Curriculum Pedagogie Curativa I-X

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR
CURRICULUM pentru colarizarea elevilor/ tinerilor cu deficiene grave, profunde sau asociate prin
ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV
ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5236./01.09.2008
Plan cadru de nvmnt pentru grupele / clasele din nvmntul special care colarizeaz elevi / tineri cu deficiene grave, profunde sau asociate PEDAGOGIE CURATIV (alternativ educaional) ARIA CURRICULAR
Nivele Disciplina de nv.
I. Limb i comunicare 1. Formarea, stimularea i compensarea limbajului 2. Citire-scriere-comunicare 3. Desenul formelor II. Matematic i tiine 1. Educaie senzorial, motorie i psihomotorie 2. Elemente de matematic aplicat 3. Cunotine despre om i mediu 4. Elemente de fizic/chimie III. Om i societate 1. Religie 2. Cunotine despre istorie/geografie IV. Arte 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical 3. Euritmie V. Educaie fizic i sport 1. Educaie fizic i activiti sportive VI. Tehnologii 1. Abilitare manual 2. Activiti de preprofesionalizare/meteuguri VII. Consiliere i orientare Nr. total de ore n trunchiul comun Curriculum la decizia colii Numr minim de ore Numr maxim de ore
NR. DE ORE / ACTIVITI PE CLAS / SPTMNAL I II III IV V VI VII VIII IX X IV V VI 5-7 5-7 5-7 5-7 4-6 4-6 3-4 3-4 3-4 3-4 2-3 2-3 1 3-5 1-2 2-3 1 1 2-3 1 1 0-1 2 2 2 2 1 16 1-2 17 18 2-3 2-3 1 3-5 1-2 2-3 1 1 2-3 1 1 0-1 2 2 2 2 1 16 1-2 17 18 2-3 2-3 1 3-6 1-2 2-3 0-1 1 1 2-3 1 1 0-1 2 2 2 2 1 16 1-2 17 18 2-3 2-3 1 3-6 1-2 2-3 0-1 1-2 1 0-1 2-3 1 1 0-1 2 2 2 2 1 16 1-2 17 18 2-3 2-3 4-7 0-1 3-4 1-2 2-3 1 1-2 2-4 1 1 0-2 2 2 3-4 3-4 1 17 1-4 18 22 1-2 3-4 4-7 3-4 1-2 0-1 3 1 2 2-4 1 1 0-2 2 2 3-4 3-4 1 18 1-4 19 23 3-4 5-8 3-4 1-2 1-2 3 1 2 2-4 1 1 0-2 2 2 4-5 4-5 1 20 1-4 21 24 3-45-8 3-4 1-2 1-2 3 1 2 2-4 1 1 0-2 2 2 5-6 5-6 1 21 1-4 22 25 3-45-8 2-3 1-2 2-3 3-4 1 2-3 2-4 1 1 0-2 2 2 6-7 6-7 1 22 1-4 23 26 345-8 2-3 1-2 2-3 3-4 1 2-3 2-4 1 1 0-2 2 2 6-7 6-7 1 22 1-4 23 26
VIII. Terapii specifice i de compensare 1.a.* Terapia tulburrilor de limbaj 1.b.* Educaie perceptivvizual, orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare 1.c.* Educaie perceptivauditiv, labiolectur, tehnica vorbirii-audiologie educaional, kirofonetic 2. Terapii artistice: euritmie curativ, pictur, muzic, dinamica formelor prin desen, art dramatic 3. Kinetoterapie, elemente de gimnastic Bothmer, fricionri ritmice 4. Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie personalizate IX. Terapie educaional i integrat 1. Formarea autonomiei personale 2. Terapie ocupaional 3. Stimulare cognitiv 4. Ludoterapie 5. Socializare
1213
1213
1213
1213
9-10 9-10 9-10
9-10
6-7
6-7
6-8
6-8
6-8
6-8
5-6
5-6
5-6
5-6
3-4
3-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
0-1
2 20 5 6 3 5 1
2 20 5 6 3 5 1
2 20 5 6 3 5 1
2 20 5 6 3 5 1
2 20 3 7 4 3 3
2 20 3 7 4 3 3
2 20 3 7 4 3 3
2 20 3 7 4 3 3
2 20 3 7 4 3 3
2 20 3 7 4 3 3
4
________ ________a____a____________a_____________a__ ___
METODOLOGIE privind aplicarea Planului-cadru de nvmnt pentru grupele/clasele din nvmntul special pedagogie curativ, care colarizeaz elevi/ tineri cu deficiente grave, profunde sau asociate
1. Prezentul Plan-cadru de nvmnt pentru grupele/clasele din nvmntul special care colarizeaz copii/elevi/tineri cu deficiente severe, profunde sau asociate se aplic de ctre toate unitile de nvmnt special, la grupele/clasele alctuite din aceste categorii de elevi, precum i de ctre colile de mas care colarizeaz grupe/clase cu acest specific i aplic metodele alternativei educaionale de pedagogie curativ. 2. Predarea disciplinelor de baz se face modular, n etape de 2-4 sptmni, organizate ntr-un curs de baz de 90 minute, plasat la nceputul activitii zilnice. Disciplinele cuprinse n ariile curriculare: Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii sunt realizate dup cursul de baz, nefiind predate modular. 3. Activitile de predare-nvare din ariile curriculare I-VII se constituie n catedre de educaie special pe clase, nu pe discipline de nvmnt. Astfel, o catedr de educaie special cuprinde disciplinele prevzute la clasa respectiv, fr a depi norma didactic stabilit conform legislaiei n vigoare. Aceste catedre pot fi ocupate de: absolveni ai unei instituii de nvmnt superior cu specializarea de: psihopedagogie special, pedagogie sau psihologie cu studii de lung durat sau absolveni ai unei instituii de nvmnt superior de scurt i de lung durat care ndeplinesc condiiile prevzute la art. 68 din Legea 84/1995, precum i cele prevzute la alin. 2 art. 7 din Legea 128/1997. 4. Cadrele didactice care predau la clasele din alternativa educaional de pedagogie curativ necesit aviz de funcionare eliberat de Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia care atest parcurgerea modulului de formare n specificul alternativei. 5. Orele de euritmie sunt predate de absolveni ai unui studiu de minim patru ani n Arta euritmiei, urmat la o instituie recunoscut de Universitatea pentru tiine de la Goetheanum, Dornach Elveia. Aceste ore se desfoar cu un corepetitor. 6. Efectivele de elevi din grupe/clase, precum i normarea posturilor se fac n conformitate cu legislaia n vigoare. 7. Disciplinele opionale se stabilesc de ctre conducerea colii, la recomandarea profesorului diriginte, n funcie de tipul, de gradul i de asocierea deficienelor elevilor, lund n considerare recomandrile Comisiei interne de evaluare i opiunile prinilor acestora. Numrul maxim de ore alocate disciplinelor opionale din aceeai arie curricular nu poate fi mai mare de 2 ore. 8. Copiii/eleviii/tinerii care nu pot desfura activitatea specific unei ore de educaie fizic, vor desfura, n timpul alocat acesteia, activiti de euritmie. 9. Pentru disciplinele din aria curricular Terapii specifice i de compensare, repartizarea elevilor precum i numrul de ore alocat fiecrui elev se face n funcie de tipul, gradul i asocierea
deficienelor. Comisia Intern de Evaluare Continu stabilete diagnosticul psihointelectual al fiecrui elev, urmnd ca profesorul de specialitate s-i stabileasc activitile i modalitile de realizare a acestora. Activitile de terapie se desfoar n cabinete special amenajate, individual sau cu un grup de 2-3 elevi. 10. Pentru disciplinele marcate cu * din cadrul ariei curriculare Terapii specifice i de compensare se ncadreaz numai absolveni ai unei instituii de nvmnt superior, cu specializarea: psihopedagogie special, pedagogie, psihologie sau pedagogie social, studii de lung durat. 11. Proiectarea didactic, la disciplina Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie se realizeaz pentru fiecare elev care particip la procesul de reabilitare i de compensare prin programe de intervenie personalizat. 12. Activitile din aria curricular Terapie educaional complex i integrat: Formarea autonomiei personale, Socializare, Terapie ocupaional, Stimulare cognitiv, Ludoterapie se normeaz astfel: un post de nvtor-educator sau de profesor-educator cu norma de 20 de ore, pentru fiecare clas I a X-a. Avnd n vedere specificul activitilor din aceast arie curricular, nvtorul-educator poate fi angajat i la clasele a V-a a X-a, iar profesorul-educator poate fi ncadrat i la clasele I a IV-a, acetia fiind retribuii conform studiilor. Posturile pot fi ocupate, cu prioritate, de cadre didactice absolvente ale liceelor pedagogice, ale colegiilor pedagogice i ale unor coli postliceale pedagogice. Activitile propuse sunt realizate de ctre nvtorul-educator sau de ctre profesorul-educator cu toi elevii din clas, n completarea programului de predarenvare-evaluare. 13. Activitile din cadrul ariilor curriculare I-VII se realizeaz, de regul, dimineaa, iar activitile din cadrul ariilor curriculare VIII i IX se realizeaz n completarea activitilor menionate mai sus, dup-amiaza. 14. Comisia Intern de Evaluare Continu poate hotr ca unii copii/elevi/tineri s desfoare numai anumite activiti specifice ariilor curriculare Terapii specifice i de compensare i Terapie educaional complex i integrat, n funcie de gradul i de tipul deficienei.
15. Unitatea de nvmnt special poate decide ca unele activiti ale nvtorului-educator i ale
profesorului-educator s se desfoare n parteneriat cu profesorul psihopedagog de la clasa (n cadrul ariilor curriculare Om si societate, Arte, Tehnologii, Educaie fizic i sport), cu condiia respectrii programului zilnic de reabilitare, compensare, recuperare, integrare a elevului.
ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008
PROGRAM COLAR
FORMAREA, STIMULAREA I COMPENSAREA LIMBAJULUI
Nivelele IV V (Cls. I VI) nvmnt special
Bucureti, 2008
NOT DE PREZENTARE
Limbajul este un proces psihic complex prin care oamenii exprim trebuine, sentimente, idei. nsuirea lui ofer copilului posibilitatea de a se apropia de cei din jurul lui i nu numai. Astfel, se poate vorbi de rolul determinant al formrii, stimulrii i compensrii limbajului n ceea ce-i privete pe copiii/eleviii cu deficiene grave, profunde sau asociate. Rolul determinant al acestei discipline este c vine n sprijinul formrii copilului care ntmpin dificulti n realizarea actului vorbirii, perfecionrii i dezvoltrii comunicrii, dezvoltrii proceselor de cunoatere i a auzului fonematic. n nsuirea, nvarea limbajului i recurgerea la oralitate a copilului cu deficiene grave, profunde sau asociate, pot aprea, o sfer larg de dificulti de nvare, consecine ale deficienelor, cum ar fi: precaritatea limbajului, comunicare srac, crispare, dificulti gramaticale n general, deficiene de evocare, redare, relatri i unele tulburri sub aspectul fonetic, articular, ritm, fluen. n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care vor stimula acele laturi i componente valide ale proceselor psihice ale copiilor. Ea ofer posibilitatea cadrului didactic s respecte ritmul copilului i s aleag activitile accesibile n funcie de potenialul acestuia.
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor 2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal 3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare
NIVELUL IV
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor Obiective de referin 1.1. concentrarea ateniei pentru a asculta mesaje Exemple de activiti de nvare exerciii de dezvoltare auzului; exerciii de ascultare a mesajelor transmise de persoane diferite; povestiri; jocuri de rol. exerciii de dezvoltare a acuitii auditive; exerciii de nelegere a mesajului i a comenzii verbale; povestiri; conversaii tematice; jocuri didactice. exerciii de identificare i delimitare a cuvintelor dintr-o propoziie; jocuri didactice.
1.2. receptarea clar a mesajelor
1.3. distingerea cuvintelor i a sensului lor ntr-o propoziie dat -
2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal Obiective de referin 2.1. nsuirea unor procedee figurative (semne, gesturi etc.) 2.2. operarea cu limbajul gestual, mimico - gestual 2.3. operarea cu limbajul grafico pictural 2.4. dezvoltarea comunicrii nonverbale Exemple de activiti de nvare exerciii de imitare a unor gesturi, semne; exerciii de stabilire a ritmului; exerciii de exprimare gestual a unor comenzi verbale; jocuri de imitaie i tematice. exerciii de imitaie; exerciii de relaionare n grup; jocuri de rol. desen liber; dactilopictur; modelaj. imitaii; joc de rol; exerciii de dialog nonverbal; formulri de ntrebri i rspunsuri, prin limbaj figurativ.
10
3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal Obiective de referin 3.1. pronunarea clar i corect a sunetelor, silabelor i a cuvintelor 3.2. desprirea cuvintelor n silabe 3.3. comunicarea prin enunuri scurte cu sens ( dou, trei cuvinte) 3.4. identificarea i denumirea corect a obiectelor din mediul ambiant Exemple de activiti de nvare exerciii de gimnastic facial, lingual, mandibular; exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic; exerciii de respiraie; exerciii de formare i educare a ritmului vorbirii; exerciii de pronunare corect a sunetelor; exerciii de difereniere a vocalelor i consoanelor; onomatopee; jocuri didactice. exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; exerciii de compunere a cuvintelor din silabe date; jocuri didactice. exerciii de formulare de propoziii prin imitaie; formulri de rspunsuri la ntrebri; exerciii de denumire a prilor componente ale corpului omenesc; jocuri didactice. exerciii de identificare i denumire a fiinelor, obiectelor concrete; exerciii de identificare i denumire a fiinelor, obiectelor, dup imagini; jocuri didactice.
4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare Obiective de referin 4.1. valorificarea propriilor achiziii de vocabular 4.2. mbogirea vocabularului cu cuvinte noi 4.3. manifestarea interesului pentru comunicare cu cei din jur Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare i denumire a obiectelor din mediul ambiant; jocuri didactice. exerciii de observare direct; exerciii de imitaie; jocuri de rol; jocuri didactice. exerciii de imitaie; exerciii de vorbire dialogat; jocuri de rol.
11
NIVELUL V
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor Obiective de referin 1.1. receptarea corect a semnificaiei mesajului 1.2. confirmarea prin replici adecvate a nelegerii mesajului 1.3. sesizarea semnificaiei unui cuvnt nou din contextul mesajului 1.4. distingerea sunetelor i a silabelor din cuvinte Exemple de activiti de nvare exerciii de analiz secvenial a coninutului mesajului; formulri corecte de rspunsuri la ntrebri; exerciii de stimulare a vorbirii dialogate; exerciii de sesizare a esenei mesajului pe baza achiziiilor anterioare; jocuri de rol; jocuri didactice. exerciii de vorbire dialogat; conversaii pe o tem dat; jocuri de rol; dramatizri; jocuri didactice. exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime, cu ajutorul imaginilor sau a unor obiecte concrete; exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime, fr sprijin; exerciii de formulare de propoziii cu noile cuvinte; jocuri didactice. exerciii de desprire a unor cuvinte n silabe; exerciii de identificare a sunetelor din silabe; exerciii de stabilire a locului sunetelor n silabe i n cuvinte; exerciii de identificare a vocalelor i a consoanelor nvate; jocuri didactice.
2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal Obiective de referin 2.1. asocierea comenzii verbale cu imaginea sau obiectul desemnat 2.2. nsuirea unor modele de exprimare non verbal (mimic, gesturi) pentru comunicarea unor stri sufleteti 2.3. nelegerea i semnalizarea prin mijloace nonverbale (gesturi, mimic, pantomimic) a unui mesaj transmis Exemple de activiti de nvare jocuri cu imagini; jocuri de asocieri: obiect imagine, imagine obiect, obiect imagine cuvnt; jocuri didactice. exerciii de pantomim; dramatizri; simulri; jocuri de rol; jocuri cu marionete; jocuri didactice. exerciii de pantomim; dramatizri; simulri; dialog pe o tem dat; jocuri de rol; jocuri didactice.
12
3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal Obiective de referin 3.1. pronunarea clar i corect a unor cuvinte i propoziii simple 3.2. formularea de enunuri corecte 3.3. citirea de cuvinte, propoziii Exemple de activiti de nvare exerciii de pronunare corect a sunetelor; exerciii de pronunare corect a silabelor; exerciii de pronunare corect a cuvintelor; jocuri de cuvinte; exerciii de reglare a vitezei proprii de vorbire; exerciii de comunicare oral; exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii; exerciii de recitare a unor poezii; jocuri didactice. exerciii de formulare de propoziii pe baz de imagini; formulri de ntrebri i rspunsuri; descrierea obiectelor din mediul ambiant; povestirea unor fapte, ntamplri personale; repovestirea unor texte audiate, cu ajutor sau fr ajutor; jocuri didactice. exerciii de corelare a sunetului cu semnul grafic; exerciii de citire a unor cuvinte, propoziii; jocuri didactice.
4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare Obiective de referin 4.1. utilizarea n comunicare a cuvintelor ce denumesc: aciuni, culori, forme, mrimi, relaii spaiale, formule de politee etc. 4.2. mbogirea vocabularului 4.3. manifestarea interesului fa de interlocutor n comunicare 4.4. respectarea intonaiei, accentului, ritmului i a pauzelor n vorbire Exemple de activiti de nvare exerciii de: grupri, ordonri, clasificri etc; exerciii de exprimare n contexte situaionale; formulri de rspunsuri la ntrebri; povestiri, repovestiri; jocuri de rol; jocuri didactice. exerciii de intuire a imaginilor din basme, fabule, legende; audiii de basme, povestiri, fabule, legende; jocuri de rol; jocuri didactice. exerciii de stimulare a vorbirii dialogate; exerciii de comunicare n grup; jocuri de rol. exerciii de intonaie; exerciii de ritm (pronunie asociat cu bti din palme); exerciii de recitare de poezii; dramatizri.
13
CONINUTURILE NVRII (niv. IV-V)
Comunicarea nonverbal Relaionarea pe baz de procedee figurative (gest, mimic, pantonim) Comunicarea verbal Sunet, silab, cuvnt, propoziie, text - pronunarea sunetelor, silabelor, cuvintelor, propoziiilor; desprire n silabe; formulare de propoziii; identificarea obiectelor din mediul ambiant; identificarea i denumirea prilor componente ale corpului omenesc, identificarea mrimii, formei, culorii, relaiilor spaiale etc. Vorbire dialogat, formule de adresare, comunicare expresiv, relaionare n grup Aria tematic coala - clasa Familia familia mea Corpul omenesc Obiecte de igien personal Obiecte de vestimentaie Zilele sptmnii Lunile anului Anotimpurile Form, culoare, mrime, relaii spaiale, relaii temporale Mijloacele de transport Formule de adresare (politee) Fructe Legume Animale, psri Reguli de circulaie Timpul / vremea Localitatea Judeul ara
14
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Formarea, stimularea i compensarea limbajului Nivelele IV V (Cls. I VI) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Iolanda Stnic educator Camelia Voica educator
INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
15
PROGRAM COLAR
CITIRE - SCRIERE COMUNICARE
Nivelele IV VI (Cls. I X) nvmnt special
Bucureti, 2008
16
NOT DE PREZENTARE
Prin comunicare, omul se deosebete net de toate celelalte fiine. Ea este mijlocul cel mai important de nelegere ntre noi i servete n coal la schimbul dintre cadre didactice i copii/elevi. ns este vorba de mult mai mult. n cazul cultivrii ei corespunztoare, devine un mijloc de formare determinant pentru evoluia copilului. n acest scop ea trebuie neleas i modelat artistic. Noul curriculum a dezvoltat un nou concept cu privire la disciplina citire scriere - comunicare. Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare, cu legiti specifice: receptarea mesajului oral/scris i formele convenionale de exprimare oral/scris. Din interaciunea acestora ia natere capacitatea de comunicare, ce se concretizeaz la nivelul individului n posibilitatea de exprimare a gndurilor, strilor, sentimentelor i opiniilor proprii. Astfel, obiectivul central al studiului disciplinei este dezvoltarea competenelor cheie de comunicare, oral i scris a copiilor/elevilor, precum i familiarizarea acestora cu unele texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei. Copilul va deveni capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze colar i profesional, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi. Caracterul de interdisciplinaritate se reflect n mod deosebit n predarea citirii scrierii - comunicrii, care devine un suport fundamental pentru dobndirea de cunotine i formarea deprinderilor. Coninuturile propuse spre abordare cuprind elemente specifice educaiei plastice, muzicale, istoriei, geografiei, tiinelor naturii, iar ea se regsete pe rnd n fiecare dintre acestea.
17
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
18
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin 1.1. distingerea semnalelor sonore, din mediul apropiat 1.2. sesizarea nelesului unor mesaje scurte n legtur cu viaa cotidian i n mediul apropiat 1.3. utilizarea elementelor de comunicare nonverbal (mimico-gestual) pentru a denumi obiecte, aciuni 1.4. orientarea ateniei pentru a asculta mesaje formulate de diferite persoane Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere a semnalelor sonore produse de diferite surse; exerciii de recunoatere a direciei sunetului sau zgomotului produs de diferite surse sonore; jocuri de identificare a vocilor colegilor din clas; exerciii de recunoatere a onomatopeelor. exerciii de ascultare a unor mesaje; jocuri de rol utiliznd dialogul. exerciii de pantomim; jocuri cu marionete; jocuri de rol. exerciii de ascultare a unui dialog; jocuri de rol.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin 2.1. dezvoltarea capacitii fono articulatorii Exemple de activiti de nvare exerciii pentru dezvoltarea aparatului fono articulator; exerciii jocuri cu onomatopee; jocuri cu silabe duble (ga-ga, ta-ta, ma-ma etc.); jocuri didactice. exerciii de pronunare corect a sunetelor i silabelor; exerciii de pronunare corect a cuvintelor; jocuri didactice. exerciii de verbalizare a unor aciuni proprii sau ale altcuiva; exerciii de denumire a unor obiecte, fiine din mediul familiar; exerciii de denumire a obiectelor din imagini; jocuri didactice. exerciii de construire a unor enunuri proprii, cu ajutor; jocuri didactice. exerciii de comunicare oral; exerciii de utilizare a unor formule de adresare, de iniiere, de meninere i de nchidere a unui dialog; jocuri de rol.
2.2. pronunarea corect i clar a sunetelor, silabelor i a cuvintelor 2.3. denumirea unor aciuni, obiecte, fiine 2.4. utilizarea corect a cuvintelor n comunicare prin enunuri simple 2.5. adaptarea vorbirii n funcie de partenerul de dialog -
19
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) Obiective de referin 3.1. recunoaterea elementelor grafice Exemple de activiti de nvare exerciii de asociere a sunetului cu litera, prin desenul din poveste; exerciii de recunoatere a vocalelor apoi a consoanelor, n ordinea nvrii lor; exerciii de citire a elementelor grafice (literele mari i mici de tipar). exerciii de exprimare a nelesului unor cuvinte; exerciii de construire a unor enunuri cu anumite cuvinte date. exerciii de realizare a corespondenei dintre cuvnt i imagine; exerciii de sesizare a semnificaiei textului cu ajutorul imaginilor. exerciii de citire a silabelor; exerciii de citire a cuvintelor; exerciii de citire a unor propoziii simple. exerciii de citire a unui text simplu.
3.2. asocierea formei grafice a cuvntului cu sensul acestuia 3.3. sesizarea legturii dintre cuvinte i imaginile care l nsoesc 3.4. citirea unor silabe, cuvinte, propoziii simple 3.5. citirea unui text simplu -
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin 4.1. adoptarea unei poziii corecte la scris Exemple de activiti de nvare exerciii joc pentru nsuirea poziiei corecte n banc. exerciii de mnuire corect a instrumentelor de lucru (creioane cerate, caiete cu foi veline etc.). exerciii de folosire a pensulei i a creioanelor colorate pentru realizarea, prin imitare, a unei linii verticale, orizontale etc. poveste i desen pentru introducerea vocalelor i a consoanelor. exerciii pregtitoare scrisului; exerciii de scriere corect a literlor mari i mici de tipar. exerciii de scriere a unor silabe, cuvinte i propoziii simple; exerciii de copiere i de transcriere a unor silabe, cuvinte i propoziii simple; dictri.
4.2. mnuirea corect a instrumentelor de lucru 4.3. redarea prin desen a unor forme elementare, dup model dat 4.4. asocierea sunetului cu forma grafic a literei 4.5. scrierea corect a literelor mari i mici de tipar 4.6. scrierea corect a unor silabe, cuvinte i propoziii simple -
20
CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire / lectur Caietul elevului. Desene. Organizarea paginii Literele mari i mici de tipar Alfabetul vocale i consoane Citirea silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple 2. Formarea capacitii de comunicare Comunicarea oral Poezii avnd ca tem anotimpurile, srbtorile anului, natura i fenomenele sale, prile corpului etc. Cuvntul. Propoziia. Dialogul Basme i fabule din literatura romn i universal (Petre Ispirescu Basme, Fraii Grimm Basme, Grigore Alexandrescu Fabule, Jean de la Fontaine Fabule etc.) Poveti create de ctre cadrul didactic pentru introducerea literelor Comunicarea scris Literele mari i mici de tipar Silabe. Cuvinte. Propoziii simple. Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre cuvinte) 3. Elemente de construcie a comunicrii Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor Silaba. Cuvntul. Propoziia
21
NIVELUL V
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin 1.1. sesizarea succesiunii logice a secvenelor dintr-un mesaj oral 1.2. dezvoltarea capacitii de a opera corect cu cuvintele n diferite situaii Exemple de activiti de nvare formulri de ntrebri i rspunsuri; jocuri didactice. exerciii pentru stimularea comunicrii dialogate; exerciii de structurare a vocabularului prin jocuri; jocuri de rol; jocuri cu marionete. exerciii de identificare a cuvintelor cunoscute i a celor necunoscute dintr-un context dat; exerciii de determinare a sensului unor cuvinte ntrun context dat; exerciii de alctuire de enunuri cu noile cuvinte. activiti de grup pe teme diferite; exerciii de dialog; jocuri de rol. formulri de rspunsuri corecte la ntrebri.
1.3. sesizarea cuvintelor necunoscute dintr- un context dat 1.4. manifestarea ateniei i interesului fa de partenerul de dialog 1.5. receptarea contient a unor mesaje simple
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin 2.1. redarea oral a aspectelor semnificative dintr-un mesaj 2.2. pronunarea clar i corect a unui mesaj 2.3. utilizarea corect a cuvintelor n comunicare independenei n Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a elementelor semnificative dintr-un mesaj; exerciii de difereniere a unor elemente eseniale sau de detaliu; exerciii de povestire dup imagini. exerciii de dicie; exerciii de pronunare clar i articulare corect a unor cuvinte; exerciii de corectare a pronuniei regionale; exerciii de reglare a volumului i a vitezei proprii de a vorbi. exerciii de formulare a unor enunuri, cu sau fr ajutor intuitiv; exerciii de construire a unor enunuri dezvoltate, pe baza unor cuvinte date; exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii. exerciii de exprimare a propriilor triri; jocuri de rol.
2.4. manifestarea comunicare
22
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) Obiective de referin 3.1. citirea corect a literelor mari i mici de tipar i de mn 3.2. citirea corect a silabelor, cuvintelor i a propoziiilor simple 3.3. sesizarea semnificaiei cuvintelor n funcie de un context dat 3.4. sesizarea semnificaiei comunicrii, prin propoziii simple sau dezvoltate Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere a literelor mari i mici de tipar i de mn dintr-un cuvnt; exerciii de citire. exerciii de citire corect a silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple. jocuri didactice de utilizare a categoriilor semantice: sinonime, omonime, antonime etc., fr menionarea terminologiei lexicale. exerciii de sesizare a semnificaiei textului cu ajutorul imaginilor sau prin citirea acestuia; exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a nsuirilor fizice i sufleteti ale personajelor dintr-un text.
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin 4.1. formarea deprinderii de scriere corect a semnelor grafice 4.2. scrierea corect a silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate, a unor texte scurte 4.3. formularea, n scris, de propoziii cu ajutorul cuvintelor date i a expresiilor de sprijin 4.4. valorificarea n texte proprii a unui vocabular adecvat 4.5. respectarea ortografiei i punctuaiei Exemple de activiti de nvare exerciii de scriere a elementelor grafice (literele mari i mici de tipar i de mn); exerciii de desenare, colorare, haurare a acestora. exerciii de scriere corect (copiere sau transcriere); dictri; exerciii de mbinare a cuvintelor n propoziii. exerciii de formulare a unor enunuri, n scris; exerciii de descriere a unor obiecte, fiine, fenomene, aciuni, stri sufleteti. exerciii de nlocuire a unor cuvinte i expresii cu echivalentele cerute de context. exerciii de folosire corect a majusculei; exerciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie; exerciii de citire i scriere a literelor care conduc la distorsiuni de nedifereniere: p-b, t-d, c-g, fv, s-z, s-j; exerciii care conduc la nediscriminare vizual: p-b, m-n, u-n; exerciii de scriere i pronunare corect a cuvintelor care conin m naintea lui b i p; exerciii de scriere cu consoana dubl nn, cc; exerciii de scriere a cuvintelor care conin ii sau iii; exerciii de desprire a cuvintelor n silabe.
23
CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire / lectur Caietul elevului. Desene. Organizarea paginii Literele mari i mici de tipar i de mn Alfabetul vocale i consoane Citirea silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate, textelor scurte 2. Formarea capacitii de comunicare Comunicarea oral Poezii avnd ca tem anotimpurile, srbtorile anului, natura i fenomenele sale, prile corpului etc. Cuvntul. Propoziia. Dialogul Povestiri biblice, legende, povestiri istorice etc. (Alexandru Odobescu Povestiri istorice, Legende populare etc.) Comunicarea scris Literele mari i mici de tipar i de mn Silabe, cuvinte, propoziii simple i dezvoltate. Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre cuvinte) Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor Punctuaia. Semnele de punctuaie 3. Elemente de construcie a comunicrii Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor Desprirea cuvintelor n silabe Silaba. Cuvntul. Propoziia Cuvntul sinonime, antonime, omonime etc. Substantivul. Adjectivul. Pronumele. Numeralul. Verbul (exemple, identificare)
24
NIVELUL VI
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin 1.1. creterea volumului i structurarea sistemului lexical, formarea unei constelaii semantice Exemple de activiti de nvare exerciii pentru: aciunea i agentul ei, aciunea i instrumentul ei, aciunea i rezultatul ei, aciunea i utilitatea ei, locul aciunii, obiectul i materialul din care este fcut ntregul i prile sale componente i invers etc.; exerciii de structurare a vocabularului prin jocuri; exerciii pentru stimularea comunicrii dialogate. exerciii de sesizare a aspectului esenial dintr-un mesaj ascultat; exerciii de identificare a unor informaii noi i de stabilire a legturilor acestora cu cele achiziionate anterior. exerciii de identificare a cuvintelor cunoscute i a celor necunoscute dintr-un context dat; exerciii de determinare a sensului unor cuvinte ntrun context dat; exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime. formulri de rspunsuri corecte la ntrebri; activiti de grup pe teme diferite; exerciii de dialog.
1.2. nelegerea semnificaiei globale a mesajului ascultat, i stabilirea legturii ntre informaiile receptate i cele cunoscute anterior 1.3. sesizarea modificrilor de sens ale unui cuvnt, n contexte diferite 1.4. manifestarea ateniei i a toleranei fa de partenerul de dialog -
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin 2.1. redarea oral a aspectelor semnificative dintr-un mesaj audiat sau citit 2.2. repovestirea clar, coninuturilor auzite, citite corect, a Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a elementelor semnificative dintr-un mesaj; exerciii de discriminare a unor elemente eseniale sau de detaliu. exerciii de povestire cu ajutorul imaginilor; exerciii de construire a unui text pe baza unui ir de ntrebri.. exerciii de reglare a intonaiei, a tonului i a vitezei proprii de a vorbi; exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; exerciii de repovestire a unor texte audiate sau citite; exerciii de povestire a unor fapte, ntmplri personale; exerciii de recitare a unor poezii.
2.3. exprimarea corect i logic folosind un vocabularul nsuit -
25
2.4. memorarea unor poezii, proverbe, zictori etc. 2.5. utilizarea corect a formelor flexionare ale prilor de vorbire 2.6. adaptarea vorbirii la diferitele situaii de comunicare dialogat -
exerciii de memorare a unor poezii, proverbe, zictori etc. exerciii de utilizare a genitivului i a dativului; exerciii de identificare i de utilizare a prilor de vorbire i de propoziie nvate; exerciii de construire de propoziii simple i propoziii dezvoltate; exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale. exerciii de dialog pe teme cunoscute; exerciii de simulare a unor situaii de comunicare.
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) Obiective de referin 3.1. citirea corect de cuvinte, propoziii, texte 3.2. desprinderea unor informaii de detaliu dintr-un text citit 3.3. identificarea secvenelor descriptive i a celor dialogate dintr-un text narativ 3.4. identificarea caracteristicilor fizice i morale ale personajelor din textele citite 3.5. citirea corect i expresiv prin respectarea semnelor de punctuaie a pauzelor logice, a intonaiilor ntr-un text 3.6. sesizarea corectitudinii gramaticale a unui enun oral Exemple de activiti de nvare exerciii de citire corect a cuvintelor, propoziiilor, a textelor. exerciii de citire la prima vedere, n gnd i cu voce tare; exerciii de citire explicativ i selectiv; exerciii de nelegere a mesajului scris; exerciii de identificare a personajelor, principale i secundare, dintr-un text citit. exerciii de identificare a dialogului prezent ntr-un text narativ; exerciii de identificare a elementelor descrise ntr-un text narativ; exerciii de redare, n scris, a elementelor identificate ntr-un text; exerciii de discutare a textelor citite n funcie de urmtorii parametrii: cine?, cnd?, unde?, cum?. exerciii de caracterizare a personajelor; dramatizri. exerciii de citire, n ritm propriu, a textului, adaptarea intonaiei impuse de semnele de punctuaie. exerciii de sesizare intuitiv a structurilor gramaticale corecte sau incorecte, n fluxul enunului; exerciii de stabilire a acordului gramatical corect a cuvintelor dintr-o propoziie.
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris Obiective de referin 4.1. aezarea corect n pagin a cuvintelor, propoziiilor, textelor scrise Exemple de activiti de nvare exerciii de transcriere corect a unor cuvinte, propoziii, texte; exerciii de aezare corect a textului n pagin; exerciii de plasare corect a alineatelor; exerciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte.
26
4.2. respectarea ortografiei cuvintelor i punctuaiei n scrierea enunurilor, textelor -
4.3. formularea n scris a unor propoziii pe baza unui suport concret sau cu cuvinte date 4.4. redactarea de texte proprii -
exerciii de copiere a unor cuvinte, propoziii, texte, cu utilizarea semnelor de punctuaie, exerciii de folosire corect a majusculei; exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei enuniative, a propoziiei interogative i a propoziiei exclamative; dictri. exerciii de alctuire de enunuri plecnd de la aciuni, obiecte, imagini; exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o propoziie; exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale dintr-o propoziie. exerciii de redactare a unor mici compuneri cu tem dat sau cu tem la alegere.
27
CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire / lectur Caietul elevului. Desene. Organizarea paginii Cartea volum (coperta, foaia, pagina, numerotarea paginilor). Aezarea textului n pagin Citirea cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate i a textelor Textul narativ (personaje, povestire oral, caracterizarea personajelor etc.). Textul liric (poezii cu tematic divers). Textul nonliterar (afiul, invitaia etc.) 2. Formarea capacitii de comunicare Comunicarea oral Cuvntul. Propoziia. Dialogul Componentele comunicrii dialogate. Mediul prin care este transmis informaia Formularea mesajului Planul simplu de idei. Rezumatul oral Comunicarea scris Procesul scrierii Organizarea textului scris Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor Punctuaia. Semnele de punctuaie Scrierea funcional (scrisoarea, jurnalul) Scrierea imaginativ (compuneri libere sau cu tem dat) 3. Elemente de construcie a comunicrii Desprirea n silabe a cuvintelor Cuvntul sinonime, antonime, omonime etc. Propoziia (afirmativ, negativ, exclamativ, interogativ, enuniativ) Substantivul. Genul. Numrul. Funcia sintactic Adjectivul. Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul pe care l determin Pronumele. Pronumele personal i de politee. Genul. Funcia sintactic Numeralul. Numeralul ordinal i cardinal. Funcia sintactic Verbul. Timpul. Modul. Persoana. Funcia sintactic Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal Subiectul. Subiectul simplu i subiectul multiplu Atributul Complementul. Complementul de loc, de timp, de mod
28
SUGESTII METODICE (niv. IV-VI) Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti general valabile forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De aici s-a nscut necesitatea expunerii de ctre cadrul didactic a acelor texte care au valoare artistic i care stau la baza creaiei literare actuale. Astfel, povestirea zilnic a cadrului didactic, n partea de final a orei principale ocup un spaiu larg n desfurarea activitilor didactice din cadrul alternativei educaionale de pedagogie curativ: basme n clasa I, fabule i legende n clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa a III-a, mitologie n clasa a IV-a. Textele povestite sunt apoi repovestite de copii/elevi, care preiau cu uurin elemente de limbaj specifice, astfel nct se realizeaz atingerea unui obiectiv esenial dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral. De o deosebit importan este modul specific n care aceasta aeaz naintea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea), capacitatea de exprimare scris. Printr-o asemenea rsturnare de situaie se urmrete, n clasa I, respectarea criteriului dup care achiziiile cognitive devin mai solide dac sunt susinute de activitatea proprie a copilului. Se nelege prin activitate efortul concret pe care individul l face cu minile sale. n clasa I copiii/elevii sunt condui nti ctre scriere i apoi ctre citire. Ei citesc la nceput numai ceea ce au scris ei nii, dup modelul cadrului didactic. Citirea vine de la sine pentru fiecare copil, n ritm propriu. Copiii/elevii sunt activai mai uor n ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic motricitatea. n predarea literelor, se propune o cale accesibil vrstei copilului de 6-7 ani. Astfel, cadrul didactic pornete de la o poveste pe care o expune copiilor/elevilor i pe care apoi o reia n ziua urmtoare realiznd i un desen sugestiv pentru copii/elevi. n acelai timp, copiii/elevii deseneaz n caietele proprii imaginea din poveste. Din desenul realizat pe tabl i n caiete se desprinde forma literei, fie din conturul elementelor imaginate, fie din atitudinea personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii i nu pe cantitate, ntruct copii/elevii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii. Cunotinele dobndite n acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv. n clasele I i a II-a se nva literele mari i mici de tipar, iar n clasele a III-a i a IV-a se nva literele mari i mici de mn. Cu acestea copilul trebuie s nvee treptat s scrie ceea ce i se povestete i, mai trziu, s redea n mici descrieri ceea ce a nvat el despre animale, plante, cmpie, pdure etc. Folosirea instrumentelor de scris, de la creioane groase de cear la creioane colorate i la stilou, reprezint o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale copiilor/elevilor, crora li se dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se are n vedere dezvoltarea simului estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur ca i scrierea ortografic, realizndu-se astfel dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
29
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Citire scriere - comunicare Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Iolanda Stnic educator Camelia Voica educator
30
PROGRAM COLAR
DESENUL FORMELOR
Nivelele IV V (Cls. I IV) nvmnt special
Bucureti, 2008
31
NOT DE PREZENTARE
Desenul formelor, ca limbaj artistico-plastic i propune s realizeze o incursiune n desenarea neobiectual. Linia nu este un contur, adic nu exprim limitarea, mai mult sau mai puin gndit, a unui fenomen din lumea exterioar, ea este o expresie a unui joc interior de fore, care trezete la via. Cu fantezie, cadrul didactic poate varia la nesfrit motivele i ndemnurile, astfel nct desenul formelor va deveni o ocupaie mult ndrgit de copii. Prin formele desenate copiii vor tri calitile micrii, formndu-se astfel nelegerea gesturilor oprite n formele exterioare, aflate n lucrurile i fiinele naturale, ct i n obiectele create. Prin raportarea la linie se educ sentimentul pentru forme i se dezvolt ndemnarea manual, reuindu-se pregtirea scrisului. Programa de Desenul formelor rspunde nevoilor elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate prin faptul c ea constituie un punct de plecare n nsuirea scrisului, dezvoltnd, prin temele i activitile propuse, coordonarea oculo-motorie, percepia vizual, orientarea spaial, capacitatea de concentrare, perfecionnd simetria, echilibrul i armonia.
32
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial 2. Cunoaterea i aplicarea formelor plastice specifice 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul specific 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea desenului de forme, n contexte variate
33
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial Obiective de referin 1.1. coordonarea micrilor corpului i ale membrelor 1.2. dezvoltarea i perfecionarea funcionalitii muchilor mici ai minii 1.3. sesizarea direciei i a distanei obiectelor 1.4. familiarizarea cu poziia corect n banc n timpul activitilor Exemple de activiti de nvare exerciii de urmrire din mers a unor trasee. exerciii de gimnastic general pentru cunoaterea i respectarea poziiei corecte a corpului; exerciii de echilibrare a decalajului, privind utilizarea ambelor mini; exerciii grafice libere cu degetul pe banc, pe tabl, pe nisip, n aer. exerciii de orientare spaial . exerciii de poziionare corect n banc n timpul activitii.
2. Cunoaterea i aplicarea formelor plastice specifice Obiective de referin 2.1. realizarea formelor plastice micare corporal Exemple de activiti de nvare exerciii de exprimare corporal individual i de grup: mers de-a lungul unei forme, desenarea ei n aer etc. exerciii de reprezentare dup model dat, a unor linii drepte verticale, orizontale, oblice, curbe, frnte. exerciii de reprezentare dup model dat, a unor unghiuri, forme stelare, triunghiuri, ptrate i alte forme geometrice regulate; exerciii de reprezentare a unor curbe concave sau convexe, cercuri, elipse, spirale, lemniscate etc. exerciii de completare a formelor date, prin simetrie vertical, cu ax desenat. exerciii de realizare a unor forme dinamice, de linii continue sau ntrerupte, ca pregtire pentru activitatea de scriere.
prin -
2.2. realizarea prin desen, cu mna liber, a unor forme plane simple 2.3. realizarea prin desen, cu mna liber, a unor forme plane complexe 2.4. completarea unui desen de simetrie stnga-dreapta / sus-jos 2.5. reprezentarea prin desen, cu mna liber, forme legate, de desen dinamic
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul specific Obiective de referin 3.1. folosirea termenilor potrivii pentru a descrie formele realizate 3.2. sesizarea asemnrilor i a deosebirilor dintre diverse forme studiate Exemple de activiti de nvare exerciii de descriere a formelor realizate, dup model dat, prin limbaj obinuit. exerciii de comparare a diferitelor forme; jocuri didactice.
34
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea desenului de forme, n contexte variate Obiective de referin 4.1. educarea ateniei prin realizarea formelor propuse 4.2. aplicarea n alte lucrri a formelor studiate sau combinaii ale lor Exemple de activiti de nvare exerciii de utilizare a culorilor i combinaiilor de culori. exerciii de utilizare n caietele altor discipline a formelor studiate.
CONINUTURILE NVRII
Linii drepte verticale, orizontale, oblice, curbe, frnte Unghiuri, forme stelare, triunghiuri, ptrate i alte forme geometrice regulate Linii curbe concave, convexe, cercuri, elipse, spirale, lemniscate Forme reflectate fa de o ax central vertical, constnd din linii drepte, curbe, frnte Forme reflectate fa de o ax orizontal, constnd din linii drepte, curbe, frnte Transformarea desenului propus prin inversarea formelor rotunde n forme coluroase i invers Forme dinamice de linii continue sau ntrerupte, ca pregtire pentru activitatea de scriere
SUGESTII METODICE Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial fac obiectul primelor activiti din cadrul disciplinei desenul formelor, avnd n vedere specificul deficienei elevilor. Se continu, apoi cu liniile drepte i curbe care constituie punctul de pornire n realizarea desenelor ulterioare. Lucrul la aceste forme ncepe prin descoperirea lor prin activiti ca: mersul de-a lungul unei linii, desenarea n aer, pe banc etc. Observarea diferenelor caracteristice dintre liniile drepte i cele curbe va fi realizat cu ntreg trupul mai nti, apoi prin desen. Realizarea de forme simple, apoi mai complexe, cum ar fi: forme stelare, elipse, spirale, lemniscate etc., exerciiile de simetrie i de transformare a desenelor vor nsemna parcursul de studiu n ciclul primar (nivelul IV). De asemenea, formele dinamice de linii continue sau ntrerupte constituie o etap pregtitoare pentru activitatea de scriere a literelor. n cadrul orelor de desenul formelor se va avea n vedere ntotdeauna elementul de culoare, care subliniaz caracteristica modelului ales, dar va fi, n acelai timp, un mijloc de lucru al cadrului didactic cu personalitatea copilului.
35
NIVELUL V
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial Obiective de referin 1.1. aprecierea mrimii, formei i culorii obiectelor 1.2. aprecierea direciei, poziiei i a distanei dintre obiecte 1.3. orientarea n spaiul grafic Exemple de activiti de nvare exerciii de discriminare vizual i tactil, cu verbalizarea nsuirilor obiectelor; exerciii de asociere a formelor din spaiul natural cu spaii plastice. activiti grafice de trasare liber a liniilor n diferite poziii i direcii; exerciii de orientare spaial cu verbalizarea poziiei, distanei obiectelor. exerciii de orientare n spaiul grafic .
2. Cunoaterea i aplicarea formelor plastice specifice Obiective de referin 2.1. completarea unui desen de simetrie fa de ax orizontal sau vertical 2.2. reprezentarea prin desen a unor forme care conduc n interior sau n exterior 2.3. realizarea de forme complexe pe baza elementelor de simetrie studiate 2.4. reprezentarea prin desen a unor noduri simple Exemple de activiti de nvare exerciii de completare a formelor date, prin simetrie vertical sau orizontal. exerciii de reprezentare, dup model dat, a unor forme care conduc n interior sau n exterior. exerciii de desenare a unor forme simetrice complexe i modele ritmice (simetrie central). exerciii de reprezentare prin desen a unor noduri simple.
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul specific Obiective de referin 3.1. descrierea formelor realizate, prin termeni specifici 3.2. compararea formelor studiate Exemple de activiti de nvare exerciii de descriere a formelor realizate. exerciii de comparare a diferitelor forme; jocuri didactice.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea desenului de forme, n contexte variate Obiective de referin 4.1. educarea ateniei prin realizarea formelor propuse Exemple de activiti de nvare exerciii de utilizare a diferitelor culori i combinaii de culori.
36
4.2. aplicarea n alte lucrri a formelor studiate sau combinaii ale lor 4.3. descoperirea n ornamentele obiectelor sau ale cldirilor a modelelor din benzi mpletite -
exerciii de aplicare, n caietele altor discipline, a ilustraiilor sau a ornamentelor folosind elemente sau forme studiate. exerciii de observare a obiectelor i a cldirilor pentru descoperirea de ornamente din benzi mpletite; exerciii de desenare a formelor observate.
CONINUTURILE NVRII
Forme reflectate fa de o ax central vertical sau orizontal Simetria central fa de dou axe Exerciii de completare pentru echilibrarea formei Forme care conduc n interior sau n exterior Forme complexe realizate pe baza elementelor de simetrie studiate Spirala format din linie curb i linie dreapt Desenarea unor noduri simple
SUGESTII METODICE
Desenul formelor realizat la ciclul secundar (nivelul V, cls. III-IV) va aprofunda temele de la ciclul primar. Formele vor fi realizate ntr-un mod mai complex, continund cu mrirea numrului de axe, pentru a se aprofunda capacitatea de percepere i de concentrare. Exerciiile de completare pentru echilibrarea formei, formele care conduc n interior sau n exterior sunt potrivite pentru cultivarea capacitii de imaginare a interiorului/exteriorului unei forme, precum i pentru concepia echilibrului i coerenei formelor. Un element nou introdus va fi nodul simplu. Desenarea lui va fi fcut cu mult atenie, fiind un element cu un grad mai mare de complexitate. Modelele dezvoltate n cadrul orelor de desenul formelor vor putea fi utilizate att pentru ilustrarea diferitelor caiete sau lucrri, ct i pentru aplicarea la orele de abilitare manual i nu numai. De asemenea, se va avea n vedere ntotdeauna elementul de culoare, care subliniaz caracteristica modelului ales, dar va fi, n acelai timp, un mijloc de lucru al cadrului didactic cu personalitatea copilului. Culoarea i forma se vor putea astfel completa reciproc, acordndu-se, n acelai timp, cu armonizarea interioar.
37
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Desenul formelor Nivelele IV V (Cls. I IV) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Georgeta Simion educator
INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
38
PROGRAM COLAR
EDUCAIE SENZORIAL, MOTORIE I PSIHOMOTORIE

