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›LIC.EDUCACIO
N
 INTEGRANTES :

Alejandra Ramos Estrada

Diana Gardea Lechuga

Iliana Macias Garcia

Magdalena andrade

Monica Saavedra
 “La nueva educacion”
y las reformas escolares
en la Europa
contemporanea
 LAS PRIMERAS ESCUELAS
NUEVAS
 La primera contribucion por orden
cronologico, si no de importancia
fue la constituida por la llamadas
”escuelas nuevas”, es decir ,
instituciones escolares de
vanguardia fundadas y dirigidas
por valerosos innovadores.

 Primeras ”Escuelas
Nuevas”
 *Leon Tolstio (1828-1910)

 “Mientras que menor sea la

constriccion requerida para que
los niños parendan, mejor sera el
metodo”

 “Dejenque los niños los que les

conviene. Lo saben no menos que
vosotros”
 *Cecil Reddie (1858-1932)

fundo en Abottsholme una

“escuela nueva”

*Haden Badley

fundo una escuela analoga

LA ESCUELA DEL TRABAJO Y LA ESCUELA DE LA
SOCIEDAD.
 El concepto de la escuela de
trabajo(1912), es un jalon
importante en el desarrollo de la
nueva pedagogía en Europa;
otras obras, mas complejas, que
aparecieron mas tarde, no
despertaron el mismo interés.



• Kerschensteiner funda su
pedagogía en el concepto de
trabajo educativo, que no es
simplemente trabajo en sentido
físico, y que tampoco coincide
con el trabajo en sentido
 Kerschensteiner afirma
contundentemente que ‘’el
camino hacia el hombre ideal
pasa solo através del hombre
útil’’.


 Para Kerschensteiner que en esto

sigue a Windelband y Rickert, el
verdadero valor ‘’objetivamente
estimable y entero’’ es ‘’un valor
de verdad, de moral y de
belleza’’.


 Kerschensteinerrehúye las formas

de trabajo vagamente educativo
dejando a la iniciativa
espontánea de los alumnos.
 Las teorías educativas de
Kerschensteiner son
susceptibles de aplicación en
su forma mas directa y
evidente, a la enseñanza
técnica y popular, empezó
organizando en Munich octavas
clases para mujeres.

 El plan de Jena se caracteriza por
la abolición de las clases
tradicionales en lugar de las
cuales se instituye ´´ grupos ´´
de alumnos pertenecientes a la
mayor variedad posible de
edades (según el modelo natural
de la familia).

 La pedagogia cientifica :
Maria Montessori
 El impulso quiza mas constructivo y
eficaz ala renovacion pedagogica
europea lo dio la que suele llamarse
“pedagogia cientifica” porque en
vez de fundarse en tendencias
filosoficas o visiones del mundo
quiso apoyarse esencialmenteen
los nuevos conocimientos sobre el
hombre y el niño adquiridos por
ciencias nuevas como:
 Psiquiatria
 Maria montessori (1870-1952) la
primera mujer graduada en
medicina en la universidad de
roma.
 Clinica neuropsiquiatrica, donde se
ocupo sobre todo de la educacion
de niños anormales y
mentalmente debiles.
 El exito conseguido en la
recuperacion de los anormales
sugirio a la montessori
 Dice que podra ser eficas con los
niños normales
 Para despertar la inteligencia de
 Elingeniero Edoard Talamo
director general del instituto
Romano dei Beni Stabili le
propuso organizar en lo grandes
edificions del instituto escuelas
de parvulos para muchos niños
de edad preescolar que durante
dia no podrian ser debidamente
atendidos por la familias
 Montessori expuso las experiencias
realizadas y sus resultados en el
libro
 Educacion infantil: casas de niño
(1909)
 Autoeducacion: escuelas
 Sus ideas tuvieron un exito
extraordinario y amplia difusion
en todo el mundo y la montessori
misma dedico gran parte de su
vida a cuidar sus traplante en
paises extranjeros (india y
china).
 Montessori se acerco al catolicismo
 Hizo 2 libros :La formacion del
hombre y el secreto de la infancia
 Casa del niño todo esta concebido
y construido ala medida del nivel
del niño:
mesas,sillas,armarios,repisas,libr
eros, percheros,lavabos.
 El niño encuentra toda una rica
serie de materiales de
desarrollo : estuches para abrir y
cerrar, solidos de diversas formas
que encajan en huecos especiales
,botones de abotonar y
desabotonar.
 Montessori decia que estos
materiales servian para educar
ante todo los sentidos del niño.
 El niño puede tomar los materiales
que quiera sin otra obligacion
que devolverlos a su lugar antes
de tomar otros.
 Los ponian hacer actividades
sociales en gran parte
ocupaciones de vida practica ,
como servir ala mesa , preparar
el almuerzo ,criar animaleso
cultivar un huerto.

