Jos Natividad Fuerte Villaseor

Uso del baco y otras mtodo mtodos

Aritmtica Bsica
2 U, 8 D, 0 C, 3 UM

= 3,082

Jos

Natividad y

Fuerte rie!tador

Villaseor

(1964),

Psiclogo de

Educativo

"u#a!ista$

rigi!ario

P%t&cuaro 'ic(oac%!$ )ctual#e!te radica e! *%&aro +%rde!as 'ic(oac%! y de!tro las #,lti-les actividades .ue reali&a, se dese#-ea co#o catedr%tico de la /N01EP, 2ue asesor de las lice!ciaturas de Psicolog3a, Pedagog3a Postgrado y de Educaci! E!2er#er3a Es-ecial e! el 0'+E1 de la 4uaca#ayas 'ic($, as3 co#o )sesor del 5ac(illerato y se#iescolari&adas, /!iversidad de 4uadala6ara$ 7ra8a6a e! el 0'99 e! el %rea de #a!te!i#ie!to de e.ui-o #dico y es Facilitador e! los -rocesos de ca-acitaci!$ 0#-arte -laticas y cursos varios e! su localidad y 2uera de ella e! te#as de Psicolog3a, Pedagog3a, 1id%ctica, "a8ilidades e! el 7ra8a6o, 1esarrollo de "a8ilidades 'ate#%ticas 5%sicas, e!tre otras$

Prlogo Impartir la materia de Estructuras Lgico Matemticas en licenciatura, fue todo un reto, ya que desde mi concepcin y entendimiento, deba mostrar cmo ensear y cmo aprenden matemticas l@s alumn@s ! l@s que enseara, estaban predispuestos por las matemticas "difciles# y tenan sus reser$as !l comentar que las matemticas %aritm&tica', es una de las materias ms fciles, la mayora no lo crey y, al $erificar las bases, sorpresa(, algun@s se les dificultaba el algoritmo para multiplicar y)o di$idir !l momento de presentar ms de una opcin para *acer operaciones aritm&ticas, comentan+ "al fin aprend a multiplicar#, ",por qu& nos ensean slo un m&todo de suma, resta, multiplicacin y di$isin en la primaria-#, ",E.isten realmente todas esos m&todos que menciona-# En primaria se ensea a operar n/meros de derec*a a i0quierda y la escritura es al in$erso, cuando se llega a secundaria, se aprende una materia nue$a, lgebra, y &sta, se opera de i0quierda a derec*a, algun@s alumn@s se confunden con este cambio y aunque le entienden con el tiempo y la prctica, se sigue empleando una sola t&cnica o m&todo de resol$er operaciones matemticas

2o soy matemtico, ni pretendo serlo, pero me *e distinguido por buscar ms de una opcin en la solucin de problemas de tal caso que aqu se presentan $arios ms de cinco m&todos y estrategias de operar suma, resta, multiplicacin y di$isin, algunas de &stas %el baco' es de in$encin propia, as como del m&todo in$erso El modelo de baco que se propone, incluye una seccin ms de cuentas que se denomin columnas y que se le da $arios usos dependiendo de las operaciones que se reali0an 3stas columnas no las tiene un baco com/n de los que se $enden en el mercado, se puede usar sin &stas, pero tendra que suplirla con anotacin en *o4as o con ob4etos pequeos %por e4emplo semillas' para las lle$adas

GUA PARA EL USO DEL BACO (mtodo de Jos Nati idad !"erte#

signo que representa espacio entre las cuentas 267!+ El t&rmino "a$otar# se usar para mo$er las cuentas8 de las filas *acia la i0quierda y de las columnas a la derec*a %el #ovi#ie!to se -uede ca#8iar, si! e#8argo se sugiere esta, ya .ue es la 2or#a e! .ue se escri8e, de i&.uierda a derec(a' El baco es, en esta gua, un apoyo para reali0ar los clculos aritm&ticos, as cmo lo es papel y lpi0, ob4etos, instrumentos como calculadoras y otros a ni$el primaria 7eniendo en cuenta que el ni@ se encuentra en el periodo concreto y requiere de manipular para poder operar, el baco por contener "bolas# para contar, es un magnfico apoyo

:e incluyen e4ercicios desde anotacin y lectura de cantidades a$otadas en &l, claro que por el diseo y la propia propuesta se traba4a con resultados de *asta ; < dgitos, de acuerdo a la notacin %=, >, ?, =M, >M, ?M' :e pretende con el uso del baco, crear otra forma de ra0onamiento en el educando @ui0 no sea la manera correcta en que lo usaron y usan los orientales, pero es una propuesta ms para ensear a operar n/meros con ayuda de este instrumento, el cual slo se usa de manera muy bsica en la primaria !dems que sea punto de partida para me4oras de la propuesta de uso Esta parte debe quedar bien comprendida por el educando para que pueda sumar y restar.

E%U&'ALENC&AS

10 10 10 10 10 10

U D C U M D M C M

= = = = = =

1 D 1 C 1 UM 1 DM 1 CM 1 UMN (unidad de milln)

ANO(AC&)N * LEC(URA DE CAN(&DADES EN EL BACO La primer acti$idad a reali0ar con el baco, es anotar cantidades para dominar el mo$imiento y $alor de cada cuenta seg/n la fila !notar < =, 1 > ,@u& ?antidad es- 1<

!notar ; =, 9 >, 5 ? ,@u& ?antidad es- 59;

!notar 2 =, A >, B ?, 1 =M ,@u& ?antidad es- 1,BA2

<

!notar ; =, B >, 9 ?, < =M, 2 >M, 2 ?M ,@u& ?antidad es- 22<,9B;

Este /ltimo e4emplo incluye ?M y se us el lado de las columnas para representarlas

EJERC&C&O+ %?ul es la cantidad'

Escribe las =, >, ?, =M y ?M de cada fila as como la cantidad total que se forma

=C

>C ?C =M C >M C

?!D7I>!> C

SU,A (,todo tradi-io$al#

:umar E1 F 2A ,?ul es el resultado- C 5E
PR&,ER PASO+ !notar el primer sumando %E1'

SEGUNDO PASO+ :e anotan %agregan' las unidades del

siguiente sumando %2A' !l agregar < =, se complet la EG fila, &stas cuentas equi$alen a una de la 2G fila

(ERCER PASO+ :e anota una de la 2G fila equi$alente a

las EB = y se regresan las unidades a su posicin original para seguir anotando E =

CUAR(O PASO+ :e anotan las decenas y se obtiene el

resultado 5 > F E = C 5E

2ota+ el m&todo tradicional al que me refiero es al de sumar de derec*a a i0quierda, como se *ace de forma escrita, %iniciando con unidades' E E1 S"ma$do IF 2 AI S"ma$do 5E S"ma

Jara sumar $arias cantidades de $arios dgitos se puede resol$er por partes, m&todo =>?, descrito en la resta Los resultados parciales se escriben en la libreta de i0quierda a derec*a Este m&todo sir$e para sumar *asta 9 cantidades de $arios dgitos

EB

SU,A (,todo i$ erso#

:umar E1 F 2A ,?ul es el resultado- C 5E
PR&,ER PASO+ !notar el primer sumando %E1'

SEGUNDO PASO+ :e anotan primeramente las decenas

en la fila correspondiente %2G fila' . decenas %ya que as se lee y dicta8 KEI27I6?L6'

(ERCER PASO+ :e anotan las unidades en la EG fila %con <

se llena el total de la fila que equi$ale a una de la 2G fila, una decena'

EE

CUAR(O PASO+ :e anota una decena y se regresan las

unidades para seguir anotando la unidad que falta y se obtiene el resultado

2ota+ el m&todo in$erso al que me refiero, es al de sumar de i0quierda a derec*a, como se escribe la cantidad cuando se dicta, %iniciando con la de mayor $alor8 >, ?, =M, etc ' este proceso permite resol$er ms rpido las operaciones directas o planteadas, usando en baco

E2

RES(A Para la resta se -uede! a-licar varios #todos, se i!cluye! :; 1$ '<7 1 /1+, P010EN1 P=E97)1 ;

Pri#ero se o-era! las u!idades, luego dece!as, ce!te!as, etc$ *os resultados se escri8e! e! la li8reta u (o6a de derec(a a i&.uierda (co#o se di6o es u! a-oyo -ara o-erar)$ +o! este #todo se -uede! o-erar ca!tidades gra!des> ,!ica#e!te co! el cuidado de dis#i!uir cue!tas e! el valor su-erior del #i!ue!do cua!do el sustrae!do sea #ayor$ Este #todo co!siste e! a!otar y desa!otar$ ANOTAR (#over de derec(a a i&.uierda) DESANOTAR (#over de i&.uierda a derec(a)$

a# Anotar e! la 1? 2ila las u!idades del sustrae!do y

e! la @? las del #i!ue!do> si el #i!ue!do es #e!or .ue el sustrae!do, se a!ota e! la :? 2ila die& cue!tas .ue e.uivaldr%! a u!a dece!a$ /# 1e acuerdo a las cue!tas de la 1? 2ila, se desa!ota igual ca!tidad de cue!tas a la segu!da, si es #ayor la ca!tidad de la 1? 2ila, desa!otar de la :?, escribir el resultado e! la (o6a do!de se tie!e la resta -la!teada$ 7e!er -rese!te .ue cua!do se (aga esto ,lti#o se reducir% la ca!tidad de dece!as del #i!ue!do, /N) +/EN7) 'EN 9, P)9)=A * '09' + N *)9 +EN7EN)9 B *)9 C/E 904/EN$$ -# Anotar las dece!as del sustrae!do e! la 1? 2ila y e! la @? las dece!as del #i!ue!do> si el #i!ue!do es #e!or .ue el sustrae!do, se a!ota e! la :? 2ila die& cue!tas .ue e.uivaldr%! a u!a ce!te!a$ 1esa!otar cue!tas y escri8ir el resultado$ d) Proceder co#o e! el i!ciso 8), -ara las ce!te!as> (acerlo de 2or#a si#ilar -ara las ce!te!as, etc$ E0em1lo del mtodo UDC+ Mestar 59;A N E2<H

E1

!notando las unidades del minuendo y del sustraendo8 adems de EB cuentas en la 1G fila ya que el sustraendo es mayor

>esanotando la misma cantidad de cuentas :ustraendo H = Minuendo A = 2G fila y E = 1G fila :e escribe en una *o4a la cantidad restante de cuentas C H=

!notando las decenas del minuendo y del sustraendo8 adems de EB cuentas en la 1G fila ya que el sustraendo es mayor t#ese e! cue!ta .ue el #i!ue!do (las 1) dis#i!uy u!a cue!ta$