Nivelele IV V (Cls. I V) nvmnt special
Bucureti, 2008
39
NOT DE PREZENTARE
Programa propus a fost conceput inndu-se cont de particularitile elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate. Psihomotricitatea este considerat ca o funcie complex, o aptitudine care integreaz att aspecte ale activitii motorii, ct i manifestri ale funciilor perceptive. Activitatea motorie a elevilor cu deficien grav, profund sau asociat se constituie n raport de nivelul de maturizare i structurare a sistemului nervos i de nivelul de dezvoltare fizic. Conduitele psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa aptitudinal, de gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative. Educaia senzorial, motorie i psihomotorie, integrat n procesul educaional, constituie un mijloc de valorizare personal, ameliornd comportamentul i activitatea de nvare. Considerm c n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care s ofere posibilitatea cadrului didactic de a respecta ritmul copilului cu deficiene grave, profunde sau asociate i de a alege activitile n funcie de potenialul acestuia.
40
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii micrilor 2. Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei corporale 3. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare, mrime i form 4. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale 5. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale
41
NIVELUL IV
1. Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii micrilor Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. formarea i dezvoltarea micrilor Exerciii pentru: fundamentale - formarea gestului rectiliniu (Fierstrul i rindeaua, Drumul oricelului); - formarea gestului rotativ (Mosorelul, ghemul i urubul); - formarea gestului polimorf (gimnastic, dans). 1.2. formarea i dezvoltarea capacitilor - exerciii pentru educarea echilibrului static (Jocul fizice statuilor, Soldaii); - exerciii pentru educarea echilibrului dinamic; - exerciii de mers pe vrfuri, pe clcie; - exerciii de trecere peste obstacole, srituri; - exerciii de urcare i coborre a scrilor; - exerciii de alergare, jocuri cu mingea; - exerciii de manipulare a obiectelor (pe baz de imitaie sau comand verbal). 1.3. dezvoltarea respiraiei nonverbale i - exerciii pentru dezvoltarea capacitii respiratorii verbale (suflarea n instrumente muzicale, suflarea lumnrii etc); - exerciii de inspir-expir; - exerciii pentru formarea unei respiraii corecte costodiafragmale. 1.4. formarea i dezvoltarea motricitii fine - exerciii de prehensiune; manuale - exerciii de ndoire, rupere, decupare; - exerciii de trasare a unor linii curbe, frnte, trasarea unor linii de la un punct la altul etc.
2. Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei corporale Obiective de referin 2.1. identificarea i nsuirea elementelor corpului uman Exemple de activiti de nvare Exerciii pentru: - recunoaterea segmentelor propriului corp; - identificarea prilor propriului corp, ct i a altei persoane; - asamblarea prilor unei ppui; - identificarea obiectelor de mbrcminte proprii fiecrui segment corporal; - reprezentarea grafic, n form simpl, a corpului uman.
42
2.2. dezvoltarea lateralitii
exerciii specifice pentru stabilirea minii dominante; exerciii de executare a unor aciuni diverse cu mna dominant (a bate toba, a arunca zarurile, a cnta la xilofon etc.); exerciii pentru diferenierea prii drepte-stngi.
3. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare, mrime i form Obiective de referin 3.1. recunoaterea i denumirea culorilor Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere a culorilor primare i secundare prin discriminarea jetoanelor colorate; exerciii de asociere a culorii cu un anumit obiect (mr-rou, iarb-verde, soare-galben etc.). exerciii de comparare a figurilor mari-mici, din lumea real sau de pe suport imagistic. exerciii de explorare a obiectelor naturale; exerciii de recunoatere i denumire a formelor geometrice simple (ptrat, cerc, triunghi, dreptunghi); exerciii de identificare a figurilor geometrice prin pipit sau folosind incastrele.
3.2. diferenierea i denumirea obiectelor mari i mici 3.3. cunoaterea i diferenierea formelor geometrice
4. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale Obiective de referin 4.1. recunoaterea diferitelor spaiale ale obiectelor poziii Exemple de activiti de nvare exerciii pentru contientizarea relaiilor spaiale dintre copil i obiecte i dintre obiecte ntre ele (n fa-n spate, la dreapta-la stnga, sus-jos etc.); exerciii pentru aprecierea direciilor i poziiilor spaiale ntr-un cmp perceptiv (stnga-dreapta, nainte-napoi, nuntru-n afar, sus-jos etc.); exerciii de manipulare i grupare de obiecte, cu localizare spaial. exerciii de sesizare a poziiilor simetrice; jocuri de orientare; jocuri didactice.
4.2. diferenierea poziiilor spaiale ale obiectelor -
43
5. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale Obiective de referin 5.1. aprecierea duratei intervalelor i a pauzei 5.2. sesizarea ordinii i succesiunii unor aciuni cotidiene 5.3. nsuirea noiunilor: azi, ieri, mine 5.4. nsuirea n ordine a zilelor sptmnii Exemple de activiti de nvare exerciii pentru identificarea duratei unui sunet produs de diferite instrumente muzicale. exerciii pentru anticiparea efectului unei aciuni cunoscute (ex. nelege c va iei la plimbare dac e mbrcat); exerciii pentru recunoaterea n imagini a succesiunii activitilor zilnice. exerciii zilnice de stabilire a datei, a zilei prezente prin raportare la ziua precedent i cea urmtoare. jocuri didactice. exerciii de observare a anotimpului prezent; exerciii de recunoatere pe suport imagistic a succesiunii anotimpurilor; exerciii de asociere a anotimpurilor cu evenimentele existente n cadrul acestora.
5.5. nsuirea n succesiune cronologic a anotimpurilor -
44
NIVELUL V
1.
Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii micrilor
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 1.1. formarea i dezvoltarea micrilor Exerciii pentru: fundamentale - exersarea mersului cu inuta corect; - exersarea inutei corporale corecte n repaos, eznd; - exersarea inutei corporale corecte n actul scriscititului. 1.2. dezvoltarea respiraiei nonverbale i - exerciii pentru dezvoltarea capacitii respiratorii; verbale - diferenierea respiraiei orale i nazale; - exersarea respiraiei corecte costo-diafragmale. 1.3. formarea i dezvoltarea motricitii fine - incastre de obiecte; manuale - exerciii de rulare a erveelului; - exerciii de nirare a mrgelelor etc.; - exerciii de prindere a unui obiect aruncat cu o singur mn etc.
2.
Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei corporale Exemple de activiti de nvare exerciii specifice; exerciii pentru consolidarea nsuirii segmentelor corpului uman; exerciii pentru diferenierea corect a prii dreaptastnga a corpului uman; exerciii pentru sesizarea corect a poziiei obiectelor n spaiu, n raport cu propriul corp; activiti practice pentru formarea reprezentrii mentale a imaginii corporale, a aciunii fiecrei pri a corpului.
Obiective de referin 2.1. cunoaterea schemei corporale, complet i funcional
45
3.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare, mrime i form Exemple de activiti de nvare jocuri de culori; exerciii de reactualizare a culorilor; exerciii de operare cu conceptul de culoare, folosind culoarea drept criteriu de clasificare. exerciii pentru diferenierea obiectelor dup mrimea lor: mare-mic, lung-scurt, nalt-scund etc.; exerciii pentru observarea i interpretarea mrimii obiectelor din mediul nconjurtor (cas, bloc etc.); exerciii pentru compararea mrimii unor imagini ale obiectelor (aezare a imaginilor n ordinea mrimii). exerciii de asociere simbolic a formelor cu obiectele naturale (minge-rotund, tabla-dreptunghi etc.); exerciii pentru stabilirea corespondenei ntre forme, folosind incastrele; exerciii pentru constituirea formelor din prile componente.
Obiective de referin 3.1. identificarea i denumirea culorilor
3.2. diferenierea i denumirea obiectelor dup criteriul mrimii
3.3. diferenierea i denumirea formelor geometrice
4.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere dreapta-stnga, pe iruri de obiecte; exerciii de parcurgere a unui traseu dat prin sala de gimnastic, urmnd acelai drum ca i cadrul didactic. exerciii pentru stabilirea asociaiilor ntre comenzile verbale i cele de execuie sau manipulare a obiectelor; exerciii pentru identificarea i operarea cu noiunile spaiale dreapta-stnga, sus-jos, nainte-napoi, n fan spate, departe-aproape etc. exerciii de recunoatere a poziiei i a distanei obiectelor din clas fa de propria persoan.
Obiective de referin 4.1. denumirea poziiilor, distanelor i orientarea obiectelor, prin recunoaterea lor 4.2. nsuirea terminologiei desemneaz noiunile spaiale care -
4.3. identificarea i discriminarea poziiei i a distanei propriei persoane fa de obiectele din mediul ambiant
46
5.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale Exemple de activiti de nvare exerciii pentru exersarea ordinii activitii cotidiene; jocuri de imitare a gesturilor cotidiene (ordinea mbrcatului, a aezrii la mas etc.); exersarea termenilor: nti, prima dat, a doua oar, apoi, dup aceea etc.; exerciii de redare a unor povestiri, asociat cu ordonarea imaginilor; exerciii de relatare a unor evenimente din experiena personal i situarea lor n timp; exerciii de sesizare a succesiunii lunilor anului i a anotimpurilor. exerciii de sesizare a duratei unei aciuni; exerciii de percepie a unui interval scurt/lung; exerciii de cunoatere a ceasului; exerciii de cunoatere a duratei anotimpurilor prin asocierea cu denumirea lunilor i a principalelor activiti din sezonul respectiv; exerciii de cunoatere a datei de natere. exerciii pentru nsuirea succesiv a terminologiei temporale n corelaie cu desfurarea aciunilor; exerciii de utilizare a noiunilor temporale n limbajul oral i scris.
Obiective de referin 5.1. dezvoltarea abilitilor de percepere a ordinii i a succesiunii evenimentelor 5.2. dezvoltarea abilitilor de percepere a duratei intervalului -
5.3. nsuirea terminologiei i operarea cu noiunile temporale -
47
CONINUTURILE NVRII (niv. IV-V) 1. Deprinderi motrice de baz Mers cu inut corect Mers asociat cu respectarea comenzilor de ritm Aruncare i prindere de obiecte Alergare cu ritmuri diferite Respiraie corect costo-diafragmal Postura corporal corect n diferite activiti Motricitate i dexteritate manual 2. Schema corporal Pri componente Diferenierea dreapta-stnga a corpului uman Poziia spaial a obiectelor n raport cu propriul corp 3. Percepia culorii, mrimii i formei Culorile Figurile geometrice simple Discriminarea mrimii i formei obiectelor Identificarea caracteristicilor obiectelor 4. Orientarea spaial Poziia spaial a obiectelor Direcia Dimensiunea Poziia spaial a obiectelor n raport cu propriul corp i invers Terminologia specific 5. Orientarea temporal Ordinea i succesiunea evenimentelor curente Durata intervalelor Terminologia noiunilor temporale Anotimpurile (caracteristici, succesiune) Ceasul Calendarul (lunile anului) Ziua de natere
48
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Educaie senzorial, motorie i psihomotorie Nivelele IV V (Cls. I V) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog
INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
49
PROGRAM COLAR
ELEMENTE DE MATEMATIC APLICAT