 Elniño crea su propia carne mental
al utilizar las cosas que estan en
su ambiente.
 Por lo tanto define ala mente del
niño como mente absorbente y
hbla de periodos sensibles de los
cuales los niños asimila con
maravillosa rapidez.
 LA PEDAGOGIA CIENTIFICA: Ovide
Decroly

 Decroly no comete la equivocación
de pensar que las percepciones
‘’globales’’ son ‘’oscuras’’.
 Es decir, el niño no percibe mas
oscuramente que el adulto en la
medida que percibe mas
``globalmente``, sino que su
experiencia es diversa, con
articulaciones y distinciones
organizadas en otra forma, como
por lo demás son diversos los
intereses que la informan.

A diferencia de la Montessori,
Decroly no se limito a inspirarse
en ciertos aspectos de la terapia
psiquiatrica, si no que estudio
afondo las principales corrientes
de la psicología contemporánea,
fue admirador de Dewey.
 En la obra La función de
globalización y la enseñanza
(1929), Decroly subraya la
estrecha logazon que según el
existe entre ``globalización``e
interés.

 El ``plan de Jena`` formulado
experimentalmente por el en
1927, se proponía realizar una
escuela que fuase una autentica
``comunidad de vida ´´ fundada
esencialmente en los valores de
la socialidad, pero enderezada a
realizar, al mismo tiempo, un
sistema eficaz y natural de
individualización de la
enseñanza.

 Para Decroly, ``la función de
globalización`` es un fenómeno
todavía mas general, puesto que
además del lado de la percepción
tiene el lado efectivo e indica el
aspecto por el cual el trabajo
mental puede ser dominado,
determinado y en todo caso
influenciado por tendencias
preponderantes, permanentes o
transitorias del sujeto, por su
estado de animo constante y
variable.
 Elmedico belga Ovide Decroly
(1871-1932) empezó ocupándose
de niños anormales (en beneficio
de los cuales creo en 1901 una
escuela en su misma casa, para
luego abrir un instituto para
niños normales, justo en el año
en que María Montessori fundaba
su primera casa del niño (1907)
la primera escuela se llamo Ecole
de l’ Ermitage por el nombre de
la calle de Bruselas donde surgió
  Decroly considera el interés
genuino como ligado
necesariamente a una necesidad
y divide i divide los intereses
fundamentales en cuatro
especies:
 1) necesidad de nutrirse
 2) necesidad de repararse,
cubrirse y protegerse de la
intemperie;
 3) necesidad de
defenderse de los peligros y los
enemigos.
 4) necesidad de actuar,
de trabajar solo en un grupo de
 El principio de la enseñanza global
excluye de la escuela de
Decrolylas materias tradicionales
que, por otra parte, se presentan
en un orden parcialmente diverso
como con Dewey.