E5

>esanotando la misma cantidad de cuentas :ustraendo < > Minuendo 9 > 2G fila y 2 > 1G fila :e escribe en una *o4a la cantidad restante de cuentas CA>

:e continua el mismo proceso con las centenas y unidad de millar, escribiendo el resultado %cuentas que quedan anotadas8 al lado i0quierdo'

E9

@$ !267!2>6 MI2=E2>6 O :=:7M!E2>6+

a) Anotar el #i!ue!do y el sustrae!do (e! las 2ilas

de arri8a el #i!ue!do, e#-e&a!do -or la D? 2ila si so! : d3gitos e! total o e! la cuarta si so! @ y, e! las de a8a6o el sustrae!do)$ 1esa!otar cue!tas, iniciando con las de #ayor valor del sustraendo y las del #is#o valor del #i!ue!do$ P=0'E= > se desa!ota e! el #i!ue!do$ +ua!do sea #ayor la ca!tidad de cue!tas del sustrae!do, desa!otar las eEiste!tes e! el #i!ue!do y co!vertir u!a cue!ta del valor su-erior a die& del valor i!2erior e! el #i!ue!do, -ara seguir desa!ota!do$ =e-etir el #is#o -roceso del i!ciso 8), -ero co! las cue!tas de #e!or valor$ Por el diseo del %8aco, slo -uede co!te!er dos d3gitos el sustrae!do, e! este #todo$ *as cue!tas .ue .uede! al lado i&.uierdo, las filas superiores, ser% el resultado o di2ere!cia de la resta$

b)

c)

d)

e)

E;

E0em1lo del mtodo .+ Mestar 15< P <H a' Jaso E :e a$ota$ el minuendo %15<' y el sustraendo %<H'

b' Jaso 2 :e desa$ota en el sustraendo C 5 > y el minuendo C 5 >

c' Jaso 1 ?on$ertir cuentas %de las centenas' para seguir desanotando las decenas

E<

c' ?ontinuacin :e desa$ota en el sustraendo C 1 > y el Minuendo C 1 >

d' Jaso 5 :e desa$ota en el sustraendo C < = y el minuendo C < =

d' ?ontinuacin ?on$ertir una decena en unidades en el minuendo, para seguir desanotando d' continuacin >esanotar las unidades restantes en el sustraendo y la misma cantidad en el minuendo y se obtiene el resultado

EA

15< IN < HI 2;A 9G 5G 1G 2G EG Qila Qila Qila Qila Qila C C C C C

,i$"e$do S"strae$do Di2ere$-ia

?entenas del Minuendo >ecenas del Minuendo =nidades del Minuendo >ecenas del :ustraendo =nidades del :ustraendo

En este mtodo se anotan; minuendo y sustraendo y se resta de forma in!ersa

EH

M376>6 I2KEM:6 9i#ilar al de la su#a, slo .ue desa!ota!do$

E0em1lo del mtodo &$ erso+ Mestar 59;A N E;<H !notar el minuendo en las filas correspondientes 59;A

>esanotar las =M del sustraendo C E

>esanotar las ? del sustraendo C ;, como no alcan0a, se con$ierte E =M en EB ?

2B

?on$ersin de E =M en EB ?, %se mue$e una =M a la derec*a y las die0 ? a la i0quierda'

:e continua descontando las centenas C E %una que faltaba'

>escontar las decenas C <, como no alcan0a, se con$ierte E ? en EB >

2E

?on$ersin de E ? en EB >, %se mue$e una ? a la derec*a y las die0 > a la i0quierda'

:e continua descontando las decenas C E %una que faltaba'

>escontar las unidades C H, como no alcan0a, se con$ierte E > en EB =

22

?on$ersin de E > en EB =, %se mue$e una > a la derec*a y las die0 = a la i0quierda'

:e continua descontando las unidades C E %una que faltaba' O se obtiene el resultado C 2AAH

59;A INE;<H 2AAH

,i$"e$do S"strae$do Di2ere$-ia

:e comien0a a desanotar con las cuentas de mayor $alor *asta llegar a las de menor $alor

21

,UL(&PL&CAC&)N &$i-io de la m"lti1li-a-i$+ multiplicar significa, repetir grupos de cantidades Jor e4emplo+ 1 R 5 C quiere decir que se agregarn tres grupos de 5 y con esto obtendremos el resultado !notar el primer grupo de 5 y al mismo tiempo una cuenta %en la fila superior' para que nos indique cuntas $eces *emos anotado el grupo

!notar el segundo grupo de 5 y al mismo tiempo otra cuenta %en la fila superior' para que nos indique cuntas $eces *emos anotado el grupo

25

!notar el tercer y /ltimo grupo de 5 y al mismo tiempo otra cuenta %en la fila superior' ?omo no son suficientes las cuentas de las = se con$ierte una > en =

?on$irtiendo y agregando las = faltantes ?on esto se completan los 1 grupos de 5 y se obtiene el resultado E > y 2 = C E2

En $e0 de anotar las $eces que se agregan los grupos, se puede ir desa$ota$do, seg/n los grupos anotados, anotando desde el principio el multiplicador o multiplicando (a!otar la ca!tidad #e!or, ya sea el #ulti-licador o #ulti-lica!do) )!tes de -racticar la #ulti-licaci!, se de8er%! reali&ar e6ercicios -revios co#o> a!otaci!, su#a y resta de ca!tidades co! las cue!tas, e#-lea!do la !otaci!; /, 1, +, ', etc$ esto se (ace -ara -oder leer el resultado y 2a#iliari&arse co! el -roceso ade#%s de co#-re!der las e.uivale!cias$

29

a' El n/mero de dgitos que se obtienen en el resultado de la operacin, ocuparn las filas de acuerdo a la notacin que corresponda8 =, >, ?, etc 267!+ El t&rmino "a$otar# se usar para mo$er las cuentas8 de las filas *acia la i0quierda y de las columnas a la derec*a %el #ovi#ie!to se -uede ca#8iar' Jroceso+ %!poyo para la operacin planteada en una *o4a' Para la m"lti1li-a-i$ de las "$idades del m"lti1li-ador3 ! >el primer resultado %= R =' a$otar las unidades en la EG fila, si *ay decenas a$otarlas en las columnas %cuentas de lle$ar' D !l segundo resultado %= R >' sumar las cuentas de las columnas y a$otar las unidades en la 2G fila, si *ay decenas a$otarlas en las columnas ? !l tercer resultado %= R ?' sumar las cuentas de las columnas y a$otar las unidades en la 1G fila, si *ay decenas a$otarlas en las columnas > Este proceso se repite *asta multiplicar el /ltimo dgito del multiplicando, a$ota$do las decenas si las *ay, en la fila siguiente superior Para la m"lti1li-a-i$ de las de-e$as del m"lti1li-ador3 ) -artir de a.u3 se agrega! cue!tas a las .ue ya se (a83a! anotado E :e sigue el mismo proceso anterior, pero se inicia a$ota$do a partir de la 2G fila Para la m"lti1li-a-i$ de las -e$te$as del m"lti1li-ador3 Q :e repite el proceso y se a$ota a partir de la 1G fila !s sucesi$amente b' :e efect/a la multiplicacin de forma normal, de derec*a a i0quierda, iniciando con las unidades, *asta operar todos los dgitos del multiplicando

2;

25< ,"lti1li-a$do IR ; HI ,"lti1li-ador 2221 E 5 A 2II Res"ltados Par-iales E<B51 Prod"-to Se agrega este e0em1lo 1ara 1oder e$te$der me0or el algoritmo de la m"lti1li-a-i$ e$ el 4/a-o3 Jara e.plicar me4or el proceso se emple el siguiente e4emplo+ 25< R ;H ! Multiplicar las unidades del multiplicador por las del multiplicando, H R < C ;18 se a$ota$ las unidades en la EG fila y las decenas en las columnas %las de lle$ar'

D Multiplicar las unidades del multiplicador por las

decenas del multiplicando8 H R 5 C 1;, sumar lo a$otado en las columnas8 1; F ; C 528 se a$ota$ las unidades en la 2G fila y las decenas en las columnas

2<

? Multiplicar las unidades del multiplicador por las

centenas del multiplicando8 H R 2 C EA, sumar lo a$otado en las columnas8 EA F 5 C 228 como ya no *ay mas dgitos que multiplicar se a$ota$ las unidades en la 1G fila y las decenas en la 5G

> Multiplicar las decenas del multiplicador por las

unidades del multiplicando8 ; R < C 52, se a$ota$ las unidades en la 2G fila %agregar cue!tas' y las decenas en las columnas

E Multiplicar las decenas del multiplicador por las

decenas del multiplicando8 ; R 5 C 25, sumar lo anotado en las columnas8 25 F 5 C 2A, se a$ota$ las unidades en la 1G fila %agregar cuentas' y las decenas en las columnas NO(A+ !l agregar las cuentas de las unidades queda completa la fila Esta fila completa equi$ale a una de la siguiente superior Megresamos %desanotamos' todas las cuentas y anotamos una de la 5G fila

2A

Primer 1aso

Seg"$do 1aso

Q Multiplicar las decenas del multiplicador por las

centenas de multiplicando8 ; R 2 C E2, sumar lo a$otado en las columnas8 E2 F 2 C E58 se a$ota$ las unidades en la 5G fila %agregar cuentas' y las decenas en la 9G , porque ya no *ay dgitos para multiplicar en el multiplicando

S Leyendo el resultado

= C 18 > C 58 ? C B8 =M C < y >M C E !comodando de mayor a menor $alor CE < B 5 1 2H

D&'&S&)N !l igual que la multiplicacin, la di$isin se resuel$e con la operacin planteada en una *o4a Jor el diseo y la propia propuesta de este baco, se puede traba4ar con slo cuatro dgitos en el di$idendo, sin embargo no de4a de ser una propuesta y como tal se puede actuali0ar, modificar o adaptar a las necesidades personales, as como el diseo del baco En esta propuesta de di$isin, se traba4a con di$idendo, cociente %resultado de la di$isin' y con el residuo :e retoman los conceptos de a$otar y desa$otar de la misma forma que en la multiplicacin, as como el de anotar en las columnas para llevar$ ,todos+ :uma+ :e suma el di$isor tantas $eces como sea necesario *asta completar la cantidad del di$idendo %en este m&todo no se obtiene residuo' Mesta+ :e $a restando el di$isor tantas $eces como sea necesario *asta que ya no quede cantidad en el di$idendo o que el resto sea menor que el di$isor JM6?E:6+ a' anotar el di$idendo8 EG fila =, 2G fila >, etc la 9G fila ser para anotar el primer resultado parcial del cociente >gitos que contendr el cociente+ E"emplo #; F694 G 9D> a.u3 so! dos d3gitos e! el divisor y es #ayor el valor .ue los -ri#eros dos del divide!do$ El cociente co!te!dr% dos d$%itos co#o resultado (e!teros)$ E"emplo &; F694 G F4> a.u3 so! dos d3gitos e! el divisor y es #e!or el valor .ue los -ri#eros dos del divide!do$ El cociente co!te!dr% tres d$%itos co#o resultado (e!teros)$ E"emplo '; F694 G 9:@> a.u3 so! tres d3gitos e! el divisor y es #ayor el valor .ue los -ri#eros tres del