Bucureti, 2008
50
NOT DE PREZENTARE
Studiul Elementelor de matematic aplicat i propune s contribuie la perfecionarea percepiei senzoriale, la dobndirea unei reprezentri corecte asupra realitii fizice i la formarea competenelor de baz, viznd calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie i msurarea. Raportndu-se la nivelul de dezvoltare a copilului, elementele de matematic aplicat apare ca o disciplin dinamic, intim legat de domeniul volitiv-acional al copilului, de unde este treptat extins i consolidat. Se acord o deosebit importan modului n care se formeaz primele noiuni de calcul aritmetic, urmrindu-se evoluia acestora n ontogenez. Iniial geometria, aritmetica i practica nu sunt distincte. Treptat se difereniaz o noiune fundamental: numrul natural. Acesta devine o obinuin adnc nrdcinat n procesul de gndire, punct de sprijin pentru extinderi succesive ale numerelor. Pornind de la considerarea calitativ - concret a numerelor i de la procesele de micare ce nsoesc numrarea i calculul, se poate dezvolta n copil o form de inteligen ce i permite orientarea n spaiul numeric interior. Structurarea i educarea memoriei se realizeaz i prin nvarea ritmic nsoit de micare a tablei nmulirii. Introducerea aritmeticii urmeaz principiul de la ntreg la parte. Astfel, se urmrete stabilirea unui raport echilibrat ntre gndirea analitic i cea sintetic.
51
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare de probleme 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate
52
NIVELUL IV
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii Obiective de referin 1.1. valorificarea matematic a mulimilor de obiecte din mediul ambiant 1.3. realizarea grafic a pregtitoare scrierii cifrelor elementelor Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare i denumire a obiectelor prezente n cmpul perceptiv, izolat sau n grupe, prin modalitate acional, ludic, asociere obiect-cuvnt; exerciii de comparare i grupare a obiectelor. exerciii de identificare i denumire a culorilor fundamentale; exerciii de grupare dup criteriul culoare (Am aceeai culoare); exerciii de identificare i denumire a formelor geometrice (dreptunghi, ptrat, triunghi etc.); exerciii de grupare dup criteriul formei (Am aceeai form); exemple de comparare a dimensiunilor cu achiziia termenilor (mare, mijlociu, mic). exerciii grafice pregtitoare pentru scriere - liniua vertical, orizontal, oblic spre dreapta, oblic spre stnga, ovalul.
1.2. identificarea unor obiecte din mediul ambiant dup proprietate comun (culoare, form, dimensiune)
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme Obiective de referin 2.1. estimarea numrului de obiecte dintr-o mulime i verificarea, prin numrare, a estimrii fcute 2.2. citirea i scrierea cifrelor romane I-X, respectnd proporia i forma elementelor grafice 2.3. citirea i scrierea corect a cifrelor 0- 24 izolat, ntr-un ir descresctor sau cresctor, respectnd proporia, forma elementelor grafice, spaializarea, aezarea corect n pagina caietului 2.4. explorarea modalitilor de a compune i a descompune numere n concentrul 0-24 2.5. adunarea i scderea numerelor naturale pn la 24 Exemple de activiti de nvare exerciii - joc de estimare a distanelor cu ajutorul pasului ; jocuri de estimare a numrului de obiecte din mediul nconjurtor; exerciii cu degetele, poezii i cntece folosite pentru nvarea numratului. exerciii de scriere a cifrelor romane I-X. exerciii de recunoatere a grupului de obiecte formate din n obiecte; exerciii de coresponden element cu element (obiect cu obiect) ntre dou mulimi de obiecte de aceeai natur (Pune tot att, Deseneaz tot att); exerciii de numrare din 1 n 1 cu i fr, sprijinul unor obiecte sau desene . exerciii - joc de grupare a obiectelor mulimii n dou submulimi i invers. exerciii de adunare i scdere a numerelor naturale pn la 24.
53
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic Obiective de referin 3.1. verbalizarea, n mod constant, a operaiilor efectuate cu mulimile (grupele) de obiecte Exemple de activiti de nvare jocuri didactice cu expresii matematice.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate Obiective de referin 4.1. manifestarea disponibilitii i a plcerii de a utiliza grupe (mulimi) de obiecte i numere Exemple de activiti de nvare jocuri cu numere traducerea prin ritmuri a unor configuraii numerice. jocuri didactice.
CONINUTURILE NVRII Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural (exemple practice pentru formarea ideii de coresponden ntre grupe, mulimi de obiecte, pentru clasificarea unor obiecte dup form, culoare i dimensiune, aprecierea i compararea global a elementelor unor grupe, scrierea semnelor grafice necesare nceperii activitii de scriere) Scrierea i citirea cifrelor romane (I-X) Scrierea i citirea numerelor naturale (0-24) Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 24
SUGESTII METODICE Matematica implic ritm, de aceea nvarea acesteia ncepe cu stimularea ritmului prin diferite exerciii de mers i bti din palme. Exerciii ale degetelor, poezii, cntece sunt folosite pentru nvarea numerelor naturale de la 0 la 24. Activitatea cu numere naturale determin o structurare de un anume tip a gndirii umane. Avnd n vedere importana noiunii, se recomand abordarea acesteia sub mai multe aspecte, att calitative ct i cantitative. Numerele naturale apar ntr-un proces de frngere a unitii. Aspectul individual-calitativ este pus n eviden prin orientarea ateniei copilului asupra nsuirilor obiectelor observate care pot contribui la sesizarea caracterului arhetipal al numerelor. Aceast prezen activ n realitate a numerelor conduce apoi, prin scrierea lor, la noiunea de cifr - ca imagine a calitii numerelor; imaginea este legat aadar de esena numrului, i nu de forma exterioar a cifrei. Aspectul ordinal - ritmic apare n cadrul procesului de numrare, accentul cznd acum pe cantitate. Aspectul cardinal este prezentat iniial prin calculul cu obiecte concrete; ulterior apare calculul ritmic cu numere pure. Aspectul de cifr (mod de scriere) este ultima etap n prezentarea numerelor naturale. Copilul nva s scrie numerele (0-24), s recunoasc cantitile, s cunoasc succesiunea numerelor prin diferite jocuri i bti ale palmelor. Sunt introduse, n cadrul acestui nivel i operaiile de adunare i de scdere, ns pornind de la ntreg, cu sesizarea calitilor diferite ale celor dou operaii (de ex: 5 = 1+4 sau 5 = 2+3 sau 5 = 4+1).
54
NIVELUL V
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii Obiective de referin 1.1. cunoaterea i utilizarea semnificaiei poziiei cifrelor n formarea unui numr natural mai mic dect 100 1.2. scrierea, citirea, compararea, ordonarea numerelor naturale n concentrul 0-100 1.3. efectuarea de adunri i scderi cu numere mai mici dect 100, n scris i oral 1.4. nvarea nmulirii i a mpririi n concentrul 1-100 1.5. efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 1-100 1.6. recunoaterea formelor plane, identificarea i descrierea proprietilor simple ale unor figuri geometrice 1.7. cunoaterea unitilor de msur standard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare Exemple de activiti de nvare exerciii de reprezentare a numerelor punnd n eviden sistemul poziional de scriere a cifrelor; trecerea de la o form de reprezentare la alta; exerciii de numrare cu start i pai dai cresctor i descresctor, cu i fr sprijin n obiecte i desene; exerciii de grupare i regrupare a obiectelor n funcie de pasul numrrii; jocuri de numrare cu obiecte n care grupuri de cte 10 numere se nlocuiesc cu un alt obiect. exerciii de reprezentare, prin obiecte sau desene sugestive, a numerelor nvate; exerciii de ordonare a numerelor utiliznd modele semnificative (figuri geometrice, de poziionare, numrtoare poziional etc.). exerciii de adunare i scdere, fr i cu trecere peste ordin n concentrul 1-100; exerciii de sesizare a legturilor ntre adunarea i scderea numerelor naturale; exerciii de efectuare a probei; efectuarea de succesiuni de calcule mentale cu numere din concentrul 0-10 pe principiul prelurii tafetei, implicnd majoritatea elevilor clasei. exerciii de adunare i scdere repetat, n concentrul 1-100; jocuri didactice. efectuarea de numrri avnd startul i pasul numrrii (din 2 n 2, din 3 n 3 etc.), ajungndu-se la efectuarea de operaii de nmulire; exerciii de nmulire prin adunri repetate, n concentrul 1-100. exerciii de decupare a unor figuri desenate; exerciii de recunoatere a formelor desenate la obiectele din mediul nconjurtor; exerciii de desenare a formelor plane cu ablon sau/i cu mna liber; exerciii de sortare a obiectelor dup forma lor. jocuri de msurare cu palma, creionul, paharul; exerciii de ordonare a unor obiecte date, n funcie de lungimea, grosimea, ntinderea sau forma lor; exerciii de plasare n timp a unor evenimente; exerciii de ordonare a unor imagini n funcie de succesiunea derulrii lor n timp; exerciii de citire a ceasului;
55
exerciii de reprezentare, pe un ceas model, a orelor; exerciii de nregistrare a activitilor desfurate ntrun interval de timp; exerciii de scriere a datei zilnice; exerciii de manipulare a monedelor i a bancnotelor.
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme Obiective de referin 2.1. explorarea modalitilor de descompunere a numerelor naturale mai mici dect 100 2.2. descoperirea i utilizarea de corespondene simple i succesiuni de obiecte sau numere asociate dup reguli date 2.3. rezolvarea problemelor de tipul a+b=?, a-b=? Exemple de activiti de nvare exerciii de descompunere a numerelor naturale pe baza operaiei de adunare (cu sprijin concret); exerciii de identificare i de aplicare a unor reguli pentru efectuarea adunrilor i scderilor. exerciii de completare a unor iruri de numere ordonate dup o anumit regul; exerciii de adunare cu acelai numr. exerciii de recunoatere a situaiilor concrete sau a expresiilor care presupun efectuarea operaiilor aritmetice elementare; exerciii de identificare a cuvintelor care sugereaz operaii matematice.
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic Obiective de referin 3.1. exprimarea clar i concis a semnificaiei calculelor fcute n rezolvarea unei probleme Exemple de activiti de nvare exerciii de transpunere a unor enunuri simple din limbaj cotidian n limbaj matematic.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate Obiective de referin 4.1. manifestarea interesului pentru rezolvarea unor probleme practice prin metode matematice 4.2. manifestarea disponibilitii pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali n rezolvarea problemelor Exemple de activiti de nvare exerciii de gsire a soluiilor la anumite probleme; rezolvri de probleme cu una/dou operaii. jocuri n grup; competiii de grup.
56
CONINUTURILE NVRII
Numere naturale n concentrul 1-100: formare, scriere, citire, comparare, ordonare Operaii cu numere naturale n concentrul 1-100 - adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin; - terminologia specific: termen, sum, cu att mai mult, cu att mai puin; - nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat de termeni egali; - terminologia specific: factor, produs, de attea ori mai mare; - mprirea numerelor folosind scderea repetat i relaia cu nmulirea; - terminologia specific: demprit, mpritor, ct, de attea ori mai mic; - evidenierea unor proprieti ale adunrii i nmulirii cu ajutorul obiectelor i al reprezentrilor, fr a folosi terminologia Probleme care se rezolv cu ajutorul unei operaii Elemente intuitive de geometrie, figuri geometrice: dreptunghi, ptrat, cerc, triunghi Msurri folosind etaloane neconvenionale (palma, cotul, pasul, prjina etc.) Uniti de msur: - uniti pentru lungime metrul; - uniti pentru capacitate litrul; - uniti pentru mas kilogramul; - uniti pentru timp - ora, ziua, sptmna, luna, anul; - monede i bancnote
SUGESTII METODICE n cadrul acestui nivel, prin exerciiile de adunare i scdere repetat este nvat tabla nmulirii i a mpririi, precum i toate metodele de calcul, ncepnd de la ntreg. Predarea este nsoit de jocuri i ntrit de demonstraie cu material intuitiv. Tot acum, se exerseaz i calculul mintal. Se introduc unitile de msur, la nceput cele non-standard, apoi cele standard, pentru lungime, capacitate, mas, timp i bani, precum i elementele de geometrie. Mai nti copiii se familiarizeaz cu echipamentul folosit n geometrie: liniare, compase, apoi deseneaz triunghiuri, ptrate, cercuri, folosind echipamentul geometric i nva despre conceptele acestea.
57
NIVELUL VI
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii Obiective de referin 1.1. cunoaterea i utilizarea semnificaiei poziiei cifrelor n formarea unui numr natural pn la ordinul milioanelor 1.2. compararea, ordonarea naturale, n concentrul 0-100 numerelor 1.3. utilizarea fraciilor pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului 1.4. nelegerea semnificaiei operaiilor aritmetice i utilizarea algoritmilor de calcul pentru adunare, scdere, nmulire i mprire 1.5. nelegerea semnificaiei adunrii i scderii fraciilor ordinare, efectuarea de operaii cu acestea 1.6. recunoaterea formelor plane i spaiale, identificarea i descrierea proprietilor simple ale unor figuri geometrice 1.7. cunoaterea unitilor de msur standard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare Exemple de activiti de nvare exerciii de reprezentare a numerelor, punnd n eviden sistemul poziional de scriere a cifrelor; exerciii de numrare, cu start i pai dai, cresctor i descresctor, cu sau fr obiecte sau desene; exerciii de scriere a unui numr ca sum de produse n care unul din factori este 10, 100, 1000; jocuri de numrare cu obiecte n care grupurile de cte 10, 100, 1000 se nlocuiesc un alt obiect. exerciii de comparare a numerelor naturale, n concentrul 0-100; exerciii de ordonare a numerelor utiliznd modele semnificative (figuri geometrice, de poziionare, numrare poziional etc.). exerciii de desenare, decupare, haurare, colorare sau modelare pentru introducerea noiunii de fracie; exerciii de scriere i de citire a unei fracii; exerciii de comparare i de ordonare a fraciilor, utiliznd ct mai multe metode. exerciii de calcul cu numere naturale urmrind respectarea ordinii efecturii operaiilor; exerciii de observare a legturilor dintre operaiile cu numere naturale; efectuarea probei. exerciii de calculare a sumei i a diferenei a dou fracii cu acelai numitor; exerciii de scriere a unei fracii ca sum de dou fracii cu acelai numitor; rezolvri de probleme cu fracii. exerciii de identificare a interiorului i exteriorului unei figuri; exerciii de identificare i de numire a elementelor constitutive ale figurilor geometrice plane; exerciii de reprezentare a figurilor geometrice plane prin desen i notarea lor; exerciii de realizare a corpurilor geometrice (din carton). activiti practice de msurare i comparare; exerciii de utilizare a instrumentelor i a unitilor de msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori; exerciii de recunoatere a conturului i a suprafeei pentru o figur geometric dat; exerciii de determinare a perimetrelor poligoanelor prin msurare i calcul; exerciii de plasare n timp a unor evenimente; schimburi echivalente cu monede i bancnote; exerciii de comparare a sumelor de bani.
58
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme Obiective de referin 2.1. explorarea modalitilor de descompunere a numerelor naturale utiliznd oricare dintre operaiile nvate sau combinaii ale acestora 2.2. identificarea i recunoaterea de corespondene simple i succesiuni de numere sau aciuni, dup reguli date 2.3. utilizarea practic a corespondenelor i a succesiunilor de numere sau aciuni 2.4. folosirea simbolului ? pentru a pune n eviden numere necunoscute n rezolvarea de probleme 2.5. rezolvarea de probleme Exemple de activiti de nvare exerciii de descompunere a numerelor naturale pe baza operaiilor de adunare, scdere, nmulire, mprire (cu sau fr sprijin concret); exerciii de aplicare a unor reguli i scheme pentru efectuarea adunrilor, scderilor, nmulirilor i mpririlor. exerciii de completare a unor iruri numerice ordonate dup o regul anume. exerciii ritmice de adunare i nmulire cu acelai numr. rezolvri de exerciii variate care solicit aflarea unui numr necunoscut. exerciii de recunoatere a situaiilor concrete sau a expresiilor care presupun efectuarea uneia dintre operaiile nvate (cu att mai mult, cu att mai puin, de attea ori mai mult, de attea ori mai puin); exerciii de transpunere a unei situaii problem n limbaj matematic; exerciii de analiz a unor probleme; identificarea datelor i a necunoscutelor; identificarea operaiilor prin care se ajunge la rezolvare; exerciii de identificare a cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice.
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic Obiective de referin 3.1. exprimarea oral a demersului parcurs n rezolvarea unei probleme Exemple de activiti de nvare exerciii de utilizare a unor metode simple pentru a figura pe scurt datele i paii de rezolvare a unei probleme.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate Obiective de referin 4.1. manifestarea interesului pentru analizarea i rezolvarea unor probleme practice prin metode matematice 4.2. manifestarea disponibilitii pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali n rezolvarea problemelor Exemple de activiti de nvare rezolvri de probleme.
jocuri n grup; competiii de grup.
59
CONINUTURILE NVRII Numere naturale: formare, clase (uniti, mii, milioane), ordine, scriere, citire, comparare, ordonare Operaii cu numere naturale - adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin; - terminologia specific: termen, sum, cu att mai mult, cu att mai puin; - nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat de termeni egali; - terminologia specific: factor, produs, de attea ori mai mare; - nmulirea unui numr cu 10, 100 i 1000; - nmulirea cnd unul dintre factori este o sum (distributivitatea nmulirii fa de adunare, fr a folosi terminologia); - nmulirea numerelor naturale cnd un factor are cel mult dou cifre; - mprirea la un numr de o cifr, diferit de zero; - mprirea la 10, 100, 1000; - ordinea efecturii operaiilor; - probleme care se rezolv prin cel mult dou operaii Fracii - noiunea de fracie, fracii egale, reprezentri prin desene; - fracii echiunitare, subunitare, supraunitare; - compararea fraciilor; - adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor Elemente intuitive de geometrie - figuri geometrice: punct, segment, poligon, unghi, drepte pararele, drepte perpendiculare; - patrulatere speciale: dreptunghi, romb, ptrat, paralelogram, trapez; - perimetrul, perimetrul dreptunghiului i al ptratului; - aria, aria dreptunghiului i a ptratului; - exerciii de observare a unor obiecte cu form de: cub, sfer, prisma, piramida, cilindru, con Uniti de msur - uniti pentru lungime: metrul, multiplii i submultiplii; - uniti pentru capacitate: litrul, multiplii i submultiplii; - uniti pentru mas: kilogramul, multiplii i submultiplii; - uniti pentru timp: ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul, mileniul; - monede i bancnote
SUGESTII METODICE
Se reiau coninuturile de la nivelul anterior i se adaug o serie de alte nouti. Se studiaz formele geometrice solide, ca i concepte. Copiii le deseneaz i le confecioneaz din carton, dup msurtori. Un element deosebit de important este introducerea fraciilor ca subdiviziuni ale ntregului, intuitiv, prin desene, decupare, haurare, colorare, apoi realizarea scrierii, citirii, comparrii, adunrii i scderii lor.
60
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Elemente de matematic aplicat Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Adina Ghiorghe prof. psihopedagogie special Emilia Muntean prof. psihopedagogie special
61
PROGRAM COLAR
CUNOTINE DESPRE OM I MEDIU
Nivelele V VI (Cls. III X) nvmnt special
Bucureti, 2008
62
NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul de Cunotine despre om i mediu a fost realizat pornind de la nelegerea unor fapte, realiti i fenomene din mediul imediat, familiar copiilor, precum i trezirea curiozitii copiilor cu deficien sever, profund sau asociat. Programa are n vedere posibilitile de nelegere, contientizare i asimilare a cunotinelor referitoare la om i mediul nconjurtor de ctre copiii care fac parte din aceast categorie de deficien. Temele au fost selectate n aa fel nct s asigure copiilor o informare corect despre lumea nconjurtoare privind organizarea general a plantelor i animalelor, procesele cele mai importante care au loc n orizontul natural, sistemele de organe din corpul uman etc. Exemplele de activiti de nvare permit formarea la elevi a unor capaciti de observare, identificare, localizare a unor fenomene naturale i geografice de recunoatere a plantelor, animalelor, de stabilire a unor corelaii dintre organism i mediu, ct i a unor deprinderi de a folosi metode i tehnici de lucru specifice n activitatea de cunoatere. Astfel, elevii vor deveni capabili s recunoasc organe i sisteme de organe din corpul uman, s respecte reguli de igien personal, s execute lucrri simple de ntreinere a unor plante de cultur, s participe activ la aciuni de ocrotire i conservare a mediului nconjurtor, s demonstreze prin fapte sentimentele de dragoste i grij fa de frumuseile naturale. Cadrul didactic are libertatea de a cuta i de a aplica metode adecvate, innd cont de particularitile psihice i individuale ale copiilor.
63
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor despre om i mediu 2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare i experimentare a realitii, folosind instrumente i procedee adecvate 3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de mediul nconjurtor
64
NIVELUL V
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor despre om i mediu Obiective de referin 1.1. cunoaterea principalelor meteuguri (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul lemnelor etc.) 1.2. recunoaterea i denumirea tipurilor de locuine folosite din cele mai vechi timpuri i pn astzi 1.3. observarea transformrilor prin care trece smna de gru, de la semnare pn la prepararea pinii 1.4. descrierea aspectelor generale ale naturii n cele patru anotimpuri 1.5. recunoaterea i denumirea prilor componente ale unei plante 1.6. sesizarea influenei factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii plantelor 1.7. recunoaterea i denumirea prilor corpului animalelor i psrilor 1.8. observarea faptului c fiecare plant, animal, crete ntr-un anumit mediu 1.9. diferenierea i caracterizarea animalelor 1.10. deosebirea rocilor care alctuiesc munii (magmatice, metamorfice, sedimentare), pietrele preioase i semipreioase Exemple de activiti de nvare descrieri (verbale, n scris, prin desene) a principalelor meteuguri; prezentri de imagini i diafilme. exerciii de descriere a tipurilor de locuine folosind imagini reprezentative i machete (grot, colib de lut, cort, cas); exerciii de realizare a unor desene reprezentative. realizri de experimente privind germinaia seminelor, obinerea i ngrijirea culturilor de cereale; excursii i vizite cu caracter didactic (vizit la brutrie); activiti practice desfurate pentru obinerea pinii. exerciii de observare a naturii n cele patru anotimpuri; prezentri de imagini i desene; exerciii de realizare a unor desene reprezentative pentru fiecare anotimp; drumeii, excursii. exerciii de observare a prilor componente ale unor plante; desene dup natur. colecii de frunze, semine, flori etc.; descrieri empirice pe suport concret; experiene simple care s reliefeze influena factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii plantelor. exerciii de observare a prilor corpului unor animale sau psri, att n mediul lor natural, ct i de pe suport imagistic; desene ale unor animale sau psri; exerciii de completare a prilor corpului ale unor animale, psri, ntr-un desen dat. exerciii de observare; prezentri de imagini, diafilme; desene reprezentative. vizite la ferme de animale; excursii; prezentri de imagini i desene; desene i completri de desene; descrieri empirice pe suport concret; colecii de insecte. exerciii de observare a diferitelor roci; desene reprezentative; colecii de roci; excursii i drumeii.
65
2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare i experimentare a realitii, folosind instrumente i procedee adecvate Obiective de referin 2.1. realizarea experimentelor dirijate pe teme date 2.2. executarea operaiilor experimentale care s conduc la evidenierea mirosurilor i gusturilor unor plante; absorbia apei de ctre plante 2.3. observarea modului de cretere i de dezvoltare a vieuitoarelor 2.4. mnuirea instrumentelor simple (termometru, pahar, rigl) pentru a realiza experimente simple 2.5. observarea i recunoaterea transformrilor din mediul nconjurtor n urma interveniei omului Exemple de activiti de nvare experiene simple pe diferite teme: germinaia seminelor, relaii ntre vreme i comportamentele unor plante i animale; activiti practice de ngrijire a plantelor; machete ale locuinei; construcia unui zid de cas. experiene simple care s conduc la evidenierea mirosului i gustului unor plante; jocuri didactice de identificare i comparare a mirosurilor i a gusturilor; exerciii de observare i de experimentare a absorbiei apei de ctre diferite plante. observaii directe privind creterea i dezvoltarea unor animale; imagini reprezentative. exerciii de mnuire a instrumentelor n activiti practice simple; exerciii de msurare a temperaturii aerului, a apei. activiti practice de curire i ntreinere a spaiilor verzi; activiti pe lotul colar; excursii i drumeii.
3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1. manifestarea curiozitii fa fenomenele ntlnite 3.2. participarea activ la aciunea semnare a grului, construcia unui zid cas, de curire a spaiilor verzi, ngrijire a plantelor i a animalelor Exemple de activiti de nvare povestiri despre viaa plantelor i animalelor. dramatizri ale relaiilor dintre vieuitoare; aciuni de semnare a grului, de construcie a unui zid de cas etc.; aciuni practice de ngrijire a plantelor i a animalelor.
de de de de -
66
CONINUTURILE NVRII 1. Meteuguri primordiale (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul lemnelor etc.) 2. 3. 4. 5. Tipuri de locuine (grot, colib de lut, cort, cas) Tipuri de cereale i activiti agricole de cultivare i recoltare a acestora Bobul de gru i pinea Caracteristicile plantelor i condiiile lor naturale de existen Factori i condiii necesare germinrii seminelor i creterii plantelor Relaia ,,sol plant Rspndirea plantelor n raport cu zona de climat i relief Prile componente ale plantelor: rdcina, tulpina, frunza, floarea, fructul Regnul vegetal Talofite: bacterii, alge, ciuperci, licheni, muchi Cormofite: feriga, coada calului Familii reprezentative de plante Leguminoase: fasolea, trifoiul Rosacee: cpunul, trandafirul Crucifere: rapia, traista ciobanului Composite: floarea-soarelui, mueelul, ppdia Plante textile: inul, bumbacul Solanacee alctuire: cartoful - tulpina subteran - tuberculul Liliacee: ghiocelul, laleaua, crinul, ceapa Cerealele: grul, porumbul Animale - abordarea evolutiv a zoologiei Protozoare: euglena, amibe Metazoare: celenterate Nevertebrate: spongieri, viermi, molute, artropode Vertebrate: peti, amfibieni, reptile, psri, mamifere
6. 7.
8.
9.
10. Legtura flor-faun 11. Roci Roci ce alctuiesc formaiuni muntoase caracteristice Tipuri de roci: magmatice, sedimentare, metamorfice Pietre preioase i semipreioase
67
SUGESTII METODICE
n clasa a III-a, disciplina Cunotine despre om i mediu ncepe prin a aduce copiii n legtur direct cu reprezentanii meseriilor primordiale (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul lemnelor etc.). Acest lucru constituie o adevrat nvtur de via pentru copii. Din acestea ei vor dobndi nelegerea rdcinilor culturii noastre occidentale, iar nrdcinarea propriu-zis, individual, o vor simi prin modulul de construcie a casei. Aici este bine s se nceap cu locuinele popoarelor primitive (grot, colib de lut, cort etc.), nainte de a trata actuala cas de locuit. Se vorbete despre arhiteci, zidari, dulgheri, tmplari etc., totul culminnd cu construcia propriu-zis a unui zid de cas, pe ct posibil. n clasa a IV-a bobul de gru i pinea trebuie s precead istoriei Genezei, pn n punctul n care omul trebuie s devin el nsui activ cu Pmntul. Se face cunotin copiilor cu cele patru tipuri de cereale mai importante i i lsm, pe ct posibil, s ndeplineasc toate activitile pe care le mplinete un ran de-a lungul anului. n final, copiii vor putea frmnta aluatul i coace pinea. Mai departe, copiii vor descoperi caracteristicile diferitelor specii de plante, apoi de animale descoperind c omul are parte n sine de tot ceea ce gsim n aceste regnuri, ns ajutat de gndire se nal deasupra tuturor i gndurile sale se ridic deasupra instinctelor i performanelor animale. Prin studiul rocilor (mineralogia) din clasa a VI-a copiii vor putea descoperi faptul c acestea sunt compuse din diferite elemente: cuar ntunecat, granular; mic luminoas sau ntunecat, strlucitoare etc. Modul deosebit de formare a rocilor trebuie abordat i el. Astfel, fiecare copil poate tri i simi intens legtura puternic a omului cu mineralul, vegetalul i animalul.
68
NIVELUL VI
1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor despre om i mediu Obiective de referin 1.1. recunoaterea i denumirea prilor corpului uman 1.2. stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre om i alte mamifere 1.3. observarea organelor i sistemelor de organe ale corpului uman Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere i de denumire a prilor corpului; desene ale corpului uman; completri de desene. exerciii de observare a prilor componente ale unui mamifer (iepure, urs etc.) n paralel cu prile componente ale organismului uman; desene. exerciii de observare i de recunoatere, pe plane, mulaje a componentelor de organe i sisteme de organe din corpul uman (sistemul digestiv, respirator, circulator, locomotor); desene. exerciii de stabilire a topografiei organelor n cavitatea general a corpului; exerciii de recunoatere a principalelor funcii ale organelor i a sistemelor de organe. exerciii de comparare a strii de sntate i a strii de boal; exerciii de analiz a formei, compoziiei oaselor i a muchilor; msurtori ale circumferinei toracice pentru observarea modificrilor n timpul respiraiei; exerciii de stabilire a cauzelor unor mbolnviri; exerciii de recunoatere a influenei unor factori de mediu (tutun, alcool, droguri) asupra funcionalitii unor sisteme de organe (respirator, circulator etc.). exerciii de determinare a sensibilitii termice, tactile, gustative, olfactive i auditive; exerciii de identificare i de comparare a simurilor; activiti de exersare a regulilor de igien personal i colectiv n scopul prevenirii unor boli; imagini. exerciii de descriere a unor boli cauzate de tulburrile de alimentaie. exerciii de caracterizare a noiunilor de biosfer i de ecosistem natural i artificial; exemplificri (ecosisteme naturale i artificiale); studii de natur. exerciii de descriere a lucrrilor solului, a ngrrii organice corecte i a rotaiei culturilor; aciuni practice la ferm.
1.4. recunoaterea organelor i a sistemelor de organe ale corpului uman i a funciilor acestora 1.5. stabilirea relaiilor dintre funciile organelor, sistemele de organe din corp i influenele factorilor de mediu 1.6. cunoaterea importanei organelor de sim i a regulilor de igien pentru pstrarea sntii individuale i colective 1.7. cunoaterea rolului alimentelor i a regulilor de alimentaie corect 1.8. cunoaterea noiunilor de biosfer i de ecosistem 1.9. descrierea fermei biodinamice -
69
2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare i experimentare a realitii, folosind instrumente i procedee adecvate Obiective de referin 2.1. identificarea pe propriul corp a diferitelor pri i organe ale acestuia 2.2. executarea de operaii experimentale Exemple de activiti de nvare exerciii de observare dirijat; exerciii de identificare a prilor i organelor corpului omenesc. experiene simple pentru a evidenia funciile de digestie, respiraie, circulaia sngelui, acuitatea simurilor; exerciii de punere n eviden a reflexelor, ritmului cardiac i a forei musculare. msurtori ale lungimii oaselor, a nlimii corporale, a circumferinei toracice. desen al caracteristicilor unor organe din organismul uman. lucrri ale solului.
2.3. observarea i recunoaterea transformrilor care au loc n organismul uman 2.4. reprezentarea grafic a componentelor structurale ale organismului uman 2.5. realizarea de activiti practice n ferma biodinamic
3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de mediul nconjurtor Obiective de referin 3.1. interpretarea relaiei dintre propriul comportament i starea de sntate 3.2. acordarea primului ajutor n cazul unor ur- gene medicale simple Exemple de activiti de nvare predicii despre starea de sntate a organismului uman n condiii de suprasolicitare fizic, psihic, consum de alcool, tutun, droguri etc.; jocuri de rol despre necesitile i interaciunile organismului uman. exerciii practice de prim ajutor n caz de accidente ale sistemului locomotor, circulator, respirator etc.
70
CONINUTURILE NVRII
1. Corpul omenesc - structura corpului omenesc 2. Aparatul digestiv Prile aparatului digestiv Boli ale aparatului digestiv Igiena alimentaiei. Probleme legate de proteine, hidrai de carbon Metabolismul Efectul drogurilor asupra corpului i psihicului uman Aspecte de mediu i aspecte sociale legate de problema drogurilor 3. Aparatul ritmic (aparatul respirator i aparatul circulator) Aparatul respirator i respiraia Boli ale aparatului respirator Sistemul cardiovascular i circulaia Boli ale aparatului circulator 5. Aparatul locomotor Muchii - structura i funcia lor. Statutul special al muchiului cardiac Mecanica muscular n legtur cu scheletul Membrele i craniul n structurile lor diferite Centura scapular - coaste - centura pelvian ca sistem osos inserat ntre polaritile membre-craniu ale sistemului osos Coloana vertebral Consideraii statice i mecanice ale scheletului braului i piciorului Deosebirea dintre micarea contient, intenionat i cea reflex 5. Organele de sim Funcia i structura ochiului uman ca aparat optic, camera foto Funcia transmiterii mecanice a sunetului n urechea uman 6. ngrijirea corpului uman Importana vestimentaiei. Diferena dintre ln, bumbac, fibre sintetice Plantele medicinale folosite de medicina popular i efectul lor asupra organismului uman (mueelul, urzica, suntoarea etc.) Reguli de igien corporal 7. Biosfera nveliul viu al Terrei 8. Ecosisteme naturale i ecosisteme artificiale 9. Ferma biodinamic Lucrrile solului ngrarea organic corect Rotaia culturilor Reciclarea reziduurilor organice din ferm
71
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a se studiaz omul, astfel nct trebuie s se expun ceea ce este cldit nuntrul lui, din afar: mecanica sistemului osos, mecanica sistemului muscular etc. Acum se adun cunotine, se creeaz baze pentru elevi. La studierea scheletului uman se face legtura cu ceea ce s-a discutat la mineralogie despre calcar. Copiii trebuie lsai s observe oasele, s li se arate cum muchii menin articulaiile legate. Ei acum neleg cum legile elaborate la fizic sunt active i n om, mecanica i dinamica micrilor sale. Urmeaz apoi cele trei domenii hrnire, respiraie i necesar de cldur aici fiind stimulatorii indicaiile asupra animalelor. Problemele de sntate i de hrnire pot fi apropiate copiilor de aceast vrst prin expuneri intuitive i apropiate de via. Studiul cunotinelor despre om i mediu se ncheie, la acest ciclu, prin studiul biosferei, a ecosistemelor i a fermei biodinamice. Acum se vor trata problema solului, teoria ngrmntului, succesiunea culturilor i folosirea preparatelor biodinamice. O practic agricol realizat acum extinde mult experienele i cunotinele copiilor.
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Cunotine despre om i mediu Nivelele V VI (Cls. III X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
72
PROGRAM COLAR
ELEMENTE DE FIZIC / CHIMIE
Nivelele V VI (Cls. VI X) nvmnt special
Bucureti, 2008
73
NOT DE PREZENTARE
Fizica/chimia se nscrie printre disciplinele fundamentale care, alturi de celelalte obiecte de nvmnt, aduce o contribuie nsemnat la dezvoltarea i pregtirea elevilor. Predarea fizicii/chimiei trebuie s se cldeasc exclusiv pe fenomene, numai din ele vom deduce, prin descriere, legitile fr a introduce formule abstracte. De aceea, vom cuta s legm toate fenomenele de om i/sau de viaa practic i de domeniul de experien a elevilor. Elementele de fizic/chimie pot folosi, pe de o parte pentru educarea activitii organelor senzoriale, prin exersarea capacitii de observare i pe de alt parte sunt foarte bune pentru a ascui capacitatea de gndire prin descrierea exact formulat a experienelor. Cel mai important principiu metodic al orelor de predare este acela de a prelucra procesul nvrii cu elevii n trei pai: observarea experienelor; descrierea recapitulativ i rezumarea fenomenelor, precum i elaborarea legitilor care se realizeaz n ziua urmtoare. Astfel, reuim s trezim n elevi sentimentul important al ateptrii, al curiozitii. Considerm c programa de Fizic/chimie, prin coninuturile sale, permite elevilor plcerea multor experimente, reprezentnd o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare.
74
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice fizicii i chimiei 2. Dezvoltarea capacitii de explorare investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate 3. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea lumii nconjurtoare
75
NIVELELE V, VI (Cls. VI X)
1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice fizicii / chimiei Obiective de referin 1.1. observarea i descrierea, n cerine simple, a corpurilor din natur, discriminarea dintre materie, corp i substan 1.2. recunoaterea i denumirea unei serii de fenomene fizice din natur i din laborator (acustice, optice, termice, electrice, magnetice, mecanice) 1.3. identificarea transformrilor de stare ale substanelor 1.4. clasificarea amestecurilor dup criterii simple 1.5. perceperea i diferenierea existenei unor interaciuni 1.6. identificarea elementelor unui circuit electric 1.7. identificarea materiilor prime importante, utilizarea lor i produsele chimice mai importante Exemple de activiti de nvare excursii, vizite cu caracter didactic n scopul identificrii unor corpuri, materii; exerciii de observare a unor corpuri n scopul stabilirii caracteristicilor acestora. observri n cadrul experimentelor a unor transformri suferite de corpuri: fenomene fizice, deformarea corpurilor, schimbarea strii de micare a unui mobil, dizolvarea unor substane; fenomene chimice arderea, ruginirea. observri n cadrul experimentelor a transformrilor de stare; experimente n care se evideniaz rolul oxigenului n ntreinerea arderii. exerciii de observare i de discriminare a amestecurilor de soluie. desene i experimente pentru a evidenia interaciunea dintre diferite corpuri i efectele acesteia; experimente privind fenomenele de propagare a luminii i a sunetului, magnetizarea, electrizarea. observri a unor circuite electrice simple realizate experimental. exerciii de observare a materiilor prime, a produselor chimice mai importante, exerciii de stabilire a importanei i a utilizrii produselor chimice.
2. Dezvoltarea capacitii de explorare investigare a realitii i de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Obiective de referin 2.1. utilizarea adecvat a truselor i a instrumentelor din dotare 2.2. efectuarea operaiilor experimentale simple i a observailor pentru a descoperi nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de acestea, precum i interaciunile dintre ele Exemple de activiti de nvare exerciii practice de mnuire a vaselor i a ustensilelor de laborator, precum i a instrumentelor de lucru. operaii experimentale care s conduc la descoperirea nsuirilor corpurilor, a apei, a oxigenului i a metalelor; la transformri de stare; la schimbarea strii de micare; la interaciunile dintre corpuri.
76
2.3. efectuarea de experimente pentru a descoperi fenomenele de propagare a luminii i a sunetului, a magnetizrii 2.4. realizarea circuitelor electrice simple 2.5. utilizarea mecanismelor simple, prghii i scripei 2.6. realizarea experimentelor pe teme date, selecionnd materialele i ustensilele adecvate -
operaii experimentale de punere n eviden a fenomenelor de propagare a luminii i a sunetului, a magnetizrii i a electrizrii. exerciii de realizare a unor circuite electrice simple, legarea becurilor n serie i n paralel. exerciii de utilizare a prghiilor i a scripeilor n activiti practice. exerciii de selectare a materialelor i a ustensilelor necesare investigaiei, dintr-un set dat; investigaii pe teme diferite folosind fie de instruciuni sau desene: transformri fizice suferite de acelai corp, interaciuni dintre corpuri, separarea unui fascicul de lumin, realizarea circuitelor electrice simple, stingerea varului, nlturarea petelor etc.
3. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea lumii nconjurtoare Obiective de referin 3.1. manifestarea i dezvoltarea imaginaiei i a curiozitii Exemple de activiti de nvare jocuri de rol, povestiri, dramatizri viznd poluarea apei i a aerului, circuitul apei n natur, nsuirile apei, metalelor, transformri fizice, fenomene optice, acustice i electrice; vizite, excursii cu caracter didactic cu scopul dezvoltrii curiozitii tiinifice.
77
CONINUTURILE NVRII - FIZIC (niv. V-VI)
1. Fenomene acustice Sunetul i zgomotul Calitile sunetului, studiate la instrumentele muzicale (instrumente de percuie, cu coarde, de suflat) Figurile Chladni Viteza sunetului n aer i n alte medii 2. Fenomene optice Surse de lumin. Corpuri luminate. Corpuri transparente, translucide i corpuri opace Raza de lumin. Fasciculul de lumin Umbra i penumbra Culori. Culori complementare Propagarea luminii Oglinzi plane. Oglinzi sferice Lentila. Instrumente optice 3. Fenomene termice nclzire rcire Evaporare. Condensare. Fierbere. Topire. Solidificare Dilatare Contracie Termometrul 4. Fenomene elementare de electrostatic Electrizarea corpurilor prin frecare, contact i influen Interaciunea corpurilor electrizate Fenomene electrice n atmosfer 5. Fenomene elementare magnetice Exemple privind magnetizarea i demagnetizarea corpurilor Magnei naturali i magnei artificiali. Polii unui magnet Busola. Magnetismul terestru 6. Fenomene mecanice Micarea mecanic. Deplasarea Deformarea corpurilor. Greutatea corpurilor Mecanisme simple: foarfecele, ranga, balana, roaba Prghia, scripetele fix, scripetele mobil, planul nclinat 7. Fenomene electrice i magnetice Curentul electric Circuite electrice. Componentele unui circuit electric simplu Legarea becurilor n serie i n paralel Efectele curentului electric Cmp magnetic Pericolele curentului electric
78
CONINUTURILE NVRII - CHIMIE (niv. V-VI)
1. Stri de agregare ale substanei Materie. Corp. Substan Stri de agregare ale substanelor Transformri de stare: fierbere, evaporare, condensare, topire, solidificare 2. Arderea Arderea - fenomen prin care substanele sufer o transformare Compuii rezultai n urma arderii Arderea lichidelor inflamabile 3. Aerul Compoziia, proprieti fizico-chimice ale aerului Importana aerului. Importana biologic a oxigenului Poluarea aerului. Msuri de prevenire a polurii aerului 4.Apa Proprietile apei. Apa n natur (apa potabil, apa mineral, apa distilat) Circuitul apei n natur. Importana apei Poluarea apei. Msuri pentru combaterea polurii apei 5. Soluii apoase Amestecuri omogene i neomogene Dizolvarea n ap a unor substane solide, lichide 6. Metale. Aliaje Metale mai importante. Proprieti. ntrebuinri Aliaje mai importante Protecia mpotriva coroziunii metalelor 7. Materii prime i importana lor Sarea. Proprieti. ntrebuinri Crbuni naturali i artificiali Calcarul Varul Nisipul Petrolul Gazul metan 8. Produse chimice mai importante pentru industrie, agricultur i via Vitaminele: A, D, E, K, B1, B12, C, P Zaharide, grsimi, proteine ngrmintele chimice Spunul i detergenii: - noiuni de igien - prepararea spunului n gospodrie Scoaterea petelor: - reguli pentru nlturarea petelor - recunoaterea naturii petelor - substane chimice utilizate la scoaterea petelor Amidonul. Celuloza
79
SUGESTII METODICE
Studiul fizicii ncepe cu acustica (lumea sunetelor), apoi urmeaz optica, teoria cldurii, electrostatica, magnetismul, mecanica i n final electricitatea, toate acestea urmnd cursul firesc de dezvoltare a copiilor/elevilor. n ceea ce privete studiul chimiei, aceasta se bazeaz pe studiul proceselor chimice. Foarte important este c procesele fundamentale din chimie sunt arderea i dizolvarea n ap. Astfel, studiul chimiei se ncepe cu arderea diferitelor materiale, cum ar fi: lemnul, diferite pri ale plantelor, diferite materiale textile, diferite sortimente de crbuni etc. Copiii/elevii vor fi tot timpul antrenai n realizarea de experiene pentru a descoperi diferitele fenomene fizice i procese chimice.
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Elemente de fizic / chimie Nivelele V VI (Cls. VI X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
80
PROGRAM COLAR
RELIGIE CULTUL ORTODOX