 Experiencias educativas
de vanguardia en italia
 Se puede afirmar que italia participo
muy poco en el moviemiento
mundial de la escuela nueva.
 Sin embargo es de atribuirse al
notable retraso de l a condiciones
economicas y sociales del pais .
 Alice franchetti kallgarten, quien tuvo
ademas el merito de alentar al
montessori cuando empezaba la
escuela rural de la montesca para
instruir y educar ala infancia
campesina.
 El poeta giovanni cena en
colaboracion con alessandro
marcucci y otros espiritus
generosos fundo toda una serie
de escuelas en el agro romano
donde hasta entonces reinaban
sin rivales la malaria y el
analfabetismo.
 A sus meritos didacticos y asu
pobresa fransiscana estos
hombres aunaban otras virtudes:
simplicidad, naturalidad y
espiritu de cooperacion.

 La escuela rinnovata fue fundada por
giuseppina pizzigoni en 1911 en
milan tenia mas caracter social que
pedagogico aun cuando en este
caso la preocupacion por el metodo
era mas intenso ,pizzigoni fue
autora de muchas obras donde
divulgo las ideas pedadogicas.
 La escuela materna de las hermanas
rosa y carolina agazzi quienes
inspiraban,alentadas.
 Montessori se dio a conocer al
mundo italiano de la pedagogia de
la creacion de clases especiales
para los anormales.
 En la escuela modernas de tipo
agazziano reunia las siguente
caracteristicas : plena continuidad
entre las casas y la escuela de
parubulos (esc materna) ya
conosido y familiar .
 Ocupaciones de tipo
(lavar,desyerbar,preparar leña para
la estufa,limpiar, etc)
 En las escuelas modernas de tipo
agazziano se hace especial hincapie
en la educacion social . Para ellos
aprovechar la distincion entre lo
que es “de todo” y lo que es “mio”
 Italiaperdomino durante tanto
tiempo sobre el metodo
montessoriano, mas
revolucionario.
 Habiendo entrado en conocimiento
del metodo montessoriano
durante una permanencia en
roma elaboro posteriormente un
metodo educativo .
 La desconfianza inicial de las
autoridades del canton ticino
realizo felices experimentos con
pluriclases elementales y
postelementales , primero en
 Santa cruz florencia por inisiativa de
ernesto codignola, profesor de
pedagogia de la universidad de
florencia y director de la revista
scuola e citta , que empoco tiempo
se conviertio en la cabeza de la
nueva pedadogia italia inspirada en
granparte Dewey.
 Desde el punto de vista
pedagogico,es un experimento de
autogobierno organizadoen forma
compleja:la escuela esta sometida
en un regimen democratico y
cuenta con un alcalde, un concejo
una corte de honor que juzga culpas
e infracciones implica
responsabilidades para la
 Anton Makarenko y la
escuela sovietica
 AntonSemionovich
Makarenko(1888-
1939),considerado en la
actualidad como el maximo
pedagogo de la rusia sovietica.
 Muchos de los marxistas rusos que
habian conquistado el poder
entre los cuales figuraban el
mismo lenin,consideraban que
tambien la escuela era una
superestructura que reflejaba la
 El principio fundamental de Makarenko es que para
educar hay que exigir mucho,no tanto de nosotros
mismos cuanto de los educandos, lo que supone la
aplicacion de una solida disiplina y una actividad
intensa no carente de esfuerzo
 Para makarenko, los adolescentes “malos” o
extraviados si se exceptuan unos cuantos casos
patologicos, lo son por falta de un buen
condicionamiento social.

 Makarenko no pretende negar el derecho del niño a
la felicidad, pero cree que cualquier niño y que
cualquier muchacho extraviado o normal, no
puede ser feliz si no en un ambiente social donde
pueden afirmar en igualdad de condiciones su
iniciativo y su espiritu de solidaridad.