1B

divide!do$ El cociente co!te!dr% un d$%ito co#o resultado (e!teros)$ 9e o8tie!e la #is#a ca!tidad e! el cocie!te cua!do e! el divisor (ay cuatro d3gitos -ero de #e!or valor .ue el divide!do$ ?onsiderarlo a la *ora de plantear la di$isin y calcular las filas que ocupar el cociente o resultado de la operacin b Mestar el di$isor las $eces que sea necesario *asta que el di$idendo quede sin cuentas o bien sea menor que la cantidad del di$isor :e anota en la%s' /ltima%s' fila%s' las $eces que se resta el di$isor >i$idir A;H5)H9 :e anota el di$idendo y se resta el di$isor a la $e0 que se anota las $eces restadas

7omar primeramente los tres dgitos 567 de la i0quierda en el di$idendo ya que el di$isor es mayor %que los dos primeros', A; T H9 %igual que en la di$isin normal' iniciar con = del di$isor

1E

>esanotar el equi$alente a las decenas del di$isor %H' 2ada ms *ay seis, se deber con$ertir una de la fila superior

?on$ersin para seguir desanotando

:e desanotan las que faltan y se anota una en la fila superior %$eces que se *a desanotado'

Mepetir los pasos *asta que el di$idendo quede sin cuentas o bien sea menor la cantidad que el di$isor, se desanotan 9 =

12

?on$ersin para seguir desanotando

>escontar una = que faltaba y las decenas %H', se desanotan ; > y se deber con$ertir para seguir desanotando

11

?on$ersin de una de la fila superior

>esanotar las > restantes %1' y se anota una ms en la /ltima fila superior

Mesultado siguiendo el algoritmo de resta CHE y sobran 5H

15

MTODOS DE SUMA ESTA MU!T"#!"CAC"$% D"&"S"$%

19

SU,A (&POS DE PROBLE,AS

89 ESCR&(OS D&REC(O PLAN(EADO .9 'ERBALES D&REC(O PLAN(EADO

Los problemas escritos directos, son los que el profesor anota en el pi0arrn con n/meros por e4emplo+ 21 F 25 E12 N ;< 1; . A A

!l dictar el problema+ suma 21 ms 258 resta E12 menos ;<, son problemas $erbales directos E4emplo de problemas de suma, escritos planteados+ a# Pro/lemas de -am/io E Jedro tena A caramelos, Mara le da 5 caramelos ms ,?untos caramelos tiene a*ora Jedro2 Jedro tiene ; caramelos ,?untos caramelos necesita para tener E9 en total1 Jedro tena algunos caramelos, Mara le da ; caramelos ms !*ora tiene E9 caramelos ,?untos caramelos tena al principio/# Pro/lemas de -om/i$a-i$ E Jedro tiene H caramelos y Mara 5 ,?untos caramelos tienen entre los dos 2 Jedro tiene oc*o caramelos, Mara tiene tambi&n algunos caramelos Entre los dos tienen E1 ,?untos caramelos tiene Mara-

1;

Jedro tiene algunos caramelos y Mara tiene 9 Entre los dos tienen E2 caramelos ,?untos caramelos tiene Jedro-

-# Pro/lemas de -om1ara-i$ E Jedro tiene < caramelos, Mara tiene 9 caramelos ,?untos caramelos tiene Jedro ms que Mara2 Jedro tiene 9 caramelos Mara tiene H caramelos ms que Jedro ,?untos caramelos tiene Mara1 Jedro tiene E1 caramelos 7iene 5 caramelos ms que Mara ,?untos caramelos tiene Marad# Pro/lemas de ig"ala-i$ E Jedro tiene EE caramelos Mara tiene 9 caramelos ,?untos caramelos tienen que dar a Mara para tener los mismos que Jedro2 Jedro tiene 1 caramelos :i le dan A caramelos tendr los mismos que Mara ,?untos caramelos tiene Mara1 Jedro tiene E2 caramelos :i a Mara le dan 9 caramelos tendr los mismos que Jedro ,?untos caramelos tiene Mara!l dictar los problemas anteriores, sern problemas $erbales planteados

1<

,:(ODOS DE SU,A+ A# B# C# D# 7radicional In$ersa >esarrollada 2ue$o modelo %Uaime Martne0' E# 7ablas de sumar !# Empleando el baco

1A

A#(radi-io$al lle$adas E 1 F 5 E < 9 1 A ; 5

JM6?E:6+ ! :e inicia sumando por las unidades8 A F ; C E5, se anota el 5 y se lle$a E %se anota arriba de las decenas' D :e suman las decenas y se le agrega el uno que se lle$a8 < F 9 C E2, E2 F E C E1, se anota el 1 y se lle$a E %se anota arriba de las centenas' :e suman las decenas y se agrega el uno que se lle$a8 1 F B C 1, 1 F E C 5, se anota el cuatro y con esto se obtiene el resultado millar y otros

> :e sigue el mismo algoritmo si *ubiese unidades de

1H

B# &$ ersa

!
1 F 1 < 9 A ; 1 F 1 E A ;

D
< 9 2 A ; 1 F 1 E

?
< 9 2 E A ; 5

>
1 F 1 E 5 < 9 2 E 1

5 5

JM6?E:6+ :e inicia sumando los dgitos de mayor $alor posicional, en este caso las centenas, A3 %1 F BC 1', y se anota de i0quierda a derec*a, un lugar atrs las decenas, si el resultado consta de dos dgitos

B3 :e suman los dgitos de las decenas y se anota todo

el resultado aba4o, iniciando en la direccin del dgito de las decenas %2 y atrs el E con las centenas'

C3 :e suman los dgitos de las unidades y se anota todo

el resultado aba4o, iniciando en la direccin del dgito de las unidades %5 y atrs el E con las decenas'

D3 :e suman los resultados parciales de igual forma, de

i0quierda a derec*a En caso de que el resultado de las decenas fuese mayor a EB, se aplica el inciso ? En esta t&cnica, se omiten los dgitos de lle$ar 26 :E LLEK!

5B

C# Desarrollada
1BB C ;<< <B F 9B 8.< A ; 8= C 1BB EBB B 5 = =;= 2B EB =<< ;< res"ltado

JM6?E:6+ ! :eparar por centenas, decenas y unidades %1BB, <B, A8 9B, ;' D ? > E
Sumar las centenas, las decenas y las unidades

%1BB F B C 1BB8 <B F 9B C E2B8 A F ; C E5'

Separar nue$amente por centenas, decenas y

unidades %1BB, EBB, 2B, EB, 5'

Sumar las centenas, decenas y unidades %1BB F

EBB C 5BB8 2B F EB C 1B8 B F 5 C 5' Leer el resultado y escribirlo en notacin normal %515'

Este m&todo ayudar al educando a ubicar de manera correcta las unidad con unidades, decenas con decenasV 2o es necesario que lo *aga en una tabla, aunque le ser de ayuda, lo puede *acer si ella, cuidando el acomodo de cada dgito, seg/n su $alor posicional

5E

D# N"e o modelo %Uaime Martne0'

PASOS SU,ANDO CAN(&DAD A SU,AR CAN(&DAD RES(AN(E SU,A PARC&AL

1<A E 2 1 5 1<5 <5 15 5 1BB 5B 15 1<5 <5 15 B

SU,A !&NAL

9; ;B 1;B 5BB =;= =;=

JM6?E:6+ ! Elaborar una tabla con cinco columnas y al menos tres a cinco filas, dependiendo de las cantidades a sumar D !notar los dos sumandos en la primer fila, en las columnas de sumando y suma parcial el e4emplo y, sumarlo al 9;, suma parcial :e anota la cantidad a sumar y la restante en la columna correspondiente, as como el resultado C ;B > Elegir otra cantidad a sumar %por e4emplo 1BB' y obtener la suma parcial, anotando cada cantidad en las columnas correspondientes sumando Jara *acerlo ms prctico y fcil, el sumando a elegir, deber ser el de menor cantidad, pero puede reali0arse con cualquiera de los dos, siguiendo el proceso Los pasos pueden ser los que decida cada alumn@ e ir disminuyendo los mismos conforme tenga *abilidad en el proceso 3ste m&todo permite adems, ir practicando a la $e0 la resta

C3 @uitar o restar al sumando %1<A', E, 2, 1 oW 5 como en

E3 :e sigue el mismo algoritmo *asta agotar el

52

E# (a/las de s"mar :i el educando ya *a desarrollado la *abilidad de suma y requiere obtener el resultado rpido para contar con tiempo y reali0ar otras operaciones o acti$idades, por e4emplo en un e.amen, se puede apoyar con las tablas que se sugieren a continuacin Mecuerda que es una estrategia ms para obtener un resultado y el educando debe conocer las diferentes opciones o estrategias F 8 . ; = > 6 ? 5 7 8< F 8< .< ;< =< >< 6< ?< 5< 7< 8<< 8
2 1 5 9 ; < A H EB EE

.
1 5 9 ; < A H EB EE E2

;
5 9 ; < A H EB EE E2 E1

=
9 ; < A H EB EE E2 E1 E5

>
; < A H EB EE E2 E1 E5 E9

6
< A H EB EE E2 E1 E5 E9 E;