Bucureti, 2008
81
NOT DE PREZENTARE
Programa pentru disciplina Religie a fost conceput inndu-se cont de particularitile psihointelectuale ale elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate. Considerm c n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care s ofere posibilitatea cadrului didactic de a respecta ritmul copilului i de a alege activitile n funcie de potenialul acestuia. Dac unele coninuturi pot prea uor exagerate n raport cu vrsta elevilor, trebuie s inem seama c prezenta program este un document colar destinat n primul rnd profesorilor, la ndemna crora stau modaliti variate de abordare a leciilor n vederea realizrii obiectivelor propuse. Fiecare domeniu din program are importana sa bine determinat astfel nct, la sfritul nivelului VI, elevul s poat avea un cumul de cunotine i deprinderi religioase bine formate. Coninuturile prezentei programe au fost preluate din programa analitic pentru disciplina Religie, cultul ortodox, aprobat n edina Sfntului Sinod din data de 16 iunie 1999.
82
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu 2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa cotidian 3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios - moral 4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de alte credine i convingeri
83
NIVELUL IV
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu Obiective de referin 1.1. aflarea despre existena lui Dumnezeu Exemple de activiti de nvare exerciii de observare i de contemplare a lumii nconjurtoare. exerciii de observare asupra naturii ocrotite de dumnezeu; povestiri cu coninut religios despre iubirea lui Dumnezeu fa de lume. exerciii de observare i de discutare a faptelor Mntuitorului.
1.2. numirea ctorva din lucrrile lui Dumnezeu 1.3. descrierea domnului Iisus Hristos ca mare nvtor al omenirii
2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa cotidian Obiective de referin 2.1. utilizarea corect a termenilor religioi nvai Exemple de activiti de nvare exerciii de antrenare a elevilor n folosirea noiunilor cu sens religios; observri de imagini cu coninut religios.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios moral Obiective de referin 3.1. identificarea principalelor caliti ale unui bun cretin 3.2. recunoaterea n faptele sfinilor, modele de comportament cretin 3.3. formarea deprinderii de a se ruga Exemple de activiti de nvare povestiri a unor fapte bune, proprii sau a altora. povestiri a unor fapte bune din viaa sfinilor. rugciuni n comun; exerciii n vederea nvrii unor rugciuni.
4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de alte credine i convingeri Obiective de referin 4.1. implicarea n aciuni comune cu colegii Exemple de activiti de nvare exerciii de rezolvare a unor sarcini n comun; jocuri; serbri; concursuri.
84
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism Vechiul Testament Noul Testament Noiuni de Moral Cretin
85
NIVELUL V
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu Obiective de referin 1.1. contientizarea faptului c Dumnezeu poate fi cunoscut din mprejurrile concrete ale vieii 1.2. nelegerea semnificaiei Sfintei Treimi, ca model desvrit de iubire i trire n comuniune 1.3.nelegerea semnificaiei i a importanei simbolului de credin Exemple de activiti de nvare relatri i discuii referitoare la unele ntmplri, pe aceast tem; lecturri de texte biblice. exerciii de stabilire de analogii ntre Sfnta Treime i exemple din mentalitatea concret. exerciii de dialog i de observare a nvturilor cuprinse n Crez.
2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa cotidian Obiective de referin 2.1. desprinderea semnificaiei globale a unui text cu coninut religios 2.2. stabilirea ideilor principale ale unui text religios 2.3. formularea de opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut religios 2.4. dezvoltarea vocabularului utiliznd corect cuvintele i expresiile noi din temele studiate Exemple de activiti de nvare exerciii de povestire a unor texte biblice; exerciii de dialogare pe baza unui text religios. exerciii de observare i de descriere a unor imagini cu coninut religios; exerciii de selectare a elementelor eseniale dintr-un text religios. dezbateri colective asupra unor situaii concrete; formulri de argumente pro i contra asupra unor situaii concrete. exerciii de integrare a expresiilor noi n contexte diverse.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios - moral Obiective de referin 3.1. integrarea n comportamentul propriu a nvturilor desprinse din pildele studiate 3.2. contientizarea necesitii mplinirii datoriilor cretine n familie, coal i societate 3.3. recunoaterea importanei modelelor spirituale din istoria bisericii n formarea caracterului moral-religios Exemple de activiti de nvare discuii referitoare la cazuri reale sau imaginare; jocuri de rol; dramatizarea unor pilde. discuii referitoare la unele reguli de comportament; jocuri de rol. exerciii de analiz comparativ a unor situaii concrete; exerciii de realizare a unor profiluri spirituale ale unor personaliti din istoria bisericii.
86
3.4. contientizarea faptului c pcatul reprezint nclcarea voii lui dumnezeu
exerciii de comparare a comportamentelor unor personaje din textele biblice.
4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de alte credine i convingeri Obiective de referin 4.1. acceptarea existenei unor valori religios-morale i n alte convingeri religioase 4.2. aplicarea exemplului samariteanului milostiv n relaiile cu cei din jur i din alte credine Exemple de activiti de nvare exerciii de descriere i de comparare a tipurilor de atitudini religios-morale; aciuni de ntrajutorare. aciuni n comun cu scop caritabil.
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism Noiuni de Moral cretin Istoria Bisericii Universale Spiritualitate i misiune
87
NIVELUL VI
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu Obiective de referin 1.1. nelegerea faptului c din iubire Dumnezeu a creat lumea i i poart de grij 1.2. evidenierea trsturilor persoanelor Sfintei Treimi manifestate n lucrrile divine de mntuire, sfinire, judecat Exemple de activiti de nvare exerciii de comentare a teoriilor tiinifice privind apariia lumii i a omului. exerciii de dialog privind necesitatea ndeplinirii condiiilor mntuirii; lecturri i comentarea textelor biblice privind judecata.
2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa cotidian Obiective de referin 2.1. redarea prin cuvinte proprii a coninutului unui document istoric studiat 2.2. utilizarea expresiilor i a noiunilor religioase nvate Exemple de activiti de nvare exerciii de selectare a sensului corect al termenilor istorici. exerciii de dialog pe teme stabilite; exerciii de utilizare a dicionarelor.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios - moral Obiective de referin 3.1. analizarea mesajului moral-religios din pildele Mntuitorului 3.2. participarea la viaa comunitii, manifestnd interes fa de semenii si Exemple de activiti de nvare lecturri i comentarea pildelor biblice. aciuni de caritate; participri la slujbele bisericii.
4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de alte credine i convingeri Obiective de referin 4.1. manifestarea dragostei fa de semeni prin aciuni concrete 4.2. nelegerea faptului c scopul adevratei viei cretine este comuniunea deplin cu Dumnezeu i cu semenii Exemple de activiti de nvare ntruniri cu tineri de diferite convingeri i credine; exerciii de rugciune n comun. dezbateri religioase cu tineri de diferite convingeri i credine; serbri comune.
88
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism Noiuni de Moral cretin Istoria Bisericii Ortodoxe Cretine Spiritualitate i misiune
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Religie cultul ortodox Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Constantin Cotelea prof. psihopedagogie special
89
PROGRAM COLAR
GEOGRAFIE I ISTORIE LOCAL

