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El trabajo docente en contextos de encierro

En este texto quiero plasmar mi experiencia, de recibir educacin desde un contexto en encierro, adonde se dificulta mucho estudiar, a comparacin de un colegio normal, en el lugar que me toco estar, intervienen diferentes condicionamientos para los maestros y para los alumnos. Los maestros llegan con incertidumbre, no saben con lo que se van a encontrar, se preguntan cmo tienen que ensear, los mtodos que deben usar o seguir, ellos se encuentran bajo las normas pedaggicas educativas, y por otro lado las normas reglamentarias de un establecimiento penitenciario que no es menos que un condicionamiento de libre expresin un ejemplo !el maestro debe llamarlo al alumno por su apellido! y cuestiones similares. "ambin existe la problem#tica por parte de los alumnos hacia los maestros, en el comportamiento o la falta de inters en el estudio, algunos salen porque se sienten sofocados y encuentran un lugar de recreo en la escuela un lugar que por un momento facilita el olvido de la rutina diaria que se vive en ese lugar, pero a su ve$ dificulta que se trasmita ese conocimiento al que s% se interesa en aprenderlo, experiencia que yo viv%. &e acuerdo que empe$ a partir de los tres o cuatro aos que llevaba detenido y estaba cansado de estar encerrado, me la pasaba de la celda de castigo al pabelln, ese era mi paseo, sin la oportunidad de reali$ar un trabajo o recibir una capacitacin, hasta que un d%a se me ocurri mentir, para poder estudiar. &e acuerdo que realic una audiencia a la directora de la escuela primaria, porque no exist%a todav%a en los establecimientos penitenciarios la secundaria, y le dije que quer%a reali$ar el stimo grado y me dijo que ya lo hab%a hecho, pero le conteste que no me acordaba de las divisiones y las multiplicaciones, y me empe$aron a llevar a la escuela. 'espus como es com(n en las c#rceles, ocurri un mot%n y me trasladaron a otra c#rcel, lejos de mi familia de todo, en donde tuve que comen$ar de nuevo, tuve que insistir en que quer%a estudiar. )ero se me hi$o mucho m#s dif%cil, primero ten%a que pasar los reg%menes penitenciarios !sociali$acin, afian$amiento, periodo de prueba... fases establecidas en la ley *+ ,-.../ en donde se avan$a cada seis meses, o se pueden repetir, en donde se los estudia o car#tula de acuerdo al concepto que ellos tienen de tu persona respaldado de un grupo de profesionales, como un psiclogo, asistente social y un informe de seguridad. Existen casos que el psiclogo reali$a un informe favorable y en el mismo caso el asistente social, pero si el informe de seguridad dice que tu conducta no es recomendable, basado en ning(n fundamento, no podes estudiar. 0lgo contradictorio que dos profesionales sean irrelevantes en un rgimen penitenciario, porque un informe de seguridad puesto en un #rbol jer#rquico es la cabe$a de toda decisin, hasta de tu destino intelectual, entonces como lograr la reinsercin1 )ero yo luch ante todos estos obst#culos que se me interpusieron, porque sent%a la necesidad de aprender, de estudiar, de querer salir adelante y cre%a que me lo merec%a, sin saber que ten%a derecho a recibir esa educacin que demandaba. 2n d%a me llamaron para avisarme que iba a tener mi primera
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3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.