?
A H EB EE E2 E1 E5 E9 E; E<

5
H EB EE E2 E1 E5 E9 E; E< EA

7
EB EE E2 E1 E5 E9 E; E< EA EH

8<
2B 1B 5B 9B ;B <B AB HB EBB EEB

.<
1B 5B 9B ;B <B AB HB EBB EEB E2B

;<
5B 9B ;B <B AB HB EBB EEB E2B E1B

=<
9B ;B <B AB HB EBB EEB E2B E1B E5B

><
;B <B AB HB EBB EEB E2B E1B E5B E9B

6<
<B AB HB EBB EEB E2B E1B E5B E9B E;B

?<
AB HB EBB EEB E2B E1B E5B E9B E;B E<B

5<
HB EBB EEB E2B E1B E5B E9B E;B E<B EAB

7<
EBB EEB E2B E1B E5B E9B E;B E<B EAB EHB

51

O(RO ,ODELO+ (ABALA DE SU,A

:e sugiere elaborar tablas de F, N, .,

55

,:(ODOS DE RES(A ! D ? > E Q S L I U X L 7radicional pidiendo prestado 7radicional sacando de la manga In$ersa Jor complemento Jor adicin igual 7ablas de restar Igualacin Llegar al sustraendo Llegar al minuendo Empleando el baco Estrategias de resta infantil Estrategias mentales de resta infantil

59

A# (radi-io$al 1idie$do 1restado Esta t&cnica al principio confunde al ni@ ya que se cambia el minuendo completamente cuando los dgitos de las unidades del sustraendo son mayores 1 NE B ; < A 2 1 NE H B ; 8< < A 7 2 1 NE 8 H B ; ; 8< < A 7

JM6?E:6+ ! El siete pide prestado al cero, pero como no tiene, le pide al tres D ? > El tres se queda con dos y el cero se con$ierte en die0 El die0 le presta al siete y se queda con nue$e, el siete se con$ierte en diecisiete !*ora si se puede restar oc*o a diecisiete y se sigue el algoritmo de la resta

5;

B# (radi-io$al sa-a$do de la ma$ga M&todo que se usaba *ace $arios aos con el que aprendimos $arios adultos, este confunde menos que pedir prestado, sin embargo el educando se pregunta, "de dnde sale el uno# 1 NE 1 NE B ; 8B < ; < A 8< A 7 1 NE 1 N2 8 B ; 8B < ; 8< A 7 8< A 7

JM6?E:6+ ! ?omo el dgito de las unidades del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes del siete en las unidades del minuendo y se resta D ? El uno que se coloc se suma al dgito de las decenas del sustraendo ?omo el dgito de las decenas del sustraendo es mayor, se coloca un uno antes del cero en las decenas del minuendo y se resta El uno que se coloc, se suma al dgito de las centenas del sustraendo El dgito del minuendo es mayor que el del sustraendo, as que se puede restar directamente y se obtiene la diferencia o resultado

> E

5<

C# &$ ersa OPC&)N A3 1 N E . No se usan dgitos para lle$ar B ; < A 2 N 8 B ; = < A E N 8 5 ; < A 7

JM6?E:6+ ! !l 1 le restamos E, quedan 2 D ? > E :e escribe el 2 y los dgitos de decenas y unidades %2B<' !l 2B le restamos ;, quedan E5 :e escribe el E5 y el dgito < de las unidades formando %E5<' !l E5< le quitamos A, quedan E1H o bien al 5< le restamos A quedan 1H, ms uno de las centenas

OPC&)N B (mtodo de Jo$a# Da4ando dgitos Este m&todo ayudar al educando a entender la di$isin cuando se llegue a &sta 1 N E . N 8 8 B ; B ; = N ; < A 7 < A B ; < A :e resta el E al 1 :e ba4a el B :e ba4a el ; y se resta al 2B :e ba4a el < :e ba4a el A y se resta al E5<

5A

JM6?E:6+ ! !l 1 le restamos E, quedan 2 D ? > :e ba4a el cero formando %2B', se escribe deba4o el dgito que falta por restar %;' !l 2B le restamos ;, quedan E5 y se ba4a el <, se escribe deba4o el dgito que falta por restar %A' :e resta A al E5< y se obtiene el resultado %E1H'

O(RO EJE,PLO PRES(ADO

DE

RES(A

&N'ERSA+

P&D&ENDO

1 NE 2 1 NE 2 8 a b

; A

A H

1 NE 2 E 1 NE 8

8; A A ; A ?

A H

8; A A ?

8A H 7

A H 7

c d

!l tres le restamos uno, quedan dos ?omo el seis de las decenas del minuendo es menor que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al dos de las centenas del resultado parcial y queda una centena y el seis se con$ierte en diecis&is !l diecis&is le restamos oc*o, quedan oc*o ?omo el oc*o de las unidades del minuendo es menor que el del sustraendo, le pedimos prestado uno al oc*o de las decenas del resultado parcial y quedan siete decenas y el oc*o se con$ierte en diecioc*o !l diecioc*o le restamos nue$e quedan nue$e

=:!2>6 L! 6J?IY2 !, J!M! 26 JE>IM JME:7!>6

5H

1 NE . 8 N 8

; A

A H

. N 8

; A 5

A H

5 ?

A H 7

=:!2>6 L! 6J?IY2 D 1 N E . N 8 8 ; A ; A 5 N ? A H A H 7 :e :e :e :e :e resta E al 1 ba4a el ; ba4a el A y se resta al 2; ba4a el A ba4a el H y se resta el EAA

En caso de que el sustraendo contenga cero en las centenas, se ba4a el dgito del minuendo E4emplo+ 1 N ; N . . ; A ; A 5 N ? A H A H 7 :e :e :e :e :e ba4a ba4a ba4a ba4a ba4a el el el el el 1 ; A y se resta al 1; A H y se resta el 2AA

9B

D# Por -om1leme$to En &ste m&todo, se trata de sumar el complemento al sustraendo Jara la operacin de &ste m&todo, se eliminarn las decenas, centenas o unidades de millar, del minuendo y cuando en la suma del sustraendo sea mayor que el minuendo, tambi&n se eliminarn &stas, %como en e4emplo sencillo' 1 N 1 F 2 2 PROCESO+ ! !pro.imar el sustraendo a la potencia de die0, cercana al 1;A, de acuerdo al minuendo %en este e4emplo, *abr que completar 1BB' El complemento de AH es 2EE :e suma el complemento al minuendo, pero no se toma en cuenta las centenas del minuendo ;A F 2EE C 2<H 2<H, es el resultado o diferencia ; A ; E < A H A E H F2 1 1 N 2 A E B ; A < H E B A H H

D ?

>

=2 EUEMJL6 :E2?ILL6 <H N 5< C 5< F 91 C EBB8 EBB es la potencia de EB y cercana a <H <H F 91 C E12, no se considera el uno de las centenas del E12, quedando el 12, &ste es el resultado de restar <H N 5<

9E

=2 EUEMJL6 MZ: E N E F E H 1 H ; ; ; 5 E ; ; 2 E N E 1 ; B H 1 ; 5 ; B ; 5 2

E# ,todo 1or adi-i$ ig"al :e suman al minuendo y sustraendo, la misma cantidad Oa que es ms fcil reali0ar operaciones con m/ltiplos de 9 o de EB Jor e4emplo+ ;2 ;2 1< ;9 P 1< C F 1 C ;9 F 1 C 5B P 5B C 29

29 es la diferencia o resultado de restar ;2 P 1< 5; 5; EA 9B P EA C F 5 C 9B F 5 C 22 P 22 C 2A

2A es la diferencia o resultado de restar 5; P EA

92

!# (a/la de restar Elaborar una tabla similar a la de suma slo que con los resultados en los cuadros centrales de cruce EUEMJL6+ N 8 . ; = > 6 8
B @ @ @ @ @

.
E B @ @ @ @

;
2 E B @ @ @

=
1 2 E B @ @

>
5 1 2 E B @

6
9 5 1 2 E B

?
; 9 5 1 2 E

5
< ; 9 5 1 2

7
A < ; 9 5 1

G# &g"ala-i$ %Uaime Martne0' %"itar < B E B B ,i$"e$do 1 B < 1 B B 2 B B E H H E 5 H 8 ; 7 ,i$"e$do 1 B < 2 H H 2 1 H 8 ; 7 S"strae$do E ; A E ; E ; E ; B E B B B S"strae$do E ; A E ; B E B B B B B

B 9 E

%"itar A B B

; E B

En este m&todo, se puede ir quitando la cantidad que se quiera a ambos n/meros8 al minuendo y sustraendo, *asta que quede en cero el sustraendo

91

! fin de introducir al ni@ en el concepto de resta, o sea, la idea de lo que es restar, se puede iniciar con &ste m&todo y que $aya practicando con cantidades pequeas en el minuendo y sustraendo, as como quitar dgitos pequeos Jor e4emplo E2 menos A, quitando uno a uno del sustraendo *asta llegar a cero A# Llegar al s"strae$do %Uaime Martne0' ,i$"e$do ;<? 1B< 1BB 2BB E<B %"ito < EBB 1B 2 'a$ < EB< E1< 8;7 Res"ltado S"strae$do B"eda$ 1BB 2BB E<B E;A

:e trata de quitar cantidades del minuendo *asta que se llegue al sustraendo Las cantidades que se quitan se $an aadiendo unas a otras ?uando se llega al sustraendo, la suma de las cantidades quitadas es el resultado o diferencia

I'

Llegar al mi$"e$do %Uaime Martne0' 'a$ 2 12 E12 8;7 Res"ltado ,i$"e$do ;<? E<B 2BB 1BB 1B<

S"strae$do 865 2 1B EBB <

7iene la $enta4a de simultanear la suma y la resta, de manera parsimoniosa, que asegura el acierto y *uye del error ?onsiste en aadir cantidades al sustraendo *asta llegar al minuendo

95

C3 Estrategias de resta i$2a$til =sando palotes, cuentas, dedos o cualquier ob4eto concreto

Se1arar de+ En este caso se presenta primeramente la cantidad mayor, quitando de la misma la cantidad menor El nio forma el con4unto mayor de ob4etos, despu&s separa de ellos, de una sola $e0, un con4unto de ob4etos igual al sustraendo y cuenta finalmente la cantidad de ob4etos restantes, as en el caso de <N1, el nio construye primero el con4unto de < ob4etos, separa tres de ellos al mismo tiempo, contando despu&s los ob4etos que restan Co$tar Da-ia atr4s a 1artir de+ es una estrategia paralela a la anterior, pero fundada en le conteo !*ora el nio cuenta *acia atrs a partir del mayor de los n/meros dados, retrocediendo tantas $eces cuantas se representan en el n/mero menor El /ltimo n/mero pronunciado en la secuencia *acia atrs es la respuesta buscada :eg/n el e4emplo anterior el nio contar ;, 9, 5, dando como respuesta el /ltimo dgito Se1ara a+ es una estrategia similar a la primera, con la e.cepcin de que en este caso, se separan los ob4etos del con4unto mayor *asta que queden e.actamente en el n/mero representado por el con4unto menor >espu&s se cuentan los ob4etos separados, encontrando as la respuesta Co$tar Da-ia atr4s+ el nio cuanta *acia atrs desde el n/mero mayor *asta llegar al n/mero menor %sustraendo', entonces detiene la secuencia, contando los numerales emitidos durante el conteo *acia atrs para encontrar la respuesta