Nivelul V (Cls. a IV-a) nvmnt special
Bucureti, 2008
90
NOT DE PREZENTARE
Disciplina de Geografie i istorie local presupune studiul domeniului istoriei i al geografiei Romniei, abordabile la vrsta de 10-11 ani, corespunztoare clasei a IV-a de colarizare. Aceast disciplin sa nscut din necesitatea de a corela interdisciplinar cele dou domenii istoria i geografia. Ele nu se pot nc diferenia prea bine ca discipline la aceast clas, ntru-ct obiectivul general este acela de a dobndi noiuni, cunotine i capaciti elementare referitoare la cadrul geografic i socio-istoric n care triete copilul. Astfel, se pornete n mod treptat de la mediul apropiat, concret, cunoscut din proprie experien pentru ca, n clasele urmtoare, s se poat extinde privirea ctre spaiul geografic, respectiv timpul istoric al omenirii. Programa de Geografie i istorie local orienteaz activitatea de nvare nspre formarea capacitilor de nelegere a faptelor i fenomenelor caracteristice mediului geografic nconjurtor, n procesul dezvoltrii sale istorice, din cele mai vechi timpuri i pn n prezent. Accentul cade pe formarea deprinderilor de investigare i orientare, prin activiti de nvare, care au ca punct de pornire contactul direct cu faptul studiat descoperirea. Coninuturile programei sunt structurate ntr-un mod care permite delimitarea clar a elementelor specifice istoriei de cele ale geografiei, dar n acelai timp ofer libertate cadrului didactic n decizia sa de a alege modul n care le parcurge. Prin parcurgerea programei, alternativa educaional de Pedagogie Curativ urmrete stabilirea unui echilibru ntre studiul elementelor istoriei i geografiei locale i celei naionale, astfel nct s rspund n mod concret cerinelor de vrst ale elevilor, pentru crearea unui mod de raportare optim la acestea n studiul ulterior al acestor materii.
91
OBIECTIVE CADRU
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic i a timpului istoric 2. Relaionarea elementelor de mediu geografic i istoric pe baza observrii i descrierii diverselor surse geografice i istorice 3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei i istoriei 4. Interpretarea faptelor i a proceselor istorice 5. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor
92
NIVELUL V
(cls. a IV-a)
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic i a timpului istoric Obiective de referin 1.1. localizarea corect a elementelor spaiului geografic i istoric Exemple de activiti de nvare activiti cu harta; exerciii de identificare n teren a punctelor cardinale; exerciii de identificare n teren a construciilor reprezentative i a locurilor cu rezonan istoric; exerciii de ordonare a unor obiecte aparinnd familiei sau localitii (fotografii, documente, monede etc.), folosind criteriul vechi-nou sau mai vechimai nou. exerciii de orientare dup repere naturale; exerciii de orientare folosind instrumente i metode neconvenionale; trasee turistice; vizite, excursii. exerciii de utilizare a simbolurilor; desen de simboluri proprii; exerciii de elaborare a unor planuri ale clasei, camerei personale, colii, cartierului i localitii, folosind culori adecvate; construcii de machete, din lut ale mprejurimilor imediate, ale formelor de relief, precum i ale unor obiective istorice relevante. exerciii de identificare a diferitelor ocupaii ale oamenilor, tipuri de construcii, aezri omeneti i mbrcminte.
1.2. orientarea n spaiul geografic
1.3. reprezentarea n plan a elementelor inutului natal -
1.4. exprimarea, n cuvinte proprii, a aspectelor legturilor dintre mediul istoricogeografic i viaa oamenilor
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic i istoric pe baza observrii i descrierii diverselor surse geografice i istorice Obiective de referin 2.1. observarea elementelor mediului geografic i istoric 2.2. nregistrarea datelor observate Exemple de activiti de nvare activiti de observare n natur; exerciii de observare a unor obiective istorice, a unor imagini. calendarul naturii; desene/schie ilustrative pentru elementele observate direct. descrieri a formelor de relief, a unui ora, sat, a unor obiective istorice, culturale, industriale, turistice etc.
comune -
2.3. descrierea caracteristicilor elementelor comune geografiei i istoriei
93
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei i istoriei Obiective de referin 3.1. utilizarea termenilor comuni geografiei i istoriei 3.2. manifestarea curiozitii pentru cunoaterea i folosirea termenilor comuni geografiei i istoriei Exemple de activiti de nvare povestiri a unor legende despre inutul natal; relatri, cu cuvinte simple. dialoguri cu privire la fenomenele studiate; jocuri de rol; dramatizri; excursii, drumeii, vizite.
4. Interpretarea faptelor i a proceselor istorice Obiective de referin 4.1. descrierea, dup posibiliti, a unui eveniment istoric 4.2. observarea faptelor istorice, punnd n eviden schimbrile survenite Exemple de activiti de nvare povestiri pentru a prezenta un fapt istoric; desene ilustrative a faptelor istorice studiate; jocuri de rol; dramatizri. jocuri de rol.
5. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor Obiective de referin 5.1. manifestarea grijii fa de mediul nconjurtor 5.2. sesizarea unor legturi vizibile ntre realitile lumii nconjurtoare Exemple de activiti de nvare aciuni de plantare a unor pomi; aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala; activiti de sortare a materialelor refolosibile. excursii, drumeii, vizite.
94
CONINUTURILE NVRII
1. Orientarea n orizontul apropiat Locul geografic, linia orizontului Poziia soarelui n momentele principale ale zilei Punctele cardinale Orientarea n teren, metode de orientare Drumul de acas la coal (reprezentare prin desen) 2. Reprezentarea suprafeei terestre Planul clasei, al camerei, al colii Planul localitii (sau al cartierului) Dezvoltarea n timp a localitii Harta judeului sau a regiunii Harta Romniei 3. Observarea cerului Micarea unor corpuri cereti n timpul zilei sau al nopii Elemente de meteorologie (temperatur, micarea aerului, precipitaii, nori etc.) 4. Elemente ale cadrului natural Forme de relief: muni, dealuri, cmpii Apele de suprafa: ape curgtoare (ruri locale i ruri importante ale rii), ape stttoare 5. Elemente de geografie uman Populaia regiunii i ocupaii tradiionale (agricultur, meteuguri, comer i industrie) Dezvoltarea turismului local i regional, obiective turistice importante Protecia i conservarea mediului nconjurtor 6. Elemente de istorie local Din istoria familiei Din istoria localitii Legende, povestiri, ntmplri istorice semnificative Personaliti din istoria localitii Ocupaii ale locuitorilor regiunii natale Manifestri culturale i spirituale locale 7. Elemente de istoria naional Personaliti i evenimente reprezentative (legende)
95
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Geografie i istorie local Nivelul V (Cls. a IV-a) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
96
PROGRAM COLAR
GEOGRAFIE
Nivelele V VI (Cls. V X) nvmnt special
Bucureti, 2008
97
NOT DE PREZENTARE
O sarcin esenial a predrii geografiei este aceea de a trezi n copil interesul fa de lume. Prin considerarea elementului spaial, o predare intuitiv a geografiei ajut copiilor n vederea unei anumite consolidri n sine. Ea are efect asupra formrii morale i trezete sentimente sociale, dirijnd contiena asupra faptului c mprim spaiul terestru cu ali oameni. Prezenta program de Geografie urmrete trezirea interesului de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic, precum i importana prezervrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Curriculum-ul de fa este conceput astfel nct s nu ngrdeasc stilul cadrului didactic, s ofere acestuia libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate potenialului intelectual i ritmului copilului cu deficien sever, profund sau asociat.
98
OBIECTIVE CADRU
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic 2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii i descrierii diverselor surse geografice 3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific geografiei 4. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor
99
NIVELUL V
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic Obiective de referin 1.1. dezvoltarea capacitii de precizare pe hart i n natur a punctelor cardinale 1.2. localizarea corect a elementelor spaiului geografic 1.3. reprezentarea n plan a elementelor din mediul nconjurtor Exemple de activiti de nvare exerciii de utilizare a semnelor de pe hart; desenul unei hri, dup realitatea observat. lucrul cu harta i cu atlasul geografic. exerciii de utilizare a simbolurilor; reconstituiri a unor schie de hart.
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii i descrierii diverselor surse geografice Obiective de referin 2.1. observarea elementelor mediului geografic 2.2. descrierea caracteristicilor elementelor geografice observate 2.3. identificarea de relaii ntre componentele naturale i cele socioeconomice 2.4. compararea aspectelor din diferite regiuni ale lumii Exemple de activiti de nvare activiti de observare n natur. calendarul naturii; exerciii de descriere a elementelor geografice observate. exerciii de stabilire a relaiilor de tipul: condiii naturale-densitatea populaiei, resurse-activiti economice. prezentri de imagini, filme etc.
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific geografiei Obiective de referin 3.1. definirea noiunilor de baz Exemple de activiti de nvare exerciii de utilizare a noiunilor: forme de relief, ape curgtoare, altitudine, adncime etc. relatri, cu cuvinte simple, a coninuturilor prezentate; exerciii de identificare a denumirilor de ape, ri, continente etc. dintr-un text, precum i de pe hart. excursii, drumeii, vizite.
3.2. utilizarea corect a terminologiei minime pentru descrieri geografice 3.3. sesizarea unor legturi vizibile ntre realitile lumii nconjurtoare
100
4. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor Obiective de referin 4.1. participarea la aciuni de protecie i conservare a mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala; excursii, drumeii.
CONINUTURILE NVRII
1. Elemente de geografie fizic Forma i dimensiunile pmntului Sistemul solar. Constelaii Globul geografic. Polii, paralelele, meridianele, emisferele Harta i atlasul geografic Forme de relief ale uscatului Ape continentale: izvoare, ruri, lacuri, bli, mlatini Clima cald, temperat i rece. Tipuri de clim n Europa 2. Europa Localitatea natal. Judeul. ara Europa - aezare geografic, vecini, suprafa, rmuri Polariti ntre Nord-Vest i Sud-Est, Vest i Est, Nord i Sud 3. Geografia continentelor 4. Continentele lumii
101
NIVELUL VI
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic Obiective de referin 1.1. localizarea pe hart a elementelor geografice studiate 1.2. identificarea elementelor principale ale unei reprezentri cartografice 1.3. redarea de imagini cartografice Exemple de activiti de nvare lucrul cu harta de mrimi diferite; exerciii de localizare la hart a elementelor geografice studiate. descrieri de imagini cartografice; exerciii de utilizare a semnelor convenionale. hri prin desen, din hrtie etc.
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii i descrierii diverselor surse geografice Obiective de referin 2.1. identificarea de relaii ntre elementele mediului geografic i fenomenele observate 2.2. utilizarea corect a sistemelor refereniale, tip coordonate geografice 2.3. compararea de regiuni, ri, elemente antropografice i etnografice Exemple de activiti de nvare exerciii de observare a elementelor i fenomenelor geografice; exerciii de stabilire a unor relaii ntre acestea. exerciii de utilizare a coordonatelor geografice. prezentri de imagini, filme.
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific geografiei Obiective de referin 3.1. descrierea corect a elementelor i a fenomenelor geografice observate, prin definirea noiunilor 3.2. realizarea de investigaii independente, pe teme date Exemple de activiti de nvare relatri ale coninuturilor prezentate; exerciii practice de denumire de ape, ri, continente, forme de relief etc. dintr-un text, precum i de pe hart; exerciii de definire a noiunilor: litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer etc. lucrul cu harta i cu atlasul geografic.
102
4. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor Obiective de referin 4.1. evidenierea relaiei dintre om i spaiul geografic, n plan local i naional 4.2. participarea la aciuni de protecie i conservare a mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare exerciii de observare a mediului nconjurtor i a relaiei acestuia cu omul; exerciii de apreciere a frumuseilor lumii (imagini, filme, diapozitive etc.); prezentri de aciuni ale omului, duntoare mediului nconjurtor. aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala i nu numai; excursii, drumeii.
CONINUTURILE NVRII 1. Elemente de geografie fizic Orientarea geografic. Coordonatele geografice nveliurile geografice: litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer 2. Geografia continentelor Populaia i aezrile umane Elemente de etnografie i antropografie comparat Mari micri de populaie Economia mondial Organizarea pe criterii geografice i administrativ-teritoriale 3. Geografia Romniei Aezare geografic Cadru natural Populaia i aezrile Economia Probleme ecologice pe plan mondial i naional
SUGESTII METODICE (niv. V-VI) n clasa a V-a, pentru a da copiilor/elevilor o imagine a ntregului pmnt, se vor aborda prile pmntului cu principalele masive muntoase i cu oceanele, se vor discuta diversele zone climatice, curenii marini i mareele. Predarea geografiei este strns legat de desen: hri, cldiri, peisaje, oameni, plante etc. Unele pot fi chiar i modelate, ceea ce duce la solicitarea de a se raporta i mai concret i mai plin de via de configurarea obiectului ales. Atunci cnd se studiaz o anumit ar, este important s se realizeze, mpreun cu copiii/elevii, ceva caracteristic pentru ara respectiv: un lucru de mn simplu, ceva artistic sau de art decorativ etc. Astfel, se creeaz o legtur ntre viaa copilului i viaa din lume.
103
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Geografie Nivelele V VI (Cls. V X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Constantin Cotelea prof. psihopedagogie special
104
PROGRAM COLAR
ISTORIE
Bucureti, 2008
105
NOT DE PREZENTARE
Predarea istoriei n alternativa educaional de pedagogie curativ respect treptele de maturizare psihic, de la gndirea concret, cauzal, la gndirea creatoare, ajungndu-se astfel la formarea unei imagini asupra evoluiei biografiei umanitii. Atmosfera de nelepciune i dreptate a culturilor antice, crearea ordinelor cavalereti, cu principiile lor, marile descoperiri geografice, rzboaiele purtate de diverse popoare, sunt povestite copiilor. Acestea constituie adevrate exemple de curaj, moralitate i de ordine social. Astfel, copilul simte fazele existenei umane foarte puternic n interiorul lui. Secvenele instructiv-educative vor fi stabilite, de ctre fiecare cadru didactic, n funcie de nivelul de nelegere al copiilor cu care lucreaz, urmrind, pe ct posibil, nlturarea barierelor de nelegere a faptului istoric prin folosirea materialelor auxiliare ca: imagini, filme istorice, hri etc. Considerm c n conceperea programei de Istorie s-a inut cont de particularitile copilului cu deficien sever, profund sau asociat i de ritmul de dezvoltare al acestuia.
106
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric 2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului, creaiile culturilor i civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare a comunitilor umane 3. ncadrarea istoriei poporului romn n istoria universal 4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea spaiului istoric
107
NIVELUL V
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric Obiective de referin 1.1. dezvoltarea abilitilor de percepere a duratei, a succesiunii faptelor i a evenimentelor 1.2. recunoaterea principalelor instrumente de msurare a timpului de-a lungul istoriei omenirii 1.3. definirea noiunii de calendar i cunoaterea principalelor calendare: grecesc, roman, dacic 1.4. manifestarea curiozitii pentru nelegerea timpului istoric Exemple de activiti de nvare exerciii senzoriale, de percepere a duratei i succesiunii faptelor, evenimentelor. exerciii de msurare a timpului n viaa cotidian; descrieri sumare a celor mai importante instrumente de msurare a timpului. exerciii de stabilire a ordinii logice a unor evenimente. jurnalul clasei, a evenimentelor importante.
2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului, creaiile culturilor i civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare a comunitilor umane Obiective de referin 2.1. descrierea evenimentelor principale din diferite perioade ale istoriei universale 2.2. caracterizarea diferitelor epoci istorice, popoare, culturi 2.3. distingerea cauzelor unui eveniment istoric 2.4. aprecierea rolului oamenilor n procesul schimbrii istoriei Exemple de activiti de nvare exerciii de observare i de descriere a uneltelor, armelor, podoabelor vechi; exerciii de exprimare a evenimentelor cu ajutorul unor cuvinte specifice. prezentri ale vieii oamenilor i societilor primitive, a civilizaiilor i statelor din Orientul Antic, Grecia Antic, Roma Antic, marile migraii, Evul Mediu; desene reprezentative (personaje istorice). exerciii de ierarhizare a cauzelor unui eveniment sau proces istoric. biografii i portrete ale personalitilor istorice.
108
3. ncadrarea istoriei poporului romn n istoria universal Obiective de referin 3.1. integrarea n cadrul marilor epoci istorice a principalelor evenimente din istoria Romniei 3.2. manifestarea interesului pentru compararea personalitilor istorice din istoria naional cu personalitile din istoria universal 3.3. distingerea cauzelor comune ale unui eveniment istoric produs pe plan universal i pe plan naional Exemple de activiti de nvare prezentri cronologice a evenimentelor istoriei din cadrul istoriei poporului romn, n paralel cu ordonarea epocilor istorice pe o ax a timpului. exerciii de construire de portrete a unor mari domnitori romni care au contribuit la mersul evenimentelor istorice n plan european. exerciii de comparare a cauzelor unui eveniment istoric comun pentru mai multe ri.
4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea spaiului istoric Obiective de referin 4.1. achiziionarea noiunilor i relaiilor spaiale 4.2. citirea hrii istorice (legend, colorit, contur) 4.3. realizarea de hri istorice i integrarea pe conturul lor a unor date 4.4. descrierea relaiei dintre om i spaiul istoric i geografic n epocile studiate Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale pe suprafa plan a foii de hrtie i pe hart. exerciii de citire a hrilor istorice. exerciii de amplasare pe o hart alb a unor evenimente studiate. observri a relaiei om/mediu n plan local i naional.
CONINUTURILE NVRII
Viaa oamenilor i societile primitive epoca pietrei i a metalelor Civilizaii i state n Orientul Antic: Mesopotamia, Babilon, Egipt, India, Persia Grecia Antic: culturi, rzboaie Roma Antic: expansiunea roman, societatea roman, Imperiul Roman, cultura roman, rzboaiele cu Dacia Marile migraii: celii, germanii i tracii State feudale centralizate, din Europa Medieval
109
NIVELUL VI
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric Obiective de referin 1.1. operarea cu noiuni i relaii temporale 1.2. perceperea ordinii unor fenomene observate sau prezentate 1.3. aprecierea empiric a duratelor diferite de timp 1.4. manifestarea curiozitii nelegerea timpului istoric pentru Exemple de activiti de nvare exerciii senzoriale. exerciii de prezentare a unor succesiuni reale; exerciii de precizare corect a timpului istoric; exerciii de apreciere a unor intervale de timp. exerciii de apreciere corect a duratei unor fenomene observate; exerciii de apreciere a unor intervale mari de timp; exerciii de ordonare de diverse obiecte folosind criteriul mai vechi, mai nou. jurnalul clasei.
2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului, creaiile culturilor i civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare a comunitilor umane Obiective de referin 2.1. caracterizarea principalelor evenimente istorice i relevarea consecinelor lor 2.2. distingerea cauzelor unui eveniment istoric 2.3. identificarea aspectelor pozitive de cele negative ale unor evenimente istorice 2.4. analizarea unui eveniment, personaj sau fapt istoric, pornind de la diferite surse de informare 2.5. manifestarea interesului pentru cutarea i pstrarea izvoarelor istoriei Exemple de activiti de nvare exerciii de descriere a uneltelor, armelor, podoabelor din diferite perioade ale istoriei; exerciii de exprimare a evenimentelor cu ajutorul unor cuvinte specifice. exerciii de ierarhizare a cauzelor unui eveniment sau proces istoric. exerciii de stabilire a aspectelor pozitive sau negative ale unor evenimente istorice. exerciii de analizare a unor surse variate de informaie. vizite la muzee pentru observarea materialului arheologic i de arhiv.
110
3. ncadrarea istoriei poporului romn n istoria universal Obiective de referin 3.1. descrierea relaiei dintre un eveniment istoric universal i comunitatea uman din spaiul geografic romnesc 3.2. redarea prin cuvinte proprii a coninutului unor evenimente istorice comune pentru istoria universal i cea naional 3.3. compararea personalitilor istorice din istoria naional cu personaliti din istoria universal Exemple de activiti de nvare exerciii de definire i folosire a termenilor istorici; exerciii practice de utilizare a izvoarelor istorice. exerciii de exprimare, cu cuvinte proprii, a unor evenimente istorice; desene prin care s se construiasc evenimentul istoric respectiv. portrete a unor mari domnitori romni care au contribuit la mersul evenimentelor istorice pe plan european.
4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea spaiului istoric Obiective de referin 4.1. plasarea corect a evenimentelor istorice n spaiul geografic 4.2. citirea hrii istorice (legend, colorit, contur) 4.3. realizarea de hri istorice i integrarea pe conturul lor a unor date 4.4. utilizarea hrii istorice pentru identificarea formaiunilor statale din epocile studiate Exemple de activiti de nvare exerciii de plasare a evenimentelor istorice n spaiul geografic. exerciii de citire a hrilor istorice. exerciii de amplasare pe o hart alb a unor evenimente studiate. exerciii de localizare pe harta istoric a evenimentelor desfurate n acelai timp.
111
CONINUTURILE NVRII Marile descoperiri geografice i urmrile lor Reforme i contrareforme - reforma n Germania, Frana, Anglia Monarhiile absolutiste n Frana, Imperiul Habsburgic, Prusia, Rusia Marea revoluie francez primul Imperiu Francez, Napoleon Bonaparte Anul revoluionar 1848 n Europa Romnia dacii i romanii, marii domnitori romni Rzboiul de Independen a Romniei Cele dou conflagraii mondiale i urmrile lor Democraiile occidentale i statele totalitare comuniste Cultura universal n epoca contemporan nvmntul, artele, revoluia tehnico-tiinific
SUGESTII METODICE (niv. V-VI) n clasa a V-a, pentru predarea vechilor popoare orientale, cadrul didactic trebuie s triasc intens n dispoziia i atmosfera vechilor culturi, astfel nct s poat mbrca n descrieri ct mai imaginative relaiile existente. La rndul lor, copiii/elevii trebuie s neleag faptul c oamenii vechilor culturi au trit i au gndit la fel ca noi. Toate descrierile pentru aceast vrst vor fi ptrunse de fantezii, pentru ca sentimentul i puterile sensibile ale copiilor s poat participa activ. ncepnd cu clasa a VII-a, predarea istoriei trebuie ptruns de raporturile de cauzalitate. Populaiile i conductorii lor vom fi descrise n aa fel nct elevii s resimt specificul diferit al fiecrui popor.
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Istorie Nivelele V VI (Cls. V X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Constantin Cotelea prof. psihopedagogie special INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
112
PROGRAM COLAR
EDUCAIE PLASTIC
Bucureti, 2008
113
NOT DE PREZENTARE
Educaia plastic are un rol important n dezvoltarea armonioas a copilului. Ea reprezint, pe tot parcursul colaritii, una dintre cile de conducere a copilului ctre cunoaterea lumii i cunoaterea de sine. Astfel, aceast activitate are n vedere cultivarea gustului pentru frumos, capacitatea de exprimare liber, prin compoziii plastice, a propriilor gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar. Educaia plastic, alturi de abilitarea manual i de disciplinele tehnologice, contribuie la obinerea motricitii fine, exprimnd o bun coordonare i, prin aceasta, poate fi considerat un factor armonizator al fiinei copilului pe mai multe planuri. Coninuturile, obiectivele de referin i activitile de nvare propuse n program pot fi adaptate la particularitile intelectuale i fizice ale fiecrui elev n parte. Predarea acestei discipline necesit din partea cadrului didactic o documentare minim obligatorie, cum ar fi: cunoaterea limbajului plastic, cercul culorilor, reproduceri dup opere de art etc.
114
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial 2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice 3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea amestecurilor 4. Utilizarea materialelor i a elementelor de limbaj plastic
115
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial Obiective de referin 1.1. coordonarea micrilor corpului i ale membrelor 1.2. dezvoltarea i perfecionarea funcionalitii muchilor mici ai minii 1.3. sesizarea direciei, poziiei i a distanei dintre obiecte Exemple de activiti de nvare exerciii pregtitoare de gimnastic general. exerciii de gimnastic a minii dominante; exerciii grafice libere, cu degetul pe banc, pe tabl, pe nisip, n aer etc.; exerciii grafice libere de trasare a unor linii neregulate. exerciii de orientare spaial.
2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice Obiective de referin 2.1. identificarea instrumentelor i materialelor folosite n cadrul activitilor 2.2. dezvoltarea capacitii de manipulare a instrumentelor i a materialelor 2.3. familiarizarea cu tehnica de pictur pe suprafa umed Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare i de pregtire a materialelor i a instrumentelor de lucru (pensule, hrtie, culori, borcane cu ap, planete). exerciii de manipulare corect a pensulei, a hrtiei, a planetei i a culorilor; exerciii de fluidizare a culorilor pigment. exerciii de udare a planetei i a colii de hrtie, cu ajutorul buretelui; exerciii de aternere a colii ude pe planet; exerciii de aternere a culorii pe hrtie.
3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea amestecurilor Obiective de referin 3.1. recunoaterea i discriminarea culorilor primare Exemple de activiti de nvare exerciii-joc de recunoatere a culorilor primare n obiecte naturale; exerciii-joc de asociere a culorilor cu obiectul cruia i aparin (mr rou, soare galben etc.).
3.2. sesizarea, pe cale intuitiv, a gestului i Exerciii de utilizare a culorilor primare: a calitilor culorilor primare pata albastr nconjurat de galben; pata galben nconjurat de rou; pata roie nconjurat de galben; pata roie nconjurat de albastru;
116
pata albastr nconjurat de rou. 3.3. obinerea diferitelor tonuri ale culorilor Exerciii de obinere a tonurilor culorilor primare: primare albastru intens luminat spre centru; galben intens degradat spre exterior pn la alb; rou degradat spre interior i apoi spre exterior. 3.4. obinerea culorilor secundare din Exerciii de obinere a culorilor secundare: ntlnirea dou cte dou a culorilor primare rou i galben = orange; rou i albastru = violet; galben i albastru=verde. 3.5. recunoaterea culorilor calde i reci i - exerciii de observare a culorilor primare i secundare; calitile acestora - exerciii de asociere a acestora cu calitatea de cald, rece. 3.6. obinerea fuzionrii culorilor primare Exerciii de fuzionare: cu cele secundare galben ntlnind portocaliu strlucitor; albastru transparent ntlnind violet; galben strlucitor ntlnind verde strlucitor; albastru intens ntlnind violet intens; rou intens radiind n albastru intens; rou transparent radiind n albastru transparent; galben transparent n albastru delicat.
4. Utilizarea materialelor i a elementelor de limbaj plastic Obiective de referin 4.1. utilizarea corect a instrumentelor i a materialelor 4.2. familiarizarea cu elementele de limbaj plastic (culoare, pat de culoare, culori calde, culori reci) 4.3. interpretarea pe plan afectiv a semnificaiei culorilor calde, reci Exemple de activiti de nvare activiti practice de utilizare corect a instrumentelor i a materialelor specifice activitilor. exerciii plastice cu pat de culoare; exerciii de denumire a culorilor calde i a culorilor reci. exerciii plastice folosind culorile calde i culorile reci.
117
CONINUTURILE NVRII Materialele de lucru i folosirea lor Spaiul natural i reprezentarea lui plastic Grupele de culori o o o o culori primare culori secundare, obinerea lor prin amestecul celor primare tonuri ale culorilor primare culori calde, culori reci, calitatea acestora suprafee realizate prin tehnica sugestiv a caracteristicilor de culoare aleas povestiri prin personificri ale culorilor ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz
Forme elaborate o o o
Noiuni elementare de compunere a spaiului plastic
SUGESTII METODICE
Activitile de educaie plastic din clasele I i a II-a contribuie la educarea simurilor i astfel la hrnirea percepiilor afective. Povestirile despre culori introduc exerciiile i personific culorile n caracterul i interaciunile lor. Se poate nsoi povestirea cu pictarea simultan pe foaia cadrului didactic, ud, lipit de tabl. Este o cale de a le furniza copiilor o ndrumare tehnic, n acelai timp cu povestirea propriu-zis. Folosirea corect a pensulei poate fi astfel vizualizat i imitat de toi copiii. Pe msur ce au fost introduse o serie de elemente de culoare i de combinaii de culori primare i secundare, se poate trece la picturi care ilustreaz coninutul narativ al basmelor sau fabulelor. ntotdeauna strdania este de a realiza figura din culoarea nsi i nu de a o identifica prin liniaritate sau prin folosirea stilului de grafic pictat. Culorile de ap folosite tind s accentueze aceast tehnic, deci nu va fi foarte greu s o inducem i ne vor sluji n evitarea formelor naturaliste. Perceperea calitii culorilor trebuie s fie ntotdeauna linia directoare a picturii.
118
NIVELUL V
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial Obiective de referin 1.1. identificarea, discriminarea formelor prin descriere i suprapunere 1.2. aprecierea relativ a mrimii, formei i culorii obiectelor 1.3. aprecierea corect a relaiei dintre direcie, poziie i distana obiectelor Exemple de activiti de nvare exerciii de discriminare vizual a formelor, mrimilor, prin descriere i suprapunere. exerciii de discriminare vizual i tactil, cu verbalizarea nsuirilor obiectelor. activiti grafice de trasare liber a liniilor, n diferite poziii.
2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice Obiective de referin 2.1. utilizarea materialelor de pictur i tehnicile adecvate 2.2. utilizarea tehnicii de pictur pe suprafa umed Exemple de activiti de nvare exerciii cu diferite materiale de pictur pensul, hrtie, culori fluide i tehnicile de lucru adecvate. exerciii de aternere a culorilor pigment pe suport umed, cu diferite consistene ale pigmentului; compoziii plastice cu un centru de interes: scene biblice, cele patru elemente (ap, aer, foc, pmnt), diferite peisaje.
3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea amestecurilor OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 3.1. recunoaterea i discriminarea culorilor - exerciii de recunoatere i discriminare a culorilor primare i secundare, precum i a nuanelor primare i secundare; acestora Exerciii de obinere a nuanelor culorilor primare i secundare: - galben strlucitor i nuanarea lui cu albastru, obinnd diferite nuane de verde; - albastru transparent i nuanarea lui cu rou, obinnd diferite nuane de violet; - dialog ntre albastru, verde nchis i galben orange; - albastru strlucitor ntlnind verde-glbui; - linitea unui rou crmiziu ntr-un verde palid. 3.2. obinerea tonurilor culorilor secundare - exerciii de deschidere i de nchidere a tonurilor din amestecul lor cu alb i negru culorilor, utiliznd alb i negru. 3.3. obinerea unei dominante de culoare - exerciii de obinere a amestecurilor; prin folosirea unei culori n cantitate mai - compoziii figurative i nonfigurative folosind mare, att n amestec, ct i ca ntindere pe amestecurile i dominanta de culoare. suport
119
- exerciii de realizare a contrastului de cantitate strlucirea rece a lunii n lumina transparent a nopii etc. 3.5. obinerea armoniei din amestecul fizic a - exerciii de obinere a amestecurilor dintre culorile calde dou culori n apropiere de o a treia i culorile reci, realiznd armonii cromatice - dialog ntre rou i portocaliu nconjurat de albastru transparent, verde rece n violet cu rou etc. 3.6. recunoaterea i utilizarea culorilor - exerciii de observare a culorilor complementare; complementare - exerciii de asociere plastic a culorilor complementare. 3.4. realizarea contrastului de cantitate
4. Utilizarea materialelor i a elementelor de limbaj plastic Obiective de referin 4.1. utilizarea elementelor de limbaj plastic (tonuri, nuane, culori complementare, dominant cromatic, armonie cromatic) 4.2. intuirea punctului i a liniei, ca elemente de limbaj plastic 4.3. realizarea de compoziii plastice folosind elemente de limbaj plastic Exemple de activiti de nvare exerciii de obinere a tonurilor, a nuanelor; exerciii de asociere a culorilor complementare. compoziii figurative n care s foloseasc linia i punctul, ca elemente de expresie plastic. compoziii figurative i nonfigurative elementele de limbaj plastic. folosind
CONINUTURILE NVRII
Materialele de lucru i folosirea lor Spaiul natural i reprezentarea lui plastic Grupele de culori o tonuri ale culorilor secundare o nuane ale culorilor primare i secundare o culori complementare Dominanta de culoare. Contrast de cantitate. Armonii cromatice Forme elaborate o suprafee realizate prin tehnica sugestiv a caracteristicilor de culoare aleas o ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz Compoziia echilibrat a spaiului plastic
120
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a III-a povestirile despre culori sunt transformate n exerciii de nuanare a posibilitilor de expresie a culorilor. Crearea impresiei de lumin sau de ntuneric n aplicarea culorilor, crearea diferitelor nuanri i intensiti de culoare, precum i formarea pe hrtie a culorilor complementare din suprapunerea culorilor primare, sunt teme de studiat aparte cu elevii. Pe msur ce au fost prelucrate o serie de elemente de culoare i de combinaii de culori primare i secundare, se pot realiza picturi care ilustreaz coninutul narativ al leciilor, povestiri, legende i mituri. Tehnicile deprinse n anii precedeni vor sprijini cu folos strdania actual de a ilustra, de a da imagine subiectelor studiate la tiine sau personajelor din povestirile i legendele audiate. Exerciiile de acum conduc culorile spre forme care ilustreaz figurat esena subiectului. Forma trebuie gsit prin culoare, iar culoarea dedus din tema zilei. Astfel, un urs poate s se nasc din fundalul realizat cu grij, nu prea ud, n care culorile pdurii se ngemneaz i contribuie la naterea din ele a formei caracteristice. n alt sens, ursul polar poate lua natere din pstrarea foii albe intacte i nconjurarea albului cu albastrul pal al gheii, pn ce rmne sub forma animalului. Suprafee ntinse de peisaj, pduri, diferii copaci, vor susine aplicarea tehnicii studiate pn acum. O variant de lucru ar putea fi i pictura pe foi colorate, care creeaz ele nsele o atmosfer specific i cer o atenie mrit n aplicarea nuanelor potrivite. La nceput se caut mai mult reflectarea atmosferei povestirii, dar rnd pe rnd picturile pot deveni mai figurative, artnd forme de plante, animale sau figuri omeneti.
121
NIVELUL VI
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial Obiective de referin 1.1. dezvoltarea capacitii de apreciere a mrimii, formei, culorii, distanei, poziiei, direciei obiectelor 1.2. dezvoltarea deprinderii de orientare n spaiu, prin organizarea spaiului plastic Exemple de activiti de nvare exerciii de apreciere a mrimii, formei, culorii, distanei, poziiei, direciei diferitelor obiecte . activiti de organizare a spaiului plastic.