 El pensamiento pedagogico de makarenko se
advierte una acentuacion del autoritarismo e
incluso del conformismo de la sociedad sovietica
que, obviamente, esta ligado con la fase en el
desarrollo de esta que le toco vivir
 Elpensamiento pedagogico de
makarenko no solo tuvo en rusia
el reconocimiento que merecia, si
no que se convirtio casi en el
credo oficial de la escuela
sovietica.
 Cumplida la obra gigantesca de
proporcionar una educacion de
base casi universal a un pueblo
que en el momento de la
revolucion tenia 80%de
analfabetos, la union sovietica se
enfrento con el problema de
organizar una solida estructura
educativa totalmente estatal
 Cada una de las republicas de la union la
responsabilidad de organizar la escuela
primaria y secundaria, se procedio a
coordinarlas con los planos economicos
para lo cual se creo un ministerio
especial de la instruccion superior
 La escuela deberia ser unica: en este
postulado fundamental se ha inspirado
todas las reformas registradas hasta
este momento.
 La enseñanza revistio un
caracter”politecnico” es decir con el
proposito no de conferir directamente
titulos profesionales si no de
familiarizar a los alumnos con las bases
cientificas y con los aspectos tecnico-
practicos de las principales actividades
productivas,tanto agricolas como
 La escuela decenal unica tendia a
convertirse en escuela intelectual,
mas preocupada de formar jovenes
destinados a los estudios superiores
que de forma a los que,terminado el
decenio pasan directamente a
integrarse en el mundo productivo
 Para superar estos inconvenientes se
a
esta verificando actualmente en la
urss una nueva reforma por la cual se
reducira la escuela unica a ocho años,
cumplidos los cuales todos los jovenes
pasaran al trabajo productivo,
seguiran estudiando a medio tiempo y
mas tarde reanudaran, en forma
progresiva, los estudios a tiempo
completo, pero solo en el caso de que
demuestren aptitudes relevantes para
 La educacion de los adultos a traves
de las escuelas por
correspondencia, cursos festivos y
nocturnos, escuela radiofonica y por
television, alcanzo sobre todo
despues de la segunda guerra
mundial, un elevadisimo nivel
cuantitativo y cualitativo.
 Se insistia sobremanera en la
formacion cientifica ofreciendo
estimulos consistentes en ayuda y
premios de varios tipos para los
jovenes que mostraron dotes
especiales .
 Todos los estudios se declararon
 Evolucion y problemas de la
ria descuela europea
 la escuela estadounidenses y
la escuela sovietica han
pasado por caminos muy
c diversos,en cierto modo
bastante similares.
 La mayoria de los jovenes no
solo va a la escuela
elemental, sino tambien a
la escuela secundaria que
es,en lo sustancia unica
 De los institutos postsecundarios de
diversos tipos sale todos los años
un numero muy grande de tecnicos
intermedios, ingenieros y hombres
de ciencia
 la historia de las instituciones
escolares europeas en el curso de la
mitad del siglo XIX y en los
primeros cuarenta años del
presente siglo advertiria que,a
semejanza de lo ocurrido en italia,
las escuelas tecnicas de diversas
categorias se han hido
desarrollandon, en muchos casos,
en forma bastante
vigorosa(alemania, inglaterra,suiza
 En italia no existen practicamente
escuelas postsecundarias que no
sean universitarias, mas alla de
la”licencia media superior” casi
no hay ningun otro titulo que no
sea el de “doctor”y para todo
campo de alto nivel, incluso para
los dentistas y los farmaceuticos,
se exige el curriculum clasico.
 En lugar de la escuela tecnica se
creo la “ la escuela
complementaria”que mas
adelante se convertiria en
escuela de “iniciacion de
 Se creo el examen de estado para
poner a los alumnos de las
escuelas privadas en condiciones
de igualdad con los de las con los
de las escuelas publicas y dejar
de ser los unicos obligados a
presentar un examen final
 El sector universitario otorgo
reconocimiento juridico a
instituciones privadas no
controladas por el estado (como
la universidad catolica del
sagrado corazon de Milan surgida
en 1920).
 Laplanificacion economica
nacional se necesita una
planificacion educativa que tenga
cuenta, al mismo timepo el
proceso pedagogico y las
exigencias socio-economicas, que
hoy como nunca apuntan la
misma direccion a saber: dar a
todo los niños cualquiera que sea
su origen, el modo de expresarse
plenamente con provecho para
toda la sociedad humana