99

AEadir a+ :e forma primeramente el con4unto mayor, despu&s se construye el con4unto menor, aadi&ndose a esta cantidad, sin contar, tantos ob4etos como sean necesarios Co$tar a 1artir de lo dado+ En este caso el nio cuenta a partir del n/mero ms pequeo dado %sustraendo' , *asta que alcan0a el n/mero mayor ?ontando la cantidad de numerales que *a emitido obtiene la respuesta deseada 7omando el e4emplo anterior <N1, el nio producira la secuencia 5, 9, ;, < y al contar los cuatro dgitos emitidos determinar la respuesta a la operacin planteada 7anto en este caso como en el anterior se usan marcadores u otros procedimientos que permitan conocer el n/mero de elementos de la secuencia numeral Em1are0amie$to+ Esta estrategia aparece cuando se utili0an ob4etos, y consiste en que el nio forma los dos con4untos que representan los t&rminos de la resta, formando correspondencias uno a uno entre ambos >espu&s obtiene la respuesta contando los ob4etos no empare4ados Ele--i$+ E: una combinacin de las estrategias 2 y ; de tal modo que el nio emplea la una o la otra en funcin de su eficiencia entre el problema planteado !s, elegira una u otra seg/n se trate de restar HN< HN2

<

9;

L# Estrategias me$tales de resta i$2a$til3 Ae-Do -o$o-ido+ cuando la respuesta del nio se basa en el recuerdo de un *ec*o num&rico particular Ae-Do deri ado+ la respuesta se deri$a de un *ec*o num&rico conocido

E
2 1

Lec*o conocido directamente sustrado+ E2 menos 9 igual a < memoria a largo pla0o Lec*o conocido indirectamente sustrado+ E2 menos < igual a 9 Lec*o conocido indirectamente aditi$o+ 9 ms < igual a E2 Lec*o deri$ado directamente sustrado+ E2 menos 2, menos 1 igual < Lec*o deri$ado indirectamente sustrado, basado en recuerdos de *ec*os num&ricos E2 menos 2 igual a EB y die0 menos 9 igual a 9, 9 ms 9 igual a EB, luego 2 ms 9 es la respuesta es decir < Lec*o deri$ado indirectamente aditi$o+ el nio utili0a la adicin mentalmente, si 9 ms 9 igual a EB y EB ms 2 son E2, luego la respuesta es 2 ms 9 es decir <

5
9

9<

,:(ODOS DE ,UL(&PL&CAC&)N ! D ? > E Q S Zrabe ?*ina >esarrollada Egipcia Manos 2ue$o modelo %Uaime Martne0' Jotencia del die0 L Momana %duplicar ) mitad' I :implificada U 7abla de Multiplicar X 7radicional L Empleando el baco

9A

A# ra/e EUEMJL6+ . B ; E 5 5 5 < 2 E 6 B H 9 ; ; 2 5 5 F ; ?

:e multiplica dgito a dgito del multiplicando con los del multiplicador8 el dgito de las decenas se coloca arriba y el de las unidades aba4o8 por /ltimo se suma en diagonal :e opera similar a la multiplicacin tradicional, slo que se puede iniciar con el dgito que se eli4a del multiplicador, ya sean unidades, decenas, centenas, en el e4emplo+ 1.A C 25, arriba de la diagonal el 2 y deba4o de &sta el 5 :e sigue el mismo algoritmo para los dems y al final se suma como se indica arriba

9H

B# CDi$a EUEMJL6+

JM6?E:6+ ! ?olocar palitos del multiplicando con los multiplicador, como se muestra en el diagrama D ? >

del

:e cuentan los cruces entre los palitos y se suman en diagonal >e arriba aba4o y de i0quierda a derec*a, se obtienen los siguientes cruces+ ;, H, 25, E5, 2E y 9; :e comien0a con los cruces que representan las unidades, del primer cruce el resultado es 9; y slo se toma el 6 para el resultado final, se lle$an 9 :egundo resultado parcial, se suman 25 F 2E F 9 C 9B8 se coloca el < y se lle$an 9 7ercer resultado parcial, H F E5 F 9 C 2A8 se coloca el 5 y se lle$an 2

E Q

S ?uarto resultado, ; F 2 C 58 se coloca el oc*o El producto es 5 5 < 6

;B

C# Desarrollada EUEMJL6+ 2BB ;BBB E5BB ?=<< 1B 1B HBB 2EB 888< A < 25B 9; .76

55<6

JM6?E:6+ ! :e multiplica el 1B del multiplicador por 2BB, 1B y A del multiplicando D ? :e multiplica el < del multiplicador por 2BB, 1B y A del multiplicando :e suman los resultados parciales y se obtiene el resultado final

:e puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades y operar por un e.tremo u otro o por el medio En el e4emplo+ 1B . 2BB C ;BBB8 1B . 1B C HBB8 1B . A 25B y < . 2BB C E5BB8 < . 1B C 2EB8 < . A C 9; se suman los resultados parciales y se obtiene el total AAB;
)l !io #e!os a-licado del gru-o le -la!tearo! la ta8la del !ueve y las ,!icas .ue sa83a era 9E1 y 9E1H, e! las de#%s a!ot el !,#ero de #alas .ue te!dr3a, -ri#ero (acia a8a6o y luego (acia arri8a -ara veri2icar el !o$ as3 de6 la res-uesta;
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 F F F F F F F F F F 8 . ; = > 6 ? 5 7 8< H H H H H H H H H H 7 8 . ; = > 6 ? 5 7< 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 F F F F F F F F F F 8 . ; = > 6 ? 5 7 8< H H H H H H H H H H 7 85 .? ;6 => >= 6; ?. 58 7<

;E

D# Egi1-ia EUEMJL6+ E 2 5 A E; 12 21A 5<; H92 EHB5 1ABA <;E; 21A H92 <;E; 55<6

SU,A

JM6?E:6+ ! >uplicar el multiplicando y anotar los resultados en columna D ? > !l mismo tiempo anotar las $eces que se reali0a esto en una columna a la i0quierda como en el e4emplo :e de4a de duplicar cuando la cantidad de $eces sea menor que el multiplicador %12 T 1<' :e suman los n/meros de la columna i0quierda que den como resultado el multiplicador %1<' y se suman los de la derec*a :e obtiene el resultado %producto' de la multiplicacin

;2

E# ,a$os M&todo para multiplicar del ; al EB usando los dedos de las manos

5 ? 6

7 8< 8<

5 ? 6

PROCESO+ A3 J"$tar los dedos de los dIgitos a m"lti1li-arJ -olo-4$dolos 2re$te a 2re$te3

>e donde se 4untan %los que se 4untan se cuentan', *acia el dgito menor, se toman como decenas >e donde se 4untan *acia el dgito mayor, se toman como unidades y se multiplican unos por otros

E4emplo+ :e 4untan los dedos de < y A8 contando de donde se 4untan %2', ms 1 atrs, suman 9 y de donde se 4untan *acia el mayor, *ay 2 de un lado y tres del otro8 multiplicando 2 . 1 C ; 9 y ;8 el resultado de multiplicar < . A es 9;

;1

!# N"e o ,odelo (Jaime ,artI$eK# EUEMJL6+ =M M ? 2 > 1 1 9 2 E 8 5 6 2 H B 8 6 5 E B 6 5 B B = 6 < = A < ; B B 6 B B B < 6 6

< . A C 9; < . 1B C 2EB < . 2BB C E5BB Res"ltado 1ar-ial 8 1B . A C 25B 1B . 1B C HBB 1B . 2BB C ;BBB Res"ltado 1ar-ial . G Res"ltado 1ar-ial 8 PRODUC(O

; ? 8 5

La descripcin es clara y no *abr problema para el adulto, entender el proceso, omitiendo &ste :e puede iniciar la multiplicacin por las decenas o unidades y operar por un e.tremo u otro :e puede *acer por separado la operacin de las unidades y decenas y luego sumar los resultados parciales Jara simplificar, se puede sumar el resultado parcial E con los resultados de multiplicar el 1B por =, > y ? del Multiplicando

;5

G# Pote$-ia del DieK EUEMJL6+ 21A EB C 2B C 7reinta $eces 21A C R 21AB F 5<;B ?8=< <E5B F E;;; 55<6

7res $eces 21A C 7res $eces 21A C =na $e0 21A C

<E5 F <E5 E52A F 21A 8666

RESUL(ADO !&NAL

JM6?E:6+ ! >i$idir las decenas del multiplicador en m/ltiplos de EB8 el 1B contiene 1 $eces el EB Multiplicar el 21A tres $eces por EB D Multiplicar las unidades por considerando los resultados multiplicacin el de multiplicador, la anterior

? > E

>el <E5B, eliminamos el B y tendremos el resultado de multiplicar 1 $eces el 21A C <E5 :umar las $eces que indican las unidades %<' :umar los productos parciales para obtener el resultado final

;9

A# Roma$a EUEMJL6+ Multiplicando .;5 5<; H92 EHB5 1ABA <;E; Multiplicador ;? EA H 5 2 E
2/mero impar 2/mero impar 2/mero impar

21A H92

<;E; 55<6

:uma

JM6?E:6+ ! El multiplicando se duplica y el multiplicador se di$ide *asta que &ste /ltimo llegue a uno, como en el e4emplo D ? > 6bser$ar el multiplicador y colocar una marca %T' donde aparecen cantidades impares ?opiar la cantidad del multiplicando de cada lugar donde colocaste la marca %21A, H92, <;E;' :umar las cantidades copiadas

2ota+ al di$idir el multiplicador, no se escriben fracciones, /nicamente enteros

;;

&# Sim1li2i-ada EUEMJL6+ 2 1 A R 1 < 6 < R A C 96 2 1 A R 1 < < ; 1R<C 2E 1RAC 25 2E F 25 F 9 C 9< 2 1 A R 1 < 5 B ; <R2C E5 1R1C H E5 F H F 9 C 25 2 1 A R 1 < 5 A B ; 1R2C; ;F2C5

JM6?E:6+ 1$ Multiplicar unidades por unidades, del resultado parcial 9;, colocar el ; y las decenas %9' se lle$an para sumar al siguiente resultado parcial

E$ Multiplicar las decenas del multiplicando por las

unidades del multiplicador y las decenas del multiplicador por las unidades del multiplicando, se suma el 9 que se lle$a :e tiene un resultado parcial de 9B, se anota el cero y se lle$an 9