2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice Obiective de referin 2.1. consolidarea utilizrii tehnicii pictur pe suprafa umed Exemple de activiti de nvare compoziii figurative i nonfigurative.
de -
3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea amestecurilor Obiective de referin 3.1. realizarea unui amestec cromatic obinndu-se cenuiul (negrul) 3.2. recompunerea unei imagini alb-negru n culoare i din culoare n alb-negru 3.3. realizarea perspectivei cu ajutorul elementelor de perspectiv 3.4. utilizarea dominantei de culoare i a armoniei cromatice Exemple de activiti de nvare exerciii de amestec pentru obinerea cenuiului (negrului).
- exerciii de recompunere a imaginilor alb-negru n culoare i din culoare n alb-negru. - suprafee plastice utiliznd culorile calde, culorile reci, proporia mare-mic etc. - compoziii cu diferite teme: formarea mugurilor pe copaci, diferite forme de copaci, flori, ncolirea plantelor, curcubee; - hri cu cmpii, muni, dealuri.
4. Utilizarea materialelor i a elementelor de limbaj plastic Obiective de referin 4.1. realizarea de compoziii plastice folosind elemente de limbaj plastic nsuite Exemple de activiti de nvare compoziii figurative i nonfigurative elementele de limbaj plastic nsuite.
folosind
122
CONINUTURILE NVRII
Materialele de lucru i folosirea lor Spaiul natural i reprezentarea lui plastic Grupele de culori i nonculori. Dominanta de culoare. Contrast de cantitate. Armonii cromatice Punctul i linia i rolul lor de semne plastice Forme elaborate o suprafee realizate urmrind jocul luminos-ntunecat, echilibrul, proporia, perspectiva, contrastul cald-rece o o ilustrarea dispoziiilor din natur ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz sau unor compoziii libere
Compoziia echilibrat a spaiului plastic
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a, disciplina educaie plastic este legat mult de domeniul geografiei. Din punct de vedere tematic, fenomenele din natur sunt punctul central, la fel ca i hrile. Elementul sufletesc ce se poate vieui n elementul culorii se unete la configurarea atent a unei hri geografice cu o putere crescnd a raiunii. Prin activitatea artistic, elevii nsoesc cu sentimentul cele nvate n privina diversitii configurrii lumii. Pentru fenomenele din natur se preiau teme din domeniul atmosferei, procese ale vremii, cum ar fi de exemplu: o furtun, ngheul, cldura etc. Dinamica ce se formeaz n natur, lupta dintre lumin i ntuneric sunt experimentate la aceast vrst i n propriul suflet. Ceea ce urc i coboar ca val n suflet poate fi obiectivat prin teme picturale. La acest nivel se utilizeaz toate tehnicile cu care copiii au fost familiarizai de-a lungul orelor de educaie plastic.
123
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Educaie plastic Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog
INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i
Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Iulia Ra educator
Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
124
PROGRAM COLAR
EDUCAIE MUZICAL
Bucureti, 2008
125
NOT DE PREZENTARE
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective, ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i exprimare muzical, prin activiti practice vocale i instrumentale. Un element deosebit de important n cadrul acestei discipline de nvmnt este armonia dintre gest i fapt, precum i dintre cuvnt i fapt, ceea ce implic participarea integral a copilului/elevului la acest tip de activiti. Educaia muzical nu este privit doar ca o educaie de specialitate, ci ca o educaie care formeaz omul. Prin cntecele studiate vocal i instrumental copilul triete justa orientare a voinei n activitatea sa. n primii ani de coal cntecele se nva exclusiv dup auz i l vor ajuta pe copil s triasc sunetele i spaiul sonor n mod liber, aa cum este posibil n cntecele pentatonice. n clasele mai mari se face cunotin cu sunete noi, intonnd diferite cntece n tonaliti majore, iar sunetele muzicale vor fi scrise i citite, acordndu-se o atenie sporit duratelor muzicale. Astfel, educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percuie i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Repertoriul clasei va conine cntece accesibile, potrivite cu vrsta copiilor, bogate n coninut, iar planificarea acestora va fi fcut n strns legtur cu tematica orei de baz. Cntecele studiate vocal vor fi redate i instrumental.
126
OBIECTIVE CADRU
1. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica muzical vocal i instrumental 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal i instrumental) 3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru activitile muzicale
127
NIVELUL IV
4. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica muzical vocal i instrumental Obiective de referin 1.1. diferenierea auditiv a sunetelor diverse din natur i din mediul nconjurtor 1.2. diferenierea sunetelor muzicale de zgomote 1.3. diferenierea sunetelor cntate de cele vorbite 1.4. diferenierea sunetelor vocale de cele instrumentale 1.5. reproducerea unui repertoriu de cntece receptate dup auz, prin imitaie 1.6. evidenierea, prin micarea corpului, a coninutului de idei a textului 1.7. diferenierea auditiv a calitilor sunetului muzical (intensitate, durat, nlime) 1.8. recunoaterea auditiv, dup structura ritmic, a cntecelor nvate Exemple de activiti de nvare exerciii de exersare a acuitii auditive; jocuri de recunoatere a diferitelor surse sonore, provenite din mediul ambiant. jocuri de difereniere a sunetelor muzicale de zgomote; ghicitori. audiii; jocuri de intuire, a sunetelor cntate i vorbite. jocuri pentru intuirea sunetelor emise vocal i instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei etc.). exerciii de redare fragmentar i integral, n colectiv, a cntecelor din repertoriul propus; exersri de a cnta colectiv. jocuri de micare sugerate de ritmul i de textul melodiei. audiii; jocuri muzicale; jocuri de difereniere auditiv a calitilor sunetului muzical (tare-ncet, lung-scurt, nalt-jos); reproduceri vocale, cu jucrii muzicale i cu bti din palme a unor onomatopee recitative i formule ritmice. exerciii de marcare a structurii ritmice a cntecului, prin bti din palme, micri corporale, jucrii muzicale.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal i instrumental) Obiective de referin 2.1. interpretarea vocal, dup auz, la unison, a cntecelor studiate 2.2. obinerea emiterii de sunete la flaut interval Exemple de activiti de nvare exerciii sub form de jocuri pentru emisie corect, respiraie corect, poziie corect; intonri de cntece (n seria cvint); exerciii de urmrire a mersului melodiei prin gesturi; serbri cu diferite ocazii. 4. exerciii de mnuire corect a instrumentului; 5. exerciii de digitaie; 6. improvizaii; 7. exerciii sub form de jocuri.
128
2.3. dezvoltarea abilitii de acompaniere liber i spontan a cntecelor
8. exerciii de acompaniere cu materiale din natur (pietricele, nisip, bee etc.); 9. exerciii de acompaniere a cntecelor cu propriul corp (bti din palme, pe genunchi, pe mas, cu talpa pe podea etc.); 10. exerciii de acompaniere cu jucrii muzicale (tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic etc.).
3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru activitile muzicale Obiective de referin 3.1. nsuirea unui repertoriu de cntece, cu coninut specific vrstei Exemple de activiti de nvare jocuri cu cntece i micare; serbri.
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv (poziia corporal, emisia natural, dicia, sincronizarea) Cntarea instrumental o Jucrii muzicale o Instrumente muzicale flaut interval o Percuie corporal o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir) Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul o Sunete din natur i din mediul nconjurtor o Sunete vocale i instrumentale o Timbrul vocal (sunete calde, aspre, moi, stridente, linitite, agitate) o Timbrul instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic) 2. Ritmul o Sunete lungi i scurte o Pauzele (momente de tcere n muzic) o Asocierea ritmului cu micarea o Acompaniament ritmic o Recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece o Improvizaia spontan colectiv 3. Melodia o Sunete nalte i joase o Melodii ptrunse preponderent de trirea cvintei o Asocierea mersului melodiei cu micri ale minilor
129
4. Interpretarea o Sunete care se aud tare - ncet o Micarea pe muzic (liber, ritmic) o Nuane: tare, potrivit, ncet o Acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale i cu instrument mnuit de cadrul didactic 5. Elemente de cultur muzical o Date despre cntece: titlul, autorul textului o Povestiri i poveti despre atmosfera cntecului o Audiii muzicale (pe viu, fr nregistrri) 6. Sugestii pentru repertoriul de cntece o Cntece cu teme din basme, fabule o Cntece despre anotimpuri, cu teme din natur o Cntece din folclorul copiilor o Colinde
SUGESTII METODICE
Ora de Educaie muzical ncepe prin a se preciza schimbrile din natur remarcate n ziua respectiv. Ritmul plin de via, ncadrat n msuri de doi i trei timpi va fi realizat n strns legtur cu textul cntecului pentru a nu frna nainte de vreme capacitatea deosebit a copiilor de percepere a lumii. O deosebit importan se va acorda pauzelor, pentru a realiza imaginile dorite. Cntecele noi vor fi prezentate printr-o scurt poveste. nvarea acestora se face dup auz, prin imitaie i vor fi selectate inndu-se cont i de mesajul educativ al textului i de valoarea lor din punct de vedere artistic. Se va urmri formarea unui repertoriu de baz, tematica fiind legat de viaa plantelor, a animalelor, de srbtori i de anotimpuri. Se va exersa mai ales cntatul la unison pentru a se omogeniza colectivul nou format. Alturi de cntece sunt exersate i diferite jocuri pentru a-l face pe copil s neleag sensul cunotinelor. Apar diferite jocuri n cerc n care sunt exersate alergarea, diferii pai i srituri ca i orientarea pentru recunoaterea diferitelor pri ale corpului. Cntecelor pe o voce li se vor altura cntece nsoite de acompaniament la flaut, dar cu o armonie liber n vederea dezvoltrii auzului muzical. Tot acum se introduce i studiul la flaut (flautul interval). Studiul acestui instrument va fi cu mult grij condus, ns n cadrul acestui nivel copiii doar vor nva cum se mnuiete acest instrument, vor face improvizaii i simple exerciii de emitere a sunetelor.
130
NIVELUL V
1. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica muzical vocal i instrumental Obiective de referin 1.1. diferenierea sursei sonore i a direciei de propagare a sunetului 1.2. diferenierea timbrului vocal de cel instrumental 1.3. diferenierea calitilor sunetelor muzicale (intensitate, durat, nlime) Exemple de activiti de nvare exerciii de exersare a acuitii auditive prin diferenierea timbral i spaial a sunetelor. jocuri de audiere comparat i de intuire a sunetelor cntate i vorbite, emise vocal i instrumental; exerciii de recunoatere a acestor sunete. jocuri de audiere comparat a sunetelor de intensiti diferite (tare, potrivit, ncet); jocuri de audiere comparat a unor sunete de durate diferite (ptrime, doime, aisprezecime, not ntreag); exerciii de audiere comparat a unor sunete de nlimi diferite (gama do major) i asocierea lor cu micri corporale; exerciii de emitere vocal a unor sunete diferite ca intensitate, durat, nlime. exerciii de redare fragmentar i integral, n colectiv sau n grupuri mici, a cntecelor din repertoriul propus; exersri de a cnta colectiv, n grupuri, respectnd poziia corect a corpului, respectarea semnalului de nceput, emisia natural, dicia, sincronizarea. exersri ale micrilor sugerate de ritmul, metrul, textul i de mersul melodiei. exerciii de marcare prin bti din palme, prin micri corporale, cu ajutorul jucriilor muzicale, a structurii ritmice a cntecului (strof-refren). exerciii de utilizare a noiunilor de portativ i cheia sol; exerciii de citire i de scriere a notelor muzicale; exerciii de corelare a sunetului cu nota muzical, n cadrul gamei do1-do2.
1.4. reproducerea unui repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd intonaia corect 1.5. evidenierea, prin micare a elementelor de limbaj muzical ntlnite n melodia cntecului 1.6. recunoaterea auditiv, dup structura ritmic i dup cea melodic a cntecelor nvate 1.7. recunoaterea i scrierea corect, pe portativ, a notelor muzicale -
131
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal i instrumental) Obiective de referin 2.1. interpretarea vocal a cntecelor studiate 2.2. intonarea corect a sunetelor muzicale n cadrul gamei do1-do2 2.3. acompanierea ritmic a cntecelor 2.4. emiterea de sunete obinute la flautul pentatonic Exemple de activiti de nvare exerciii de intonare a cntecelor, la unison sau pe grupe; exerciii de urmrire a mersului melodiei prin gesturi; exersri a cntatului n canon, pe dou voci; exerciii de intonare a cntecelor populare romneti. exerciii de intonare corect a sunetelor muzicale do1do2. 11. exerciii de acompaniere a cntecelor cu propriul corp, cu jucrii muzicale, cu flautul. 12. improvizaii; 13. exerciii sub form de jocuri.
3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru activitile muzicale Obiective de referin 3.1. nsuirea unui repertoriu de cntece Exemple de activiti de nvare exersri ale cntecelor nvate; jocuri cu cntece i micare; serbri cu diferite ocazii. exerciii de comparare a cntecelor din repertoriu nvat; exerciii de alegere a cntecelor adecvate pentru diferite evenimente din viaa clasei sau a colii; exerciii de alegere a cntecelor preferate, precum i a genului de muzic preferat. exerciii de improvizaie.
3.2. exprimarea preferinei pentru anumite cntece, pentru un anumit gen de muzic 3.3. dezvoltarea capacitii de a improviza scurte melodii
132
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv (poziia corporal, emisia natural, dicia, sincronizarea), pe grupe sau n canon Cntarea instrumental o Jucrii muzicale o Instrumente muzicale flaut pentatonic o Percuie corporal o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir) Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul o Sunete vocale i instrumentale o Timbrul vocal o Timbrul instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic) 2. Ritmul o Asocierea ritmului cu micarea o Acompaniament ritmic o Recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece o Improvizaia spontan o Duratele muzicale: ptrime, optime, doime, not ntreag o Pauzele muzicale corespunztoare duratelor studiate o Combinaii ritmice n msura de doi timpi, trei timpi, patru timpi 3. Melodia o Melodii ptrunse preponderent de trirea terei, cvintei, cvartei, sextei o Portativul o Cheia sol o Formule melodice cu sunetele nvate o Sunetele i notele muzicale do1 - do2 o Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul) 4. Interpretarea o Micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii, micarea de dans) o Nuane: tare, potrivit, ncet o Tempo: repede-lent o Acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale sau cu instrument mnuit de cadrul didactic 5. Elemente de cultur muzical o Date despre cntece: titlul, autorul textului, compozitorul, tematica o Audiii muzicale (pe viu, fr nregistrri) 6. Sugestii pentru repertoriul de cntece o Cntece cu teme din natur o Cntece despre anotimpuri, meserii, munca cmpului o Cntece religioase o Cntece populare o Colinde o Canon
133
SUGESTII METODICE
n predarea elementelor de baz ale scrierii notelor se vor folosi ca puncte de plecare cntecele nvate n clasele anterioare. Fiecare sunet trebuie descoperit auditiv, intonat corect i apoi transformat n culoare de ctre copil, ca prim form de notare i, n cele din urm, transformat n not muzical i scris pe portativ. Un alt element important acum este notarea duratelor muzicale, care se face n strns legtur cu fraciile nvate la matematic. Relaia dintre duratele muzicale va fi studiat cu ajutorul exerciiilor ritmice. Exerciiile ritmice vor fi realizate cu instrumente de percuie din dotare care reprezint cel mai bine caracterul fiecrei durate. Sunt posibile mici teme de compoziie ritmic, de exemplu, pe patru instrumente de percuie. Cntecul studiat poate fi acum acompaniat (bti din palme) cu ritmul lui complementar. Exerciiul trebuie s-i ajute pe elevi s fac legtura ntre melodie i ritmul ei. Este important s afle de fiecare dat ce efect are asupra cntecului, ritmul adugat. Tot acum se mai are n vedere perceperea auditiv i nelegerea terei, cvintei, cvartei i sextei, continundu-se studiul instrumentelor muzicale n paralel cu interpretarea vocal. n interpretarea vocal, ca punct de plecare rmne cntatul pe o voce i canon la dou voci, dac se poate. Cntecele vor avea tematica legat de munc, meserii, obiceiuri, srbtori, anotimpuri. Fiecare cntec este preluat printr-o scurt povestire despre compozitor sau despre tematica cntecului. Elevul poate fi i dirijor, poate conduce cntnd la un instrument. Se va continua i studiul instrumentelor muzicale. Se vor exersa mai nti cntece din dou sunete, compuse de ctre cadrul didactic sau din folclorul copiilor. Apoi se va trece mai departe la cntece din trei sunete, din patru sunete .a.m.d.. La sfritul anului colar se pot face mici exerciii n timpul crora copiii s poat arat c degetele lor stpnesc instrumentul. n cntarea alternativ, schimbul se va produce fluent, activitatea va ncepe n auz i apoi va fi transferat n cnt. Elevii vor fi solicitai s compun cu ajutorul instrumentelor melodii scurte sub form de ntrebarerspuns. Cntecele bine cunoscute vor fi cntate prin imitaie la flautul pentatonic, dac se poate. ncepnd cu clasa a VI-a n centrul ateniei va sta familiarizarea elevilor cu expresivitatea minorului i a majorului. Cu ajutorul jocului i al cntecului popular, elevii vor face adevrate excursii n ar, familiarizndu-se cu expresivitatea majorului i minorului modal. Pot fi abordate instrumentele muzicale, dansuri populare i cntece specifice zonei folclorice.
134
NIVELUL VI
1. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica muzical vocal i instrumental Obiective de referin 1.1. utilizarea de procedee armonicopolifonice (cntri n canon pe dou sau pe trei voci) 1.2. distingerea n lucrri sau fragmente muzicale a diverselor genuri i stiluri, a timbrurilor muzicale 1.3. reprezentarea grafic a sunetelor cuprinse ntre do1 i sol2, duratele i pauzele muzicale nvate 1.4. descifrarea de cntece simple Exemple de activiti de nvare cntri n canon pe dou sau pe trei voci; cntri armonice pe dou voci. audiii muzicale; concerte; spectacole muzicale. exerciii de scriere a semnelor grafice, reprezentarea nlimii sunetelor, a duratelor i a pauzelor muzicale nvate. exerciii ritmico-melodice; exerciii de recunoatere a notelor muzicale; exerciii de dirijare n msurile de 2/4, 3/4, 4/4. povestiri despre viaa i opera unor mari compozitori; exerciii de recunoatere de lucrri sau fragmente muzicale din creaia acestora.
1.5. cunoaterea aspectelor semnificative din viaa i creaia unor mari compozitori -
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal i instrumental) Obiective de referin 2.1. interpretarea vocal a unor cntece de diferite tipuri i genuri, controlnd schimbrile de dinamic, timbru i tempo 2.2. intonarea corect a sunetelor muzicale cuprinse ntre do1 i sol2 2.3. acompanierea ritmic a cntecelor 2.4. interpretarea instrumental a melodiilor nvate vocal Exemple de activiti de nvare exerciii de relaxare, respiraie, articulaie, intonaie, dicie; interpretri vocale, individuale sau n grup; exersri ale cntatului n canon, pe dou voci; intonri de cntece populare romneti. exerciii de percepere a sunetelor cuprinse ntre do1 i sol2; exerciii de intonare corect a sunetelor muzicale cuprinse ntre do1 i sol2. 14. exerciii de acompaniere a cntecelor cu propriul corp, cu jucrii muzicale, cu flautul, lira etc. 15. exerciii de tehnic instrumental; 16. exerciii de interpretare instrumental (flaut pentatonic, flaut diatonic, lir).
135
3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru activitile muzicale Obiective de referin 3.1. interpretarea cu sensibilitate i expresivitate a pieselor muzicale studiate 3.2. asocierea de idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audiat 3.3. improvizarea spontan a unor melodii, vocale sau instrumentale Exemple de activiti de nvare exerciii de interpretare a cntecelor studiate; participri la diverse evenimente muzicale colare i extracolare organizate. exerciii de descriere a unui personaj muzical. improvizaii melodice.
CONINUTURILE NVRII Cntarea vocal n colectiv, pe grupe, n canon pe dou sau pe trei voci Cntarea instrumental o Instrumente muzicale flaut pentatonic, flaut diatonic o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir etc.) Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul o Timbrul vocal o Timbrul instrumental (flaut, chitar) 2. Ritmul o Acompaniament ritmic o Improvizaia spontan o Duratele muzicale: ptrime, optime, doime, not ntreag o Pauzele muzicale corespunztoare duratelor studiate o Combinaii ritmice n msura de doi timpi, trei timpi, patru timpi 3. Melodia o Melodii ptrunse preponderent de trirea septimei, octavei o Formule melodice cu sunetele nvate o Sunetele i notele muzicale do1 - sol2 4. Interpretarea o Micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii, micarea de dans) o Nuane: tare, potrivit, ncet o Tempo: repede-lent o Acompaniamentul ritmic cu instrument mnuit de cadrul didactic (chitar) 5. Elemente de cultur muzical o Date despre cntece: titlul, autorul textului, compozitorul, tematica o Date din biografiile unor mari compozitori o Audiii muzicale (pe viu, fr nregistrri) 6. Sugestii pentru repertoriul de cntece o Cntece din creaia romneasc i universal o Cntece religioase
136
o o o o o
Cntece populare Colinde Canon, pe voci Menuet Balade
SUGESTII METODICE La acest nivel copiii se concentreaz asupra sextei i a octavei. Ei trebuie s simt bucuria pe care le-o produce muzica i s o savureze ca pe un scop n sine. Ca atare, vor lua contact direct cu opera Flautul fermecat de W. A. Mozart, ascultnd fragmente din lucrare. Contactul cu marile perioade din istoria muzicii i marii compozitori se va face prin intermediul lucrrilor muzicale. Vor fi selecionate lucrri ce pot fi audiate cu clasa pentru a se familiariza cu stilul compozitorului. Dac este posibil, se va interpreta un fragment dintr-o lucrare muzical reprezentativ. Este momentul cnd elevii pot fi solicitai s cnte ntr-o formaie de dou instrumente, s interpreteze balade cu schimb de replici sau s fie soliti. Astfel, copiii sunt ndrumai spre admiraia frumuseii muzicii.
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Educaie muzical Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
137
PROGRAM COLAR
EURITMIE
Bucureti, 2008
138
NOT DE PREZENTARE
Euritmia este o art a micrii care exprim prin gesturi i forme specifice, de micare ale membrelor i corpului, legitile vorbirii i muzicii. Transpunnd n domeniu vizibil, euritmia este vorbire vizibil i muzic vizibil. Prin gesturi i micri ale membrelor superioare i corpului sunt redate n principal sunetele vorbirii, stri sufleteti, tonuri, intervale i armonii muzicale. Prin formele coregrafice parcurse individual sau configurate n grup, apar elementele formale, coninuturile ideatice, sensurile i structurile ce stau la baza creaiilor poetice sau a compoziiilor muzicale. Vorbirea i muzica impresioneaz nemijlocit omul. Atunci cnd legitile lor sunt transpuse i se exprim prin formele de micare ale corpului omenesc, ele acioneaz nemijlocit, formator i configurator asupra constituiei omeneti. Prezentul curriculum de Euritmie cuprinde obiective care sunt centrate pe formarea de capaciti i atitudini eseniale n formarea personalitii. Parcursurile de nvare oferite elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate asigur continuitate n progresul copilului/elevului de la un nivel la altul. Propunerile privind textele poetice i piesele muzicale sunt orientative. Repertoriul poate fi modificat i extins atta vreme ct el pune n practic obiectivele cadru i obiectivele de referin specifice fiecrui nivel. n predarea euritmiei este necesar prezena unui corepetitor.
139
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea personalitii prin euritmie poetic
2. Dezvoltarea personalitii prin euritmie muzical 3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria dezvoltare
140
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea personalitii prin euritmie poetic Obiective de referin 1.1. redarea prin imitaie a gesturilor euritmice vocalice 1.2. redarea prin imitaie a gesturilor euritmice consonantice 1.3. redarea ritmului simplu difereniat ntre scurt i lung prin bti din palme i pire 1.4. exprimarea prin micare susinut corporal a trsturilor dominante ale unor personaje din fabule 1.5. exprimarea prin forme de micare a aciunilor i a atmosferei dintr-un basm Exemple de activiti de nvare jocuri de micare pentru gesturi sufleteti vocalice instinctive: aaah, eeei, iiiat-m, oooh, uuuh. jocuri pentru gesturi consonantice de redare a unor forme de micare din natur: r pentru rostogolire, b pentru bolt, w pentru micarea valurilor. jocuri: Piticii i uriaii, oriceii i motanul nclat etc. fragmente semnificative din fabule. euritmizri; basme parial versificate; dramatizri.
2. Dezvoltarea personalitii prin euritmie muzical Obiective de referin 2.1. redarea prin form de pire a ritmului lent i a ritmului alert 2.2. realizarea formelor de mers uor i apsat 2.3. alternarea redrii ritmului, prin bti din palme, cu cel redat prin pire ritmic 2.4. redarea, prin imitaie, a gestului euritmic pentru intervalul muzical de cvint Exemple de activiti de nvare jocuri de pire atent i pire precipitat. jocuri de micare pentru ateptare i aciune. joc euritmic cu alternane ntre motive ritmice i n tact. jocuri euritmice realizate cu instrumente specifice: xilofon, lir, flaut.
3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria dezvoltare Obiective de referin 3.1. realizarea formaiei grupate n cerc i identificarea locului fiecruia n cadrul acestuia 3.2. parcurgerea unui traseu cu form geometric simpl, de dreapt i cerc, prin realizarea prin imitare a inutei corporale cu accent pe verticalitate 3.3. contientizarea componentelor mari ale corpului: membre, trunchi i cap Exemple de activiti de nvare jocuri de adunare: Prietenii n csu, Puii n cuib etc.; jocuri de micare n formaie de hor. jocuri de Plimbare la pdure, cu Trecere peste pod i Ocolirea lacului etc.; jocuri de prezentare: Aa sunt eu!, Unde suntei? Iat-ne! etc. poezii cu imagini despre fiina uman.
141
CONINUTURILE NVRII
Micri pentru redarea prin imitaie a gesturilor euritmice vocalice i consonantice Micri corporale pentru realizarea unor inute care redau prezena, verticalitatea, trsturile unor personaje din basme sau fabule Micri de redare a ritmurilor prin btaie din palme sau pire Basme, fabule, piese versificate tematizate ca subiecte pentru a fi exprimate euritmic Parcurgerea n mers a unor trasee n linie dreapt, curb, n cerc, n spiral, n linie erpuit Intervalul muzical de cvint Motive muzicale pentatonice Propuneri pentru texte poetice: Otilia Cazimir Poezii Vasile Alecsandri Pasteluri Petre Ispirescu Basme Fraii Grimm Basme Grigore Alexandrescu Fabule Emil Grleanu Povestiri despre animale Propuneri pentru piese muzicale: Improvizaii muzicale reprezentative pentru diferitele tipuri de pire Cntece pentru copii din folclorul romnesc sau al altor popoare (Alunelu, Vine, vine primvara! etc.) Kunstler Ploaia C. Runecke Lento
SUGESTII METODICE
Lucrul cu copiii/elevii se desfoar n cea mai mare parte a timpului n formaia de cerc. Gesturile i micrile euritmice vor fi nvate de copii/elevi prin imitarea micrilor cadrului didactic. Lecia se desfoar, n principal, n atmosfera specific a basmului, iar formele de micare i gesturile sunt adecvate caracterului imaginativ al acestuia. n cadrul leciei se utilizeaz texte poetice despre anotimpuri, fabule i povestiri versificate despre animale. Piesele muzicale pentatonice vor fi integrate n contextul unitar al leciei, ca suport pentru prile ritmice sau de sine stttoare, n vederea redrii micrii euritmice a intervalului muzical de cvint.
142
NIVELUL V
1. Dezvoltarea personalitii prin euritmie poetic Obiective de referin 1.1. redarea vocalelor i consoanelor prin micri i gesturi euritmice corespunztoare 1.2. redarea prin micare a ritmurilor poetice 1.3. redarea prin micare euritmic a aliteraiilor 1.4. aplicarea micrilor euritmice n unele texte reprezentative din culturile antice 1.5. exprimarea prin micare a ritmurilor corespunztoare poeziei din culturile antice Exemple de activiti de nvare exerciii cu texte poetice, care au sonoritate preponderent vocalic sau consonantic. exerciii cu piese poetice care au ritm de iamb, troheu, anapest sau dactil. exerciii cu texte poetice create dup modelul poeziei nordice sau germanice. euritmizri ale unor texte din diferite culturi vechi: India, Persia, Egipt, Grecia. fragmente din cosmogonia antic privind elementele: pmnt, ap, aer, foc; fragmente poetice antice scrise n hexametru.
2. Dezvoltarea personalitii prin euritmie muzical Obiective de referin 2.1. redarea liniei melodice, prin micarea euritmic a braelor 2.2. redarea, n mers ritmic, a formelor corespunztoare unor motive muzicale 2.3. redarea prin micarea euritmic, specific intervalelor muzicale, msurilor i variaiunilor de ritm Exemple de activiti de nvare exerciii de ascultare i de urmrire a liniei melodice. dansuri pe perechi. audiii muzicale; exerciii de difereniere a intervalelor muzicale i a msurilor; exerciii euritmice: Dansul energic, Dansul pcii.
3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria dezvoltare Obiective de referin 3.1. realizarea parcurgerii n mers a unor forme liniare i erpuite, n spiral 3.2. parcurgerea n mers a formei de spiral pe motivul ntrebare-rspuns 3.3. contientizarea formrii unei inute corporale cultivate, echilibrate 3.4. dezvoltarea amplitudinii i a siguranei micrii membrelor 3.5. construirea propriei imagini prin coordonarea micrilor capului, trunchiului, membrelor i controlul inutei corporale 3.6. dezvoltarea relaiilor interpersonale prin Exemple de activiti de nvare exerciii de parcurgere a unor forme liniare i erpuite. jocuri de micare cu grupa i individual, cu suport poetic tematizat O fi melcul n csu?. exerciiu euritmic pentru verticalitate (i), lateralitate (a) i frontalitate (o); exerciii euritmice cu bagheta de cupru. exerciii de srituri peste baghete de cupru. exerciii de ndreptare a trunchiului, de stabilizare lateral a poziiei picioarelor i de cuprindere frontal cu braele. exerciiu euritmic de ntlnire, de desprire, de
143
contientizarea poziiei spaiale 3.7. redarea euritmic a calitii imaginii elevului prin relaia interiorizareexteriorizare
revenire. exerciii de adunare contracie i rspndire extindere.
CONINUTURILE NVRII
Ritmurile: iamb, troheu, anapest i dactil Parcurgerea, n mers, n linie dreapt sau frnt, n form de spiral, de curb dubl, de lemniscat Parcurgerea, n mers, a figurilor geometrice: cerc, triunghi, ptrat, pentagon stelat Micri euritmice pentru vocale, consoane, intervale muzicale Euritmizarea unor texte poetice aparinnd culturilor romneti i antice Propuneri pentru textele poetice Mihai Eminescu Poezii Vasile Alecsandri Poezii George Cosbuc Antologie sanscrit George Agenor Crian Drumul tcerii Eugeniu Sperania Poezii Rudolf Steiner Sunetul clopotelor Propuneri pentru textele muzicale B. Bartok Menuet L. Mozart Poloneza G. Handel Gavot J. Haydn Allegro P.I. Ceaikovski Polka D. Kabaleski Variaiuni L. v Beethoven Bagatelle
SUGESTII METODICE La acest nivel, se va trece treptat de la lucrul n formaie de cerc, la lucrul n formaie frontal, n grupe mici, pe perechi i individual. Se va lucra cu grupe mici, folosindu-se figurile geometrice simple triunghiul i ptratul. Pentru lucrul cu grupe mari se vor folosi forme mari, circulare, erpuitoare i cu intersecie (lemniscata). n ceea ce privete euritmizarea tonurilor i intervalelor muzicale, aceasta se face n poziia stnd. Exerciiile euritmice cu bagheta de cupru se vor exersa cu atenie, ct mai exact.
144
NIVELUL VI
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea personalitii prin euritmie poetic Obiective de referin 1.1. exprimarea prin micare euritmic a diferitelor dispoziii sufleteti 1.2. realizarea parcursului euritmic specific redrii diferitelor elemente gramaticale 1.3. redarea euritmic a unor roluri poetice Exemple de activiti de nvare exersri ale gesturilor sufleteti de afirmaie, negaie, tristee, voioie, seriozitate, simpatie, antipatie. exersri ale formelor euritmice apolinice pentru substantiv, verb, adjectiv i pronume; exersri ale formelor euritmice dionisiace pentru gndire, simire i voin. euritmizri ale unor poezii umoristice; euritmizri ale unor fragmente din balade.
2. Dezvoltarea personalitii prin euritmie muzical Obiective de referin 2.1. redarea euritmic a intervalelor muzicale: cvinta, tera, octava 2.2. redarea prin forma de micare n spaiu a dinamicii din muzic 2.3. redarea euritmic a dispoziiei muzicale minore i majore Exemple de activiti de nvare exerciii de ascultare; exerciii pentru formarea gesturilor euritmice pentru intervale. audiii muzicale; exersri ale polaritilor muzicale: forte - piano, allegro largo. fragmente muzicale caracterizate de modul minor i major.
3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria dezvoltare Obiective de referin 3.1. formarea capacitii de orientare ntr-un cmp perceptiv n care direciile i poziiile spaiale ale elementelor componente se afl n micare 3.2. contientizarea proprii stabilitii poziiei 3.3. contientizarea micrii de verticalizare a inutei corporale, ca o consecin a echilibrului Exemple de activiti de nvare exerciii, n grupe de cte patru, pentru parcurgerea elementelor formei de ptrat latura, diagonala, cu schimbarea rapid a direciei; exerciiul euritmic noi vrem s cutm; exerciii de parcurgere a formelor Curbele lui Cassini i a metamorfozelor traseelor circulare: elips, lemniscat, cerc. exerciii de simetrie cu apte i dousprezece micri, cu bagheta de cupru; exerciiu euritmic: privete n tine nsui, privete n jurul tu sub form de spiral nfurat i desfurat. exerciiu euritmic terapeutic i a - o, repetiii executate ntr-un tempo cresctor; exerciii euritmice, pe perechi, cu baghetele de cupru:
145
3.4. recunoaterea, prin experiena practic, a posibilitilor maxime de micare n cele trei planuri: orizontal, vertical i lateral
rulri, aruncri, prinderi. exerciii euritmice cu bagheta cu apte i dousprezece micri, cu deplasare n spaiu.
CONINUTURILE NVRII
Euritmizarea unor texte poetice umoristice Euritmizarea unor fragmente din balade Euritmizarea intervalelor muzicale: cvinta, tera, octava
Propuneri pentru textele poetice Vasile Voiculescu Poezii tefan Augustin Doina Atlas de sunete fundamentale Agenor Crian Drumul tcerii Rudolf Steiner Texte pentru euritmie Propuneri pentru piese muzicale P. I. Ceaikovski Micul clre R. Schumann Clreul slbatic, Cntec de vntoare G. Ph. Telemann Fantezie L.v Beetoven Rondo M. Reger Vntoarea W. A. Mozart Mar turcesc
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a se va acorda o atenie deosebit n ceea ce privete exactitatea parcurgerii formelor spaiale simetrice i a executrii exerciiilor cu bagheta de cupru. Astfel, se va urmri realizarea unei participri angajate i plin de expresie prin accentuarea caracterelor i dispoziiilor sufleteti ce se regsesc n textele poetice prelucrate. Piesele muzicale se vor alege, cu preponderen, din perioada clasic.
146
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Euritmie Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Dumitra Carapalea prof. psihopedagog Sabina Dumitru educator Constantin Gruia euritmist, prof. de psihopedagogie special Mihaela eulean prof. psihopedagog
INSTITUIA / UNITATEA COLAR coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul Preuniversitar Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia Centrul de Pedagogie Curativ Simeria Centrul de Pedagogie Curativ Curativ Curativ Curativ i i i i Terapie Social Corabia, Bucureti Centrul de Pedagogie Terapie Social Corabia, Bucureti Centrul de Pedagogie Terapie Social Corabia, Bucureti Centrul de Pedagogie Terapie Social Corabia, Bucureti
147
PROGRAM COLAR
EDUCAIE FIZIC I ACTIVITI SPORTIVE