clase en la secundaria, estaba tan contento pero no ten%a con quien festejarlo porque estudiar en la c#rcel, es ser blando, es estar de otro bando, no querer lo mismo ni pensar como los otros y comien$a el aislamiento con tus compaeros@ entonces intervienen una serie de factores que se deben tener muy en cuenta porque son importantes para el desarrollo del conocimiento y en el estado que se encuentra la persona que quiere adquirirlo. &e sent%a como que lo que quer%a estaba mal, querer progresar, sin embargo segu% adelante con mis convicciones. >omenc a concurrir a un taller literario algo muy significante para alguien que hac%a poco que hab%a cometido un delito, sent%a que pod%a cambiar que pod%a alcan$ar mis metas a cambio de esfuer$o y dedicacin. *o me conform solo con eso empec a ir a un taller de manualidades y dibujo, luego me dieron la oportunidad de aprender computacin. &i primer ao terminaba y pens que tambin las sorpresas, pero estaba equivocado, todav%a faltaba una, termin siendo el alumno con mejor promedio que me convert%a en el abanderado de la secundaria. 0 pesar de mis logros, mi concepto de seguridad penitenciaria era 6regular cuatro: menos que buena, fundamentada en lo que hab%a sido hace cuatro aos atr#s, situacin que imped%a mi traslado a un pabelln menos riguroso y acorde a las actividades que reali$aba. "en%a que estudiar mientras mis compaeros dorm%an y ellos lo hac%an de d%a, cuando yo trabajaba y concurr%a al colegio, quiero decir, nunca. Entre ruidos de m(sica, televisin y conversaciones, aprend% a estudiar. &i segundo ao fue muy similar solo con el agregado que sufr% otro traslado, seg(n era problem#tico por reclamar mis derechos y ellos cumplir con sus obligaciones. Aa mis fuer$as estaban agotadas de tener que volver a comen$ar, pero no me di por vencido, segu% reclamando mi derecho a estudiar, logr volver al colegio y me recib% de bachiller. Bab%a terminado la secundaria, era un logro muy importante para m%. Luego me inscrib% en la carrera de Letras en la facultad de filosof%a. CDue quiero decir con todo esto1 que todo puede cambiar, yo lo hice a base de esfuer$o y conviccin, a pesar del contexto que me encontraba. Emag%nense, si ustedes que tienen la posibilidad de aportar desde el lugar que se encuentran, para que una persona pueda lograr tener los m%nimos derechos como es estudiar, las personas que cambiar%an y saldr%an adelante, llen#ndolos de herramientas para poder desenvolverse en esta sociedad que hoy vivimos. Ao lo consegu% con la ayuda de una persona que lucho y confi en mi y que lo viene haciendo
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3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.

con un montn de personas que necesitan una palabra de esperan$a, como la que un d%a l me dijo Fos pods negro. 0divina quin me dijo estas palabras...si, vos hermano. http GGHHH.me.gov.arGcurriformGedpenIcarta.html C>mo ubicarse como docente en el entrecru$amiento de las 4normas pedaggicas educativas5 y aquellas 4normas reglamentarias de un establecimiento penitenciario que no es menos que un condicionamiento de libre expresin5, como seala el testimonio1 CDu pasa 6nos pasa y les pasa: cuando interpelamos al sujeto desde el nombre1 CA qu pasa cuando lo hacemos desde el apellido1 )ara pensar 3. C>u#l es el sentido de educar en el encierro1 C>mo pensar estas situaciones cuando, qui$#s en un primer momento, la escuela se constituye como 4un lugar de recreo5, que 4por un momento facilita el olvido de la rutina diaria51 CEs esto un obst#culo para la transmisin de conocimiento1 C>mo motivar a nuestros alumnos y sentirnos motivados a pesar de las caracter%sticas desmotivadoras en las que enseamos1 C>mo acompaar a los que quieren estudiar a pesar de ser vistos como 4blandos5 por sus compaeros de encierro1 ,. 4;i el informe de seguridad dice que tu conducta no es recomendable, no podes estudiar.5 CDu idea de educacin est# en juego en esta afirmacin1 J. CEducacin como derecho o educacin como beneficio1 CDu pasa cuando la educacin queda subsumida en la lgica del 4tratamiento penitenciario51 -. 42n informe de seguridad puesto en un #rbol jer#rquico es la cabe$a de toda decisin, hasta de tu destino intelectual.5 C>mo puede 4lo educativo5 desarmar algo de esta jerarqu%a inapelable1 C>mo generar condiciones para que 4una persona pueda lograr tener los m%nimos derechos como es estudiarK llen#ndolos de herramientas para poder desenvolverse en esta sociedad que hoy vivimos51 El educador en los contextos de encierro se suele encontrar en un lugar de tensin continua, ya que se ubica entre las lgicas del derecho y la ciudadan%a, y aquella regida por la seguridad. La vida cotidiana de los educadores se enfrenta con las reglas impuestas por los servicios penitenciarios que suele violentar los principios que rigen los actos educativos. &ientras estos entienden al otro como sujeto, aquellos lo ven como objeto. El espacio de la ensean$a implica generar condiciones de libertad, de di#logo, recuperacin de los saberes y experiencias de los estudiantes, las que
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3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.