F$ Multiplicar las unidades del multiplicador por las

centenas del multiplicando y las decenas del multiplicador por las decenas del multiplicando, se suman 9 que se lle$an :e tiene un resultado parcial de 2A, se anota el A y se lle$an 2

4$ Multiplicar las decenas del multiplicador por las

centenas del multiplicando, se suman las 2 que se lle$an, se obtiene el /ltimo resultado parcial y con esto, se completa el resultado final AAB; El clculo principalmente es mental !l principio se puede anotar los resultados de las multiplicaciones parciales %como en el e4emplo' y las decenas de lle$ar J# (a/la

;<

F 8 . ; = > 6 ? 5 7 8<

8 E 2 1 5 9 ; < A H EB

. 2 5 ; A EB E2 E5 E; EA 2B

; 1 ; H E2 E9 EA 2E 25 2< 1B

= 5 A E2 E; 2B 25 2A 12 1; 5B

> 9 EB E9 2B 29 1B 19 5B 59 9B

6 ; E2 EA 25 1B 1; 52 5A 95 ;B

? < E5 2E 2A 19 52 5H 9; ;1 <B

5 A E; 25 12 5B 5A 9; ;5 <2 AB

7 H EA 2< 1; 59 95 ;1 <2 AE HB

8< EB 2B 1B 5B 9B ;B <B AB HB EBB

C# (radi-io$al EUEMJL6+ 2 R ; E A 1 1 ; 5 B A < ; ;

E < A JM6?E:6+ ! D ? > E Q

< R A C 9;, se anota el ; y se lle$an 9 < . 1 C 2E %F 9' C 2;, se anota el ; y se lle$an 2 < . 2 C E5 %F 2' C E;, se anotan los E; 1 . A C 25, se anota el 5 y se lle$an 2 1 . 1 C H %F 2' C EE, se anota E y se lle$a E 1 . 2 C ; %FE' C <

S :umar =, >, ?, =M Estrategia+

;A

Multiplicar por cinco !umentar cero al multiplicando y sacarle mitad %para clculo mental' 21A R 9 C 21AB mitad 887<

Nota ?ada m&todo de multiplicacin tiene sus $enta4as y limitaciones, dependiendo del grado en que se encuentre el alumn@ y las necesidades de la operacin

J!M! MEIM Le preguntan a un matemtico+ N 7u que *aras si $ieras una casa ardiendo y 4usto enfrente una manguera sin conectar a una boca de riegosN La conectara, ob$iamente ,O si la casa no estu$iese ardiendo, pero la manguera estu$iese conectadaN @uemara la casa, desconectara la manguera y luego usara el m&todo anterior

;H

,:(ODOS DE D&'&S&)N A# B# C# D# E# !# G# :implificada >esarrollada Jor !pro.imacin >e reparto Integral 7abla de di$idir Empleando el baco

<B

A# Sim1li2i-ada Jara aplicar &ste m&todo, el alumn@, debe dominar la resta y efectuar &sta mentalmente, anotando la diferencia EUEMJL6+ 9H >i$isor 5 21; 1; BB ?ociente >i$idendo 2$o di$idendo Mesiduo

JM6?E:6+ ! :e busca un n/mero que multiplicado por el di$isor %5', sea igual o menor al primer o primeros dos dgitos del di$idendo %21' D ? > :e multiplica este n/mero %9' por el di$isor %5' :e resta mentalmente el resultado al primer o primeros dgitos del di$idendo %diferencia C 1' :e ba4a el siguiente dgito del di$idendo %;' y se busca un n/mero que multiplicado por el di$isor, sea igual o menor al nue$o di$idendo %1;' :e sigue el mismo algoritmo con los siguientes dgitos del di$idendo %en caso de e.istir' *asta agotarlo, de esta manera se obtiene el cociente

<E

B# Desarrollada :imilar al m&todo anterior, pero en &ste, se anota el resultado de la multiplicacin para efectuar enseguida la resta que se plantea EUEMJL6+ 9H 5 21; N 2B 1; N 1; BB JM6?E:6+ ! :e busca un n/mero que multiplicado por el di$isor, sea igual o menor al primer o primeros dos dgitos del di$idendo %9% y se multiplica D :e anota el resultado de multiplicar el primer cociente por el di$isor %2B' y se resta a los primeros dgitos %C1' :e ba4a el siguiente dgito del di$idendo %;' :e busca un n/mero que multiplicado por el di$isor, sea igual o menor a los dgitos del di$idendo %H' y se multiplica :e anota el resultado de multiplicar el segundo cociente por el di$isor %1;' y se resta :i e.isten ms dgitos en el di$idendo, se sigue el mismo algoritmo Mesta planteada

? >

E Q

<2

C# Por A1ro@ima-i$ EUEMJL6+ 5REC 5R2C 5R1C 5R5C 5R9C 5R;C 5R<C 5RAC =F7H 5REBC 5 A E2 E; 2B 25 2A 12 ;6 5B R EB C R 2B C R 1B C R 5B C R >< C R ;B C R <B C R AB C R HB C R EBB C 5B AB E2B E;B .<< 25B 2AB 12B 1;B 5BB

JM6?E:6+ ! ?on las tablas de multiplicar, se busca el producto de multiplicar el di$isor por un n/mero tal que se apro.ime a la cantidad del di$idendo D ? > Jrimeramente en las de decena y luego en unidades 5 R 9B C 2BB8 con el ;B se pasa de 21;, as que se elige el 9B 5 R H C 1;, se elige el H8 quedando como resultado el >7

<1

D# De Re1arto %m&todo Uaime Martne0' EUEMJL6+ E 9B 9 2 2 >7 2 9B 9 2 2 >7 1 9B 9 2 2 >7 5 9B 9 2 2 >7

:uma parcial :=M! 767!L

2BB 2B A A

2BB 22B 22A 21;

>7 1ara -ada "$o de los -"atro JM6?E:6+ ! Elaborar una tabla con columnas en igual cantidad al di$isor en el e4emplo %5' D ? > Mepartir en cada columna una cantidad igual, en el e4emplo %9B' para cada uno inicialmente >e esta manera obtiene el resultado o reparto para cada uno de los que integran el di$isor :e puede ir repartiendo la cantidad que eli4a el alumno, *asta llegar al la cantidad del di$idendo, en la suma total

?on n/meros de dos dgitos en el di$isor, &ste m&todo se $uel$e un tanto complicado para elaborar por e4emplo 12 columnas o ms Jor lo que se sugiere emplear principalmente con alumn@s que inician en la di$isin y con cantidad m.ima en el di$isor de 2B, empleando una *o4a de cuadros

<5

E# &$tegral =sando este m&todo, la di$isin se resuel$e relati$amente rpido, pero para emplearlo, el alumn@, deber tener prctica en m/ltiplos y prctica con el m&todo simplificado o desarrollado de di$isin EUEMJL6 2 N2 B 1 B 1 N1 B ; B ; ; B 5 9 > B FH 7

JM6?E:6+ ! Duscar un n/mero m/ltiplo de 9, EB, 2B, %para el e4emplo el 9B' que multiplicado por el di$isor, sea menor que la cantidad total del di$idendo D ? > E !notar el resultado de la multiplicacin aba4o del di$idendo y restar Duscar otro n/mero que multiplicado por el di$isor, se menor o igual que la diferencia de la resta !notar el resultado de la multiplicacin deba4o de la diferencia %di$idendo' y restar :umar los n/meros de la derec*a para obtener el resultado o cociente

<9

EUEMJL6 2 2 N2 B 1 E 2 N2 B ; H < E ; 9 B 9 H ; <1 1 F ; B 1 ;

?uando el di$isor contiene dos o ms dgitos, se procede similar al m&todo simplificado, pero se trata de abarcar todos los dgitos del di$idendo, para el e4emplo se elige el %1B' 1B R <1 C 2EHB y se resta del di$idendo La diferencia de la resta es 2<9 y se busca un n/mero para multiplicar por el di$isor %1' 1 R <1 C 2EH se resta de la diferencia y se tiene un residuo de ;; El resultado o cociente es ;;

D ? > E

Estrate%ia 1ara di idir e$tre -i$-o;

?orrer el punto decimal un lugar a la i0quierda y multiplicar por dos %para clculo mental' 21A ' 9 C21 A 21 A R 2 C =?36

<;

!# (a/la de di idir COLU,NAS

! & L A S

. ; = > 6 ? 5 7 8< 88

.
5 ; A EB E2 E5 E; EA 2B 22

;
; H E2 E9 EA 2E 25 2< 1B 11

=
A E2 E; 2B 25 2A 12 1; 5B 55

>
EB E9 2B 29 1B 19 5B 59 9B 99

6
E2 EA 25 1B 1; 52 5A 95 ;B ;;

?
E5 2E 2A 19 52 5H 9; ;1 <B <<

5
E; 25 12 5B 5A 9; ;5 <2 AB AA

7
EA 2< 1; 59 95 ;1 <2 AE HB HH

8<

88

2B 22 11 1B 5B 52 9B 99 ;B ;; <B << AB AA HB HH EBB EEB EEB E2E

Q6MM! >E EMJLE6+

! D ?