Bucureti, 2008
148
NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul colar de Educaie fizic i activiti sportive propus la ciclul primar pentru colile, grupele/clasele de copii/elevi cu deficien sever, profund sau asociat a rezultat din necesitatea diversificrii ofertei educaionale, care s permit forme de activitate la care s participe toi copiii/elevii. Curriculum-ul de fa reflect concepia dup care aceti copii/elevi sunt ajutai, n dezvoltarea complex a personalitii lor, de a fi capabili s devin persoane autonome la vrst matur, s nu aib nevoie permanent de membrii familiei i s se integreze eficient. Prin obiectivele stabilite, sunt urmrite corectarea deficienelor individului, motricitatea, starea de sntate i meninerea echilibrului dintre acestea. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor i formarea deprinderilor igienicosanitare se va realiza printr-o activitate permanent n cadrul activitilor organizate pe tot parcursul claselor IX. Dezvoltarea capacitilor psihomotrice au un rol dominant alturi de dezvoltarea fizic armonioas i educarea unor trsturi pozitive de comportament. Programa acord importan deosebit jocurilor de micare care trebuie s fie organizate la toate activitile de educaie fizic, legate de tematica activitii i aplicarea practic a celor nvate n jocurile alese.
149
OBIECTIVE CADRU
1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor 2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice de baz 3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare 4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, contientizarea i respectarea sistemului de reguli acceptate prin
150
NIVELUL IV
1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor Obiective de referin 1.1. diferenierea factorilor favorabili i nefavorabili strii de sntate 1.2. cunoaterea i respectarea regulilor igienico-sanitare 1.3. cunoaterea regulilor de evitare a accidentelor i aplicarea lor n timpul activitilor sportive Exemple de activiti de nvare prezentri i comparri a programului de activitate zilnic i sptmnal. exerciii de prezentare a echipamentului adecvat orelor de educaie fizic; exersri n condiii igienice; exerciii de pregtire a organismului pentru efort; exerciii de reglare a respiraiei dup un efort fizic. exersri n condiiile respectrii regulilor stabilite.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice de baz Obiective de referin 2.1. identificarea segmentelor corpului i adoptarea poziiei corecte a acestora n situaii statice i dinamice 2.2. contientizarea realizrii unui complex de exerciii pentru dezvoltarea fizic 2.3. executarea de exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a segmentelor corpului; adoptri de poziii de baz: stnd, stnd deprtat, ghemuit, pe genunchi, eznd, culcat; micri ale capului, braelor, picioarelor, trunchiului; jocuri. exerciii pentru fiecare segment al corpului: dezvoltarea mobilitii, supleei i forei membrelor superioare, inferioare, a trunchiului, a musculaturii abdominale. exerciii de dezvoltare a calitilor motrice de baz: vitez, ndemnare, rezisten i for; jocuri dinamice.
151
3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare Obiective de referin 3.1. nsuirea mecanismului de baz al deprinderilor necesare desfurrii activitilor sportive 3.2. nsuirea mecanismului de baz al deprinderilor aplicativ-utilitare Exemple de activiti de nvare exerciii de mers: obinuit, pe vrfuri, pe clcie; variante de alergare; variante de srituri: de pe loc, cu deplasare nainte, napoi; exerciii de aruncare i de prindere a mingii, cu dou mini de la piept; jocuri. exersri n relaie cu alte deprinderi; exerciii libere de urcare i coborre pe scri; transportul unor obiecte de volum i greutate diferit; exerciii de echilibru mers pe un culoar marcat, cu braele ntinse lateral; jocuri care solicit deprinderi motrice.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului de reguli acceptate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare 4.1. cunoaterea i respectarea regulilor de - activiti n diferite formaii de lucru; organizare i desfurare a activitilor - jocuri de micare pe echipe. sportive 4.2. manifestarea spiritului de echip - jocuri individuale i pe echipe.
152
NIVELUL V
1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor Obiective de referin 1.1. aplicarea msurilor adecvate pentru meninerea strii de sntate 1.2. respectarea regulilor igienico-sanitare n funcie de anotimp i de locul de desfurare a activitii 1.3. adoptarea unui comportament care s asigure prevenirea producerii unor accidente n timpul activitilor sportive Exemple de activiti de nvare exemple de msuri adecvate, luate pentru meninerea strii de sntate; exerciii de stabilire a unui program echilibrat de activitate zilnic i sptmnal; exerciii de utilizare a procedurilor de clire a organismului. activiti practice desfurate n condiii de mediu variate. exerciii de respectare a regulilor de prevenire a accidentelor ce pot surveni n desfurarea activitilor sportive.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice de baz Obiective de referin 2.1. adoptarea poziiei corecte a coloanei vertebrale i ale segmentelor corpului n raport cu aceasta, n situaii statice i dinamice 2.2. executarea unui complex de exerciii de dezvoltare fizic 2.3. exersarea calitilor motrice de baz Exemple de activiti de nvare exerciii de execuie a poziiilor, dup modelul demonstrat; exerciii selective pentru dezvoltarea fiecrui segment al corpului; exerciii pentru formarea reflexului de meninere a posturii corecte; jocuri. exerciii de mobilitate i de stabilitate a principalelor articulaii. exerciii de exersare a calitilor motrice de baz: vitez, ndemnare, rezisten, for; jocuri dinamice; tafete.
153
3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare Obiective de referin 3.1. perfecionarea deprinderilor motrice de baz 3.2. perfecionarea deprinderilor aplicativ- utilitare, prin folosirea lor n activiti motrice complexe 3.3. executarea de exerciii fizice potrivit posibilitilor individuale, n condiii diverse Exemple de activiti de nvare exersri pariale i globale ale mersului, alergrii, sriturii, aruncrii-prinderii; jocuri; tafete. exersri ale deprinderilor aplicativ-utilitare: echilibru, trre, crare, escaladare, traciune, mpingere, transport de greuti; jocuri care solicit deprinderi motrice. exerciii fizice executate n condiii diverse; jocuri; tafete.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului de reguli acceptate Obiective de referin 4.1. aplicarea regulilor cunoscute desfurarea activitilor motrice Exemple de activiti de nvare exerciii de aplicare, n condiii concrete de activitate motric, a regulilor stabilite. activiti practice de exersare; jocuri; tafete; ntreceri.
n -
4.2. manifestarea iniiativei de colaborare cu colegii, pe parcursul activitilor practice -
154
NIVELUL VI
1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor Obiective de referin 1.1. respectarea regulilor de igien personal i colectiv i pe cele specifice efortului 1.2. prevenirea producerii unor accidente n procesul de exersare Exemple de activiti de nvare aplicaii practice ale regulilor de igien personal i colectiv; exerciii de reglare a respiraiei, de relaxare i de refacere dup efort. exersri n condiiile respectrii integrale a regulilor stabilite.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice de baz Obiective de referin 2.1. executarea de complexe de exerciii libere i cu obiecte specifice Exemple de activiti de nvare complexe de exerciii pentru dezvoltarea fizic armonioas a corpului, libere sau cu obiecte specifice; exerciii localizate la nivelul principalelor regiuni musculare; exerciii analitice cu creterea gradului de complexitate; jocuri dinamice; tafete. exerciii de alergare de durat, n tempo moderat i uniform; exerciii de alergare de vitez, n linie dreapt; jocuri dinamice; tafete.
2.2. dezvoltarea rezistenei i a vitezei
155
3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare Obiective de referin 3.1. aplicarea n activiti practice a deprinderilor motrice de baz i pe cele utilitar-aplicative 3.2. selectarea de activiti pentru valorificarea calitilor i deprinderilor nsuite 3.3. formarea deprinderii de practicare constant a exerciiilor fizice, n funcie de interesele i posibilitile proprii Exemple de activiti de nvare exersri ale deprinderilor nsuite n condiii variabile; ntreceri sub form de tafete; parcursuri aplicative. exerciii de identificare de activiti variate n care pot fi valorificate calitile i deprinderile nsuite. exersri independente, individuale i pe grupe pe parcursul activitilor.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului de reguli acceptate Obiective de referin 4.1. adaptarea comportamentului n relaia cu partenerii i cu adversarii, n funcie de regulile stabilite Exemple de activiti de nvare ntreceri cu parteneri de nivele competitive variate.
156
CONINUTURILE NVRII (niv. IV-VI) 1. Elemente de organizare a activitii practice sportive Formaii de adunare (n linie pe un rnd/pe dou rnduri) Formaii de deplasare n coloan cte unul i cte doi Poziiile de drepi i pe loc repaus ntoarceri la dreapta/stnga de pe loc Pornire i oprire din mers Formarea i strngerea coloanei de gimnastic 2. Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase Postura corect n poziii i aciuni motrice variate Poziiile de baz: stnd, stnd deprtat, stnd ghemuit, pe genunchi, eznd, culcat Poziii i micri specifice segmentelor corpului: cap-gt, brae, picioare, trunchi Complexe de dezvoltare fizic cu/fr obiecte portative Exerciii corective pentru atitudini deficiente (cu/fr obiecte de sprijin) Educarea actului respirator, reglarea respiraiei n efort 3. Caliti motrice de baz Viteza (vitez de reacie la stimuli vizuali, auditivi i tactili, vitez de execuie n aciuni motrice complexe, vitez de deplasare) ndemnarea (coordonarea aciunilor motrice n aciunile segmentelor corpului, n manevrarea de obiecte, n relaiile motrice de colaborare cu partenerii) Rezistena (rezisten general la eforturi aerobe, rezisten muscular local) Fora (exerciii dinamice segmentare, cu nvingerea greutii propriului corp) Mobilitate i stabilitate articular 4. Deprinderi motrice de baz Mers i variante de mers (pe vrfuri, pe clcie, ghemuit, cu ridicarea coapsei la piept, mers cu schimbarea direciei de deplasare, mers cu purtare de obiecte) Alergare i variante de alergare (alergare erpuit, alergare cu pendularea gambei napoi, alergare lateral cu pas adugat, alergare cu diferite sarcini: opriri, ocoliri, ntoarceri, alergare cu accelerare, alergare cu transport de obiecte) Sritur (srituri n adncime de pe suprafee nlate, sritur cu desprindere de pe un picior i de pe ambele picioare, srituri cu deplasare: nainte, napoi, sritura la coard, sritura n lungime de pe loc, pasul sltat) Aruncare i prindere de pe loc i din deplasare (aruncri lansate, azvrlire, aruncare la int, aruncare la distan, aruncare la partener, prinderi n sus, prinderi n podea, prinderi cu dou mini) 5. Deprinderi motrice utilitar-aplicative Echilibrul (deplasri n echilibru pe suprafee nguste i nlate, deplasri n echilibru cu purtare i pire peste obstacole) Trre (trre joas i lateral, trre pe sub obstacole cu/fr obiecte) Crare (crare pe scar fix i pe banca nclinat) Escaladare (escaladare cu apucare, sprijin i pire peste obstacol) Traciune (pe perechi) mpingere (mpingerea de obiecte, individual i pe perechi, mpingere reciproc ntre parteneri, cu/fr obiecte, mpingeri reciproce din eznd spate n spate) Transport (transport de obiecte)
157
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Educaie fizic i activiti sportive Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
158
PROGRAM COLAR
ABILITARE MANUAL
Nivelele IV V (Cls. I IV) nvmnt special
Bucureti, 2008
159
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Abilitare manual urmrete stimularea forelor care dezvolt o inteligen vie i sntoas i duce la maturizarea personalitii copilului/elevului. Relaia dintre domeniul capului i al membrelor este spaiul afectiv al sentimentului. Aici se face posibil pe de o parte, perceperea senzorial a materialelor i a proceselor, care creeaz o via difereniat a simirii, iar pe de alta, experiena estetico-artistic, ce transform acele sentimente n baza judecii sntoase. Activitile manuale trebuie integrate n ntregul curriculum i nu separate de coninuturile i scopurile diferitelor discipline de nvmnt. Astfel, fiecare activitate manual trebuie trit n context i legat de componentele de via. n cadrul activitilor de abilitare manual, copiii/elevii i dezvolt spiritul de observaie i nva s reproduc ceea ce vd sau simt. Ei i dezvolt o mai bun coordonare i i mbuntesc motricitatea fin prin modelaj, ndoire, niruire, rupere, legare etc. n elaborarea programei de Abilitare manual s-au avut n vedere urmtoarele aspecte: dezvoltarea abilitii de lucru cu diferite materiale i cu instrumentele/uneltele adecvate; nsuirea unor tehnici de lucru (pliere, taiere, asamblare, lipire etc.); formarea priceperilor i nsuirea cunotinelor pentru realizarea de lucrri gospodreti i de grdinrit; realizarea unor produse de utilitate practic; stimularea copiilor pentru folosirea simurilor, pentru dobndirea siguranei i a independenei n aciunile proprii; educarea comportamentului social prin lucrri colective i de ntrajutorare n lucru; dezvoltarea simului artistic; educarea respectului pentru natur; cultivarea respectului pentru munc; pregtirea pentru viaa profesional.
160
OBIECTIVE CADRU
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul utilizrii diverselor materiale i instrumente 2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n vederea confecionrii unor produse simple i utile 3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice realizate i pentru protejarea mediului nconjurtor
161
NIVELUL IV
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul utilizrii diverselor materiale i instrumente Obiective de referin 1.1. formarea i dezvoltarea gesturilor manuale fundamentale 1.2. explorarea diverselor obiecte i materiale din mediul nconjurtor Exemple de activiti de nvare jocuri didactice pentru organizarea perceptiv i orientarea n cmpul perceptiv; exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei micrilor; exerciii pentru nvarea gestului liniar, rectiliniu, rotativ etc.; exerciii elementare de rupere / lipire / ndoire / modelare / bobinare / rsucire / mulare / nirare / nuruire / tiere / nnodare / mbinare / mpletire. exerciii de observare a obiectelor din natur (frunze, petale, semine, rdcini, crengi, conuri, crengue de brad, fructe uscate, coji de fructe, petale, flori, ghinde, castane, paie, scoare de arbori, pietre, nisip, scoici etc.); exerciii de descriere a proprietilor obiectelor (mrime, form, culoare, duritate, dimensiuni, transparen, textur etc.). exerciii de recunoatere a diverselor materiale (ln, hrtie, vopsele, cear etc.), dup proprietile lor; exerciii de recunoatere a diverselor instrumente (pensul, pahar, lipici, planete etc.), dup utilizrile lor.
1.3. recunoaterea proprietilor diferitelor materiale specifice activitilor de abilitare manual -
2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n vederea confecionrii unor produse simple i utile Obiective de referin 2.1. identificarea instrumentelor specifice prelucrrii materialelor Exemple de activiti de nvare exerciii de recunoatere a diverselor instrumente (pensul, pahar, lipici, planete etc.) i a utilitii acestora n activitatea practic. exerciii practice de recunoatere i individualizare a materialelor (ln, hrtie, vopsele, cear, semine, frunze, rdcini, crengue, flori etc.); activiti simple de prelucrare a materialelor (presarea i pstrarea frunzelor, florilor, vopsirea, scrmnarea lnii etc.). exerciii de manipulare a instrumentelor i a materialelor de lucru.
2.2. identificarea materialelor de lucru utilizate n activitatea practic i
2.3. manipularea instrumentelor materialelor de lucru cunoscute
a -
162
2.4. confecionarea unor lucrri din materiale diverse (ln, hrtie, plastilin) 2.5. confecionarea unor lucrri folosind materiale din natur 2.6. realizarea unor lucrri prilejuite de srbtorile de peste an -
exerciii de rsucire a unui fir de ln; mpletituri simple pe degete (lnioare, noduri); tablouri din ln colorat; exerciii de aplicare a unor tehnici de lucru simple din hrtie (ndoire, pliere, tiere, lipire, asamblare etc.); tablouri simple prin suprapunere de straturi de hrtie transparent; lucrri tematice n funcie de anotimp. lucrri realizate cu ajutorul materialelor din natur: flori, frunze, paie de gru, trestie, semine, flori presate etc. bentie, cordoane; tablouri; felicitri, invitaii; obiecte ornamentale.
3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice realizate i pentru protejarea mediului nconjurtor Obiective de referin 3.1. finalizarea unui produs, cu sau fr ajutor 3.2. participarea la realizarea i ntreinerea cureniei n sala de clas 3.3. participarea la ntreinerea cureniei n mediul apropiat Exemple de activiti de nvare produse realizate din diferite materiale, cu sau fr ajutor. activiti n sala de clas, n timpul i dup realizarea lucrrilor; activiti gospodreti elementare: splarea obiectelor utilizate, sortarea i aranjarea lor. activiti practice pentru realizarea i ntreinerea cureniei n mediul apropiat.
163
NIVELUL V
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul instrumente Obiective de referin 1.1. automatizarea gesturilor manuale fundamentale 1.2. explorarea diverselor obiecte i materiale din mediul nconjurtor 1.3. recunoaterea proprietilor diferitelor materiale specifice activitilor de abilitare manual
utilizrii
diverselor materiale i
Exemple de activiti de nvare jocuri didactice pentru organizarea spaial; exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei micrilor; exerciii de obinere a unor colaje prin combinarea diferitelor materiale. exerciii de observare a obiectelor i instrumentelor de lucru (andrele, fir de ln, fir de melan, etamin, ac etc.); exerciii de descriere a proprietilor obiectelor (mrime, form, culoare, duritate, dimensiuni, transparen, textur etc.). exerciii de recunoatere a proprietilor diverselor materiale i instrumente specifice (andrele, fir de ln, fir de melan, etamin, ac etc.).
2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n vederea confecionrii unor produse simple i utile Obiective de referin 2.1. identificarea materialelor de lucru utilizate n activitatea practic 2.2. recunoaterea i folosirea unor operaii simple de lucru cu materiale naturale 2.3. realizarea unor lucrri din diverse materiale Exemple de activiti de nvare exerciii practice de recunoatere i individualizare a materialelor (fir de ln, fir de melan, etamin etc.). activiti de: mpletire a lnii, pslire a lnii, toarcere a lnii cu mna; exerciii de ornamentare a unor obiecte textile; exerciii de umplere cu ln a diverselor figurine confecionate din psl. exerciii de rsucire, nnodare, mpletire, coasere etc., cu fir de ln sau melan, tablouri din ln colorat cu tem dat; lucrri prin tehnica origami; tablouri realizate prin decupaje i suprapunerea unor straturi de hrtie transparent; macheta unei case (hrtie sau plastilin); figurine realizate din plastilin sau cear, ce pot reprezenta psri, animale, lumnri ornamentale, forme de relief etc.
164
2.4. realizarea unor lucrri cu materiale din natur 2.5. realizarea unor lucrri prilejuite de srbtorile de peste an -
obiecte decorative pentru anotimpului; brri, bentie, cordoane etc.; tablouri, cu diferite tematici; felicitri, invitaii. globuri de Crciun; felicitri; mti pentru carnaval; mrioare.
amenajarea
colului
3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice realizate i pentru protejarea mediului nconjurtor Obiective de referin 3.1. finalizarea unui produs i evaluarea lui Exemple de activiti de nvare produse realizate din diferite materiale; aprecieri ale lucrrilor colegilor i autoaprecierea propriei lucrri; miniexpoziii cu produsele finite realizate. repartizri ale responsabilitilor n funcie de activitatea desfurat, precum i de interesele i aptitudinile individuale. activiti practice pentru realizarea i ntreinerea cureniei n sala de clas i n mediul apropiat. activiti simple de ngrijire a plantelor (plantare, stropire, curare, recoltare etc.); activiti de recoltare a plantelor medicinale; activiti simple de ngrijire a animalelor de cas (identificare, hrnire adecvat, ngrijire etc.); vizite la livezi/ferme, grdini botanice, zoologice.
3.2. asumarea responsabilitilor n cadrul unei echipe de lucru 3.3. participarea la realizarea i ntreinerea cureniei n sala de clas i n mediul apropiat 3.4. formarea i exersarea deprinderilor simple de ngrijire a plantelor i animalelor -
165
CONINUTURILE NVRII (niv. IV-V)
1. Lucrri din materiale din natur (fructe uscate, coji de fructe, frunze, petale, flori, ghinde, conuri, castane, semine, paie, crengi, scoare de arbori, rdcini, pietre, nisip, scoici etc) Colaje tematice Obiecte decorative Felicitri tematice Mrioare Tablouri tematice 2. Lucrri din fire de ln i material textil Obiecte decorative Tablouri tematice Ppui i marionete Covorae Sculee Tricotaje 3. Lucrri din hrtie Colaje Mti pentru Carnaval Teme realizate prin tehnica Origami Rame foto Felicitri tematice Tablouri tematice Ornamente pentru pomul de iarn 4. Modelaj (plastilin, cear, aluat) Obiecte decorative Mrioare Figurine (animale, plante, forme de relief, litere, cifre etc) 5. Activiti gospodreti 6. Activiti de grdinrit 7. Activiti de ngrijire a animalelor
166
SUGESTII METODICE (niv. IV-V)
n clasa nti orele de abilitare manual ncep cu nvarea mnuirii instrumentelor i a materialelor de lucru specifice. Prima aciune a copiilor/elevilor n cadrul acestei discipline este lucrul cu firul de ln. Acesta poate ncepe printr-o poveste despre un loc deosebit de unde vin sau se duc firele i prin cteva versuri pentru nsoirea activitilor. Toarcerea firului de ln, realizarea de fire rsucite, mpletiturile simple pe degete, urmate de realizarea de bucle i noduri, umplerea cu ln a figurinelor sau realizarea de tablouri tematice cu ln fac doar o parte obiectul activitilor de abilitare manual. La nvarea tricotatului se poate introduce gestul de punere a ochiurilor printr-o poveste sau un vers semnificativ, care-l poate ajuta pe copil atunci cnd lucreaz singur. O alt activitate, croetatul, pune accent pe o singur mn n loc de dou. Echilibrul este diferit, dei ambele mini sunt ocupate. Este nevoie de o concentrare nou, mai intens. Aceasta este o alt activitate ritmic, repetitiv cu minile, care ntrete voina i aduce limpezime n gndire. nvarea cusutului este o alt activitate important care necesit mult rbdare i mai ales mult atenie. n funcie de posibilitile fizice ale copiilor se pot realiza diferite obiecte (erveele, semne de carte sau doar simple exerciii de coasere pe o bucat mare de etamin). Este potrivit s se nceap cu o lucrare mai mare, care s le ofere copiilor posibilitatea coaserii pe o perioad mai lung de timp. Lucrrile realizate cu materiale din natur, lucrrile din hrtie, modelajul n cear, activitile gospodreti, precum i cele de grdinrit sunt o alt categorie de activiti realizate n cadrul disciplinei de abilitare manual. n alegerea tematicii se are foarte mult n vedere anotimpul, srbtorile de peste an, evenimentele deosebite care au loc n coal (carnaval, expoziii etc.). Pentru desfurarea orelor se poate folosi un vers, n care se regsete ideea de semnificaie a minilor i a muncii. La sfritul orelor se poate spune o poveste, pentru a liniti clasa i a ncheia cu sens activitatea de creaie.
167
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Abilitare manual Nivelele IV V (Cls. I IV) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Loredana Stan prof. psihopedagogie special Mironic Golie prof. psihopedagogie special
168
PROGRAM COLAR
ACTIVITI DE PRE - PROFESIONALIZARE / METEUGURI

