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El Logro Escolar y Sus Factores Asociados -2003

El Logro Escolar y Sus Factores Asociados -2003

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Gobierno de Córdoba
Ministerio de EducaciónDirección de Proyectos y Políticas Educativas
“El Logro Escolar y sus Factores Asociados”
Investigación del Equipo de Evaluaciónde la Calidad Educativa
Coordinador:
Lic. Mario Gómez Sarmiento
Equipo:
Dr. Daniel PilcicProf. Analía BeccariAn. Luis Alberto LaggerAn. Gerardo Adrián Caffarena
 Colaboración de Especialistas de Áreas:
Área Lengua: Lic. Ana Lingua – Lic. Laura GiménezÁrea matemática: Prof. Pedro Bazán – Prof. Gladys HerediaÁrea Ciencias Sociales: Prof. Marta Ciria – Prof. Elena LescanoÁrea Ciencias Naturales: Lic. Laura Bono – Lic. Santiago Paolantonio
Setiembre 2003
- 1 -
 
EL LOGRO ESCOLAR Y SUS FACTORES ASOCIADOS
Investigación del Equipo de Evaluación de la Calidad EducativaMinisterio de Educación de CórdobaI. Introducción
La presente investigación pretende determinar en qué medida y de qué forma influyen los factoresasociados al logro escolar en las escuelas de la Provincia de Córdoba.La información referente al tema permite establecer que los estudios basados en experienciasnacionales e internacionales han mostrado una compleja realidad por las múltiples variables queintervienen para cada caso y lugar. Igualmente, es posible encontrar aspectos o factores comunes a lahora de precisar conclusiones válidas y confiables pero también queda claro que estos indicadores nose comportan siempre de la forma esperada y en forma general.En la actualidad tanto los países desarrollados como los subdesarrollados están interesados enimplementar investigaciones tendientes a medir la eficacia escolar o el alcance de logros por dosrazones diferentes:En el primer caso el mejoramiento de la eficacia escolar y los altos logros, forman parte del interés delas políticas de estado en tanto se considera a la educación un factor estratégico para el progreso de losconocimientos, la ciencia y la tecnología; así también estos aspectos forman parte de su prestigio y depoder internacional.En el segundo caso, la importancia de una escuela eficaz está relacionada con las demandas de justiciae igualdad de oportunidades para toda la población.Existe en este momento una mayor presión social sobre los organismos de decisión política en el áreaeducativa, en el sentido de mejorar las condiciones contextuales e institucionales para contener yeducar a millones de alumnos cuyas familias son segregadas por la pobreza y exclusión social.En consecuencia se debiera ofrecer una educación de calidad no sólo para una elite o sectoresprivilegiados, como históricamente ha ocurrido, sino atendiendo a la totalidad de la demanda social.Esta no es una misión imposible; se trata de orientar las políticas públicas hacia las siguientesconsideraciones:En primer lugar, la educación no es un gasto sino una inversión y en tal sentido se debería asignar unpresupuesto al máximo nivel posible, en consonancia con los países más avanzados cuyo presupuestoalcanza niveles entre el 7% y el 8% del PBI. Estos valores en la actualidad triplican el valor queasignan los países subdesarrollados que apenas ronda el 3% del PBI.En segundo término, la educación es un derecho inexcusable de todo ser humano que debe gozar de laposibilidad de acceso a este beneficio en todos sus niveles en forma gratuita, favoreciendo un mejorestándar de vida y movilidad social.Desde un punto de vista técnico y considerando a la eficacia como un indicador de la calidadeducativa, se presentan algunas opiniones al respecto:
 
Una de ellas es la que propone la OCDE referida a la eficacia de los procesos escolares a partir dediferentes indicadores. Para este caso son agrupados en factores institucionales y contextuales. Losprimeros dicen relación entre otros, con el estilo de gestión, nivel de participación de los- 2 -
 
- 3 -miembros, apoyo de los padres, clima escolar. Los segundos al nivel educativo de los padres, mesade trabajo familiar (biblioteca, espacio propio de estudio y computadora), en otros casos, lacondición socioeconómica de la comunidad y la situación de la escuela en zonas urbanas o rurales.
 
En otra interpretación hay autores que sólo privilegian el contexto como determinante de laeficacia escolar, en este sentido consideran que el origen sociocultural del alumno su familia y suhistoria personal son mas importantes y pesan de manera decisiva sobre las características de laescuela, tipos de gestión, metodologías docentes, etc. (Coleman 1966).
 
Otros, privilegian y dan importancia a los procesos y condiciones escolares, los que pueden estarsujetos a cambios y mejoramientos, teniendo en cuenta estudios de casos y control de las variablesinstitucionales. De esta forma se le atribuye a la escuela un papel más importante en el alcance debuenos logros, lo que constituye la llamada “escuela eficaz”.En las condiciones actuales de la vida escolar hay que considerar que la escuela se encuentra ante unaencrucijada y cumpliendo un papel para la que no fue instituida, es decir la contención del alumno.Más de una opinión dirá que el maestro no está en la escuela para alimentar alumnos sino para enseñar.Sin embargo, en virtud de lo mencionado y en consideración a la crisis social vigente, la escuela nopuede eludir dichas responsabilidades, por lo que hablar de una educación de calidad en términos deigualdad de oportunidades significa que el estado habrá de garantizar que todos los alumnos tenganuna real y formal igualdad de oportunidades de base, desde la implementación de programas,estrategias metodológicas y acciones compensatorias que atiendan a la diversidad. Esto puedecontribuir de manera coyuntural a evitar o disminuir el fracaso escolar y así elevar los niveles de logro.

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