Duscar el di$idendo en el interior de la tabla Duscar el di$isor en la columna i0quierda o en la fila superior :i el di$isor se encuentra en la columna i0quierda, el cociente o resultado se encontrar en la fila superior, en la misma columna del di$idendo

E0em1lo+ .=

6C

!l ubicar en la tabla el di$idendo y el di$isor, se encuentra el cociente en la misma fila del di$idendo El resultado es 5

<<

(EORA
LAS ES(RUC(URAS L)G&CO L ,A(E,(&CAS3 Los conocimientos lgico P matemticos, no son *ereditarios, ya que se adquieren de la e.periencia con el ob4eto y a $eces con dificultad En el ni@, la -o$str"--i$ del $Mmero se efect/a en $inculacin estrec*a a la de las estructuras lgicos de agrupamientos, de clases %inclusiones y clasificacin' y de relaciones de orden %seriacin o encadenamiento de las relaciones asim&tricas transiti$as' ,a$i1"la-i$ de o/0etos N e@1erie$-ia En el caso de la e.periencia lgico P matemticas, los conocimientos obtenidos se sacan de las acciones e4ercidas sobre ellos+ accin de ordenar, accin de reunir y accin de poner en correspondencia La seria-i$ se construye de manera operatoria eligiendo por e4emplo, cada $e0 el ms pequeo elemento dado o restante y comprendiendo, que un elemento cualquiera, es mayor que los precedentes y menor que los que le siguen La -lasi2i-a-i$ se construye de manera operatoria eligiendo cada $e0 el elemento de dimensin igual al anterior y formando un con4unto o $arios de diferente dimensin La -orres1o$de$-ia se construye de manera operatoria, uniendo pares de elementos que se complementan entre s Las construcciones lgico P matemticas, son in$enciones, si se quiere, puesto que son combinaciones nue$as debidas a la acti$idad de un su4eto y no e.istan antes de esta acti$idad El desarrollo de una estructura no puede *acerse e.clusi$amente en su propio escaln, por simple e.tensin de las operaciones dadas y combinacin de los

<A

elementos conocidos8 el progreso consiste en construir una estructura ms amplia que abarca la anterior ms introduciendo operaciones nue$as La abstraccin consiste en+ Primero3 7omar conciencia de la e.istencia de las acciones u operaciones Seg"$do3 Mefle4ar, proyectarla sobre un nue$o plano lgico P matemtico, del pensamiento a la accin (er-ero3 Integrarla en una nue$a estructura8 reconstruccin de la anterior y generali0ndola Co$o-imie$tos 1re ios a la o1era-i$ aritmti-a3 - El nio debe aprender secuencia de e$entos %[I:?', antes de la secuencia de n/meros La informacin se obtiene por+ obser$acin, e.periencia, reconstruccin con$ergente Jara aprender el n/mero, *ay que aprender figuras %letras y numerales' Qa$orecer conceptos la concepcin construccin de

=na Ge$eraliKa-i$ conduce al establecimiento de "*ec*os generales# =n *ec*o general es una ley La representacin grfica consiste en dibu4ar el significante o significado de lo que se *a aprendido

=n nio construye el n/mero cuando tiene la idea, la relaciona con un nombre y es capa0 de reconocer esa idea y ese nombre cuando los $e representados Jara ello es necesario+ 6bser$ar+ formas, tamaos, colores, etc Melacionar+ e.periencias !bstraer+ conclusiones !plicar+ encontrar utilidad

<H

ES(RA(EG&AS DE ENSEOANPA ?6MDI2!M+ - ?olor P 2/mero - Qiguras Seom&tricas P Qormas - Manualidad P ?onceptos - Qormas P 2/meros - Qiguras P 2/mero - In$ersin de Japeles - E4ercicios a ni$el concreto y l/dicos - !prendi0a4e multisensorial >i$ertido Kariedad de estmulos Incluir de la $ida cotidiana M&todos de asociacin @ue e.perimente por s mismo @ue llegue a nue$os ra0onamientos !OR,AS DE PRESEN(AR LA ENSEOANPA ?onfrontacin Jresentacin :ugerencia >ireccin GarKa, ?aligaris Mara de Lourdes Juegos, Juguetes y Est3#ulos +reativos$ Edit Ja. M&.ico

AB

CONCEP(OS BS&COS %UE DEBE PREESCOLAR PARA APRENDER ,A(E,(&CAS (aritmti-a#

Co$-e1tos se$so1er-e1ti os3 fro, caliente, tibio :eco ,mo4ado >uro, sua$e Zspero, liso Jesado, ligero Co$-e1tos de "/i-a-i$3 !rriba, aba4o >entro, fuera ?erca, le4os !delante, atrs I0quierda, derec*a Jrimero, /ltimo Co$-e1tos matem4ti-os3 Muc*o, poco Ms, menos !lgo, nada, muc*o Jares %4untar' :ecuencias %series' :eme4an0as y diferencias %?lasificacin' 2/mero y numeral @uitar y poner %:uma y resta' Mecta num&rica -

(ENER

EL

Co$-e1tos de ol"me$ N tamaEo3 Lleno, $aco Srueso, delgado !mplio, reducido Sordo, flaco Srande, mediano, pequeo Largo, corto !lto, ba4o !nc*o, angosto Co$-e1tos geomtri-os3 Qormas ?uerpos geom&tricos bsicos Lneas Co$-e1tos de o1"estos3 ?ontento, triste >a, noc*e Dlanco, negro ?laro, oscuro Dueno, malo Donito, feo !gradable, desagradable ?ierto, falso

AE

(RES N&'ELES DE+ SER&AC&)NJ CLAS&!&CAC&)N * CORRESPONDENC&A3 Seria-i$ E !lineacin %torres por tamao 7anteo' 2 Me$ersibilidad y transiti$idad %ensayo y error' 1 :eriacin sistemtica %mas grande que, menor que, ?olor y tamao' Clasi2i-a-i$ E >escripti$a %forma, tamao y color' 2 Sen&rica %clases' 1 Melacional %en base al uso' Corres1o$de$-ia E 6b4eto N ob4eto de enca4e %Lla$e P candado ?abe0a N sombrero' 2 ob4eto N ob4eto %0apatos de mam Kaso de beb& ' 1 ob4eto N signo %numeral P n/mero Man0ana "real# P palabra o dibu4o' y

Las acti$idades de :eriacin, ?lasificacin ?orrespondencia, fa$orecen la concepcin del n/mero

Los tres $i eles de o1era-i$ matem4ti-a+ E ?uenta ob4etos, dibu4os %opera significados no significantes' 2 6pera n/meros suma, resta, multiplicacin y di$isin 1 Mesuel$e problemas %escritos y $erbales' Jara que un nio aprenda los conceptos bsicos matemticos se le debe estim"lar con las acti$idades+ :ensopercepti$os, de ubicacin, matemticos de $olumen y tamao, geom&tricos y de opuestos Las tres *abilidades bsicas para aprender son+ !tencin !ctitud y Lbitos

A2

Los problemas principales que presenta un nio que no aprende matemticas son+ 2o cuenta con >iscriminacin $isual, auditi$a y motora Qalta de ?oordinacin $isomotri0 Qalta de atencin Qalta de moti$acin Qalta de comprensin en lo que debe *acer

La concepcin en el tratamiento de los problemas de aprendi0a4e de las matemticas se reali0a seg/n+ El e$2oB"e Listrico ?ogniti$o ?onductista Multisensorial

,odelo del daEo Cere/ral Jerceptomotor >esarrollo del lengua4e Jrocesamiento de la informacin >&ficit en la estrategia de aprendi0a4e El tratamie$to Da/it"al de los 1ro/lemas de a1re$diKa0e de las matem4ti-as Da sido+ EH<H mayor atencin a la problemtica 2o se saben abordar los problemas aritm&ticos 2o se educa en matemticas 2o se cuenta con la preparacin didctica, pedaggica y psicolgica necesarias :e atiende al resultado y no al proceso :e desatiende, se etiqueta, se e$idencia, etc al alumn@ El profesor *ace todo %no da oportunidad de descubrir, e.perimentar, ensayar, otros '

A1

EL S&S(E,A DEC&,AL DE NU,ERAC&)N El SDN e$ la Distoria+ :istema de notacin posicional para los n/meros, basado en el EB y sus potencias =n accidente fisiolgico, el *ec*o de que tengamos die0 dedos en las manos y die0 en los pies, *a determinado la adopcin del sistema decimal de numeracin8 aunque con el correr de los siglos se *an propuesto y utili0ado otros sistemas El sistema de numeracin decimal es el ms usado, tiene como base el n/mero EB, o sea que posee EB dgitos %o smbolos' diferentes %B, E, 2, 1, 5, 9, ;, <, A, H' El sistema de numeracin decimal fu& desarrollado por los *ind/es, posteriormente lo introducen los rabes en Europa, donde recibe el nombre de sistema de numeracin decimal o arbigo :i se aplica la notacin posicional al sistema de numeracin decimal entonces el dgito n/mero n tiene el $alor+ (1H !) 'alor 1osi-io$al N a/sol"to+ En un sistema de notacin posicional, es el n/mero asignado a cada lugar de los que ocupa un dgito Jor e4emplo, en el sistema de numeracin de base die0, el lugar que ocupa el 9 en 952E, tiene el $alor posicional de millares, se llama lugar de los miles El $alor del dgito es 9BBB El $alor absoluto de un n/mero es su distancia al cero, en una recta num&rica El -ero+ La inno$acin ms importante de toda la matemtica es qui0s el cero, con &l y los otros nue$e dgitos se puede representar cualquier cantidad por muy grande que esta sea >ado su $alor posicional, permite diferenciar entre, por e4emplo+ <B2, <2 y <2B8 gracias al cero todos los m&todos de computacin se simplificaron de manera e.traordinaria El cero tambi&n prepar la idea generali0ada de los n/meros positi$os y negati$os

A5

! pesar de su enorme importancia y simplicidad, pasaron siglos antes de que la *umanidad usara ese concepto con facilidad La primera aparicin indiscutible del cero tal como se usa *oy fue en la India, en una inscripcin del ao A<; de nuestra era Los rabes lo lle$aron a Europa en el siglo RII, 4unto con los n/meros llamados arbigos El $alor arbigo de los n/meros era ampliamente conocido en la edad media, se usaba en las tablas de contar formadas por columnas que representaban las unidades, las decenas, las centenas y los millares La palabra cero deri$a probablemente de &e-(iru#, forma latini0ada del rabe si2r que es, a su $e0, una traduccin de la palabra *ind/ su!ya, que significa $aco o nada

A9

RESOLUC&)N DE PROBLE,AS Lay una diferencia bsica entre el concepto \problema\ y \e4ercicio\ 2o es lo mismo *acer un e4ercicio que resol$er un problema =na cosa es aplicar un algoritmo de forma ms o menos mecnica, e$itando las dificultades que introduce la aplicacin de reglas cada $e0 ms comple4as, y otra, resol$er un problema, dar una e.plicacin co*erente a un con4unto de datos relacionados dentro del conte.to La respuesta suele ser /nica, pero la estrategia resolutoria est determinada por factores madurati$os o de otro tipo La estrategia de resolucin de problemas es muc*o ms rica que la aplicacin mecnica de un algoritmo, pues implica crear un conte.to donde los datos guarden una cierta co*erencia >esde este anlisis se *an de establecer 4erarquas+ $er qu& datos son prioritarios, rec*a0ar los elementos distorsionadores, escoger las operaciones que los relacionan, estimar el rango de la respuesta, etc =na parte importante de los errores en la resolucin de problemas son las dificultades de comprensin lectora La tendencia de operar todos los datos presentados, $enga o no a cuento, certifica esta falta de comprensin global Jor otra parte, l@s alumn@s resuel$en me4or los problemas si alguien se los lee que si los leen por s mism@s Ello constituye un error pedaggico muy frecuente, porque cuanto ms facilitemos los adultos el aprendi0a4e, menor ser el esfuer0o del ni@ por aprender y por tanto menor ser el aprendi0a4e 2o todos l@s alumn@s llegan a comprender los contenidos matemticos fi4ados en los curriculums oficiales de la ensean0a obligatoria+ un@s no pueden y a otr@s no les interesan lo ms mnimo , pero a tod@s les ser necesario un cierto dominio en la comprensin de rdenes escritas y una cierta fluide0 en la utili0acin