Bucureti, 2008
169
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Activiti de preprofesionalizare / meteuguri pregtete copilul/elevul cu deficien, n timp, n vederea dobndirii unor abiliti practice necesare pentru a trece treptat n activitatea de profesionalizare, permind astfel orientarea profesional i inseria social a tinerilor absolveni. Acum, activitile devin mai complexe, necesit mai mult atenie i precizie, iar cel mai important pentru elevi este exemplul personal, experimentarea de ctre cadrul didactic a tuturor lucrrilor pentru a ntri convingerea copilului c ceea ce urmeaz s fac este practic, util i poate fi realizat. n elaborarea curriculum-ului s-au fost avut n vedere urmtoarele aspecte: dezvoltarea abilitii de lucru cu diferite materiale i cu instrumentele/uneltele adecvate; nsuirea unor tehnici de lucru; formarea priceperilor i nsuirea cunotinelor pentru realizarea de lucrri gospodreti i de grdinrit; realizarea unor produse de utilitate practic; stimularea copiilor pentru folosirea simurilor, pentru dobndirea siguranei i a independenei n aciunile proprii; educarea comportamentului social prin lucrri colective i de ntrajutorare n lucru; cultivarea respectului pentru munc; pregtirea pentru viaa profesional.
170
OBIECTIVE CADRU
1. Manipularea diverselor materiale i instrumente de lucru 2. Confecionarea i evaluarea unor produse practice i utile 3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea responsabilitilor pentru activitile realizate 4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i de via
171
NIVELUL V
1. Manipularea diverselor materiale i instrumente de lucru Obiective de referin 1.1. identificarea i numirea materialelor de lucru utilizate n activitatea manual 1.2. efectuarea unor operaii simple de lucru Exemple de activiti de nvare exerciii de familiarizare cu principalele materiale i instrumente de lucru. exerciii pentru dezvoltarea motricitii manuale; operaii simple de coasere; exerciii de ornamentare a unor obiecte textile; exerciii de umplere cu ln, nisip sau semine a figurinelor din psl; exerciii de pregtire a lutului.
2. Confecionarea i evaluarea unor produse practice i utile Obiective de referin 2.1. cunoaterea i respectarea etapelor procesului tehnologic unor lucrri din Exemple de activiti de nvare exerciii practice de ordonare a etapelor unei activiti; exerciii de selectare a unor materiale conform sarcinii de lucru; activiti gospodreti; activiti de grdinrit; activiti de ngrijire a animalelor; activiti simple de ambalare a unor produse. exerciii de umplere cu ln a unor figurine; tablouri din ln colorat cu tem dat; exerciii de realizare a unor obiecte prin tehnica origami: broscue, psri, flori etc.; macheta unei csue; exerciii de modelare (cear sau lut) a unor grupuri de animale, oameni i a unor forme de construcii, avndu-se n vedere cele trei perspective: fa, spate, lateral; exerciii de rsucire a firelor, nnodare, mpletire, tors etc.; exerciii de realizare a unui cordon, din ochiuri, cu croeta; exerciii de urmrire a unei linii drepte (imaginare) prin mpunsturi i alctuirea unui tiv; exerciii de coasere cu diferite tipuri de puncte de ornamentaie. obiecte ornamentale cu ajutorul unor materiale naturale sau sintetice, realizate n
2.2. confecionarea i evaluarea materiale diverse
2.3. realizarea unor lucrri prilejuite de srbtorile de peste an
172
2.4. evaluarea rezultatelor activitii
preajma srbtorilor. exerciii de indicare a utilitii obiectelor realizate dup diverse criterii (necesitate, utilitate, eficien).
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea responsabilitilor pentru activitile realizate Obiective de referin 3.1. organizarea spaiului de lucru Exemple de activiti de nvare exerciii de pregtire a spaiului de lucru; exerciii de debarasare a spaiului de lucru. activiti gospodreti elementare: splarea obiectelor utilizate, sortarea i aranjarea lor. roluri n cadrul grupului n funcie de particularitile psihoindividuale (un elev realizeaz etapele mai uoare, n timp ce altul i le asum pe cele mai complicate); exerciii de respectare a normelor de cooperare n grup. expoziii cu produsele realizate. activiti de ngrijire i de recoltare a plantelor; activiti de ngrijire a animalelor de cas (identificare, hrnire adecvat, ngrijire etc.); vizite la livezi/ferme, grdini botanice, zoologice.
3.2. participarea la realizarea i la ntreinerea cureniei spaiului n care se desfoar activitatea 3.3. exersarea spiritului de ntrajutorare n cadrul grupului 3.4. evaluarea aportului propriu n realizarea produselor 3.5. formarea i exersarea deprinderilor de ngrijire a mediului nconjurtor -
4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i de via Obiective de referin 4.1. cunoaterea utilitilor multiple diverselor produse Exemple de activiti de nvare activiti de cunoatere a utilitii diferitelor obiecte ce pot fi realizate. obiecte utilitare i de uz personal; exerciii de utilizare a produselor sau a activitilor realizate. expoziii cu vnzare n cadrul instituiei sau n afara ei.
a -
4.2. realizarea unor produse simple n funcie de nevoi 4.3. valorificarea produselor realizate -
173
CONINUTURILE NVRII
8. Lucrri din materiale din natur (fructe uscate, coji de fructe, frunze, petale, flori, ghinde, conuri, castane, semine, paie, crengi, scoare de arbori, rdcini, pietre, nisip, scoici etc.) Colaje tematice Obiecte decorative Felicitri tematice Mrioare Tablouri tematice 9. Lucrri din fire de ln i material textil Obiecte decorative Tablouri tematice Ppui i marionete Covorae Sculee Tricotaje 10. Lucrri din hrtie Colaje Mti pentru Carnaval Teme realizate prin tehnica Origami Rame foto Felicitri tematice Tablouri tematice Ornamente pentru pomul de iarn 11. Modelaj (cear, lut) Obiecte decorative Mrioare Figurine (animale, plante, forme de relief etc) 12. Cusut, tricotat Obiecte decorative (erveele, fulare etc.) 13. Activiti gospodreti 14. Activiti de grdinrit 15. Activiti de ngrijire a animalelor
174
NIVELUL VI
1. Manipularea diverselor materiale i instrumente de lucru Obiective de referin 1.1. descrierea materialelor i a instrumentelor de lucru utilizate n activitatea manual 1.2. cunoaterea utilitii materialelor i a instrumentelor n procesul muncii Exemple de activiti de nvare exerciii de numire i de descriere a principalelor instrumente i materiale de lucru utilizate n activitatea manual. exerciii de utilizare a materialelor i a instrumentelor de lucru.
2. Confecionarea i evaluarea unor produse practice i utile Obiective de referin 2.1. realizarea unor produse din materiale diverse Exemple de activiti de nvare obiecte din ln, hrtie, lut, n funcie de diferite tematici (srbtori, anotimpuri, evenimente organizate n coal); obiecte, mai mici sau mai mari, cu utilitate practic (fulare, fee de mas, erveele etc.); exerciii de desenare a ablonului i a tiparului necesar, decuparea componentelor, asamblarea prin nsilare, apoi prin custur fix); activiti de iniiere i formare de deprinderi de utilizare a rzboiului de esut, precum i a mainii de cusut; activiti de mirgheluire a unor buci de lemn brute sau a unor obiecte realizate din lemn; exerciii de desenare a ablonului i a tiparului necesare pentru confecionarea unui produs din lemn; activiti de realizare a unor obiecte utiliznd trusa de traforaj; activiti de decupare a detaliilor i de asamblare a prilor componente ale produsului. activiti de splat/clcat a unor obiecte mici; activiti de ordonare i aranjare a unor obiecte personale; activiti de sortare/curare a fructelor legumelor, diverselor alimente; activiti de asociere a unor alimente (salate de legume, salate de fructe). evaluri i autoevaluri ale obiectelor realizate; expoziii cu sau fr vnzare a produselor realizate.
2.2. realizarea unor aciuni simple pentru igiena i alimentaia personal 2.3. evaluarea rezultatelor activitii dup diverse criterii -
175
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea responsabilitilor pentru activitile realizate Obiective de referin 3.1. participarea la realizarea i la ntreinerea cureniei n spaiul de activitate 3.2. asumarea de responsabiliti n activitile de grup i executarea n cadrul grupului a sarcinilor care i revin 3.3. contientizarea necesitii aportului propriu n realizarea produselor 3.4. exersarea unor deprinderi gospodreti 3.5. exersarea deprinderilor de ngrijire a mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare exerciii de meninere a ordinii i a cureniei la locul desfurrii activitii. exerciii de identificare a coninutului activitilor ce urmeaz s se desfoare; dezbateri pe tema fixrii rolurilor n echip, n funcie de posibilitile individuale; discuii privind abordarea problemelor ce apar pe parcursul desfurrii activitilor. expoziii cu produsele realizate. activiti de aranjarea i decorare a mesei; drumeii; excursii. activiti de cultivare a pmntului, de ngrijire a plantelor i de recoltarea acestora; activiti de ngrijire a animalelor de cas (identificare, hrnire adecvat, ngrijire etc.); vizite la livezi/ferme, grdini botanice, zoologice.
4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i de via Obiective de referin 4.1. exercitarea n practica social-util a cunotinelor nvate 4.2. rezolvarea unor probleme practice din realitatea cotidian, utiliznd tehnicile nvate 4.3. construirea unor produse simple n funcie de nevoi i valorificarea produselor realizate Exemple de activiti de nvare activiti de realizare a unor produse, innd cont de cunotinele nsuite. exerciii de reparare a unor obiecte; lucrri de ntreinere a rechizitelor colare, a mobilierului clasei etc. obiecte utilitare i de uz personal; expoziii cu vnzare.
176
CONINUTURILE NVRII
1. Lucrri din materiale din natur, fire de ln, material textil, hrtie, cear, lut Obiecte realizate n funcie de anotimpuri, srbtori i evenimente (mti pentru Carnaval, felicitri tematice, ornamente pentru pomul de iarn, mrioare etc.) Obiecte de uz personal (suport pentru creioane, cutii de diferite forme i mrimi etc.) Obiecte de design interior (tablouri tematice, panouri decorative, colaje pentru sala de clas, coal sau camera proprie etc. Teme realizate prin tehnica Origami, ppui i marionete (ln), figurine (animale, plante, forme de relief etc.) 2. esut, croitorie, broderie Custuri decorative (puncte de custuri la alegere) Utilizarea rzboiului de esut i a mainii de cusut Noiuni de croitorie: aezarea i fixarea tiparului pe material; trasarea conturului dup ablon; decuparea dup contur; asamblarea materialelor textile croite prin nsilare Sculee, semn de carte, covorae Obiecte de design vestimentar (nur, batic, cravat, cordon etc.) 3. Prelucrarea lemnului Materiale lemnoase Operaii de pregtire, de prelucrare i de finisare a bucilor din lemn Operaii de mbinare a componentelor produselor din lemn Produse din lemn (marionete, puzzle, jucrii, obiecte decorative) 4. Activiti gospodreti Salate de legume, de fructe etc. Pregtire pentru drumeie (aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului etc.) Buctria ( vase i ustensile), aranjarea i decorarea mesei 5. Activiti de grdinrit i de ngrijire a animalelor Creterea plantelor Creterea animalelor Valorificarea i depozitarea produselor agricole i a reziduurilor ngrijirea animalelor de apartament / cas
177
SUGESTII METODICE (niv. V-VI)
ncepnd cu clasa a V-a copiii sunt gata s fac proiecte, s lucreze manual destul de bine i s confecioneze obiecte ct mai utile. n cazul n care exist posibiliti i interes, se pot realiza proiecte de genul realizrii de ppuilor din material textil, mbrcarea lor umplerea lor cu ln netoars i alte operaii atractive, care l fac pe copil s descopere spaiul tridimensional. Toate acestea pot fi finalizate ntr-o expoziie care s cuprind lucrrile elevilor din ntreaga clas la sfritul de semestru sau cu ocazia unor evenimente din cadrul colii: serbrile colare, carnavalul primverii sau altele. n clasele mai mari se va pune accent pe activitatea de tricotat, de data aceasta pentru a se realiza un obiect de mbrcminte care s ia forma unei pri a corpului. Tot acum se introduc i noiunile de croitorie i de utilizare a rzboiului de esut. Mai nti vor crea un model, vor realiza modelul cu toate detaliile i vor nva s foloseasc decupajele n diferite moduri. Vor studia modul n care modelele de lucru, pot potena aspectul hainei, dac vor ti cum i unde s fie plasate. Un element deosebit de important n cadrul acestei discipline este prelucrarea lemnului. Aceast activitate ncepe cu studiul materialelor lemnoase (caracteristici ale lemnului), se continu cu operaiile de pregtire, de prelucrare i de finisare a bucilor de lemn. n cadrul acestor activiti se vor realiza diferite produse, cum ar fi: marionete, puzzle, jucrii, obiecte decorative etc. Lucrrile din materiale naturale, din fire de ln i materiale textile, din hrtie, activitile gospodreti, de grdinrit i de ngrijire a animalelor fac n continuare obiectul activitilor de preprofesionalizare. n cadrul acestor activiti, cadrul didactic poate adapta materialele, tehnicile de lucru ct i coninutul, la specificul deficienei, n funcie de nevoile subiectului cu care lucreaz. Astfel, explicaiile trebuie s fie scurte i concrete, pe sarcini uoare, iar implicarea elevilor trebuie s se realizeze n toate etapele realizrii unui produs n grup, n funcie de posibilitile fiecruia.
178
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Activiti de preprofesionalizare / meteuguri Nivelele V VI (Cls. V X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE Mircea Vlad prof. psihopedagog Elisabeta Putere consilier psiholog Letiia Trif lector univ. dr. Lucian Mozer director Livia Vlad prof. psihopedagog Anca Pera prof. psihopedagog Loredana Stan prof. psihopedagogie special Mironic Golie prof. psihopedagogie special
179
PROGRAM COLAR
CONSILIERE I ORIENTARE
Bucureti, 2008
180
NOT DE PREZENTARE
De-a lungul colarizrii toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor, precum i pentru achiziionarea abilitilor necesare integrrii n societate. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind evident. Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele I X are n vedere: dezvoltarea abilitilor necesare n viaa social; nivelul de dezvoltare i maturizare personal; pregtirea elevilor pentru a face fa integrrii colare i profesionale. n cursul orelor de Consiliere i orientare, elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora n contexte sociale diferite, prin dezvoltarea competenelor care vor contribui ulterior la integrarea social i profesional. Activitile de nvare sunt n acord cu obiectivele cadru i obiectivele de referin, inndu-se seama de vrsta elevilor i de stadiul lor de dezvoltare a personalitii, cu att mai mult cu ct n centrul ateniei acestei programe st copilul cu deficien sever, profund sau asociat, care trebuie s aib o anumit comportare civic, s se integreze n comunitile lui apropiate (familia, rudele), dar i n comuniti mai largi ca: coala, locul natal etc., s fac fa integrrii profesionale.
181
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine 2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate 3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea integrrii socio-profesionale 4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin comportamente dezirabile
182
NIVELUL IV
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine Obiective de referin 1.1. contientizarea identitii personale/individuale Exemple de activiti de nvare exerciii de numire a prenumelui, numelui, vrstei i sexului personal; exerciii de identificare a unor aspecte legate de nfiarea fizic; exerciii de numire a adresei personale; exerciii de numire a localitii unde se afl coala; jocuri didactice; desene. exerciii de numire a componenei familiei (numele prinilor, a frailor sau a surorilor); desenul familiei; jocuri de rol.
1.2. cunoaterea componenei familiei
2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate Obiective de referin 2.1. identificarea i stpnirea emoiilor de baz aprute n contexte variate 2.2. exersarea comportamentelor de cooperare n grup Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a emoiilor de baz aprute n situaii variate; simulri; jocuri de rol; dramatizri. activiti pe grupe; jocuri de echip n care sunt create situaii de cooperare/necooperare.
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea integrrii socio-profesionale Obiective de referin 3.1. familiarizarea cu situaii noi, specifice activitii colare Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a ritmului unei zile: parte ritmic, or de baz, poveste, activiti artistice, servirea mesei, activiti de dup-amiaz.
4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin comportamente dezirabile Obiective de referin 4.1. manifestarea grijii fa de propria persoan Exemple de activiti de nvare exerciii n vederea formrii autonomiei personale; jocuri de rol.
183
CONINUTURILE NVRII
Autocunoatere i dezvoltare personal Autocunoatere date de identificare a persoanei: nume, prenume, aspecte legate de nfiarea fizic, vrst, sex, adres, membrii familiei Comunicare i abiliti sociale Recunoaterea emoiilor de baz Comportamente de cooperare n grup. Relaiile cu colegii
Utilizarea informaiilor n integrarea socio-profesional Ritmul zilei
Calitatea stilului de via Formarea autonomiei personale
184
NIVELUL V
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine Obiective de referin 1.1. recunoaterea asemnrilor deosebirilor dintre oameni i Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a asemnrilor i a deosebirilor, prin comparare cu ceilali i cu personajele din poveti; exerciii de prezentare personal; jocuri de rol; desene; colaje; expoziii de desene; participri la evenimente mpreun cu copii din alte coli. jocuri de rol; desene; excursii, vizite; participri la evenimente organizate n afara colii. excursii, vizite; expoziii de desene. exerciii de stabilire a regulilor clasei, afiarea acestora.
a -
1.2. identificarea propriilor interese 1.3. formarea i dezvoltarea abilitilor pentru realizarea activitilor colare i extracolare 1.4. cunoaterea drepturilor i a responsabilitilor la coal, acas, n comunitate
2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate Obiective de referin 2.1. exersarea abilitilor de ascultare activ 2.2. dezvoltarea relaiilor de prietenie Exemple de activiti de nvare exerciii pentru exersarea elementelor simple de ascultare activ. discuii de grup asupra modalitilor de a-i face prieteni i de a-i menine; desene, colaje cu tema Prietenul/prietena mea. exersri a unor sarcini de grup n care se stabilesc roluri, reguli.
2.3. identificarea diferitelor roluri n cadrul grupului din perspectiva componentelor acestuia
185
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea integrrii socio-profesionale Obiective de referin 3.1. descrierea activitilor preferate Exemple de activiti de nvare desene, colaje cu tema: Activitatea mea preferat; descrieri ale activitii preferate. discuii de grup pornind de la situaii reale sau texte adecvate pentru evidenierea efectelor activitilor individuale i n echip; discuii cu prinii i cu membrii comunitii despre lucrul individual i cel n echip. povestiri de situaii din poveti, filme, n care personajele utilizeaz calculele aritmetice sau scriscititul; descrieri ale activitii profesionale a prinilor; discuii de grup cu privire la situaii din viaa cotidian n care sunt utilizate achiziii dobndite n coal.
3.2. realizarea de jocuri, activiti n care se lucreaz individual sau n echip 3.3. transferarea coninutului achiziiilor nvrii, n viaa cotidian -
4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin comportamente dezirabile Obiective de referin 4.1. diferenierea comportamentelor sntoase i a comportamentelor de risc 4.2. rezolvarea unor situaii care solicit luarea unor decizii Exemple de activiti de nvare activiti de grup prin care se dau exemple i se discut comportamente sntoase i comportamente de risc, pe strad, la coal, la joac etc.; desene care s reflecte consecinele unei decizii sau ale unui comportament. exerciii de descriere a unor situaii care solicit luarea unor decizii (incendii, inundaii, cutremure, accidente rutiere); jocuri de rol.
186
CONINUTURILE NVRII
Autocunoatere i dezvoltare personal Unicitatea persoanei diferene individuale, acceptarea i respectarea diferenelor individuale Diversitatea cultural i etnic. De ce sunt oamenii diferii? Drepturi i responsabiliti. Respectarea regulilor, asumarea consecinelor nerespectrii acestora Interese i abiliti personale
Comunicare i abiliti sociale Comunicarea vorbire, ascultare, comportamente non-verbale Abiliti sociale Cum se dezvolt relaiile de prietenie? Modaliti de a-i face prieteni i de a-i menine. Roluri n cadrul grupului Familia. Roluri n cadrul familiei. Relaiile cu membri familiei
Utilizarea informaiilor n integrarea socio-profesional Surse de informaii Cum nvm? Cunotinele dobndite n coal i importana acestora n via Activitile individuale i de echip avantaje i dezavantaje
Calitatea stilului de via Modaliti de promovare a unui comportament sntos. Exemple de comportamente, diferena dintre un comportament sntos i un comportament de risc. Reguli de igien. Reacii la situaii de risc sau de criz. Cum reacionm ntr-o situaie de criz (incendii, accidente, inundaii, cutremure) i la cine apelm pentru ajutor? (familie, medic, pompieri etc.)
187
NIVELUL VI
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine Obiective de referin 1.1. receptarea reaciilor celorlali fa de propria persoan 1.2. dovedirea ncrederii n sine, n situaii diferite 1.3. observarea schimbrilor la diferite vrste Exemple de activiti de nvare povestiri, discuii pe tema respectrii spaiului personal i a nevoii de intimitate; discuii de caz. exerciii de analiz a unor personaje, n situaii diferite, prin prisma ncrederii n sine; compuneri cu tema ncrederii n sine i a reuitei; desene reprezentative. vizionri de filme care abordeaz tema trecerii de la o etap de vrst la alta; desene.
2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate Obiective de referin 2.1. explicarea importanei individuale i sociale n diferite contexte 2.2. utilizarea tehnicilor de comunicare eficient, n contexte variate din punct de vedere social i cultural 2.3. permanentizarea unui comportament dezirabil, de cooperare n grup Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a situaiilor n care este necesar responsabilitatea individual i social. exerciii de ascultare activ; jocuri de rol; scenete. discuii prin care se arat respect i grij pentru ceilali, n care se valorific: texte, ilustraii, fragmente din filme; jocuri de rol.
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea integrrii socio-profesionale Obiective de referin 3.1. analizarea factorilor favorizani nvrii eficiente 3.2. identificarea schimbrilor activitii umane, aprute n timp 3.3. informarea privind diferite meserii i ocupaii 3.4. prezentarea sarcinilor i a responsabilitilor asumate n activitatea preferat Exemple de activiti de nvare planuri personalizate de nvare, pentru diferite discipline. vizionri de filme; observri de ilustraii; discuii de grup cu membrii comunitii, cu privire la evoluia activitilor umane, ntr-o anumit regiune. vizite la diferite instituii pentru familiarizarea cu ocupaiile/locurile de munc. vizite n instituii pentru familiarizarea cu diferite medii de lucru; jocuri de rol cu privire la sarcinile i responsabilitile, n activitile preferate.
188
4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin comportamente dezirabile Obiective de referin 4.1. respectarea normelor n viaa grupurilor de apartenen 4.2. exersarea abilitilor de deciziilor, n contexte variate luare a Exemple de activiti de nvare jocuri de rol pe tema cunoaterii i respectrii diferitelor norme; exersri ale comportamentelor de grup, n conformitate cu anumite norme. jocuri de rol - exerciii de luare de decizii n situaii variate, relevante pentru activitatea proprie; exerciii de luare de decizii n situaii de risc sau de criz (incendii, inundaii, accidente etc.).
CONINUTURILE NVRII
Autocunoatere i dezvoltare personal Spaiul personal nevoia de intimitate ncredere n sine i reuita personal Schimbare, cretere, dezvoltare. Caracteristicile diferitelor vrste Comunicare i abiliti sociale Comunicarea Ce nseamn comunicare eficient. Abiliti de comunicare Abiliti sociale Importana contribuiei fiecrui membru al unui grup la activitatea grupului. Avantajele cooperrii n grup Responsabilitatea individual i social n coal, n familie i n comunitate Utilizarea informaiilor n integrarea socio-profesional Factorii favorizani/frenatori ai nvrii eficiente Evoluia i dezvoltarea ocupaiilor Caracteristicile unei activiti sarcini, responsabiliti, mediu de lucru, echipamente, orar Criterii de analiz i de alegere a unei meserii Calitatea stilului de via Apartenena la grup. Rolul grupului n formularea i n realizarea opiunilor personale Alegerea alternativei optime. Raportarea la norm (respectarea regulilor de circulaie, a normelor de prevenire a incendiilor, a normelor de prim-ajutor) Situaii de decizie. Rezolvarea unor probleme cu potenial de risc i de criz
189
SUGESTII METODICE (niv. IV-VI) Unul dintre obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este stimularea abilitilor de nvare, n scopul dezvoltrii personale i al integrrii socio-profesionale. Cadrul didactic trebuie s pun elevii s experimenteze practic, n cadrul orelor respective diferite tehnici de nvare, de relaionare, de comunicare eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a domeniilor de activitate, apoi aplic ceea ce au asimilat, n situaii de via diverse. innd cont de particularitile psihoindividuale ale copiilor cu deficien sever, profund sau asociat obiectivele propuse pot fi realizate prin activiti practice, simple, eficiente, ce pornesc de la universul de via al copilului i al mediului din care provine, de la fapte i situaii concrete de via, cunoscute de copii, totdeauna ns accesibile nelegerii lor. n acest sens vor fi utilizate mijloace variate ca: observarea i analiza unor fapte de via, relatri de fapte reale sau imaginare, exerciii, observarea de ilustraii, convorbiri, povestiri, vizionri de filme, desene animate, jocuri de rol, dramatizri, vizite, desene, picturi etc., sarcinile de lucru putnd fi realizate individual, n perechi sau n echip.
LISTA CU MEMBRII COMISIEI care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina Consiliere i orientare Nivelele IV VI (Cls. I X) Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
190

Curriculum Pedagogie Curativa I-X

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Curriculum Pedagogie Curativa I-X

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5236./01.09.2008

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

9-10 9-10 9-10

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

FORMAREA, STIMULAREA I COMPENSAREA LIMBAJULUI

Nivelele IV V (Cls. I VI) nvmnt special

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1.2. receptarea clar a mesajelor

1.3. distingerea cuvintelor i a sensului lor ntr-o propoziie dat -

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

CONINUTURILE NVRII (niv. IV-V)

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

CITIRE - SCRIERE COMUNICARE

Nivelele IV VI (Cls. I X) nvmnt special

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

2.4. manifestarea comunicare

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

2.3. exprimarea corect i logic folosind un vocabularul nsuit -

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

4.2. respectarea ortografiei cuvintelor i punctuaiei n scrierea enunurilor, textelor -

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Nivelele IV V (Cls. I IV) nvmnt special

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008