permitir%an un contexto adecuado para la creacin y apropiacin de conocimiento. En este sentido, tal como se mencion en el cap%tulo anterior a propsito del paradigma de la proteccin integral de derechos, la pedagog%a del presencia propone pr#cticas con un enfoque de 4adquisicin5 a partir de lo que el adolescente es, de lo que l sabe, de lo que l se muestra capa$ 6'a >osta, ,//-:, evitando las rotulaciones y clasificaciones basadas en sus dficits. Esto implica una manera de atender a los adolescentes en dificultades. )ero esta situacin no excluye la consideracin de otros dos niveles de intervencin 6a: cambios en el panorama legal y 6b: un auda$ y amplio reordenamiento institucional 6'a >osta, ,//- ./:. La visin de las instituciones ofrece un marco de condicionamiento para la pr#ctica docente. La capacidad del sistema penitenciario por administrar el espacio, el tiempo y el derecho a la educacin de la poblacin, en tanto puede 4decidir quines van a la escuela cada d%a5 3/ expresa relaciones de poder desiguales e injustas dentro de las instituciones que requer%an modificarse. El contexto de encierro y la permanencia del conflicto intrainstitucional e interpersonal suele conducir a muchos educadores a priori$ar la tarea de 4contencin5 emocional y despla$ar la tarea de ensean$a. En investigaciones reali$adas en escuelas medias de adultos33 encontramos docentes que planteaban que la escuela debe centrar su funcin en 4sostener5 la permanencia de los estudiantes por medio de la creacin de un clima afectivo, amistoso, que genere un sentimiento o espacio de reconocimiento yGo de pertenencia o de orientacin y apoyo para la resolucin de problemas personales.
3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.

espacio de la ensean$a queda, en estos casos, debilitado. Esta actitud 4protectora5, de contencin centrada en lo afectivo, aplicada a adolescentes, jvenes y a adultos puede adquirir modalidades diversas !ya sea dar apoyo emocional yGo hacerse cargo de asesorar en problemas cotidianos! que tienen en com(n tomar el tiempo de la ensean$a para esas funciones. La escuela es propuesta como un espacio de reafiliacin, una de cuyas funciones debe ser suplir los recursos relacionales del medio ambiente familiar, local, laboral. ;e trata de proveer de un lugar que reemplace otras pertenencias perdidas. La centracin en la persona, sin trabajo educativo de reflexin sobre los aspectos econmicos, pol%ticos, legales que crearon la situacin actual del
3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.

sujeto y sin posibilitar la incorporacin de herramientas cognitivas ! aprendi$ajes conceptuales, tcnicos! que permitan la reinsercin laboral yGo pol%tica, puede tener escaso efecto transformador de la vida individual y resulta reproductor de las condiciones estructurales 6<rusilovs=y, >abrera y ?loberdan$, ,//L:. Este cap%tulo se propone reflexionar sobre las condiciones de trabajo de los educadores para poder avan$ar en la constitucin de equipos de apoyo y horas disponibles para un trabajo de reflexin colectiva sobre la tarea, sobre la funcin de la escuela, sobre las formas de resolucin de problemas. En este trabajo se intenta potenciar la funcin educadora que act(e consolidando proyectos de democrati$acin educativa y social. El desaf%o es estudiar formas de articulacin entre dependencias que impliquen esclarecer obligaciones, responsabilidades y derechos de cada una de las instancias y de los sujetos implicados3, !estudiante privado de libertad, educador, agente penitenciario! y lugares e interlocutores reales y activos donde los educadores puedan manifestar la vigencia o no de los acuerdos alcan$ados. CEs posible lograrlo1CDu condiciones son necesarias para poder constituir verdaderos equipos de apoyo1 3, En talleres reali$ados con educadores que trabajan en contextos de encierro aparec%an referencias a que los agentes penitenciarios se quejaban de las oportunidad de formacin ! secundaria, universitaria! que ten%an los sujetos privados de libertad, mientras que ellos no ten%an iguales oportunidades Gcondiciones de estudiar. Esto se ve%a como un conflicto importante que exacerbaba la utili$acin discrecional del poder penitenciario sobre los tiempos de estudio, las decisiones de decidir quin 4baja a estudiar y quin no5, entre otros aspectos.

3/ 'istintos educadores manifiestan las atribuciones que !de hecho! se toma el personal penitenciario para premiar o castigar, a travs de permitir el acceso !o no! a la educacin a los sujetos privados de libertad, violando el principio constitucional elemental que garanti$a el derecho a la educacin a toda la poblacin. 33 4La oferta de Educacin &edia de 0dultos orientaciones de su pedagog%a5 6,//78,//9:, dirigida por la profesora ;ilvia <rusilovs=y. El equipo est# integrado adem#s por &ar%a Eugenia >abrera y >arinan ?loberdan$. 'epartamento de Educacin de la 2niversidad *acional de Luj#n. Este punto se desarrolla en el cap%tulo -.