A;

de conceptos bsicos tan necesarios para su futura ocupacin laboral como para su $ida El nio dedica muy poco tiempo a la resolucin de un problema La dificultad no conlle$a significati$amente ms tiempo de dedicacin a resol$erlo En parte ello es consecuencia de la falta de *bitos en esfor0arse por conseguir las propias metas Es una ob$iedad, no slo que no disfrutan ante los retos intelectuales sino, que no estn dispuestos a \malgastar\ el tiempo pensando :era con$eniente intentar romper este crculo $icioso y *acerles disfrutar de los resultados logrados a tra$&s del esfuer0o y dedicacin El apro$ec*amiento de la acti$idad mental como elemento dinami0ador de la prctica docente *a de tomar cuerpo a medida que el sistema educati$o se generali0a a todos Lo que ser$a en la secundaria, de4a de ser $lido cuando en las aulas coe.isten una disparidad de ni$eles acad&micos tal, que la mayora de las $eces imposibilitan la magistralidad del profesor >ic*a prctica *a de ser utili0ada con menos frecuencia y *a de dar paso a otras formas de organi0acin del aula, complementarias y alternati$as a las e.istentes Oa son unos cuantos aos los que, en la medida de nuestras posibilidades, lle$amos poniendo en prctica estas refle.iones sobre la ensean0a de las matemticas, tanto desde la faceta de profesor como desde la faceta de padre

A<

E1Ilogo >el material que prepar& para impartir la materia de Estructuras Lgica Matemticas, decid con$ertirla en un libro de apoyo, pero no esperaba que fuera tan laborioso, por un lado, darle la estructura de media carta con los mrgenes y el acomodo de los e4emplos, por otro, el contenido, ya que el mismo, lo *aba preparado para ensearlo y si no se entenda, tena la oportunidad de e.plicar las $eces que fuera necesario, adems, algunos m&todos slo los tena mencionados, sin la descripcin Escribir el libro, me *a lle$ado alg/n tiempo porque *e tenido que repasar, corregir y ampliar los pasos de algunos m&todos a fin de que sean claros, entendibles y lo ms precisos posible para el lector a la *ora de reali0ar las operaciones o lle$ar a la prctica los mismos :e incluye teora al final, que pueda ser$ir de apoyo al estudiante de licenciatura y lector en general, que adems sepa el por qu& o de dnde surgen las ideas de algunos m&todos de operar suma, resta, multiplicacin y di$isin, as como para entender y e.plicar algunos e4ercicios al ni@ que est& apoyando o enseando

AA

GLOSAR&O+ o Algoritmo+ Jroceso o pasos sucesi$os o A1re$diKa0e+ Jroceso mediante el cual se adquiere
destre0as *abilidades y se incorpora contenidos informati$os ?ambio de conducta ms o menos Ar/itrariedad+ Jroceder rgido sin su4ecin a la 4usticia o ra0n Ca$tidad+ @ue puede ser medido o contado en clases, seg/n cierto criterios

o o Clasi2i-a-i$+ 6peracin que consiste en agrupar Co$2ro$ta-i$+ :e trata de preguntar al nio sobre o
lo que *ace o dice para que refle.ione Co$ser a-i$+ ?apacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones en apariencia e.terna Co$ e$-io$alidad+ 2orma social ?ostumbre que se considera como $lida Corres1o$de$-ia+ 6peracin que consiste en

o o o o

relacionar uno a uno De2i-ie$-ia+ ?arencia o falta de algo Insuficiencia de algo DIgito+ ?ualquiera del B al H paso a paso, las acciones que se tienen que reali0ar en la e4ecucin de la acti$idad Ed"-a-i$ Es1e-ial+ !quella que $a dirigida a los su4etos que, por di$ersas causas P psquicas, fsicas, emocionales P no se adaptan a una ensean0a normal

Dire--i$+ ?onsiste en indicar $erbalmente al nio

AH

o Ed"-ar+

>esarrollar

*abilidades,

destre0as,

o o E$seEar+ Mostrar algo a alguien 7ransmisin de o o Estrategia+

conocimientos, normas, t&cnicas, etc E1ig$esis+ >esarrollo, sucesin de di$isiones Jlaneamiento con4unto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso &$-a1a-idad+ Qalto de aptitud para desarrollar una acti$idad

conductas, actitudes, aptitudes E$dge$o+ >entro del organismo

o &$2ere$-ia+ 6peracin lgica que consiste en o o Lgi-a+ 6racin, palabra principio racional ?iencia o o o o o
semntica ?iencia psicolgica ,atem4ti-as+ ?amino efica0 para resol$er un problema ,todo+ 6rdenar los acontecimientos para alcan0ar un ob4eti$o N"meral+ 2ombre :mbolo que da su nombre a un n/mero NMmero+ Kalor ?antidad e.presada con palabras, cannica o desarrollada O$tog$esis+ Jroceso general de desarrollo de un ser $i$o e.traer consecuencias a partir de datos &tera-i$+ !ccin que se repite $arias $eces

Prese$ta-i$+ ?onsiste en reali0ar el e4ercicio

delante del nio, mostrando el modo de traba4ar con el estmulo

HB

o Reeducaci(n, )-licaci! de #todos o tc!icas

educati!as es-ec32icas dirigidas a la recu-eraci! de los a-re!di&a6es #al ad.uiridos$ Re1rese$ta-i$ Gr42i-a+ Imagen de algo de manera pictrica Retraso+ E:?6L!M desfase entre la capacidad del alumno y el rendimiento que obtiene ME27!L funcionamiento intelectual general significati$amente inferior a la media 4unto con d&ficit en la conducta adaptati$a Seria-i$+ 6peracin que consiste en ordenar un $alor alto a ba4o o $ice$ersa

o o

S"gere$-ia+ Es una in$itacin que se da al nio

para que *aga uso del estmulo o realice una accin, sin indicarle cmo *acerla Tcnica, "a8ilidad -ara tra!s2or#ar la realidad siguie!do u!a serie de reglas$ Proceder de tra8a6o .ue su-o!e u!a #a!era de (acer desarrollada -or el a-re!di&a6e, -ero !o u! sa8er terico o do!es art3sticos$ Transiti!o) *a acci! o causa cuyo e2ecto es eEterior al age!te$

HE

B&BL&OGRA!A Berme0o, Kicente Jaids Educador El !io y la )rit#tica$ Edit )certi6os Fa!t%sticos Edit

Bra$dretD, Syles J :elector

!er$4$deK, Dra$o Uos& ! *a Nu#eraci! y las +uatro -eracio!es 'ate#%ticas$ Edit ??: GarKa, ?aligaris Mara de Lourdes Juegos, Juguetes y Est3#ulos +reativos$ Edit Ja. M&.ico ,a$$i$g, :mit* Mic*ard +#o ser u! 4ra! Estudia!te de 'ate#%ticas Edit Internacional 7*omson Editores ,artI$eK, Montero Uaime E!sear 'ate#%ticas a )lu#!os co! Necesidades Educativas Es-eciales Edit Jra.is Ni-Dols, Eugene > 1iccio!arios y 'a!ual de 'ate#%ticas$ Srupo Editorial Iberoam&rica Perelma$, Oa]o$ 'ate#%ticas Ediciones Martne0 Moca =ecreativas de

Perero, Mariano "istoria e "istorias 'ate#%ticas Srupo Editorial Iberoam&rica Recaman , :antos Dernardo Edit :elector

Jugar co! N,#eros -ara Nios y

'a$-la e, Uanice 'ate#%ticas Jve!es Edit Limusa

'4KB"eK, :antiago M El 1esarrollo de "a8ilidades 'ate#%ticas e! 9ituaci! Escolar$ Srupo Editorial Iberoam&rica Pa1ata, 6scar ! )-re!der Juga!do e! la Escuela Pri#aria$ Edit$ PaE 'Eico$

H2

"m(art)r la mater)a de Estr*ct*ras !+,)co Matemt)cas e- l)ce-c)at*ra, .*e todo *- reto, ya /*e desde m) co-ce(c)+- y e-te-d)m)e-to, deb0a mostrar c+mo e-se1ar y c+mo a(re-dematemt)cas l2s al*m-2s de -)3el (r)mar)a y a /*)e-es /*e e-se1ar0a, estaba(red)s(*estos (or 4las las matemt)cas d).0c)les5 d).0c)les5, (or ta-to a-to te-0a- s*s reser3as6 Al come-tar /*e las matemt)cas 7ar)tmt)ca8, es *-a de las mater)as ms .c)les, la mayor0a -o lo crey+ y, al 3er).)car las bases, sor(resa9, al,*-2s -o dom)-aba- los al,or)tmos de m*lt)(l)car y:o d)3)d)r6 Al mome-to de (rese-tar ms de *-a o(c)+(ara ;acer o(erac)o-es ar)tmt)cas, come-ta-< 4al .)- a(re-d0 y e-te-d0 el al,or)tmo (ara m*lt)(l)car5, 4=(or /* -os e-se1a- s+lo *mtodo de s*ma s*ma, resta, m*lt)(l)cac)+- y d)3)s)+- e- la (r)m (r)mar)a>5, 4=E?)ste- realme-te todos s esos mtodos s /*e me-c)o-a>56 =#or /* -o se e-se1a la ar)tmt)ca em)smo se-t)do de la escr)t*ra y del l,ebra, )@/*)erda a derec;a>, el mtodo )-3erso res(*esta a ello6 el de da

Este l)bro co-t)e-e ms de A mtodos y estrate,)as de o(erar la s*ma, resta, m*lt)(l)cac)+- y d)3)s)+-6

Jona Fuvi 2010

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Libros del mismo autor Ludomin %libro con ms de 29 4uegos usando las 2A fic*as del domin, para apoyar el aprendi0a4e de las matemticas, desarrollar *abilidades y destre0as $arias' EH Jollitos en la =ni$ersidad %libro de redaccin y didctica, para estudiantes y docentes'

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Jara dudas y comentarios+ Jsi Uos& 2ati$idad Querte Killaseor Jri$ ?apricornio 2o E2 ?ol Infona$it 2$o Lori0onte ?d L0aro ?rdenas Mic*oacn M&.ico Email+ 4nfuerte@*otmail com

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