una forma lgica. Igualmente, esta ancdota pone de manifiesto la importancia de razonar con el nio descendiendo hasta su mismo nivel, en el sentido de emplear situaciones o cosas cercanas a su realidad (el ftbol en el caso de Fede), aprovechando sus vivencias para fomentar la reflexin y solucionar los posibles conflictos que puedan acaecer. Por ltimo, tambin creo oportuno remarcar el efecto de los refuerzos positivos. Fue lo que hizo Javier con los nios, al transmitirles lo orgulloso que se senta de ellos tras haber limado las asperezas y acariciar sus cabezas en un gesto paternal.